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FILIAL - TUMBES
TITULO:
A nombre de:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
organismo (Buss, 1961 c.p. Matalinares, M., Yaringao, J., Uceda, J., Fernndez, E.,
Huari, Y., Campos, A., & Villavicencio, N. 2012). Es decir la conducta agresiva
Segn la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), & Oficina Regional para las
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
como la comprensin convencional de la violencia para dar cabida a los actos que
(OMS, 2003).
violencia en a nivel mundial. Bien expresa Del Barrio Gndara, V., & Roa Capilla, M.
una socializacin inadecuada, puesto que en ella priman las motivaciones individuales
perjudicial y destructiva (Bandura, 1972 c.p. Carrasco y Gonzlez, 2006). Por lo cual,
que se produce despus de la niez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19
aos (OMS, 2016). En esta etapa se evidencias diversos cambios a nivel biolgico,
psicolgico y social.
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Asimismo, para que el adolescente logre transitar adecuadamente de la niez a la
adultez debe completar una serie de tareas relacionadas con cambios biolgicos,
proyecto de vida. Todo ello implica proyectarse a futuro (Carceln & Martnez, 2008
el ao 2017.
4
Determinar ndice de prevalencia de conductas agresivas segn gnero en
2006).
interpersonal o colectiva, lo que representa una tasa general ajustada por edad de
28,8 por 100 000 habitantes (OMS, 2003). Dicha tasa es proporcionalmente alta, por
hostigamiento e ira).
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Dichas conductas agresivas, afectan a nuestra sociedad actual, por ello es
que en la I.E. Tpac Amaru, hay mucha desercin escolar debido a las conductas
agresivas de los alumnos, por ello esta investigacin es viable ya que se encontrara
informacin valida.
Una de las limitaciones que se podran encontrar es el tener presentes a todos los
Otra limitacin es la temporal, ya que dicha evaluacin se tiene que establecer dentro
del ao escolar, es decir se tiene que realizar con la muestra poblacional inmersa
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
evidenciar que la disciplina escolar es, aunque parezca cosa fcil, un aspecto
que necesita atencin para que se pueda producir un buen clima en el aula y
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en ocasiones llegan a la violencia escolar, la falta de respeto, de honestidad,
despus una segunda encuesta que dio luces sobre la eficacia del programa
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2.1.2 Investigaciones nacionales
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en forma conjunta de padres e hijos, esto permitir a los jvenes, mejorar su
docentes informen a los padres de familia sobre los fines de la tutora y cmo
esta puede ayudarles para el trato con sus hijos y de esta forma promover el
personal y social.
3. Por su parte para Castillo Atoche, Iracenia Dilian, y Castillo Atoche, Isabel
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sujetos implicados en la situacin problemtica: estudiantes, docentes y
padres de familia.
mal evitable?
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2.2.1.2 TEORIAS Y MODELOS EXPLICATIVOS: DEL INSTINTO AGRESIVO AL
APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA AGRESIVA.
1. Teora Psicodinmica de la Agresin
como uno de los motores bsicos de la vida. La describe como una fuerza
descargar los golpes (Freud, 1930, p.55). Inicialmente Freud haba dedicado
2. Teora Etolgica
(Arranz Freijo, 1994, p.l 54). Es decir, para los etlogos hay dos elementos de
a) El contexto en el que se da y
b) Su valor adaptativo.
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En este sentido han estudiado los procesos de socializacin y tambin la
3. Teora Clsicas
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2.2.1.3 Crtica a la Visin Innatista de la Agresin
Los conocimientos cientficos actuales permiten rechazar las teoras sobre el carcter
serlo en otras direcciones (Boggs, 1947; Allport, 1953; Scott, 1967 Fromm,
pAfl6).
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diversos estmulos de la situacin circundante y no una accin provocadas
1967); Los estudios sobre las motivaciones humanas muestran que estas se
a) La crueldad
b) El vandalismo
c) Las torturas
d) Los asesinatos y
e) Las guerras
Berkowitz, 1962).
