Suport de Curs Te

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
FACULTATEA PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL TIINE ALE EDUCAIEI
Butnari Nadejda
TEORIA EDUCAIEI
Suport de curs
CHIINU - 2016
CUPRINS
Introducere ..........................................................................................................................................5
Teoria educaiei: condiia sa de tiinificacitate................................................................................6
Conceptul de teorie i teoria educaiei
Informaia i cunoaterea pedagogic
ntemeierea epistemic a teoriei educaiei
Sistemul tiinelor educaiei
Locul teoriei educaiei n sistemul tiinelor educaiei
Reprezentarea educaiei......................................................................................................................9
Sensuri ale educaiei
Educaia ca fenomen social
Caracterul permanent al educaiei. Semnificaia axiologic a educaiei
Exigenele educaiei n societatea contemporan
Extensiunea Educaiei. Funciile i Formele Educaiei..................................................................12
Caracteristicile educaie: caracterul specific uman, intenional i contient al educaiei, caracterul
social-istoric al educaiei, educaia este n interaciune cu procesele psihice, caracter naional i
unuversal, caracter necesar, obiectiv i permanent
Formele educaiei: educaia formal, educaia nonformal, educaia informal
Funciile educaiei: funcia antropologic-cultural, funcia social, funcia axiologic, funcia
economic, funcia politic, funcia intrumental de profesionalizare uman
Structura educaiei............................................................................................................................18
Componentele aciunii educative: Agenii educaiei. Obiectul aciunii educative. Subiectul educaiei.
Mesajul educaional. Dispozitivul pedagogic. Evaluarea educaiei. Rezultatele educaiei
Educabilitatea....................................................................................................................21
Conceptul de educabilitate
Factorii formrii i dezvoltrii personalitii: ereditate, mediu i ereditate
Teoriile privind ponderea diverilor factori n formarea i dezvoltarea personalitii: ereditarist,
ambientalist, interacionalist
Finalitile educaiei..................................................................................................................24
Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei: ideal educaional, scopuri i obiective
educaionale
Funciile finalitilor educaionale
Evoluia conceptului de ideal educaional. Trsturile generale ale idealului educaional.
Educatorul: autoritatea i competenele sale.............................................................................27
Delimitri conceptuale ale autoritii
Autoritatea profesorului: proprieti ale autoritii
Tipuri de autoritate : autoritate epistemic i autoritate deontic
Competenele educatorului : competen comunicativ, competen informaional, competen
teleologic, competen instrumental, competen decizional, competen apreciativ
Relaia pedagogic.....................................................................................................................29
Tipuri de relaie pedagogic: relaie pedagogic de comunicare i conducere a nvrii elevilor;
relaia pedagogic interpersonal; relaia pedagogic deontic
3
Normativitatea pedagogic........................................................................................................33
Conceptul de norm pedagogic
Componentele i caracteristicile normei pedagogice
Tipuri de norme pedagogice: norme ale predrii i nvrii colare; norme ale evalurii
comportamentului elevilor; norme ale relaiei profesor/elev n aciunea educativ
Educaia intelectual.................................................................................................................36
Conceptul i importana educaiei intelectuale
Obiectivele educaiei intelectuale
Coninuturile educaiei intelectuale
Paradigmele educaiei intelectuale
Metodologia educaiei intelectuale
Educaia moral........................................................................................................................38
Conceptul de comportament moral i educaie moral
Obiectivele educaiei morale
Principiile educaiei morale
Strategiile educaiei morale
Cadrul organizatoric al educaiei morale
Educaia tehnologic.................................................................................................................40
Conceptele i importana educaiei tehnologice
Obiectivele educaiei tehnologice. Principiile educaiei tehnologice
Cadrul de realizare al educaiei tehnologice. Metodele i procedeele de educaie tehnologic
Educaia estetic i artistic......................................................................................................42
Conceptele de estetic i educaie estetic
Componentele/ Categoriile educaiei estetice
Obiectivele educaiei estetice. Principiile educaiei estetice
Coninutul educaiei estetice. Strategiile educaiei estetice
Educaia fizic...........................................................................................................................44
Definirea educaiei fizice
Obiectivele educaiei fizice. Principiile educaiei fizice
Coninutul i strategiile educaiei fizice
Autoeducaia......................................................................................................................45
Conceptul de autoeducaie. Coninuturile autoeducaiei
Metodologia autoeducaiei
Educaia permanent........................................................................................................................48
Conceptul de educaie permanent
Obiectivele educaiei permanente. Principiile educaiei permanente
Coninutul i metodologia educaiei permanente
Bibliografie recomandat.................................................................................................................51
4
Introducere
Scopul principal al disciplinei Teoria Educaiei este de a contribui la formarea specialistului de
nalt calificare n domeniul educaional ceea ce implic buna cunoatere a bazei conceptuale a actului
educaional, cunoaterea de ctre acetia a necesitii formrii comportamentului celui educat conform
rigorilor noilor condiii sociale.
Curriculumul de fa cuprinde problemele fundamentale ale educaiei generaiilor de azi, dar i cele
particulare educaia intelectual, educaia moral, educaia tehnologic, educaia estetic, educaia fizic.
Acest document are urmtoarele funcii:
- regleaz procesul de instruire;
- asigur repere privind proiectarea didactic i realizarea cursurilor i seminarelor universitare;
- asigur baza privind elaborarea manualelor universitare, ghidurilor metodologice, notelor de curs,
testelor de evaluare, softurilor educaionale;
- asigur baza criterial i instrumental a evalurii rezultatelor academice;
- orienteaz cadrele didactice la realizarea transdisciplinaritii i tematicii crros-curriculare,
prevzute de cadrul naional al calificrilor;
- devine sursa de modificare a curricul-ei la Pedagogia general i Didactici particulare.
Curriculumul este adresat cadrelor didactice, studenilor specialitii Psihopedagogie, Pedagogia
nvmntului primar i Educaie civic, autorilor de manuale i ghiduri metodologice.
Curriculumul poate fi utilizat i de metoditii de practic pedagogic.
I. COMPETENE SPECIFICE
o Gnoseologic: Utilizarea n mod deliberat a conceptelor didactice i metodologice ale pedagogiei
(educaiei n particular).
o De nvare (learning to learn) i autodezvoltare: Organizarea eficient a timpului i procesului de
nvare, inclusiv prin selectarea judicioas a metodologiei de autoeducaie.
o Predictiv - Teleologic: Anticiparea unor finaliti i vehicularea unor coninuturi, n funcie de
contextul social i potenialul personalitii n devenire.
o Interpersonal/ Civic: Manifestarea empatiei, precum i folosirea unor relaii i dependene, pentru
a spori magnitudinea impactului i a schimbului interpersonal n situaii social-educaionale diferite.
o Axiologic: Promovarea valorilor general umane i ale educaiei n diferite medii educaionale.
5
TEMA 1: TEORIA EDUCAIEI: CONDIIA SA DE TIINIFICACITATE

Competena gnoseologic
Obiective de referin Uniti de coninut
s defineasc conceptul de teorie i teoria Conceptul de teorie i teoria educaiei. Informaia i
educaiei; cunoaterea pedagogic. ntemeierea epistemic a
s diferenieze informaia i cunoaterea teoriei educaiei. Sistemul tiinelor educaiei. Locul
pedagogic; teoriei educaiei n sistemul tiinelor educaiei.
s determine locul teoriei educaiei n
sistemul tiinelor umane i al tiinelor
educaiei; Termeni-cheie: fapt empiric, informaie perceptual,
s argumenteze necesitatea studierii teoriei fenomenologic, semantic, cunoatere pedagogic,
educaiei pentru dezvoltarea personal i concept, ntemeierea epistemic, cauzalitate.
profesional.
O1 Teoria provine din grec. ,,theoria, nsemnnd gndire speculativ, adic cercetare abstract i
pur teoretic asupra unei probleme. Teoria se afl n interaciune cu practica, avndu-i izvorul n necesitile
practicii sociale. Teoria reprezint o generalizare a practicii i i atinge scopul deplin i criteriul de verificare
prin aplicarea rezultatelor ei n practic. Teoria este ansamblul sistematic de idei, ipoteze, legi, concepte care
descriu i explic fapte, evenimente privind anumite domenii.
Educaie gen de aciune pe care o exercitm n vederea dezvoltrii posibilitilor umane dintr-o
perspectiv social.
Teoria Educaiei proces de cunoatere obiectiv a educaiei n relaie cu realitatea pedagogic a
unei comuniti umane. (Marin Clin)
Teoria Educaiei disciplin de baz integrat n domeniul tiinelor educaiei care studiaz
fundamentele activitii de formare, dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem i proces. (Sorin
Cristea)
TE are drept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi.
TE are cteva caliti:
1) Este o teorie axiologic (Axiologie-tiina despre valori)
Studiaz valori de maxim generalitate implicate n activitatea de formare, dezvoltare a personalitii umane.
2) Este o teorie formal
Studiaz laturile/dimensiunile educaiei (educaie intelectual, educaie moral, educaie fizic, estetic,
tehnologic, etc.).
3) Este o teorie practic
Studiaz principiile de organizare a activitilor educaionale.
6
O2 Fapt empiric informaie cu care ne confruntm zi de zi, informaie direct, nemijlocit, obiectiv,
impersonal, pe baza creia se construiete i se verific o teorie; faptele nu trebuie a fi argumentate sau
demonstrate, ele alctuiesc baza de informaii a unei tiine i pot fi: fapte brute (observate spontan) dar i
sistematizate.
Cunoaterea pedagogic activitate sistematic prin care iau natere cunotinele despre educaie:
paradigme (teorii), concepte, noiuni.
Principalul produs al cunoaterii pedagogice sunt conceptele tiinifice.
ntemeierea epistemic a Teoriei Educaiei se refer propriu zis la fundamentarea tiinific, conceptual,
teoretic a disciplinei.
ntemeiere - fundare (fundament), instituire, nfiinare, consolidare.
Epistemic referitor la cunoaterea tiinific.
Ea (ntemeierea epistemic) vehiculeaz cu 2 concepte: cauzalitate (cauz, consecine, efecte) i
legitate.
O3 Sistemul tiinelor Educaiei
Domeniul teoretic fundamental Pedagogia
general/fundamentele pedagogiei
(definirea dimensiunii
Teoria instruirii
conceptuale) Teoria educaiei
(abordarea analitic n context Istoria pedagogiei

Pedagogia comparat
temporal) Pedagogia prospectiv
Pedagogia vrstelor Pedagogia precolar
Pedagogia colar
Pedagogia universitar
Pedagogia
adultului/andragogia
Pedagogia special Surdopedagogia
Tiflopedagogia
Oligofrenopedagogia
Pedagogia delicvenelor
Domeniul specializat
Pedagogia devalorizailor
social
Pedagogia social Pedagogia familiei
Pedagogia de gen
Pedagogia aplicat Pedagogia industrial
Pedagogia medical
Pedagogia militar
Pedagogia artistic
Pedagogia sportiv
7
Filosofia educaiei
Sociologia educaiei
Pedagogia biologic
Pedagogia culturii
Psihologia pedagogic
Ergonomia nvmntului
Domeniul interdisciplinar Pedagogia cibernetic
Pedagogia informaional
Axiologia pedagogic
Epistemologia tiinelor
educaiei
Management educaional
Marketing educaional
Pedagogia creativitii
Domeniul aplicativ Pedagogia timpului liber
Pedagogia mijloacelor de
comunicare
Pedagogia vocaional
Pedagogia progresivist
Pedagogia esenialist
Pedagogia reconstrucionist
Domeniul interferenei filosofice Pedagogia perenialist
Pedagogia fenomenologic
Pedagogia pozitivist
Pedagogia neokantian
Pedagogia neotomist
Pedagogia existenialist
Pedagogia antropozofic
(adaptat dup E. Macavei, 1997, p. 76-77)
ACTIVITI !
1. Slabilete locul TE n cadrul Sistemului tiinelor Educaiei.
2. Determin modalitatea de colaborare a TE cu alte tiine (va fi apreciat elaborarea unei scheme n
acest sens).
8
TEMA 2: REPREZENTAREA EDUCAIEI

s reprezinte diverse sensuri ale educaiei; Sensuri ale educaiei. Educaia ca fenomen social.
s analizeze caracterul social al educaiei; Caracterul permanent al educaiei. Semnificaia
s estimeze caracterul permanent al educaiei; axiologic a educaiei. Exigenele educaiei n
s deduc semnificaia axiologic a educaiei; societatea contemporan.
s manifeste receptivitate fa de educaie ca
valoare social. Termeni-cheie: educaie, socializare, educaie
permanent, semnificaie axiologic.
O1 Etimologic, conceptul de educaie cunoate dou explicaii, oarecum distincte:
- educo- educare(lat.)- a alimenta, a crete, a ngriji;

