ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO SEGN PIAGET

Jean Piaget
Es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los
cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al
igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica;
en segundo trmino, que esta organizacin interna es responsable del modo nico de
funcionamiento del organismo, el cual es invariante; en tercer lugar sostiene que, por
medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes,
estas ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto. Veamos la
funcin invariante llamada adaptacin. Esta puede subdividirse en asimilacin y
acomodacin. La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su
sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se
acomoda a lo que ha asimilado. Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner
en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria.
Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto con el entorno.
Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rpidamente en series,
por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succin. Estas series de
acciones coordinadas forman lo que l llama esquemas. Los diversos esquemas que el
organismo haya desarrollado en un momento particular forman una estructura
Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo
instintivo a travs de lo sensorio-moto a la estructura operativa
del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas cuatro formas de estructura
cognitiva representan cuatro niveles diferentes del conocer

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre
el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de
conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe
es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa
sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los

matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que
las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo
a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre
los dos y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular

informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgicobasado en asociaciones
simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin
acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja
de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que
conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar
a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo.
Desarrollo humano segn freud

La corriente del psicoanlisis iniciada por Sigmund Freud hace ms de 100 aos en
una de las principales influencias de la cultura occidental contempornea.

Si sus teoras sobre el funcionamiento del inconsciente han servido como influencia
en muchas reas de las humanidades y el arte, no es menos cierto que buena parte
de sus planteamientos tienen que ver con la sexualidad humana. La teora del
desarrollo psicosexual con sus distintas etapas es la plasmacin de esta idea, y es
por eso que histricamente ha recibido mucha atencin.

La sexualidad segn Freud

Para Freud, la sexualidad humana es una de las principales vertientes de la energa

vital que mueve el comportamiento del ser humano. Esta energa, a la que se le
puso el nombre de libido, es la fuente de los impulsos que para el padre del
psicoanlisis hacen que tendamos hacia ciertos objetivos a corto plazo y, a la vez,
obligan a otras instancias de nuestra psique a reprimir estas tendencias para no
ponernos en peligro o no entrar en conflicto con el entorno en el que vivimos.

La energa vital que se expresa a travs de la sexualidad, segn Freud, est

presente ya desde las primeras semanas de nuestra vida, lo cual significa que
nuestra vertiente sexual no nace en la adolescencia, tal y como muchos
investigadores de su poca sostenan.

Pero las repercusiones de esto no tienen que ver simplemente con localizar el inicio
de nuestro desarrollo sexual en uno u otro punto de nuestro calendario vital. Tiene
implicaciones profundas en el modo en el que freud relacionaba nuestra
personalidad con nuestra vertiente ntima, afectiva y basada en impulsos.

El desarrollo del inconsciente

Una de las ideas esenciales detrs de la teora del desarrollo psicosexual de Freud
es que el modo en el que gestiona la satisfaccin de la libido durante la infancia deja
unas huellas en nuestro inconsciente que se harn notar durante la vida adulta.

As, si los factores externos a un nio hacen que no pueda satisfacer estas
tendencias tal y como se deseara (por ejemplo, a causa de las reprimendas de sus
padres), esta angustia se traduce en una fijacin que tiene que ver con ideas
relacionadas a una zona ergena en concreto (que no tiene por qu estar en el rea
genital). Para Freud, por tanto, en el desarrollo psicosexual interviene tanto la
biologa como la crianza.

Otros seguidores de la corriente psicodinmica terminaron rechazando la visin

determinista de Freud, segn la cual la parte inconsciente de nosotros mismos nos
manipula constantemente sin que podamos hacer demasiado al respecto. Sin
embargo, esta forma de pensar hizo que Freud crease la teora del desarrollo
psicosexual, una de mas ms recordadas en la historia de la psicologa.
Las etapas del desarrollo y sus fijaciones

A partir de los diferentes modos en los que la etapa de crecimiento de los menores
condiciona la aparicin de uno u otro tipo de fijacin, Sigmund Freud formul la
teora que unira la sexualidad con el desarrollo del inconsciente freudiano.

