INTRODUCCIN

El presente escrito se desarroll como proyecto de investigacin cuya temtica gravita

alrededor del anlisis de los conocimientos previos que los estudiantes necesitan al
momento de afrontar el desafo de cursar la asignatura Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
EDO- con el fin de lograr reconocer si dichos saberes son indispensables en gran medida
para el abordaje inicial de la asignatura en cuestin.

La investigacin contiene los logros que se desean alcanzar, los conceptos relacionados con
las Ecuaciones Diferenciales, la secuencia de las actividades que se desarrollaron y el
anlisis de duchas actividades.

Se pretende plantear si el principal motivo por el cual la mayora de los estudiantes que se
encuentran adscritos al programa de EDO reprueban dicha materia, es por la falta de bases
que se deben tener del clculo integral. Logramos observar que dichos estudiantes poco
logran percibir la relacin que existe entre las ED con los temas vistos en cursos anteriores
siendo el calcul integral de mucha utilidad para la solucin de las ED y en la que ms los
estudiantes suelen presentar errores con mayor frecuencia.

La recurrente imprecisin como factor comn de los estudiantes que actualmente cursan
EDO, motiv a los autores de sta investigacin a analizar si el pregrado de Licenciatura en
Matemticas y Fsica de la Universidad Popular del Cesar, estn adquiriendo un aprendizaje
significativo del clculo integral.
LAS BASES DEL CLCULO INTEGRAL COMO EL MAYOR FACTOR QUE INFLUYE
EN EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES RELACIONADO LA
ASIGNATURA ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS

No es nueva la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, siendo

una dificultad que se evidencia en los primeros aos de escolaridad como a nivel de
educacin superior; en donde a los estudiantes se les ensea para memorizar o mecanizar
los conocimientos, lo cual no lleva a un real aprendizaje significativo de la ciencia en
cuestin. Una primera medida es distinguir entre los diferentes niveles educativos como
primarios, secundarios y/o universitarios, habiendo evidencia de la importancia de la
transicin entre ellas. Dado que sta investigacin gravita en al campo de las ciencias
exactas matemticas a nivel universitario, estudiaremos la evolucin acadmica necesaria
que un estudiante de Licenciatura en Matemticas y Fsica debe haber adquirido.

Por consiguiente, sabemos que se presenta un bajo nivel en los conocimientos de

estudiantes universitarios de diversos pregrados que en sus programas acadmicos deben
cursar EDO, con investigaciones que avalan que los estudiantes no estn alcanzando las
competencias propuestas por asignatura. Problema que se ha presentado durante varios
periodos acadmicos en el programa de Licenciatura de Matemticas y Fsica de la
Universidad Popular del Cesar -UPC-.

Todo lo anterior, Sugiere que los estudiantes no se han apropiado realmente de los cursos
anteriores, Por lo tanto se hace necesario estudiar si dentro del pregrado en cuestin hay
un aprendizaje significativo del clculo integral como materia fundamental para alcanzar los
logros deseados en EDO. Ya que al analizar los parciales de los estudiantes de que
actualmente cursan EDO de La Licenciatura en Matemticas y Fsica, evaluados de acuerdo
al sistema de evaluacin institucional y la autonoma del docente da como resultado una
inadecuada apropiacin de los conceptos que se estudiaron en cursos anteriores.

Haciendo alusin a lo antepuesto se puede dar a manera de conclusin que los saberes
previos estn afectando de una u otra forma los procesos de aprendizajes de las ecuaciones
diferenciales para que el educando sea capaz de interpretar, argumentar, analizar, sintetizar,
formular hiptesis, en otras palabras afecta que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo de la materia y que alcance los logros propuestos en la misma
Ahora bien, nace el siguiente interrogante:

Son las pocas bases del clculo integral con las que cuentan gran cantidad de
estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la Universidad Popular del
Cesar uno de los factores que mayormente influye en el bajo rendimiento cuando
stos se enfrentan a la asignatura Ecuaciones Diferenciales Ordinarias?
 OBJETIVOS

GENERAL:

Determinar si la carencia de las bases tericas del clculo integral es uno de los
factores que influye en el bajo rendimiento de los estudiantes de Licenciatura en
Matemticas y Fsica de la Universidad Popular del Cesar adscritos a la asignatura
EDO.