- educe- educere (lat.)- a duce, a conduce, a scoate.
Astfel, educaia se definete ca o aciune de tranformare pozitiv a fiinei umane, de trecere
,,condus de la un stadiu inferior la unul superior (V.Cojocariu, 2007, p.3).
Educaia este:
1) Aciunea de transmitere a unui patrimoniu cultural de la o generaie la alta sau actul
general de comunicare organizat i controlat de ctre societate, care urmrete stimularea experienei
practice de via ageneraiei tinere.
2) Exerciiu de influenare reciproc ntre generaii pentru mbuntirea calitii vieii.
3) O valoare i o investiie social n omenire, n funcie de cererea pieii muncii i modul n
care sunt concentrate relaiile dintre economie i educaie.
4) O profesie pe care o poate ndeplini cu succes acela care cunoate legile omului.
Explicarea educaiei comport mai multe perspective:
ANTROPOLIC - CULTURAL
Desemneaz procesul de umanizare a omului prin valorile culturii i a relaiei sociale.
ISTORICO - GENETIC
Se realizeaz n anumite etape ale dezvoltrii sociale.
FILOSOFICO PRAXIOLOGIC
Este privit ca aciune ntr-un mod mai mult sau mai puin contient, printr-un scop n condiiile date cu
ajutorul unor mijloace.
SISTEMIC
Este compus dintr-un ansamblu de componente dependente ntre ele, care pune ordine n procesul de gndire
teoretic i face ca activitatea practic s funcioneze potrivit scopului urmrit.
9
SOCIOLOGIC
Urmrete factorii care intervin n procesul formrii individului, rolul pe care l joac individul n societate.
Educaia reprezint unul din mecanismele create de societate n vederea perpeturii sale prin care se transmite
ansamblul strucurat de informaie sub fornp de cunotine, priceperi i deprinderi estimate ca necesare.
AXIOLOGIC
Sistematizeaz valorile, elurile educaionale, ajutndu-l pe individ s dobndeasc o atitudine fa de mediul
su de trai. Aderena omului la sistemul de valori ca referin a procesului pedagogic.
O2 Termenul de educaie are dou sensuri unul extensiv, desemnnd fenomenul social de formare i
dezvoltare a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i valorilor prin comunicare i exerciiu, prin
integrarea lor n activitile i relaiile sociale; unul restrictiv care se refer la sistemul de circumstane i
aciuni dirijate contient i organizat n vederea formrii reprezentanilor noilor generaii n raport cu un
obiectiv ideal, n raport cu cerinele actuale i de perspectiv.
Sensul restrictiv al educaiei include i fenomene precum influena social, comunicare, adaptare.
Influena social poate fi contient dar i incontient , pozitiv i negativ cuprinznd i
comportamente non-pedagogice cum ar fi manipularea.
Comunicarea are sensul de schimb de informaii n ambele sensuri, fiind prezent n toate tipurile de
comportamente i activiti dar educaia subliniaz caracterul contient i organizat al acestui schimb;
schimbul poate fi i afectiv, atitudinal, comportamental.
Adaptarea este un ansamblu de activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil la un
echilibru mai stabil ntre organism i mediu. Relaia adaptativ se realizeaz ntre organism i mediu i nu
ntre dou sau mai multe personaje umane ca n procesul educaional. De asemenea nu totdeauna aceast
relaie este contient i organizat ca n procesul educaional. n procesul adaptrii sociale, educaia se
produce spontan i implicit, mediul fiind astfel educogen (generator de educaie). n familie, coal,
organizaii, viaa public educaia este tot mai intenionat, contient, organizat, dei mai pstreaz forme
difuze, accidentale.
Cele dou semnificaii ale fenomenului educaional sunt complementare dar pedagogia se ocup de
educaia contient, organizat, dirijat, sistematic.
O3 Caracterul permanent al educaiei din moment ce societatea este n continu schimbare, genernd
solicitri noi fa de educaie, omul se situeaz continuu pe poziia de receptor al aciunii educative. Educaia
are deci n vedere instrucia i educaia copiilor i tinerilor pe tot parcursul vieii. Dac la nceput copilul
intr n instituia de nvmnt ca novice, pe parcursul anilor de coal el nva cum s se autoformeze i
autoinstruiasc, pe tot parcursul vieii.
10
Sensul etimologic al pedagogiei trebuie regndit, deoarece treptat, n evoluia societii omeneti, a
culturii i tiinei, s-a dezvoltat o pedagogie a adulilor, a schimbrii, a educaiei permanente. Pedagogia nu se
adreseaz numai copiilor, ci tuturor categoriilor de vrst: adolesceni, tineri, aduli, btrni.
O4 Funcia social a educaiei const n dezvoltarea comportamentelor sociale pozitive, benefice,
deschise de colaborare, de acceptare a propriei persoane i a celuilalt , a alteritii.
Transmiterea normelor etice (ethos=moral), de conduit, de formare a unei atitudini corecte
fa de realitate i oameni aceasta este FUNCIA AXIOLOGIC a educaiei, care contribuie la realizarea
lui homo- estimans (omul care apreciaz). Funcia axiologic este funcia educaiei cu rol coordonator pentru
ntreaga activitate educaional deoarece omul nu este om n afara valorilor, el rmne cantonat n teritoriul
laturii sale biologice. Problema este care sunt aceste valori, cine le selecteaz, dup ce criterii.? Se poate
vorbi despre valori unice, general-valabile pentru orice societate sau despre valori diferite de la o societate la
alta?
Etica fiind tiina despre moral arat c n evoluia societii omeneti se pstreaz un nucleu tare al
moralei echivalent celor 10 porunci biblice, acesta avnd gradul maxim de constant i se dezvolt normele i
regulile morale care se schimb n funcie de caracteristicile sistemice ale fiecrei societi. Ca urmare rolul
educaiei este de a sprijini respectarea normelor morale cu cea mai mare generalitate i de a adapta normele i
regulile morale cu un grad mai mic de generalitate la condiiile societaii respective.
FUNCIA AXIOLOGIC a educaiei nu se realizeaz doar prin componenta educaiei numit
educaie moral ci i prin educaia estetic i de asemenea prin acele laturi ale educaiei numite noile educaii:
educaia pentru pace, educaia pentru mediu, educaia pentru democraie ,pentru schimbare, educaia
religioas etc. Toate aceste laturi ale educaiei au un scop comun: formarea omului care apreciaz i
valorizeaz lumea construindu-i obiective specifice fiecrei laturi a educaiei n parte:
- obiective cognitive (de cunoatere, informative i formative);
- afective(de trire a realitii);
-psiho-motorii (de comportament i conduit); -volitiv-caracteriale de voin i caracter).
ACTIVITI !
3. Identificai diferite perspective de nelegere a educaiei (min. dup 2-3 autori).
11
TEMA 3: EXTENSIUNEA EDUCAIEI. FORMELE I FUNCIILE EDUCAIEI
o S explice caracteristicile educaiei; Caracteristicile educaie: caracterul specific uman,
intenional i contient al educaiei, caracterul social-
o S caracterizeze funciile generale ale istoric al educaiei, educaia este n interaciune cu
educaiei; procesele psihice, caracter naional i universal, caracter
necesar, obiectiv i permanent.
o S analizeze formele educaiei; Formele educaiei: educaia formal, educaia
nonformal, educaia informal. Funciile educaiei.
o S propun modaliti de realizare a educaiei Funciile generale ale educaiei: funcia cognitiv, funcia
formale i nonformale; axiologic, funcia socializrii omului, funcia
intrumental de profesionalizare uman.
Termeni-cheie: socializare, funcie, form, educaie

formal, educaie nonformal, educaie informal
O1 Caracteristicile educaiei
1. Educaia are un caracter specific uman, intenional i contient.

Termenii cu care educaia este n diferite grade de opoziie sunt cei de dresaj, manipulare, sugestie.
Modelarea comportamentului n mod spontan, neintenionat, preluarea unor modele comportamentale n mod
automat sau a unor modele negative nu intr n sfera educaiei. Modificrile produse de educaie sunt
selective, stabile i profunde. Ele intr treptat n structurile profunde ale personalitii (cognitive, afective,
comportamentale) avnd o mare persisten n timp, coeren i stabilitate.
2. Caracterul social-istoric al educatiei este determinat de faptul c educaia se dezvolt odat cu

istoria societii, fiind influenat de condiiile i realizrile fiecrei perioade istorice. Astfel n antichitate
educaia spartan era militar i cea atenian umanist, n Evul Mediu educaia religioas se deosebea
fundamental de cea cavalereasc, n Renatere idealul educaional era cel de om universal, iar n epoca
modern se diferenia pregtirea i specializarea pe anumite domenii de activitate. Fiecare tip de societate
genereaz un anumit tip de om, anumite idealuri educaionale, anumite scopuri i obiective pentru a fi
realizate.
3. Educaia este n interaciune cu procesele psihice.
Procesele psihice se dezvolt n cadrul procesului educaional, astfel nct educaia trebuie s in
cont de caracteristicile proceselor psihice. Dar relaia educaie-procese psihice este biunivoc ceea ce
12
nseamn c pe msur ce aceste procese psihice se dezvolt ele permit o influen educaional crescut.
Procesele psihice cognitive se dezvolt stadial, pornind de la cele concrete (percepie) evolund spre cele
concret-abstracte (reprezentrile)i ajungnd la cele abstracte (gndirea). Att procesele psihice ct i
produsele lor imaginaia, raiunea, judecata, raionamentul - se formeaz i se dezvolt n cadrul
procesului educaional n familie, n coal, n societate. Dar pe msur ce copilul crete, el dezvolt noi
structuri psihice care pot asimila o cantitate mai mare de informatii, care pot reaciona mai eficient la
educaie, care pot anticipa influenele educaionale, care pot transforma ele nsele mediul socio-cultural.
Educaia realizeaz un echilibru din ce n ce mai stabil ntre asimilarea mediului de ctre copil i
acomodarea acestuia la mediu.
4. Caracterul naional i universal al educaiei.
Educaia i pedagogia pe de o parte studiaz i dezvolt tradiiile i valorile naiunii romne n

