Sunteți pe pagina 1din 81

DISLEXIA

GHID PENTRU PRINI

DISLEXIA COLABORAREA DINTRE


PRINI I PROFESORI
Meniuni

Instituia care a iniiat Proiectul DYPATEC este Pdagogische Akademie


des Bundes in der Steiermark, Hasnerplatz 12, Graz, Austria. Coordonatorul
pe parcursul primilor doi ani de desfurare a proiectului a fost Mag. H.
Posch, Graz, Austria; n cel de-al treilea an coordonarea a fost preluat de
R. Claes, Luxemburg. Ca reprezentani ai grupului de lucru, ambii
coordonatori poart responsabilitatea elaborrii i tipririi produsului final.

Aceast publicaie, cu toate prile sale, este protejat de copyright.


Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.
Copii integrale sau pariale ale Ghidului pentru prini pot fi obinute doar pe
baza unui acord scris semnat de H. Posch i R. Claes.

Coperta Patrick Pax (E-Mail: pcpax@pt.lu ) Luxembourg.


Ediia a 2-a (iunie 2007)
Tiprit la Luxemburg, iunie 2011.

Translated from the original English version by Flaminia Robu

Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este


responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
0. INTRODUCERE 5

1. CE ESTE DISLEXIA? 7

2. DEPISTAREA I PREVENIREA TIMPURIE 15

3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A VORBIRII 19

4. SITUIA FAMILIAL I CONTEXTUL SOCIAL 27

5. INTERACIUNEA COAL PRINI 33

6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL ? 39

7. MOTIVAIA I RESPECTUL DE SINE 53

8. STRATEGII I STILURI DE NVARE 61

9. EXERSAREA ACAS 71

10. UTILIZAREA CALCULATORULUI 89

11. NVAREA UNEI LIMBI STRINE 97

12. DISCALCULIA 111

13. VIAA DUP COAL 117

14. DREPTURILE COPIILOR CU DISLEXIE 121

ANEXE

Aspecte cu privire la viaa la coal i de acas rutine zilnice 125

Bibliografie 141

List de autori 153


0. INTRODUCERE

doi din copii merg bine DISLEXIA


cu coala, dar oare cum
s-l ajut pe cel de-al
treilea?

Acest ghid asupra dificultilor de citire i scriere, Un dosar


inclusiv dislexia, este util nu doar PARINILOR, dar i cuprinznd un
CD i un DVD
PROFESORILOR i SPECIALITILOR care doresc s pentru
discute cu prinii despre copilul dislexic. Ghidul cuprinde un prini,
DVD cu exerciii de integrare vizual motorie. Deficienele profesori,
referitoare la discalculie sunt menionate pe scurt. specialiti.

Coninutul acoper o tematic divers, selectat de ctre


prini i profesori. Cuprinde problemele cu care copiii Coninut:
dislexici se confrunt acas i la coal, strategiile i stilurile teme selectate
de nvare, modaliti de a-i ajuta pe copiii cu dislexie s de ctre prini i
profesori
citeasc i s scrie n limba lor matern, dar i n limbi strine,
adrese utile etc.

Ghidul este disponibil n apte limbi i reprezint efortul Disponibil n
Ceh
conjugat al unei echipe interdisciplinare i interculturale de Englez
oameni din domenii precum medicina, psihologia, lingvistica i Francez
pedagogia, la care se adaug prini ai unor copii cu dislexie. German
Maltez
Literatura i materialele aferente, precum i adresele de Polonez
contact sunt specifice fiecrei ri. Romn
Turc
Toi autorii acestei lucrri respect Convenia cu privire la
drepturile copilului (Naiunile Unite 1989), care menioneaz
printre altele c: Drepturile Copiilor

Statele pri recunosc dreptul copilului la educaie i, n vederea


exercitrii acestui drept n mod progresiv i pe baza egalitii de
anse (...) (art.28)
Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s
urmreasc (a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i
a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului; () (art.29) (http://
www.unhchr.ch/html/menu3/b/k2crc.htm) (http://legislatie.
resurse-pentru-democratie.org/18_1990.php)

Echipa proiectului UE DYPATEC (Socrates/Grundtvig2), finanat de


Comisia European. Iunie 2007

5
1. CE ESTE DISLEXIA?

Sunt dislexic

Prinii nu au avut niciodat probleme cu mine pn cnd am


nceput s merg la coal. Am observat c petrec mai mult DISLEXIA
timp dect colegii mei s citesc, aa c am evitat crile.
M-am strduit. Petreceam foarte mult timp de fiecare dat
cnd copiam de pe tabl i nu am reuit niciodat s copiez
fr greeli. Desprirea pe litere este n continuare un NU
comar pentru mine! Ghiozdanul meu era ntotdeauna un RENUNAI !
dezastru, i petreceam secole s gsesc ceea ce aveam nevoie.

La orele de curs, eram ntotdeauna intimidat, pentru c nu


eram printre cei mai buni. De multe ori nu nelegeam sfaturile
profesorului i eram prea timid s ntreb pentru c eram
ntotdeauna n urm cu leciile. Mi se distrgea uor atenia n
timpul orelor de curs i detestam coala. Aveam impresia c
profesorii se luau de mine i spuneau adeseori c sunt lene
sau prost.

n curtea de recreaie, am devenit rapid frunta pentru


c aveam multe idei. Acas, prinii mei erau contrariai de
dificultile pe care le ntmpinam la coal, n special fiindc
surorile mele mai mari erau printre cei mai buni elevi de la
coal. Pn s prsesc coala, m subapreciam i nu eram
optimist n privina viitorului.

Dac un prieten foarte bun de-al meu un mi-ar fi povestit


despre dislexie, nu tiu unde a fi nimerit n cele din urm.
Am mers mai departe s studiez informatica fr probleme,
iar astzi sunt managerul propriei mele afaceri de succes.

Nu mai am probleme n a recunoate c sunt dislexic ns


multe dintre suferinele ndurate n timpul colii ar fi putut
NTOTDEAUNA
EXIST
fi evitate dac prinii i profesorii mei ar fi tiut despre O ANS!
dislexie.

Marc

7
1. CE ESTE DISLEXIA?

FACTORI
DESCRIEREA DISLEXIEI
IMPLICAI
Dislexia se refer la dificulti legate de procesarea GENETICA
informaiei, care se manifest n probleme de citire,
de ortografiere i de scriere. n majoritatea cazurilor, Dislexia este
slbiciunile pot fi identificate n urmtoarele domenii: prezent n familia
Recunoaterea i memorizarea cuvintelor mea de foarte mult
Urmarea instruciunilor vreme!
Identificarea secvenelor de litere n cuvinte, de cuvinte n
propoziii i de propoziii n texte PROCESAREA AUDITIV
Recunoaterea i nelegerea a ceea ce se poate auzi i/sau
scrie (procesare auditiv i vizual) Anumite litere pur
Ortografia i gramatica slabe i simplu sun la
Organizarea fel!
Adeseori probleme suplimentare (coordonare, discalculie,
disgrafie, hiperactivitate, probleme de vedere, etc.)
PROCESAREA VIZUAL
Consecinele se manifest printr-o slab apreciere de
sine i prin lipsa motivaiei. Dificultile de citire, scriere Cteodat literele
i ortografiere pot fi compensate prin abiliti precum se contopesc!
capacitatea de creativitate i/sau aptitudini vizuale/tehnice.

Diverii factori de influen, de natur genetic, auditiv i/


sau vizual, educaia etc., se influeneaz reciproc prin diverse PERSONALITATEA
modaliti, aa cum se arat n imaginea de mai jos. (din: Reid
2005, Dyslexia and Inclusion, David Fulton Publishers, London)
exemplu:
mscriciul clasei

SISTEME DE LIMBAJ
Genetic
Pot s scriu ce
aud?
Procesare auditiv Procesare vizual

dyslexia
SPRIJIN DE ACAS

Personalitate Sisteme de limbaj Doresc o pauz!

COALA
Descoperii-mi
Sprijin de acas Politic i metode colare talentele!

9
1. CE ESTE DISLEXIA?

FII ATENI LA SIMPTOME ! VARIAIA


SIMPTOMELOR
PRECOLARI (3-5 ani)
dificulti de memorizare a sunetelor, cuvintelor,
literelor PRECOLARI
dificulti de memorizare a secvenelor de litere ale
alfabetului, a cuvintelor, instruciunilor etc.
confundarea cuvintelor care sun la fel
slaba capacitate de copiere i colorare
memorie slab
dislexia ca factor ereditar
capacitatea slab de reacie la anumite sarcini

COALA PRIMAR (6-11 ani) COALA


reticena de a merge la coal
dificulti de memorizare a cuvintelor/literelor/ PRIMAR
sunetelor
dificulti de urmare a instruciunilor
dificulti de silabisire i pronunare pe litere a
cuvintelor
cunotine precare ale sunetelor i cuvintelor
dificulti de citire i/sau pronunie
slaba organizare

NVMNTUL GIMNAZIAL (12-18 ani) NVMNTUL


dificulti de identificare a secvenelor de sunete/
GIMNAZIAL
litere, de citire i/sau pronunie
petrecerea unui timp mai ndelungat pentru sarcinile
scrise i temele de cas
intrarea n criz de timp
dificulti de memorizare, organizare
frustrare permanent
dezvoltarea strategiilor de evitare a colii

NVMNTUL POST-GIMNAZIAL (continuarea


studiilor, activitate profesional)
compensare (modaliti de evitare a activitilor de MAI TRZIU
citire/scriere)
slaba apreciere de sine (n funcie de experienele de
la coal; asociaiile care se ocup de dislexie pot oferi
sprijin)
probleme organizatorice (utilizarea tehnologiilor,
mentorilor)
slujbe care necesit lecturi i/sau scrieri sporadice

11
1. CE ESTE DISLEXIA?

Bibliografie

Government of Ireland (2001). Report of the Task Force on Dyslexia. Dublin:


Government Publications Sales Office.

Klicpera, Ch., Schabmann, A., & Gasteiger-Klicpera, B. (2003). Legasthenie.


Modelle, Diagnose, Theorie und Frderung. Mnchen: Reinhardt UTB.

Reid, G. (2005). Dyslexia and Inclusion. London: David Fulton Publishers.

Reid, G. (2004). Dyslexia: A Complete Guide for Parents.


Chichester: John Wiley & Sons.

Rosenktter, H. (1997). Neuropsychologische Behandlung der Legasthenie.


Weinheim: Psychologie Verlags Union.

Schulte-Krne, G. (Hrsg.). (2001). Legasthenie: erkennen, verstehen,


frdern. Beitrge zum 13. Fachkongress des Bundesverbandes Legasthenie
1999. Bochum: Winkler Verlag.

Steltzer, S. (1998). Wenn die Wrter tanzen. Legasthenie und Schule.


Mnchen: Ariston.

13
2. DEPISTAREA I PREVENIREA TIMPURIE

Depistarea timpurie a copiilor expui riscului de a se Depistarea timpurie


confrunta cu dificulti de citire, scriere i ortografiere
Dificultile de nvare a citirii, scrierii i ortografierii survin
n cazul copiilor din toate ariile geografice i lingvistice. Copiii Contientizarea fonologic
provenind din culturi care utilizeaz scrierea alfabetic se
confrunt cu probleme asemntoare, chiar dac sistemele de
nvmnt specifice la nivel naional i dezvoltarea vorbirii Funcii de contientizare
pot avea efecte diferite. n decursul ultimilor douzeci de vizual-spaiale
ani, cercettorii din diverse ri au descoperit c este posibil
s prezic dac un copil va ntmpina dificulti n a nva s
citeasc i s scrie, prin observarea evoluiei anumitor funcii Aptitudini motorii
pn la vrsta de 5 sau 6 ani.
Copiii expui riscului de a area dislexie s-ar putea confrunta
cu probleme n urmtoarele domenii: Capacitatea de
FUNCIA CUM SE POATE VERIFICA? concentrare
contientizarea fonologic
Care dou cuvinte rimeaz: mare
recunoaterea rimelor
sare mas? Integrarea deprinderilor
producerea rimelor Gsii cuvinte care rimeaz cu fonologice, vizuale i
privete motorii
sunete i cuvinte Care sunt anotimpurile anului/
zilele sptmnii?
recunoaterea sunetelor Sun la fel: dar dor? Dac nu,
care este diferena?
recunoaterea poziiei Care este primul sunet n cuvntul
sunetelor i silabelor n mam?
cuvinte
nvarea corespondenelor Producei sunetul care core-
ntre sunete i litere spunde literei A

funcii de contientizare
vizual-spaiale: Care este denumirea literei de pe
indicatorul de autobuz?
recunoaterea literelor
diferenierea ntre litere Urmtoarele litere sunt la fel sau
asemntoare sunt diferite:
m-n, l-t, p-b-d-g?
funcii motorii
Poate copilul s niruie uor
funcii motorii de finee
mrgelele?
coordonarea motorie Poate copilul s prind o minge?
echilibrul Poate copilul s stea ntr-un
picior?
coordonarea vizual-motorie Poi desena aceeai imagine ca
aici?
capacitatea de concentrare Poate copilul s se concentreze
asupra unei anumite sarcini pentru
un timp mai ndelungat?

15
2. DEPISTAREA I PREVENIREA TIMPURIE

Identificarea i diagnosticarea timpurie a tuturor acestor Testele de diagnosticare


funcii, n special a aptitudinilor lingvistice, poate contribui la
identificarea copiilor expui riscului de dislexie
Chestionare
METODE DE DEPISTARE Teste de
contientizare
Pe baza cunotinelor cu privire la cei mai importani factori fonologic
care indic prezena riscului de dislexie la anumii copii, au
fost elaborate anumite teste de diagnosticare. Acestea se
prezint de cele mai multe ori sub forma chestionarelor sau a
testelor de contientizare fonologic.
Rezultatele bune nregistrate n activitatea de citire i,
respectiv, de scriere i ortografiere, au putut fi prezise n
70-80% din cazuri pentru copii cu vrste ntre 3 i 6 ani.
Din nefericire, copiii cu dislexie nu sunt de obicei diagnosticai
nainte de nceperea educaiei colare. De cele mai multe ori,
acest lucru survine la sfritul colii primare, sau chiar mai
trziu. Aceasta ar trebui s se ntmple, bineneles, MULT
MAI DEVREME ! Prevenirea

PREVENIREA DISLEXIEI
n ultimul deceniu, s-au avut n vedere dou abordri
principale cu privire la prevenirea dislexiei:
1) Copiii care sunt identificai ca fiind expui riscului de a
dobndi dificulti de citire, scriere i ortografiere, primesc
o formare specific.
2) Toi copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani particip n
programe generale care stau la baza abilitilor de nvare a
citirii, scrierii i ortografierii.

Experienele din numeroase ri susin, n mod aparent, a


doua abordare. Dac toi copiii cu vrste ntre 3 i 6 ani
particip n programe de intervenie timpurie, atunci:
discriminarea copiilor susceptibili de expunere la risc Preferabil:
poate fi evitat
un program de ase luni aduce rezultate pozitive pentru Nicio selecie, toi copiii
2-3 ani la coal. cu vrste ntre 3 i 6 ani
particip n programe de
Sunt necesare mai multe investigaii n vederea mbuntirii intervenie timpurie.
cunotinelor cu privire la prevenirea dificultilor de citire,
scriere i ortografiere.

Cea mai bun metod de a pregti un copil s nvee s


citeasc, s scrie i s rosteasc pe litere, este stimularea
tuturor funciilor importante pentru dobndirea acestor
deprinderi.

