PROGRAMA PARA LA FORMACIN EN CIENCIA INVESTIGACIN Y METODOLOGA

POR ADMIN, 18/11/2015 - 20:45

El Centro Internacional de Estudios Avanzados Sypal

convoca al

Programa en Ciencia investigacin y metodologa, para la formacin de investigadores, tutores y

asesores

2016-2017

Primer y segundo nivel: Inicio proyectado para enero de 2016

Modalidad a distancia, con sincronas virtuales dos veces por semana

Preinscripciones abiertas para interesados de cualquier pas

Solicite informacin para cada pas de residencia

Las actividades se realizarn mediante sincronas por internet, con encuentros de dos horas cada
uno, durante dos das seguidos por semana (lunes y martes, o mircoles y jueves). Si es de su
inters participar, se le agradece formalizar su inscripcin a travs de www.cieasypal.com, segn
la informacin que sigue:

Curso para la formacin cientfica dirigido a profesionales de cualquier disciplina interesados en

la certificacin como investigadores, asesores, tutores, metodlogos.

Objetivo: Profundizar en el conocimiento de aspectos determinantes en la prctica formal de la

ciencia, la investigacin y la metodologa.

Aplicable a la formacin en metodologa en cualquier rea, ciencia y disciplina, a la investigacin

acadmica, empresarial y organizacional, en instancias interesadas en la formacin, con
propsitos de actualizacin. Orienta sobre la aplicacin de tcnicas y mtodos, segn cada tipo
de investigacin.

Duracin de cada nivel: Cada nivel corresponde a un Diplomado de seis mdulos. Cada mdulo
corresponde a la actividad mensual y contiene dos encuentros semanales, de dos horas cada
uno, por dos das consecutivos, durante cuatro semanas. El horario de los encuentros es de 18 a
20 h (6:00 a 8:00 pm). Corresponde cada mdulo a 40 horas sincrnicas y asincrnicas, para un
total de 240 horas y 18 unidades crdito. Los diplomados son acreditables a programas de
postgrado.
Primer nivel

Programa en Ciencia investigacin y metodologa para la formacin de investigadores, tutores y

asesores

Diplomado: Introduccin a la Ciencia, la investigacin y la metodologa

Actividad: Das mircoles y jueves, de 18 a 20 h. (6:00 a 8:00 pm)

Comienza: Mircoles 13 de enero. Culmina: Jueves 23 de junio de 2016

Plan de estudios (seis mdulos)

Mdulo 100: Pragmtica y organizacin espaciotemporal del investigador

Comienza el 13 de enero y termina del 4 de febrero 2016

Necesario para la organizacin personal y grupal del trabajo y la determinacin espaciotemporal

de las prioridades. Precisa morfologa del texto, normas para trabajos, sugerencias generales
para la produccin intelectual...

Mdulo 101. Introduccin a la filosofa de la ciencia

Comienza 17 de febrero. Termina el 3 de marzo.

Necesario para la precisin de claves que desde la ciencia y la filosofa se exponen como
premisas para la comprensin del conocimiento y para el desarrollo de propuestas
metodolgicas, en las tendencias contemporneas.

Mdulo 102: Comprensin sintagmtica de la investigacin

Comienza 9 de marzo. Termina 31 de marzo.

Constituye un acercamiento a elementos de la formacin metodolgica esenciales para la

elaboracin de propuestas cientficas. Estudia variadas nociones de la complejidad
metodolgica, como evento de estudio, tipos de investigacin, ciclo y espiral holsticos,
abordajes, tcnica hologrfica de la investigacin...

Mdulo 103. Revisin documental y procesos sintagmticos de las investigaciones

Comienza el 6 de abril y termina el 28 de abril 2016

Todo investigador debe proceder con un registro formal y conocer tcnicas apropiadas para el
manejo de los datos, para la organizacin de la informacin y el desarrollo sintagmtico de sus
propuestas. A su vez, precisar claves para el desarrollo de la fundamentacin terica y
argumentativa
Mdulo 104: Formulacin de objetivos de investigacin

Comienza el 4 de mayo y termina el 26 de mayo 2016

De la formulacin correcta de los objetivos depende el desarrollo apropiado de las

investigaciones. Identificar los objetivos, sus niveles de complejidad y las variaciones, incluyendo
riesgos y desviaciones, entre otros aspectos, es determinante en toda investigacin.

