COLEGIUL ECONOMIC BUZU

PROFESOR: Cpri Paraschiva

STUDIU DE CAZ

Capacitatea de a dispune de tact pedagogiceste recunoscut acelor categorii de

educatori care reuesc s cluzeasc cu grij eforturile elevului, care manifest
nelegere fa de eecurile sale i l ajut cu rbdare s le depeasc, fr s fac ns
concesii cu privire la respectarea normelor autoritii colare sau a obligaiilor de instruire
pe care le impune programa de nvmnt.
Elevii clasei i profesorul formeaz mpreun un sistem n cadrul cruia relaiile
ce se stabilesc ntre elementesunt deosebit de complexe. Elevii sunt elevi i profesorii
sunt profesori numai n msura n care se afl n corelaie.
n sistemul profesor-elevi elementele pot comporta i disfuncii. Astfel, relaiile
negative ale profesorului cu elevii (tutelare, autoritarism, lips de respect, lips de
nelegere, ironie, toleran exagerat etc.) pot frna dezvoltarea liber a personalitii
elevilor, la rndul su, prin faptele i atitudinile sale, elevul poate mpiedica adaptarea
grupului i integrarea lui n contextul social mai larg,[], dezvoltarea plenar a
indivizilor.(Marcus, G David, T Predescu A., 1987, p 116).
Influenarea indivizilor prin intermediul grupului presupune i pornete de la
cunoaterea profilului psihosocial al grupului. Fr a pretinde o cunoatere exhaustiv a
grupului, ceea ce este imposibil i pentru cercettorul specializat, un minimum de
informaii privind particularitile grupului real cu care lucreaz este indispensabil
practicianului. Este vorba de informaii care-i permit educatorului formularea unor
aprecieri privind orientarea general, pozitiv sau negativ a grupului, cauzele probabile
care au generat situaia grupului la momentul respectiv i elementele pozitive pe care se
pot ntemeia interveniile educative.
Prezint un exemplu de intervenie a mea n calitate de diriginte n dirijarea
relaiilor interpersonale n clasa de elevi:
ntr-o clas divizat-cum era clasa a IX-a H era greu de ales un responsabil.
Pentru nceput, ca diriginte, prin consultare cu elevii, innd seama c este cuminte i
silitor, l-am numit provizoriu ca responsabil al clasei i reprezentant n Consiliul elevilor
pe T.O.
Alegerea propriu-zis urma s aib loc ceva mai trziu. T.O. nu a dovedit nici
interes i nici pricepere de a organiza i reprezenta clasa, aa c alegerea unui nou
responsabil a devenit o problem presant.
Ca aciune premergtoare, elevii au fost rugai s noteze pe cte o foaie de hrtie,
individual i secret, numele unuia sau al mai multor elevi pe care i consideri potrivii s
conduc i s reprezinte clasa. Rezultatele s-au comunicat clasei: F.M.-17 voturi, T.O.-16
voturi, V.M.-15 voturi, Mo.M.-12 voturi, M.G. i B.C. cte 7 voturi.
Le-am recomandat elevilor s se mai gndeasc, s se sftuiasc ntre ei i la ora
de dirigenie s propun pe cei mai buni, indiferent de numrul de voturi obinut iniial.
Prin vot deschis, dintre cei cinci elevi propui, T.O. a ntrunit cele mai multe
voturi. Preocupat s-i pregteasc bine leciile, disciplinat, neimplicat n problemele
clasei, ca i cnd n-ar fi fcut parte din ea, T.O. era, pentru colegi, cel mai potrivit ef: i
vedea de treburile lui, executa ce-i ceream eu ca diriginte fr s-i stnjeneasc n vreun
fel pe colegi. Aa se explic preferina clasei pentru T.O.
T.O. a refuzat ns orice funcie: dac ar fi acceptat, a fi fost pus ntr-o situaie
delicat: s nu in cont de opiunea elevilor de vreme ce le-am cerut-o, era exclus; s le
explic elevilor de ce T.O. este nepotrivit, fr a-i atinge acestuia demnitatea, era greu,
dac nu chiar imposibil. C problema s-a rezolvat de la sine, a fost o ntmplare fericit.
n munca educativ nu sunt multe ntmplri fericite i, chiar dac ar fi, nu le poi
atepta i nu poi conta pe ele. Aveam de rezolvat pentru mine situaia ipotetic n care
T.O. ar fi acceptat funcia. n acest caz, trebuia s am n vedere cel puin dou aspecte de
natur psihosocial:
1) ntruct aptitudini de lider nu i puteam forma, m-a fi orientat spre formarea,
cel puin la nivel minimal, a priceperii de a conduce. Elevul trebuia nvat ce are de fcut
ca ef al clasei i cum s-i exercite funcia. Dac T.O. ar fi acceptat funcia, este de
presupus c ar fi avut i motivaia necesar pentru a dori s-i fac fa.
2) La nivelul grupului, independent de situaia concret, trebuia contientizate
comportamente de rol ale aceleiai persoane: elev silitor, bun coleg, lider etc.
 A fost aleas V.M.., dar tendinele ei spre vedetism au nemulumit clasa i n anul
colar urmtor a fost schimbat, nlocuit fiind cu F.M.
Problema liderului a reaprut n clasa a XI-a., dei s-a meninut nucleul clasei a
X-a H, F.M. avnd toate ansele s fie realeas. Eu am considerat ns c D.O., elev
provenit din alt clas, a X-a C, era mai potrivit pentru aceast funcie i am orientat clasa
spre alegerea lui. Msurile au fost dintre cele mai simple, dar s-au dovedit eficiente: n
primele ntlniri cu clasa, organizate sau spontane, i-am dat lui D.O. diferite sarcini
gospodreti (s ntocmeasc tabele cu elevii grupai dup limbile strine studiate, tabelul
cu necesarul de manuale .a.).
A fost suficient s atrag atenia clasei asupra lui D.O. care i-a dovedit spiritul
organizatoric, autoritatea i capacitatea de a reprezenta clasa. D.O. a fost ales
responsabilul clasei i activitatea lui ulterioar, ca lider, a confirmat oportunitatea dirijrii
de ctre diriginte a alegerii respective.