domeniul educaional, iar pe de alt parte adapteaz n mod creativ realizrile valoroase ale educaiei i
pedagogiei universale. Pe msur ce se accentueaz caracterul naional al pedagogiei, pe msur ce
acestea reprezint tot mai mult specificul culturii i educaiei romneti se accentueaz i caracterul
universal al educaiei. Caracterul naional nu este n opoziie cu caracterul universal al educaiei, ci ntr-o
relaie de completitudine i complementaritate. Educaia romneasc n esena ei nu este n opoziie cu
educaia american, maghiar sau german. Cele mai valoroase realizri ale cercetrii teoretice i ale
practicii educaionale dobndesc caracter universal, intr n patrimoniul cultural i educaional al lumii,
procesul fiind reciproc.
5. Educaia are un caracter necesar, obiectiv i permanent.
Formulm cteva ntrebri care reies din viaa de toate zilele. Se poate tri fr educaie? Dac
privim educaia ca intrinsec existenei, existena nsi nseamn educaie. Dar la acest nivel minim al
educaiei existena nsi este la limita umanului. Lipsa educaiei minime creeaz dependene maxime ale
omului de natura sa biologic, de instinctele sale agresive, de necesitile sale primordiale de
supravieuire. Educaia are un caracter obiectiv n sensul n care se produce spontan, influena mediului
socio-cultural fiind determinant. Pe msur ce crete copilul crete i caracterul subiectiv al educaiei,
acesta definindu-se prin transformarea copilului din obiect al educaiei n subiect al educaiei. Educaia
este obiectiv n msura n care se realizeaz n instituii colare, cu metode i mijloace educaionale, cu
factori educaionali specifici. Educaia este subiectiv datorit accenturii activismului elevului, datorit
creterii gradului su de participare la propria sa dezvoltare i transformare. Educaia are un caracter
permanent, se realizeaz pe parcursul ntregii viei, vizeaz formarea i dezvoltarea ntregii personaliti,
13
prin toate formele i mediile de organizare a procesului educaional (familie, coal, mass-media,
societate).
O2 Funciile educaiei
Educaia are ca obiect de aciune i transformare omul ca fiin complet, persoana vie i concret,
personalitatea ca ntreg, grupul uman specializat pe diferite domenii de activitate: familial, profesional,
social, societatea uman.
Personalitate uman este privit att analitic din punct de vedere al formarii structurilor sale
cognitive, afective, volitiv-comportamentale ct i sintetic n ceea ce privete unitatea dintre aceste
componente i structuri. Educaia grupului social se refer la formarea i dezvoltarea grupului cu
caracteristicile sale n funcie de scopurile, obiectivele i modalitile sale de aciune. Educaia societii n
general are indicatori legai de calitatea vieii, de gradul de interiorizare a normelor de cultur i civilizaie.
Cele mai multe studii si cercetri cu privire la funciile educaiei se refer la urmtoarele funcii:
1.Cresterea i dezvoltarea fizic, armonioas a tinerei generaii, a omului n general.
Aceasta funcie a educaiei ridic mai multe probleme: n ce msur educaia are efecte asupra
dezvoltrii, fizice a tinerei generaii;
-dezvoltarea fizic nu reprezint doar efectul evoluiei biologice a organismului?
-cum se mbin evoluia biologic cu cea educaional n dezvoltarea copilului i a tinerei generaii?
Specificul uman al educaiei este cu att mai surprinztor cu ct educaia se exercit i asupra naturii
biologice a omului. Astfel dezvoltarea fizic a copilului este un rezultat al strii sale de sntate i
normalitate nnscut, al creterii normale n funcie de particularitile de vrst i individuale ale lui dar
este i efectul educaiei primite. Primele personaje semnificative din viaa copilului: mama, tatl, alte
persoane din familie au un rol educaional deosebit pentru dezvoltarea fizic armonioas a acestuia.
Antrenarea copilului mic, stimularea sa fizic contribuie la actualizarea tendinelor sale nnscute i la
dezvoltarea primelor deprinderi psiho-motorii. Una dintre cele mai importante cuceriri ale copilului mic este
mersul biped. Acesta nu se realizeaz de la sine ca o prelungire fireasca a ereditii umane. Copilul care nu
triete n mediul socio-uman, care are modelul mersului biped (de exemplu copiii crescui de animale) care
nu este ndrumat i susinut pentru a-i dezvolta mersul nu obine acest comportament psiho-motor. Treptat
copilul i dezvolt musculatura pentru a putea realiza coordonarea ochi-mn, pentru a-i putea forma i
dezvolta alte deprinderi psiho-motorii ca apucatul, manevrarea obiectelor.
Intrarea copilului la coal, la vrsta de 6-7 ani este condiionat i de dezvoltarea sa fizic. Dac
aceasta este armonioas, corespunztoare vrstei sale copilul este admis ntr-o coal normal. Dac aceast
dezvoltare fizic nu corespunde anumitor parametri copilul este orientat ctre coli speciale care vor realiza
un proces educaional adaptat nevoilor i cerinelor sale.
14
n colaritatea mijlocie i mare crete rolul educaiei fizice asupra dezvoltrii armonioase a puberului
i adolescentului. Educaia fizic are obiective din ce n ce mai specifice i mai difereniate pentru stimularea
ntregului corp, pentru dezvoltarea unor trsturi fizice ca fora, rezistenta, echilibrul organismului.
2. nsuirea limbajului i a relaiilor socio-umane necesare comunicrii i convieuirii constituie
functia social a educatiei.
Aceasta funcie are rolul de socializare primar a copilului, de dobndire a mecanismelor
instrumentale specifice omului: limbajul i comportamentul social. Dac limba este un fenomen social fiind
produsul colectiv al unei culturi, limbajul este un fenomen psihologic de folosire a limbii. Ca mecanism
psihologic limbajul se formeaz i se dezvolt n prima copilrie, se specializeaz i se mbogete pe
parcursul ntregii viei. nsuirea limbajului specific uman constituie o adevrat matri funcional dup
care se dezvolt fiina uman, n care se concentreaz ntreaga realitate. Limbajul reprezint mecanismul de
integrare a experienei, de organizare a conduitei i a sistemului psihic uman. Dac la nceput se formeaz
limbajul exterior, pentru alii, treptat pe msur ce se dezvolt psihicul nsui se interiorizeaz limbajul
exterior i se dezvolt limbajul interior, pentru sine. Acesta este n strns legtur cu gndirea.
Nedezvoltarea limbajului potrivit vrstei copilului atrage dup sine i dificulti de realizare a gndirii avnd
consecine negative asupra dezvoltrii personalitii n general. Limbajul nu are doar funcia de comunicare
cu sine i cu alii ci i funcia de cunoatere a lumii i a propriei persoane ca i funcia de reglare a activitii.
Ca urmare nedezvoltarea limbajului uman sau anumite ntrzieri sau tulburri ale limbajului au efecte
negative asupra dezvoltrii gndirii, asupra reglrii comportamentului i a conduitei.
Comunicarea i convieuirea socio-uman presupune dezvoltarea relaiilor inter-umane pe baza
nsuirii limbajului uman. n procesul de dezvoltare a relaiilor socio-umane pot sa apar de asemenea
dificulti de interrelaionare ca: anxietatea social, timiditatea, izolarea. etc.
3. Transmiterea tezaurului cultural-stiintific ctre tnra generaie este funcia cognitiv, informativ-
formativ care conduce la formarea a ceea ce s-a numit homo-cogitans sau omul care cuget.
Aceast funcie este realizat n mod predominant prin componenta educaiei numit educaia
intelectual. Educaia intelectual constituie baza celorlalte componente sau laturi ale educaiei avnd n
acelai timp un rol coordonator a lor. Educaia intelectual are dou componente n strns legtur:
componenta informativ i componenta formativ.
Componenta informativ se refer la transmiterea i nsuirea informaiilor si cunotinelor din toate
domeniile de activitate, cu metode i mijloace specifice n funcie de mediul educaional n care se realizeaz
(familie, coal, societate.)
Componenta formativ se refer la formarea i dezvoltarea structurilor cognitive, a aptitudinilor,
capacitilor i competenelor pe baza interiorizrii cunotinelor teoretice i practice asimilate. Cele dou
componente ale educaiei intelectuale sunt ntr-o relaie de interdependen.
15
4. Transmitea experienei de producie i a deprinderilor de munc, formarea i dezvoltarea
abilitilor i a deprinderilor practice de munc reprezint funcia praxiologic, acional a educaiei,
realizat n mod special prin ceea ce se numete educaie tehnico-economic i care conduce la formarea lui
homo faber-economicus. Pedagogia nu este doar o tiin teoretic ci i una praxiologic, a aciunii eficiente.
Acest statut al pedagogiei se realizeaz prin creterea rolului aplicativ al cunotinelor nsuite n coal, prin
formarea deprinderilor, a priceperilor, a abilitilor practice. Dac toate disciplinele pot avea un anumit rol
aplicativ-praxiologic, disciplinele care au un rol esenial n formarea lui homo faber sunt disciplinele tehnice
care n relaie cu cele economice conduc la formarea lui homo economicus. Dezvoltarea fr precedent a
tehnicii a condus la crearea de noi mijloace de producie, de noi tehnologii care necesit noi deprinderi i
priceperi, noi abiliti i noi atitudini fa de munc, fa de tehnic i de producie.
5. Transmiterea normelor etice (ethos=moral), de conduit, de formare a unei atitudini corecte fa de
realitate i oameni aceasta este funcia axiologic a educaiei care contribuie la realizarea lui homo-estimans
(omul care apreciaz). Funcia axiologic este funcia educaiei cu rol coordonator pentru ntreaga activitate
educaional deoarece omul nu este om n afara valorilor, el rmne cantonat n teritoriul laturii sale
biologice. Ca urmare rolul educaiei este de a sprijini respectarea normelor morale cu cea mai mare
generalitate i de a adapta normele i regulile morale cu un grad mai mic de generalitate la condiiile
societaii respective.
O3 Formele educaiei
Cele mai cunoscute forme ale educaiei sunt considerate:
I. Educaia formal
II. Educaia non-formal
III. Educaia informal
I. Educaia formal poate fi caracterizat prin urmtoarele caracteristici:
1. Se realizeaz ntr-un cadru instituional, n contextul sistemului nvmntului, n reeaua de
instituii colare structurate pe trepte i niveluri.
2. Este centru de interes al politicii educaionale a statului. Esena dimensiunilor de personalitate i a
ceteanului rvnit de ctre societate se promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii,
care determin concepia educaiei ntr-un sistem educaional i strategia de realizare a acesteia.
3. Are un caracter organizat, sistemic i sistematic. Influenele educative sunt bine proiectate,
subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei strategii care ine cont de particularitile
psihofizice ale dezvoltrii personalitii.
4. Are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru achiziionarea de ctre tnra
generaie a valorilor culturii materiale i spirituale n scopul progresului social. Perioada obligativitii
nvmntului difer n diverse sisteme de mvmnt.
16
5. Este forma mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acumuleaz cunotine, i
formeaz atitudini, competene sociale i profesionale.
6. n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai mic n comparaie cu alte
forme ale educaiei: ncepe odat cu ncadrarea persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat cu
ieirea acesteia din sistem.
II. Educaia nonformal se caracterizeaz prin:
1. Un context mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ.
2. Oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional i finalitilor n
funcie de interes, capaciti, posibiliti.
3. Implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea obiectivelor, selectarea
coninuturilor, elaborarea strategiilor.
4. Diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes, cluburi, secii
sportive, cercuri, asociaii etc.).
5. n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat mare de timp: ntre
limitele de implicare contien i activ a individului n propria sa formare, iar gradul de implicare n
aceast form a educaiei depinde, n mare parte, de persoan.
III. Educaia informal se realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, specializat n activiti
pedagogice, n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei modele de comportament i-l
informeaz asupra modului de a aciona n diverse situaii de via. Educaia informal deruleaz pe
parcursul ntregii viei. Influena ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare
dintre noi, n funcie de contextul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un raport specific
cu factorii de influen educativ.
ACTIVITI !
1. Identific o alt clasificare a funciilor educaiei dect cea propus n suportul de curs.
2. Propune cte 5 modaliti de realizare a educaiei formale i nonformale.
17
TEMA 4: STRUCTURA EDUCAIEI
s disting elementele aciunii educative; Componentele aciunii educative. Agenii educaiei.
s analizeze componentele ei; Obiectul aciunii educative. Scopurile educaiei.
s analizeze condiiile aciunii educaionale Condiiile aciunii educative. Metodele i mijloacele
s deduc relaia dintre componentele aciunii educaiei. Evaluarea educaiei. Rezultatele educaiei
educative;
s identifice n contexte diferite manifestri Termeni-cheie: sistem educaional, agentul
ale aciunii educative; educaiei, condiii genetice, genotip, fenotip, condiii
s propun o nou structur a aciunii ambientale, condiii psihologice.
educaionale.
Structura educaiei cuprinde acele elemente componente necesare pentru ndeplinirea funciei
centrale a activitii de formare - dezvoltare permanent a personalitii umane. Structura trebuie s
corespund funciilor i devine funcional prin interaciunea dintre elementele sale de baz:
-subiectul educaiei educatorul ce iniiaz educaia, proiecteaz i orienteaz mesajul pedagogic;
-obiectul educaiei- educatul care recepteaz i valorific mesajul pedagogic.
S. Cristea (2004, p.21) menioneaz c elementele componente ale educaiei din cadrul corelaiei
funcionale dintre educator i educat constituie ceea ce se numete nucleul epistemic tare al tiinelor
educaiei sau structura gndirii pedagogice. Conceptele implicate n realizarea corelaiei dintre educator i
educat (finalitile educaiei, proiectul pedagogic, mesaj pedagogic, strategiile de dirijare ale educaiei,
comportamentul dirijat, conexiune invers, ambian educaional, cmp pedagogic, autoevaluare,
autoeducaie) reflect o realitate psihosocial specific, contribuind la dezvoltarea unui limbaj de specialitate
propriu tiinelor pedagogice/ educaiei. Schema clasic a comunicrii poate fi aplicat i n cadrul
pedagogiei. Astfel, corelaia dintre subiectul i obiectul educaiei este funcional cnd mesajul pedagogic,
transmis i proiectat de educator este receptat i valorificat de educat pe tot parcursul educaiei n termeni de
comunicare pedagogic (S.Cristea, Idem, p. 21).
Aciunea educaional reprezint un subsistem al activitii pedagogice, care scoate n eviden relaiile
complexe care se stabilesc ntre agenii educaionali, precum i efectele aprute n urma interveniilor
acestora.
Prezentm n continuare un model al aciunii educaionale.
18
Figura 1. Structura aciunii educaionale (Nicola, 2000, p. 29)
S - reprezint subiectul aciunii educaionale sau educatorul. Acesta poate fi individual sau colectiv:
prinii, bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte persoane.
O - reprezint obiectul aciunii educaionale sau educatul. i acesta poate fi, individual sau colectiv:
copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite situaii educaionale.
S - este subiectivitatea obiectului educaiei i exprim totalitatea caracteristicilor acestuia. Scoate n
eviden dimensiunea subiectiv a existenei obiectului.
C.o. - este comportamentul obiectivat al obiectului i cuprinde totalitatea reaciilor acestuia aprute n
urma exercitrii influenelor educative.
I.e., Sc.e., Ob.e. - reprezint finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic.
Prin raportare la I.e. (idealul educaional), Sc.e. (scopurile educaionale) i Ob.e. (obiectivele
educaionale), subiectul i orienteaz aciunea educaional.
D - este dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mijloacele pedagogice utilizate de
subiect n aciunea educaional.
M.e. - sunt mesajele educaionale adic coninutul comunicrii care se realizeaz ntre subiect i obiect,
care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului de formare i dezvoltare a obiectului.
Comunicarea pedagogic poate fi considerat o comunicare total cuprinznd comunicarea verbal,
nonverbal i paraverbal.
A - este ambiana educaional i cuprinde ansamblul strilor afective ale subiectului i obiectului, care
influeneaz aciunea educaional.
19
C.i.e. - reprezint conexiunea invers extern care ofer subiectului informaii n legtur cu efectele
aciunii exercitate asupra obiectului, a modalitii i a nivelului la care au fost asimilate mesajele
transmise, pentru ca pe baza lor s-i regleze n continuare strategia pe care o va intreprinde.
C.i.i. - reprezint conexiunea invers intern, adic circuitul care se stabilete ntre obiect i
comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei formri i dezvoltri.
S.E. situaia educaional vizeaz determinarea social-obiectiv a aciunii educaionale (condiii
materiale i spirituale specifice unei etape concrete din dezvoltarea societii).
Fiecare din componentele sistemului aciunii educaionale se afl n relaie reciproc cu celelalte i
cu sistemul n ansamblul su. Prin intermediul acestor relaii sistemul se regleaz i se autoregleaz
continuu.
ACTIVITI !
1. Propune o nou structur a aciunii educaionale.
20
TEMA 5: EDUCABILITATEA
Competena de nvare (learning to learn) i autodezvoltare

s defineasc conceptul de educabilitate; Conceptul de educabilitate. Factorii formrii i
s explice teoriile cunoscute privind ponderea dezvoltrii personalitii: rolul factorului genetic n
diverilor factori n formarea i dezvoltarea formarea i dezvoltarea personalitii; principalele
personalitii; medii educaionale; puterea i limitele educaiei.
s evalueze importana ereditii i mediului Rolul factorului cultural n formarea i dezvoltarea
ambiant n dezvoltarea personalitii; personalitii. Relaia ereditate mediu educaie.
s aprecieze puterea educaiei n formarea
personalitii; Termeni-cheie: educabilitate, teorii ambientaliste,
teorii ereditariste, teorii interacionaliste, educaie,
mediu, ereditate, cretere, maturizare.
O1 Caracteristic esenial a fiinei umane i categorie pedagogic distinct, educabilitatea s-a bucurat
de atenia majoritii cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, fiind definit drept:
capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a realiza, pe aceast cale, acumulri

