PARADIGMA – COGNITIVO Y SU APLICACIÓN – EDUCACION

PARADIGMA CONDUCTISTA
Más antiguos y de más tras definición investigativa

PARADIGMA COGNITIVO
Es una de las mas pujantes y con mayor prospectiva, psicoeducativa y se da a
través de los trabajos de Piaget, Bruner, Ansabel

AÑOS 60-70
Aportes paradigmas 1969- Gagne y Rohwer, dieron nombre a la Psicología
Instruccional pero Glaser, principal promotor sostenida por las teorías de Dewey,
psicología educativa. Es un puente disciplinario

ANTECEDENTES
Llamado también Procesamiento de la Información

Influencia de Teorías
T Gestalt +
Psicología Genética Piaget
Trabajos de Vigotsky socio cultural

Programas enfocados en dimensiones

Cognitiva. Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento

El Enfoque Cognitivo
Procesamiento información, tuvo origen en los 50 con influencias de Gardner,
Pozo de Vega, Grande y Rosa
Con Aportes como estos
Aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista
La influencia de los avances

Tecnológicos y metodológicos que se dieron en la descripción disciplinaria

psicológica en comunicación informática

Aparición en el campo de la lingüística la gramática generativa de Chomsky,

propuesta para explicar procesos cognitivos

1956 Comienzo en movimiento llamado revolución cognitiva

1991 Bruner. Sostiene la revolución cognitiva
Objetivo recuperar la Mente

EL PARADIGMA COGNITIVO TIENE DOS TRADICIONES DE

RECONOCIMIENTO
1. La más dura tradición el reconocimiento, el reconocimiento de los
trabajos en el campo de la inteligencia artificial, una tendencia
conexionista, procesamiento de distribución en Paralelo.
2. La tradición abierta clásica con diferentes líneas de estudio como
procesos de información o procesos cognitivos sobre la memoria,
solución de problemas, y estrategias cognitivas

Otros enfoques o procesos también ayudan a este paradigma como:

Constructivismo. EEUU, Glaser
Neupiagetiana. Piaget
La cognición situada, Brown
Socio cultural Bruner

PROBLEMÁTICA
Representaciones mentales
Según Gardner. Enfoque cognitivo
Estudio de las representaciones mentales
Biológico. Sociológico, cultural, enfoque cognitivo
Las Estudias. Determinar el papel que desempeñan en la producción y desarrollo
de las conductas humanas

Gardner. Que estudia lo científico en la cognición él opina que se describen

funciones de símbolos, esquemas, imágenes, ideas entre otras.

PRESENTACIONES MENTALES
Se han llamado
Esquelas Bartlett Ausabel
Marcos Minsky representaciones mentales
Guiones Schank
Mapas cognitivos. Neisser
Categorías. Newell Brown
Modelos mentales. Johnson Luirol
Analogías, Mente y computador

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS INFLUJO RACIONALISTA

PLANTEAMIENTOS EPISTEMOLOGICOS
El sujeto elaborar sus representaciones y entidades internas (ideas, conceptos,
planes, esencialmente individual. Dando un desempeño causal en la realización
de sus conductas.

Autores. Teoría causal de la mente

LOS TEORICOS COGNITIVOS

Los comportamientos son reguladores por el medio externo
Sin dejar de reconocer la influencia del medio exterior en las representaciones que
el sujeto ha elaborado
PERO OTROS SEGUIDORES
El sujeto organizar internamente sus eventos los va reelaborando en función del
intercambio con lo exterior y con sus opciones internas, estructuradas esquemas,
reglas, entre otras, el sujeto interpreta y otorga nuevos significados a su realidad.

SUPUESTOS TEORICOS
MODELOS
Procesamiento de información
Representación del conocimiento
El comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos
Muchos trabajos del paradigma cognitivo

Se dedicaron a describir y explicar los mecanismos de la mente humana que

pretenden dar a conocer como

Se realizan el Procesamiento de la información

Los Modelos
Procesos de la memoria
Procesos de diagrama por donde se transita la información
El modelo descriptivo, Garne 1984
Receptores, dispositivos físicos que determinan la información (luminosa, acústica,
química, interna)

MEMORIA SENSORIAL (MS) modalidad (visual, auditiva)

MEMORIA A CORTO PLAZO. (MCP) memoria de trabajo, característica de
información y restructuración con MCP, MS, M2P
MEMORIA A LARGO PLAZO (MIP). Capacidad de almacenaje y duración son
ilimitados, varios tipos de información
Episódica, semántica, procedimental, auto biográfica
CARACTERISTICAS ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA
MEMORIAS MS MCP MLP
FACTORES
CAPACIDAD Grande o ilimitada Limitada Limitada
información
DURACION Breve información Relativa 18 Organizando y
audiovisual información significando
MODO DE Exacto sensorial Repetición y Organización y
ALMACENAR repaso significación
PERDIDA DE LA Desvanecimiento Falta de repaso Fallas en la
INFORMACION temporal recuperación u
otras
informaciones

INTERPRETACION DEL SUJETO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS

ALMACENADOS.

