INVATARE VIZUALA

Ghid

Magdalena Dumitrana

1
CUPRINS:

Partea I. INTRODUCERE .............................................................................................................3

Partea II. INFORMAII GENERALE ...........................................................................................4

II.1.Interesul pentru vizual .........................................................................................................4
II.2.Geometrizarea formelor....................................................................................................4
II.3. Teatrul i perspectiva ..........................................................................................................5
II.4. Empirismul - punct de reper n psihologia formei................................................................5
II.5. nceputurile vizualului n educaie: Jan Amos Comenius....................................................6

Parte III. PSIHOLOGIE I FORM ..............................................................................................8

III.1 Tipuri de percepie vizual .................................................................................................8
III.2. Gestaltismul ......................................................................................................................9
III.3. Rudolf Arnheim...............................................................................................................12
III.4. Compoziie. Centric. Excentric. Vectori...........................................................................13

Partea IV. SPAIU I PERCEPIE VIZUAL...........................................................................14

IV.1 Preocuparea pentru ambient .............................................................................................14
IV.2. Relaia dintre persoan i ambient ...................................................................................14
IV.3. Pedagogie i ambient.......................................................................................................15
IV 4. Constructele personale ....................................................................................................15
IV.5. Mediul fizic de nvare...................................................................................................16

Partea V. VIZUAL I COMUNICARE........................................................................................19

V.1.Vizualul ca stimulent al imaginaiei ...................................................................................19
V.2. Vizualul ca reprezentare i organizare a informaiei..........................................................21
V.3. Calea spre scriere..............................................................................................................26
V.4. Alfabetul vizual-motric.....................................................................................................27
V.5. Informaia narativ - banda desenat.................................................................................28

CONCLUZII GENERALE PRIVIND NVAREA VIZUAL ................................................48

2
Partea I. INTRODUCERE

Teoriile invatarii nu ofera un raspuns potrivit la intrebarea: cum se realizeaza invatarea

prin intermediul proceselor vizuale. Intrebarea cu privire la influenta imaginilor in procesul
de invatare, la fel ca si receptarea acestora este atribuita disciplinelor din domeniul artei (ex.
desen, reclama etc.) si nu a intrat inca in domeniul de competenta al educatiei adultilor.
Experienta cu privire la deprinderile de baza ne arata ca in mod special persoanele cu
dificultati de scris-citit depind de procesarea informatiilor prin intermediul imaginilor.
Aceasta se refera la strategii compensatorii folosite in viata de zi cu zi. In acelasi timp, se
considera a fi un punct forte sau o competenta faptul de a nu fi constient sau inca recunoscut
suficient datorita faptului ca aceasta este o competenta solicitata pe cale non-formala.
Proiectul Visual Learning, proiect Socrates Grundvig 1, isi pr0pune sa ofere rezultate
concrete atat pentru deprinderile de baza, cat si pentru competentele obtinute pe cale non-
formala, cu scopul de a gasi modul in care asa numita invatare vizuala usureaza procesul
de invatare.

3
Partea II. INFORMAII GENERALE

II.1.Interesul pentru vizual

Diferena dintre obiect i felul cum este el perceput vizual a preocupat pe filozofii i artitii
tuturor timpurilor. Platon distinge dou arte de imitaie: arta copierii, ce reproduce fidel formele i
arta evocrii, care le transpune n domeniul aparenelor. Asupra ambelor linii s-a exercitat de-a
lungul timpului interesul filozofilor, artitilor, arhitecilor i oamenilor de tiin.
Epoca modern a adus n prim plan i alt categorie preocupat de vizual: cea a psihologilor; ea e
precedat ns de educatori, n sensul larg al cuvntului.

II.2.Geometrizarea formelor
Legile percepiei vizuale au fost stabilite geometric, n lumea antic, de ctre Euclid.
Tehnica formelor i perspectiva a rmas constant n atenia artitilor, arhitecilor, dar i a
oamenilor de tiin. Teoriile matematice au fost aplicate metodic la toate formele geometrice.

4
II.3. Teatrul i perspectiva
Scena de teatru apare de asemenea beneficiar al diferitelor abordri de modificare (iluzorie)
a perspectivelor, n funcie de cerinele aciunii dramatic. Lumea n care realitatea i ficiunea
ajung s se confunde, este constituit progresiv.

http://www.dalemorris.net/ Coventry Mystery, From Knight, The Popular

History of England, 1874.
http://www.luminarium.org/encyclopedia/medplaypics
.htm

II.4. Empirismul - punct de reper n psihologia formei

John Locke
29 august 1632 - 28 oct 1704

John Locke este considerat ca figura cea mai proeminent a filozofiei care accentueaz
empirismul. Tratatul su Eseu asupra intelectului omenesc este punct de reper i de adevruri
pentru acest curent filozofic. Postulatul su e clar: La natere, mintea omului este tabula rasa; n
limbaj modern, un ecran gol pe care urmeaz s se nscrie experiena. Nu exist cunoatere
nnscut. Mintea urmeaz s primeasc ideile prin utilizarea celor cinci simuri. Orice cunoatere
trece prin simuri. Afirmaia nihil is in intellectum quod prius non fuerit in sensi (nimic nu este n
intelect dac nu a trecut prin simuri) a strbtut secolele, pn n zilele noastre, continund s
fac adepi (ca de pild, pe Rudolf Arnheim).

5
II.5. nceputurile vizualului n educaie: Jan Amos Comenius

Se poate spune c utilizarea metodelor audiovizuale n

educaie a nceput cu Jan Amos Comenius (nscut la 28
martie 1592 in Nivnice, Moravia i mort la 15
noiembrie 1670), filozof, teolog i pedagog de prim
importan. Lucrarea sa, Orbis Sensualium Pictus (1658)
n traducere: Lumea (vizibil) n imagini, a fost extrem de
cunoscut n Europa timp de dou secole. Ea a constituit
primul manual cu imagini, coninnd gravuri ilustrnd
propoziii latine. A fost tradus n 16 limbi i este
considerat de asemenea, prima carte pentru copii n
imagini

Sursa: http://citanka.cz/komensky/

Coelum, 1.
rotatur, et ambit Terram, 2.
stantem in medio.
Sol, 3.
ubi ubi est, fulget perpetuo,
ut ut densa Nubila, 4.
eripiant eum a nobis;
facitque suis Radiis, 5.
Lucem, Lux Diem.
Ex opposito, sunt Tenebrae, 6.
. inde Nox.

(Cerul)

6
 In Terra sunt
alti Montes, 1.
profundae Valles, 2.
elevati Colles, 3.
cavae Speluncae, 4.
plani Campi, 5.
opacae Silvae, 6.

(Pmntul)

Homo est primum Infans, 1.

deinde Puer, 2.
tum Adolescens, 3.
inde Iuvenis, 4.
postea Vir, 5.
dehinc Senex, 6.
tandem Silicernium, 7.
Sic etiam in altero Sexu,
sunt Pupa, 8.
Puella, 9.
Virgo, 10.
Mulier, 11.
Vetula, 12.
Anus decrepita, 13.