progresive concretizate n diferite structuri de personalitate."
ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative formarea personalitii fiecrui individ
uman, n limitele psihogenetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecruia
individualitatea sa genetic."
n sensul cel mai larg aproximm educabilitate ca desemnnd capacitatea (uman n.n.) posibil de a
educa i a fi educat. Ea este valorizat, evident, numai ntr-o relaie de tip educaional, relaie care implic
aciunea conjugat a mai multor categorii de elemente subiective i obiective.
Aproximativ acelai sens confer educabilitii E.Pun susinnd c reprezint disponibilitatea (sau
capacitatea) omului de a fi receptiv la influenele educative (organizate sau nu) i de a realiza, pe aceast cale,
acumulri progresive ce se vor concretiza n comportamentul su socio-individual.
Se poate reine faptul c indiferent de multitudinea modalitilor de definire, educabilitatea reprezint o
nsuire specific fiinei umane. n acest sens Kant susinea, c singur omul este educabil, pentru c poart in
el posibilitatea dea fi altul dect este. Omul este perfectibil i perfectibilitatea este condiia sine qua non a
educaiei.
O2 Dezvoltarea personalitii este un proces ndelungat care este influenat de diveri factori de natur
intern sau extern. Factorii de natur extern, adic cei care acioneaz din exteriorul spre interiorul fiinei
21
umane sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt cei care favorizeaz dezvoltarea fiinei umane, din
interiorul acesteia. Factorii externi i interni se afl ntr-o strns corelaie neputndu-se stabili care dintre ei
are rolul cel mai important n formarea personalitii umane. Evident, fiecare dintre ei, n funcie de stadiul de
dezvoltare, devine primordial pentru individ. Important i invariabil este faptul c exist ntotdeauna
interaciune i complementaritate ntre ei.
EREDITATEA
Termenul de ereditate provine din cuvntul latinesc heres motenitor. Ereditatea cuprinde un complex
de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul
mecanismelor genetice (I. Nicola ,2000). Din punct de vedere ereditar, fiecare individ este unic, diferit de
ceilali. Cercetri cu privire la importana ereditii asupra formrii personalitii i a fenomenului educaional
au fost foarte multe. Cele cu relevan deosebit asupra fenomenului educaional au ajuns la urmtoarele
rezultate (M. Ionescu, V. Chi, 2001): Pe cale genetic sunt transmise un complex de predispoziii sau
potenialiti i nu trsturile antecesorilor. Spre deosebire de caracteristicile morfologice i biochimice,
ereditatea nsuirilor psihice este rezultatul unei determinri poligenetice. Diversitatea psihic a subiecilor
umani nu este rezultatul exclusiv al factorilor ereditari, ci al factorilor de mediu. Determinaiile ereditare se
pot exprima la diferite momente de vrst sau pot rmne n stare latent pe tot parcursul vieii individului n
absena unor factori activizatori. Unele aspecte ale vieii psihice sunt puternic determinante ereditar
(temperament, aptitudini, emotivitate), iar altele mai puin (caracter, voin, atitudini). Ereditatea uman, spre
deosebire de cea animal, confer cea mai mic ncrctur de comportamente instinctive.
MEDIUL
Mediul reprezint totalitatea elementelor i fenomenelor din afara individului cu care acesta intr n
interaciune n mod direct sau mijlocit pe parcursul existenei sale (familia, coala, instituiile de ocrotire
social, instituiile extracolare culturale, mass-media, mediul i comunitatea profesional, comunitatea
religioas, comunitatea naional i cea internaional). n literatura pedagogic se vorbete despre dou
componente ale mediului: cea fizic i cea social, i chiar de existena a dou medii: mediul fizic i cel
social. n mediul fizic se pot include condiiile biologice i climatice n care triete individul. Factorii fizici
acioneaz asupra omului, iar omul reacioneaz prin activiti i atitudini proprii specifice. n mediul social
i gsesc locul i rolul totalitatea condiiilor culturale, economice i politice care i pun amprenta asupra
dezvoltrii individului n totalitatea sa. Mediul este cel care n acelai timp declaneaz dar i influeneaz
dezvoltarea nsuirilor psihice. Este adevrat i reciproc. n sensul c i omul influeneaz mediul n care
triete. Aciunea factorilor de mediu, fie ei fizici sau sociali, la fel ca i cea a ereditii, este una de natur
probabilistic, n sensul c ei pot fi n aceeai msur avantaj sau blocaj, pentru dezvoltarea ulterioar a
individului.
22
EDUCAIA
Educaia este cea care leag n mod direct diada ereditate mediu i creeaz situaia favorabil n
care s fie valorificate potenialitile genetice ale individului. De-a lungul timpului, au exista mai multe
curente n pedagogie i n educaie car susineau rolul determinant al unuia din cei trei factori care
influeneaz dezvoltarea personalitii. Astfel, reprezentanii burgheziei care erau n lupt direct cu
dominaia nobilimii, au susinut ideea c factorii sociali i educaionali sunt cei care influeneaz omul, care
nu este predestinat. n acest curent se nscriu personaliti din secolele XVII XVIII: J.A. Comenius, J.
Locke, Helvetius, Diderot. J.A. Comenius susinea c fiecare om se nate capabil s dobndeasc
cunoaterea lucrurilor i omul, ca s devin om, trebuie educat. n aceeai linie, J. Locke spunea : nou
zecimi din oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, folositori sau 50 duntori, prin
efectul educaiei. Educaia este aceea care determin diferena dintre oameni. La un pol total opus se afl cei
care minimalizeaz rolul educaiei i consider ca factor principal i determinant ereditatea. Aici se
ncadreaz adepii teoriilor biologizante care susin c ereditatea este cea care prestabilete dezvoltarea
psihic a individului, altfel spus, susin c exist ereditate de natur biologic i alta de natur psihologic.
Adepii acestor teorii sunt: Lombroso care a elaborat teoria criminalului nnscut; Szondi ? care a emis
teoria impulsurilor conform creia toate manifestrile psihice sunt de natur impulsiv; S. Freud care
susine c n manifestarea personalitii, rolul principal l ocup instinctele motenite care se manifest n anii
copilriei. Indiferent ce teoriile susinute de-a lungul timpului, nc nu s-a demonstrat ntietatea rolului unui
factor n faa celorlali doi.
ACTIVITI !
1. Argumentai rolul factorilor: ereditatea, mediul, educaia, n formarea i dezvoltarea personalitii.
23
TEMA 6: FINALITILE EDUCAIEI
Competena predictiv-teleologic
s defineasc teleologia, finalitatea, idealul, Conceptul i categoriile de finaliti ale
scopurile i obiectivele educaionale; educaiei. Funciile finalitilor. Idealul
s caracterizeze funciile finalitilor pedagogice; educativ. Evoluia conceptului de ideal
s compare finalitile educaionale; educativ. Trsturile generale ale idealului
s analizeze evoluia conceptului de ideal educativ, educativ. Scopurile educaiei. Criterii pentru
realiznd transferuri interdisciplinare (filosofie, atingerea scopurilor educaionale. Obiectivele
istorie, literatur); educaionale.
s stabileasc corelaia dintre scopuri i obiective;
s formuleze obiectivele educaionale ale unei Termeni-cheie: teleologie, finaliti, ideal
activiti concrete; educaional, scopuri educaionale, obiective
educaionale.
Teleologia este teoria finalitilor i a obiectivelor. Termenul provine din limba greac: telos-scop i
logos-tiin, vorbire.
Noiunea de finalitate reprezint o component a procesului de nvmnt care asigur sensul,
orientarea i direciile aciunii instrctiv-educative.
Finalitile educaiei desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor, scopurilor i obiectivelor
educaionale de diferite niveluri i categorii, care configureaz proiectul de personalitate n baza cruia sunt
orientate i organizate sistemele de educaie (F. Voiculescu, p.130).
n raport cu caracterul teleologic i axiologic al educaiei, orice finalitate ndeplinete dou funcii
generale: funcia de proiectare i funcia de valorizare a activitii educative. Ambele intervin la nivelul
oricrei activiti.
Funcia de proiectare a activitii de educaie este angajat n sens larg i n sens restrns, la toate
nivelurile sistemului de educaie - nvmnt i ale procesului de nvmnt. Avem n vedere conceperea
politicilor educaionale pe termen lung i mediu; elaborarea planului de nvmnt, a programelor i
manualelor colare, a planificrii calendaristice a cadrului didactic (anual, semestrial, lecii, .a.).
Funcia de valorizare a activitii de educaie, proiectat la nivel de sistem i de proces, este angajat
prin intermediul valorilor pedagogice de maxim generalitate, concentrate n structura de organizare specific
idealului educaional, scopurilor educaiei, obiectivelor educaiei (S. Cristea, 2006, p.104).
24
Din cele abordate anterior se evideniaz dou categorii de finaliti.

Ca finaliti macrostructurale, idealul i scopurile angajeaz evoluia educaiei pe termen lung i
mediu, n raport cu direciile sau tendinele de dezvoltare social, reflectate la nivel global, n plan economic,
politic, cultural, comunitar.
La nivel microstructural avem n vedere acele finaliti pedagogice cunoscute sub numele de
obiective ale procesului de nvmnt, care vizeaz n mod special proiectarea activitilor de instruire-
educaie, organizate n context colar i extracolar. Obiectivele snt ncadrate n taxonomii ce au la baz
diferite criterii semnificative.
Ierarhic, categoriile finalitilor educaionale (idealul, scopurile i obiectivele educaionale) pot fi
inserate n urmtoarea schem:
Idealul educaional reprezint categoria cea mai general a finalitilor educaiei. n accepiunea cea
mai larg, idealul educaional este modelul de personalitate uman spre care o societate aspir, pe care
dorete s-l realizeze, prin educaie, la membrii si i ndeosebi la generaiile tinere. Idealul educaional are
trei dimensiuni:
o social fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal educaional;
o psihologic profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la majoritatea membrilor si;
o pedagogic parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea practic a idealului
educaional;
Tipuri de ideal educaional:
n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii,

n plan estetic, moral, fizic;
Sparta viza preponderent dezvoltarea fizic prin exerciii militare;

25
n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical nsuirea
celor 7 arte liberale (gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul
cavaleresc nsuirea celor 7 virtui cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i
recitarea de versuri);
Renaterea i propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic (,,homo

universale);
n epoca modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv;

Idealul educaional al colii din Republica Moldova (Codul Educaiei, 152/2014) const n
formarea personalitii cu spirit de iniiativ, capabile de autodezvoltare, care posed nu numai un sistem de
cunotine i competene necesare pentru angajare pe piaa muncii, dar i independen de opinie i aciune,
fiind deschis pentru dialog intercultural n contextul valorilor naionale i universale asumate.
Scopurile educaiei reprezint o a doua categorie fundamental a finalitilor educaiei; ele se afl n
descenden direct a idealului educaional. Scopurile se apropie de idealul educaional, fr a se confunda
totui cu acesta. Scopurile snt elemente operaionale care exprim strategia elaborat pentru atingerea
idealului.
Obiectivele educaiei reprezint a treia categorie fundamental a finalitilor educaiei, iar n ordinea
generalitii ele se afl n descendena scopurilor educaiei, n sensul c obiectivele marcheaz o relaie i mai
direct cu realitatea concret a educaiei, constituind expresia practic operaional a finalitilor educaiei. n
momentul cnd realizm obiectivele pedagogice realizm i scopul educaional.
ACTIVITI!
1. Formuleaz scopul i obiectivele educaionale ale unei activiti concrete.
26
TEMA 7: EDUCATORUL: AUTORITATEA I COMPETENELE SALE

Competena interpersonal/ civic
s analizeze proprietile autoritii i Delimitri conceptuale ale autoritii. Autoritatea
tipurile de autoritate; profesorului: proprieti ale autoritii i tipuri de
autoritate (autoritate epistemic i autoritate deontic).
s enumere i s descrie competenele Competenele educatorului:
profesionale a educatorilor; - competen comunicativ
- competen informaional
s schieze profilul profesorului ideal, n - competen teleologic
viziunea proprie; -competen instrumental
- competen decizional
s realizeze autocaracterizarea - competen apreciativ.
personalitii sale prin prisma exigenilor
naintate fa de personalitatea profesorului. Termeni-cheie: autoritate, autoritate epistemic,
autoritate deontic, competene.
O1 Autoritatea este descris de Bochenski ca o relaie cu trei termeni care se instituie ntre un
purttor, un subiect i un domeniu. Purttorul este cel care deine autoritatea, subiectul este omul pentru
care purttorul are autoritatea menionat , iar domeniul constituie pur i simplu aria de probleme n
interiorul creia purttorul deine autoritatea n raport cu subiectul.
Particulariznd, identificm profesorul cu purttorul autoritii, elevul cu subiectul acesteia, iar
domeniul este constituit din obiectul de studiu pe care l pred profesorul respectiv. Credem c, n analiza
noastr, o prim problem apare exact n legtur cu delimitarea domeniului autoritii. Bochenski nsui
utilizeaz un exemplu ambiguu atunci cnd susine, de pild, c elevul recunoate autoritatea profesorului n
domeniul n care acesta este specialist. Exemplul este legat de ideea c relaia de autoritate se instituie numai
atunci cnd S (subiectul autoritii-n.a.) recunoate n principiu drept adevrat tot ce-i este comunicat de
ctre P (purttorul autoritii-n.a.) sub forma aseriunii i face parte din domeniul D (domeniul n care se
exercit autoritatea lui P n raport cu S - n.a.).
Proprieti ale autoritii:
1. Nimeni nu este autoritate ntr-un anumit domeniu pentru sine, ci pentru alii (adic aprecierea nu poate fi
orientat de ctre individ ctre sine);
2. n acelai domeniu de cunoatere autoritatea este asimetric (deviaz ntr-o anumit doz de la simetrie);
3. Nu exist autoritate absolut (nu exist experi absolui n toate domeniile);
4. Autoritatea poate fi ntemeiat i nentemeiat (cnd persoana nu i-a nsuit meritele obinute);
5. Autoritatea nu este nnscut.
27
Tipuri de autoritate:
1. Autoritate epistemic este a tiutorului, a aceluia care este competent ntr- un domeniu; orice propoziie
care are girul su are o probabilitate crescut de adevr. Plecnd de la aceste elemente, Bochenski va defini
autoritatea epistemic astfel: P (purttorul - n.a.) este o autoritate epistemic pentru S (subiectul autoritii -
n.a.) n domeniul D atunci i numai atunci cnd probabilitatea fiecrei propoziii care ine de domeniul D -
raportat la nivelul su de cunoatere crete prin comunicarea acestei propoziii de ctre P lui S.
2. Autoritate deontic este a superiorului, a aceluia care prin poziie poate da directive care trebuie s fie
ascultate. Domeniul autoritii deontice nu mai vizeaz o clas de propoziii (acele configuraii ideale care
pot fi adevrate sau false, pot avea grade diferite de probabilitate i care descriu o situaie de fapt), ci clase
de directive (acele configuraii ideale care ne spun nu ce este, ci ceea ce trebuie s fie i care transmit o
decizie de a se aciona ntr-un anume fel). n consecin, profesorul care respect codul profesional, ia
decizii corecte, poate avea autoritate deontic n faa elevilor si.
O2 Competena este un ansamblu/sistem integrat de CUNOTINE, CAPACITI, DEPRINDERI
i ATITUDINI.
Algoritmul formrii competenelor:
Cunotine Funcionalitate Contientizare
Aplicabilitate Comportament/ Atitudine
COMPETENA
COMPETENE
- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nivelul culturii profesionale.