En ella, se propone que en los primeros aos de nuestras vidas atravesamos

distintas etapas de desarrollo vinculadas a la sexualidad y a distintas fijaciones, y
que lo que ocurra durante ellas influir en el modo en el que el inconsciente
condicione a la persona una vez haya llegado a la adultez. Es decir, que cada una
de las etapas del desarrollo psicosexual marcaran los tempos que delimitan qu
tipo de acciones son necesarias para expresar la lbido de manera satisfactoria y
cules pueden llegar a crear conflictos que queden enquistados en nosotros de
manera inconsciente.

Las fases pulsionales del desarrollo psicosexual

Segn la teora freudiana, las etapas de desarrollo psicosexual y sus caractersticas

son las siguientes.

1. Etapa oral

La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella

aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido.
En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer. Tambin es la boca
una de las principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y sus
elementos, y esto explicara la propensin de los ms pequeos a intentar
"morderlo" todo.

Si se impide tajantemente que los bebs utilicen su boca para satisfacerse, esto
podra producir un bloqueo que hara que ciertos problemas quedasen fijados en el
inconsciente (siempre segn Freud).

2. Etapa anal

Esta etapa se producira desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 aos de edad. Se
trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfnter en la defecacin. Para
Freud, esta actividad est vinculada al placer y la sexualidad.

Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver
con la acumulacin y con el gasto, vinculadas con el espritu ahorrador y la disciplina
en el primer caso, y con la desorganizacin y el derroche de recursos en el segundo.

3. Etapa flica

Esta fase pulsional durara entre los 3 y los 6 aos, y su zona ergena asociada es
la de los genitales. De este modo, la principal sensacin placentera sera la de orinar,
pero tambin se originara en esta fase el inicio de la curiosidad por las diferencias
entre hombres y mujeres, nios y nias, empezando por las evidentes disimilitudes
en la forma de los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.

Adems, Freud relacion esta fase con la aparicin del "complejo de Edipo", en el
que los nios varones sienten atraccin hacia la persona que ejerce el rol de madre
y sienten celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre. En cuanto a las
nias que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual Freud "adapt
ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas, a pesar de
que el concepto haba sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente
en los varones. Fue ms tarde cuando Carl Jung propuso el complejo de
Electra como contraparte femenina al Edipo.

4. Etapa de latencia

Esta fase empieza hacia los 7 aos y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La
etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona ergena concreta asociada
y, en general, por representar una congelacin de las experimentaciones en materia
de sexualidad por parte de los nios, en parte a causa de todos los castigos y
amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud describa esta fase como una en
la que la sexualidad queda ms camuflada que en las anteriores.

La etapa de latencia ha estado asociada a la aparicin del pudor y la vergenza

relacionada con la sexualidad.

5. Etapa genital

La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Est

relacionada con los cambios fsicos que acompaan a la adolescencia. Adems, en
esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve
tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.

La zona ergena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los genitales,
pero a diferencia de lo que ocurre en la fase flica, aqu ya se han desarrollado las
competencias necesarias para expresar la sexualidad a travs de vnculos de unin
de carcter ms abstracto y simblico que tienen que ver con el consenso y el apego
con otras personas. Es el nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposicin a
otra ligada solo a las simples gratificaciones instantneas y obtenidas mediante
actividades estereotpicas.

La teora freudiana, en contexto

La teora del desarrollo psicosexual puede llevar a producir cierto alarmismo si se

piensa que una mal gestin de la educacin de los menores durante estas fases
puede dejarles con traumas y todo tipo de trastornos si no se entienden bien las
ideas de Freud. Sin embargo, hay que tener en cuenta que esta teora durante fue
formulada y desarrollada en un punto en el que la psicologa acababa de nacer.

Cuando Sigmund Freud desarroll sus teoras, se basaba en casos concretos de

pacientes que conoca, es decir, que su manera de investigar se fundamentaba en
una mezcla de estudios de casos e interpretacin de los contenidos simblicos del
comportamiento de las personas. Apenas estableca hiptesis que pudieran ser
contrastadas con la realidad, y cuando lo haca, se limitaba a observar, no a realizar
experimentos. La teora del desarrollo psicosexual no fue una excepcin a esta
norma.