17
3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A VORBIRII

Abiliti de baz n utilizarea limbii:


Percepia vorbirii
percepia auditiv a sunetelor din vorbire, a cuvintelor
i a propoziiilor
C-A--U-L > Unde este caul?

percepia intonaiei
nvei. nvei? nvei!
Diferenele de intonaie confer sensuri diferite!

nelegerea cuvintelor i a propoziiilor




Pisica fugrete cinele. Cinele fugrete pisica.
Trebuie s cunoatei sensul cuvintelor!
? !
Ordinea diferit a cuvintelor are ca rezultat un neles
diferit!
nelegerea limbajului

articularea sunetelor vorbirii


[oa] n soare, [ea] n teatru, [sh] n venic etc.

Producerea vorbirii i a
construirea diferitelor forme ale cuvintelor limbajului
arta artat; duce dus; cuvnt - cuvinte

aranjarea cuvintelor n propoziii


Alctuirea propoziiilor
Ea a cumprat o pereche de blugi.
Un iepure locuiete ntr-o gaur n pmnt.

n afar de aceste aptitudini lingvistice de baz, mai exist


i alte abiliti care fac posibil nvarea unei limbi i care
influeneaz, de asemenea, dezvoltarea limbii.

19
3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A VORBIRII

PERCEPIA
mbogirea vocabularului
- percepia tactil simul tactil
atingerea i prinderea obiectelor
simirea sunetelor (de exemplu, m p)
Articularea
- percepia auditiv - auzul
de unde vine un anumit sunet?
recunoaterea sunetului
concentrarea asupra unui anumit sunet, dintre multe alte Percepia i nelegerea
vorbirii
sunete
capacitatea de a distinge sunete diferite
asocierea sunetelor cu imagini
scrierea vorbirii auzite

Percepia sunetelor i a silabelor este deosebit de


important pentru dobndirea aptitudinilor de scriere i Percepia sunetelor
ortografiere:

capacitatea de a distinge sunete diferite


cas mas; vezi vaz; sfer - sfert
Recunoaterea unui sunet
Exist un l n lun, cale
Care este primul/ultimul sunet n cuvntul soarbe?
Capacitatea de a distinge sunete diferite:
Cuvintele au sunete n comun
zori zare sare; minte linte - dinte
Cuvintele rimeaz
caiet balet maieu,
Descoperirea intrusului
zori zare sare
nlocuirea unui anumit sunet cu un altul
mic mac; tic - toc

O bun percepie auditiv constituie o condiie necesar


pentru nvarea unei limbi!

21
3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A VORBIRII

- percepia vizual vederea


Acuratee vizual
Prin ce difer cele dou forme/figuri?
Distincia ntre litere
Poi descrie acest obiect?
Care este diferena ntre p d b; p q; m w?
db
O bun percepie vizual este o premis a nvrii qp
cititutului, scrisului i ortografiei!
mw
ARTICULATORII
Articulaia
Buzele, dinii, limba, maxilarele i palatul moale sunt elemente
necesare pentru articularea corect a sunetelor. Micrile
complicate i rapide ale acestora sunt rspunztoare de Greeli de vorbire
producerea limbajului articulat.
La nceputul dezvoltrii vorbirii, apariia unor greeli de
vorbire cum ar fi omisiuni, substituii, simplificri etc. sunt
naturale.
Example: pete --> peste, fa --> fat etc.
Atunci cnd ns persist i dup vrsta de 4 ani, contactai un
specialist.

DEZVOLTAREA MOTORIE

Dezvoltarea motorie este de asemenea necesar pentru a


vorbi, scrie i ortografia.

La scris, sunt necesare abiliti motorii de finee pentru a


executa micrile adecvate cu mna.

Problemele motorii pot s intervin i la micrile gurii i la


expresia feei, precum i la gesturile nsoitoare. Abiliti motorii de finee

Micarea gurii, gesturi,


expresie facial

23
3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A VORBIRII

Deoarece deprinderea limbii este un proces destul de complex,


iat cteva lucruri bine de tiut : Comunicarea cu copilul

E BINE S J

vorbii ct mai mult cu copilul dvs.;


mamele pot/tiu cum s vorbeasc bebeluului lor chiar
Cri ilustrate
nainte de a se nate (cam de la 6 luni ncolo);
uitai-v la cri ilustrate mpreun i povestii despre
ilustraii;
numii diversele lucruri din cas i de afar;
Dezvoltarea vocabularului
spunei-i copilului ce facei n momentul prezent;
ascultai-l;
citii-i cri;
jucai jocuri de vorbire;
nvai-l poezioare simple; Contientizarea limbii
n fiecare zi vorbii i jucai-v cu el fr televizor sau
ali factori care s-i distrag atenia, pentru cel puin o
jumtate de or;
acordai timp copilului s-i corecteze singur greelile.

NU E BINE S L
Indicaii/contraindicaii
v folosii de televizor ca i compensaie a comunicrii
interpersonale;
rdei de greelile copilului;
plecai de lng el atunci cnd a fcut o greeal; Probleme

25
4. SITUAIA FAMILIAL I CONTEXTUL SOCIAL

Cine sau ce este vinovat pentru aceast problem? Nimeni nu e vinovat

Nimeni nu este vinovat pentru aceast problem!


Dislexia poate fi provocat de diveri factori i poate
fi agravat de situaia defavorabil din familie i de la
coal.
A cuta un vinovat este o reacie normal, dar nu ajut la
nimic.
Este ns obligatoriu a efectua controale medicale (ochi
i urechi) n fiecare caz.

Se justific oare temerile noastre n privina


inteligenei copilului?
Avei ncredere n
Exist persoane care din dorina de a ajuta pot s afirme c talentele copilului dvs.
un copil nu se ridic la nivelul colii pe care o frecventeaz.
Adevrul este ns c nu se pot identifica n mod real
capacitile copilului.
Dislexia nu are absolut nimic de a face cu prostia.
Copilul dvs. poate s aib nite talente speciale n alte
domenii dect cititul, scrisul sau ortografierea.
In ciuda dificultilor ntmpinate, trebuie s v
acceptai copilul n dezvoltarea lui ca persoan
independent.

Cum putem s-l ajutm noi nine pe copil ?

Copilul trebuie informat cu blndee despre posibilele


dificulti, dar va trebui s tie c se poate baza pe
nelegerea i sprijinul prinilor n orice moment.
Casa trebuie s fie un loc sigur, n care copilul s se simt
Sprijinul de acas
protejat. ntrebri despre cum a fost la coal de ndat
ce intr pe u nu sunt potrivite.
Viaa zilnic de acas poate fi fcut mai uoar prin
stabilirea unei rutine, a ordinii n lucruri, prin instruciuni
i explicaii pentru teme.
Mici sarcini i responsabiliti de care copilul se poate
achita uor i vor ntri ncrederea i respectul de sine.

27
4. SITUAIA FAMILIAL I CONTEXTUL SOCIAL

Copiii nva s citeasc citind!


Putei s-l ajutai s nvee s citeasc trezindu-i Sprijin acas
interesul pentru lectur. E bine s citii cri pentru i
mpreun cu copilul dvs.
Jucai-v mpreun. Jocurile pe tabla orizontal sau cele
interactive pot contribui la dezvoltarea unor deprinderi
sociale cum ar fi rezolvarea unor probleme, schimbul de
roluri, sau luarea propriilor decizii.

Unde pot s gsesc ajutor?


Exist multe grupuri de experi i prini care se ocup Ajutor specializat
de dislexie (vezi anexa).
Ca prini, este important s fim bine informai.
(Cri, seminarii, discuii cu experii)

Este expectativa o soluie potrivit?


Prinii sunt adesea sftuii s mai atepte. Lucrurile se
vor rezolva de la sine. Copilul va crete i nu va mai avea
probleme.... Asemenea sfaturi sunt total greite. Dislexia nu
se corecteaz cu vrsta! Nu mai ateptai!
O persoan cu dislexie nva s fac fa acestei
probleme i cum s aplice strategii compensatorii.
Cu ct ajutorul vine mai devreme, cu att va fi mai
eficient. Eecul constant duce la pierderea motivaiei
i/sau la strategii negative (refuzul de a face anumite
lucruri etc.). Aceste efecte secundare sunt de multe ori
mult mai greu de soluionat mai trziu.

Dar dac am un copil care este agresiv sau retras ?


Probleme de
La copiii care sufer tot timpul eecuri i umiline vor aprea
comportament
adesea probleme de comportament. Pot s manifeste chiar i
probleme psihosomatice.
Este important de a-i insufla respectul de sine fr a
acorda o valoare excesiv reuitei colare.
Dac respectul de sine atinge un nivel minim, cerei
sprijinul profesorilor sau psihologului colar.

29
4. SITUAIA FAMILIAL I CONTEXTUL SOCIAL

Ce-i de fcut atunci cnd intervin rudele sau


Amestecul celorlali
prietenii?
Explicai problemele rudelor i prietenilor apropiai.
Atunci cnd exist probleme la coal, acceptai ajutorul.
Nu acceptai ns orice fel de amestec!
Gelozia frailor i
surorilor
Cum facem fa geloziei frailor i surorilor?
Este important s li se explice acestora situaia copilului
dislexic pentru a le ctiga simpatia i nelegerea fa
de copil. Trebuie ncurajat sprijinul reciproc ntre frai
i surori.
Copilul cu dislexie nu trebuie comparat mereu cu fraii i
surorile sale.
Copilul cu dislexie consum mult timp din timpul Susinei independena
prinilor, deci este important ca nici ceilali copii s nu
fie neglijai.

Trebuie sau nu s-l ajutm la lecii?


Copilul trebuie s dispun de propriul spaiu de lucru.
Trebuie ncurajat s aib o atitudine pozitiv. Ajutorul
este necesar, ns doar acela care-l ajut s se ajute
singur.
ncuraja-i-l s fie independent, altfel va ncepe s
cread c nu se descurc fr ajutor.
Instruciunile i explicaiile trebuie s fie scurte i
concise.
Copiii dislexici se pot concentra numai pentru perioade
scurte de timp. De aceea este important ca programul s
cuprind mici pauze.
Dac este necesar s se fac exerciii n plus, este
important s se respecte orarul prestabilit.
Este mai bine s se fac un pas napoi i a insufla copilului Creai ocazii pentru
sentimentul de reuit, dect a se fixa pe un nivel prea succes
nalt, fr niciun succes. Atitudinea pozitiv i eforturile
copilului trebuie ludate, chiar dac tema nu reuete
cum ar trebui.

31
5. INTERACIUNEA DINTRE COAL I PRINTI

Este copilul meu o excepie n clas?


Lsat pe dinafar?
Muli prini triesc cu impresia c singurul care are
probleme este copilul lor, i aceasta pentru c nu-i
cunosc pe ceilali.
Nu uitai c n fiecare clas exist ntotdeauna un anumit
numr de elevi care au dificulti de citire, scriere i
ortografiere.

Cum pot s vorbesc cu profesorul despre Legtura cu profesorul


problemele copilului meu?
Nivelul copilului oscileaz adesea ntre extreme, ceea
ce nedumerete profesorul, mai ales cnd nivelul atinge
cote maxime (Vezi c poi dac vrei?).
Este important de a vorbi cu profesorul i a-i cere
sprijinul.
Manifestai-v dorina de a-l ajuta pe copil n colaborare
cu profesorul, fiind ateni ca acesta din urm s nu simt
presiune din partea dvs.
Cerei profesorului s-l testeze pe copil printr-o prob
oral n loc de una scris. Ce pot face prinii

Ce m fac dac profesorul nu ia n serios


problema?
Prinii se pot adresa dirigintelui sau directorului,
autoritii colare locale, sau grupurilor de sprijin pentru
prini.
Prinii se pot asocia i forma un grup de sprijin pe cont Colaborarea
propriu, i pot activa prin intermediul acestui grup. coal - prini

Probleme frecvente care apar n colaborarea


dintre coal i prini:
umilirea copilului de ctre profesor
lipsa pregtirii unor profesori pentru activitatea cu copii
dislexici
agresivitatea colegilor de clas
prima coal pe care a frecventat-o copilul a refuzat s
accepte existena unei probleme

33
5. INTERACIUNEA DINTRE COAL I PRINTI

atitudinea profesorului fa de copil i fa de prini


nemulumirea prinilor fa de modul n care a fost
pregtit copilul pentru examene

Ce poate fi fcut n astfel de situaii?


inei cont de
Nu v simii vinovai. Nu v acuzai pe dvs. niv sau pe
necesitile individuale
altcineva. Amintii-v n schimb c fiecare este unic, inclusiv
copilul dvs.

Nu uitai c dvs. suntei specialistul n ceea ce privete


copilul dvs. Acceptai sfaturile bune ale specialitilor
(profesori, psihologi etc.). Modificai ns aceste sfaturi n
funcie de necesitile reale ale copilului.

Dezvoltai n mod activ un parteneriat cu coala copilului


Parteneriatul cu coala
dvs. Nu uitai c coala poate s nu recunoasc ntotdeauna
importana colaborrii ntre coal i prini.

Fii un adevrat avocat al copilului dvs. Dac dvs. nu-i


aprai drepturile, cum v putei atepta s-o fac alii?

Dezvoltai-i respectul de sine i motivaia. ntotdeauna va


Dezvoltai respectul de
exista ceva demn de apreciat la copilul dvs. Aflai ce anume i
sine
folosii acest lucru pentru a-l motiva.

Ateptrile s fie mari, dar realiste. Ateptrile reprezint


nite condiii necesare ale succesului n orice domeniu, dar
comparai-le ntotdeauna cu realitatea.

Fixai-v obiective rezonabile. Cum dvs. suntei specialistul


Fixai obiective realiste
n privina copilului dvs., i i cunoatei foarte bine
necesitile, vei putea fixa obiective realiste pentru el.

Nu facei pentru copilul dvs. ceea ce poate face i singur.


Nu fii exagerat de protector. Copilul dvs. este tot att de
capabil ca i alii, are doar nevoie de mai mult timp, toleran
i nelegere.

35
5. INTERACIUNEA DINTRE COAL I PRINTI

inei cont de stilul de nvare al copilului. n urma unei inei cont de stilul de
evaluri a copilului, ajutai-l s nvee n modul cel mai potrivit. nvare

Gndii pe termen lung i narmai-v cu rbdare. S-ar


putea s aib nevoie de mai mult timp dect alii pentru a Viitorul
nva s citeasc, s scrie i s ortografieze. Aceasta nu
nseamn ns c nu exist sperane pentru viitor. Fii pozitivi !

37
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

PENTRU A AJUTA UN COPIL CU DISLEXIE ESTE


IMPORTANT S AIB LOC N MOD REGULAT UN
SCHIMB DE INFORMAII NTRE PRINI I
PROFESORI.

Ce au spus copiii:
coala trebuie s fie distractiv. S cuprind munc, dar
nu team.
Mi-ar plcea s nv mpreun cu ceilali i toat lumea
s poat arta de ce este capabil.
Nu-mi place s se rd de mine dac greesc. M simt
jignit.
Chiar a vrea s nv
A vrea s am curajul de a pune ntrebri.
A vrea s fiu ludat pentru ceea ce am realizat.
A vrea s tiu cum e cel mai bine s nv.
A vrea s tiu s citesc, s scriu i s ortografiez
corect.
A vrea s tiu cum m ajut la nvat faptul c sunt
atent i m concentrez.
Mcar o dat a vrea i eu s fiu printre cei mai buni la
un test.
A vrea s citesc multe cri mari i s nv din ele.

Moduri de a ajuta
Moduri de a ajuta

Cel mai bun mod de a ajuta copiii cu dificulti speciale de


nvare a citirii, scrisului i ortografierii este utilizarea unor
metode variate la ore sau n particular. Este foarte important
ca profesorul s recunoasc necesitile copilului i s
reacioneze n mod adecvat la acestea.