a. Comunicative (relaia profesor - elev din prisma relaiilor de transmitere i decodificare a
mesajului informaiilor).
b. Informaional (cmpul de cunotine, actualitatea i actualizarea acestora).
c. Teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei din punctul de vedere al unor scopuri
plurale nuanate, raional gndite i operaionalizate).
d. Instrumental ( de creare a unor performane comportamentale ale elevilor adecvate scopurilor
urmrite printr-un ansamblu de metode i mijloace pedagogice).
e. Decizional ( alegerea ntre cel puin dou variante de aciune a variantei care este mai optim, mai
valoroas sau mai util).
f. Apreciativ (evaluare i autoevaluare corect).
ACTIVITI!
1. Elaboreaz profilul profesorului ideal n viziunea proprie.
28
TEMA 8: RELAIA PEDAGOGIC

Competena interpersonal/ civic
Studentul va fi capabil: o Tipuri de relaie pedagogic :
s analizeze tipurile de relaie relaie pedagogic de comunicare i
pedagogic; conducere a nvrii elevilor;
s recunoasc n contexte diferite relaia pedagogic interpersonal;
manifestri ale tipurilor de relaie relaia pedagogic deontic.
pedagogic;
s argumenteze importana relaiei
pedagogice pentru dirijarea eficient a
procesului de formare a personalitii
elevului.
Sintagma relaie pedagogic este utilizat n mod curent. Ea este o variabil de relaie uman cu
nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor educaiei. M. Postiac o definete ca un tip specific de
relaie, care nu poate fi introdus ntr-un algoritm interpretativ unic. Dup 1960, relaia pedagogic devine
o tem de maxim interes teoretic i practic. O privim ca relaie interpersonal (ntre persoane) i
intrapersonal (n interiorul persoanei). Aceast relaie funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiind
suportul n care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore" rezultate din comportamentul profesorilor i al
elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Relaia pedagogic de comunicare
Comunicarea, n principal actul de vorbire, este interpretat ca ntlnire ntre cel puin doi parteneri:
unul afl sau nva ceva de la cellalt. Comunicarea poate fi abordat din mai multe perspective:
lingvistic i semiotic (realizabil cu ajutorul diferitelor semne i semnificaii ale cuvintelor). n
aceast privin, V. Ceauu evideniaz ca importante pentru relaia pedagogic urmtoarele:
comunicarea verbal i comunicarea nonverbal, prin diferitele lor componente i modificrile
vegetative ale organismului vorbitorilor, anume: pronunia corect, clar i ngrijit a profesorului
i a elevilor; semnificaia termenilor utilizai i expresivitatea acestora; vocabularul bogat al
vorbitorilor; pantomima (inuta corpului, a mersului, gesturile instrumentale, retorice i reactive);
mimica (expresia feei, mobilitatea privirii, deschiderea larg sau redus a ochilor); ticurile verbale ca
reacii stereotipe n aciunea de comunicare;
psihologic (ansamblu de procese prin care desemnm schimbul, transmiterea i receptarea de
informaii dintre oameni i modificarea comportamentului lor n actul comunicrii);
29
cibernetic (n sensul tehnicii comunicrii, n care se difereniaz un emitor, un cod, un receptor, un
proces de codare i un proces de decodare a limbajului);
filosofic, n sensul dependenei comunicrii de context, sub forma unei judeci prealabile. Potrivit
lui A. Marga, comunicarea uman nseamn contact i colaborare ntre oameni, transmitere de
informaii de la A la B (de la expeditor la destinatar), influenare intelectual i afectiv a unei
persoane prin mesajele alteia.
Competena de comunicare a profesorului circumscrie disponibiliti intelectuale, afective i volitive fa
de adresani, ca parteneri ai relaiei pedagogice i ateptri de comportament cultural; acestea concur la
alegerea i la respectarea unor condiii i unor exigene ale stilurilor funcionale ale limbii, n spe ale
limbajului profesorului. Dac referitor la elevi, ca destinatari ai comunicrii, acetia trebuie s fie capabili din
punct de vedere psihologic i cultural s neleag comunicarea profesorului cu ei, s posede un fond de
cunotine necesar receptrii noilor informaii i o motivaie pentru primirea acestora, n ceea ce-1 privete pe
profesor se identific mai multe exigene. Ca emitor, n plus fa de preteniile de validitate formulate de
ctre J. Habermas, profesorul trebuie s aib anumite atribute fiziologice, psihologice i culturale: s se fac
neles de ctre elevi, relaia sa de comunicare cu ei s ndeplineasc exigenele de accesibilitate, precizie,
claritate i coeren ale limbajului disciplinei pe care o pred, s organizeze concret informaia i cunotinele
pe care le comunic, astfel nct fraza tiinific pe care o exprim s fie alctuit logic i s ateste o
acumulare de termeni capabil de prezentarea obiectiv a unei stri de lucruri, inclusiv de combinaii i de
nuanri lingvistice menite s-i exprime tririle. Este necesar deci ca profesorul s aib n atenie
autocultivarea rostirii sale pentru a fi simpl, clar i a nu obosi nici mintea i nici urechea elevilor si. n
ceea ce privete problema unor modele ale relaiei pedagogice de comunicare, se cunosc unele tentative de
conturare a lor: comunicarea pedagogic profesor-elev/elevi unidirecional, bidirecional sau
multidirecional (Z. Wlodarski), comunicarea contextual.
Relaia pedagogic interpersonal i variabilele ei
Aceasta este o parte constitutiv a sociabilitii umane care, prin structura i funcionalitatea sa, se
prezint ca punct de intersecie ntre psihologie, psihologia social, sociologie i axiologie. Acest tip de
relaie comport o explicaie multireferenial. n consecin, a reduce relaia pedagogic interpersonal -
profesor-elev, elev-elev, profesor-grup colar sau clas de elevi - la un singur tip de analiz (psiho-
sociologic), fr o deschidere ctre un sistem de valori i norme de aciune uman constituie o viziune
reducionist.
a. Relaia interpersonal socio-afectiv i terapeutic
Aceasta este compus dintr-o diversitate de procese socio-afective: de asociere sau unire n realizarea unei
aciuni; de preferine, n direct legtur cu dorina exprimat a membrilor grupului colar; de repulsie,
ostilitate sau indiferen datorit tendinelor de polarizare socio-afectiv; de subordonare sau poziie n
30
ierarhia relaiilor de putere (ef-subaltern). n anumite cazuri se constat scderea sociabilitii (prin refuzul de
a merge la coal, motivndu-se c activitile colare sunt plictisitoare), comportament agresiv
(nerespectarea autoritii prinilor i a colii), irascibilitate, crize de mnie, ostilitate, certuri i bti cu alii,
tendina spre o via uoar (ctig prin orice mijloace, dispre pentru efort, reclamarea excesiv a unor
drepturi etc.). Acest gen de comportamente, cu tulburri la nivelul afectelor, al reaciilor de agresivitate i
culpabilitate, al tendinei de a domina poziia adultului etc., au la baz carene de ordin educativ manifestate
n relaia interpersonal. Pentru redimensionarea acestor comportamente este necesar un demers
psihoterapeutic, alturi de un climat educativ propice pentru a se dezvolta capacitatea de adaptare la
contextul relaional elev-elev / profesor-elev. Evident c aici este vorba de o psihoterapie ntr-o situaie
colar care se deosebete de tratamentul ntr-o instituie specializat (medical)
b. Relaia pedagogic interpersonal empatic
Empatia este, dup P. Maucorps i R. Bassoul (1960), capacitatea unei persoane de a se pune n locul alteia n
efortul de a-i nelege comportamentul. n consecin, relaia empatic nu nseamn dominare i simpatie, ci
apropierea de psihologia elevului prin a percepe cadrul intern de referin al acestuia cu toate componentele
sale emoionale. Ea ine de procesul de cunoatere, de comunicare i de relaionare : interpersonal n
cercetrile realizate de ctre S. Marcus i colaboratorii si (1997) sunt reliefate condiiile necesare producerii
strii empatice n mediul colar. Se are n vedere capacitatea profesorului de a crea i de a susine o relaie
empatic cu elevii pentru producerea strii empatice, pentru care sunt necesare: raportarea la un model de
comportament (real sau imaginat); o via afectiv bogat i o experien emoional; ncrederea n
convenie, n sensul transpunerii n postura partenerului fr a-i pierde ns identitatea; un echilibru
constant ntre empatie i detaare (o participare la tririle i la gndurile cuiva pentru a le nelege i pstrarea
unei atitudini de neutralitate).
c. Relaia interpersonal conflictual
Prin conflict re laional se nelege adversitatea sau contradicia ntre oameni cu interese divergente.
Adversitatea se prezint sub diverse moduri de manifestare:
disconfortul relaional, care denumete senzaia c nu este n ordine ceva, chiar dac nu se poate
spune ce anume;
incidentul, care const n existena unor gesturi comportamentale sau fapte negative, uneori mrunte
i fr un ecou intern de durat;
nenelegerea datorat unei comunicri neclare sau insuficiente i unei deosebiri ca mod de a gndi,
care poate degenera n ceart (partenerii strig unul la altul, se neal reciproc, se nvinuiesc, se
nfurie unii pe alii);
31
alterarea relaiei interpersonale datorit nelegerii distorsionate a acesteia, determinat de opinii fixe
sau de prejudeci de ambele pri, de schimb de replici negative;
ameninarea, care poate fi recunoscut prin aspecte ale comportamentului ca: strngerea pumnului,
btaia din picior, ncruntarea frunii, lsarea capului n jos, mucatul unghiilor, grimasa;
criza, care este manifestarea cea mai evident a relaiei interpersonale conflictuale: este una de
agresivitate verbal i fizic, precum dumnia, batjocura, suferina, vtmarea, provocarea,
calomnia, uneltirea, ntinderea de capcane, chinuirea, distrugerea de bunuri etc.
d. Relaia interpersonal stresant
Dup natura lor, factorii stresori care amenin relaia interpersonal echilibrat elev-elev sau elev-profesor
sunt: fizici i chimici (sonori, vibratori, radiaii); biologici i psihici (boli infecioase, boli ereditare,
suprasolicitri, schimbarea mediului de via al familiei i diverse evenimente triste n cadrul acesteia, lipsa
de comunicare, starea de disconfort prin gesturi care irit, atenionri permanente, nedrepte etc); pedagogici
(programele i manualele colare nc insuficient elaborate din punct de vedere logic, caracterul lucrrilor
scrise curente sau cu prilejul diferitelor simulri" ale examenului de capacitate sau de bacalaureat,
incorectitudinea notelor acordate, indisciplina colar etc). Sub aciunea conjugat a acestui ansamblu de
condiii stresoare, starea de stres are o anumit evoluie, de care trebuie a se ine seama n ameliorarea relaiei
pedagogice interpersonale stresante.
Relaia pedagogic deontic
Acest tip de relaie este normativ i se afl n legtur cu ceea ce este autoritatea deontic a profesorului ca
intervenie pedagogic alctuit din prescripii i reguli de aciune cu ajutorul crora ndrumm
comportamentul elevilor potrivit unui scop i luarea n considerare a unor valori ale culturii i civilizaiei.
Prescripiile i regulile normative se exprim n obligaii, interdicii, permisiuni. n relaia pedagogici de tip
deontic exist ca referin, potrivit lui J. Habemas (vezi Cunoatere i comunicare, 1983), nsi structura
comunicrii umane i fundamentarea logic a actului de vorbire, care expliciteaz sensul interaciunii dintre
vorbitor i asculttor, adic distingem cuvintele: a porunci, a pretinde, a ruga, a cere, a interzice, a permite, a
refuza, a opune, a sftui, a avertiza etc. ntrebuinarea acestora de ctre profesor, n relaia sa cu elevii,
corespunde din punct de vedere logic lui trebuie" (n sens imperativ sau indicativ) i lui poate" (n sens
permisiv). Cu ajutorul acestei modaliti se produce trecerea progresiv de la o form de autoritate deontic la
alta, de la constrngerea extern la autoconstrngere. Din aceast perspectiv, ntrebuinarea excesiv de ctre
profesor a exigenelor imperativ-indicative fa de elevi nu este recomandabil pentru c ele nu pot pune n
micare dorina i voina acestora.
32
TEMA 9: NORMATIVITATEA PEDAGOGIC