Tampoco tiene mucho sentido investigar acerca de la utilidad de la teora del

desarrollo psicosexual utilizando para ello anlisis estadsticos, porque la
formulacin de estas ideas se basaba en la interpretacin que se haca acerca de
los actos de los pacientes y de su pasado.

En parte por esto y en parte porque el psicoanlisis freudiano no se cie a la

epistemologa usada en la ciencia actual, no hay ningn motivo para pensar que
esta teora sirve para explicar y predecir los problemas vinculados a la sexualidad y
la socializacin de las personas. Eso significa que la teora psicosexual no puede
servir para detectar seales de alarma acerca de si los nios o adolescentes se
desarrollan correctamente o no, ni puede servir para asegurar que los trastornos
mentales se deben a esta clase de mecanismos.
Quien fue Erik Erikson?

Erik Erikson en 1956 present al mundo su teora de las ocho etapas del
desarrollo social y emocional del individuo.

Erikson fue un psiquiatra que se dedic a investigar las ocho fases o etapas
que la persona atraviesa desde que nace hasta que se convierte en un anciano
en su aspecto social y emocional los cuales estn altamente ligados de
acuerdo a su teora. Basado en sus estudios del ser humano, el proceso de la
socializacin consiste en ocho etapas principales.

Erikson bas su teora despus de haber realizado un estudio intenso con

nios y adolescentes de diferentes clases sociales. Cada una de estas etapas
de acuerdo a Erikson envuelve una crisis social psicolgica la cual debe ser
resuelta satisfactoriamente antes de que el individuo avance a la prxima
etapa.

Las etapas de Erikson se comparan con la construccin de un edificio de ocho

pisos el cual debe tener estructuras fuertes en sus bases para que pueda
soportar el peso de los ocho pisos sin problema.

He aqu el anlisis de las ocho etapas de Erikson:

1. Confianza vs. Desconfianza

Esta etapa o perodo abarca desde el nacimiento hasta la edad de uno o dos
aos.

Erikson asegura que en este periodo de la infancia si el nio recibe los

cuidados en cuanto a alimentacin y otras necesidades bsicas propias de esta
edad y se siente amado por sus padres las personas que lo cuidan, el nio
crece seguro de si mismo y adquiere la confianza y optimismo que necesita
para desarrollarse debidamente.

Si esos cuidados y el amor no son provedos en esta etapa el nio crece

inseguro sin confiar en si mismo ni en otras personas.

2. Autonoma vs. Verguenza

La segunda etapa de Erikson ocurre durante la edad temprana infantil y abarca

desde el ao y medio dos aos hasta la edad de los tres o cuatro aos y
medio.

El nio que recibe la atencin apropiada por parte de sus padres en esta etapa
adquiere control en si mismo y se siente orgulloso de sus pequeos logros en
vez de sentirse avergonzado.

Autonoma en este caso no se refiere a un absoluto control de su voluntad pero

al menos los nios que superan esta etapa con xito son ms independientes,
tienen iniciativa propia y desarrollan su voluntad en cuanto a lo que quieren y
no quieren hacer.

Esta es la etapa normal de los berrinches y llantos cuando sus padres no

pueden complacerlos y dejarlos hacer su voluntad.

Un ejemplo de como un nio puede desarrollar autonoma a esta edad es

permitindole que escoja los zapatos que quiere usar, elegir el color de su
camisa o cual tipo de galletitas quiere comer.

Si al nio en esta edad no se le dan alternativas sobre mnimas cosas que el

puede decidir el nio se frustra y se siente avergonzado y su carcter y
voluntad propias no se desarrollan adecuadamente.