ESPECFICOS:

Analizar los parciales de primer corte del curso EDO de los estudiantes de
Licenciatura en Matemticas y Fsica de la Universidad Popular del Cesar del
presente ao.
Implementar un cuestionario a los estudiantes que actualmente cursan Clculo en
Varias Variables del programa de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la
Universidad Popular del Cesar para identificar si cuentan con las bases tericas
necesarias del clculo integral.
Comparar los resultados del cuestionario con los parciales de primer corte
determinando si los estudiantes de cada grupo comparten las mismas falencias.

JUSTIFICACION

A partir de la observacin realizada a los parciales de primer corte de los estudiantes de

Licenciatura en Matemticas y Fsica que en la actualidad cursan la asignatura Ecuaciones
Diferenciales Ordinarias EDO- (muchos de los cuales han reprobado la asignatura) se
evidencia que no hubo un aprendizaje significativo de los cursos previos como Calculo
Diferencial y sobre todo en Calculo Integral.

Ahora bien, se busca determinar si los estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica

que estn prximos a cursar la asignatura EDO cuentan con las bases necesarias y
suficientes para enfrentarse a dicha materia.

La preocupacin surge a raz de que se ha evidenciado durante varios periodos acadmicos

el bajo rendimiento de los estudiantes cuando cursan EDO. Por lo cual, se pretende llevar
a cabo estrategias de aprendizaje que permitan no solo ratificar el por qu se est
presentando la problemtica; si no tambin, se desea ofrecer alternativas a estudiantes
que en el futuro se enfrentarn a la asignatura en cuestin y a los catedrticos con el fin de
obtener una mejora en la asimilacin y el rendimiento acadmico por parte de los discentes.
Por tal razn, es de suma importancia encontrar estrategias que ofrezcan resultados
favorables en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se podra abrir paso en cuanto
al avance del diseo de nuevas prcticas didcticas y pedaggicas.

DELIMITACIN

La investigacin est orientada a un grupo de 15 estudiantes de licenciatura de matemticas

y fsica de la UPC; 10 de los cuales pertenecen al conjunto de estudiantes que cursan la
asignatura clculo en varias variables y los 5 restantes adscritos a la asignatura EDO.

El estudio est dirigido a los estudiantes mencionados anteriormente en el periodo

acadmico 2017-2. Con los primeros 10 se pretende conocer en qu nivel de excelencia se
encuentran respecto a las bases del clculo integral por medio de un cuestionario; mientras
que para los estudiantes de EDO, se desea percatarse de cmo fue el rendimiento de los
mismos por medio del anlisis del primer examen parcial realizado, dado que a la gran
mayora de stos obtuvieron resultados pocos satisfactorios.

MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

Las ED o el estudio de ellas surgen a travs de la necesidad de resolver ecuaciones de 3er

y 4to grado en el siglo XV. Donde descubren la importancia de los nmeros imaginarios para
dar soluciones. Dos siglos ms adelante Newton y Leibniz, cada uno por separado publican
los primeros mtodos de resolucin de ecuaciones diferenciales a problemas de la dinmica.
En el siglo XVIII se publican resultados sobre ecuaciones ordinarias y ecuaciones en
derivadas parciales por parte de personajes importantes como Lagranje, Euler y Bernoulli.

Niels Abel Y Evoriste Galois en el siglo XIX demuestran que hay ecuaciones no resolubles.
Durante este mismo siglo gracias a la ciencia fsica que utilizan en sus formulaciones fsicas
lleva a la creacin de una nueva especialidad que se conoce actualmente como fsico
matemtica. Dicha disciplina llevo a la formulacin de ecuaciones diferenciales con
funciones complejas para la mecnica cuntica, por esta misma razn hoy da las
ecuaciones que se presentan en las prcticas que son difciles o imposibles de realizar
analticamente se desarrollan gracias al avance de la informtica que posibilita resolver
ecuaciones en tiempos realmente razonables que contienen miles o incluso millones de
variables usando algoritmos numricos.
En la actualidad las ED se utilizan para dar de forma precisa leyes que expresen relaciones
entre variables. Por ejemplo:

Ecuacin de estado
Ecuacin de movimiento
Ecuacin de onda
Ecuacin constitutiva

El campo de aplicacin es inmenso y para ellos hay una gran cantidad de investigadores
dedicados su estudio.