o s defineasc conceptul de norm Conceptul de norm pedagogic. Componentele i
pedagogic; caracteristicile normei pedagogice. Tipuri de norme
o s caracterizeze componentele i pedagogice:
caracteristicile normei pedagogice; - norme ale predrii i nvrii colare;
o s analizeze tipurile de norm pedagogic; - norme ale evalurii comportamentului elevilor;
o s argumenteze importana normelor - norme ale relaiei profesor/elev n aciunea
pedagogice; educativ;
o s elaboreze regulamentul grupului.
Termeni-cheie: norma pedagogic, subiectul normei,
autoritatea normei, coninutul normei, caracterul
normei, condiia de aplicare a normei.
Termenul norm (lat. prescrip a to = prescripie, regul) se asociaz cu ceva ce nu se schimb i

exist continuu. De regul, normativitatea este ceva cu care majoritatea este de acord i care corespunde unui
model indiscutabil. Aa caracteristici ca model, tipic, general acceptat se refer la indicatori ai normei.
Este foarte greu de nchipuit cte argumente au fost aduse i expuse n discuii seculare cu privire la ceea ce
este norma.
Noiunea de norm, normalitate este una instabil. Aceea ce nc ceva vreme n urm era anormal astzi
poate deveni norm, iar mine va fi exclus din normalitate.
Norma absolut este o abstracie ca i omul ideal. Norma este ceea ce determin viaa majoritii n
contexte reale. Se schimb contextele se schimb i normele. Norma nu poate fi subiectiv. Atingerea
normei scopul principal al oricrei educaii. Educaia a atins finalitatea respectiv; atunci cnd educabilul
corespunde unui model acceptat, devine purttorul unui standard de via acceptat de majoritate.
Aadar, din aceast afirmaie putem deduce:
1. Normativitatea reflect cele mai principale valori i obiectivele educaionale.
2. Normele sunt dinamice, schimbtoare, deoarece obiectivele educaionale se schimb la diferite etape i
contexte ale dezvoltrii sociale.
3. Misiunea educaiei de a asigura formarea-dezvoltarea fiecrui elev n raport cu normele acceptate de
ctre societatea respectiv.
n acest context, apare ntrebarea: Cum poate fi stabilit norma n educaie? n baza reprezentrilor
teoretice despre procesele psihice, coninutul i direciile activitii educabililor la diferite vrste, despre
obiectivele i modalitile de atingere a acestora.
Pe de o parte, aceste reprezentri sunt rezultatul generalizrii comportamentului educabililor, pe de alt
parte rezultatul descoperirilor tiinifice.
33
Exist mai multe abordri cu privire la stabilirea normei n educaie. ns, nicio abordare nu poate avea
un caracter indiscutabil i de siguran.
Cea mai cunoscut abordare a normativitii n educaie este standardizarea procedura de identificare a
celor mai importante caracteristici/criterii/indicatori i prezentarea acestora ntr-un document oficial
standard.
O norm are urmtoarele aspecte/ componente:
- caracterul normei, care privete natura acesteia (de obligaie, interdicie, permisiune);
- coninutul normei, care desemneaz ceea ce trebuie, nu trebuie i poate fi realizat ntr-o
aciune; n acest sens, normele pot fi mprite n pozitive i negative;
- condiia de aplicare a normei (ca posibilitate de efectuare a coninutului normei n cauz); din acest
punct de vedere, deosebim norme categorice acestea nu mai pun nicio alt condiie n afar de cea
prevzut de coninutul ei;
- subiectul normei, adic persoana sau agenii crora le este adresat norma i care urmeaz s o
respecte;
- autoritatea normei, care denumete cine emite norma statul ca legiuitor, organele de conducere ale
diferitelor instituii i organisme sociale etc., care ordon i garanteaz ca aceasta s fie n vigoare;
- ocazia de aplicare a normei care se refer la un anumit moment sau interval de timp, n care urmeaz
ca respectiva norm s fie realizat: acum, luna viitoare, peste o sptmn, odat, uneori,
ntotdeauna.
Dintre aceste componente, caracterul, coninutul i condiia de aplicare a normei sunt nucleul, celelalte
sunt caracteristici ale normei [1, p.189].
Normele n educaie pot fi atribuite att ntregului sistem, ct i subsistemelor constituente. n dependen
de nivelul cerinelor fa de educaie (metodologic, politic, pedagogic, corporativ) i coninutul normei se
stabilesc i forme/modaliti de formulare i prezentare a acesteia. De regul, normele la nivel metodologic/
valoric se formuleaz ca o prevedere conceptual/directorie i se reflect n documentele de politici
educaionale: Legea nvmntului, regulamente etc. La nivel politic, normele se formuleaz la fel ca i n
primul caz i se reflect n documentele de politici educaionale privind strategia dezvoltrii nvmntului.
Altfel se formuleaz normele la nivel pedagogic:
1. n form de standarde structurate pe dimensiuni/subsisteme educaionale n raport cu criteriile i
descriptorii respectivi. Forma de prezentare documentul standarde.
2. n form de prescripii i reguli de aciuni ntr-un limbaj indicativ (ce i cum trebuie?) sau interdictiv
(ce nu trebuie?). De regul, normele la acest nivel sunt reflectate n monografii, ghiduri metodologice,
manuale, teste docimologice etc.
34
Categoriile de norme n educaie alctuiesc n totalitatea lor normativitatea pedagogic, aceasta fiind un
pilon/o valoare teoretic i practic de excepie pentru comportamentul subiecilor din sistemul educaional.
Tipuri de norme:
a. Norme ale predrii i nvrii
a.1 nelegerea la un nivel elementar, intuitive i logic;
a.2 dezvoltarea gndirii independente i creative;
a.3 asigurarea unei nvri temeinice;
b. Norme ale evalurii
b.1 norme ale evalurii activitii de nvare (capacitatea profesorului de a msura exact
performanele elevilor; validitatea evalurii, precizarea scopului evalurii; comportamentul adecvat al
profesorului);
b.2 norme ale evalurii comportamentului elevilor;
c. Norme ale relaiei profesor-elev (norme care reies din regulamentul colii, din codul deontologic al
profesorului i care trebuie respectate).
ACTIVITI!
1. Elaboreaz regulamentul grupului academic din care faci parte.
35
TEMA 10: EDUCAIA INTELECTUAL

S defineasc conceptul de educaie Conceptul i importana educaiei intelectuale.
intelectual; Obiectivele educaiei intelectuale.Coninuturile educaiei
S identifice obiectivele educaiei intelectuale. Paradigmele educaiei intelectuale.
intelectuale; Metodologia educaiei intelectuale.
S analizeze paradigmele educaiei
intelectuale;
S caracterizeze coninuturile educaiei Termeni-cheie: intelect, educaie intelectual, cultura
intelectuale; general, concepia despre lume i via, instruire
S argumenteze importana metodelor de ocazional, instruire complementar, cultur
educaie intelectual; profesional, autoinstruire.
Educaia intelectual are ca obiect de studiu comportamentul intelectual : capacitatea de a

cunoate ; de a gndi ; de a opera cu fapte, noiuni, reguli, de a aciona cognitiv.
Educaia intelectual constituie axa central n jurul creia se profileaz alte tipuri de educaie, dar i
fundamentul aciunilor personalitii umane.
n acest sens, educaia intelectual obine unele trsturi specifice : formarea i dezvoltarea
capacitilor cognitive/ de cunoatere ; dobndirea instrumentelor intelectuale ; asimilarea cunotinelor
descriptive i procedurale ; formarea unei imagini globale, integrative despre existena proprie i asupra lumii
nconjurtoare. Trebuie de avut n vedere att educaia intelectual, ca modificare de comportament psihic
(percepia, limbajul, gndirea, memoria, imaginaia, creativitatea), ct i dezvoltarea cultural a acestui tip de
comportament (maturizare cultural, autodezvolare intern a spiritului).
Sintetiznd diferite categorii de obiective ale educaiei intelectuale, le putem identifica pe cele
dominante :
formarea cunotinelor tiinifice fundamentale ;
formarea competenelor intelectuale de cunoatere, de comunicare, de inovare ;
formarea capacitilor creative n plan epistemologic i metodologic ;
formarea unei concepii integrative despre lume i eu-l propriu.
Paradigmele educaiei intelectuale sunt reliefate mai jos :
1. Paradigma socratic/ intelectual (intelectualism exagerat). Acest model se axeaz pe filozofia
,,A nva nseamn a fi Socrate.
2. Paradigma formativist (aplicarea n practic). Filozofia teoriei poate fi dedus din afirmaia
lui M. Montaigne ,,Dect un cap bine umplut, mai bine unul fcut.
36
Educaia intelectual are 3 coninuturi :

1. Cultura general (cunotine, deprinderi dezvoltate de om n cadrul aciunii educative).
2. Cultura de specialitate (din cadrul domeniului profesional).
3. Concepia despre lume i via.
Metodologia educaiei intelectuale :

Instruirea colar sistematic, n baza celor mai eficiente concepte de nvare ;
Dezvoltarea experienelor personale de cunoatere (prin tehnologii informaionale, excursii) ;
nvarea informal i ocazional (educaia de strad, educaia prin mass-media, educaia prin
activiti desfurate n muzee, expoziii, excursii, etc.) ;
Instruirea complementar (n afar de lecii) ;
Autoinstruirea.
37
TEMA 11: EDUCAIA MORAL

Competena axiologic
Studentul va fi capabil: o Conceptul de comportament moral i educaie
s defineasc conceptul de comportament moral.
moral i educaie moral; o Obiectivele educaiei morale.
s identifice obiectivele educaiei morale; o Strategiile educaiei morale;
s interpreteze strategiile educaiei morale; o Cadrul organizatoric al educaiei morale.
s demonstreze n mod deliberat tipul de
comportament moral.
Educaia moral are ca obiect de studiu comportamentul moral : contiina moral, conduita moral.
Comportamentul moral este un tip de comportament uman (indiferent c este normal sau deficitar din punct de
vedere somatic, psihic i cultural educativ) care are o cauz, o stadialitate, o structur i o funcionalitate, o
mulime de caracteristici (spontaneitatea, sinceritatea i echilibrul afectiv) i anumite forme de exprimare care
se intercondiioneaz (forma emoional, forma relaional i forma socio - cultural standartizat).
Aadar, educaia moral se axeaz pe dou fundamente : cel psihologic i cel cultural axiologic :
Fundamentul psihologic este constituit din instinctele, aspiraiile, interesele, obiectivele, deciziile
morale de aciune, din sentimentele, convingerile morale, experiena moral personal.
Fundamentul cultural axiologic identific mediul moral alctuit din tradiiile, virtuile morale ale
unei comuniti umane, din valorile i normele morale existente n cadrul acesteia, din relaiile morale i
comportament.
Obiectivele specifice educaiei morale :
o formarea competenelor cognitiv morale : noiuni, valori, reprezentri, percepii, raionamente,
judeci morale ;
o formarea competenelor afective motivaionale morale : sentimente, atitudini, interese, voin
moral ;
o formarea abilitilor de interiorizare a normelor morale, a convingerilor morale, a obinuinelor
morale.
Strategia educaiei morale :
,,Problema cea mai importan a educaiei morale n coal-consider J. Dewey n lucrarea sa
Democraie i educaie - se refer la relaia dintre cunoatere i conduit (comportament) .
Strategia de formare a conceptelor teoretice morale propune integrarea metodelor orientate la
atingerea obiectivelor legate de teoria moralei :
38
explicaia moral ;
prelegerea moral ;
studiul de caz ;
dezbaterea etic ;
convorbirea moral ;
povaa ;
povestirea moral etc.
Strategia de formare a conduitei morale angajeaz urmtoarele metode :
exerciiul moral ;
exemplul moral ;
recomandarea moral ;
lmurirea ;
rugmintea ;
ncurajarea ;
reflecia moral ;
aprobarea/dezaprobarea;
avertismentul, sanciunea moral;
lauda, imitaia etc.
Cadrul organizatoric al educaiei morale :
Specificul educaiei morale const n aceea c ea nu are forme de organizare independente i exclusive
pentru aceast activitate. Realizarea obiectivelor educaiei morale are un caracter intra-, inter- i
transdisciplinar. Aceasta se argumenteaz prin faptul c elevul este n orice moment subiect al relaiilor
morale, supus n permanen influenelor de ordin moral.
Aadar, procesul de nvmnt este forma principal de realizare a obiectivelor de educaie moral. Nu
exist disciplin de studiu care s nu poat fi valorificat pentru formarea contiinei i comportamentului
moral.
Alt form a educaiei morale o constituie consilierea colar. Aceast form ocup un loc special n
educaia moral, deoarece multe din subiectele acestei activiti in de tematica moral.
Un numr mare de activiti orientate la formarea contiinei i conduitei morale ine de nvmntul
nonformal : excursii, vizite, activiti artistice, cercuri etc.
Formele organizatorice ale educaiei morale urmeaz s fie concretizate prin aciuni difereniate n
funcie de valorile morale i contextele concrete educaionale, dar i prin strategii adecvate, fiind
coordonatele de baz ale succesului n educaia moral a elevilor.
39
TEMA 12: EDUCAIA TEHNOLOGIC