Etapas de Erikson durante la edad

adulta temprana
3. Iniciativa vs Culpa

Esta etapa abarca a los nios de tres a cinco aos de edad. En este momento
los nios se desarrollan rpidamente, no solo en su desarrollo fsico pero
tambien intelectualmente.
El inters por hacer amigos y desarrollar sus habilidades sociales es muy
importante en esta etapa. Tambien es en este momento cuando la creatividad
de los nios se despierta y la curiosidad por saber y aprender sobre cosas que
antes no le interesaban se incrementa.
Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas que sus hijos les
puedan hacer y a la iniciativa de ellos de investigar sobre asuntos que a sus
padres les molestan, los nios podran generar un sentimiento de culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad

Esta etapa toma lugar entre los seis y siete aos hasta los doce.
En esta etapa, los nios demuestran un inters autntico por el funcionamiento
de las cosas e intentan realizar muchas actividades por ellos mismos, por su
propio esfuerzo y aplicando sus conocimientos y habilidades que han
aprendido hasta este momento. Es por eso que es tan importante la
estimulacin positiva que los maestros, los padres y sus amigos o compaeros
de escuela, puedan ofrecerles. Sus amigos, adquieren una importancia muy
grande para los nios en esta poca.
En el caso que sufran frustracin en esta etapa, el nio puede experimentar
sensaciones de inferioridad que lo harn sentirse inseguro frente a los dems.

5. Identidad vs. Confusin

Durante la quinta etapa del desarrollo psico-social el nio se ha convertido en

un adolescente de trece o catorce aos y esta etapa continua hasta los veinte
aos de edad. Si el adolescente a esta edad ha superado las otras etapas sin
frustraciones de ningn tipo el aprende a contestarse a si mismo
satisfactoriamente quien es l o ella como individuo.

Sin embargo an los adolescentes mas maduros experimentan cierta confusin

sobre su identidad, muchos adolescentes aqui se rebelen y hasta pueden
incurrir en problemas menores de delincuencia por esa confusin temporal de
identidad que experimentan a esta edad.

Erikson cree que un adolescente maduro desarrolla su conciencia de lo que es

bueno y malo para su persona y su lgica lo gua a desviarse de la
delincuencia y adopta un comportamiento social adecuado. El adolescente
busca guianza de las personas que los inspira y gradualmente desarrolla sus
ideales para ser un adulto exitoso. En esta etapa el adolescente prueba
diferentes maneras de vestir y de adaptarse a la sociedad hasta que
encuentran el ambiente en el que se sienten confortables.

Si el adolescente no encuentra su identidad en esta etapa se convierte en una

persona que quiebra las reglas de la sociedad, o desarrollan un carcter dbil y
permiten que malas influencias los guen por caminos inapropiados y pueden
llegar a desarrollar un comportamiento antisocial.

6. Intimidad vs. Soledad

El xito del adulto joven es experimentar la intimidad con su pareja, lo cual

hace posible que se desarrolle por medio de una relacin autntica y genuina lo
cual los conducir a tener un matrimonio feliz cuando llegue el momento.

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Etapas de Erikson en la edad anciana

7. Generosidad vs. Introversin

En la edad adulta, el desarrollo social del individuo se centra en la generosidad de la

persona con respecto a su matrimonio y en su rol de padre.

Aqu es donde el individuo desarrolla un sentido de trabajar productivamente para llevar

un matrimonio feliz y criar a sus hijos efectivamente. En esta etapa los padres se sienten
responsables de sus hijos y de su futuro.

La mayora de los padres se centran en darles a sus hijos lo que ellos necesitan,
estabilidad financiera, estabilidad emocional, y los aconsejan a que finalicen una carrera
profesional.

Los padres en esta edad no escatiman esfuerzos para ayudar a sus hijos a convertirse en
adultos productivos y personas de bien para la sociedad.
8. Integridad vs. Desesperacin

Si las crisis psico-sociales anteriores a sta han sido resueltas exitosamente el adulto ya
maduro desarrolla un mximo grado de madurez. El confa en su independencia y
trabaja fuerte por tener un rol aceptable en su vida. Quiere realizarse como persona
que no se siente culpable y desea conquistar su felicidad a toda costa. Est orgulloso
de lo que ha hecho en su vida, los hijos que procre, de su trabajo, profesin y
pasatiempos. Si una o ms de una de las etapas anteriores del desarrollo social no se
resolvieron efectivamente el adulto ya maduro vuelve su vista atrs con frustracin y
disgusto por lo que ha logrado hacer en su vida. Esta es una etapa de revisin del
individuo donde el adulto trata de reparar daos de los cuales se siente culpable en su
vida pasada.