Cele apte vrste ale omului

Sursa: http://www.grexlat.com/biblio/comenius/index.html

7
Parte III. PSIHOLOGIE I FORM

III.1 Tipuri de percepie vizual

Psihologul englez Edward Bullough (1880-1934 ) arat faptul c aprecierea estetic a formei este
determinat de mai multe tipuri distincte de percepie.
Exist 4 tipuri de percepie vizual:

1) Percepia de tip obiectiv

n momentul cnd privim un obiect, oricare ar fi variaia de lumin, de intensitate a ei, unghiul
din care e privit ori distana pn la el, forma lui rmne aceeai. Aadar, sub raportul evidenei lor
formale i structurale, obiectele din jur, dincolo de alte relaii particulare care le caracterizeaz
(culoarea, dimensiunea sau materialitatea), prezint o fizionomie geometric.
n acest tip de percepie nu transpare nimic din sensibilitatea psihic a privitorului i nici nu
contribuie la modificarea realitii msurabile a obiectului, ncrcndu-l cu alte sensuri i nsuiri.
Cu alte cuvinte, aprecierea noastr este asemntoare , cel puin la prima vedere, cu un enun
tiinific, a crui rigoare nu permite nici un fel de interpretare. n acest fel putem spune c
percepia este de natur obiectiv, iar expresia sa este pur enumerativ. Mijloacele geometrice cele
mai adecvate pentru a caracteriza aspectele formale ale obiectului, conform acestui mod de
percepie, sunt furnizate de geometria euclidian.

2) Percepia de tip fiziologic i infrasubiectiv

Lucrurile nu exist doar n realitatea lor autonom, definit, msurabil, dar i n spiritul omului,
nscute i legate prin analogii conform situaiei sale interioare i sensibilitii sale. n acest caz,
semnificaia formei nu este impus de evidena observaiei i tradus ntr-un dat obiectiv, care ar
preciza fizionomia lor geometric, ci vine de la o proiecie interioar care reprezint o exigen a
vieii noastre subiective. Fiecare dintre noi poate vedea acelai obiect n mod divers, cu plcere sau
neplcere, dup starea de spirit, preferinele personale sau cultura sa despre forme. Obiectul capt
astfel un neles particular. Teoreticienii Gestaltului consider c organizarea cmpului perceptiv
se face pe direcia celor mai bune forme extrase din lumea fizic, iar angajarea percepiei n
descoperirea acestor forme are un caracter psihofiziologic. Binecunoscuta iluzie optic creat de
Rubin ilustreaz acest tip de percepie, pe baza schimbrii raportului figur-fond. n aceast
imagine, dac se decide c fondul este alb, se observ dou profile umane negre, fa n fa, iar
dac se consider c fondul este negru, se observ pe centru conturul unui vas alb.

Este tiut c, n mod obinuit, vedem albul ca fond iar negrul ca form. n
iluzia lui Rubin se vede c acest raport se poate inversa, percepia vizual
fiind constrns la o reorganizare.
Expresia acestei forme de percepie este empatetic, persoana fiind
agentul activ care procedeaz la construcia spaiului imaginii. Mijloacele
geometrice corespunztoare in de geometria proiectiv.

8
 3) Percepia de tip asociativ
n cadrul ei, obiectele sunt relaionate organic ntre ele, determinnd caracterul unui ambient n
funcie de conexiunea lor specific n cadrul acestuia. Persoana nu mai este doar un individ
receptiv la formele care l nconjoar, ci o fiin istoric ce triete ntr-un spaiu concret de via,
delimitat de un perimetru anume.
Omul completeaz datele vizuale conform unor dispoziii mentale, precum i a experienei
personale.

4) Percepia de tip caracterizant

Percepia formei se ncadreaz n abordarea fenomenologic a realitii. Spaiul i formele pot fi
cunoscute n esena lor intim nu ca realitate empirico-psihologic, ci ca intenionalitate a
contiinei. Forma este analizat astfel nct s se ajung la pura sa esen logico-matematic,
participarea subiectului fiind neglijat.

Toate tipurile de percepie sunt de fapt momente dependente unul de cellalt, articulate sincronic
ntr-un mecanism perceptiv integral - dar exist nclinaii mai pronunate spre un tip sau altul.

III.2. Gestaltismul

Gestaltismul este un curent psihologic important, aprut n Germania la nceputul secolului al XX-
lea. Numele importante n cadrul acestei coli psihologice sunt: Max Kler, Kurt Koffka i Kurt
Lewin. Cuvntul gestalt nseamn form, format; n psihologie, el mai are nelesul de
structur, configuraie, precum i de calitile figurii perceptive; acest din urm termen exprim
clar teoria gestaltului ca unire a unor elemente pariale sau separate pentru a forma o structur.
Psihologia gestaltist este lider n domeniul cercetrii perceptive; ea se concentreaz asupra
formei, ntregului, organizrii, mai degrab dect asupra componentelor.

Principiul fundamental al acestui curent este : ntregul reprezint mai mult dect simpla sum a
prilor.
Persoana percepe ntregul ca atare, aa cum este el, i nu prin perceperea succesiv/separat a
elementelor componente. Exist tendina nnscut n persoana uman de a uni diferitele segmente,
pri ale informaiei ntr-un neles unic. De asemenea, omul manifest n percepiile sale, o
nclinaie ctre economie energetic, percepia uman fiind atras de structura cea mai simpl, cea
mai general, ori cea mai simetric.

Principiile care se refer la ntregul semnificativ sunt:

- relaia figur-fond (obiectul percepiei i fondul percepiei)

o imagine/tablou simplu/fotografie n care se vede clar

obiectul central pe fondul respectiv, de preferin nencrcat

Distincia ntre figur i fond este un organizator primar al percepiei umane;

aceast distincie depinde de o selecie automat a percepiei. Alegem automat
lucrurile care formeaz o figur care e distinct de fond.
Relaia figur-fond depinde i de urmtorul aspect: obiectul mai mic este

9
perceput ca o figur n timp ce obiectul mai mare este perceput ca fond (atunci cnd imaginile
celor dou obiecte se suprapun una peste cealalt)

Frunzele mari, constituie fondul iar buburuza, mic,

este figura, obiectul percepiei.

Selectivitatea, adaptarea i restructurarea sunt elemente importante n comportamentul

perceptiv al oamenilor:
- omul percepe n mod selectiv obiectele i fenomenele din mediu; aceast selectivitate este
determinat pe de-o parte de limitele simurilor sale, iar pe de alt parte, de atenia sa, ndreptat
asupra unuia sau altuia dintre obiecte. De pild, o persoan care citete o carte interesant, aude o
melodie care i place foarte mult; persoana nu poate percepe la fel de clar i melodia ct i textul
citit. Dac vrea s asculte muzica, i d seama c nu mai nelege nimic din ce citete. Dac vrea
s citeasc, melodia se pierde, nu se mai aude. Omul nu poate percepe cei doi stimuli n mod
simultan i cu aceeai claritate; atenia lui se ndreapt fie asupra unuia, fie asupra celuilalt.

- atunci cnd omul percepe vreme ndelungat un anumit stimul (de pild o melodie, ori anumit
luminozitate a camerei n care st), simurile sale (auditiv sau vizual) se adapteaz la stimulul
respectiv, se obinuiesc cu el. Dar cnd apare o schimbare n acel stimul (se schimb intensitatea
sunetului, ritmul s, iluminaia scade, crete, culoarea luminii, etc.) simurile realizeaz imediat
acest lucru. Una din caracteristicile care atrag atenia persoanei este mrimea stimulului.

Floarea din dreapta, mult mai mare, atrage n mod clar atenia.

Cu ct este mai mare stimulul (obiectul, fenomenul) cu att mai mult atrage el atenia: culori vii,
luminoase, sunete nalte, mirosuri puternice, obiecte colorate; n ceea ce privete culorile, se tie c
cele pure atrag atenia mai mult dect cele mixte

Ceea ce omul percepe mai nti din mediul nconjurtor depinde mult de ceea ce este el nsui
(vrst, sex, experien, interese, atitudini, etc.)
Exerciiu: o imagine relativ complexa, o vitrin: ce vede n ea un copil, o gospodin, o elegant,
un tnr, etc. (vezi imaginile de mai jos)

10
 Principiul similaritii. Similaritatea este
tendina de a percepe obiectele similare n
nfiare, ca aparinnd unul altuia, innd unul
de altul. Acest principiu ne ngduie s grupm
lucruri similare n ntreguri (clasificarea). Astfel,
putem grupa obiectele dup mrime, culoare,
ntrebuinare, oamenii dup vrst, sex,
mbrcminte, etc.

