Tarea Final Uudd Lengua 4º Eso

UNIDAD DIDCTICA LENGUA 4 ESO UNIDAD 1: Soy Aries (Lengua- 4 ESO editorial Casals)
CURSO CSIF Palmira M Prez Serrano
Diseo de programaciones y UUDD en la sociedad

del conocimiento para EEMM
OCTUBRE- NOVIEMBRE 2017
UNIDAD DIDCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4 ESO
-
Palmira M Prez Serrano

ndice
1. Introduccin: temporalizacin y justificacin.. 1
2. Contextualizacin del proceso didctico.................................................... 1
2.1. Datos del centro 1
2.2. Perfil evolutivo del alumnado .. 2
2.3. Orientacin pedaggica segn la realidad del grupo de 4 ESO.. 2
3. Nuestra materia y las competencias clave ................................................................ 3
4. Orientaciones Metodolgicas ..................................................................................... 8
5. Objetivos ....................................................................................................................... 9
6. Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables ........ 10
7. Metodologa .................................................................................................................. 22
8. Descripcin de las actividades que se mencionan en el cuadro del punto 6 24
9. Atencin a la diversidad .............................................................................................. 26
10. Criterios de calificacin ........................................................................................... 27
11. Materiales y recursos ................................................................................................. 29
12. Bibliografa ................................................................................................................. 29
1.- INTRODUCCIN: TEMPORALIZACIN Y JUSTIFICACIN
Esta unidad didctica se impartir en la primera quincena del primer trimestre, tras la evaluacin
inicial.
Su ttulo es Soy Aries. El ttulo se refiere a uno de los rasgos con los que se describe al personaje de
una de las canciones de El Cuarteto de Nos, Breve descripcin de mi persona, el documento auditivo
con el que se abre la unidad y que cumple una doble funcin: por un lado, es un excelente ejemplo de
descripcin literaria y por otro, al tratarse de un grupo uruguayo de rock alternativo, ilustra una de las
variantes del espaol de Amrica. En esta unidad, estudiaremos la lengua como sistema, centrndonos
en los sintagmas y en el enunciado, tipo, caractersticas y modalidades; repasando la estructura de la
oracin simple y el concepto de concordancia. Llegaremos a la unidad mxima de la lengua y de la
comunicacin que es el texto. Repasaremos las propiedades textuales y nos centraremos en la
adecuacin. A nivel textual, la descripcin ser la modalidad que veremos. Aludiendo al hecho
descriptivo, se incidir en los valores semnticos que pueden aportar los adjetivos segn la realidad
nominal a que se refieran.
La UD 1 se relaciona con los conocimientos que el alumno adquiri en 3 ESO, y que se han repasado
de cara a la Evaluacin inicial, en la que se esbozaron los rasgos de las modalidades textuales, la
clasificacin de los sintagmas, el anlisis de la oracin simple, la lengua como sistema del fonema al
nivel textual. Se prev su desarrollo en 12 sesiones, de 50 minutos (unas dos semanas y media) a partir
de finales de septiembre.
2.- CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO DIDCTICO.
2.1. Datos del centro
El centro en el que se desarrollar la unidad es el Ies Francisco de Quevedo. Est situado en

Villanueva de los Infantes, localidad situada al sureste de la provincia de Ciudad Real, en
la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha. Es cabeza de partido judicial y capital del Campo de
Montiel.
El nombre de nuestro Instituto honra la figura del escritor D. Francisco de Quevedo y Villegas. Es de
titularidad pblica. Nuestro alumnado procede de familias de extraccin social variada.
El I.E.S. Francisco de Quevedo, se encuentra en la comarca denominada Campo de Montiel,

concretamente en Villanueva de los Infantes, localidad de 5.894 habitantes, segn informacin
aportada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), y forma parte de un rea rural. La mayor parte
de la poblacin activa ocupada (alrededor del 60%) se dedica al sector primario, fundamentalmente a
la agricultura, aunque en los ltimos aos se ha extendido bastante un sector industrial rudimentario
representado por diferentes talleres casi artesanales, mecnicos, de confeccin textil y otros. Tambin
hay un modesto sector servicios: comercios, hostelera y turismo, etc.
El entorno social y econmico de la zona de influencia del Instituto condiciona el tipo de alumno del
mismo, en el que la influencia del medio rural se deja notar, y as nos encontramos con un elevado
nmero de alumnos con falta de motivacin, escaso hbito de estudio y con problemas de aprendizaje.
Por todo lo dicho, partimos de la base de que, en general, la mayora del alumnado de este Centro
busca ante todo conocimientos de tipo prctico. As pues, lo que quiz sea ms importante para ellos,
lo que ms pueda ayudarles, sea escribir y expresarse oralmente con correccin, ya sea ortogrfica, ya
sea de redaccin, y que el mejor conocimiento que podemos darle es el de la Lengua, lo cual no
implica abandonar el estudio de la Literatura, que debe ser conocida por todos, al ser parte
fundamental de nuestro patrimonio cultural. Sin embargo, resulta prioritario conceder mayor
importancia a lo lingstico, en funcin de todas las razones aducidas. Por su parte, el estudio de la
Literatura ir enfocado preferentemente hacia el comentario de textos, su faceta ms pragmtica.
El enfoque de la asignatura debe partir, por consiguiente, de la idea de que los problemas de
aprendizaje del alumnado se deben a dificultades de comprensin, consecuencia del poco apego a la
lectura y, consecuentemente, de las incorrecciones de todo tipo al hablar y al escribir. Para intentar
paliar esta situacin, se trabajarn de forma intensiva las cuatro destrezas bsicas ya mencionadas: leer,
escribir, escuchar y hablar. Esta actividad deber contar con una necesaria continuidad no slo en las
clases de la asignatura de Lengua, sino que sera muy deseable unificar criterios con el resto del
profesorado respecto a las faltas de ortografa y de expresin en general, tanto orales como escritas.
El centro tiene la particularidad de que a l acceden alumnos de 14 pueblos circundantes, con la