La importancia de las ecuaciones diferenciales en las matemticas, y especialmente sus

aplicaciones, se debe principalmente al hecho de que la investigacin de muchos problemas
que se presentan a diario en la ciencia y la tecnologa, se puede reducirse
a la solucin de tales ecuaciones. Los clculos que requiere la construccin de
maquinaria elctrica o de dispositivos radiotcnicos, el clculo de trayectorias de
proyectiles, la investigacin de la estabilidad de aeronaves en vuelo o del curso de una
reaccin qumica, o en las ingenieras donde se desarrollan modelos matemticos para
comprender mejor los fenmenos fsicos, etc. Todo ello depende de la solucin de
ecuaciones diferenciales. Sucede con frecuencia que las leyes fsicas que gobiernan un
fenmeno se escriben en forma de ecuaciones diferenciales, por lo que
stas, en s, constituyen una expresin cuantitativa de dichas leyes. La definicin en
principio suena sencilla y de hecho la explicacin en si lo es,
perodichas ecuaciones son de gran ayuda para complejas incgnitas de modelos
matemticos y de la vida.

Llamamos ED a toda ecuacin que relacione una o ms variable sin dependientes, una
funcin de dichas variables y una o varias de sus derivadas con respecto a ellas. Cuando
solo hay una variable independiente se denomina ecuacin diferencial ordinaria (EDO),
mientras que si hay ms de una variable independiente y
derivada parcial respecto de ellas recibe el nombre de ecuacin diferencial en derivadas
parciales (EDP). La importancia de las ED reside en el hecho de que muchas leyes de la
naturaleza, tanto en fsica, como en qumica o como
en biologa, encuentran su expresin ms natural en trminos de ecuaciones diferenciales.
Sus aplicaciones se extienden incluso a la matemtica sobre todo a la geometra, la
ingeniera, la economa, la sociologa. La razn ltima de esta ubicuidad de las ecuaciones
diferenciales es que las derivadas expresan tasas de cambio, y una buena parte de las leyes
que encontramos en las mencionadas disciplinas expresan relaciones entre una funcin y
sus tasas de cambio (Almario, 2016).

A manera de parntesis, afirmamos que a lo largo de la historia de diversas disciplinas, se

ha considerado al error y las dificultades de aprendizaje como el conjunto de alteraciones
exteriorizadas por conflictos significativos en cuanto a la obtencin y empleo de la capacidad
para leer, escribir, entender y razonar.

Por otro lado, las dificultades de aprendizaje hacen referencia a cada uno de los problemas
que una persona presenta en cuanto al deseo de aprender sin importar su edad o nivel de
escolaridad. La razn por la que son comunes las dificultades de aprendizaje se estima a
partir y durante el proceso de enseanza-aprendizaje, colocndose a prueba tanto la
adquisicin del conocimiento como las estrategias de aprendizaje y los resultados de las
mismas.

Ahora bien, aunque es normal que surjan dificultades y obstculos al momento de aprender
y comprender lo que se ensea en cualquier mbito educativo, dichas dificultades pueden
deberse a numerosos factores como lo son; el entorno fsico, social, familiar, etc. Pero,
tambin juega un papel muy importante aquellos componentes tales como alguna
discapacidad fsica, problemas cognitivos, o simplemente el mtodo o estrategia de estudio
que cada individuo emplea en el proceso de aprendizaje.

Asimismo, no es justo afirmar que todos logramos aprender de la misma forma o con el
mismo ritmo o proporcin. Para que exista un aprendizaje significativo, debemos tener en
cuenta las necesidades y dificultades que los individuos involucrados en el proceso de
aprendizaje requieren para obtener gran absorcin de un conocimiento fresco y continuo;
como por ejemplo, la biologa de los microorganismos, la geografa de un pas o la aplicacin
de las matemticas. En sta ltima, el error que muchos estudiantes comenten en su
desarrollo de aprendizaje, permite determinar las dificultades presentes en el proceso.

En cuanto a las dificultades que los estudiantes presentan en el aprendizaje e interpretacin

de las ED, algunas pueden estar ligadas con los procesos cognitivos, procesos de
pensamientos o la falta de racionamiento a la propia disciplina, en inclusive respecto a
conocimientos previos. Por consiguiente, desde el marco de la investigacin, se ha
evidenciado que existen mltiples dificultades en el proceso del aprendizaje de las ED. Por
su parte; Habre (2000) reconoci diversas estrategias que utilizan los estudiantes a la hora
de resolver las ED, Rasmussen (2001) llev a cabo un modelo de interpretacin respecto a
la compresin de los estudiantes junto con las dificultades que tienen con ideas de la
matemtica bsica. Tambin; Camacho, Perdomo y Santos Trigo (2007), observaron que la
idea que tienen los estudiantes al resolver una ecuacin diferencial se aminora solo a
algoritmos.