Continuitatea. Se bazeaz pe ideea c privitorii

tind s nchid golurile dintre obiectezi s le
perceap ca un continuum care formeaz linii.

Exerciiu: casete cu puncte pe care cursanii le

discut; fiecare spune dac li se pare c
reprezint ceva ori sunt doar puncte mprtiate

nchiderea. Figurile sau liniile incomplete (dar

nu complet segmentate) sunt percepute ca nite
forme (aproape) complete. Cei care le privesc
acioneaz ca i cum nimic nu ar lipsi.

Simetria. Dac diferite elemente sunt aliniate n

forme simetrice, este mult mai probabil ca ele s
fie privite ca aparinnd unul altuia. Ele sunt percepute ca o singur entitate.

Apropierea. Obiectele sunt grupate pe baza distanei dintre ele. Obiectele apropiate ntre ele sunt
grupate ca o figur.

11
III.3. Rudolf Arnheim

Rudolf Arnheim a fost unul dintre cei mai importani teoreticieni ai artelor vizuale din
ultima sut de ani. Format de curentul psihologic al Gestaltismului, el a fost unul dintre primii
cercettori care au aplicat principiile gestaltiste la toate tipurile de art: pictur, fotografie,
film, arhitectur, radio, teatru de varieti, televiziune.
Rudolf Julius Arnheim s-a nscut la Berlin, n 15 iulie 1904, ntr-o familie de evrei;
tatl su avea o mic fabric de piane care ar fi trebuit s fie motenirea fiului. R. Arnheim
a studiat psihologia, filozofia, muzica i arta plastic la Universitatea din Berlin i a devenit
n 1928 doctor n filozofie. Trebuie precizat c el a fost pn la sfrit, un adept al empirismului
lui John Locke, care a conferit ntr-un fel, un fundament filozofic interesului su pentru forme i
percepii. Editeaz revista cu orientare de stnga Die Weltbhne (Lumea teatrului), n care public
articole despre film, art i arhitectur. n 1933, datorit venirii la putere a nazismului Rudolf
Arnheim se refugiaz la Roma de unde pleac de asemenea, constrns de aliana lui Mussolini cu
Hitler. Devine traductor la BBC, n Anglia, iar n 1940 ajunge n S.U.A.
Aici, el pred la New School for Social Research, lucrnd de asemenea ca cercettor la Columbia
Universiy. Pred de asemenea la Harvard i apoi la Universitatea din Michigan.
Dup divorul de prima soie, se cstorete a doua oar n 1953. Cea de-a doua soie moare n
1999.
Rudolf Arnheim a scris multe lucrri ,n care exploreaz bazele perceptive i cognitive ale artei.
Multe dintre opiniile sale se sprijin pe ideile filozofului empirist John Locke ce susinea c, tot
ceea ce o persoan cunoate despre lume i are rdcinilen experiena sa senzorial obiectiv.
Dintre crile lui Arnheim, unele dintre ele (ca de pild: Arta i percepia vizual, Fora centrului
vizual) au fost traduse i n limba romn.

http://pages.slc.edu/~ebj/first-year-studies02/slc-photos.html

Photo: Courtesy of the Sarah Lawrence College Archives

Sursa:
http://www.slc.edu/index.php?pageID=1487&detail=log&id=
861&returnURL=%2Findex.php%3FpageID%3D1487

Sursa:
http://pages.slc.edu/~ebj/first-year-
studies02/slc-photos.html
12
III.4. Compoziie. Centric. Excentric. Vectori1

Atunci cnd ne referim la compoziia vizual, nelegem modul n care operele de art sunt
alctuite din forme, culori sau micri.
Nu exist nici o convenie care s prescrie o anumit norm de compoziie tuturor culturilor. Mai
degrab, principiul compoziiei pare a fi adnc nrdcinat n natura uman i n cele din urm, n
chiar felul n care este alctuit sistemul nervos pe care l avem cu toii n comun.

Extinznd termenul de compoziie de la opera de art la imaginile i obiectele ce trebuie structurate

sau plasate n aa fel nct s serveasc cel mai bine scopului educaional, formatorul trebuie s
aib fr ndoial n vedere, principiile gestaltiste.

Indiferent de stil sau mijloc, compoziia deriv din interaciunea a dou principii vizuale (fore,
vectori energetici): centric i excentric. n primul caz, forele compoziionale se ndreapt spre un
centru intern iar ochiul privitorului se concentreaz asupra lui; n al doilea caz, forele
compoziionale se deprteaz de centru, ndreptnd privirea spre ceva dinafar.
Poziia central poate fi folosit de artist pentru a arta care parte a compoziiei trebuie s fie
socotit mai important

Ramele ca i lipsa lor, contribuie mult la centrarea sau dispersarea energiilor.

Ramele dreptunghiulare servesc centricitatea, accentund partea median. Dimensiunea n
lungime a unei camere creeaz mai degrab o simetrie axial dect una central. Axa spaial
introduce un factor temporal prin sugerarea micrii direcionate.

Ramele rotunde ramele circulare, discurile, volumele sferice sunt n ntregime determinate de
centrul lor median, transmind prin chiar aceast focalizare o dominant inflexibil. Simpla
rotunjime, dei n ea sau prin ea nsi nu indic nici o direcie, ea ncurajeaz mobilitatea: i afl
locul oriunde ca i nicieri.

Centricitatea cercului este mai rigid dect cea a ptratului. Ptratele pot aluneca de-a lungul uneia
din axele lor. Este bine cunoscut c acele ptrate corecte din punct de vedere geometric par mai
nalte; ele necesit o scurtare a dimensiunii verticale pentru a obine aparena unui ptrat corect
proporionat.

De asemenea, se poate vorbi de o simbolistic a spaiului limitat (prin margini, ram):

- Dreptunghiul orizontal reprezint dependena omului i a naturii fa de atracia gravitaional,
fa de pmnt, desfurarea aciunii pe direcia acelei dimensiuni.

- Formatele verticale indic biruina asupra greutii, zborul, aspiraia, visul.

De altfel, aceast simbolistic este mult utilizat n psihologie, n aplicarea testelor de
personalitate.

1
Ideile ce urmeaz sunt extrase din lucrrile lui Rudolf Arnheim

13
Partea IV. SPAIU I PERCEPIE VIZUAL
Omul a urmrit dintotdeauna s dea un sens mediului nconjurtor, s se defineasc, s se
localizeze pe sine n lume, n funcie de acest mediu.
Percepia spaiului a suferit n timp modificri importante de concepie i reprezentare, n sensul
c, fiecare epoc i-a redefinit, potrivit mijloacelor de care dispunea, conceptul de spaiu.

IV.1 Preocuparea pentru ambient

Calitile ambientului, n forma sa cea mai concret, de loc de existen, constituie o preocupare
ce se pierde n istoria civilizaiei umane. Omul primitiv i-a ales ntotdeauna cu grij locul de
vieuire, criteriul prim fiind adecvarea acestui loc la activitile umane ce trebuiau desfurate n
perimetrul respectiv. Mai mult dect o simpl utilitate practic, locul pentru omul primitiv
reprezint i spaiul exprimrii simbolurilor magice i de structur social.