Mdulo 105. Mtodos y tcnicas en investigacin

Comienza el 1 de junio y termina el 23 de junio 2016

Importancia especial lo constituye el conocimiento de los procesos metodolgicos. Adems,

conocer los mtodos y su relacin con los modelos epistemolgicos. Importa estudiar las
dimensiones del proceso de investigacin, sus fases y estadios y efectuar un acercamiento a los
abordajes, las lneas de investigacin y los diseos.

Segundo nivel
Programa en Ciencia investigacin y metodologa para la formacin de investigadores, tutores y
asesores

Diplomado: Pragmtica metodolgica en investigacin

Actividad: Das lunes y martes, de 18 a 20 h. (6:00 a 8:00 pm)

Comienza: Lunes 18 de enero. Culmina: Martes 21 de junio de 2016

Plan de estudios:

-201. Curso: Operacionalizacin de eventos de estudio en investigacin

Comienza el 29 de junio y termina el 21 de julio 2016

Destinado a potenciar el trabajo del investigacin en un paso crucial de la investigacin que

conlleva a definiciones y precisiones sobre el evento de estudio, la determinacin de las
sinergias, las reas, los contextos, los indicios, los parmetros, las tablas

-202. Curso: Diseo y construccin de instrumentos de investigacin

Comienza el 27 de julio y termina el 22 de septiembre 2016

Necesario para la determinacin de los criterios que rigen la elaboracin de instrumentos de
investigacin, segn el evento de estudio, los objetivos, el tipo de investigacin y dems
aspectos propios de la arquitectura metodolgica.

-203. Mdulo: Validacin de instrumentos de investigacin

Comienza el 28 de septiembre y termina el 20 de octubre 2016

De importancia para la identificacin de prcticas requeridas para la validacin de instrumentos,

con base en la lgica implcita, la rigurosidad, la formalizacin cientfica y metodolgica

-204. Mdulo: El proyecto de investigacin

Comienza el 26 de octubre y termina el 17 de noviembre 2016

Necesario para la precisin del proyecto de investigacin en el marco del programa. Precisa los
aspectos nucleares, determina los pasos a seguir, as como las exigencias, requerimientos y
urgencias derivados de todo proyecto en proceso.

-205. Mdulo: Epistemologa I

Comienza el 23 de noviembre y termina el 15 de diciembre 2016

Orientado hacia la precisin formal de las claves epistemolgicas de la actividad cientfica,

necesarias para el desarrollo de los procesos metodolgicos, la argumentacin cientfica y el
pensamiento formal.

-206. Mdulo: Epistemologa II

Comienza el 11 de enero y termina el 2 de febrero 2017

Destinado a profundizar en el estudio de la epistemologa como condicin filosfica y conceptual

necesaria para el estudio de la ciencia, la investigacin y la metodologa.

Tercer nivel

Programa en Ciencia investigacin y metodologa para la formacin de investigadores, tutores y

asesores

Diplomado Tcnicas bsicas de anlisis en investigacin

Actividad: Das lunes y martes, de 18 a 20 h. (6:00 a 8:00 pm)

Comienza: Lunes 27 de junio de 2016. Culmina: martes 24 de enero de 2017

Plan de estudios

301. Antropologa filosfica e investigacin

Comienza el 27 de junio y termina el 19 de julio de 2016

Importante para precisar aspectos esenciales de la actividad cientfica desde la antropologa

filosfica, pues la misma es hecha por personas, para personas, con personas

302. Introduccin al anlisis en investigacin

Comienza el 25 de julio y termina el 20 de septiembre 2016

La estadstica comprende un conjunto de tcnicas y procedimientos que permiten al

investigador, entre otras cosas, cuantificar informacin, agrupar, resumir, procesar e interpretar
datos. Debido a que la estadstica constituye un rea de conocimiento en s misma, suele
tratarse en la literatura como un contenido independiente de la metodologa de la investigacin.
Son pocos los textos que vinculan los procesos investigativos y las tcnicas de anlisis de datos,
en particular las tcnicas estadsticas; esto ha limitado los conocimientos por parte de un gran
nmero de investigadores, acerca de las tcnicas estadsticas y su correcta utilizacin en la
investigacin.