Por otra parte, Hernndez (1995), afirma que las dificultades encontradas en el proceso de
enseanza-aprendizaje de las ED se deben a obstculos en la integracin de distintos
registros; y al respecto, Duval (1998) sostiene que en los estudiantes existe una restriccin
de dichos registros, es decir, reduccin del aprendizaje y limitacin de la comprensin que
generalmente se producen en el curso de clculo son desplazados al ambiente de las ED.

Anteriormente se haba mencionado la importancia del aprendizaje significativo para obtener

un conocimiento fresco y continuo, ahora ahondaremos ms sobre este tema. La teora del
aprendizaje significativo es una de las teoras fundamentales de constructivismos diseado
por el psiclogo David Ausubel. Segn l, el aprendizaje significativo es un proceso mental
que se da cuando los conocimientos previos son relacionados de una forma no arbitraria con
los conceptos y conocimientos nuevos, permitiendo as un mejor desempeo. Cuando nos
referimos a no arbitrario hacemos referencia a que los conocimientos previos deben ser
consecuentes y relacionados con los nuevos; es decir deben ser relevantes. Esos
conocimientos relevantes Ausubel los llama subsumidores. (Moreira, s.f.)

En otras palabras los conocimientos previos sirven de parte fundamental y organizativa para
la anexin e interpretacin de los nuevos conocimientos que son anclados. Ahora podemos
afirmar de forma segura que los conocimientos previos a EDO como son las integrales deben
estar anclados en los estudiantes de modo que cuando cursen esta asignatura tengan bases
solidad para su abordaje inicial permitindole as un aprendizaje significativo en esta.
 METODOLOGA DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se plante analizar la actuacin del grupo de estudiantes

anteriormente mencionados. Con respecto al abordaje inicial de la asignatura de EDO y el
desempeo frente a las bases del clculo integral, teniendo como mecanismo esencial la
metodologa del modelo mixto de investigacin, oscilando tanto en el enfoque cuantitativo
como en el cualitativo.

A partir del primero se observ el rendimiento de los estudiantes de licenciatura en

matemticas y fsica de la UPC que actualmente cursan EDO por medio del anlisis de los
resultados del primer examen parcial, posteriormente se aplic un cuestionario a un grupo
de estudiantes del mismo pregrado que en la actualidad cursan la asignatura de Clculo en
Varias variables con el fin de indagar sobre las bases que estos poseen respecto al clculo
integral y as comparar los resultados de ambas actividades para determinar si son las pocas
bases del clculo integral lo que lleva a los estudiantes a no tener un buen desempeo den
la programacin inicial de EDO.

En lo que respecta al enfoque cualitativo, se realiz una pequea encuesta al docente que
dicta la catedra de EDO con el propsito de conocer el comportamiento que han venido
teniendo los estudiantes de ecuaciones diferenciales en el pregrado durante los periodos
acadmicos en que el docente ha dictado dicha catedra.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TAREA DURACIN DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECOLECIN DE Entre los estudiantes de EDO se
DEL 18 AL 31 DE recogern algunos parciales que sern
EXAMENES PARCIALES
OCTUBRE analizados para determinar el
DE PRIMER CORTE
problema.
se proceder al anlisis de los
ANALISIS DE LOS DEL 1 AL 19 DE parciales para establecer cules han
PARCIALES NOVIEMBRE sido los errores frecuentes que se
presentan
REALIZACIN E
IMPLEMENTACIN DEL Se realizara un cuestionario a los
CUESTIONARIO A DEL 20 AL 25 DE estudiantes de clculo en varias
ESTUDIANTES DE NOVIEMBRE variables enfocado en estudiar las
CLCULO EN VARIAS bases que poseen del clculo integral
VARIABLES
se har una serie de preguntas al
ENTREVISTA AL DOCENTE docente en cuestin, evaluando desde
1 DE DICIEMBRE
DE EDO su punto de vista la problemtica a
tratar
 DESARROLLO Y ANALISIS DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: RECOLECCIN Y ANALISS DE LOS PARCIALES DE PRIMER CORTE