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2.2.2 Establecer Relaciones de Apego
relaciones afectivas que el nio establece con los adultos significativos para la
que se puede esperar de uno mismo y de los dems; este modelo ejercer una
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Dicho vnculo no se establece de forma inmediata, sino que va pasando por
aos):
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d) Formacin de Relaciones Recprocas (a partir de los 18 meses -2 aos
en adelante):
El apego seguro favorece las interacciones positivas con otros adultos a medida que
el nio crece y estimula su capacidad para aprender dentro de este marco relacional
con una cierta autonoma (Aber & Alen, 1989). Es decir, a medida que el nio crece,
predomina en los primeros aos. La capacidad para relacionarse con nuevos adultos
La motivacin de eficacia suele definirse como el deseo del nio de ser competente,
superacin de las dificultades, por enfrentar nuevos retos, etc., siendo una de las
tiene una relacin muy estrecha con sus primeras experiencias de aprendizaje y
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una adecuada motivacin de eficacia y un sentimiento de confianza en sus
reconocimiento por parte de las figuras significativas, cada vez que realice un
cuando los mensajes que recibe son negativos, de rechazo o se le atiende de forma
(Harter & Zigler, 1974; Harter, 1978; Cichetti et al., 1987; Aber & Alen 19-9; Diaz-
controlar las conductas deseadas. En los propios centros escolares, los equipos
directivos, los profesores, los padres, las madres y los alumnos no entienden de igual
citados como dentro de cada uno de ellos. De esta manera, puede ser entendida
como la capacidad del profesor para mantener el orden, tarea que se torna muchas
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veces difcil por lo que debe asumirse como un reto. Rosa Sureda (2003:9) refiere:
ambiente donde se ejerce; incluso con una particular sutileza refiere: As como la
sabidura es la madre de todas las virtudes, sin disciplina en el aprendizaje, las buenas
intenciones no sirven para nada. Lo dicho hace trascendente la labor del profesor,
ya que sugiere que para ensear, se necesita establecer lineamientos claros, cierta
GARCA A. (2008) hace referencia a una serie de definiciones sobre la disciplina que
1978, pg.87).
estos dos ltimos conceptos existen diversos grados de control y entre ellos,
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escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecucin de los
funciones del profesor. Este es un gestor del clima social y orientador del
trabajo de los alumnos. Esta funcin es compleja al tener que integrar las
normas sociales son las variables privilegiadas en la gestin del aula y que ha
de ejecutar el profesor.
docente como ser humano, sino que ocasiona situaciones de tensin en el aula o,
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en la propia institucin educativa son situaciones que producen conflictos internos
que se evidencia en la insatisfaccin del profesor por lo que hace como tal. El estrs
orden o clima que lo facilite y propicie, haciendo que la tarea de profesor y alumno se
vea afectada. El trabajo no es tan sencillo, as lo hace ver Rosa Sureda (2003) al
decir: Nadie va a solucionar los problemas que tenga. Ni los directivos, consejeros,
gabinete y el personal no docente pueden mejorar la relacin con sus alumnos. Por
qu? Por la sencilla razn de que estas nuevas generaciones tienen una concepcin
filosfica del mundo diametralmente opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No
hay reglas fijas. Lo que es hoy es blanco maana es negro. Lo sagrado es profano.