Competena predictiv - teleologic
Studentul va fi capabil: o Conceptele i importana educaiei tehnologice.
s defineasc conceptul de educaie o Obiectivele educaiei tehnologice.
tehnologic; o Cadrul de realizare al educaiei tehnologice.
s interpreteze obiectivele i cadrul de o Metodele i procedeele de educaie tehnologic.
realizare al educaiei tehnologice;
s analizeze metodele i procedeele de
educaie tehnologic.
Pe parcursul su istoric, cele mai multe schimbri conceptuale i coninutale a cunoscut educaia
tehnologic, n raport cu alte componente/ laturi ale educaiei : de la educaia pentru munc, educaia pentru
stpnirea tehnicii utilitare pn la educaia tehnologic ca proces de aplicare a tiinei n toate domeniile vieii.
Educaia tehnologic, n condiiile societii postindustriale, este puternic marcat de valorile tiinei
i de inovaii/ produse tehnice de a nelege, cunoate i stpni tehnica i produsele tehnologice, inclusiv la
dobndirea unor abiliti n domeniul tehnic i tehnologic. n funcie de evoluiile tehnologice i, n primul rnd,
de cele informaionale i tehnice, educaia tehnologic este condiionat i determinat de anumite domenii i
ramuri de activitate : tehnic, agricultur, industrie, informatic etc.
n acest sens, educaia tehnologic se realizeaz n cadrul a dou modaliti generale :
1. n cadrul studierii disciplinei colare Educaia tehnologic, care are drept scop formarea unei
culturi generale din perspectiv tehnologic, dar i n cadrul altor discipline colare reconstruite/
redimensionate n vederea aplicabilitii cunotinelor respective.
2. n cadrul procesului general de cunoatere a tiinelor n plan social i profesional. Aceast
modalitate se refer, de regul, la nvmntul vocaional-tehnic i la cel superior, ns poate fi aplicat i n
cadrul nvmntului nonformal/ complementar.
Obiectivele specifice ale educaiei tehnologice sunt reflectate n structura obiectivului general, fiind
transpuse pedagogic la dou niveluri de referin : teoretic i practic.
A) La nivel teoretic avem n vedere formarea - dezvoltarea contiinei tehnologice teoretice. Acest
obiectiv pedagogic specific vizeaz nsuirea modelelor de aplicare a teoriei tiinifice, n general, i n anumite
domenii de cercetare particular, n special.
B) La nivel practic avem n vedere formarea - dezvoltarea contiinei tehnologice practice. Aceasta
implic dou tipuri de aciuni care asigur consistena activitii activiti de formare dezvoltare a
personalitii umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate :
40
a) Aciunea de orientare i integrare colar, profesional i social a elevilor/ studenilor etc.
presupune realizarea urmtoarelor obiective specifice educaiei tehnologice :
o Cunoaterea pedagogic, psihologic i social a elevului/ studentului (cu accent pe
descoperirea relaiei optime dintre oferta colar, profesional, social i potenialul real
al elevului/ studentului) ;
o Stimularea procesului de adaptare/ integrare colar, profesional i social a elevului/
studentului (cu accent pe valorificarea deplin a trsturilor pozitive ale personalitii).
b) Aciunea de pregrire profesional iniial i continu a elevului/ studentului este realizabil n
funcie de urmtoarele obiective specifice educaiei tehnologice :
o Formarea dezvoltarea capacitii de fundamentare tiinific a activitii practice, n
contextul modelului cultural al societii post industriale, informatizate ;
o Formarea dezvoltarea atitudinii superioare fa de activitile umane fundamentale
nvarea, munca i creaia (cu funciile lor psihosociale de baz : didactic productiv
inovativ) etc.
Strategiile educaiei tehnologice
Strategiile educaiei tehnologice n cadrul predrii nvrii disciplinelor colare, n primul rnd a
celor reale, se combin / coreleaz cu cele specifice disciplinei sau cu cele general didactice.
Strategiile educaiei tehnologice sunt direct orientate la formarea competenelor tehnologice n cadrul
disciplinei colare Educaia tehnologic proiectate modular.
Strategiile educaiei tehnologice n cadrul formrii vocaional tehnice este cel de nlnuire i
combinare a metodelor bazate pe comunicare a metodelor bazate pe aciunea practic.
41
TEMA 13: EDUCAIA ESTETIC

Competena axiologic
Studentul va fi capabil: o Conceptele de estetic i educaie estetic.
s defineasc conceptele de estetic i o Componentele/ Categoriile educaiei estetice.
educaie estetic; o Obiectivele educaiei estetice.
s caracterizeze componentele educaiei o Metodologia educaiei estetice i artistice.
estetice; o Strategiile educaiei estetice.
s identifice obiectivele educaiei estetice;
s analizeze strategiile educaiei estetice;
s demonstreze capaciti de receptare i
evaluare a valorilor frumosului existent n
natur, societate, art.
Educaia estetic reprezint activitatea de formare - dezvoltare a personalitii umane, proiectat i

realizat prin receptarea, evaluarea i crearea valorilor frumosului existent n natur, societate, art.
Ca dimensiune general a educaiei, educaia estetic vizeaz formarea - dezvoltarea personalitii
umane prin cultivarea frumosului existent la nivelul artei, dar i la nivelul societii i al naturii.
Educaia estetic include n componena sa, prin raport de subordonare, educaia artistic care
opereaz numai cu valorile artei. n acest sens, educaia estetic cuprinde o sfer mai larg i se refer la toare
cele trei categorii de valori estetice : ale naturii, ale societii i ale artei.
Educaia estetic are drept finalitate competenele specifice, avnd ca componente : idealul estetic,
gustul estetic, simul estetic, judecata estetic, sentimentele estetice, simul de creaie estetic.
Idealul estetic Gustul estetic Judecata estetic Sentimentele i Spiritul de

convingerile creaie
Simul estetic
estetice artistic
Idealul estetic Gustul estetic capacitatea de a Judecata estetic Sentimentele Spiritul de
este un model reaciona spontan printr-un este un aspect reprezint o creaie
al frumosului, sentiment de satisfacie/ psihic i configuraie de artistic
determinat insatisfacie fa de valorile capacitatea de a emoii, rezultat al reprezint
social i estetice: naturale, sociale sau de aprecia valorile unor triri mai capacitatea de
istoric i art. Este o percepie individual estetice n baza profunde i de a realiza/
constituit la momentului contactului cu unor criterii de durat a produce
dintr-un valorile estetice, manifestat sub evaluare. Judecata frumosului din frumosul la
ansamblu de forma unei triri subiective. estetic se axeaz natur, societate nivelul naturii,
norme i Gustul estetic este rezultatul pe impresii i art. societii,
principii educaiei i al contextului argumentate i pe Convingerile artei.
estetice. cultural/ axiologic n care se afl motivarea reaciilor estetice reprezint
personalitatea. Gustul estetic i proprii. idei despre
42
simul estetic constituie frumos, care
capacitatea de a percepe i devin motive i
reprezenta frumosul, respectiv, de orientri interne
a explica i de a nelege privind asimilarea
frumosul, care asigur, n i promovarea
interaciunea lor, capacitatea de a valorilor estetice
evalua i de a tri frumosul. n via.
Obiectivele specifice ale educaiei estetice

n literatura de specialitate se ntlnesc mai multe abordri cu referire la obiectivele estetice. C.Cuco
dezvolt conceperea a dou grupe de obiective estetice :
a. Obiective privind formarea capacitii de a percepe, a nsui i a folosi adecvat valorile
estetice ;
b. Obiective privind dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice.
Metodologia educaiei estetice i artistice
Educaia estetic i artistic poate fi relizat n cadrul a dou dimensiuni :
Prima, cea de educaie formal i nonformal n nvmntul precolar, primar i secundar general.
A doua, cea de educaie estetic i artistic prin nvmntul artistic sau programe integrate de art
(n instituiile specializate).
Aceste dou domensiuni pot fi privite i ca dou etape ale educaiei estetice : una iniial i alta
special, artistic, practicarea frumosului ca valoare estetic i artistic.
Aadar, educaia estetic se realizeaz prin :
limb i literatur ;
muzic ;
arte plastice ;
coregrafie ;
art diplomatic ;
ore de dirigenie ;
mass-media ;
Strategiile educaiei tehnologice
1) n cadrul orelor de limb i literatur se vor axa pe combinarea metodelor : dialog, eseu,
descoperire, studiu de caz, asalt de idei etc.
2) n cadrul orelor de muzic : ascultarea muzicii, interpretarea, compunerea, etc.
3) n cadrul orelor de art plastic : analiza picturilor, percepia picturilor, modelarea etc.
4) n cadrul orelor de dirigenie (consiliere) : discuii, studii de caz, excursii la muzee etc.
43
TEMA 14: EDUCAIA FIZIC/ PSIHOFIZIC

Studentul va fi capabil: o Definirea educaiei fizice.
s defineasc conceptul de educaie fizic; o Obiectivele educaiei fizice.
s identifice obiectivele educaiei fizice; o Coninutul i strategiile educaiei fizice.
s analizeze coninutul i strategiile educaiei
fizice.
Educaia fizic este un proces orientat spre formarea morfofuncional a organismului elevului, spre
dezvoltarea calitilor fizice: reacia, fora, voina, elasticitatea etc.
Educaia fizic include un sistem de activiti ce contribuie la dezvoltarea fiinei umane prin
cultivarea i potenarea dimensiunii psihofizice a acesteia, prin asigurarea unui echilibru ntre fizic i psihic.
Mai mult dect att, n ultimii ani se aplic un termen nou educaia psihofizic, care are ca coninut sntatea
fizic i psihic.
Educaia psihofizic reprezint, astfel, activitatea de formare-dezvoltare a personalitii prin
valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiiile igienico-sanitare
specifice societii moderne i postmoderne, care solicit ,,o minte sntoas ntr-un corp sntos.
O abordare a obiectivelor educaiei fizice/ psihofizice este prezentat de S. Cristea:
1) Obiectivul pedagogic general al educaiei psihofizice: formarea-dezvoltarea contiinei
psihofizice, printr-o cultur (psihic i fizic, medical, igienico-sanitar, sportiv) adecvat.
2) Obiectivele pedagogice specifice educaiei psihofizice:
a) formarea-dezvoltarea contiinei psihofizice teoretice;
b) formarea-dezvoltarea contiinei psihofizice practice.
3) Obiectivele concrete ale educaiei psihofizice, rezultate din operaionalizarea obiectivelor
specifice, realizabile n cadrul procesului de nvmnt, dar i n afara acestuia, innd seama de
deschiderea problematicii sntii psihofizice a omului, care trebuie cultivat i ntreinut
permanent, printr-o existen activ, raional, eficient.
Strategiile educaiei fizice/ psihofizice se axeaz pe nlnuirea metodelor bazate pe aciune :
activiti proiective sportive, antrenament, joc, exerciiu etc. Strategiile educaiei fizice, ca i n cazul altor
componente sau laturi ale educaiei, sunt determinate de obiectivele/ finalitile i coninuturile specifice
acesteia (disciplina educaie fizic etc), dar i de specificul mijloacelor/ resurselor didactice i materiale : sli
sportive, echipament sportiv etc.
44
TEMA 15. Autoeducaia

Studentul va fi capabil: o Conceptul de autoeducaie.
s defineasc conceptul de autoeducaie; o Coninuturile autoeducaiei.
s caracterizeze coninuturile autoeducaiei i o Metodologia autoeducaiei.
metodologia autoeducaiei;
s aprecieze necesitatea realizrii
autoeducaiei.
Autoeducaia (gr. autos-nsui) se definete ca o activitate contient, intenionat, pe care un individ