DEL PERIODO 2017-2

Duracin: indefinido

Fecha de realizacin: 18 de octubre al 19 de noviembre del 2017

Lugar: Instalaciones de la Universidad Popular del cesar

Materiales: Parciales calificados segn el sistema de evaluacin institucional

Participantes: Estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica que cursan EDO

ACTIVIDAD 2: IMPLEMENTACIN DE CUESTIONARIO

Duracin: 20 minutos

Fecha de realizacin: 25 de noviembre del 2017

Lugar: Instalaciones de la Universidad Popular del cesar

Materiales: Cuestionario

Participantes: Estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica que cursan Clculo en

Varias Variables

ACTIVIDAD 3: ENTREVISTA AL DOCENTE DE ECUACIONES DIFERENCIALES

ORDINARIAS

Duracin: 30 minutos

Fecha de realizacin: 1 de diciembre de 2017

Lugar: Instalaciones de la Universidad Popular del cesar

Materiales: Grabadora, lpiz y papel

Participantes: Docente Daniel Mesa

 ANALISIS

PREGUNTAS BUENA MALO REGULAR

1 2 2 1

2 1 3 1

3 3 2 0

4 2 0 3

Resultados del parcial de primer corte de estudiantes de EDO (LICENCIATURA EN

MATEMTICAS Y FSICA 2017-2)

Resultados de parciales del primer corte en EDO del

programa Licenciatura en Matemticas (2017-2)

3.5

2.5

1.5

0.5

0
1
Buena
2
Malo Regular
3 4
 PREGUNTA BUENA MALO REGULAR
1 3 3 4
2 10 0 0
3 1 9 0
4 9 1 0
5 0 10 0
7 4 4 2
9 3 7 0
Total 26 31 6

Porcentaje 41,27% 49,21% 9,52%

Resultados del cuestionario realizado a estudiantes de Clculo en Varias Variables
de Licenciatura en Matemticas y Fsica 2017-2

Resultados del cuestionario realizado a estudiantes de

Clculo en Varias Variables de Licenciatura en
12
Matemticas y Fsica 2017-2

10

0
1 2 3 4 5 7 9
Respuesta
bueno Malo regular
 Resultados del cuestrionario realizado a
estudiantes de Clculo en Varias Variables
(2017-2)

9.52%

41.27%

49.21%

Buena Malo Regular

Las dos grficas y la tabla anterior son representaciones de los resultados que se obtuvieron
del cuestionario que se le aplico a los estudiantes de clculo en varias variables, como se
podr evidenciar en los anexos, el cuestionario constaba de 7 preguntas abiertas con
nfasis en la temtica a tratar donde se evaluaba conceptos elementales que dichos
estudiantes deben manejar por haber aprobado la asignatura calculo integral. Sin embargo
los resultados muestran que casi la mitad de las respuestas no tenan coherencia con la
pregunta, cosa que no debera ocurrir por lo anterior dicho.

Lo que nos siguiere que en el pregrado de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la

Universidad Popular del Cesar, se presenta una gran dificultad a la hora de adquirir un
aprendizaje significativo del clculo integral y de sus aplicaciones. Dejando como
consecuencia, que se presente un bajo rendimiento en las Ecuaciones Diferenciales
Ordinarias.
 CONCLUSIN

Partiendo de la informacin que no proporcionan las primeras dos actividades, la entrevista

al docente y de la investigacin acerca del aprendizaje de las matemticas podemos afirmar
que el bajo rendimiento de los estudiantes que se enfrenta a EDO en el pregrado de
Licenciatura en Matemticas y Fsica se debe a las malas bases con las que cuentan de los
saberes previos que deben haber adquirido durante los semestres anteriores, en especial
los conceptos relacionado con el clculo integral. Lo que a su vez no reitera que cuando no
hay un aprendizaje significativo de un tema en especfico se hace difcil generar un
conocimiento nuevo, ya que no tiene donde cimentarse.

Al comparar los parciales con las encuestas, pudimos notar que ambos tienen una relacin
en cuanto a la deficiencia a la hora de no solo conocer si no tambin de aplicar los conceptos
de las tcnicas de integracin. En ambas, como se podr observar en los anexos; se
cometieron errores fatales, lo que deja en duda cual ser el principal motivo para que no
haya un aprendizaje significativo del clculo integral. Ya que podran ser muchos los factores
por los cuales dichos estudiantes no logran alcanzar los conocimientos necesarios, como lo
seran la metodologa utilizada por el docente, los mtodos de estudios, el ambiente socio-
econmico socio-cultural de los estudiantes, la carga horaria y otro ms.