39
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Principii de baz
Principiile de baz ale nvrii i predrii sunt respectul
fa de punctele forte i slabe ale celuilalt, manifestarea
nelegerii i interesului fa de cellalt. Doar atunci vor
putea fi abordate mpreun problemele.

Extras din jurnalul unei mame:


Mai puine probleme
Copilul meu a fost din nou admonestat c nu e atent la or.
Acas parc nu are attea probleme cu nvatul. Poate c pur cu nvatul acas
i simplu nu e capabil s se concentreze la coal. Am impresia dect la coal
c mediul de acolo nu este prea propice pentru nvare.

Bine de tiut:

Copiii se dezvolt i se maturizeaz diferit. De aceea ncepe coala


este important ca n primul an de coal s nu fie supui
la prea multe presiuni.
Copilul trebuie ncurajat s scrie clar i curat. In acest
fel va putea mai uor s-i verifice munca. De aceea, nu
trebuie s se exercite presiuni asupra lui atunci cnd
scrie.
Dac manifest dificulti reale la scriere, s-ar putea s
fie afectat de dispraxie.
Nu trebuie fcut s citeasc cu voce tare prea devreme,
s-ar putea s se sperie i s se inhibe. Mai bine se
recurge la voluntari, sau se lucreaz cu texte scurte pe
care copilul le poate repeta din timp.

41
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Dac un copil are dificulti de vedere, auz, concentrare, O mai bun


sau i se distrage uor atenia, asigurai-v c are un loc concentrare la coal
adecvat n banc. Copilul trebuie s poat vedea bine
att profesorul ct i tabla atunci cnd se pred i cnd
trebuie s copieze de pe tabl.

Este important s aib un coleg de banc potrivit,


deoarece aceasta influeneaz capacitatea de
concentrare n timpul orei. Copiii linitii i linitesc pe
ceilali, n timp ce copiii mai agitai pot fi un element
de turbulen. Profesorii trebuie s fie ateni la acest
aspect i s-l discute att cu copii ct i cu prinii.

Copiii sensibili la zgomot ntmpin de obicei dificulti


de a se izola de acesta. Au nevoie de un loc ct mai Probleme cu zgomotul
linitit n clas.

n cazul n care copilul lucreaz mai bine acas dect la


coal, cauzele posibile ar fi teama de sau sensibilitatea
la zgomot. Dac nvarea n clas este prea dificil,
copilul are nevoie de ajutor. Proiectorul

In cazul utilizrii proiectoarelor, unii copii au probleme


cu perceperea scrisului negru pe alb, care este foarte
dificil pentru ei. Trebuie acordat timp suficient pentru
copierea notielor de pe ecran.

Trebuie s existe o combinaie echilibrat ntre


perioadele de activitate i de relaxare. Vacanele
trebuie rezervate nainte de toate pentru relaxare.
Vacane
Dac totui copilul dorete, poate s citeasc sau s Relaxare
i se citeasc. Este de asemenea util s-l ajutm s-i
planifice timpul liber.

43
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Extras din jurnalul unei mame:


Team de nota
Temele scrise, mai ales eseurile, sunt groaznice, o corvoad pentru tem
pentru ntreaga familie. Copilul nu se teme de munca
propriu-zis ct mai ales de nota pe care o va lua. Ne
ntristeaz atunci cnd profesorul i spune copilului meu c
trebuie s fac mai multe exerciii, s-i dea mai mult silina.
Copilul meu nu tie cum s exerseze, iar eu trebuie s vorbesc
cu profesorul despre acestea.

Bine de tiut:

ndemnul de a exersa este bine intenionat, dar poate Mai multe exerciii!
fi problematic. Prinii au nevoie de instruciuni precise
despre cum s-i ajute copilul n acest sens. Exerciiile
care nu produc mbuntiri, priveaz copilul de dorina
de a nva, duc la frustrri i la stres.
Solicitarea prea
Trebuie evitat solicitarea prea mare, dar i cea mare sau insuficient
insuficient, a copilului. Dac tocmai a terminat de
exersat la ortografie, dai-i ceva mai uor n continuare.
Instruciuni clare
Copiii trebuie s se simt n siguran atunci cnd i fac
temele, iar acest lucru se poate realiza prin instruciuni
clare (chiar scrise, dac este necesar). Pentru rezolvarea
temelor se vor lua ca model exemplele date n clas.

Compararea cuvintelor similare, ns nu tocmai identice


(capr crap) poate genera confuzie la un copil. Este
recomandat s se exerseze mai nti primul cuvnt
(capr) timp de o sptmn, dup care se exerseaz al
Compararea
cuvintelor similare
doilea (crap) timp de nc o sptmn. Se vor compara
doar n momentul n care copilul le stpnete bine pe
amndou i este sigur c nu le poate confunda.

Poate fi util ca un copil s fie lsat s i spun n gnd Pronunarea regulilor


sau cu voce tare regulile de ortografie n timp ce scrie de ortografie
(c i h si e egal che, aceea cu doi de e) etc.

45
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Atunci cnd se nva ceva nou, se fac exerciii practice O diversitate de


sau se repet ceva, se recomand utilizarea unei combinaii metode
de metode, cum ar fi de exemplu predarea de la catedr,
munca pe echipe, munca individual etc. Combinarea unor
metode diverse i ajut pe copii la focalizarea ateniei i la
concentrare.

Teama de examene
Extras din jurnalul unei mame:

Astzi copilul meu nu a avut deloc astmpr i nu s-a


concentrat aproape deloc la teme. Abia mai trziu mi-am dat
seama de ce. Mine trebuie s dea un test. Oare am fcut
destule exerciii? Am repetat din timp? Copilului meu i este
fric de teste, ns va trebui s ne obinuim cu ele. Oare cum
pot s mi ajut copilul s se simt mai relaxat, astfel nct
rezultatele sale s i reflecte cunotinele?

Bine de tiut:

Explicai-i copilului cu rbdare i la nivelul lui de


nelegere c examenele i testele fac parte din procesul
Repetarea din timp
firesc de nvare. Repetarea din timp i fixarea unor
obiective clare l ajut pe copil s se simt pregtit. El
va dobndi astfel ncredere i va fi gata s arate ceea ce
tie. Organizarea muncii

Copiii au nevoie de sprijin pentru a repeta nainte de


un examen sau de diferite teste, pentru a nva poezii
etc. pe de rost, pentru a pregti un proiect sau a scrie
compuneri.

47
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Administrarea probelor de examen sub form de foi Fr prea mult materie


scrise ar trebui s constituie o metod prin care se evit de repetat
necesitatea de a copia de pe tabl. Nu trebuie stabilite
TIMP
prea multe subiecte pentru recapitulare.

Dac un copil scrie mereu cuvintele n moduri diferite,


poate n-ar fi ru s verificai dac nu are probleme cu
memorarea informaiei.

Copiii dislexici ar trebui s beneficieze de mai mult timp


pentru probele scrise, iar limita de cuvinte/text ntr-un
examen trebuie s fie minim.

Calitile copilului trebuie scoase n eviden la


corectarea unei lucrri. Un cuvnt de ncurajare este
ntotdeauna bine-venit nainte de o prob oral pentru
a-i insufla ncredere.
Notele la examen
Materialul de pregtire pentru teste trebuie distribuit
cu mult timp nainte, pentru a-i oferi copilului timpul
necesar de a se pregti. Succesul motiveaz copilul i i
ofer ncredere.

Testele orale le ofer copiilor cu dislexie mai multe


anse de reuit, deoarece este nlturat frica de a
face greeli de ortografie.
Materialul pentru
pregtire
Proiectele bine organizate, la care fiecare copil poate
contribui cu talentele sale, motiveaz copiii s nvee pe
Mai multe probe orale
cont propriu, ntrindu-le creativitatea i ncrederea.

Notele trebuie s reflecte i modul n care copilul


particip la orele de curs. Povara probelor scrise,
care presupune nvarea unei materii vaste, poate fi
compensat prin probe orale, cu mai puin materie de
nvat. Aceasta sporete ansele copiilor cu dislexie de Proiecte
a avea succes n mod sistematic. Respectul fa de sine
este de asemenea ntrit. Participarea la orele de
curs

49
6. CUM POATE FI AJUTAT UN COPIL CU DISLEXIE N COAL?

Unui copil dislexic i va plcea s mearg la coal dac sunt Plcerea de a merge la
luate n considerare necesitile sale individuale de nvare. coal

coala poate sprijini copilul prin:

consilierea prinilor
profesori special pregtii pentru elevii dislexici
Consiliere
ajutorarea individual a copilului
colaborarea cu prinii i copilul

Literatura

DYSPEL (2004 REPRINT) : DYSLEXIE LEGASTHENIE


DYSLEXIA. STRATGIES POUR RUSSIR A LCOLE -
STRATEGIEN FR ERFOLG IN DER SCHULE STRATEGIES FOR
SUCCESS IN SCHOOLS

SCHUBI LERNMEDIEN GMBH, GOTTMADINGEN, D. (VGL AUCH


KAP. 2,3,4,5,6,8,9).

51
7. MOTIVAIA I RESPECTUL DE SINE

Dac un copil dislexic se confrunt cu eecuri repetate, Sentiment de


respectul de sine va fi extrem de sczut, dublat de un neajutorare
sentiment de neajutorare. Adesea prinii nu tiu la cine s
apeleze i devin frustrai.

Copilul gndete: Cerc vicios


Sunt un ratat!

Nu ndrznesc s pun Nu sunt la fel ca ceilali


o ntrebare

A vrea s le art Nimeni nu crede c


i eu sunt bun la ceva. pot i eu lua note bune

mi fac griji pentru orice am de fcut.

Situaia de mai sus are consecine complexe asupra


comportamentului i nvrii copilului. Experiena repetat a
eecului i ateptrile conflictuale pun n pericol orice reuit
i pot duce la i mai multe eecuri.
Soluie
Soluia poate fi gsit n dou sectoare, care se ntreptrund:
motivaia i dezvoltarea respectului de sine al copilului.
Motivaia este suma motivelor pentru care cineva face Motivaie
ceva sau se comport ntr-un anumit fel.
Ea este cea care ghideaz o persoan spre obiectivul pe
care i l-a propus.
Poate reprezenta fora din spatele nvrii, deci un
ajutor n procesul de nvare.
Poate s trezeasc interesul pentru o materie, s
determine o persoan n a gsi soluii i s activeze
dorina interioar de a nva.
Motivaia este hotrtoare pentru reuita procesului de
nvare

Respectul de sine: Ce gndesc despre mine nsumi

53
7. MOTIVAIA I RESPECTUL DE SINE

Atunci cnd exist motivaie, nvarea joac un rol Motivaie prin ncurajare
pozitiv n dezvoltarea caracterului copilului.
Motivaia este adeseori afectat de comunicarea dintre
prini, profesori i copil, fiind de obicei un proces
direcionat n ambele sensuri.

Un copil poate fi motivat de afirmaii de genul:


tiu c poi. Arat-mi c poi!
Abia atept s vad cum a ieit tema. Sunt convins() c va fi
foarte bun!
... ne va da exemplul urmtor. El/ea a lucrat foarte bine.

n aceste cazuri, copilul va fi dornic s nvee deoarece


particip i simte c poate s reueasc. Profesorii i prinii
pot s creeze ocazii care-i sporesc dorina de a nva. De
exemplu:
oferirea de activiti interesante
Crearea de ocazii
crearea posibilitii de reuit, precum i acordarea de
premii
crearea ocaziilor de a face loc i pentru greeal,
asigurnd reuita.

Copilul ar trebui cooptat n tot acest proces i ajutat s i


contientizeze propria responsabilitate pentru nvare.
ncurajai-l s ntrebe de ce: ntrebri de tipul de ce
De ce este nevoie s exersez?
De ce este important s particip n clas?
De ce este important s pun ntrebri corecte?
Este chiar att de important ca locul n care lucrez s fie
ordonat?

mpreun cu copilul vei gsi rspunsuri la aceste ntrebri i


vei reui s-l motivai s fac ceva.
Dac sunt ordonat, am timp s...
Pot s fac greeli, dar a vrea s fac mai puine.
E bine s pun ntrebri fiindc aa se va vedea c particip
i eu.

Motivele i motivaia fac ca procesul de nvare s fie Motive


mai complet, mai activ, mai intens. Acetia sunt factori
absolut necesari dac dorim ca nvarea s aib sori de
izbnd.

55
7. MOTIVAIA I RESPECTUL DE SINE

Respectul de sine: Respectul de sine


Ce rol are acesta n nvare i n comportamentul copilului?
Exist 2 componente:
Sine: are de-a face cu individualitatea persoanei eu
Respect: atitudine sau sentiment de stim, de consideraie sau
de preuire deosebit

Fiecare persoan se respect pe sine i are o viziune asupra Conceptul de respect de


propriei persoane. Fiecare are idealuri i scopuri, precum i o sine
idee despre cum s le ating. Trebuie deci s acceptm c:
orice copil are dorinele i visele lui
prinii i profesorii pot s-l ajute s fie realist
dificultile pot constitui un stimulent al nvrii, ns
doar atta timp ct exist anse de reuit
respectful de sine al copilului va avea de suferit dac
acesta se confrunt cu dificulti la tot pasul
copilul este de asemenea mult mai contient de
nereuitele sale n comparaie cu ceilali copii, ceea ce
duce de multe ori la impas. Copilul se consider un ratat.

Stresul
Copiii i prinii ajung s sufere de pe urma stresului, ceea
ce influeneaz nvarea i comportamentul, de exemplu:
problemele par insurmontabile
instruciunile nu sunt nelese
copilul se compar nencetat cu ali copii mai buni
face greeli i clasa rde de el
i se spune mereu c trebuie s exerseze mai mult

Posibile reacii din partea copilului:


se retrage n sine - devine pasiv
protesteaz, devine agresiv sau devine mscriciul clasei
refuz s mai mearg la coal
Reaciile copilului

Dac prinii i profesorii contientizeaz prezena acestui


proces din timp, pot preveni sau reduce stresul.

57
7. MOTIVAIA I RESPECTUL DE SINE

Este mult mai dificil atunci cnd factorii de stres se Rezultatele stresului
cronicizeaz, deoarece acest fapt afecteaz nu doar procesul
de nvare ci i ntreaga dezvoltare psihic a copilului.
Stresul zilnic cu care se confrunt copilul la coal i acas
va afecta n scurt timp procesele mentale (capacitatea de
concentrare, memoria, rezolvarea problemelor). Urmtorii
cinci pai pot contribui la reducerea stresului cronic i la
dezvoltarea respectului de sine al copilului.

Dezvoltarea respectului de sine 5 pai 5 pai

1 C
 omunicare
Dac apare o situaie tipic de stres, discutai despre ea Comunicare
mpreun cu copilul. Planificai soluiile pas cu pas. Copilul
va putea astfel face fa situaiei.
2. Exerciiu
Simulai o situaie de stres utiliznd urmtoarele exem- Exerciiu
ple:
. concentrai-v pe tema de rezolvat!
. nu v lsai copleii de situaie.
3. Instaurarea unui climat de siguran i speran
Speran
Sentimentul de siguran i speran i va permite
copilului s nu se simt vinovat din cauza greelilor. Va
trebui ns ndemnat s-i corecteze greelile pentru a
avea mai mult succes.
4. Lauda
Ludai copilul n mod sistematic, aceasta i va ntri Laud
respectul de sine. Fii ns sinceri n privina eecurilor
i ncercai s le corectai mpreun.
5. Rbdare
Orice s-ar ntmpla, profesorii i prinii trebuie s
i pstreze calmul. Copilul trebuie s simt c este Rbdare
ndrumat cu afeciune i cldur.