o desfoar pentru formarea sau desvrirea propriei persoane. Autoeducaia vizeaz toate aspectele
dezvoltrii personalitii: intelectuale, morale, corporale, religioase, profesionale etc. n cazul autoeducaiei,
subiectul educaiei este n acelai timp i obiectul ei. n ceea ce privete scopurile urmrite, n vreme ce
scopurile celorlalte forme ale educaiei sunt stabilite de ctre societate, scopurile autoeducaiei sunt stabilite
de individul nsui, n acord cu cerinele societii.
Autoeducaia se mpletete continuu cu celelalte forme de educaie. Pe msur ce individul avanseaz
n vrst, autoeducaia ocup un loc tot mai important n procesul su de formare. La vrste mici copilul nu
este capabil s se autoeduce, n adevratul neles al cuvntului. Primele preocupri sistematice de
autoeducaie apar, de obicei, n perioada colii secundare (gimnaziul).
Autoeducaia presupune ca persoana s posede anumite caracteristici, care reprezint totodat condiii
prealabile necesare ale desfurrii unei asemenea activiti: autocunoatere, putere de stpnire i capacitate
de autoconducere, fermitatea hotrrii, un ideal propriu, bine conturat i contientizat, o concepie clar
despre lume i despre valorile ei.
Metodologia autoeducaiei include, n esen, 4 categorii de metode:
1) metode de autocontrol (autoobservaia, autoanaliza, introspecia .a.);
2) metode de autostimulare (autoconvingere, autocomand, autosugestie .a.);
3) metode de autoconstrngere: (autodezaprobarea, autorespingerea, autorenunarea);
4) metode de stimulare a creativitii (lectura-scrierea creative, asocierea de idei, realizarea planului
rezumativ, autoaprobarea, autoavertizarea).
Autoeducaia educaia prin sine nsui este liantul dintre educaie i educaia permanent. Ea
reprezint ansa individului uman de a fi, n viitor.
Raportul educaieautoeducaie n contextul educaiei permanente
Educaia i autoeducaia trebuie s aib un raport echilibrat i continuu. Autoeducaia nu este opusul
educaiei i nu se identific cu ea. Autoeducaia are aceleai elemente ca i educaia (scop, obiect, subiect,
45
mijloace, metode). Individul poate fi subiect al educaiei la orice vrst, autoeducaia implic un anumit grad
de maturitate. Autoeducaia i-a demonstrat necesitatea permanenei. Numai astfel se poate face fa
exigenelor dezvoltrii sociale, economice i cultural-politice ale epocii n care trim. Autoeducaia se
realizeaz numai prin fore proprii, fr ajutorul sau apelul la factori educativi externi. Autoeducaia este o
urmare, dar i o condiie a eficenei educaiei, este o completare a educaiei.
Datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i perisabilitatea crescnd a
cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii colaritii, ci trebuie s se ntind pe tot
parcursul vieii.
Pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de obiective,
coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de adaptare social, profesional i
cultural. Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli: instituii care
i extind rolul educaional (muzee, biblioteci, teatre); pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter
mai sistematic, cu tendine de instituionalizare.
Politica educaional privitor la educaia adulilor: declararea anului 1996 ca An European al nvrii
Permanente; la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de educaie a
adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor.
Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:
a) obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea, ci a nva cum s nvei, cum s caui i s utilizezi
eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu indivizi diferii;
b) ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de educaie
nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ;
c) este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze
participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i extinderea metodelor activ-
participative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate nivelurile educaionale;
d) deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la raionament,
de la nvare mecanic la nvare creativ;
e) ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme audiovizuale
multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga);
f) se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator al nvrii,
ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor;
g) autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic desfurat de ctre
fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i competene n
vederea adaptrii eficiente la specificul societii prezente i viitoare (A. Barna).
46
Particularitile procesului de autoformare la preadolesceni i adolesceni: Educaia pentru
autoeducaie este lsat pe seama ansei; preocuprile autoeducative sunt insufiecient reprezentate n mediul
colar. Greutile ntmpinate de adolesceni n absena unei ndrumri adecvate nu pot fi depite totdeauna
n mod fericit. Autoeducaia este un proces care implic o anumit strategie temporal att social, ct i
individual. Munca pentru autoeducaie trebuie pornit la nceputul adolescenei, atunci cnd s-au creat deja
condiiile psihologice necesare unei astfel de activiti. Autoeducaia are rolul de a dezvolta capaciti
intelectuale, de a modela trsturi fundamentale ale personalitii elevilor, la vrsta la care se decide i se
precizeaz idealul profesional i nivelul de aspiraii.
ncepnd cu vrsta de 11 ani, elevii ncep s ia singuri decizii, dei pe la 13-14 ani ei revin la profesor
pentru a-i cere n continuare ajutorul; pe la vrsta de 13 ani numrul elevilor cu activiti preferate este n
cretere, acetia ncep s fie tot mai mult preocupai de organizarea timpului lor liber; pe la 14 ani tinerii i
propun multe, dar sunt incapabili s-i sincronizeze aciunile n timp i spaiu, n unele zile nemaivzndu-i
capul de treburi , n timp ce n alte zile nu au ce face; la 14 ani tnrul ine s-i argumenteze deciziile,
ns simte lipsa unor informaii. La 15 ani, el tie ce vrea s fac, este totui mai puin capabil s se
automobilizeze la activitate, s depun un efort susinut; nevoia unor cunotine despre natur i comportarea
uman devine mai acut. Obiectul preocuprilor de autocunoatere ale adolescenilor se schimb cu naintarea
n vrst; dac la 13 ani l preocupa mai mult fizicul su, la 15 ani l preocup gndurile i ideile sale, iar pe la
16-18 ani comportarea, normele morale, firea sa, n comparaie cu ale altora. Profesorul trebuie s trezeasc
elevilor si interesul pentru autoperfecionare.
n cadrul autoeducaiei pot funciona i metodele euristice, lucrul cu manualul i resursele
extracolare; problematizarea este un alt mijloc care concur la apariia autoeducaiei. nvarea programat
este un mijloc de autoinstruire atunci cnd permite iniierea ntr-un domeniu care constituie obiectul
autoinstruirii. Profesorul e o surs suplimentar de informaie. Ca membru al unui grup, tnrul adopt
cerinele colectivului, care devin un factor de autoeducaie. Toate acestea trebuie cunoscute de educator i
grupul din care tnrul face parte.
47
TEMA 16: EDUCAIA PERMANENT

Studentul va fi capabil: o Conceptul de educaie permanent.
s defineasc conceptul de educaie o Obiectivele educaiei permanente.
permanent; o Coninutul i metodologia educaiei
s enumere obiectivele educaiei permanente.
permanente;
s analizeze coninutul i metodologia
educaiei permanente;
s aprecieze importana educaiei
permanente n societatea contemporan.
Conceptul de educaie permanent

Ideea permanenei educaiei nu este nou, ns n sec XX ea a depit etapa filozofic devenind dup
cel de-al doilea razboi mondial un principiu activ al proiectelor de reform sau al legilor privitoare la
nvatamnt.
Educaia permanent sau continu nu este o simpl educaie continuat , unde se adaug noi trepte ale
educaiei adulilor ci reprezint un sistem integrat de nivele flexibile, deschise spre autoeducaie.
n elaborarea conceptului de educaie permanent sunt necesare anumite precizri (G.Videanu):
a. educaia permanent este continu devenind modul de a fi, de a munci, de a se adapta al omului.
Dreptul la educaie devine dreptul la educaia permanent.
b. educaia permanent este global integrnd ntr-un continuum toate nivelurile i tipurile de educaie
constituite sau existente n cadrul unei colectiviti naionale. Ea nu reprezint deci un nou tip sau nivel de
educaie i nu poate fi redus la educaia adulilor.
c. educaia adulilor este integral asigurnd tineretului i adulilor o formaie multilateral i echilibrat
care s le permit s abordeze cu succes problemele complexe, interdisciplinare.
d. educaia permanent este pentru participare i dezvoltare n spiritul iniiativei i responsabilitii pentru
sine i pentru altii.
n concluzie, educaia permanent este un sistem educaional deschis , compus din obiective, continuturi,
fome i tehnici educaionale care asigur ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv
i acional al personalitii, formarea capacitilor i deprinderilor de autoeducatie, formarea de personaliti
independente i creative.
48
Obiectivele educaiei permanente sunt (I.Bonta):

ntelegerea necesitii educaiei permanente att la nivelul factorilor de decizie , al unitilor de
nvmnt ct i al individului tnar i adult;
perfecionarea capacitilor, a competenelor, a deprinderilor intelectuale , profesionale iar pentru
educatori i a celor pedagogice, metodice;
adaptarea pregtirii profesionale, a calificrii la schimbrile i mutaiile tiinifico-tehnice,
profesionale-scientizarea i culturalizarea vieii sociale etc.
Factorii educaiei permanente sunt considerai:
1. coala este primul i cel mai important factor de educaie i n acelai timp de educaie
permanent. Dar pentru ca coala s-i ndeplineasc rolul sau integral trebuie s asigure : pregtirea
pentru auto-educaie, pentru educaia permanent.
2. factorii instituionali peri i extra-scolari ca: mass-media (radioul, TV, teatrul, cinematograful),
universitile populare; expoziiile, muzeele, simpozioanele, sesiunile tiinifice, cluburile, cenaclurile,
casele copiilor i tineretului, excursiile.
3. factorii generali (obiectivi i subiectivi): progresul social, mutaiile socioprofesionale,
restructurarea educaiei i nvmntului.
coala - Etapa fundamental a educaiei permanente
n perspectiva educaiei permanente, rolul colii se modific. Educaia permanent pune capt
unei serii ntregi de monopoluri.Astfel procesul educativ nu mai are loc n mod exclusiv ntr-o instituie
specializat cum este coala sau universitatea ci ntr-un numr nelimitat de locuri, de situaii. De
asemenea educatorul nu se mai confund cu nvtorul, cu profesorul sau cu animatorul de profesie. Dar
aceasta nu nseamn c rolul colii scade ci dimpotriv devine tot mai complex i mai important.
Evaluarea eduaiei colare n lumina educaiei permanente conduce la regndirea obiectivelor
educaionale, a coninuturilor, a metodelor de nvare i a tehnicilor de evaluare. n domeniul
obiectivelor educaionale accentul se va deplasa de pe transmitere i asimilarea cunotintelor pe formarea
capacitilor intelectuale i a atitudinilor superioare. Aceste achiziii educative se dovedesc eseniale
pentru nvarea continu. n domeniul coninuturilor incidenele principiului educaiei permanente i
privesc att pe autorii programelor i a manualelor ct i pe educatori care organizeaz procesele nvrii
selectnd, doznd i ilustrnd coninuturile cu exemple adecvate.
Formele de educaie permanent
n funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate o gam
variat de forme astfel:
a. organizate de coal;
49
b. organizate de sistemul de educaie permanent;
c. libere, spontane.
Formele organizate de coal se concretizeaz n:
- participarea activ a elevilor /studenilor n predarea noilor cunotine;
- lucrri de laborator i cabinete de specialitate;
- practica de producie;
- studiul individual, independent al bibliografiei recomandate;
- referate, comunicri.
Formele organizate de sistemul de educaie permanent constau n:
- cursuri postcolare i post-universitare;
- cursuri de perfecionare;
- cursuri de management i marketing;
- cursuri de perfecionare tiinific n ar i n strintate;
- doctoratul.
Formele libere, spontane de educaie permanent se concretizeaz n:.
- educaia pe teme libere prin mass-media;
- activiti culturale, tiinifice;
- cercuri, cluburi;
- coli populare, universiti populare;
- lectura liber.
Tehnici de educaie permanent:
a. tehnica de a nvaa singur cu cartea;
b. tehnica de a investiga i cerceta singur sau n echip;
c. tehnica de a renva sau a reinvestiga singur sau cu echipa.
Educaia permanent trebuie s se caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism, diversitate, universalitate
i creativitate pentra a asigura sporirea valenelor i eficienei formrii personalitii.
50
Bibliografie recomandat
1. Arhip A. Noile educaii. Chiinu: Editura FEP Tipografia Central,1996.
2. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
3. Bonta I. Pedagogie. Bucureti : Editura ALL, 1994.
4. Clin M. Teoria educaiei. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii
educative. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
5. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu Bucureti, 2000.
6. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei. Chiinu:
Editura Litera Internaional, 2003.
7. Cuco C. Pedagogie. Ediia a II-a. Iai: Polirom, 2006.
8. Dandara O., Bernaz N.,.a. Pedagogie. Suport de curs. Chiinu : CEP USM, 2011.Guu
Vl. Pedagogie. Chiinu : CEP USM, 2013.
9. Dave R.H. (coord.). Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: Editura didactic i
pedagogic, 1992. 430 p.
10. Guu Vl. Pedagogie. Chiinu: CEP USM, 2013. 508 p.
11. Guu Vl., Vicol M. Pedagogia ntre modernism i postmodernism. Chiinu, 2014.
12. Macavei E. Pedagogie. Teoria educaiei. Vol. II. Bucureti : Aramis, 2002.
13. Momanu M. Introducere n teoria educaiei. Iai: Polirom, 2002.
14. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
15. Remus Mogonea F. Pedagogie pentru viitorii profesori. Craiova : Editura Universitaria,
2010.
16. Salade D. Dimensiunile educaiei. Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic, 1997.
17. Silistraru N. Note de curs la pedagogie. Chiinu : CEP USM, 2002.
18. Stupacenco L. Rezistena educaiei. Curs de lecii pentru uz intern. Bli : USARB, 2008.
51
52

Suport de Curs Te

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs Te

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

TEMA 1: TEORIA EDUCAIEI: CONDIIA SA DE TIINIFICACITATE

(abordarea analitic n context Istoria pedagogiei

TEMA 2: REPREZENTAREA EDUCAIEI

O1 Etimologic, conceptul de educaie cunoate dou explicaii, oarecum distincte:

- educo- educare(lat.)- a alimenta, a crete, a ngriji;

TEMA 3: EXTENSIUNEA EDUCAIEI. FORMELE I FUNCIILE EDUCAIEI

Termeni-cheie: socializare, funcie, form, educaie

1. Educaia are un caracter specific uman, intenional i contient.

2. Caracterul social-istoric al educatiei este determinat de faptul c educaia se dezvolt odat cu

3. Educaia este n interaciune cu procesele psihice.

4. Caracterul naional i universal al educaiei.

Educaia i pedagogia pe de o parte studiaz i dezvolt tradiiile i valorile naiunii romne n

5. Educaia are un caracter necesar, obiectiv i permanent.

TEMA 4: STRUCTURA EDUCAIEI

Figura 1. Structura aciunii educaionale (Nicola, 2000, p. 29)

Competena de nvare (learning to learn) i autodezvoltare

capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a realiza, pe aceast cale, acumulri

TEMA 6: FINALITILE EDUCAIEI

Din cele abordate anterior se evideniaz dou categorii de finaliti.

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii,

Sparta viza preponderent dezvoltarea fizic prin exerciii militare;

Renaterea i propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic (,,homo

n epoca modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv;

TEMA 7: EDUCATORUL: AUTORITATEA I COMPETENELE SALE

- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nivelul culturii profesionale.

TEMA 8: RELAIA PEDAGOGIC

TEMA 9: NORMATIVITATEA PEDAGOGIC

Termenul norm (lat. prescrip a to = prescripie, regul) se asociaz cu ceva ce nu se schimb i

TEMA 10: EDUCAIA INTELECTUAL

Educaia intelectual are ca obiect de studiu comportamentul intelectual : capacitatea de a

Educaia intelectual are 3 coninuturi :

Metodologia educaiei intelectuale :

TEMA 11: EDUCAIA MORAL

TEMA 12: EDUCAIA TEHNOLOGIC

TEMA 13: EDUCAIA ESTETIC

Educaia estetic reprezint activitatea de formare - dezvoltare a personalitii umane, proiectat i

Idealul estetic Gustul estetic Judecata estetic Sentimentele i Spiritul de

Obiectivele specifice ale educaiei estetice

TEMA 14: EDUCAIA FIZIC/ PSIHOFIZIC

TEMA 15. Autoeducaia

Autoeducaia (gr. autos-nsui) se definete ca o activitate contient, intenionat, pe care un individ

TEMA 16: EDUCAIA PERMANENT

Conceptul de educaie permanent

Obiectivele educaiei permanente sunt (I.Bonta):

S-ar putea să vă placă și