Adems se logr observar que no solo influyen las malas bases con lo que los estudiantes
Se enfrenten a la asignatura sino que tambin influyen el inters y dedicacin que cada
estudiante desee darle.

Esta investigacin muestra que dentro del pregrado hay muchas deficiencias que deben ser
consideras y estudiadas. Dado que el problema puede no solo ser en el clculo integral, sino
tambin en otras materias fundamentales para la evolucin y consolidacin del
conocimiento, puesto que se est educando a los futuros licenciados de estas ciencias. En
pocas palabras se desea que los egresados de la universidad sean profesionales idneos
en 4 saberes, apuntando a que se pueda seguir con la acreditacin de alta calidad y con el
prestigio con el que este pregrado siempre ha contado.
 ANEXOS

ACTIVIDAD 1.

ENTREVISTA

1. cunto tiempo tiene de estar dictando la asignatura de EDO en el pregrado de

licenciatura en matemticas y fsica?

R. alrededor de 5 semestres

2. cree que son las bases que deben tener del clculo integral el problema por el
cuan se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes de EDO en el pregrado?

R. si, se debe tener en cuenta los requisitos. Naturalmente si un estudiante va a

ver calculo integral Cul es el requisito? Haber visto calculo diferencial, si ese
estudiante de integral tiene claridad sobre las anti derivadas, a ese estudiante se
le facilita el proceso, ah es donde uno se da cuenta si el estudiante vio el clculo
diferencial como es debido.

3. Ha evidenciado las falencias en todos los grupos a los cuales le ha dado la

catedra de EDO en el pregrado?

R. la mayor parte que he visto tienen falencias en ese sentido, de los grupos que
he manejado este grupo es el que tiene mayor dificultad. Hay algunos estudiantes
que han sido brillantes, pero de 38 estudiantes la mayora tienen dificultad y el
problema cul es?, no es que no entiendan Ecuaciones Diferenciales, ni por qu
no entiendan al profesor, el problema es cuando se enfrentan ellos a cosas que
deben tener como bases para afrontar y hacer el ejercicio, tienen por ejemplo un
logaritmo de x sobre x y cancelan las x. que son errores que un licenciatura no
puede tener.
4. en las ingenieras se presenta el problema o solo es en la licenciatura?

R. en ingeniera tambin, es que esas bases tienen esos problemas, pero en

ingeniera el problema es que abren 10 cursos de clculo entonces el estudiante
comienza a buscar el profesor que les parezca ms fcil.

5. cree que hayan fallas dentro d la misma carrera, por ejemplo que un curso tenga
ms de 30 estudiantes?

R. S, es que los cursos a veces los habilitan para meterle hasta 50 estudiantes
entonces el curso mo tiene 15 a 20 estudiantes mientras que otros docentes
tienen 50. Donde los cursos aqu naturalmente deben ser de mximo 30 a 25
estudiantes. Un grupo 50 estudiantes va a tener mayor mortalidad acadmica.
Referencias

HERNNDEZ, A. (1995). Obstculos en la Articulacin de los Marcos Numrico, Grfico y Algebraico en

relacin con las Ecuaciones Diferenciales. Tesis de doctorado. Cinvestav, Mxico.

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concepto de Ecuacin Diferencial Ordinaria: Un estudio exploratorio, en Camacho, M., Bolea, P., Flores, P.,
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DUVAL, R. (1988). Graphiques et Equations: LArticulation de deux registres. Annales de Didactique et de

Sciences Cognitives, pp. 235-253. IREM de Strasbourg

HABRE, S. (2000). Exploring students strategies to solve ordinary differential equations in a reformed setting.
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LAS BASES DEL CLCULO INTEGRAL COMO EL MAYOR FACTOR QUE INFLUYE
EN EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES RELACIONADO LA
ASIGNATURA ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS

CASTILLA JEAN CARLOS

GUERRA GELVIS ZURIETH ELENA

OROZCO GRANADA YESSICA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD CIENCIAS BASICAS Y EDUCACION

LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA

VALLEDUPAR-CESAR

2017