heterogeneidad que ello supone. El equipo docente est formado por 51 profesores y el nmero total de
alumnos es de 550, ms o menos, de los que el 30,3% son de la localidad y el 69,7% restante de los
pueblos de alrededor. Un reducido nmero de este alumnado es inmigrante, fundamentalmente de
origen marroqu, hispanoamericano y de pases del este europeo.
El I.E.S. Francisco de Quevedo imparte el nivel de Educacin Secundaria, en sus etapas de Educacin
Secundaria Obligatoria (1, 2, 3 y 4), de Bachillerato, PMAR y un Ciclo Formativo de Atencin de
personas en situacin de dependencia y el CFGS en Gestin de Alojamientos Tursticos que este ao
se ve reducido al 2 curso, para extinguirse en el siguiente ao.
En total 24 agrupamientos: cuatro grupos de primero de ESO, tres segundos de la ESO, tres grupos
de tercero de ESO, tres grupos de cuarto de ESO, tres grupos de primero de bachillerato y tres grupos
de segundo de bachillerato, 2 y 3 PMAR y dos grupos grado medio de atencin socio sanitaria y un
grupo de GF Alojamientos Tursticos.
2.2. Perfil evolutivo del alumnado
La edad media de estos escolares (15 o 16 aos), nos sita en un momento crtico de su desarrollo bio-
psquico (pubertad-adolescencia). Es la etapa del desarrollo cognitivo que, segn Piaget, nos sita en
el nivel de las operaciones formales o del pensamiento lgico formal. Rasgos definidos de este
momento son la aparicin de las vivencias sexuales (plano biolgico) y el nacimiento de la
personalidad (plano psquico), con toda su problemtica. La familia, el instituto y el entorno social
deben aunar criterios para encauzar la personalidad del adolescente y conseguir una formacin
integral, aceptada y libre, al margen de prejuicios y estereotipos.
2.3. Orientacin pedaggica segn la realidad del grupo de 4 ESO
El 4 ESO, para el que se programa nuestra unidad didctica, es un grupo capaz e interesado en su
educacin y progresin acadmica, al que hay que dotar de los fundamentos precisos para seguir
estudios de Bachillerato con normalidad. Est formado por 25 alumnos, es bastante homogneo en
cuanto a motivaciones e intereses y tiene un nivel medio-alto de conocimientos. No existe ningn
ACNEAE, pero s hay dos alumnas inmigrantes de origen rumano y boliviano que ya llevan tiempo en
Espaa y no presentan ningn problema de adaptacin personal ni de idioma.
3.- NUESTRA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La asignatura de Lengua castellana y literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene la

finalidad de desarrollar la competencia comunicativa para facilitar al alumnado su uso en la actividad
social y el acceso a los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural para que disfrute
con su lectura.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera
correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (h) y desarrollar actitudes de
respeto e inters por el resto de las lenguas (i).
Asimismo, por su carcter instrumental respecto de las dems materias, favorece el desarrollo de las
capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j), l) y m); es decir a travs del rea de
Lengua, el alumnado desarrolla de forma especfica los conocimientos, habilidades y actitudes que
definen la competencia en comunicacin lingstica y contribuye de forma directa al desarrollo del
resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicacin.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informticas y con ello
contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y digital; por otra parte,
cuando ejercita este acceso y la expresin, cultiva la competencia de aprender a aprender. Adems, en
este mbito de colaboracin con el saber, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia
matemtica y en el conocimiento e interaccin con el medio.
Si prestamos atencin al campo de la comunicacin, el lenguaje es el arma ms eficaz que utilizan las
personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella, las habilidades sociales, la
convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar la autonoma e iniciativa personal
y para construir la competencia emocional.
Queda, por ltimo, el uso artstico de la lengua y su contribucin al desarrollo de la competencia
cultural y artstica a travs de la literatura, as como al desarrollo del Plan de Lectura.
El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias

lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo integrado de las
lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de las lenguas. Esta
organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso determina la prctica
comunicativa en el aula.
Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa de ESO son: Competencias
orales: escuchar, hablar y conversar (1); Competencias escritas: leer y escribir (2); Conocimiento
de la lengua (3); y Educacin literaria (4).
El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel creciente de
dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en los medios de
comunicacin.
El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, se orienta a la lectura y escritura de formatos

habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.
El bloque 3, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como reflexin para
la mejora del discurso oral y escrito. XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.
Y por ltimo, el bloque 4, Educacin literaria, prima, en 1 y 2 curso los, la formacin documental,
el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la literatura, para hacer un
recorrido en 3 por los grandes movimientos y autores hasta el siglo
En el rea de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemtica haciendo hincapi en los descriptores ms afines al rea.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta
competencia, ya que los anlisis de las estructuras morfolgicas, sintcticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lgico, y su sistematizacin, la aplicacin de un mtodo riguroso.
Asimismo, la variedad tipolgica y temtica de los textos pone en contacto el rea con la relacin del
hombre con la realidad, el mundo cientfico y el entorno medioambiental.
Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica se entrena de manera explcita en el propio mbito

curricular. De hecho, cualquier actividad realizada a lo largo de cada una de las sesiones contribuye al
desarrollo de esta competencia: lectura en voz alta, lectura comprensiva y escritura, redaccin de
diferentes tipos de textos
Competencia digital
El rea de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al fomento de la competencia digital, tan
relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologas supone un nuevo modo de
comunicacin cuyo mbito habr que entrenar de manera sistemtica. La produccin de procesos
comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial
para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para contribuir al desarrollo de esta
competencia se insistir en:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de la informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales

La expresin lingstica y el conocimiento cultural que se adquiere a travs de la literatura facilitan
desde el rea el desarrollo de esta competencia. La verbalizacin de emociones y sentimientos sobre
las manifestaciones literarias o artsticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario...
hacen de esta asignatura un cauce perfecto para entrenar la competencia. Trabajamos, por tanto, lo
siguiente: Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto
por la esttica en el mbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Competencias sociales y cvicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia, favorece el
desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Desde el uso de la lengua para exponer, debatir,
persuadir, consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las
normas de comunicacin se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por
otra parte, la contextualizacin de la comunicacin lingstica y literaria propia del rea y la
importancia de la crtica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello
entrenaremos lo siguiente:
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico de
derecho refrendado por una constitucin.
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para
la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la intervencin activa en mbitos de participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espritu emprendedor es de vital importancia en cualquier
contexto educativo porque favorece la autonoma de los alumnos y el desarrollo de habilidades
personales para emprender acciones innovadoras en contextos acadmicos que luego se podrn
extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos deben reconocer sus
recursos y adquirir hbitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecucin de
metas establecidas. Para ello priorizaremos:
Optimizar los recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de las dificultades de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
Esta competencia se puede desarrollar en el rea fomentando tareas que permitan al alumnado
reconocerse a s mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido,
Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente, ya que es un rea que favorece los procesos
metacognitivos y la adquisicin de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras reas y
contextos. Se trabajan lo siguiente de manera prioritaria:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones
ejecutivas
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,

interdependiente...
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los
resultados intermedios.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
4.- ORIENTACIONES METODOLGICAS
El Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defini en 2003 la

competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Una competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
As pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a
las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento
procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y
que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formacin integral del alumnado, de
modo que, al finalizar la etapa acadmica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas
instancias que aparezcan en la opcin de vida que haya seleccionado.
Por tanto, el mtodo1 ser activo y dinmico para que el alumno realice aquello que de verdad ha
asimilado y no se limite a meras repeticiones mimticas. Se trata de pasar gradualmente de una
concepcin lgico-concreta a un pensamiento lgico-abstracto que permita realizar hiptesis,
abstracciones, generalizaciones y deducciones. El fin es formar y no solamente instruir; crear una
mente lgica capaz de expresar de manera coherente lo que siente, quiere o necesita, a partir de su
realidad vital a fin de que la Lengua adquiera todo su valor como instrumento imprescindible en la
comunicacin humana y no se convierta en una materia ms de estudio.
Esta metodologa analtico-sinttica e inductivo-deductiva, implica trabajos de investigacin
(individual o en equipo), puestas en comn, debates, coloquios y extraccin de conclusiones; el orden
y adecuacin a la norma, respeto al turno de palabra y a las opiniones diferentes, as como el rigor
lxico de cada momento, la agilidad mental de propuestas o refutaciones, servirn tambin para la
formacin personal y la aceptacin consciente de otros criterios y valores. Las sesiones de clase tendr
el siguiente desarrollo:
a) Exposicin gradual analtico-sinttica del tema, partiendo de la experiencia vital del alumno, de
sus conocimientos previos y de sus vivencias como televidente, oyente o lector. Se trata de que el
alumno se sienta realmente sujeto y centro de su educacin.
b) Lectura y anlisis de los temas y conceptos previstos dando, siempre, significado genrico y
contextualizado de palabras y frases (sinonimia lxica, fraseolgica) para evitar vacos de
contenido. Un cuadro sinptico reflejar lo bsico para su asimilacin razonada
c) Cuestionarios de repaso-sntesis. Se incidir en lo bsico del tema para que el alumno lo capte y
elabore sus respuestas orales o escritas con lxico apropiado y precisin sintctica y conceptual y
ortogrfica. No se utilizar ninguna palabra cuyo significado se desconozca (referencia constante
al Diccionario y al contexto).
1
Se sustenta en los principios de autonoma pedaggica expuestos en el art. 17 Decreto JCCM 69/2007.
d) Ejercicios de anlisis morfo-sintctico de palabras y oraciones como "gimnasia mental", para

precisar nociones bsicas y desarrollar un pensamiento estructurado y libre al tiempo que se
procura orientar su correlacin interdisciplinar.
e) Comentarios de texto primero orales guiados y luego escritos pautados, diferenciando el plano
fonolgico, morfo-sintctico y semntico, y sintetizando el fondo temtico y recursos mtricos y
estilsticos empleados por el autor.
5.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
3. Comprender el sentido global de textos descriptivos orales, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral.
4. Reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa de textos descriptivos,
identificando la tipologa textual, las marcas lingsticas y la organizacin.
5. Reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa de un diario identificando la
tipologa textual, las marcas lingsticas y la organizacin.
6. Conocer la situacin del espaol en el mundo, la realidad plurilinge de Espaa, la
distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, y las variedades diastrticas
y diafsicas de la lengua. Valorar la importancia del espaol en el mundo.
7. Reconocer y explicar los elementos constitutivos del sintagma y de la oracin simple,
diferenciando el sujeto y el predicado.
8. Diferenciar entre enunciado, oracin y frase, y clasificar los enunciados segn su
modalidad.
9. Identificar las condiciones necesarias para planificar un texto adecuado a la situacin.
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: Unidad 1: Soy Aries

Sesin Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin Competencias
clave
PONDERACIN
Bloque
Criterios Estndares
de evaluacin de aprendizaje
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar 1-4, 1 1. Comprender, 1.1 Comprende el sentido global de textos B Escuchar:
interpretar y valorar orales propios del mbito personal, CL, CC
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos descriptivos El texto oral descriptivo pg. 4 textos orales propios acadmico y laboral, identificando la
orales. informacin relevante, determinando el Hablar: CL,
de los mbitos
tema y reconociendo la intencin
personal, CS
comunicativa del hablante.
2. Participar en actividades de grupo, observando y acadmico, social y 1.4 Distingue las partes en las que se
respetando las normas bsicas de interaccin. 1, laboral. estructuran los mensajes orales y la B Actividades:
interrelacin entre discurso y contexto. CC, CS
pg. 5 1.6 Sigue e interpreta instrucciones orales. B
2.1 Comprende el sentido global de textos B

2.Comprender, orales descriptivos, instructivos,
interpretar y valorar expositivos, argumentativos y dialogados,
textos orales identificando la estructura, la informacin
narrativos, relevante, determinando el tema y
descriptivos, reconociendo la intencin comunicativa
instructivos, del hablante y las estrategias de cohesin
textual oral.
expositivos,
2.6 Resume textos narrativos, descriptivos,
argumentativos y expositivos y argumentativos de forma B
dialogados. clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones
que se relacionen lgica y
semnticamente.
5 Valorar la lengua
oral como
5.1 Utiliza y valora la lengua como un
instrumento de medio para adquirir, procesar y transmitir
aprendizaje, como nuevos conocimientos; para expresar ideas I
medio para y sentimientos y para regular la conducta.
transmitir
conocimientos, ideas
y sentimientos y
como herramienta
para regular la
conducta.
S3 Comunicacin escrita. Leer 1-9, 2 1 Aplicar estrategias 1.1 Comprende textos de diversa ndole B Lectura: CL,
de lectura poniendo en prctica diferentes estrategias CM
3. Conocer y usar estrategias de comprensin lectora La ridcula idea de no volver pg. 8 comprensiva y de lectura y autoevaluacin de su propia
antes, durante y despus de la lectura. a verte, Rosa Montero Actividades:
crtica de textos. comprensin en funcin del objetivo y el
4. Recuperar informacin, interpretar el texto e inferir
tipo de texto, actualizando conocimientos CA, CD, CM,
informacin, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto literario (descripcin de un personaje). previos, trabajando los errores de CC
5. Autoevaluar el proceso de comprensin lectora. comprensin y construyendo el significado
global del texto.
1.6 Comprende el significado de las

palabras propias del nivel culto de la B
lengua incorporndolas a su repertorio
lxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse
con exactitud y precisin.
2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas

2 Leer, comprender, principales, la estructura y la intencin
interpretar y valorar B
comunicativa de textos escritos propios del
textos. mbito personal, acadmico, mbito social
y mbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipologa
textual (narracin, exposicin)
seleccionada, la organizacin del
contenido y el formato utilizado.
2.4 Localiza informaciones explcitas en

un texto relacionndolas entre s y con el
I
contexto, secuencindolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implcitas.
2.5 Interpreta el sentido de palabras,

expresiones, frases o pequeos fragmentos
extrados de un texto en funcin de su B

sentido global.
3.1 Identifica y expresa las posturas de

3 Manifestar una acuerdo y desacuerdo sobre aspectos B
actitud crtica ante la parciales o globales de un texto.
lectura de cualquier
tipo de textos u
obras literarias a
travs de una lectura
reflexiva que 3.3 Respeta a las personas que expresan su
permita identificar opinin en los textos. B
posturas de acuerdo
o desacuerdo,
respetando en todo
momento a las
personas que
expresan su opinin
en ellos.
7.3 Valora e incorpora progresivamente I

7 Valorar la una actitud creativa ante la lectura y la
importancia de la escritura.
escritura como
herramienta de
adquisicin de los 7.4 Conoce y utiliza herramientas de la
aprendizajes y como Tecnologa de la Informacin y la
estmulo del Comunicacin, participando, I
desarrollo personal. intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
3 1 Reconocer y 1.1 Explica los valores expresivos que

explicar los valores adquieren algunos adjetivos, B
expresivos que determinantes y pronombres en relacin
adquieren con la intencin comunicativa del texto
determinadas
categoras donde aparecen.