usted se imagina. A su vez refiere unas lneas bastante reflexivas y que hace
que merece. Es algo ms que un trabajo. Es el que usted seleccion y al que entreg
mucho esfuerzo y dedicacin No piense que es ingrato, o una carga muy pesada
disposicin interior por la cual una persona y/o grupo conocen y desean libremente
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armona o encuentro de necesidades, en el que el estudiante en la clase logre tener
y externas de la persona, lo que hace muchas veces que el proceso se torne lento,
en tal sentido es usual encontrar casos donde la disciplina vertical y autoritaria es una
vley, cuyos triunfos obtenidos en los ltimos campeonatos han sido en gran parte a
lleva ms tiempo en el proceso, ya que ello significa buscar que el estudiante tenga
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la disposicin a socializar y abandonar malas costumbres, entendindose esto como
disciplina este orientada por normas que inciten el respeto por s mismo, y por el
prjimo que, en clase son sus compaeros y su maestro. Watenburger (1994) nos
dice que la disciplina significa ensear las reglas bajo las cuales las personas viven y
socializan y que la meta a corto plazo de la disciplina es controlar la conducta del nio
disciplina que permiten dar claridad al respecto: Los estudiantes deben ser
El artculo Strategies for Classroom Management (2002), nos dice que una buena
comunicacin es la base para un buen manejo del aula y que las habilidades de
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Las habilidades para hablar con alguien son:
ser corts,
a la defensiva.
Escuchar empticamente.
desarrollarse en una permanente interrelacin con los otros. Pero por sentido comn
cada quien siempre busca lo justo, esto hace que el hombre junto con los dems
dialogue para llegar a un mutuo acuerdo y as nadie viole la integridad de los otros.
consisten en el respeto de los derechos y ejecucin de las obligaciones con los dems
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servir de apoyo para que los alumnos aprendan a disciplinarse y as completen
Labrador, Cruzado y Muoz (1993), Mndez y Olivares (1997) y Vallejo y Ruiz (1993),
entre otros. Muchas de ellas estn basadas en la aplicacin del castigo, entendido
posibilidad de que la conducta vuelva a aparecer, aunque existen castigos que llegan
cometida.
3. El alumno debe conocer previamente cules son las conductas que se van a
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En el contexto escolar, la tcnica del castigo presenta ciertos inconvenientes, ta.
de atencin, etc.
propiedades.
El MINEDU en el DCN 2011, nos dice que El rea de Historia, Geografa y Economa,
asociamos este orden a lo rgido, a lo uniforme, a andar todos iguales al mismo tiempo
y para el mismo lado. Es cierto el orden es importante para que los alumnos aprendan
a disciplinarse, pero hay que tener cuidado porque muchas veces en realidad lo que
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2.2.4.2 CMO INFLUYE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE?
De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa ensear las reglas bajo las
1994).
Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del cdigo de disciplina y
profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificacin de acuerdo a cmo sigui
las reglas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler (2002) si no se est al tanto de las
(Traxler, 2002).
De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las siguientes
prcticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos disciplinarios que
las escuelas enfrentan. Las prcticas que Cotton (2002) menciona son: castigo,
recompensas.
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Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigacin sobre las estrategias
usadas en el manejo del aula y dijo que los profesores que dirigen bien a su grupo
tienen pocos problemas disciplinarios y pasan ms tiempo en una labor, mientras que
los grupos de los profesores que usan estrategias inefectivas presentan problemas
de conducta.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontr que los profesores con estrategias
se quiere por parte de los alumnos, involucrar a los estudiantes en lo que estn
haciendo, dar trabajo estimulante y comunicarles a los estudiantes que sabe lo que
estn haciendo. Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que
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2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Adolescente:
Conducta Adolescente:
Una de las causas fisiolgicas que podemos mencionar para explicar la aparicin de
problemas de conducta en los adolescentes es la aparicin de sentimientos nuevos,
y a veces confusos, debido a la actividad hormonal desarrollada en la pubertad. A
nivel psicolgico, cabe mencionar la aparicin de la necesidad de independizarse
prctica y emocionalmente de sus padres. Es que este es el momento en que el nio
crece y necesita establecer una identidad propia.
Agresin:
otro.
Bullying:
Bullying es una palabra del ingls que podemos traducir al espaol como 'acoso
son vctimas los nios y los jvenes en la escuela, y que es ejercida por uno o varios
compaeros.
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Conducta Agresiva juvenil:
Agresividad Adaptativa
el reino animal.