IV.2. Relaia dintre persoan i ambient

ntre conceptul de loc i cel de funciune exist o relaie organic. Acest raport este
bidirecional i se refer la:
1. Influena pe care locul o are asupra individului. n acest context trebuie luat n
considerare:
mediul specific n care locuiete un individ influeneaz modul su de gndire privind
aspectele fizice ale cadrului respectiv; acest lucru este valabil att la nivelul cldirii, ct i la
nivelul ncperii; mediul n care triete o persoan influeneaz concepia acesteia despre mediul
ideal. Locul n care o persoan triete determin ideile acesteia despre felul n care trebuie s se

14
structureze o ambian fizic; astfel, acest loc contribuie la structurarea unui anumit model mintal
considerat model al camerei ca spaiu ideal.
mediul n care triete individul influeneaz asupra imaginii pe care i-o formeaz
individul despre sine nsui; mrimea i forma spaiului imprim individului care l ocup, o parte
din caracteristicile sale fizice, sub form de triri subiective i reprezentri personale. Locul n care
persoana triete influeneaz construirea imaginii de sine a acelei persoane i are impact asupra
nivelului de aspiraie; spaiul fizic se imprim n individ sub form de triri subiective.
2. Influena pe care individul o are asupra locului. n funcie de capacitile sale, mai mult
sau mai puin extinse, de decizie i de aciune, persoana are posibilitatea de a modifica cldirea,
ncperea, personalizndu-l ori fcndu-le mai funcionale. Persoana are tendina s utilizeze
dimensiunile fizice n conformitate cu propria-i structur psihic, i n acord cu propriul model
intern de spaiu. Ea ncorporeaz locul transformndu-l ntr-o prelungire a propriei fiine. Spaiul
devine astfel imaginea de sine pentru alii. Fr ndoial, ns, aceast relaie locpersoan nu
posed fora unui determinism absolut; exist limitri ale aciunii n ambele sensuri.

Considernd aceste elemente, ntr-o relaie formator - persoane care sunt formate, este bine s se
aib n vedere dou elemente : propria experien spaial a participanilor la curs, precum i
oferirea unei noi experiene a locului, asociat cu confortul i nvarea.
Astfel, locul i persoana uman se gsesc ntr-o strns relaie, n care conduce fie spaiul, fie
persoana uman, n funcie de diverii factori specifici implicai. Se contureaz astfel simultan, un
cadru psihologic i unul funcional. Acest mediu este determinat att de caracteristicile spaiale, ct
i de capacitile biologice, de faptele trecute, de motivaiile prezente ale celui care locuiete;
cadrul de care este vorba poart n arhitectur numele de scen. Aceast noiune permite
deplasarea analizei din domeniul strict al arhitecturii ntr-o arie a interdisciplinaritii, a multi-
influenelor obiective i subiective.

IV.3. Pedagogie i ambient

Unul dintre punctele de reper cele mai importante n proiectarea cldirilor l constituie
relaia intim, activ, dintre locuitor i spaiul n care acesta se afl, oricare i-ar fi destinaia. O
cldire, mediul construit, obiectele fizice care umplu acest spaiu, nu sunt simple uniti
arhitecturale, ci sunt ncrcate, chiar de ctre proiectant, cu semnificaii anumite. Aceast
umanizare ori subiectivizare a concepiei arhitecturale a determinat pe creatorii construciilor
s se ndrepte ctre domeniul psihologiei.

IV 4. Constructele personale

O teorie ce a influenat concepiile arhitecturale este cea a constructelor personale a lui

C.Kelly. Acesta consider c indivizii elaboreaz permanent un sistem de constructe personale prin
care lumea, aa cum se nfieaz ea, capt sens. Acest sistem permite omului s proiecteze
alternative i s se adapteze diferitelor situaii. Aceast adaptare, transpus la mediul ambiental,
face ca un loc oarecare s poat fi transformat de om n locuin; omul va modifica aceast
ambian pn cnd va realiza n mod obiectiv, propria interpretare asupra a ceea ce l nconjoar.
Trebuie adugat de asemenea faptul c, pe baza acestor constructe, omul formuleaz predicii,
15
anticip fapte, caracterizeaz lucruri, oameni, teorii. Omul este n mod esenial, o fiin
conservatoare; el ateapt ca lucrurile s se produc n acelai mod n care s-au mai produs. El
caut structuri constante n propria experien. Exist deci, dup Kelly, un numr infinit de
construcii alternative; exist ansa ca, atunci cnd propria construcie se dovedete a fi neadecvat
persoana s adopte constructul altuia ( punctul de vedere, opinia, concepia coerent a altuia).
Studiile au artat c majoritatea indivizilor poart n ei o hart mintal a cadrului lor fizic,
nconjurtor. Aceast hart mintal are aspecte comune mai multor indivizi, dar are i caracteristici
distincte, n funcie de unicitatea experienelor individuale. Se consider c fiecare om concepe
ambientul ca o structur cu tipuri precise de atribute; aceste tipuri de atribute corespund pe plan
psihic unor categorii ce reprezint conceptele/trsturile privind activitatea, nelegerea, emoia,
spaiul. Forma i natura acestor hri sau tablouri mintale depind de natura i contextul
experienei ambientale. Aadar, dac constructele personale ale individului vor influena aciunea
sa privind modificarea mediului, asemenea i ambientul, bine organizat, va influena asupra
formrii constructelor personale.

George Kelly
George Kelly s-a nscut n 1905, pe 28 aprilie, ntr-o ferm de lng Perth,
Kansas. Dup liceu, el obine n 1926 un B.A.n fizic i matematic, apoi
un M.A. n sociologie. n 1921 i d doctoratul n psihologie.
n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, el servete ca psiholog n
aviaie.
Pred apoi la Universitatea din Ohio (din 1946) unde predase i Carl
Rogers, apoi pleac pentru a-i conduce propriul su program clinic. n
aceast perioad scrie lucrarea sa fundamental Psihologia Constructelor
Pesonale, care exercit o mare influen n lumea psihologieidar i dincolo
de ea. n 1965 ocup o poziie de cercettor la Universitatea Brandeis, unde
lucra un alt mare psiholog, Abraham Maslow. Din nefericire, dup numai doi ani, n deplin for
creatoare, el prsete aceast lume (6 martie 1967).

Exerciiu:
Cursanii deseneaz fiecare casa n care au crescut, precum i casa pe care o consider
ideal. Desenele anonime, sunt puse pe o mas n mijlocul camerei ori pe jos;
cursanii le privesc i i aleg casa favorit. Se discut ce a gndit fiecare atunci cnd
i-au fcut schiele i care au fost criteriile alegerii desenului.

IV.5. Mediul fizic de nvare

Mediul fizic de nvare are dou componente majore: arhitectura construciei i ambiana
aranjat. Fiecare dintre aceste dou componente are un rol diferit i caracteristici diferite.
Componentele arhitecturale stabilesc calitile de baz ale cldirii i accesul la spaiile interne i
externe. Esenialul n mediul de nvare este constituit de aranjamentul realizat de profesori n
interiorul spaiilor oferite de arhitectur. Ambiana aranjat deci, este partea din mediul fizic
amenajat de profesori i include toate spaiile organizate prin plasarea anumit a mobilierului
colar i a materialelor de nvare, n ambiana fizic dat. Structurarea corect a ambianei
nseamn i respectarea legilor percepiei, adic integrarea nvrii vizuale n circuitul celorlaltor
16
strategii educationale. n funcie de obiectivul de predare-nvare urmrit, mesele i scaunele, de
exemplu, pot fi aezate astfel nct atenia s de centreze asupra obiectului sau persoanei
importante (cerc sau dreptunghi cu un punct n mijloc) ori, dimpotriv, s se decentreze i s se
dinamizeze (interaciunea a dou obiecte, persoane aezate n mijloc dou puncte/centre aezate n
interior).