gramaticales en
relacin con la
intencin
comunicativa del
texto donde
aparecen, con
especial atencin a
adjetivos,
determinantes y
pronombres.
5 Usar correcta y
eficazmente los
diccionarios y otras 5.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes I
fuentes de consulta, de consulta en papel y formato digital
tanto en papel como resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
en formato digital uso correcto de la lengua y progresando en
para resolver dudas el aprendizaje autnomo.
sobre el uso correcto
de la lengua y para
progresar en el
aprendizaje
autnomo.
S4 Conocimiento de la lengua. Las variedades de la 1-3, 3 10 Reconocer y 10.1Reconoce los registros lingsticos en B CL, CS
lengua utilizar los textos orales o escritos en funcin de la
S5 6. Conocer la importancia del espaol en el mundo. Situacin del espaol en el pg. 9-13 diferentes registros intencin comunicativa y de su uso social.
7. Identificar el nmero de hablantes del castellano en el mundo
lingsticos en
mundo.
funcin de los 10.2. Analiza y valora la importancia de
8. Determinar la situacin del castellano en la UE y El espaol en Europa y EE.
EE. UU. UU. mbitos sociales utilizar el registro adecuado a cada
9. Conocer la realidad lingstica de Espaa. valorando la situacin comunicativa y lo aplica en sus I
10. Identificar los dialectos meridionales del castellano. Las lenguas de Espaa importancia de discursos orales y escritos
11. Respetar la variedad lingstica espaola como utilizar el registro
patrimonio cultural. Los dialectos meridionales del adecuado a cada
12. Conocer las particularidades del nivel culto, estndar y castellano
momento.
vulgar de la lengua.
13. Saber adecuar la lengua a la situacin comunicativa. Variedades sociales de la
lengua
Variedades diafsicas de la
lengua
S6 Comunicacin escrita. Escribir La descripcin 1-5, 2 5Aplicar 5.1 Aplica tcnicas diversas para B CL
14. Escribir textos descriptivos imitando modelos. progresivamente las planificar sus escritos (esquemas, mapas
15. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Efecto esttico de la pgs. 14-15 estrategias conceptuales, etc.) y redacta borradores de Actividades:
16.Valorar la importancia de la escritura como descripcin CC
necesarias para escritura.
herramienta de adquisicin de aprendizajes y como
estmulo de desarrollo personal. producir textos
Clases de descripciones segn adecuados, 5.5 Reescribe textos propios y ajenos
el punto de vista del emisor: coherentes y aplicando las propuestas de mejora que se B
cientfica y literaria (realista, cohesionados. deducen de la evaluacin de la produccin
impresionista, idealizante, escrita.
deformante)
6.1 Redacta con claridad y correccin B
Clases de descripcin segn el 6 Escribir textos textos propios del mbito personal,
contenido: retrato relacionados con los acadmico, social y laboral.
(prosopografa, etopeya), mbitos personal,
caricatura, de animales, de acadmico, social y 6.4 Resume el contenido de todo tipo de
objetos, de lugares y procesos laboral, utilizando textos, recogiendo las ideas ms
temporales adecuadamente las importantes y expresndolas con B
diferentes formas de coherencia y cohesin y con un estilo
Clases de descripciones segn elocucin. propio, evitando reproducir literalmente
su dinamismo: estticas y las palabras del texto.
dinmicas
7.1 Produce textos diversos reconociendo
B
7 Valorar la en la escritura el instrumento que es capaz
importancia de la de organizar su pensamiento.
escritura como
herramienta de 7.4 Conoce y utiliza herramientas de la
I
adquisicin de los Tecnologa de la Informacin y la
aprendizajes y como Comunicacin, participando,
estmulo del intercambiando opiniones, comentando y
desarrollo personal. valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
3 5 Usar correcta y 5.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes

eficazmente los de consulta en papel y formato digital I
diccionarios y otras resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
fuentes de consulta, uso correcto de la lengua y progresando en
tanto en papel como el aprendizaje autnomo
en formato digital
para resolver dudas
sobre el uso correcto

de la lengua y para
progresar en el
aprendizaje
autnomo.
7 Aplicar los 7.1 Revisa textos orales y escritos, propios

conocimientos sobre y ajenos, aplicando correctamente las
la lengua para normas lingsticas (ortogrficas, I
resolver problemas gramaticales, etc.), y reconociendo su
de comprensin y valor social para obtener una
expresin de textos comunicacin eficiente.
orales y escritos y
para la revisin
progresivamente
autnoma de los
textos propios y
ajenos.
8 Identificar y 8.2 Conoce los elementos de la situacin

comunicativa que determinan los diversos B
explicar las
estructuras de los usos lingsticos tema, propsito,
diferentes gneros destinatario, gnero textual, etc.
textuales con
especial atencin a 8.4 Reconoce en un texto, y utiliza en las
las estructuras producciones propias, los distintos
procedimientos lingsticos para la B
expositivas y
argumentativas para expresin de la subjetividad.
utilizarlas en sus
producciones orales
y escritas.
S7 Conocimiento de la lengua. Gramtica El sintagma y sus clases 1-20, 3 1 Reconocer y 1.1 Explica los valores expresivos que B CL
17. Identificar y analizar la estructura de sintagmas: explicar los valores adquieren algunos adjetivos,
S8 nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y El enunciado: la oracin y la pgs. 16-24 expresivos que determinantes y pronombres en relacin
preposicionales. frase adquieren con la intencin comunicativa del texto
18. Conocer los valores expresivos del adjetivo
S9 determinadas donde aparecen.
explicativo y del adjetivo especificativo en el SN.
19. Distinguir entre enunciado, frase y oracin. Clasificacin de los categoras
S10 20. Clasificar enunciados por su modalidad. enunciados por su modalidad gramaticales en
21. Reconocer la intencin o modalidad en las frmulas relacin con la
de cortesa. La modalidad en las frmulas intencin

22. Reconocer el sujeto y el predicado en una oracin. de cortesa comunicativa del
23. Establecer correctamente la concordancia entre el texto donde
sujeto y el predicado. La estructura de la oracin aparecen, con
especial atencin a
La concordancia entre el adjetivos,
sujeto y el predicado determinantes y
pronombres.
Concordancias especiales
El sujeto de la oracin
6 Explicar, analizar
y describir los 6.2 Reconoce la palabra nuclear que B
rasgos que organiza sintctica y semnticamente un
determinan los enunciado, as como los elementos que se
lmites oracionales agrupan en torno a ella.
para reconocer la
estructura de las
oraciones
compuestas.
8 Identificar y 8.4 Reconoce en un texto, y utiliza en las

producciones propias, los distintos B
explicar las
estructuras de los procedimientos lingsticos para la
diferentes gneros expresin de la subjetividad.
textuales con
especial atencin a
las estructuras
expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales
y escritas.
ANEXO: Valores expresivos 1-4,
de los elementos del SN. El pg. 18
adjetivo calificativo
S11 Comunicacin escrita. Elaboracin de textos El texto y sus propiedades: 1-4, 2 2 Leer, comprender, 2.1 Reconoce y expresa el tema, las B CL
24. Reconocer qu es la adecuacin, la coherencia y la adecuacin, coherencia y interpretar y valorar ideas principales, la estructura y la
cohesin textuales. cohesin pg. 27 textos. intencin comunicativa de textos
25. Identificar las condiciones que ha de cumplir un texto
escritos propios del mbito personal,
para ser adecuado a la situacin comunicativa.
La adecuacin del texto a la acadmico, mbito social y mbito
situacin laboral y de relaciones con
Taller de escritura: organizaciones, identificando la
tipologa textual (narracin,
la descripcin exposicin) seleccionada, la
organizacin del contenido y el
formato utilizado.
5 Aplicar progresivamente 5.1 Aplica tcnicas diversas para

las estrategias necesarias planificar sus escritos (esquemas,
para producir textos mapas conceptuales, etc.) y redacta B
adecuados, coherentes y borradores de escritura.
cohesionados.
6.1 Redacta con claridad y