Agresividad Maladaptativa
La Agresividad Maladaptativa
es la que mayor preocupa a padres y educadores puesto que sta surge sin
Apego Emocional:
El apego hacia alguien, concepto que debemos a la etologa, se define como una
consolida entre dos personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo
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Disciplina Escolar:
medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar
nacionales y sobre todo con ellos mismos) y al reconocer un mundo que tambin tiene
aspectos positivos los lleve como respuesta a un compromiso, lleno de una sana
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CAPITULO III
HIPTESIS Y VARIBLES DE LA
INVESTIGACIN
3.1 FORMULACIN DE HIPTESIS PRINCIPAL Y DERIVADAS
Hg0: Los niveles de agresividad, son de diferentes entre los alumnos del nivel
secundario del colegio I.E.E TUPAC AMARU, el cual representa una forma de
Hg1: Los niveles de agresividad, NO son de diferentes entre los alumnos del nivel
secundario del colegio I.E.E TUPAC AMARU, el cual representa una forma de
agresividad como son la ira y la hostilidad entre los alumnos del I.E.E TUPAC
AMARU.
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3.2 VARIABLES: DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL
1. DEFINICIN CONCEPTUAL:
agresor o provocador.
Nivel Alto: Buss (como se cit en Avellaneda y Fernndez, 2010) en este nivel
2. DEFINICIN OPERACIONAL:
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difcil de afrontar, ya que los diferentes cambios que los jvenes experimentan
1. DEFINICIN CONCEPTUAL:
de humillaciones desprecios.
2. DEFINICIN OPERACIONAL:
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CAPITULO IV
METODOLOGA
4.1 DISEO METODOLGICO
tipo de agresividad presentado por los alumnos del I.E.E TUPAC AMARU teniendo
Se tom como referencia la poblacin general la cantidad total de alumnos del colegio
barrio de Pampa Grande de dicha ciudad est constituida por 182 alumnos en 8 aulas
secundaria del I.E.E TUPAC AMARU, dicha poblacin corresponde a un total de 182
verbal como fsicamente. Por otro lado, viven en una zona donde existe delincuencia
juvenil, la cual algunos de los estudiantes son influenciados por dichos grupos y otros
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Para hallar el tamao de la muestra usaremos el mtodo muestral, mediante el
muestreo aleatorio simple, puesto que todas las unidades mustrales que conforman
2
= 2
( 1) + 2
DONDE:
n Tamao de la muestra
p Probabilidad de xito
q Probabilidad de fracaso.
1- Nivel de Confianza.
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CUADRO N 01
PREGUNTA ALUMNOS % de respuesta
ENCUESTADOS de los alumnos a
la pregunta
SI 140
76.92307692
NO 30
16.48351648
NO contesto 12
6.593406593
TOTAL 182
100
Fuente: Encuesta realizada.
Elaboracin: M persona
Por lo tanto:
p = 76.92%
q= 23.08%
ALUMNOS ENCUESTADOS
39%
50%
8%
3%
SI NO NO contesto Total
nuestra investigacin:
38
(182)(1.96)2 (0.7692)(0.2308)
= = 15.668
(0.20)2 (182 1) + (1.96)2 (0.7692)(0.2308)
a) Ficha tcnica:
b) Descripcin:
completamente verdadero para mi) y cuatro sub escalas que apuntan a cuatro
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dimensiones de la agresividad: Agresividad fsica (9items), agresividad verbal
INFORMACIN
Excel 2013, en el cual se elabor una base de datos con los puntajes obtenidos por
Descriptiva, con las medidas de tendencia central: promedio, con el que se obtuvo el
de trabajo de que haremos a los alumnos, y que tienen como fin generar resultado
los objetivos de las dos hiptesis generales que hemos planteado en nuestra
investigacin realizada.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
file:///E:/DESCARGAS/Dialnet-
PropiedadesPsicometricasDelCuestionarioAQAplicadoA-3040319.pdf
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