IV.6.Ambientul adultului ambientul copilului

n interiorul mediului de nvare se opereaz o distincie important, anume distincia ntre
mediul (ambiana) adultului i mediul (ambiana) copilului. Aceast difereniere a fost determinat
de intrarea n cmpul contiinei a unui fapt aparent banal, evident, dar care mult timp a fost
complet trecut cu vederea. Este vorba de nelegerea faptului c, datorit deosebirilor de nlime,
posibilitate de micare, rol i evenimente trite, adulii i copiii care evolueaz n acelai cadru
ambiant, achiziioneaz n fapt, experiene vizuale i spaiale diferite; ei ocup spaii diferite, vd
mprejurimile ntr-un fel diferit i percep n mod diferit elementele ambianei.
Mediul copilului const n spaiile pe care el le ocup, n materialele pe care le poate atinge
i utiliza, precum i n lucrurile pe care le percepe atunci cnd cuprinde cu ochii aria dimprejur.
Mediul copilului nu include spaiul de deasupra capului i nici obiectele aflate la acea nlime, cu
excepia momentului n care adultul i atrage n mod special atenia.
Mediul adultului include att spaiile i materialele pe care el le poate vedea, ct i cele
aflate n afara perceperii imediate; spre deosebire de copil, adultul este contient de suprafeele i
obiectele aflate deasupra capului, dar n schimb, tinde s treac cu vederea zona aflat sub nivelul
genunchilor.
Importana nelegerii distinciei dintre cele dou ambiente este evident dac ne gndim c
profesorii, n general, atunci cnd utilizeaz spaiul slii de clas, aranjeaz mobilierul i
materialele innd seama mai degrab de felul n care vd ei ambiana, i nu de ceea ce percepe
adltul. Muli profesori nc nu tiu s utilizeze mesajele puternice pe care le trimite mediul fizic i
care influeneaz comportamentul adultilor, dar i pe al lor nii. Amenajarea pur decorativ a
spaiului, fr a se ine seama de celelalte valene ale ambianei, poate mpiedica atingerea
complet a obiectivului educational.

Exerciiu:
Cum vei aranja mobilierul i materialele didactice dintr-o clas, tiind c majoritatea
cursanilor sunt persoane scunde?
Dar dac e vorba de persoane cu nlime extrem de divers, de la foarte nalt la foarte
scund?

IV.7. Plasarea imaginii/obiectului

Cu ocazia unui concurs pentru o statuie a Minervei, destinat s fie pus drept coronament
la un pilastru nalt, Alcamene a sculptat o statuie armonioas iar Phidias, o figur cu membrele
diforme, cu gura cscat i nasul alungit. n ziua expoziiei, primul a obinut toate sufragiile, n
timp ce rivalul su era ct pe ce s fie lapidat. Dar situaia s-a inversat atunci cnd sculpturile au
fost puse la locul prevzut. Instalat n vrful coloanei, statuia lui Phidias a cptat o mare
frumusee, n timp ce cealalt a devenit obiect de luat n rs.
17
Istorioara este luat dup Pliniu, de ctre J. F. Niceron (1638) i dup Tsetses, scriitor bizantin
din secolul al XII-lea, de ctre A. Kircher (1646) i preluat de contemporanul Jurgis Baltrusaitis.
Aceast deformare voit n vederea obinerii unei percepii corecte demonstreaz c din antichitate
era cunoscut un efect important n cadrul percepiei vizuale i anume iluzia vizual.

IV.8.Iluziile
(Anamorfoze, p.37-38)
Problema iluziei i-a preocupat n lumea antic, att pe Platon ct i pe Aristotel, lume n care
filozofia era tiina atotcuprinztoare.
Mule secole mai trziu, Descartes, preocupat n mod constant de iluzii, reia una dintre ele,
observat de Aristotel. Astfel n Dioptrique (1637), el propune o experien care arat cum
cteodat, obiectele sunt vzute i simtite dublu: dac atingi o bil cu dou degete ncruciate
(indexul i mijlociul), aceste degete vor face s se cread c ele ating dou bile diferite, din cauz
c sunt ncruciate i inute forat n afara strii lor naturale.

Odat cu avansarea cercetrilor n fizic i n psihologia experimental, tot mai multe asemenea
efecte au fost descoperite.Oamenii comuni vd n ele un prilej de amuzament numai.
Iluziile pot fi folosite n multiple scopuri, inclusiv n domeniul educaional
Iluzia jobenului este una dintre cele mai cunoscute.

Marginile jobenului (linia A-B) au exact aceeai lungime ca i nlimea jobenului (linia D-
C).Cu Toate acestea nlimea pare a fi mult mai mare. ntotdeauna, o linie orizintal apare
mai scurt atunci cnd este ntrerupt de o linie identic, dar perpendicular.

Exerciiu :
Cum ai putea utiliza iluzia jobenului n construirea unui material didactic?
Cum ai putea utiliza iluzia vazei n cadrul unui program educaional?

18
Partea V. VIZUAL I COMUNICARE

V.1.Vizualul ca stimulent al imaginaiei

n lucrarea sa, Tratat de pictur (Trattato della pittura), scris pe parcursul mai multor ani,
Leonardo da Vinci, ofer una din sursele inspiratiei imaginaiei picturale: Dac priveti perei
murdari de pete, vei gsi n ele analogii cu peisaje. Ba chiar btlii i figuri cu gesturi vioaie i
fee stranii, o infinitate de lucruri pe care le-ai putea aduce la o form clar.

LEONARDO DA VINCI
(14521519) pictor, sculptor, arhitect, muzician, inginer i om de tiin

ntr-o alt parte a lumii, un alt geniu, prezenta ntr-una din lucrrile sale (evident, cu alte
intenii), acelai tip de experien vizual innd de imaginar: poet, actor i scriitor de piese de
teatru

WILLIAM SHAKESPEARE
(Botezat pe 23 April 1616, mort la 23 April 1616)

Hamlet: Vezi norul acela cu form de cmil?

Polonius: Doamne! Chiar o cmil.
Hamlet: Mi se pare c-i ca o nevstuic.
Polonius: Da, spatele aa l are.
Hamlet: Sau ca o balen.
Polonius: Chiar ca o balen.
(Shakespeare, Hamlet)

Exerciiu:
Relatai experiene asemntoare pe care le-ai trit
Alegei-v o ceac i ghicii viitorul celui care a but cafeaua

19
20
V.2. Vizualul ca reprezentare i organizare a informaiei

a. Harta

Harta lumii, Londra,

1109 .Ch.
(http://www.henry-
davis.com/MAPS/EMwebp
ages/207B.html )

Harta lui Piri Reis, faimos conductor militar al armatei turce din
seolul al XVI-lea, nfiand coasta de vest a Africii (1513)

21
b. Modelarea obiectului

Atomul de heliu: : Doi electroni (galbeni) nconjoar un

nucleu format din doi protoni (roii) i doi neutroni (verzi).

c. Graficele

Diagram circular (plcinta)

satisfactia profesionala

100

90

80
Histogram
70

60
Percent

50

40

30
28.3%
25.0%
20 21.7%

10 10.0%
6.7% 6.7%

scor 1 complet scor 2 scor 3 scor 4 scor 5 scor 6 scor 71.7%

- foarte
nemultumit multumit = 1.7%

22
d. Organizatorii grafici
Sunt desene i scheme vizuale care permit o mai mare eficien n nelegerea, restructurarea i
memorarea informaiei, integrarea acesteia n cunotinele obinute anterior. Faciliteaz rezolvarea
de probleme.
- Harta conceptelor: Este o metod de VIZUALIZARE a relaiilor dintre diferite concepte prin
care se construiete o diagram ce reprezint aceste raporturi.Conceptele sunt legate ntre ele
prin sgei pe care se afl un text foarte scurt, de clarificare a relaiei ( de exemplu: e
determinat, are efectul de, e cerut de, contribuie la, etc.) . Construcia general apare ca
o ramificare ierarhic, pe direcia de sus n jos.