RELAIILE POZITIVE DINTRE COPIL,


PRINI I PROFESORI REPREZINT CHEIA
SUCCESULUI

59
8. STRATEGII I STILURI DE NVARE

Stilul de nvare este modul n care nva fiecare. A nva s nvei


Este important ca cei mici cu dislexie s fie sprijinii n
dezvoltarea propriilor strategii eficiente de nvare.

Factorii importani care influeneaz nvarea la copil


sunt: Factori individuali
Preferinele individuale de nvare: cum prefer s importani
nvee copilul dvs.? vizual, auditiv, chinestezic?
Tipul de personalitate: i place s-i asume riscuri sau
este prudent i cugettor?
Factori sociali: prefer s lucreze singur sau n grup?
Procesul cognitiv: se pricepe cnd vine vorba de
memorare, nelegere i procesare a informaiei?
Micarea: prefer s nvee activ i experimental, sau
mai degrab pasiv, urmrind i copiind?
Ali factori: mediul i climatul n coal, stilul de
predare, ateptrile profesorului i prinilor, condiiile
de nvare din familie.

Cum poate un copil nva s nvee?


Urmrii ce preferine are pentru a nva:
Vizual: casete video, filme etc.
Auditiv: prin ascultare
Chinestezic: prin activiti practice, manuale

Trebuie luate n considerare i de preferinele de mediu, Cum s nvei


cum ar fi:
Lumina
Decorul
Sunetele/muzica
Lucrul singur sau mpreun cu alii

61
8. STRATEGII I STILURI DE NVARE

10 mici trucuri pentru copii, prini i profesori, pentru a Trucuri pentru nvare
face nvarea mai eficient:

1. Un loc de studiu adecvat, perioade de timp regulate i


materiale de studiu necesare disponibile
2. ncepei cu ceva uor
3. Alternai periodic activitatea ntre oral i scris
4. Nu nvai lucruri similare unul dup altul
5. nvai s v ntrerupei i s reluai, fcnd pauze
6. Materialele de studiu trebuie aranjate clar, n ordine Condiii
7. nvai cu toate simurile: vz auz pipit
8. Folosii materiale multi-media (PC, MP3, casetofon,
DVD/video) ca suport pentru nvare
9. Fii activ n clas i acas. Acest lucru nseamn
ascultare gndire punerea ntrebrilor
10. Folosii motivaia n scopul unei nvri eficiente. Avei
ncredere n forele proprii!

Strategii de nvare
Strategiile de nvare vin n sprijinul nvrii. Ele indic
modul de abordare al anumitor probleme. Strategiile vor fi
mai eficiente atunci cnd se ine cont de stilul de nvare al
fiecrui copil.

Strategiile de nvare se dobndesc pas cu pas: Strategii de nvare


prin exemple
prin demonstraii
prin exerciii, n situaii reale

Copilul trebuie s dobndeasc aceste strategii i s le


foloseasc automat, aplicndu-le n mod sistematic.

63
8. STRATEGII I STILURI DE NVARE

Care este modul obinuit de abordare a temelor? Strategii de nvare

Copilul trebuie s cunoasc obiectivele unei teme atunci cnd


nva. Trebuie s gseasc singur soluia i s o pun n
aplicare:
Ce am exact de fcut? Procesul de nvare n
3 faze
Cum s o rezolv (ce plan mi fac)?
Cum pot s m verific pe parcurs?

Copilul are nevoie de un scop pe care i propune s-l ating,


precum i de metode pentru a atinge acest scop, aplicabile n
toate zonele de nvare, la coal i acas.

Urmtoarele strategii de nvare sunt aplicabile n cazul


nvrii n limba matern: Strategii de nvare n
limba matern
S T R A T E G I I DE N V A R E
ORDONATE IN FUNCIE DE :

Rezolvarea
problemelor Scriere/ortografiere Citire Verificare

1. Strategie:
 nelegerea i rezolvarea problemelor:
(n special teme scrise)
Strategie pentru rezol-
Citete textul l-ai neles? varea problemelor
Cum poi s rezolvi problema?
Ai materialul necesar la ndemn?
Rezolv problema i scrie rspunsul
Compar ntrebarea cu rspunsul
Verific dac e corect i complet

65
8. STRATEGII I STILURI DE NVARE

2. Strategie: Scriere/ortografiere Strategie pentru


Vorbete linitit atunci cnd scrii/ortografiezi scriere/ortografiere
Rostete cu voce tare, desparte pe litere, silabe
Exerseaz cu aa numitele cuvinte mici, de ex. pe, i,
cu, spre .....
nva regulile de ortografie repet-le d exemple
Comenteaz modul n care scrii (spune regula cu voce
tare)
Nu uita diferitele pri ale unui cuvnt (sunete, silabe,
trecerea dintre ele etc.)
Lucreaz cu un index de cuvinte
Verific i corecteaz
Exerseaz un scris curat
Strategie pentru citire

3. Strategie: Citire
F exerciii ca s stpneti relaie dintre sunete i
litere
F exerciii ca s ctigi ncredere n sunetele i
literele care formeaz silabe i cuvinte
Citete litere silabe - cuvinte texte
Exerseaz cititul cu voce tare, dar i cititul tcut, n
Strategie pentru
gnd verificare i corectare

4. Strategie: Verificare i corectare


Pot s-mi gsesc greelile de unul singur
Verific cuvintele propoziiile - textele
Verific dac ai respectat regulile de ortografie
Verificarea atent: citete ceea ce este scris
Verificarea coninutului: compar problema cu
rezultatul
Verificarea capcanelor recurente de ortografie
Corecteaz ordonat i clar

67
8. STRATEGII I STILURI DE NVARE

Motivaia duce la o dezvoltare eficient, la participarea activ Motivaia


i la reuita procesului de nvare, n cazul fiecrui copil.
Muli copii dislexici pot deveni sensibili i vulnerabili atunci
cnd nva, mai ales atunci cnd se confrunt cu rezultate
negative de pe urma nvrii. Ei au nevoie de mult nelegere,
de o evaluare pozitiv i de laude.
Un copil nu dorete numai s aud c a reuit, trebuie s i
simt acest lucru.

Cu ajutorul i sprijinul profesorilor i al prinilor,


copilul ar trebui s fie n stare s i valorifice la maxim
potenialul. Factori afectivi

Literatura

AG Lernmethodik, Studienhaus St. Blasien, Beltz Verlag, Weinheim/


Basel, 1987.

Betz, D./Breuninger, H.:Teufelskreis Lernstrungen. Weinheim, 2. Auflage,


1987.

Otto, Chr.: Den Fehlerteufel besiegen. Eine methodische Handreichung.


Waldviertler LM- Verlag, Zwetl/ sterreich. 2004.

Reid, G.: Learning Styles and Inclusion. PCP Paul Chapman Publishing,
London 2005.

69
9. EXERSAREA ACAS - OBSERVAII GENERALE

CE E BINE DE TIUT Metode


Auzii mai tot timpul despre diverse metode care promit
nvarea rapid i fr efort a cititului, scrisului i
ortografiei. Asemenea promisiuni nu trebuie luate n serios.
Majoritatea specialitilor sunt astzi de acord c a nva s
citeti, s scrii i s ortografiezi corect necesit eforturi
considerabile. Principiul de baz este contientizarea faptului Rbdare
c este nevoie de rbdare. Elevii, prinii i profesorii trebuie
s realizeze c orice progres se obine cu pai mruni.
Atunci cnd exist o problem n legtur cu cititul, scrisul i
ortografierea, sunt n general necesari muli ani de practic
susinut.
Motivaie pentru
nvare
CE POI FACE ACAS CA S AJUI ?
Copiii cu dificulti de nvare, care au avut deja experiena
eecului, sunt de obicei puin motivai s nvee. Aceasta
transform adesea temele ntr-o adevrat corvoad zilnic.
Dac se mai adaug i exerciii suplimentare de citire, scriere Organizare
i ortografie, problemele nu fac dect s se acumuleze.
Loc linitit
Ce pot face prinii ca acest stres zilnic s se transforme
ntr-un program bine organizat?

C opilul trebuie s aib asigurat un loc linitit n care s Plan sptmnal


se poat concentra asupra temelor, fr s fie deranjat
de frai, surori sau prieteni
ntocmirea unui plan sptmnal poate fi de ajutor.
Hotri care moment al zilei trebuie dedicat nvrii
n funcie de vrsta copilului i tipul colii, ncercai s
nu planificai mai mult de 10 20 minute de exerciii
suplimentare pe zi, iar acestea n mai multe serii
Dac citete greu, exersai mai mult. Cititul este foarte
important deoarece este vital pentru dobndirea altor
cunotine.
ncercai mpreun cu copilul dvs. s gsii momentul
optim al zilei pentru nvare. Este important s
cooperai n aceast privin.

Cel mai potrivit timp


pentru a nva

71
9. EXERSAREA ACAS - OBSERVAII GENERALE

P entru a avea succes, este foarte important s Respectai planul


respectai cu strictee programul stabilit. Aceasta
evit discuiile privind amnarea sau absena exersrii.
Stabilii mpreun obiectivele pentru fiecare sptmn.
Aceasta i va permite copilului s se simt mplinit. Obiective
Utilizai diferite modaliti de exersare pentru a v
motiva copilul. De exemplu, un program adecvat pe
calculator face ca procesul de nvare s fie distractiv Motivaie
i l face pe copil s exerseze cu plcere.
Dac ateptrile dvs. sunt prea mari, copilul va refuza
probabil s nvee. Pentru a evita aceast problem,
adaptai-v ateptrile n funcie de capacitatea Ateptri
copilului dvs.
Concentrai-v asupra succeselor copilului dvs., chiar
dac acestea sunt mici. Nu uitai s-l ludai pentru
eforturile pe care le face. Ai putea crea un sistem de Laude
recompense pentru a susine recunoaterea eforturilor
sale.

Dac dintr-un anumit motiv nu este posibil s exersai


mpreun cu copilul dvs., este recomandat s apelai la
asisten profesional. Totui, este important de reinut c
specialitii i vor da copilului exerciii suplimentare. Dac
acest lucru creeaz probleme, discutai cu specialistul despre
modul n care putei depi dificultile. Asisten profesional

73
9. EXERSAREA ACAS CITITUL

CUM V PUTEI AJUTA COPILUL ACAS CU CITITUL?

Pentru copilul cu dislexie, calea spre lectura din plcere este


dificil. V putei ajuta copilul prin efectuarea regulat de
exerciii de citire mpreun cu el acas.

Exersarea conceptelor de baz


Cnd copilul ncepe s nvee s citeasc i s scrie, trebuie
exersate 4 operaiuni pentru dezvoltarea aa-numitei
contientizri fonice (contientizare fonemic, contientizare
fonologic):
Descompunerea cuvintelor pronunate n sunete
separate (desprirea sunetelor)
Corespondena sunet/liter (corespondena simbol/
fonem)
Asocierea sunetelor cu literele corespunztoare
(mbinarea)
Descompunerea cuvintelor n silabe (desprirea pe
silabe)

Descompunerea cuvintelor n sunete separate


nainte de a nva s citeasc, muli copii nu tiu c cuvintele p-a-t
sunt formate din sunete separate. De exemplu, ei nu tiu c
cuvntul pat este compus din trei sunete p, a, t.
pat

ntrebai:
- Cu ce sunet ncepe cuvntul lac sau pisic?
- Ce cuvnt rimeaz cu toc? Foc sau lac?
- Ce sunete formeaz cuvntul mr sau toc?
- Ce cuvnt conine sunetele r-a-c sau p-a-t?

Capacitatea de a descompune cuvintele n sunete poate fi


nvat cu ajutorul urmtoarelor exerciii, de exemplu:

75
9. EXERSAREA ACAS CITITUL

Exersarea corespondenei sunet/liter Citirea literelor


Scriei literele pe care copilul trebuie s le nvee pe cartoane
mici. La nceput luai doar trei cartoane. Punei cartoanele n
orice ordine i pronunai fiecare liter.
Imediat ce copilul nva cele trei litere, adugai o a patra
liter. Exersai atta timp ct este nevoie pn cnd copilul
nva bine toate cele patru litere. Apoi adugai o alta etc.
Pentru a nva copilul s scrie literele, procedai n modul Scrierea literelor
urmtor: Nu artai litera, ci pronunai sunetul care
corespunde literei de pe carton. Copilul scrie litera.

mbinarea sunetelor corespunztoare literelor


Literele sau sunetele separate sunt combinate pentru a forma
cuvinte (ex. literele p, a, t sunt combinate pentru a forma mbinarea sunetelor
cuvntul pat). Aceast capacitate este necesar n special
pentru citirea cuvintelor necunoscute. O modalitate adecvat
de a nva acest proces este utilizarea unei fie de citire.
Decupai un dreptunghi din colul unei buci ptrate de
carton. Aezai cartonul peste un cuvnt astfel nct s fie
vizibil doar prima liter i pronunai sunetul corespunztor
literei. Deplasai treptat cartonul spre dreapta i pronunai
sunetele care formeaz cuvntul. n final, descoperii ntregul
cuvnt i pronunai-l ncet. Apoi ntregul cuvnt trebuie
pronunat cu o vitez normal. De asemenea, trebuie s
ntrebai copilul dac nelege cuvntul.

Desprirea cuvintelor n silabe


Pentru citit (i scris) este util desprirea cuvintelor n Silabele
silabe. Silabele sunt recunoscute mai rapid dect cuvintele
ntregi. Artai-i copilului cuvinte care au fost desprite n
silabe, de exemplu pe fie sau cuvinte pe calculator. Scriei
propoziii sau texte scurte, desprite pe silabe, i trasai
linii de unire sub silabe. In dicionare, silabele sunt desprite
prin linii sau bare oblice.

77
9. EXERSAREA ACAS - CITITUL

Alte exerciii de citire Recunoaterea rapid a


Pentru a mri viteza de citire, copilul trebuie s poat citi cuvintelor
rapid cuvinte comune. Alctuii o list de cuvinte comune i,
prin repetare, copilul se va familiariza cu acestea. La nceput,
lista poate conine silabe, cuvinte care sunt similare (ex. lac,
Lista de cuvinte
rac, pat), cuvinte care au ceva n comun (ex. cuvinte care ncep
cu ce). nregistrai timpul de citire i artai-i copilului
greelile. Subliniai ct de multe cuvinte a citit corect!
Fiecare progres mrete motivaia copilului.

Cnd citii texte mpreun cu copilul dvs., este util Citirea textelor:
nsemnarea cuvintelor dificile (de exemplu, cuvinte Exersarea n prealabil a
necunoscute sau cuvinte lungi) cu un creion sau pix colorat. cuvintelor dificile
Apoi utilizai metoda cartonului pentru a citi cuvntul nainte
de a trece la text.

Alte sfaturi pentru citirea textelor


Cnd copilul face o greeal de citire, este important s nu v
artai suprat sau ocat sau s-l pedepsii. Copilul trebuie
s nvee c este normal s fac greeli atunci cnd citete. Citirea greelilor
n loc s folosii cuvntul greeal, ncercai s folosii
cuvntul scpare. Ajutai-l pe copil s observe singur cnd
citete greit un cuvnt i s se corecteze singur. Cnd
apare o greeal, spunei de exemplu, atenie i indicai
cuvntul citit greit. Copilul trebuie s citeasc din nou
cuvntul. Ajutai-l pe copil desprind cuvntul n silabe sau
evideniindu-i o liter dificil. Dac copilul tot nu poate citi
corect cuvntul, pronunai dvs. cuvntul corect.