1. Información procedimental se relaciona con habilidades y destrezas o

estrategias con el saber – hacer.
2. Información condicional se refiere al saber dónde, cuándo y porqué
haciendo uso de conceptos, principios, reglas, estrategias,
procedimientos y otros

ELEMENTOS DE RECUPERACION AUTOMATICA DE LA MEMORIA

1. Generador de Respuesta. Organiza la secuencia de la respuesta que se

decida interactuar con el entorno
2. Factores. Organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va a
ejecutar
3. Control Ejecutivo y Expectativas. Retención, atención, percepción,
estrategias de procesamiento, búsqueda y recuperación.
OTROS MODELOS – Hace 20 años explican:
 a. Procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más
funcional
b. Trabajos desde las hipótesis de los niveles de procesamiento
c. La representación del conocimiento en el sistema cognitivo estudio
de solución de problemas más complejos

PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS:

Inferencia de procesos y representaciones inobservables.

Se hace necesario conocer el comportamiento del sujeto

Tener análisis deductivos sistemáticos en la investigación
Construcción, dedicación y una explicación detallada
Tenerse estrategias metodológicas desde la cognición. Introspección, la
investigación empírica, la entrevista y el análisis de protocolos verbales, la
simulación

PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO A LA EDUCACION

BRANER y AUSUBEL. Los pilares del paradigma cognitivo

a. Bruner. El técnico cognitivo de las “múltiples facetas”, pensamiento,

percepción, lenguaje. Obras: El Aprendizaje por descubrimiento y el
currícula para pensar
b. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación

Otro aspecto. Fue el movimiento de las reformas curriculares en EEUU.

 Teoría aprendizaje significativo Ausubel
 Aplicación educativa de la teoría de esquemas
 Estrategias instruccionales y la tecnología del texto
 Investigación, entrenamiento, estrategias cognitivas enseñar a pensar
 Enfoque de expertos y novatos
CONCEPCION – PSICOLOGIA COGNITIVA – EDUCACION

1. Concepción Enseñanza
Aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades,
estrategias generales y específicas de aprendizaje.
Educación es un proceso socio- cultural
Se necesita de planificación, organización, procesos didácticos para las
recreaciones y condiciones minima para aprender significativamente desde
su motivación y su afectividad.
Estudiante desarrolle habilidades intelectuales, estrategias para conducir
eficazmente su aprendizaje y conocimiento
2. Concepción Aprendizaje.
El aprendizaje significativo de Ausubel no todos los aprendizajes son
iguales en el ser humano.
Se ubican en dos dimensiones
a. El tipo de aprendizaje por el estudiante
b. Estrategias y mitologías de enseñanza
1. Aprendizaje significativo información de forma sustancial, esencial,
semántica, hablada
2. Aprendizaje memorístico: un conocimiento litera, pre letra
3. Aprendizaje receptivo. Internalizar información
4. Aprendizaje descubrimiento guiados realizados por el alumno.

GRUPO DE RUMELHORT. Tiene tres tipos de aprendizaje

1. Agregación. Condición de la información
2. Restructuración. A por inducción con nuevos modelos espacio, temporal
3. Ajuste. Aplicación de variables, esquemas, depuración de valores

FASES DEL APRENDIZAJE- 1990 Shuel.

 1. Fase inicial. Gradualmente el aprendizaje construye sus estrategias de
dominio
2. Fase intermedia. Progresivamente va relacionando similitudes,
analogías.
3. Fase terminal. Acumulación de información y esquemas preexistentes

3. CONCEPCION ALUMNO. Competencia cognitiva del estudiante

a. Procesos básicos aprendizaje, atención, percepción, codificación, memoria
y recuperación información.
b. Base conocimiento. Conocimientos previos declarativos procedimentales
c. Estilos cognitivos y atribuciones, las formas de orientaciones que el
estudiante tiene para aprender
d. Conocimiento estratégico. El dominio que el estudiante posee como
producto de sus experiencias y aprendizaje
e. Conocimiento metacognitivo. Las experiencias almacenadas y los propios
procesos cognitivos