Exemplu (http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs):

- Reelele: Sunt hri vizuale care art n ce fel diferitele categorii de informaii se leag unele
de altele. Ele ofer un cadru flexibil pentru organizarea i ierarhizarea informaiei
n general, temele majore sau centrale sunt plasate n centrul reelei.Legturile (liniile) care
pornesc de la centru leag detaliile sau ideile noi cu tema central.
Exemplul 1 (http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs):

23
Exemplul 2:

24
Exemplul 3:

- Diagrama Venn
Prin acest tip de diagram se faciliteaz descrierea i compararea caracteristicilor a dou obiecte,
fiine, locuri, evenimente, idei, etc):

Exerciii:

1. Alegei-v o tem i discutai-o mpreun cu perechea sau grupul dumneavoastr. ncercai s

construii o reea a acestei teme (idee, concept)

Pornii de la ideea (conceptul, ntrebarea, tema) general i punei-o n centrul paginii, ntr-un cerc,
sau oricare figur doriti. Extindei firul ideilor prin linii (ramuri) pornind de la centru spre margini.
Atunci cnd o idee nu se mai potrivete liniei create, facei o alt ramur i urmrii noul ir al
ideilor.

25
Folosii culori, bileele autocolante, abibilduri, .a.m.d., tot ce poate pune mai bine n eviden
reeaua de idei. Nu v temei s adoptai i o not de umor i distracie. n munca dumneavoastr
cu viitorii cursani, umorul este un ajutor important.

2. mpreun cu partenerul dv. construii o diagram Venn, utiliznd dou concepte uzuale n
domeniul dumneavoastr.

V.3. Calea spre scriere

a. Pictogramele. O pictogram este un simbol reprezentnd un concept, obiect, activitate, loc

sau eveniment printr-o ilustraie/desen. n timp, acest desen s-a simplificat i abstractizat (un
exemplu sunt hieroglifele) ajungnd la forma literelor de azi.
Pictogramele au constituit mijloace desenate de transmitere a informaiilor legate de prezent dar i
acele reprezentnd istoria.

Cronic pictorial (1168-1355) ce nareaz cltoria

populaiei Tenochca-Mexica de la Aztlan to
Chapultepec.(Publicat n Kingsborough Antiquities of
Mexico Volumul I.
http://pages.prodigy.net/gbonline/ancwrite.html

b. Hieroglife (perso.orange.fr/hieroglyphes)

Pictogramele se utilizeaz pn n zilele noastre ca simboluri vizuale clare, uor de neles; printre
cei care se bucur n mod direct de ajutorul oferit de pictograme se numr persoanele care nu tiu
s citeasc (aduli i copii) dar i persoanele dislexice.
Iat cteva exemple de pictograme contemporane:

26
 (a se lua de patru ori pe zi,
n timpul meselor i la culcare)

Pictograme ce vor fi utilizate la Olimpiada din 2008, China:

(http://en.beijing2008.cn/63/32/column212033263.shtml)

V.4. Alfabetul vizual-motric

C O U

Y Z

Gesturile cu semnificatie i dactilemele (alfabetul degetelor) au fost utilizate cu mult timp

n urm atunci cnd era vorba de o comunicare la distan (n spaiul apropiat), ca de pild, n cazul
construciei unei cldiri nalte: muncitorii aflai pe diferite nivele, comunicau ntre ei prin aceste
27
mijloace vizuale. Triburile de oameni din zorile civilizaiei aveau constituit un asemenea alfabet
vizual.
Comunicarea vizual continu s se utilizeze n zilele noastre, cel mai nalt grad de
structurare avndu-l limbajul mimico-gestual al persoanelor neauzitoare.
De comunicarea prin dactileme este legat numele abatelui de L'pe.

Charles-Michel de L'pe (25 novembre 1712 - 23 dcembre 1789), numit i abatele de

L'pe, a fost o persoan auzitoare (avocat) a crei destin s-a

schimbat atunci cnd a fost pus n faa cazurilor de copii surzi din
familii srace; el a fost cel care a luptat pentru a fi acceptat
dreptul persoanei neauzitoare de a fi considerat egal cu ceilali
i avnd dreptul la limba sa matern (gestual). El a fost
iniiatorul studiului limbajului semnelor, utilizabil n educaia
surzilor. Pentru prima dat n lume, el a creat o coal public
gratuit pentru surzi, deschis tuturor claselor sociale
(http://www.visuf.com/lectHistEpee.php)

Limbajul vizual al dactilemelor este astzi folosit i n terapia

unei varieti de dificulti de vorbire, scriere sau cognitive.

V.5. Informaia narativ - banda desenat

Numele de band desenat este un mijloc de a povesti cu ajutorul unor imagini succesive.
Acest mijloc a devenit cu timpul o form de art. Cu toate acestea, utilizarea sa primar i care se
continu cu for n contemporaneitate, este cea din domeniul educaiei.
De obicei este vorba de casete ce conin desene nsoite sau nu de un text scurt. Cu timpul,
delimitarea prin casete nu mai este obligatorie, iar uneori, secvnele desenate aproape se suprapun
unele peste celelalte.
S-a spus c prima band desenat au constituit-o picturile rupestre din cavernele primitive.
]
Este sigur ns c basorelieful complex de pe Columna lui Traian
nareaz n imagini secveniale rzboiul daco-roman (nlat pe la 113
d. Hr.)

Treptat, banda desenat s-a dezvoltat prin intermediul revistelor apoi

al filmelor de desene animate. n Orient, banda desenat are
precursori de mare marc. Iat o plan de manga (numele
contemporan al succesiunii de imagini narative; n acea vreme, ea se
numea Ukiyo-e) desenat de marele pictor japonez Hokusai (1760
1849):

28
Manga n viziune contemporan
(http://mdn.mainichi-msn.co.jp/entertainment/etc/manglish/platonicsupernova1/page01.html)
Banda desenat utilizeaz anumite tehnici narative, printre care:

29
1. Naraiunea obiectiv, n care povestea este expus ntr-un mod neutru, descriptiv, fr
atitudini emoionale.
2. Naraiunea subiectiv, n care povestea este expus de un narator care i exprim punctul su
de vedere, propria interpretare a faptelor.
3. Naraiunea linear, care se desfoar continuu, fr ntreruperi sau decalaje, ntr-o
secvenialitate logic.

Aadar, banda desenat este un tip de lectur bazat pe dou suporturi: imagine i text. Se poate
spune c ea povestete ceva ntr-un limbaj cu imagini, oferind lectorului o situatie semi-concret.
Avantajele sale se refer la faptul c este atractiv pentru orice vrst; este expresiv i mai uor de
citit, lectura sa fiind recreativ. De asemenea, este bine evideniat dialogul.
(http://www.labd.crdp3-poitiers.org/; http://www.labd.crdp3-poitiers.org/)

Exerciiu: Puterea de comunicare a benzii desenate

Formai dou grupe: o grup german, care nu tie limba englez i o grup englez, care nu
tie limba german. Amndou vor lucra pe acelai text cu imagini, dar fiecare l va lua pe cel a
crui limb nu o cunoate.
Sarcina consta in reconstituirea povestirii din text (prezentat n versuri) pe baza numai a desenelor.