Copilul nu trebuie supus


Este important pentru copil s se simt acceptat i nu supus
presiunii
presiunii. De aceea, uneori este preferabil s nu menionai
fiecare cuvnt citit greit!
Plcerea lecturii
Accentul trebuie pus pe succes i plcere, astfel nct cititul
s devin o plcere!

79
9. EXERSAREA ACAS CITITUL

Alegerea textelor

Copilul dvs. va citi probabil mai mult dac i se va permite Alegerea unei cri
s-i aleag singur cartea. Este important pentru copil s fie Luarea n considerare a
interesat de subiect i s-i plac imaginile din carte etc. intereselor copilului
Numeroase edituri ofer unele serii de cri cu caractere
mai mari, propoziii mai scurte i imagini care faciliteaz
nelegerea textului.
Este de asemenea util ca ntreaga propoziie s fie scris pe
un singur rnd.
Cnd un copil este capabil s fac anumite exerciii sau cnd a Jurnal de lectur
citit un text sau o carte, consemnai ntotdeauna acest lucru
ntr-un jurnal de lectur. Astfel, v va fi mai uor s v dai
seama de progresele nregistrate.

81
9. EXERSAREA ACAS ORTOGRAFIEREA

CUM V PUTEI AJUTA COPILUL S AIB O Timpul de exersare


ORTOGRAFIE BUN?
Scrisul poate fi foarte stresant i dificil pentru copiii cu
dislexie. De aceea, timpul afectat exersrii trebuie redus
la un minim absolut necesar. innd cont de acest lucru,
urmtoarele exerciii necesit doar cteva minute, fiind
deosebit de adecvate pentru copiii cu dislexie.

Exersarea cuvintelor
Pentru a exersa ortografierea, prinii i las copiii s copieze Dictarea cuvintelor
texte. Acesta nu este cel mai bun mod de a exersa. Copierea
cuvintelor nu are acelai efect ca dictarea cuvintelor.
Metoda cea mai frecvent utilizat este aceea de a dicta texte
i de a-i lsa apoi pe elevi s scrie cuvinte scrise incorect o
dat sau de mai multe ori. Acest mod de exersare prezint 2
dezavantaje:

Dezavantaje
C hiar i cei mai slabi elevi pot scrie corect
majoritatea cuvintelor dintr-un text. Nu este
necesar scrierea repetat a acestor cuvinte. Acest
lucru necesit mult timp i eforturi care ar putea fi
utilizate mai eficient.
Cuvintele care sunt scrise incorect trebuie repetate
n mod sistematic pe parcursul ctorva zile. Copierea
acestora o dat sau de mai multe ori ntr-o singur zi
nu produce mbuntiri.

Un studiu a artat c 20% din totalul greelilor de ortografie


apar n cazul celor mai frecvent utilizate 100 de cuvinte Exersarea cuvintelor
(de ex. cu, acel/acea, acolo). Urmtoarele 200 de cuvinte frecvent utilizate
cel mai frecvent utilizate reprezint n proporie 10% din
greeli. Exersarea acestor cuvinte poate fi extrem de util.
Probabilitatea ca acestea s apar la urmtoarea dictare sau
la urmtorul eseu este deosebit de ridicat.
O list a acestor cuvinte poate fi gsit pe Internet.

83
9. EXERSAREA ACAS ORTOGRAFIEREA

n funcie de vrsta copilului, pot fi exersate ntre 5 i 15


cuvinte ntr-o edin. Exist numeroase modaliti de a
realiza acest lucru. Se recomand utilizarea unei cutii cu fie Cutie cu fie indexate
indexate pentru exersarea acas. Fiecare cuvnt este scris pe
o fi. Fiele sunt amestecate, iar cuvintele sunt dictate unul
dup altul. Pentru a-l ajuta pe copil s-i aminteasc mai bine
semnificaia cuvintelor, se alctuiete o propoziie pentru
fiecare cuvnt. Totui, copilul scrie doar cuvntul care este
exersat.

Exemplu

Citii:
Mrul cade din pom. - cade

Copilul scrie:
cade

Dup ce cuvntul a fost scris, copilul se uit la fi i verific


ortografierea corect a cuvntului. Dac cuvntul este scris
corect, se marcheaz semnul plus pe fi. Dac ortografia este
greit, se marcheaz semnul minus, iar copilul scrie cuvntul
din nou. Dup ce copilul a scris cuvntul corect de cteva ori
succesiv (n zile diferite), fia este pus deoparte i este
nlocuit cu alta nou. Rata de succes
Poate vei crede c toate cuvintele puse deoparte vor fi scrise
n continuare corect, ns din pcate nu acesta este cazul.
Rata de succes se situeaz ntre 60 i 80%. Dac unul dintre
cuvintele puse deoparte este scris incorect ntr-o dictare sau
ntr-un eseu, cuvntul respectiv va fi exersat din nou dup cum
s-a artat mai sus.
Dup ce lista de 300 de cuvinte a fost parcurs, se pot alege
alte cuvinte pe care copilul le-a ortografiat incorect ntr-o
dictare sau ntr-un eseu.

La alegerea cuvintelor, trebuie luate n considerare dou Alte cuvinte


criterii:
1. Copilul a scris cuvntul incorect.
2. Exist cuvinte care apar frecvent n texte (conform
aprecierii dvs. subiective).

85
9. EXERSAREA ACAS ORTOGRAFIEREA

Reguli de ortografie
(ATENIE: acest paragraf este aplicabil mai ales pentru Reguli de ortografie
limba englez, limba original a acestui document)
Adesea, crile ofer reguli de ortografie care nu-i sunt
deloc utile copilului, pentru c exist prea multe excepii de
la regul sau pentru c ele se bazeaz pe cunotine pe care
copiii nu le posed.

De exemplu:
i nainte de e (piece), excepie dup c (receive)
Cnd se adaug all la nceputul unui cuvnt, se utilizeaz un
singur l
all + together = altogether

Cnd se adaug full la sfritul unui cuvnt, se utilizeaz un


singur l
help + full = helpful

PROGRAMELE PE CALCULATOR
Exist numeroase programe pe calculator destinate exersrii
cititului i ortografierii. Se recomand utilizarea unui
Utilizarea programelor
calculator pentru a mri motivaia copilului. Totui, este
pe calculator
foarte important selectarea foarte atent a programelor,
pentru c nu toate sunt de bun calitate.
Programele pentru citit i ortografiat trebuie apreciate
conform urmtoarelor criterii:
Numeroase programe dispun de exerciii care i permit
copilului s se joace, fr a fi necesar ca acesta s scrie
un cuvnt sau o propoziie. Trebuie s existe numai
cteva exerciii de acest fel, deoarece ele nu ajut la
nvarea regulilor de ortografie.
Cuvintele care trebuie exersate trebuie selectate
pentru c acestea apar frecvent n dictri sau n eseuri.

Este mult mai distractiv nvarea cnd exerciiile pe


calculator se fac mpreun cu prinii, fraii i surorile sau cu
prietenii.

87
10. UTILIZAREA CALCULATORULUI

ntrebri frecvente
Recomandai utilizarea calculatorului ca instrument de
nvare pentru copiii cu dislexie?

Utilizarea calculatorului pentru nvare este foarte


recomandat pentru c:
motiveaz
asigur frecvent succesul rapid
poate crete respectul de sine al elevului
poate reduce anxietatea (Calculatorul este neutru)
rspunde unor nevoi individuale Utilizai un calculator
asigur un cadru de nvare mai relaxat (absena
conflictelor) (Avantaje!)
asigur un feedback neutru
face posibil prezentarea multimedia a materialului de
nvare
este foarte util cnd copilul sufer de un control redus
al funciilor motorii de finee care i afecteaz scrisul
de mn
poate reduce tendina de hiperactivitate
ncurajeaz responsabilitatea de a nva

Ce este important pentru copilul cu dislexie atunci cnd


utilizeaz calculatorul?
Instruciunile de utilizare a calculatorului trebuie s fie
clare i concise.
Utilizarea culorilor i a caracterelor speciale n funcie
de preferinele stilului de nvare al copilului Calitatea este important!
Ecranul calculatorului trebuie s fie de bun calitate

Care este locul cel mai potrivit pentru calculator?


Plasai ecranul calculatorului paralel cu geamul
(evitai reflectarea luminii pe ecran).
Utilizai o surs de lumin special pentru calculator
cnd este necesar.
Utilizai un scaun ergonomic (minile i genunchii
Organizai un spaiu de
trebuie s formeze un unghi de 90 de grade). lucru

89
10. UTILIZAREA CALCULATORULUI

P rimul rnd de pe ecran nu trebuie s depeasc nivelul


ochilor utilizatorului.
Dup 20-30 de minute de lucru pe calculator, trebuie
s facei o pauz (fr televizor sau jocuri, dar cu
micare).
Evitai zgomotul (utilizai izolarea fonic)!
n mod ideal, imprimanta trebuie plasat n alt camer,
pentru c poate distrage atenia prin zgomotul produs.
Creai un spaiu suficient n jurul calculatorului pentru
materialele necesare n timpul lucrului pe calculator. Facei pauze!
Ce este important de tiut cnd caut programe pe
calculator pentru copilul meu dislexic?

Piaa de programe software pentru nvare este foarte


extins, iar tehnologia n materie de calculatoare evolueaz
rapid. De aceea, este important s v concentrai asupra
caracteristicilor programelor care sunt utile i i motiveaz n
acelai timp pe copiii cu dislexie:
Instruciunile trebuie s fie clare i concise.
Calea spre activitile curente trebuie s fie scurt.
Trebuie s existe posibilitatea salvrii i ntreruperii
programului n orice moment. Trebuie s existe un Selectai cu atenie
buton de Ajutor. programul de nvare!
Programul trebuie s asigure nvarea n pai mici.
Trebuie s poat fi selectate pri din program.
Trebuie s existe posibilitatea modificrii unui
exerciiu.
Trebuie s existe posibilitatea repetrii i corectrii
unui exerciiu.
Programul trebuie s ofere diferite niveluri.
Programul trebuie s elimine greelile, s permit o
auto-verificare i s asigure un feedback imediat.
Programul nu trebuie s fie suprancrcat i s distrag
atenia, ci trebuie s se concentreze asupra nvrii.
Trebuie s fie posibil imprimarea exerciiilor.
Programul trebuie s fie adaptat vitezei individuale de
nvare a utilizatorului. Alegei cti de calitate
Numeroase programe necesit utilizarea ctilor. Cnd
cumprai un set de cti, verificai calitatea acestora.
Limba vorbit trebuie s fie de nalt calitate i clar;
viteza trebuie s fie adaptabil.

91
10. UTILIZAREA CALCULATORULUI

Ce exerciii de nvare pot fi susinute de programele pe


calculator?

Exist numeroase opiuni. Se recomand selectarea


programelor pe baza nevoilor individuale ale copilului i
solicitarea unor sfaturi. De obicei, un program acoper o serie
de exerciii.

Cteva exemple de exerciii de nvare care pot fi susinute


de programele pe calculator:
Diferite exerciii de
Programe de exersare fonologic nvare
nvarea alfabetului
Pentru a fi eficiente,
Exersarea silabelor exerciiile ar trebui
Cutarea literelor ntr-un cuvnt ntotdeuna combinate cu
Exerciii cu flashcards cititul i scrisul
Utilizarea culorilor pentru susinerea exerciiilor i
posibilitatea de a schimba culorile
Marcarea literelor, a grupurilor de litere, a cuvintelor,
etc. cu culori
Lucrul n cmpul vizual (ex. citirea unor piramide de
cuvinte)
Recunoaterea cuvintelor cu ajutorul citirii buzelor
nvarea structurilor de propoziii
Programme text to speech etc.

NU UITAI
s v consultai cu profesorul copilului i s-l ntrebai Cerei sfatul profesorului
ce programe ar putea fi utile; sau al specialistului
c programele pe calculator pot doar asista procesul de
nvare i nu nlocuiesc profesorul;
s aflai nevoile individuale ale copilului nainte de a
selecta programul de nvare.

Not: Selectai programul care corespunde stadiului de


dezvoltare a copilului!

93
10. UTILIZAREA CALCULATORULUI

BIBLIOGRAFIE i MATERIALE

O selecie de programe de nvare pe calculator adecvate, incluznd o descriere a


programelor de nvare, este menionat n urmtoarele brouri/cri:

Reid, Gavin (2005), Dyslexia. A Complete Guide for Parents. Chichester: John Wiley & Sons.

n general, programele de nvare pe calculator se modific foarte rapid i trebuie


adaptate mereu la noile tehnologii. Din acest motiv, programele specifice nu vor fi
menionate aici.
n schimb, trebuie ncurajat vizitarea diferitelor site-uri web
(ex. www.legasthenie-software.de). Totui, i site-urile web apar i dispar destul de rapid.
Foarte adesea, profesorii i specialitii sunt bine informai cu privire la cele mai utile
programe actuale care pot fi deosebit de adecvate pentru nevoile copiilor.

Not: Unele programe sunt menionate n legtur cu diferite subiecte pe care le putei
gsi n acest ghid.

95
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

A) RECOMANDRI GENERALE
HALLO
Care este stilul de nvare al copilului dvs.? (capitolul 8)
GRUEZI
Copilul dvs. nva folosindu-i toate simurile? (capitolul 8)
Poate copilul dvs. recunoate similitudinile i HELLO
diferenele dintre limbi? AHOJ
HOLA

Exemplu:
Similitudinea sunetului i semnificaiei Similitudini
Sunet: englez i german [haus] Diferene
Semnificaie: englez i german: aceeai
DAR ortografie diferit:
englez: house; german: Haus

Copilul dvs. studiaz n mod regulat?


Copilul dvs. ncearc s neleag cultura limbii strine Contact:
pe care o nva (coresponden cu un prieten, vacane, Coresponden
filme, persoane din regiune care vorbesc limba strin, Schimburi de experien
etc.)?
coala ofer consiliere privind schimburile
internaionale de experien, revistele pentru tineret
sau filmele n limba strin respectiv?

B) RECOMANDRI SPECIFICE
1. Sunete i litere
Copilul dvs. este contient de faptul c unei litere i O liter,
pot corespunde sunete diferite? sunete diferite

Exemplu:
Pregtii cartoane cu litere i gsii toate sunetele posibile
pentru fiecare liter.
Descoperii regulariti i reguli acolo unde este posibil.

Copilul dvs. este contient c un sunet poate fi scris n


mai multe feluri?

Exemplu:
Alctuii un tabel cu sunetele limbii strine
Sunet
Englez [ou] cold shoulder show ...
Francez [] mentir chanter blanc ... Un sunet, litere diferite
German [f] Ofen Offen Vogel ...

97
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

C
 opilul dvs. acord suficient atenie literelor care nu Exersarea unor sunete
exist n limba sa matern? i litere noi

Exemplu : litera m
DENUMIRE SUNET FORM (deseneaz, atinge, creaz etc.)

M se pronun [m] i arat ca dou poduri.

Copilul dvs. exerseaz rime, fraze i cntece?


Chunks
How are you? Comme sta?
Wie gehts? Como est? Exersarea unor fraze,
Comment a va? Hoe maakt U het? rime i cntece

Rime
Katzen knnen Muse fangen,
haben Krallen, scharf wie Zangen,
kriechen durch die Bodenlcher
und zuweilen auf die Dcher.

Row, row, row your boat


gently down the stream.
Merrily, merrily, merrily, merrily,
life is but a dream.

