A.- Problemas generales de aprendizaje.

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,

observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin,

afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios

con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que

provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas

manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y

alteracin en la psicomotricidad.

A.1.- Alumnos de aprendizaje lento.

Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje

normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor

capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para

evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la

categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un trastorno especfico de

aprendizaje ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo

est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de

aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros

A.1.1.- Caractersticas de los alumnos de Aprendizaje Lento.

Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compaeros.

Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y

el grado de complejidad de los contenidos escolares.

Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

 Cmo podemos abordar la enseanza de los nios de aprendizaje

lento?

Debemos tener presente las siguientes pautas de actuacin:

Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar

las exigencias programticas a las capacidades del alumnado teniendo

presente el nmero de alumnos por curso.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje.

Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso,

que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo

de cada alumno.

Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de

aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del

nivel de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si

reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias

cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.

B.-Trastornos especficos de aprendizaje.

Los Trastornos Especficos de Aprendizaje se manifiestan en alumnos con

inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones

sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional

es satisfactorio.
B.1.- Factores que intervienen en los trastornos especficos del

aprendizaje:

Factores etiolgicos (Alteran el Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin

funcionamiento del SNC) del SNC (Anomalas en el hemisferio cerebral

izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad

de transmisin de informacin, etc.

Factores psicolgicos (Alteran Maduraciones: Retardo en el desarrollo de

intrnsecamente el proceso de aprender) las funciones bsicas previas para el

aprendizaje. Alteraciones en el

procesamiento de la informacin en sus

diferentes etapas (percepcin, atencin,

memoria, lenguaje, etc.)

Factores concomitantes o correlativos o Psicomotores.

(Acompaan frecuentemente los Trastornos Intelectuales. (lentitud, disparidad)

especificos del aprendizaje pero no los o Emocionales y/o

originan) conductuales.

Factores Intervinientes (Constituyen riesgo Somticos.

y/o alteran el pronstico) Deprivacin sociocultural o diferencias

culturales con la escuela

Bajo nivel motivacional

Factores consecuentes s Reacciones angustiosas y/o depresivas.

Desinteres por el aprendizaje escolar

Alteraciones familiares.
B.2-.-Tipos de trastornos especficos del aprendizaje:

La Dislexia

Se caracteriza por un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin

y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en

dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por

un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel

socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de

comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno

unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sean las reas

alteradas y la edad de los nios.

La Disgrafa.

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo

justifique "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al

significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con

normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos

neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos".

La Discalculia.

Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades

relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un

retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o

auditivos.
Pronstico Escolar en los alumnos con trastornos especficos de

aprendizaje.

La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje,

llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una

accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en

estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para afianzar la

autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y dificultad que

rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico

efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin

superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

C.-Trastornos del lenguaje.

C.1.- La Afasia. Recogemos en esta categora las alteraciones del lenguaje

como resultado de una lesin cerebral adquirda en una persona con lenguaje

previamente competente. La afasia se debe a un dao en las reas fronto-

temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el izquierdo. Estos

daos cerebrales pueden estar causados por encefalopatias, accidentes

cardiovasculares, traumatismos crneoenceflicos o tumores.

C.2.-El Autismo. Recogeremos en esta categora a sujetos que sufran un

trastorno generalizado del desarrollo abarcando todas las reas: social,

lenguaje, socioemocional, y cognitiva, generalmente denominado como

autismo y que nosotros encuadramos entre los sindromes complejos.

Tipos y niveles:

Autistas no verbales: nios con mutismo total o funcional: ausencia de

vocalizaciones o empleadas con propsitos autoestimulatorios, sin intencin

comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos, aparecen estereotipias. No

se estimulan con la repeticin del adulto. Usan muy pocos gestos. Ausencia de

lenguaje propio, creativo. .

Autistas verbales: ausencia de competencia lingistica. Memoria auditiva

especialmente desarrollada (memorizan frases sin conocer su significado y

buena ejecucin en pruebas de memoria inmediata). Imitacin verbal buena. El

lenguaje utilizado es literal sin que exista proceso de generalizacin a otras

situaciones comunicativas diferentes. Sus emisiones estn cargadas de

estereotipias y ecolalias. Se observa escaso dominio en el empleo adecuado al

contexto de reguladores de la interaccin (contacto ocular, gestos sociales...)

Autistas con competencia lingstica en desarrollo, con emisiones

creativas, construcciones sintcticas adecuadas, ms o menos complejas, que

aparecen generalmente con ecolalia funcional, si bien tienen afectado, aunque

en menor grado, la intencin comunicativa

C.3.Disfonas infantiles. Trastorno de la voz de origen orgnico o funcional

que afecta al timbre, la intensidad, la extensin y la duracin de la voz. Su

caracterstica esencial es el enronquecimiento del timbre de la voz. El habla es

forzada con una excesiva tensin en los msculos de cara, cuello, hombro y/o

trax.
Los cuadros frecuentes de disfonas infantiles.

Laringitis funcional que sigue a afecciones inflamatorias de los rganos

supralaringeos, afecciones reumticas, por irritaciones y agresiones

ambientales y abusos excesivos de la laringe. La voz se enronquece

progresivamente, se vuelve rasposa y gutural y se produce alteracin de la

altura (tonos graves) y la intensidad.