Dar mai nainte, cteva cuvinte despre autor:

Wilhelm Bush (1832-1908), pictor, poet i iniiator al benzii desenate

n Germania. n 1865, el a publicat o faimoas carte n
versuri nsoit de desene n stilul benzilor desenate, numit Max i Moritz. Doi
biei neastmprai inventeaz o mulime de trsni rutcioase, din care nu ies
deloc bine.
(http://inventors.about.com/)

i acum, textul:

a. varianta in limba germana:

Max und Moritz
Eine Bubengeschichte in Sieben Streichen
von Wilhelm Busch

Sechster Streich
In der schnen Osterzeit,
Wenn die frommen Bckersleut'
Viele se Zuckersachen
Backen und zurechtemachen,
Wnschten Max und Moritz auch
Sich so etwas zum Gebrauch.

30
Doch der Bcker, mit Bedacht,
Hat das Backhaus zugemacht.

Also will hier einer stehlen,

Mu er durch den Schlot sich qulen.

Ratsch! Da kommen die zwei Knaben

Durch den Schornstein, schwarz wie Raben.

Puff! Sie fallen in die Kist',

Wo das Mehl darinnen ist.

31
Da! Nun sind sie alle beide
Rundherum so wei wie Kreide.

Aber schon mit viel Vergngen

Sehen sie die Brezeln liegen.

Knacks! - Da bricht der Stuhl entzwei;

Schwapp! - Da liegen sie im Brei.

32
 Ganz von Kuchenteig umhllt

Stehn sie da als Jammerbild.

Gleich erscheint der Meister Bcker

Und bemerkt die Zuckerlecker.

Eins, zwei, drei! - Eh' man's gedacht,

Sind zwei Brote draus gemacht.

In dem Ofen glht es noch -

Ruff! Damit ins Ofenloch!

Ruff! Man zieht sie aus der Glut;

Denn nun sind sie braun und gut.

33
 Jeder denkt, die sind perd!
Aber nein! Noch leben sie!

Knusper, knasper! Wie zwei Muse

Fressen sie durch das Gehuse;

Und der Meister Bcker schrie:

"Ach herrje! Da laufen sie!"

Dieses war der sechste Streich,

Doch der letzte folgt sogleich.

b. varianta in limba engleza

Max and Moritz

A Juvenile History in Seven Tricks
by Wilhelm Busch

34
Max and Moritz: Sixth Trick
Easter days have come again,
When the pious baker men
Bake all sorts of sugar things,
Plum-cakes, ginger-cakes, and rings.
Max and Moritz feel an ache
In their sweet-tooth for some cake.

But the Baker thoughtfully

Locks his shop, and takes the key.

Who would steal, then, this must do:

Wriggle down the chimney-flue.

Ratsch! There come the boys, my Jiminy!

Blac
k as
raven
s,
down
the
chimney.

Puff! into a chest they drop Full

of flour up to the top.

35
 Out they crawl from under cover
Just as white as chalk all over.

But the cracknels, precious treasure,

On a shelf they spy with pleasure.

Knacks! The chair breaks! down they go-

36
Schwapp!-into a trough of dough!

All enveloped now in dough,

See them, monuments of woe.

In the Baker comes, and snickers

When he sees the sugar-lickers.

One, two, three! the brats, behold!

Into two good brots are rolled.

37
There's the oven, all red-hot,-
Shove 'em in as quick as thought.

Ruff! out with 'em from the heat,

They are brown and good to eat.

Now you think they've paid the debt!

No, my friend, they're living yet.

Knusper! Knasper! like two mice

Through their roofs they gnaw in a trice;
38
 And the Baker cries, "You bet!
There's the rascals living yet!"

This was the bad boys 'sixth trick,

But the last will follow quick.

A 2. varianta in limba germana

Max und Moritz

Eine Bubengeschichte in Sieben Streichen
von Wilhelm Busch

Letzter Streich
Max und Moritz, wehe euch!
jetzt kommt euer letzter Streich!

Wozu mssen auch die beiden

Lcher in die Scke schneiden?

Seht, da trgt der Bauer Mecke

Einen seiner Malterscke.

39
Aber kaum, da er von hinnen,
Fngt das Korn schon an zu rinnen.

Und verwundert steht und spricht er:

"Zapperment! Dat Ding werd lichter!"

Hei! Da sieht er voller Freude

Max und Moritz im Getreide.

Rabs! In seinen groen Sack

Schaufelt er das Lumpenpack.

40
Max und Moritz wird es schwle,
Denn nun geht es nach der Mhle.

"Meister Mller, he, heran!

Mahl er das, so schnell er kann!"

"Her damit!" Und in den Trichter

Schttet er die Bsewichter.

41
 Rickeracke! Rickeracke!
Geht die Mhle mit Geknacke.

Hier kann man sie noch erblicken,

Fein geschroten und in Stcken.

Doch sogleich verzehret sie

Meister Mllers Federvieh.

42
B 2. varianta in limba engleza

Max and Moritz

A Juvenile History in Seven Tricks
by Wilhelm Busch

Last Trick
Max and Moritz! I grow sick,
When I think on your last trick.

Why must these two scalawags

Cut those gashes in the bags?

See! the farmer on his back

Carries corn off in a sack.

Scarce has he begun to travel,

When the corn runs out like gravel.

43
All at once he stops and cries:
"Darn it! I see where it lies!"

Ha! with what delighted eyes

Max and Moritz he espies.

Rabs! he opens wide his sack,

Shoves the rogues in - Hukepack!

44
It grows warm with Max and Moritz,
For to mill the farmer hurries.

"Master Miller! Hallo, man!

Grind me that as quick as you can!"

"In with 'em!" Each wretched flopper

Headlong goes into the hopper.

As the farmer turns his back, he

Hears the mill go "creaky! cracky!"

45
 Here you see the bits post mortem,
Just as Fate was pleased to sort 'em.

Master Miller's ducks with speed

Gobbled up the coarse-grained feed.

1994-1999 Robert Godwin-Jones

Virginia Commonwealth University
http://www.fln.vcu.edu/mm/mm6.html
http://www.fln.vcu.edu/mm/mm7.html

46
EXERCIIU FINAL

Fie n grup, perechi ori individual, construii o brour/ afi publicitar/ziar prin care s promovai
un produs/idee/companie din domeniul dumneavoastr de activitate, utiliznd informaiile privind
compoziia vizual.
Facei schia cu explicaii a ntregului material i realizai o singur pagin din aceast schi.

Gndii asupra urmtoarelor elemente:

- formatul general: orizontal, vertical, ptrat, ori oricare alt format ar fi posibil

- materialul: hrtie, carton, alte materiale

- titlurile i subtitlurile
[* Unul din principiile gestaltiene este similaritatea. Titlurile ar putea fi printate n font gros i
negru. Tot ce este printat n acelai fel va fi perceput ca titlu.
* Se ateapt ca cititorii s priveasc nti titlurile.
* Titlurile plasate n josul paginii vor induce ideea c prezint lucruri mai puin importante dect
cele plasate n susul paginii.
* Un alt principiu este simetria: atunci cnd titlul i textul acompaniator formeaz un corp simetric,
cititorul tinde s le perceap ca aparinnd unul altuia.
* n conformitate cu principiul proximitii (apropierii/ nvecinrii), privitorul se ateapt ca titlul
s precead (din apropiere) textul. De asemenea, se poate induce ideea existenei unei legturi ntre
enunuri independente, dac sunt plasate n apropiere unele fa de celelalte.]