4. CONCEPCION MAESTRO
 Maestro parte de un estudiante activo que aprende significativamente que
puede aprender a aprender y pensar.
 El maestro tiene sentido y se centra en la organización, la confección de
experiencias didácticas, lograr fines
 Maestro de estar interesado en promover el aprendizaje del estudiante
 Promueva el aprendizaje autónomo y guiado
 Que determine el uso creativo de las estrategias cognitivas

Como: Resúmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, analogías, redes

semánticas.
Maestro se vuelvan expertos en:
a. Conocedores de su área de conocimiento
b. Hacer mas inferencia sobre las situaciones instruccionales
c. Que posean esquemas de clasificación de los problemas
d. Son mas sensibles en la estructurada social
e. Poseen estrategias autorreguladoras
f. Tienen proceso instrucional
g. Se orientan hacia el trabajo de clase
h. Tienen gran intuición
i. Son más sensibles al captar la información

5. PROCESOS ENSEÑANZA
 Mesta y objetivos educativos
 Conocimiento
 Comprensión
 Aplicación
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación

Organización y Secuencia de contenidos

 Principios de síntesis inicial

 Principios de la elaboración gradual
 Principios del familiarizador introductorio
 Principios de priorización
 Principio del tamaño optimo
 Principio de síntesis periódica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Generar conocimientos previos y establecer expectativas educativas
  Estrategias para ordenar la atención en los alumnos
 Estrategias para organizar la información nueva
 Estrategias de elaboración y enlace entre conocimientos previos y la
información por aprender
 Entrenamiento de estrategias cognitivas y meta cognitivas: ejercitación,
modelaje, instrucción, análisis y discusión, auto interrogación

6. CONCEPCION EVALUACION
 Concepción Evaluación
 Maestro debe focalizar su interés a los procesos cognitivos que procesa el
estudiante
 Naturaleza de conocimientos previos
 El tipo de estrategias cognitivas empleadas
 Capacidades del estudiante cuando elabora un conocimiento
 Metas del aprendiz que persigue
 Atribuciones y expectativas plantea.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE FACTUAL

 Una evaluación de tipo reproductivo
 Una evaluación de todo o nada
 Una evaluación tipo cuantitativo

EVALUACION DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS

 No evaluar acontecimientos memorísticos
 Evaluar cualitativamente
 Una valoración integral

EVALUACION DEL APRENDIZAJE MODIFICACION DE ACTITUDES

Auto evaluación
Evaluación por el maestro

EVALUACION OBSERVACION PARTICIPANTE

Campos de aplicación de la psicologia educativa

Estrategias de enseñanza.
Promover el aprendizaje significativo

Tecnología del texto.

Textos descriptivos, narrativos, argumentativos para procesos de lectura

Programas entrenamiento y estrategias de aprendizaje

Estudios sobre la memoria y el aprendizaje

Programas enseñar a pensar

Métodos de motivación e interés

Programas enseñanza de áreas contenidos en las áreas de sociales, lenguaje,

ciencias

Los sistemas expertos y de tutoría inteligente

PARADIGMA HUMANISTA
ANTECEDENTES
 Filósofos antiguos. Aristóteles
 Filósofos posteriores. Santo Tomás, Rousseau, Husserl, Leibniz,
Kierkegard, Sastre
 Paradigma de la disciplina psicológica, EEUU medio silgo XX
 Con paradigmas conductista y de psicoloanalisis
 Se elige la psicología humorista como la “tercera fuerza” – postura a la dos
posturas psicológicas
 Psicología o Paradigma
 Humanista surge en los años 50, década de los 70

Padres del movimiento y fundadores Masloco, Allport, Moustakas, Murphy,

Bungental, May y Rogers

Influenciados por la filosofía existencialista y fenomenológico

PROBLEMÁTICA- ESTUDIO INTEGRAL DE LA PERSONA

Promoción y estudio de los procesos integrales de la persona

Paradigma humanista parte de que la personalidad es una organización o
totalidad, continuo procesos del desarrollo
La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS. FENOMENOLOGIA

EXISTENCIALISMO
Humanismo se inserta en corrientes filosóficas, preocupadas por entender la
naturaleza y la existencia humana

El ser humano va creando su personalidad, existencialismo cada uno crea sus

propias elecciones en su ser en libertad
  Los pilares existencialistas
 El ser humano es un agente
 Electivo, su propio destino
 El ser humano es libre, elige sus propias metas de la vida
 El ser humano es agente responsable de sus elecciones
 Fenomenológico
 Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones
subjetivas