Ronquera vocal provocada por la imitacin del adulto, los gritos excesivos,

temperamentos agresivos, comportamientos hiperactivos en actividades

colectivas. Existe hipotona de las cuerdas vocales y la voz es hipolaringea,

ronca, demasiado grave y sin timbre. La respiracin es forzada y la voz cantada

se limita a notas graves.

Voz agravada, producida por enfermedades pulmonares, inflamaciones

larngeas, mimetismo de patrones de habla familiar, temperamento dramtico o

por excesiva timidez. Existe sensacin dolorosa en la regin faringolaringea. La

voz es muy grave en relacin a la constitucin del sujeto, es una especie de

ronquera crnica.

Ndulo infantil, provocado por abuso vocal, procesos inflamatorios crnicos

de las vias areas superiores, agresiones irritativas ambientales, constitucin

vocal lbil.

Plipos: provocada por abusos laringeos prolongados.

C.4. La Disfasia: Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel
comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del
desarrollo, dficit intelectual, auditivo o un trastorno neurolgico. Este dficit en
el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la
adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas para la
estructuracin del mismo, producindose as, conductas verbales anmalas
que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de
adquisicin y desarrollo del lenguaje.

C.5. La Disfemia. Recogeremos en esta categora a sujetos que presenten un

marcado deterioro en la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o
prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas,
palabras y frases. Pueden ocurrir tambin otras interrupciones, como bloqueos
y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de
naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a
otra y es ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse.

C.6.La Disglosia. Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por

alteraciones anatmicas de los diferentes rganos perifricos del habla y de
origen no neurolgico central.

C.7.Las Dislalia. Trastorno en la articulacin de algn o algunos fonemas, bien

por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la
sustitucin de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no
muestran patologas comprometidas con el sistema nervioso central, ni en los
rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico. Estas alteraciones perduran ms
all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy frecuentemente.

C.8.La Afona o disfona histrica. Alteracin del timbre de la voz o prdida

total de esta sin que existan alteraciones orgnicas, endocrinolgicas o
funcionales, provocada por angustia logofbica, traumatismo psquico,
emociones violentas, accidentes y/o miedos. Los repliegues de las cuerdas
vocales son normales y no hay lesin, tan solo descoordinacin entre la
respiracin y la fonacin. La voz se produce de manera susurrada
 Deteccin oportuna de trastorno de aprendizaje puede mejorar el
desempeo escolar
Las dificultades de aprendizaje se detectan a partir del primer grado de primaria
y pueden interferir en el desarrollo del nio y su capacidad para relacionarse

Si el padre de familia o el docente identifican que en los primeros cinco meses

de haber iniciado el ciclo escolar el nio no es capaz de aprender en las reas
de lectura, escritura y clculo segn su grado escolar, puede tratarse de una
dificultad de aprendizaje y problema de conducta en el aula.

Aprender a identificar las dificultades de aprendizaje puede ayudar a que los

nios logren un adecuado desempeo al finalizar el ciclo escolar

Los trastornos como el espectro autista, discapacidad intelectual, inteligencia

lmite o un atraso escolar, se pueden detectar en nios que cursen el primer
grado de primaria en adelante.

Prevencin Temprana de Trastornos del Aprendizaje:

La identificacin y prevencin de los trastornos del aprendizaje y la intervencin

posterior, son objetivos fundamentales para quienes les preocupa el desarrollo
de la niez temprana. Es sabido que, si no son tratadas profesionalmente, las
dificultades de aprendizaje conducen a altas tasas de enfermedades mentales;
problemas emocionales y sociales; problemas conductuales en la escuela13 y
encarcelacin en nuestro sistema penitenciario

Diagnstico oportuno ante los problemas de aprendizaje

El diagnstico oportuno es importante para evitar que el nio con problemas de
aprendizaje se sienta frustrado, ya que a partir de ese momento ser posible la
correccin o atencin del problema que presente.

La mayora de los nios con problemas de aprendizaje, padecen insuficiencias

educativas o consecuencias de disfunciones cerebrales, esto no significa que la
totalidad est en estos casos. Como causas primarias probables se consideran
un funcionamiento neurolgico bajo lo normal o alguna programacin
inadecuada en el tejido nervioso. No todos los casos de nios con problemas
de aprendizaje son iguales.
Las caractersticas ms comunes son las dificultades especficas que
presentan en una o ms materias, la coordinacin deficiente, la falta de
atencin, la hiperactividad e impulsividad, los trastornos del pensamiento,
memoria, habla y odo, los altibajos emocionales.
 Bibliografa

http://www.aldadis.net/revista11/documentos/07.pdf

http://www.udg.mx/es/noticia/deteccion-oportuna-de-trastorno-de-aprendizaje-

puede-mejorar-desempeno-escolar

http://www.enciclopedia-infantes.com/trastornos-del-aprendizaje/segun-los-

expertos/prevencion-temprana-de-trastornos-del-aprendizaje

http://sosteachercr.com/diagnostico-oportuno-ante-los-problemas-de-

aprendizaje/