- imaginile
[* Pagina s nceap cu fotografia dominant, ce ofer informaia-nucleu; principiul relaiei
figur-fond face ca privitorul s perceap fotografia ca figur i tot restul nconjurtor, ca fiind
fond.
* Imaginile/ fotografiile este bine s ia totdeauna n consideraie relaiile figur-fond, pentru a
transmite clar mesajul ori a sprijini i mbogi informaia oferit de text.
* de asemenea, imaginea dominant/importanttrebuie s fie mare. Conform aceluiai principiu,
privitorii/cititorii tind s perceap elementul cel mai mare/larg, ca fiind figura, iar restul, ca fond al
acesteia. Fotografia mare, plasat central devine de asemenea figura, iar restul paginii-fondul.]

- utilizarea spaiilor albe ca sprijin pentru mesajul imaginii/textului

- utilizarea culorilor
[* Atenie la combinarea lor
* Excesul de amestec de culoare mpiedic nelegerea mesajului datorit dificultilor perceptive
pe care le ridic]

A nu se uita: Informaia vizual cea mai eficient este coninut n forma i culoarea cea mai cea
simpl.

47
CONCLUZII GENERALE PRIVIND NVAREA VIZUAL2
O persoana vizuala invata cel mai bine prin:

Luarea notitelor si realizarea listelor pentru a le citi mai tarziu .

Citirea informatiei pentru a fi invatata.

Invatarea din carti,inregistrari video, benzi desenate si materiale printate.

Vizualizarea unei demonstratii.

Persoana vizuala va avea nevoie sa vada toate materialele de studiu

1. Practica vizualizarea (imaginare mentala) sau silabisirea cuvintelor (pronuntarea pe silabe a

cuvintelor).
2. Noteaza totul pentru vizualizari rapide si repetate.
3. Analizeaza cuvintele prin separarea lor si punerea lor impreuna pentru a avea un alt inteles
(ca-mere camere, dereglat de reglat, incontinent in-continent, deplasare- de-plasare).
4. Foloseste coduri de culoare cand invata noi concepte.
5. Foloseste hartii mari pentru realizarea de grafice, usurand astfel persoanei vizuale
posibilitatea de a realiza grafice.
6. Foloseste sublinieri pentru cuvintele importante, evidentiind cuvintele cheie si ajutand in
timpul citirii.
7. Foloseste grafice, harti, benzi desenate cand invata material noi.
8. Foloseste notite pentru revizuirea materialelor, vocabularului si terminologie pentru cursuri
specifice.
9. Foloseste un dictionar. Toate indiciile vizuale sunt prezente: silabisirea, definitiile,
configuratii etc.
10. Foloseste diagrame si grafice.
11. Foloseste inregistrari video.
12. Utilizeaza tehnici de cartografiere si schiteaza informatii care simbolizeaza informatii.
13. Rescrie notite foloseste diferite fonturi, cuvinte ingrosate si subliniaza conceptele si
elementele importante.

2
Sursa: http://www.cuyamaca.edu/eops/dsps/resourcesvis.asp

48
 STRATEGIILE PERSOANEI VIZUALE

MATEMATICA

Foloseste indici vizuali cum ar fi flash card-uri (vezi exemplu de mai jos) si situatii
concrete.

Care termen geometric descrie cel mai bine forma de mai sus?
equilateral triangle

Enter

Foloseste hartie milimetrica pentru organizarea problemelo matematice.

Coduri de culoare pentru tipuri de probleme matematice.

CITIRE/LITERATURA

Cand invata noi cuvinte, se uita in dictionar la intelesul acestora si le noteaza definitiile.

Sta aproape de instructor/profesor pentru a-si nota demonstratiile etc.

Foloseste diagrame, grafice si alti indici vizuali.

SCRIERE/PRONUNTIE

Foloseste metode de studiu vizual mai repede decat sa recite cuvinte.

Scrie fiecare cuvant pe silabe de cateva ori.

Evidentiaza cuvinte cu creioane de colorat.

Vizualizeaza cuvintele mental si apoi le reproduce pe hartie.

49
STIINTE SOCIALE

Invata noi material prin stimulare vizuala (video, calculator etc.).

Foloseste creioane colorate cand ia notite fiecare culoare reprezinta un grad de importanta
- notitele albastre reprezinta tema principala, notitele rosii reprezinta detaliile de suport,
notitele verzi reprezinta detaliile specifice.

LUCRURI BINE STIUTE DESPRE PERSOANELE VIZUALE

Sunt binecunoscuti pentru:

modul adecvat in care se imbraca, cum combina stilurile cu usurinta

faptul ca isi amintesc detalii si culori legate de ceea ce vad

faptul ca isi amintesc chipurile oamenilor care ii intanesc (uita numele); isi reamintesc doar
numele scrise.

isi creaza imagini mentale ale informatiilor primite.

Studiul

Citesc pentru placere si relaxare; citesc rapid.

Pot petrece o perioada lunga de timp studiind;

Cer liniste in timpul studiului;

Invata sa pronunte cuvintele mai usor prin despartirea acestora in grupuri decat prin reguli
fonetice;

Dificultati intampinate in procesul de invatare

Intra in actiune inainte de a vedea sau de a citi ce trebuie realizat;

Nu pot sa lucreze intr-un mediu cu zgomot si miscare;

Nu raspund cu usurinta la stimuli auditivi (nu raspund foarte usor la stimuli muzicali)

Intampina dificultati cand asculta informatia fara sa aiba imagini vizuale care sa reflecte
continutul

Au dificultati cand trebuie sa lucreze cu culori fluorescente (nu ii ajuta sa se concentreze)

50
In concluzie, invarea vizual este o metod prin care ideile, conceptele, datele,etc., sunt asociate
cu imagini i sunt reprezentate grafic. nvarea vizual i ajut pe cursani:

S i clarifice ideile
Ei vd n ce fel se interconecteaz ideile i neleg modul n care informaia este grupat
i organizat. Noile concepte sunt mai rapid i mai uor nelese, fiind legate de
cunotinele anterioare.
S i organizeze i analizeze informaia
Cursanii pot utiliza diagrame, grafice, imagini pentru a desfura structuri largi de
informaie pentru a avea o viziune general i a nelege mai bine relaia dintre parte i
ntreg.
S integreze informaia nou
Cursanii neleg i memoreaz mai uor informaia dac aceasta este reprezentat i
nvat pe ambele ci: vizual i verbal.
S manifeste o gndire critic
Reprezentarea informaiei att vizual ct i verbal faciliteaz gndirea relaiilor, raporturilor
cauz-efect, a ntregului i detaliilor.

51
BIBLIOGRAFIE

Cornel Ailinci, Introducere n gramatica limbajului vizual, Cluj - Napoca: Editura Dacia, 1982

Rudolf Arnheim, Fora centrului vizual, Bucureti: Editura Meridiane, 1995

Jurgis Baltrusaitis, Anamorfoze, sau magia artificial a efectelor miraculoase, Bucureti: Editura
Meridiane, 1975

Jurgis Baltrusaitis, Oglinda, Bucureti: Editura Meridiane, 1981

Henri Delacroix , Psihologia artei, Editura Meridiane, 1983

Nurflen Din, Traditional and Interactive Animation:From Perspective of Storytelling and

Production Process,5th International Symposiumof Interactive Media Design, April 28-30, 2007

Uta Grundmann, The Intelligence of Vision: An Interview with Rudolf Arnheim, Cabinet,
Issue 2 Spring 2001, http://www.cabinetmagazine.org/issues/2/rudolfarnheim.php

zerkan,F, Kartopu, E.,Ayar, H., The relationship between the design of newspaperand human
beings perception, 5th International Symposiumof Interactive Media Design, April 28-30, 2007

Michel Ragon, Larte a che serve?, Paoline, 1973

52