Czech kva lva trva krva


Catalan Cuvinte care rimeaz
pruna bruna lluna engruna
Spanish vino camino latino tocino

2. Cuvinte
Cum i nsuete copilul dvs. noul vocabular?
Vocabular nou
Example:
Creai fie de vocabular i un fiier separat pentru cuvinte
dificile.
Desenai o imagine sau un peisaj pentru fiecare cuvnt
dificil, pe spatele fiecrei fie. Cuvintele trebuie scrise n
ntregime cu litere majuscule.
Ascultai poveti, care conin cuvintele din vocabular pe
care dorii s le nvai (cri cu suport auditiv, programe
TV, filme, reviste buna calitate este important!)
nchidei ochii i simii/ auzii/ mirosii/ gustai/ privii
tot ceea ce v evoc cuvntul respectiv.

99
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

Memorarea cuvintelor: recapitulare n modul urmtor:


Memorarea cuvintelor

Utilizarea auzului
+ fraze
rime
silabe
+
nregis- Ascultare, Ascultare Ascultare Ascultare,
trare citire, i i or-
pronunie Utilizarea vzului
(cuvnt pronunie pronunie tografiere,
ntr-o Vizualizare, pronunie,
pauz i naintea pronunie,
acelai exprimare egistrrii. poziie scriere i
acoperire, pronunie,
relaxat scris, verificare
cuvnt din (ex. prin omparaie.
sau n Imaginarea cuvntului
nou). micare). micare. n culori pe un fond
contrastant
nvarea vocabularului pe poriuni mici. Utilizarea imaginilor
nvarea pe familii de cuvinte: act, active, action.


C arol
O pens
A ll
T ins Utilizarea simului tactil
 Scrierea pe nisip, covor
Formarea cuvntului,
scrierea sa cu pietre
Tiprirea sa


m n
e.g.
teacher
teaching
pre-teaching
 Utilizarea cuvintelor n
context

101
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

Cum poate copilul dvs. s nvee verbe regulate i neregulate?


Alctuii liste n urmtoarea ordine: Pas cu pas
recapitularea timpurilor
gruparea laolalt a formelor identice (ex. cele care se
termin cu acelai grup de litere ew: grew, blew etc.)
exersai formele cele mai importante (cantitate redus,
plan.)
exersai cu o list personal chiar nainte de un test

Exerciiu: pronunai infinitivul unui verb neregulat. Copilul


rostete timpul trecut (ex. gehen ging).

Francez Englez Utilizai culorile


n - natre to buy - bought
eu - avoir to sell - sold
Verbe regulate
3. Prezentarea regulilor gramaticale cook
Pas cu pas: mprii regulile n etape simple i clare, ca cooked
pentru o reet de buctrie cooked
Paii trebuie separai (printr-o linie, figur, alt pagin)
Verbe neregulate
Fiecare pas trebuie nsoit de o imagine sau un simbol
go
(un copil creativ o va face singur). Nu uitai s lasai went
suficient spaiu gone
Folosii culori diferite pentru fiecare regul
Oferii explicaii n limba matern i punei-l pe copil s
repete cu voce tare
Desenai o schem sau o figur hazlie dac aceasta l Plane
ajut s memoreze i s aplice regula mai bine
Simplificai textul dac este necesar
Facei o plan cu regulile dificile i atrnai-o (pe
perete) att timp ct i este util copilului
Adunai toate planele cu reguli ntr-un dosar, pentru a
le gsi uor atunci cnd vei avea nevoie de ele.
Aezarea n pagin a fiecrei scheme de lucru vine n
sprijinul nvrii.

Toate paginile n special testele - ar trebui:


s utilizeze litere mari (font 12-14, Comic Sans MS)
s fie bine aranjate n pagin (pagina aerat, titluri Aranjarea n pagin
clar, ordonat
clare, spaii ntre rnduri)
s fie scrise ntr-o culoare bine aleas, att pentru
fond ct i pentru liter.

103
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

G
 rupai regulile ntr-un fiier, ca s tii unde le Fiier
putei gsi atunci cnd vei avea nevoie de ele.
L
 egtura dintre profesorul de limb strin, prini,
profesorul de limb matern i copil este foarte
important.
Nu v concentrai asupra greelilor gramaticale Legtur
atunci cnd comunicai ntr-o limb strin.
Dac prinii manifest un interes fa de limbi
strine i alte culturi, aceasta poate ajuta la
motivarea copilului.

4. Texte scrise
Diagrame
Grupai ideile fcnd diagrame (hri ale minii) Hri ale minii

pmnt aer

insecticide Poluare

ploaie acid ap

Strategii pentru scrierea textelor Strategii


de scriere
Exemple:
Copilul ar trebui (1) s v spun ce vrea s scrie, (2) s
scrie povestea i (3) s marcheze cuvintele importante.
Dup aceasta el/ea ar trebui s scrie acelai text dar
- ntr-o form prescurtat
- din punctul de vedere al unei alte persoane
- s schimbe ordinea ideilor, timpul, locul, etc.
- s schimbe tipul documentului: ziar, internet, interviu,
scrisoare, etc. Text:
La sfrit aceste texte pot fi comparate. - introducere
Fii ateni la forma (margini, paragrafe ..) din jurul - idei principale
textului. - dezbatere
- concluzii

105
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

5, Citirea i nelegerea textelor Construii


Ce strategii pot fi folosite pentru citirea unui text pe baza cunotinelor
ntr-o limb strin? anterioare
Reflectai asupra subiectului:
Despre ce este vorba n text?
Ai mai auzit despre acest subiect nainte?
Ce vocabular cunoatei n legtur cu acest subiect?
Consultai articolele/crile/internetul, referitor la acest
subiect.
Spunei i altcuiva ceea ce tii deja despre acest subiect
(mbogii-v cunotinele).
Gsii cel mai bun loc pentru citit (poziie comfortabil,
lumin bun, lng materialele care v sunt de ajutor,
fr distrageri)
Este posibil s folosii un material mai consistent cu
Adugai imagini
articolele de pe internet.

Ce strategii pot fi folosite pentru nelegerea unui text


ntr-o limb strin?
Dac ascultai o caset audio/video, facei-v timp
s ascultai povestea de mai multe ori i s facei
simboluri pentru fiecare idee nou; gsii apoi cuvinte
pentru fiecare simbol.
Citii n linite i cu voce tare. Citirea cu voce tare
ajut la mbuntirea nelegerii textului. Facei diagrame
Adugai imagini sau diagrame la text. Aezai
propoziii scurte sub acestea.
Subliniai ideile importante.
Simplificai textul (folosind cuvinte mai uoare,
propoziii mai scurte etc.).

Ce strategii pot fi folosite pentru a rspunde la


ntrebri cu privire la text?
Folosii textmarkere. Folosii culori
Citii fiecare ntrebare cu atenie i repetai apoi cu
voce tare folosind cuvintele dumneavoastr.
Folosii culori diferite pentru a nsemna informaiile
pentru fiecare ntrebare.
Vorbii cu un prieten despre text.

107
11. NVAREA LIMBILOR STRINE

Comentariu: De obicei profesorii de limbi strine pot oferi prinilor i copiilor sfaturi
referitoare la crile i materialele care pot fi folosite pentru a exersa acas. Aceste
sfaturi ar trebui s fie puse n legtur cu programul de studiu, lund n calcul diferii
factori (de exemplu, cunotinele prinilor despre limba strin, cunotinele tehnice i
echipamentul disponibil etc.)
Prinii i pot sprijini copilul ncurajnd contactul acestuia cu limba strin (programe
de radio i televiziune, filme, cltorii n alte ri etc.). Ceea ce urmeaz este doar un
exemplu cu privire la materialele disponibile n domeniul crilor i materialele care sprijin
nvarea unei limbi strine.

DISLEXIA I ENGLEZA CA LIMB STRIN


Birsh, J. R. (2005). Multisensory Teaching of Basic Language Skills. 2nd ed. PH.D. publ. Jun 2005.
Brookes Publishing Comp.

MATERIALE
ClozePro (winner of the 2004 BETT Special Educational Needs Secondary Software Award; for
learners of all ages and abilities; suitable for use across all subject areas); website:
http://www.cricksoft.com/uk/products/clozepro/default.asp#about

WEBSITE-URI

GERMANA CA LIMB STRIN

CRI
Erkert, A. (2003). Sprach-Frder-Spiele. Freiburg: Christopherus.
Hufeisen, B. (2004). Deutsch und die anderen (Fremd)Sprachen im Kopf der Lernenden. Wie man
dieses Potenzial im Deutschunterricht nutzen kann. In: Fremdsprache Deutsch 31, 2004, 19 - 23.
Nodari, C. & de Rosa, R. (2003). Mehrsprachige Kinder. Ein Ratgeber fr Eltern und andere
Bezugspersonen. Stuttgart: Haupt.

MATERIALE
CD-ROM. Lesen 2000. Version 4XL. Mantler, O. e-mail: info@lernspiele.at,
website: www.lernspiele.at ISBN 3-9501203-1-9
CD-ROM. Pramper, Wolfgang (2001), Gut besser Deutsch! (Computersoftware for advanced
learners, Veritas) ISBN 3-7058-5780-0.
Sommer-Stumpenhorst, N. (1997). Laute heraushren, Laute zusammenfgen. Hilfen fr das
husliche ben. 2. Aufl. Heft 1, Warendorf: Colli.
VIDEO: ECOC Video zur Situation von dyslexischen Kindern in der EU (Legasthenie quer ber die
Kulturen hinweg) also available in English. Bezeichnung erfolgt noch genauer.

109
12. DISCALCULIA

INTRODUCERE DISCALCULIA

Problemele de procesare a informaiilor care i determin Probleme de procesare


pe studeni s ntmpine dificulti de natur dislexic, cum a informaiei
ar fi memoria pe termen scurt, ordonarea i organizarea
informaiilor precum i viteza procesrii informaiilor,
pot de asemenea s creeze dificulti n multe domenii ale
matematicii. Termenul folosit de cele mai multe ori pentru
descrierea acestui tip de dificultate este discalculie.

DIFICULTI

Printre dificultile ntmpinate de studenii care sufer de


discalculie, se numr urmtoarele:
nvarea legturilor dintre numere
nvarea tabelelor de nmulire
nelegerea conceptelor care implic direcionarea
conceptele de timp i spaiu
activiti de ordonare Dificulti
(exemple)
orientarea confuzia poate decurge din nevoia de a
nmulirea
procesa operaiuni diferite n direcii diferite
contientizarea spaial
discriminarea vizual, avnd ca rezultat confundarea
semnelor
aritmetica mental (manipularea mental a numerelor/
simbolurilor n memoria pe termen scurt)

Matematica are de asemenea propriul su limbaj, iar acest


fapt poate sta la baza a numeroase probleme. Terminologia
matematic general, cuprinznd cuvinte ca perimetru,
valoare i egal, poate constitui o necunoscut. Este interesant Concepte de timp
s cerei elevilor unei clase s defineasc cuvntul egal i s
descoperii multitudinea de rspunsuri primite, dintre care
probabil cel mai frecvent va fi nseamn. Aceste cuvinte
trebuie nelese clar nainte de a fi folosite n calcule.

Pentru a complica lucrurile i mai mult, un singur proces


matematic poate fi descris prin utilizarea unei mari diversiti
de termeni. De exemplu, nmulire, timp, produs, scdere
sau adunare, cretere, plus, sum i total.

111
12. DISCALCULIA

PRI CARE SE CONSTITUIE UNA PE BAZA Matematica


CELEILALTE are o structur
interdependent
Matematica are o structur interdependent/secvenial.
Este un subiect care se nva pe pri. Prile se constituie
una pe baza celeilalte pentru a alctui un ntreg. Cunoaterea
ntregului permite reflectarea cu mai mult claritate asupra
prilor, care la rndul lor, consolideaz cunotinele asupra
ntregului. Cunoaterea ntregului permite, de asemenea,
nelegerea secvenelor i a interaciunilor dintre pri,
precum i modul n care acestea se sprijin reciproc.

ACIONEAZ N ORDINEA CORECT! Ordinea corect

Din moment ce problema principal este cel mai probabil A face


relaionarea ntre simboluri i operaiile pe care le reprezint,
este logic pentru student s rezolve mai nti operaiile
folosind materiale structurate. Apoi ar trebui s li se arate
cum s descrie prin simboluri ceea ce au fcut. Studenii cu
discalculie sunt mai buni la a face dect la a denumi iar o
baz pentru a face este esenial. Marele avantaj n a folosi
materiale structurate este c ele pun pe primul loc a face
iar pe al doilea loc a denumi. Dac ordinea este inversat,
studentul cu discalculie este confruntat cu o mulime de A denumi
simboluri haotice i termeni tehnici, nepermindu-i s i fac
o idee clar despre ceea ce ar trebui s fac cu acestea. Dup
ce au fost puse bazele necesare prin a face, pot s urmeze
argumentarea abstract, generalizrile i descoperirile.

Printre materialele concrete care sunt recomandate pentru


studenii cu discalculie n coala primar i n liceu, se numr
Cuisenaire Rods, Dienes Multilbase Arithmetic Blocks and
Montessori material etc. Studenii cu discalculie ar putea fi
nevoii s se bazeze pe materiale concrete pentru o perioad A argumenta
mai lung de timp dect cei de o vrst cu ei, din moment ce au
adeseori probleme la memorarea legturilor dintre numere.

113
12. DISCALCULIA

NVAREA MULTISENZORIAL nvarea


multisenzorial
Prin urmare, atunci cnd se pred matematica la studeni
cu discalculie, principiile nvrii multisenzoriale (vizual, A nva cu toate
auditiv, tactil-chinestezic) care se aplic n exerciiile de simurile
limbaj, ar trebui s se aplice i n matematic. De exemplu, ar
trebui introduse concepte i procese matematice noi folosind
materiale concrete, diagrame, imagini i explicaii verbale.
Apoi ar trebui s i se cear studentului s explice procesul,
instruciunile etc., cu cuvintele lui. Progresul ar trebui
monitorizat cu atenie n fiecare etap, verificnd dac un
concept anume a fost pe deplin nsuit i neles nainte de a
trece la urmtorul pas.

Strategii false
BIBLIOGRAFIE

Mathematics for Dyslexics - A teaching handbook, Chinn and


Ashcroft, Whurr Publishers, London (1993).

Dyslexia and Mathematics, Miles, T.R. and Miles, E.,


Routledge.

Working with Dyscalculia Came, F and Henderson, A. 4+3 = 6


Learning Works, Marlborough, England, UK
93 = 7

Programe informatice: 3x8 = 11

Maths Blaster (Knowledge Adventure) 6x7 = 47

Number Shark (White Space) 3x70 = 21

900-400 = 600

7010 = 71

10+30 = 13

77-68 = 11

1475+6894=
712169

115
13. VIAA DUP COAL

Copilul a trecut prin coal. Ce urmeaz? Dup coal


Sunt multe locuri de munc potrivite pentru cei afectai
de dislexie, n care ei i pot pune n sfrit n valoare
calitile.
Cei care sufer de dislexie sunt de cele mai multe ori
foarte creativi i dotai cu abiliti tehnice. Muli au
succes n management sau n profesii tehnice, creative
i sociale.

Sfaturi n cariera profesional


Este important primirea unor sfaturi bune n alegerea Ce loc de munc?
unei cariere. Sfaturile i pot da unei persoane sigurana
de care are nevoie n luarea unei decizii.
Ar trebui luate n considerare preferinele individuale.

Rolul prinilor pentru a trece cu success prin coal


Rolul prinilor
Prinii i pot ajuta copilul n:
a fi mai contient de capacitile lui de a nva i de
nevoile sale.
a-i folosi calitile i a nvinge sau a trece peste
slbiciunile sale.
a-i explora preferinele i aptitudinile profesionale
prin voluntariat, o slujb cu jumtate de norm sau pe
timpul verii.
a nva s fie flexibil i perseverent i a nu permite
unui obstacol sau unei dezamgiri ocazionale s-l abat
de la drumul lui.