6 Escribir textos correccin textos propios del mbito B
relacionados con los personal, acadmico, social y
mbitos personal, laboral.
acadmico, social y 6.4 Resume el contenido de todo
laboral, utilizando tipo de textos, recogiendo las ideas B
adecuadamente las ms importantes y expresndolas
diferentes formas de con coherencia y cohesin y con un
elocucin. estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
7 Valorar la importancia 7.1 Produce textos diversos B

de la escritura como reconociendo en la escritura el
herramienta de instrumento que es capaz de
adquisicin de los organizar su pensamiento.
aprendizajes y como
estmulo del desarrollo
personal.
3 7 Aplicar los 7.1 Revisa textos orales y escritos,

conocimientos sobre la propios y ajenos, aplicando I
lengua para resolver correctamente las normas
problemas de lingsticas (ortogrficas,
comprensin y expresin gramaticales, etc.), y reconociendo
de textos orales y escritos su valor social para obtener una
y para la revisin comunicacin eficiente.
progresivamente
autnoma de los textos
propios y ajenos.
8.2 Conoce los elementos de la

8 Identificar y explicar las situacin comunicativa que
estructuras de los determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito, B
diferentes gneros
textuales con especial destinatario, gnero textual, etc.
atencin a las estructuras
expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
10 Reconocer y utilizar 10.1 Reconoce los registros

B
los diferentes registros lingsticos en textos orales o
lingsticos en funcin de escritos en funcin de la intencin
los mbitos sociales comunicativa y de su uso social.
valorando la importancia
de utilizar el registro 10.2. Analiza y valora la importancia

adecuado a cada de utilizar el registro adecuado a
momento. cada situacin comunicativa y lo I
aplica en sus discursos orales y
escritos.
1-10, 2 1 Aplicar estrategias de 1.1 Comprende textos de diversa B CL

lectura comprensiva y ndole poniendo en prctica
S12 Analiza tus competencias Texto literario. pg. 29 crtica de textos. diferentes estrategias de lectura y
26. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
autoevaluacin de su propia
literarios
El rayo de luna, Gustavo comprensin en funcin del objetivo
Adolfo Bcquer y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando
los errores de comprensin y
construyendo el significado global
del texto.
1.6 Comprende el significado de las

palabras propias del nivel culto de la
lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la B
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisin.
2.1 Reconoce y expresa el tema, las

2 Leer, comprender,
ideas principales, la estructura y la
interpretar y valorar intencin comunicativa de textos
textos. B
escritos propios del mbito personal,
acadmico, mbito social y mbito
laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la
tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la
organizacin del contenido y el
formato utilizado.
3 Manifestar una actitud 3.1. Identifica y expresa las posturas B

crtica ante la lectura de de acuerdo y desacuerdo sobre
cualquier tipo de textos u aspectos parciales o globales de un
obras literarias a travs de texto.
una lectura reflexiva que
permita identificar 3.2. Elabora su propia interpretacin
posturas de acuerdo o sobre el significado de un texto. B
desacuerdo, respetando en
todo momento a las 3.3. Respeta a las personas que B
personas que expresan su expresan su opinin en los textos.
opinin en ellos.
4 Seleccionar los
conocimientos que se 4.1 Utiliza, de forma autnoma,
obtengan de las bibliotecas diversas fuentes de informacin B
o de cualquier otra fuente integrando los conocimientos
de informacin impresa en adquiridos en sus discursos orales o
papel o digital escritos.
integrndolos en un
proceso de aprendizaje 4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versin B
continuo.
digital, diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
3 1Reconocer y explicar los 1.1 Explica los valores expresivos

valores expresivos que que adquieren algunos adjetivos,
B
adquieren determinadas determinantes y pronombres en
categoras gramaticales en relacin con la intencin
relacin con la intencin comunicativa del texto donde
comunicativa del texto aparecen.
donde aparecen, con
especial atencin a
adjetivos, determinantes y
pronombres
4 Identificar los distintos

niveles de significado de 4.1 Explica todos los valores
palabras o expresiones en expresivos de las palabras que
funcin de la intencin guardan relacin con la intencin A
comunicativa del discurso comunicativa del texto donde
oral o escrito donde aparecen.
aparecen.
8 Identificar y explicar las

estructuras de los 8.4 Reconoce en un texto, y utiliza
diferentes gneros en las producciones propias, los
textuales con especial distintos procedimientos lingsticos B
atencin a las estructuras para la expresin de la subjetividad.
expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
7.- METODOLOGA
Preliminar
La Metodologa se ocupa del estudio sistemtico de los mtodos utilizados por una disciplina para su
investigacin, estructuracin, anlisis y aplicacin ordenada. En el progreso del conocimiento es
clsica la distincin entre mtodos heursticos o de investigacin y mtodos didcticos o de enseanza.
Y de esta segunda rama tomamos el mtodo analtico (separar), sinttico (reunir), inductivo (ir de lo
particular o lo general) y deductivo (de lo general o lo particular), para disear las estrategias
adecuadas para la didctica de la Lengua, materia esencial porque estudia el factor distintivo de la
persona, el lenguaje, la palabra, esa especie de lazo o puente que une la abstraccin, en que consiste la
actividad de pensar, y la realidad de la que el pensamiento abstrae las notas caractersticas. Esta
dualidad se constata en la correlacin entre desarrollo mental y competencia lingstica manifestada
mediante un lenguaje lgico, que es reflexin y expresin de ideas y no merar locuacidad sin
contenido.
Principios y fines de la accin didctica

El alumno es el sujeto de su educacin. Por eso, partir de su perfil evolutivo y acadmico; evitar vacos
y discontinuidades; promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender como eje para la
firme asimilacin de nociones; favorecer la autonoma personal y lograr la construccin de
aprendizajes significativos, capaces de transferirse a otras materias curriculares, sern principios
fundamentales de nuestra labor didctica. Se pretende impulsar, y afirmar, el desarrollo de las
capacidades cognitivas, socio-afectivas y ticas del alumno segn sus peculiaridades; fomentar los
rasgos propios del pensamiento formal; potenciar la capacidad de comprensin lectora y de expresin
oral y escrita (ortografa, caligrafa y redaccin); iniciarse en el uso de las tecnologas de la
informacin (TIC), as como estimular la tolerancia y respeto hacia la pluralidad lingstica espaola y
de otras etnias y culturas que, por la inmigracin, conviven en nuestra sociedad, y de las que las aulas
son una evidente muestra interactiva.
Actividades de enseanza-aprendizaje
En el proceso de enseanza-aprendizaje, el mtodo ser dinmico y participativo para que el alumno
realice aquello que de verdad ha asimilado y no se limite a meras repeticiones mimticas. Se trata de
desarrollar una actividad mental, de integracin y enlace razonado de conceptos, para conseguir
aprendizajes significativos. En sntesis, y segn las posibilidades de los alumnos, se proyecta pasar
gradualmente de una concepcin lgico-concreta a un pensamiento lgico-abstracto que permita
realizar hiptesis, inducciones, abstracciones, generalizaciones o deducciones que faciliten el
conocimiento y dominio curricular mnimo y puedan transferirse a otras asignaturas. Lograr esta meta
supone utilizar actividades de:
Inicio y motivacin: GRUPO-CLASE. Tcnicas de identificacin para determinar los