La teora del desarrollo moral de

Lawrence Kohlberg
El estudio de la moral es algo que constantemente est generando dilemas, dudas
y teoras.

Prcticamente todas las personas se han preguntado en algn momento acerca de

lo que est bien y lo que no lo est, sobre cul es el mejor modo en el que ordenar
las prioridades para llegar a ser una buena persona, o incluso acerca del mismo
significado de la palabra "moral". Sin embargo, muchos menos se han propuesto
estudiar no ya lo que es el bien, el mal, la tica y la moral, sino el modo en el que
pensamos en esas ideas.

Si lo primero es tarea de los filsofos, lo segundo entra de lleno en el terreno de la

psicologa, en el que destaca la teora del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg.

Quin fue Lawrence Kohlberg?

El creador de esta teora del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg, fue un psiclogo
estadounidense nacido en 1927 que en la segunda mitad del siglo XX, desde la
Universidad de Harvard, se dedic en gran parte a indagar en el modo en el que las
personas razonan en problemas de tipo moral.

Es decir, que en vez de preocuparse por estudiar lo apropiado o inapropiado de las

acciones, tal y como s hicieron filsofos como Scrates, estudi las normas y reglas
que podan observarse en el pensamiento humano en lo relativo a la moral.

Las semejanzas entre la teora de Kohlberg y la de Piaget

Sus investigaciones tuvieron como fruto la teora del desarrollo moral de Kohlberg,
muy influenciada por la teora de las 4 fases de desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
Al igual que Piaget, Lawrence Kohlberg crea que en la evolucin de los modos
tpicos de razonamiento moral hay etapas cualitativamente distintas entre s, y que
la curiosidad por aprender es uno de los principales motores del desarrollo mental a
lo largo de las distintas fases de la vida.
Adems, tanto en la teora de Kohlberg como en la de Piaget hay una idea bsica: el
desarrollo del modo de pensar va de unos procesos mentales muy centrados en lo
concreto y lo directamente observable hasta lo abstracto y ms general.

En el caso de Piaget, eso significaba que en nuestra primera infancia tendemos a

pensar solo en aquello que podemos percibir directamente en tiempo real, y que
poco a poco vamos aprendiendo a razonar sobre elementos abstractos que no
podemos experimentar en primera persona.

En el caso de Lawrence Kohlberg, significa que el grupo de personas a los que

podemos llegar a desear el bien se va haciendo cada vez ms grande hasta el punto
de incluir a quienes no hemos visto ni conocemos. El crculo tico cada vez se va
haciendo ms extenso e inclusivo, aunque lo que importa no es tanto la expansin
gradual de este, sino los cambios cualitativos que se producen en el desarrollo moral
de una persona a medida que va evolucionando. De hecho, la teora del desarrollo
moral de Kohlberg se basa en 6 niveles.

Los tres niveles del desarrollo moral

Las categoras que Kohlberg utiliz para sealar el nivel de desarrollo moral son una
manera de expresar las diferencias sustanciales que se dan en el modo de razonar
de alguien a medida que va creciendo y aprendiendo.

Estas 6 etapas se engloban en tres categoras ms amplias: la fase pre-

convencional, la convencional y la post-convencional.

1. fase pre-convencional

En la primera fase del desarrollo moral, que segn Kohlberg suele durar hasta los 9
aos, la persona juzga los acontecimientos segn el modo en el que estos la afecten
a ella.

1.1. Primera etapa: orientacin a la obediencia y el castigo

En la primera etapa, el individuo solo piensa en las consecuencias inmediatas de

sus acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas al castigo y
buscando la satisfaccin de las propias necesidades.