117
13. VIAA DUP COAL

Deprinderea de a citi i a scrie Citirea


Scrierea
D in nefericire, unii aduli cu dislexie nu au fost Matematica
diagnosticai formal iar influena acesteia nu este pe
deplin apreciat. Abilitile lor de a citi i a scrie nu
sunt uneori de ajuns pentru a face fa cerinelor vieii
cotidiene.
Astzi exist posibiliti de nvare sau de
mbuntire a abilitilor de citire, scriere sau de
matematic, n cadrul cursurilor de formare pentru
aduli.

Este dislexia o provocare pe via?

Dislexia
C hiar dac, n general, ne referim la dislexie n termeni
o provocare pe via
de impact al acesteia asupra capacitii de nvare n
coal, dislexia este o provocare pe via.
Adolescenii i tinerii aduli cu dislexie pot s aib n
continuare probleme n unele domenii cum ar fi citirea,
scrierea, matematica, organizarea, planificarea timpului
i reinerea detaliilor etc.
Adolescenii i adulii tineri cu dislexie pot avea succes
folosind metode de nvare alternativ, strategii
specifice i tehnologia.
Cu toate c tinerii cu dislexie se confrunt cu unele
provocri specifice la trecerea spre vrsta adult,
ajutorul n abilitile de organizare, flexibilitatea i
perseverena din partea prinilor pot constitui un
sprijin i o ndrumare importante.

119
14. DREPTURILE COPIILOR CU DISLEXIE

Copiii cu dislexie aparin unui grup de elevi cu nevoi


educaionale speciale (NES). Drepturile lor fundamentale au Convenia cu privire la
fost stabilite prin CONVENIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE drepturile copilului
COPILULUI (Naiunile Unite, 1989):
Statele pri recunosc dreptul copilului la educaie i, n
vederea exercitrii acestui drept n mod progresiv i pe
baza egalitii de anse (...) (Art.28)
Statele pri sunt de accord c educaia copilului
trebuie s urmreasc:
(a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a
aptitudinilor mentale i fizice ale copilului; () (Art.29)
(http://www.unhchr.ch/html/menu3/b/k2crc.htm)
(http://legislatie.resurse-pentru-democratie.org/18_1990.php)

Declaraiile de mai sus implic dreptul fiecrui copil la: Drepturi generale
-- evaluarea nevoilor sale educaionale speciale
-- o adaptare individual a programei de nvmnt i a
metodelor de predare
-- o adaptare individual a cerinelor, n conformitate cu
abilitile sale
-- un recurs al prinilor la o persoan/instituie
specializat (de exemplu, un funcionar) dac drepturile
sale nu sunt respectate
Unele ri au propus deja diverse reglementri care contribuie
la punerea n practic a declaraiilor de mai sus:
-- scutirea de a citi cu voce tare n faa clasei n clas
n Brazilia, Croaia, Republica Ceh, Germania uneori, Irlanda, Norvegia,
Polonia, Suedia, SUA

-- nemicorarea notelor pentru o ortografie slab


n Brazilia, Croaia, Republica Ceh, Germania, Italia, Norvegia, Polonia

-- nemicorarea notelor pentru un scris de mn slab


e.g. in Brazil, Croatia, Czech Republic, Italy, Norway, Poland

-- posibilitatea de a folosi un calculator sau o main de


scris
n Austria doar pentru elevii mai mari-, Belgia, Cipru, Republica Ceh, Frana,
Germania, Ungaria, Irlanda, Norvegia, Polonia, Slovenia, Spania, Elveia,
Regatul Unit, SUA

-- p
 regtirea lucrrilor orale sau nregistrate pe caset
audio, n schimbul unei lucrri scrise
n Belgia, Croaia, Republica Ceh, Frana, Ungaria, Irlanda, Norvegia, Polonia,
Rusia, Regatul Unit, SUA

121
14. DREPTURILE COPIILOR CU DISLEXIE

1. D
 repturi speciale ale copiilor cu dislexie n timpul Examene
examenelor:
-- dreptul de a verifica ortografia cuvintelor ntr-un
dicionar

n Austria doar pentru elevii mai mari, Belgia, Republica Ceh, Germania,
Ungaria, Norvegia, Polonia, Regatul Unit
-- dreptul de a folosi o caset audio pentru a asculta
ntrebrile examenului n loc de a le citi
- -
n Belgia, Republica Ceh, Norvegia, Elveia, Regatul Unit, SUA

-- dreptul de a le fi citite ntrebrile examenului


n Belgia, Brazilia, Croaia, Republica Ceh, Irlanda, Norvegia, Spania, Elveia,
Regatul Unit, SUA

-- prelungirea timpului de examinare pentru probele scrise


n Belgia, Brazilia, Croaia, Cipru, Republica Ceh, Frana, Germania, Ungaria,
Norvegia, Polonia, Rusia, Slovenia, Suedia, Elveia, Regatul Unit, SUA

2. D
 repturi speciale ale copiilor cu dislexie care nva Limbi strine
limbi strine:
-- dreptul de a nva o singur limb strin dac sunt
obligatorii dou sau mai multe
n Frana, Irlanda, Norvegia, Polonia, Elveia, Regatul Unit, SUA

-- evaluarea notelor pentru o limb strin s se bazeze n Note


principal pe performana la probele orale
n Republica Ceh, Frana, Germania Berlin, Norvegia, Polonia

// Cu toate acestea, n majoritatea rilor, aceste


drepturi nu sunt reglementate prin aciuni legale. Probleme
// De cele mai multe ori aplicarea acestor drepturi
depinde de coal i de professor.

Datele prezentate n acest capitol se bazeaz pe chestionarul


Asociaiei Europene pentru Dislexie din 2003. Mai multe
detalii despre rezultatele chestionarului pot fi gsite n cartea
Rights of Dyslexic Children in Europe (2004) de
M. Bogdanowicz i H.A. Sayles.

123
ASPECTE CU PRIVIRE LA VIAA LA COAL I DE ACAS

Rutine zilnice i probleme ale copilului dislexic

DIMINEAA

Situaia Soluia

Trezirea

Copilul: adeseori nu reuete s se Dumneavoastr: Gsii o modalitate


trezeasc de unul(a) singur(), este eficient i distractiv de a-l trezi,
somnoros(somnoroas) i de cele de exemplu, fredonai Csua din
mai multe ori, a petrecut noaptea pdure sau Frere Jacques, nlocuind
fcndu-i temele pentru coal. numele din cntec cu numele copilului.
Gdilai-l/ Gdilai-o folosind jucria
lui/ei moale de plu, i inventai o
rim despre animalul de plu. Srutai
copilul n semn de bun dimineaa.

Splatul, mbrcatul, mncatul

Copilul: Dac el/ea are slabe funcii Dumneavoastr: Ajutai copilul att
motorii de finee, nu va dori s timp ct este nevoie, ns oprii-v
ndeplineasc aceste sarcini, deoarece de ndat ce considerai c copilul
sunt dificile, consum mult timp i nu i ncepe s se descurce de unul singur
reuesc ntru totul. la realizarea sarcinii. Niciodat s nu
facei aceste lucruri n locul copilului!

Copilul: este adeseori preocupat de Dumneavoastr: Nu v pierdei


alte lucruri dect cele care ar trebui cumptul. ntrebai-v copilul s v
fcute la momentul respectiv; de spun care sunt lucrurile pe care
exemplu, observ picturile de ap ar trebui s le fac la momentul
care se preling de-a lungul geamului n respectiv. Spunei-i copilului c l/o
loc s se spele pe fa. ateapt mncarea lui/ei preferat n
buctrie sau c, n drum spre coal,
vei gsi timpul de a cuta revista lui/
ei preferat la chiocul cu ziare.

125
Mersul la coal

Copilul: Este adeseori reticent s Dumneavoastr: Asigurai-v c i


rmn la coal de unul singur, este acordai copilului iubirea cuvenit,
nelinitit din cauza unor lucruri dificile indiferent de notele pe care le
sau neplcute care l/o ateapt la primete la coal. Spunei-i c tii
coal. ct de mult a lucrat ieri s nvee
pentru lucrarea sau extemporalul
de azi. C i-a dat toat strduina.
C suntei mndru de el/ea. C dac
lucrurile nu vor iei bine, atunci v
vei strdui mpreun i data viitoare
totul va fi bine. S nu se ngrijoreze!
ntotdeauna srutai-l cnd v luai
rmas bun de la el/ea.

Copilul: Nu dorete s mearg la Dumneavoastr: Verificai dac nu


coal, pretinde c este bolnav. are febr, uitai-v n gtul lui/ei i
dac bnuii c se preface, spunei-i
c nu vedei niciun simptom periculos.
ncercai s aflai care sunt motivele
pentru care copilul este nelinitit. De
cele mai multe ori, este pentru c nu
i-a fcut temele de cas sau nu se
simte pregtit pentru o lucrare sau
un extemporal. ncercai s l linitii
i propunei-i o soluie raional,
de exemplu, o scrisoare adresat
dasclului n care explicai c copilul
i va face temele lips n ziua
urmtoare. Copilul trebuie s mearg
la coal, altfel prefctoria este
ncurajat.

127
DUP-MASA

ntoarcerea de la coal

Copilul: simte nevoia s v Dumneavoastr: Ascultai-v copilul


povesteasc tot ce s-a ntmplat la i creai atmosfera potrivit astfel
coal, n special n caz de nereuit nct s v spun totul pentru a se
sau tratament nedrept. putea debarasa de sentimentele
negative i de stres. Acest lucru este
mai important dect servirea unei
mese calde la prnz. Dac i spunei
copilului: Mai nti mnnc-i supa
iar apoi poi s-mi spui totul, nu
fii surprini dac copilul nu v mai
vorbete deloc. Aducei-v aminte
c propriile dumneavoastr idei
raionale s-ar putea s nu-i convin
copilului, deoarece el/ea are adeseori
o percepie diferit asupra lucrurilor
importante. Dac v grbii, spunei-i
copilului urmtoarele : Spune-mi totul
ct mai pe scurt pentru c n 5 minute
trebuie s fug s prind autobuzul. Poi
s mi spui mai multe cnd m ntorc
acas.

Copilul: este prost-dispus, nu vrea s Dumneavoastr: l/O asigurai


v vorbeasc dar simii c ceva nu a c este acceptat i iubit de ctre
fost n regul la coal dumneavoastr. Spunei-i c suntei
ngrijorat din cauza expresiei sale
triste i c ar fi mai uor s se fac
fa problemelor dac vorbete
despre acestea.

129
Pregtitul temelor de cas

Copilul: nu dorete s i fac temele Dumneavoastr: V lsai copilul s


imediat dup coal deoarece este se odihneasc, v ducei afar s
obosit i contient de sarcinile dificile v jucai sau i facei o vizit unui
i neplcute care l ateapt. prieten, dar nu pentru mai mult de o
or.

Copilul: nu i poate aminti care Dumneavoastr: Verificai care


este tema de cas. El/ea spune c este tema de cas, de exemplu
nu a primit teme, ceea ce este puin sunndu-l pe prietenul/prietena
probabil. copilului dumneavoastr. Dac acest
lucru se ntmpl frecvent, convenii
cu dasclul s verifice dac copilul
i-a nsemnat c trebuie s i fac
temele, iar dumneavoastr vei semna
ulterior.

Copilul: nu vrea s-i fac temele i Dumneavoastr: Verificai ce poate


spune c nu le poate face. face de unul/una singur() i unde are
nevoie de ajutor. Copilul ar trebui s
fac tot ce i st n putin. Prile
care sunt prea dificile ar trebui
explicate i parcurse mpreun cu
copilul. ncetai s i mai acordai
ajutor din momentul n care vedei c
copilul ncepe s se descurce de unul/
una singur(). Dup fiecare sarcin mai
lung, rspltii copilul cu cuvinte de
laud sau cu o activitate plcut. Dac
observai c are din nou probleme
sau c atenia i scade, implicai-v i
dumneavoastr pentru un scurt timp.

Copilul: zbovete asupra temel- Dumneavoastr: mprii sarcinile


or pentru un timp mai lung, nu se n porii mai mici mpreun cu copilul
concentreaz i i se distrage uor i stabilii perioade de timp scurte
atenia cu alte lucruri. pentru a le duce la bun sfrit.
(Cronometrai-v). Decidei asupra
unei recompense dup cteva porii.

131
Cri pentru lectur

Copilul: Nu dorete s citeasc crile Dumneavoastr: Citii mpreun cu


date ca tem de cas de ctre dascl. copilul utiliznd tehnica cititului n
perechi, adic a cititului mpreun, cu
voce tare, sau a cititului cu schimbul a
prilor de text (Bogdanowicz 1997).
ntrerupei lectura pentru a-i vorbi
copilului despre ceea ce poate vedea
n imaginile care ilustreaz textul.
Cerei-i prerea i discutai diferitele
probleme care decurg din text (Reid,
Wearmouth, 2002). Lsai copilul s
aleag o recompens pentru ascultare
bun sau citit bun.

Verificarea caietelor de exerciii ale copilului

Copilul: uit s fac exerciii (fie din Dumneavoastr: Verificai caietele


lecie, fie cele date ca tem de cas) de exerciii n fiecare zi i v
i face greeli atunci cnd scrie sau asigurai c copilul corecteaz
completeaz o sarcin. toate greelile. nsemnai greelile
observate cu un creion, pe margine.
Copilul ar trebui s le poat observa
i corecta. Corecturile pot fi fcute
i fr asistena dumneavoastr, ns
niciodat de ctre dumneavoastr
personal.

Copilul: face greeli atunci cnd scrie. Dumneavoastr: Lucrai mpreun cu


copilul pentru a-l nva ortografia
corect, utiliznd metodele care iau n
considerare punctele sale slabe i tari,
precum i nevoile sale educaionale
speciale.

133
Ghiozdanul

Copilul: Adeseori uit s pun n Dumneavoastr: Asigurai-v c


ghiozdan caietul de exerciii, temele copilul i face singur ghiozdanul n
de cas, alte rechizite colare fiecare zi (imediat dup terminarea
importante etc. Ghiozdanul lui/ei ar temelor). Apoi verificai dac toate
putea fi ntr-o mare dezordine, ceea rechizitele necesare se afl n
ce face dificil cutarea lucrurilor. ghiozdan i n ordinea corect (de
exemplu, creioane, pixuri, radier i
manuale etc.)

Copilul: poate s uite anumite Dumneavoastr: stabilii o ordine.


lucruri importante n timp ce i face Care sunt lucrurile de care voi avea
ghiozdanul. nevoie mine la coal? Lsai-l pe
copil s enumere toate rechizitele
necesare, verificai lista i ajutai-l
pe copil s-i fac ghiozdanul conform
acesteia. Cnd ghiozdanul este gata,
verificai dac nu lipsete ceva. Copilul
ar trebui s compare coninutul
ghiozdanului cu lista.

nvarea corectiv

Copilul: nu se dezvolt n mod uniform. Dumneavoastr: Pstrai legtura


Are att puncte tari i aptitudini cu coala i cooperai cu dasclul
bine dezvoltate, ct i puncte responsabil de corecie, fcnd
slabe, aa-numitele deficiene de n continuare acas exerciiile
dezvoltare. Acestea includ perturbri stabilite de acesta. Numai n acest
n dezvoltarea aptitudinilor vizual- mod pot fi depite dificultile,
motorii, auditiv-lingvistice, a funciilor iar competenele academice pot fi
motorii, precum i coordonarea sau, mbuntite. Pentru a face exerciiile
n alte cuvinte, integrarea funciilor mai atractive, utilizai recompensele
psihomotorii. Specialitii pot contribui dup fiecare zi de munc.
la diagnosticarea dificultilor.