conocimientos previos: cuestionarios de diagnstico, redacciones, dilogos, torbellino de ideas,
debates, extraccin de conclusiones, con respeto al turno de palabra y a opiniones diferentes, rigor
lxico segn tema y momento, agilidad mental de propuestas o refutaciones, todo ello en un plano
de tolerancia y aceptacin de otros criterios o valores..
Desarrollo y aprendizaje: GRUPO-CLASE. Exposiciones de tipo analtico-sinttico, con

sinopsis final oral y escrita; cuestiones socrticas para fomentar el razonamiento lgico e
individualizar aprendizajes; y tambin
Debates, dilogos, tareas de investigacin empleando las TIC; ejercicios de desarrollo de la

competencia escrita (a escribir se aprende escribiendo) y segn la funcin comunicativa o la
estructura textual mediante el taller de narradores, periodistas (pica, narrativa), poetas (lrica),
dramaturgos (teatro).
TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.
Actividades de incremento de la expresin oral y escrita: lecturas (ritmo, entonacin,
comprensin), dramatizaciones, recitaciones... o redacciones (lxico, ortografa, sintaxis); anlisis
morfo-sintctico -como "gimnasia mental" tanto para precisar nociones bsicas como para
desarrollar un pensamiento lgico, estructurado y libre- y semntico, incidiendo sobre figuras,
polisemia, connotacin... GRUPO-CLASE
INDIVIDUAL
Comentarios de texto como sntesis de aprendizajes literarios y gramaticales, inicialmente guiados
(forma oral) y posteriormente pautados mediante esquemas, diferenciando fondo, forma y recursos
expresivos, con sntesis final expresiva de la opinin crtica del alumno denotativa de la madurez
cultural y personal de cada alumno...
GRUPO, INDIVIDUAL
Referencia constante al binomio emisor-receptor, fondo-forma, DRAE, y a los elementos
ambientales y contextuales que delimitan y precisan el contenido del mensaje (constituye el eje
didctico permanente para que los conceptos bsicos y el dominio lxico, ortogrfico y de
redaccin adquieran plena validez)
GRUPO-CLASE, INDIVIDUAL
Autoevaluacin y coevaluacin: INDIVIDUAL-PAREJAS-EQUIPOS. Se realizarn al
finalizar el tema y para que el alumno, de manera individual, o en equipo, evale sus propios
aprendizajes mediante esquemas, resmenes, cuestionarios, pruebas objetivas
Evaluacin de la UD: GRUPO-CLASE. Controles sobre adquisicin de conocimientos mediante
la aplicacin de pruebas objetivas, comentarios de textos, exposicin oral, entrevista colectiva,
mapas conceptuales, investigacin, monografas... Cuando sea preciso, las actividades de
recuperacin seguirn el mismo planteamiento.
Refuerzo: INDIVIDUAL. Se propondrn para atender a la diversidad de intereses y
motivaciones. Se centrarn en aspectos morfolgicos, sintcticos, esquemas o mapas conceptuales
para repetir los contenidos.
Ampliacin: INDIVIDUAL. Previstas para atender a los alumnos (diversidad) que presenten
sobredotacin o buena disposicin. Contendrn actividades con mayor grado de dificultad para
que amplen y consoliden sus conocimientos.
En conclusin, el objetivo es formar y no solamente transmitir conocimientos; crear una mente lgica
capaz de expresar de manera coherente lo que siente, quiere o necesita, a partir de la realidad vital en
que se desenvuelve, a fin de que la Lengua adquiera todo su valor como instrumento imprescindible en
la comunicacin humana, adquisicin de nuevos aprendizajes y no se convierta en una materia ms de
estudio.
SNTESIS DIDCTICA
Las clases, habitualmente, aunque con la necesaria flexibilidad para adaptarse a cada situacin
concreta, tendrn el siguiente desarrollo:
a) Exposicin inicial de carcter analtico-sinttico del tema, partiendo de la experiencia vital del
alumno, de sus conocimientos previos y de sus vivencias como televidente, oyente o lector, de
los medios de comunicacin, utilizando las TIC como recursos de investigacin.
b) Las ideas, conceptos o nociones se desarrollarn de forma sistemtica, previa lectura, analizando
sus componentes y dando, siempre, significado genrico y contextualizado de palabras y frases
(sinonimia lxica, fraseolgica) para evitar vacos de contenido.
c) Analizada la idea y forma de expresin, se recoger en la pizarra de manera esquemtica de
modo que finalizada la explicacin aparezca un cuadro sinptico que recoja lo esencial y permita
asimilar el contenido de forma vertebrada y completa.
d) Como sntesis, se inducir mediante cuestiones socrticas aquellos aspectos que permitan al
alumno elaborar sus propios conocimientos, expresarlos con lxico apropiado y redactar sus
ejercicios escritos con pleno valor semntico, sintctico y conceptual, y con una correcta
presentacin y ortografa. No se utilizar ninguna palabra cuyo significado se desconozca
(referencia constante al DRAE y al contexto).
e) Seguir un perodo de control oral en el cual las preguntan impliquen una reflexin sobre el tema
para que el alumno capte lo esencial, al tiempo que le obligue a estructurar una respuesta acorde,
en ideas y lxico, al concepto que se quiere fijar o transmitir, as como orientar su correlacin
interdisciplinar (desarrollo real de las competencias bsicas).
f) Ultimada la explicacin y con el esquema completo, se proceder a una revisin oral de lo
estudiado y a su consolidacin mediante actividades escritas (cuestionarios de respuesta extensa,
pruebas objetivas, resmenes, etc.). La redaccin de los tems ya implica un ejercicio de
comprensin lectora, incremento lxico y de relaciones lgicas de conceptos. Tambin mediante
trabajos de investigacin aplicando las TIC.
g) Agrupamientos.- Sern flexibles. Predominio del grupo-clase: explicaciones, correcciones
colectivas (alumno corrector, pizarra); controles UD.- Trabajo individual y de equipo: de auto y
coevaluacin e investigacin.- Individual: exposicin oral, utilizando las TIC
8.- DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES QUE SE MENCIONAN EN EL CUADRO DEL