SUPUESTOS TEORICOS
Siete mínimas humanista

1. El ser humano una totalidad holístico, integral

2. El hombre posee un núcleo central estructurado, yo si mismo, self
3. El hombre tiene una forma natural hacia su auto realización, trasciende
4. El hombre es un ser en su contexto humano: relación con otros
5. El hombre es consciente de si mismo y su existencia prepara el futuro
6. El hombre tiene facultades para decidir, libertad, conciencia
7. El hombre es intencional

PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS
Propuesta antirreduccionista
a. Enfoque holista.
Estudio de los procesos psicológicos
Una concepción interracionista de Maslow
Estudia la personalidad humana
b. La Oposición a las metodologías
Objetivista y Cuantitativas basadas en interpretaciones subjetivas
Comprensión empática. Rogers
Enfoque dialógica. Buber
 Conciencia del aquí y ahora. Perls

PROYECCIONES APLICACIÓN. PARADIGMAS HUMANISTA. CONTEXTO

EDUCATIVO
Paradigma humanista hace constantemente contra los curriculares del sistema
educativo EEUU pues no tomaban al estudiante como ser personal
Cuatro tipos de modelos educativos humanista. Miller 1976
 Modelos de desarrollo que enfatizan en cambios en los estudiantes
 Modelos de auto concepto, centradas en el desarrollo de la identidad
 Modelos de sensitividad, desarrollo de habilidades
 Modelos expansión de la conciencia desarrollo de lado intuitivo

CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
 Educación centrada en dirigir a los alumnos para decidir los que son lo que
quieren llegar a ser
 Todos los alumnos son diferentes
 Ayudarlos a explorar y comprender
 Logro máximo de autorrealización
 Proporcionar el auto conocimiento

Weinstein. 5 Características educación humanista

1. Las necesidades de los estudiantes
2. Fomenta el incremento de las opciones
3. Concede el conocimiento personal
4. Tiene en cuenta el desarrollo del individuo
5. Todos los elementos constituyentes de la educación debe contribuir a
crear sentido

Rogers. Educación democrática centrada en la persona

a. Persona capaz de responsabilizarse en su aprendizaje
 b. La educación debe crear condiciones de aprendizaje
c. La educación debe tener una perspectiva globalizante (inter afet,
interpretar)
d. Educación crear alumnos con iniciativa auto determinación

METAS Y OBJETIVOS EDUCACION

 Desarrollar la individualidad
 Los estudiantes reconozcan su ser único
 Estudiantes desarrollen potencialidades psicológicas humanista

OBJETIVOS EDUCACIONALES
 Crecimiento personal
 Originalidad y creatividad
 Experiencias interpersonal y procesos de grupos
 Promover sentimientos positivos
 Inducir aprendizajes cognitivos y vivencias

CONCEPCION ALUMNO
 Los alumnos son entes individuales, únicos, independientes
 Son seres con iniciativa
 Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en
clase sino seres con afectos intereses, valores

CONCEPCION MAESTRO
 Tener presente las potencialidades y necesidades, los estudiantes
 Debe ser facilitador y potencializador
 Propiciar recursos para el aprendizaje

RASGOS MAESTRO
  Interesado en el alumno
 Abierto a nuevas formas de enseñanza
 Fomentar espíritu cooperativo
 Se autentico y genuino
 Comprender a los alumnos
 Rechazar posturas autoritaristas
 Poner a disposición su conocimiento
 Crear un clima de confianza

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje participativo y significativo, procesos afectivos cognitivos

CONCEPCION ESTRATEGIAS Y TECNICAS

Una educación tecnologizada no da oportunidades a la labor creativa del profesor,
el maestro deber ser innovador y no estereotipado

PATTERSON OFRECE PARA EDUCACION HUMANISTA

Programas flexibles, apertura alumno
Promover aprendizaje vivencial
Primacía a las conductas creativas
Propiciar mayor autonomía
Actuar y formar cooperativa
Estimular su que hacer

CONCEPCION EVALUACION
Propone la autoevaluación con criterios propios
Enseñar a auto evaluarse
Rogers tiene dos tipos de auto evaluación
Criterios de vista desde su persona, satisfacción, compromiso, criterios externos

ENFOQUE HUMANISTA. APLICACIÓN EDUCATIVA

Los maestros facilitadores en el aprendizaje educativo abierto
La integración educativa
La influencia del paradigma en el discurso y planteamiento de los demás
paradigmas educativos