135
Sarcini acas

Copilul: are de obicei camera, biroul, Dumneavoastr: Ascundei jumtate


dulapul i sertarele n dezordine. Nu din jucriile copilului (n special pe
poate s le pstreze n ordine. acelea rar folosite) i din timp n
timp, odat pe lun, schimbai-le
cu cele lsate de copil n camer.
Cumprai recipiente din plastic
sau lemn i aezai-le pe rafturi.
Etichetai-le cu imagini sau descrieri
ale coninutului (dac copilul poate s
le citeasc). Facei ordine n camer
mpreun cu copilul, pentru a-i servi
ca model. Punei toate obiectele care
i aparin copilului n recipientele
corespunztoare i decidei asupra
unui loc fix pentru fiecare dintre
ele. n sptmna urmtoare, stai
mpreun cu el n timp ce face ordine
n camer i susinei-l verbal,
rspltindu-l atunci cnd procesul a
fost dus la bun sfrit.

Copilul: uit de ndatoririle sale Dumneavoastr: Dac un indiciu


domestice, cum ar fi dusul gunoiului. verbal nu ajut, punei sacul de
gunoi n camera copilului fr niciun
comentariu.

137
BIBLIOGRAFIE GENERAL

Bechen, P., Kinzinger, W., & Seger, S. (2004). LRS-Ratgeber. Stuttgart: Riederer.

Betz, D. & Breuninger, H. (1991). Jedes Kind kann schreiben lernen. Weinheim: Beltz.

Betz, D. & Breuninger, H. (1998). Teufelskreis Lernstrungen. Theoretische


Grundlegung und Standardprogramm. Materialien fr die klinische Praxis. (5. Aufl.).
Mnchen: Beltz.

Breuer, H. & Weuffen, M. (2000). Lernschwierigkeiten am Schulanfang.


Schuleingangsdiagnostik zur Frherkennung und Frhfrderung.
Weinheim und Basel: Beltz.

EGS-Texte: Erscheinungen. Theorieanstze. (2001) Prvention. Eine systematische


Einfhrung in die Gesamtproblematik. 2. Aufl.- Mnchen. Oldenbourg.

Ganser, B. & Richter, R., (Hrsg.). (2003). Was tun bei Legasthenie in der
Sekundarstufe? Donauwrth: Auer.

Geist, A. (2003). Einfhrung in das Erdinger Eltern-Kind-Rechtschreibtraining.


Skript. Erding.

Grabbe, F., Haller, K., Kppers, A., & Lassert, U. (1997). Training - Diktate,
Sek. Stufe I, 1-10.Schuljahr, 100Testdiktate. Stuttgart:Klett.

Haase, P. (Hrsg.). (2000). Schreiben und Lesen sicher lehren und lernen.
Voraussetzungen Risikofaktoren, Hilfen bei Schwierigkeiten. Dortmund: Borgmann.

Hofmann, B. (2001). Lese-Rechtschreibschwche - Legasthenie. Erscheinungen.


Theorieanstze. Prvention. Eine systematische Einfhrung in die Gesamtproblematik
(2. Aufl.). Mnchen: Oldenbourg.

Klasen, E. (1997). Legasthenie - umschriebene Lese-Rechtschreib-Strung.


Informationen und Ratschlge. Weinheim: Chapman und Hall International Thomas
Publishing Company.

Klicpera, Ch. & Gasteiger-Klicpera, B. (1998). Psychologie der Lese- und


Schreibschwierigkeiten. Entwicklung, Ursachen, Frderung (2. Aufl.). Wien: Beltz.

Klicpera, C. , Schabmann, A., & Gasteiger-Klicpera, B. (2003). Legasthenie. Modelle,


Diagnose, Therapie und Frderung. Mnchen, Basel: Reinhardt UTB.

Kspert, P. & Schneider, W. (2000). Hren, lauschen, lernen. Sprachspiele fr Kinder


im Vorschulalter. Wrzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb
der Schriftsprache. Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

141
BIBLIOGRAFIE GENERAL

Landerl, K., Wimmer, H. & Moser, E. (1999). SLRT. Salzburger Lese- und
Rechtschreibtest. Verfahren zur Differentialdiagnose von Strungen des Lesens und
Schreibens fr die 1. bis 4. Schulstufe ( Nachdruck der 1. Aufl.). Bern: Hans Huber.

Mantel, M. (1990). Effizienter lernen, Wissen schneller aneignen - Speicherkapazitt


steigern - Kreativitt verbessern - Kompaktwissen (3. Aufl.).
Mnchen: W. Heyne-Verlag.

Marschik, M. & Klicpera, Ch. (1993). Kinder lernen lesen und schreiben. Ein Ratgeber
fr Eltern und Lehrerinnen. Dortmund: Borgmann publishing.

Naegele, I. M. (2001). Schulschwierigkeiten in Lesen, Rechtschreibung und Rechnen.


Vorbeuge, verstehen, helfen. Ein Elternhandbuch. Weinheim und Basel: Beltz.

Otto, Ch. (2004). LRS Teil I und Teil II. Frderung - Lesen - Schreiben - Lernen.
Zwettl: Waldviertler Lehrmittelverlag.

Reid, G. (2004). Dyslexia: A Complete Guide for Parents.


Chichester: John Wiley & Sons.

Rosenktter, H. (1997). Neuropsychologische Behandlung der Legasthenie.


Weinheim: Psychologie Verlags Union.

Rosenktter, H. (2003). Auditive Wahrnehmungsstrungen. Stuttgart: Klett-Cotta.

Schulte-Krne, G. (2004). Elternratgeber Legasthenie. Mnchen: Knaur.

Schwinghammer, H. (1999). Legasthenie - So helfe ich meinem Kind.


Augsburg: Weltbildbuchverlag.

Sellin, K. (2004). Wenn Kinder mit LRS Fremdsprachen lernen.


Mnchen: Reinhardt Verlag.

Smythe, I. & Everatt, J. (2002). Dyslexia and the multilingual child - Policy into
practice. Topics in Language Disorders. Vol 22, 71-80.

Smythe, I., Everatt, J., & Salter, R. (2004). International Book of Dyslexia. A cross
language comparison and practice guide. Chichester: John Wiley & Sons.

Soremba, E. M. (1995). Legasthenie muss kein Schicksal sein. Was Eltern tun knnen,
um ihren Kindern zu helfen (3. Aufl.). Freiburg im Breisgau: Herder.

Steirischer Landesverband Legasthenie (STLL). Empfehlungen fr PdagogInnen und


Eltern. Folder. Graz: Leykam.

143
BIBLIOGRAFIE GENERAL

Tacke, G. (1998). Lese- Rechtschreibschwche. Diagnose, Ursachen,


Frdermglichkeiten. Materialien Grundschule GS 3. Stuttgart: Landesinstitut fr
Erziehung und Unterricht.

Tacke, G. (2000). Informationen zur Lese- Rechtschreibschwche. Website:


http://www.oberschulamtstuttgart.de/beratung/psychol/material/LRSInternet/
LRSInternet.htm

SITE-URI WEB

DYPATEC
www.dypatec.eu

British Dyslexia Association (BDA)


http://www.bda-dyslexia.org.uk/

European Dyslexia Association (eda)


http://www.eda-info.eu

Hornsby International Dyslexia Centre


http://www.hornsby.co.uk

International Dyslexia Association (ida)


http://www.interdys.org

Information Network on Education in Europe


http://www.eurydice.org/Eurybase/frameset_eurybase.html

World Dyslexia Network Foundation (WDNF)


http://web.ukonline.co.uk/wdnf/index.html

145
More information is available from the
Instituii participante la proiectul DYPATEC:

Austria
Pdagogische Akademie des Bundes in der
Steiermark
Hasnerplatz 12, 8010 Graz
phone: ++43 316 683189
Fax: ++43316-683189/20
e-mail: office@phgraz.at
Website: www.phgraz.at
Person responsible: Mag. Hermine Posch
e-mail: hermine.posch@aon.at

Institut fr Sprachwissenschaft
(Karl-Franzens-Universitt Graz)
Merangasse 70, 8010 Graz
phone: ++43 316 3802421
Fax: ++43 316 380-9780
Website: http://www-gewi.uni-graz.at/ling/
Person responsible:
a.o. Univ.-Prof. Dr. Hanspeter Gadler
e-mail: hanspeter.gadler@uni-graz.at

Steirischer Landesverband Legasthenie (STLL)


Mandellstrae 4, 8010 Graz
phone: ++43 316 829560
cell: ++43 316-676 3690717
Website: http://www.legasthenie-stll.com/
Person responsible: Petra Rouschal
e-mail: rouschal@yahoo.de

Arbeitskreis Kind und Schule (ARKUS)


Rechter Iselweg 5, 9900 Lienz
phone: ++434852-64085
Fax: ++434852-64085
Website: www.arkus-lienz.at
Person responsible: Gudrun Lindsberger
e-mail: arkus@aon.at

147
Republica Ceh

Universita Karlova, Pedagogick Fakulta Katedra


speciti pedagogky
M.D.Retigov 4, Praha 1, 110 00 Cesk republika

phone: +420 221 900 246


Fax: +420 224 947 782

Person responsible: Dr. Iva Strnadova


e-mail: iva.strnadova@pedf.cuni.cz

Germania
Sozialpdiatrisches Zentrum, Klinikum Ludwigsburg
Erlachhofstrae 10, D-71631 Ludwigsburg,
Deutschland
phone: ++49 7141-997162
Fax: ++49 7141-007470
Website: www.kliniken-lubi.de
Person responsible: Dr. Henning Rosenktter
e-mail: henning.rosenkoetter@kliniken-lb.de

Applying for the second year (with successful


preparatory visit and Participation in the first
year):
Praxis fr Integrative Kindertherapie (PIK)
Mahlowerstrae 24, 12049 Berlin
phone: ++49 3061 307300
Website: under construction
Person responsible:
Dr. Christel Otto, Dr. Petra Dinse
e-mail: petradinse@tonline.de

Luxemburg
Dyslexia and Special Needs Luxembourg (DYSPEL)
69, rue Rham, L-6142 Junglinster
Luxembourg
phone: +352.621.261952
Website: www.dyspel.org
Person responsible:
Raymond Claes (President of DYSPEL)
e-mail: info@dyspel.org

149
Polonia
Polskie Towarzystwo Dysleksji
(Polish Dyslexia Association)
80-343 Gdansk, ul. Pomorska 68, Poland
phone: ++4858 557 0531333
Fax: ++4858 557 5835
Website: http://dysleksja.univ.gda.pl/form_zg.htm
e-mail: marta.bogdanowicz@wp.pl
e-mail: psymbg@univ.gda.pl

Regatul Unit Dyslexia North West, c/o Red Rose School


28 - 30 North Promeade, St. Annes on Sea,
Lancashire, England FY8 2 NQ
phone: 01253 720570
Fax: 01253 720570
Website: www.redroseschool.co.uk and
www.dyslexiacentre.org
Person responsible: Colin Lannon
e-mail: redroseschool@btopenworld.com

Malta Specific Learning Difficulties service


Sarria Street, Floriana, Malta
phone: 00356 21 234965
Person responsible: Christine Xuereb
e-mail: christine.xuereb@gov.mt

Turkey Canakkale Onsekiz Mart University


Eitim Fakltesi, lkretim Blm, S n f
retmenlii A.B.D. Anafartalar Kamps,
17100 Canakkale TURKEY
Telefon: 0 286 2171303 Fax: 0286 2120751
Website: www.comu.edu.tr
Person responsible: Dr.Sidem AHN TAKIN
e-mail: cashin@comu.edu.tr

Gztepe Halil brahim Trkkan lkretim Okulu


Yumurtac Abdi Bey sok. No.53,
Kad ky 34720 stanbul TURKEY
Telefon: 0216 567 07 90
Person responsible: eyda MAN
e-mail: s_isman@hotmail.com

151
List of Authors

Austria

INSTITUTION-NAME E-MAIL ADDRESS WEBSITE

Pdagogische Akademie des


Teacher Training College
Bundes in der Steiermark
www.phgraz.at
Posch Hermine, Mag. Hermine.Posch@aon.at
office@phgraz.at
Reinsberger Elisa elisa.reinsberger@schule.at

Unterleitner Inge, Mag. Dr. Inge.unterleitner@gmx.at

Karl-Franzens-University University of Graz,


Graz Department of Linguistics

konstanze.edststadler@edu. http://www-gewi.uni-
Edtstadler Konstanze graz.at/ling/
uni-graz.at
Gadler Hanspeter
hanspeter.gadler@uni-graz.at
a.o. Univ. Prof. Dr.

STLL (Steirischer
Parents Association
Landesverband Legasthenie)

Glatz Renate, Dipl. Pd. renate.glatz@aon.at http://www.legasthenie-


stll.com/
Pratter Karin, Mag. karin.pratter@chello.at

Rostek Elke elke.rostek@tugraz.at

Rouschal Petra rouschal@yahoo.de

Germany

Sozialpdiatrisches Zentrum, Center for Child Neurology


Klinikum Ludwigsburg and Developmental Medicine

henning.rosenkoetter@klinik- www.kliniken-lubi.de
Rosenktter Henning, Dr.
en-lb.de
Gero.Tacke@Main-Tauber-
Tacke Gero, Dr.
Kreis.de

153
PIK (Praxis fr Integrative PIK (Center for integrative
Kindertherapie) child therapy)

Dinse Petra

Erdmann Christa

Otto Christel; Dr. ()

Luxembourg

Dyslexia and Special


DYSPEL asbl
Education Needs
http://www.dyspel.org
Claes Raymond rclaes@pt.lu
http://www.dypatec.eu
Weber Mathilde tweber@pt.lu

Poland

Polish Dyslexia Association Parents Association

marta.bogdanowicz@wp.pl
Bogdanowicz Marta, Prof. Dr. http://dysleksja.univ.
psymbg@univ.gda.pl
gda.pl/
Kasica-Nowakowska Alicja alicja.kasica@gmail.com

Petrus Paulina petrusp@poczta.pl


kasiabogdanowicz@poczta.
Bogdanowicz Katarzyna
onet.pl

Czech Republic

Charles University in Prague

iva.strnadova2@seznam.cz
Strnadova Iva, Dr.
iva.strnadova@pedf.cuni.cz
Cerna Marie, Doc. PhDr.

Novakova Helena, Dr. hnk@seznam.cz

155
United Kingdom

Dyslexia North West Red Rose School

www.redroseschool.co.uk
redroseschool@btopenworld.
Lannan Colin
com
www.dyslexiacentre.org
Lannen Sionah, Dr.

Reid Gavin, Dr.

Malta

Special Learning Difficulties


SpLD Service Malta
Service

Xuereb Chrisitine christine.xuereb@gov.mt

Cardona Kevin kevin.cardona@educ.gov.mt

Turkey
Canakkale Onsekiz Mart
University
Eitim Fakltesi, lkretim
Blm, Snf retmenlii University of Canakkale
A.B.D. www.comu.edu.tr
Anafartalar Kamps,
17100 Canakkale

Sahin Taskin Cigdem csahin@comu.edu.tr

Gztepe Halil brahim


Special School for Children
Trkkan lkretim Okulu
with Dyslexia and other
Yumurtac Abdi Bey sok.
Learning Difficulties
No.53, Kadky
34720 stanbul

Isman Seyda s_isman@hotmail.com

Erdgony Hatice haterdo@yahoo.com

157
Illustrations from 1 Million de Cliparts Copyright Micro Application (France).
DYPATEC-Project: Participating Institutions