PUNTO 6.
SESIN 1, 2.
COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR
Abrimos la unidad con el videoclip de una de las canciones de El Cuarteto de Nos, Breve descripcin
de mi persona. El documento cumple una doble funcin: por un lado, es un excelente ejemplo de
descripcin literaria, contenido que desarrollaremos ms adelante; por otro, al tratarse de un grupo
uruguayo de rock alternativo, ilustra una de las variantes del espaol de Amrica, la rioplatense, un
aspecto sobre el que incidiremos a hablar de la proyeccin del espaol en el mundo.
COMUNICACIN ORAL: HABLAR
Continuamos hablando de la descripcin; en este caso, en su vertiente oral, dentro de la conversacin

planificada. Proponemos una dinmica en la que los estudiantes actuarn como guas tursticos para un
grupo de personas de mediana edad que desea visitar el Palacio de las Artes Reina Sofa. El ejercicio
los obligar a documentarse y planificar su intervencin de acuerdo con un esquema bsico acorde con
la intencin comunicativa que se persigue.
SESIN 3
COMUNICACIN ESCRITA: LEER
Leeremos una adaptacin de La ridcula idea de no volver a verte, de Rosa Montero; en concreto, un
fragmento en el que se hace una semblanza de la premio Nobel de Fsica y Qumica Marie Curie. Es
una excelente oportunidad para repasar los textos narrativos, expositivos y, sobre todo, los
descriptivos, centrados, en este caso, en un personaje histrico, tanto en la vertiente fsica,
prosopografa, como en la moral, etopeya.
La temtica se presta a plantear un pequeo debate acerca de la igualdad de hombres y mujeres.
SESIN 4, 5
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LAS VARIEDADES DE LA LENGUA
En esta unidad ofrecemos una panormica del espaol en el contexto internacional: la segunda lengua
del mundo por nmero de hablantes nativos y la tercera tanto por nmero de estudiantes, como por su
presencia en instituciones internacionales y en Internet. Los vdeos seleccionados ilustran claramente
estos aspectos y resultan de gran utilidad para que los alumnos aprendan a apreciar el enorme valor
cultural de su propio idioma, y la importancia de conocerlo. El tercer apartado de la unidad nos
presenta los dialectos del castellano e introduce el resto de las lenguas de Espaa. Las variantes
diastrticas y diafsicas son otro factor importante: procuraremos que los alumnos entiendan la
diferencia entre cdigo elaborado y restringido, que diferenciarn especialmente del nivel popular, y
espontneo del lenguaje, aunque no incorrecto.
SESIN 6
COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR
El apartado de comunicacin de esta unidad trata la descripcin. Los alumnos estn sin duda
familiarizados con la definicin de descripcin; interesa, en este nivel, que inicien el aprendizaje
sistemtico de las caractersticas lingsticas de este tipo de texto, y de los tipos de descripcin a los
que pueden enfrentarse, segn el punto de vista del emisor, el contenido o su grado de dinamismo.
Convendra, pues, complementar los ejercicios ofrecidos en la unidad con otros ejemplos de textos
descriptivos aportados por el profesor.
SESIN 7, 8, 9, 10
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMTICA
Iniciamos el trabajo gramatical de este curso con el estudio de los tipos sintagmas. Nos aseguraremos,
previamente, de que los alumnos reconozcan con facilidad los tipos de palabras para identificar los
ncleos de cada sintagma y, a partir de ah, los elementos que pueden acompaarlo. A continuacin
trataremos el enunciado como unidad mnima de significado completo. Es importante que asimilen la
diferencia entre enunciado y texto como unidad mnima y mxima de significado, respectivamente,
con el criterio decisivo de la adecuacin a una situacin concreta como delimitadora del significado y
que confiere sentido pleno. Tambin debern comprender la clasificacin de los enunciados en frases y
oraciones segn la ausencia o presencia de SV.
En cuanto a la oracin, lo ms importante en este nivel es que asimilen el mecanismo de la

concordancia entre el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado, lo que les servir para identificar
correctamente el sujeto de cualquier oracin propuesta, especialmente en oraciones con sujeto-causa
(como vemos en la caracterizacin del sujeto por su significado), casos en que la posposicin del
sujeto es motivo de frecuentes errores.
SESIN 11
COMUNICACIN ESCRITA: ELABORACIN DE TEXTOS
Abordamos en esta unidad la propiedad textual quiz ms sencilla: la adecuacin a la situacin.
SESIN 12
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
Entendemos por competencia lo que el alumno sabe hacer. Vincular los conceptos con destrezas o
procedimientos pone de manifiesto la utilidad de los aprendizajes.
Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estndares de las pruebas de diagnstico y el tratamiento
de competencias clave.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, intereses y

capacidades del alumnado a travs de distintos cauces que pueden ser pequeas adaptaciones
curriculares, programas especficos para los alumnos con necesidades educativas especiales,
optatividad y opcionalidad de modalidades y materias.
La diversidad, como principio curricular distinto y complementario al de comprensividad, alude a la

posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la variedad y riqueza de situaciones que se
dan en el medio escolar, como a la diferenciacin progresiva de intereses y necesidades que se producen
en el alumnado a lo largo de la vida acadmica. El currculo de Bachillerato, ms diversificado que el de
Educacin Secundaria Obligatoria, se concreta con una oferta abierta y flexible de contenidos, capaz de
responder a la progresiva diferenciacin de intereses, aptitudes y necesidades que se producen en el
alumnado a la largo de la etapa.
La atencin y el tratamiento de la diversidad de contextos y situaciones que se dan en el medio escolar

supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los
alumnos y alumnas y su entorno. Consecuentemente, este principio curricular, que recomienda la atencin
a las diferencias individuales y contextuales, ha guiado la configuracin de esta etapa dando lugar a una
estructura de distintas modalidades, itinerarios y opciones. El profesorado ajustar la ayuda pedaggica a
las diferentes necesidades, facilitar los recursos y establecer las estrategias variadas, a travs de:
La metodologa.
La seleccin de materiales y recursos variados en nmero, extensin, tipo, cdigo que utilizan,
grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula, e incluso del centro (excursiones,
prcticas...)
Los Proyectos curriculares y las Programaciones que permitan al profesorado introducir cambios
que se producen en la prctica habitual, con el objetivo de atender a todos los alumnos y alumnas.
El empleo de los recursos didcticos multimedia que, facilitados por la editorial, acompaan a los
libros de texto y bancos de recursos de profesores, en los que aparecen las adaptaciones curriculares de
cada una de las unidades didcticas, con actividades variadas que nos permiten un trabajo ms
adecuado a las necesidades de nuestro alumnado.
Se procurar no utilizar metodologas basadas en la homogeneizacin y en el "alumno medio", que

prevn exclusivamente actividades y materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos, el
nivel de partida de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, etc. Tampoco adoptaremos metodologas
que hagan inviable la intervencin activa del alumno y la observacin efectiva de esa intervencin por
parte del profesor. Asimismo, y especialmente en relacin con los procesos de evaluacin, pondremos
en prctica instrumentos que permitan diferentes grados de dificultad o la realizacin de tareas
alternativas, a saber:
Ejercicios nicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios
ncleos de cuestiones).
Actividades con escalas de observacin nicas, graduadas a diferentes niveles, o bien con escalas
de observacin distintas.
Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo, y que por tanto permiten
apreciar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje (pruebas con preguntas obligatorias y opcionales o
combinaciones de unas y otras).
Ejercicios de base comn (tema o planteamiento nico) y diferentes posibilidades de elaboracin
o contestacin: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc.
Aunque la mayor parte de la actividad didctica se desarrollar en torno al libro de texto y de lectura,
tambin utilizaremos otros recursos: fotocopias de textos diversos, diccionarios y enciclopedias,
prensa, material de consulta, cintas de audio y vdeo, diapositivas y transparencias con el fin de evitar
la monotona y motivar la atencin de los alumnos.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIN
SESIN INSTRUMENTO PONDERACIN ESTNDARES