Por ejemplo, en esta fase se tiende a considerar que las vctimas inocentes de un
suceso son culpables, por haber sufrido un "castigo", mientras que las que
perjudican a las dems sin ser castigadas no obran mal. Se trata de un estilo de
razonamiento extremadamente egocntrica en la que el bien y el mal tiene que ver
con lo que experimenta cada individuo por separado.

1.2. Segunda etapa: orientacin al inters propio

En la segunda etapa se empieza a pensar ms all del individuo, pero pero el

egocentrismo sigue presente. Si en la fase anterior no se puede concebir que exista
un dilema moral en s porque solo existe un punto de vista, en este empieza a
reconocerse la existencia de choques de intereses.
Ante este problema, las personas que se encuentran en esta fase optan por el
relativismo y el individualismo, al no identificarse con valores colectivos: cada uno
defiende lo suyo y obra en consecuencia. Se cree que, si se establecen acuerdos,
estos deben ser respetados para no crear un contexto de inseguridad que perjudique
a los individuos.

2. Fase convencional

La fase convencional suele ser la que define el pensamiento de los adolescentes y

de muchos adultos. En ella, se tiene en cuenta la existencia tanto de una serie de
intereses individuales como de una serie de convenciones sociales acerca de lo que
es bueno y lo que es malo que ayuda a crear un "paraguas" tico colectivo.

2.1. Tercera etapa: orientacin hacia el consenso

En la tercera etapa las acciones buenas estn definidas por cmo repercuten sobre
las relaciones que uno tiene con los dems. Por eso, las personas que se
encuentran en la etapa de orientacin hacia el consenso tratan de ser aceptadas
por el resto y se esfuerzan por hacer que sus acciones encajen muy bien en el
conjunto de reglas colectivas que definen lo que es bueno.

Las acciones buenas y malas estn definidas por los motivos que hay detrs de ellos
y el modo en el que estas decisiones encajan en una serie de valores morales
compartidos. La atencin no se fija en lo bien o mal que puedan sonar ciertas
propuestas, sino por los objetivos que hay detrs de ellas.

2.2. Cuarta etapa: orientacin a la autoridad

En esta etapa de desarrollo moral, lo bueno y lo malo emana de una serie de normas
que se perciben como algo separado de los individuos. El bien consiste en cumplir
las normas, y el mal es incumplirlas.

No cabe la posibilidad de actuar ms all de estas reglas, y la separacin entre lo

bueno y lo malo es tan definida como concretas sean las normas. Si en la etapa
anterior el inters est puesto ms bien en aquellas personas que se conocen y que
pueden mostrar aprobacin o rechazo por lo que hace uno, aqu el crculo tico es
ms amplio y engloba a todas aquellas persona sujetas a la ley.

3. Fase post-convencional

Las personas que se encuentran en esta fase tienen como referencia principios
morales propios que, a pesar de no tener por qu coincidir con las normas
establecidas, se apoyan tanto en valores colectivos como en libertades individuales,
no en exclusivamente en el propio inters.
3.1. Etapa 5: orientacin hacia el contrato social

La manera de razonamiento moral propia de esta etapa surge de una reflexin

acerca de si las leyes y las normas son acertadas o no, es decir, si dan forma a una
buena sociedad.

Se piensa en el modo en el que la sociedad puede afectar a la calidad de vida de

las personas, y se piensa tambin en el modo en el que las personas pueden
cambiar las normas y las leyes cuando estas son disfuncionales.

Es decir, que existe una visin muy global de los dilemas morales, al irse ms all
de las reglas existentes y adoptar una posicin terica distanciada. El hecho de
plantearse, por ejemplo, que la esclavitud fue legal pero ilegtima y que a pesar de
eso exista como si fuese algo totalmente normal entrara dentro de esta etapa del
desarrollo moral.

3.2. Etapa 6: orientacin hacia los principios universales

El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy abstracto, y se basa en

la creacin de principios morales universales que son diferentes a las leyes en s
mismas. Por ejemplo, se considera que cuando una ley es injusta, cambiarla debe
ser una prioridad. Adems, las decisiones no emanan de suposiciones acerca del
contexto, sino de consideraciones categricas basadas en los principios morales
universales.