CRITERIO DE
BLOQUE
EVALUACIN
DE DE
EVALUACIN APRENDIZAJE
EVALUABLES
1
1, 2 Lista de control, 5% 1.1-1.4, 1.6
2
2.1-2.6
intervenciones en 1 5
5.1
clase.
1.1-1.6 1
2.1, 2.4, 2.5 2
3 Rbrica 10% 3.1-3.3 2 3
7.3-7.4 7
1.1 3 1
5.1 5
4,5 Lista de control, 5% 10.1-10.2 3 10
trabajo de
investigacin.
5.1-5.5 5
6 Intervenciones en 5% 6.1-6.4 2 6
clase, cuaderno, 7.1-7.4 7
producciones 5.1 5
orales y escritas 7.1 3 7
8.2, 8.4 8
Revisin del 10% 1.1 3 1

6.2 6
7,8,9,10 cuaderno de clase. 8.4 8
Observacin en la
pizarra.
Observacin
sistemtica: escala
de observacin.
11 Puestas en comn, 10% 2.1 2 2

5.1-5.5 5
revisin del 6.1-6.4 6
cuaderno de clase, 7.1 7
ejercicios. 7.1 3 7
8.2 8
10.1-10.2 10
12 Rbrica. 10% 2 1
1.1-1.6
2
2.1
3
3.1-3.3
4
4.1-4.2
3 1
1.1
4
4.1
8
8.4
13 Examen de TODOS
contenidos 40%
1 a 12 Autoevaluacin y 5% Encuentro de forma

coevaluacin autnoma de errores
cometidos, correccin
de errores con/sin
necesidad de ayuda,
participacin en clase
para garantizar
comprensin.
10. MATERIALES Y RECURSOS
Dentro de este apartado debemos incluir:
Libro de texto y bibliografa y apuntes del profesor. La pizarra, aula Althia y recursos digitales
del libro.
Fotocopias de esquemas y ejercicios de otros libros y cuadernillos de apoyo.
La biblioteca del centro: dispone de ordenadores con acceso a Internet, enciclopedias,
diccionarios en soporte tradicional (Dic. sinnimos y antnimos, DRAE). Ediciones comentadas y
antologas de clsicos: Anaya, Austral, Castalia, Ctedra
Pginas web con ejercicios y otros datos: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/ (seccin de
gramtica);http:/cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/marzo_02.htm
(textosdescriptivos)http://www.auladeletras.net/literatura_secundaria/ejercicios/medieval_cross.htm;
http://es.geocities.com/aromera20012001/coplapad.htm (webquest sobre las
Coplas);http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/htm/movimientos/movimie
ntos.html (esquemas de la historia de la literatura); www.rae.es.
Manuales y textos editados. Referencia bibliogrfica: BOSQUE, I y DEMONTE, V.: Gramtica
descriptiva de la lengua espaola. Madrid, Real Academia Espaola-Espasa Calpe, 1999; GMEZ
TORREGO, L.: Anlisis sintctico. Teora y prctica. Madrid, SM, 2002; GMEZ TORREGO, L.:
Gua para la redaccin y el comentario de texto. Madrid, Espasa Calpe, 1999; DEYERMOND, A. D.:
Historia de la literatura espaola. Barcelona, Ariel, 1989; DEZ BOSQUE, J. M.: Historia de la
literatura espaola. Madrid, Taurus, 1980; RICO, FRANCISCO, dir.: Historia y Crtica de la Literatura
espaola. Barcelona, Crtica, 1980; RIQUER, Martn de, y VALVERDE, J.M.: Historia de la
Literatura Universal. Barcelona, Planeta, 1991.
11. BIBLIOGRAFA
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Libro: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA para 4 de la E.S.O., Editorial CASALS.

Tarea Final Uudd Lengua 4º Eso

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UNIDAD DIDCTICA LENGUA 4 ESO UNIDAD 1: Soy Aries (Lengua- 4 ESO editorial Casals)

CURSO CSIF Palmira M Prez Serrano

Diseo de programaciones y UUDD en la sociedad

Palmira M Prez Serrano

1.- INTRODUCCIN: TEMPORALIZACIN Y JUSTIFICACIN

2.- CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO DIDCTICO.

2.1. Datos del centro

El centro en el que se desarrollar la unidad es el Ies Francisco de Quevedo. Est situado en

El I.E.S. Francisco de Quevedo, se encuentra en la comarca denominada Campo de Montiel,

El centro tiene la particularidad de que a l acceden alumnos de 14 pueblos circundantes, con la

3.- NUESTRA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La asignatura de Lengua castellana y literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene la

El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias

El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, se orienta a la lectura y escritura de formatos

En el rea de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia en comunicacin lingstica se entrena de manera explcita en el propio mbito

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Competencias sociales y cvicas

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Optimizar los recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,

4.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

El Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defini en 2003 la

As pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

d) Ejercicios de anlisis morfo-sintctico de palabras y oraciones como "gimnasia mental", para

5.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: Unidad 1: Soy Aries

2.1 Comprende el sentido global de textos B

1.6 Comprende el significado de las

2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas

2.4 Localiza informaciones explcitas en

2.5 Interpreta el sentido de palabras,

extrados de un texto en funcin de su B

3.1 Identifica y expresa las posturas de

7.3 Valora e incorpora progresivamente I

3 1 Reconocer y 1.1 Explica los valores expresivos que

categoras donde aparecen.

3 5 Usar correcta y 5.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes

sobre el uso correcto

7 Aplicar los 7.1 Revisa textos orales y escritos, propios

8 Identificar y 8.2 Conoce los elementos de la situacin

de cortesa. La modalidad en las frmulas intencin

8 Identificar y 8.4 Reconoce en un texto, y utiliza en las

5 Aplicar progresivamente 5.1 Aplica tcnicas diversas para

6.1 Redacta con claridad y

7 Valorar la importancia 7.1 Produce textos diversos B

3 7 Aplicar los 7.1 Revisa textos orales y escritos,

8.2 Conoce los elementos de la

10 Reconocer y utilizar 10.1 Reconoce los registros

de utilizar el registro 10.2. Analiza y valora la importancia

1-10, 2 1 Aplicar estrategias de 1.1 Comprende textos de diversa B CL

1.6 Comprende el significado de las

2.1 Reconoce y expresa el tema, las

3 Manifestar una actitud 3.1. Identifica y expresa las posturas B

3 1Reconocer y explicar los 1.1 Explica los valores expresivos

4 Identificar los distintos

8 Identificar y explicar las

Principios y fines de la accin didctica

Inicio y motivacin: GRUPO-CLASE. Tcnicas de identificacin para determinar los

Desarrollo y aprendizaje: GRUPO-CLASE. Exposiciones de tipo analtico-sinttico, con