303. Excel aplicado a la investigacin

Comienza el 26 de septiembre y termina el 18 de octubre 2016

Las hojas de clculo que ofrece Excel son excelente herramienta para organizar, analizar y
presentar informacin, ya sea a travs de grficos, tablas o imgenes de apoyo. Permite realizar
actividades financieras y contables, cuadros estadsticos y tablas, entre otras opciones, utilizando
operaciones de funciones aritmticas, de estadstica, trigonomtricas Tambin permite
organizar y tener un registro de cualquier tipo de base de datos.

304. Spss aplicado a la investigacin

Comienza el 24 de octubre y termina el 8 de noviembre de 2016

En estadstica, el desarrollo de los paquetes informticos ha permitido ampliar la variedad de

opciones para el anlisis de datos, y actualmente le ofrecen al investigador mltiples
posibilidades para estudiar eventos cada vez ms complejos, y dar respuesta a preguntas
correspondientes a diferentes tipos de investigacin. El Spss es uno de los paquetes estadsticos
ms amigables, verstiles y completos para el anlisis en investigacin.
305. Estadstica univariable

Comienza el 14 de noviembre y termina el 6 de diciembre de 2016

Dada la complejidad de la estadstica como disciplina, y la gran variedad de tcnicas para el

procesamiento de informacin numrica, algunas de las dificultades ms frecuentes de los
investigadores durante el anlisis de los datos son la seleccin de la tcnica apropiada, el
procesamiento de la data y la interpretacin con base en dicha tcnica. La estadstica univariable
ofrece tcnicas de uso frecuente para procesar informacin cuando se investiga un nico evento,
o varios eventos de manera independiente. Estas tcnicas son muy diversas y cada una amerita
un procedimiento especial. En este sentido, una de las necesidades fundamentales de toda
persona que decide dedicarse a la investigacin es la preparacin relacionada con los criterios de
seleccin, aplicacin e interpretacin de las diversas tcnicas de anlisis en estadstica,
especialmente del anlisis univariable.

306. Tcnicas cualitativas y semitica en investigacin

Comienza el 12 de diciembre de 2016 y termina el 24 de enero de 2017

El anlisis de contenido est profundamente relacionado con los variados tipos de investigacin.
Ayuda a precisar relaciones de contenido y de estructura con base en la semntica, la sintctica y
la morfologa. De igual manera a partir de las relaciones semiticas propias de la trama sgnica
que compone la investigacin. Constituyen las tcnicas cualitativas excelente ayuda para la
explicitacin del tema, como tambin para la determinacin del evento de estudio y su
argumentacin formal.
Cuarto nivel

Programa en Ciencia investigacin y metodologa para la formacin de investigadores, tutores y

asesores

Diplomado en Tcnicas avanzadas de anlisis en investigacin

Actividad: Das lunes y martes, de 18 a 20 h. (6:00 a 8:00 pm)

Plan de estudios

401. Anlisis cualitativo con Atlas/ti

No toda investigacin puede ser abordada a travs de la estadstica como recurso para la
codificacin, anlisis e interpretacin de datos. En ocasiones, el investigador est interesado,
ms que en las magnitudes o en las intensidades, en las cualidades o caractersticas particulares
de un proceso, las cuales requieren un procesamiento directo de la informacin verbal. Esta
informacin verbal, por su naturaleza y su objetivo, suele ser abundante, diversa y poco
manejable, lo cual requiere de un arduo trabajo de organizacin, clasificacin y categorizacin
por parte del investigador. El programa Atlas-ti ha sido diseado para facilitar y optimizar este
proceso.

402. Estadstica multivariable I

Los diferentes contextos y eventos de estudio con los cuales trabaja un investigador suelen ser
complejos, en trminos de las mltiples condiciones, caractersticas y posibilidades que
intervienen en la situacin a investigar. Por lo general, las tcnicas univariables extraen y aslan
eventos especficos de una situacin compleja para poder abordar el anlisis. Si bien esta forma
de hacer investigacin puede ser de mucha utilidad, existen casos en los cuales el investigador
requiere estudiar la situacin de tal modo que pueda incorporar un mayor nmero de eventos;
es en estas ocasiones cuando las tcnicas multivariables resultan indispensables.

403. Estadstica multivariable II

Las tcnicas multivariantes permiten desarrollar diversos procedimientos para relacionar un

grupo de eventos de forma simultnea y estudiar eventos complejos con mayor precisin.

404. Tcnicas de simulacin aplicadas a la investigacin

La simulacin es una tcnica que a travs de modelos permite representar un evento cualquiera,
a fin de investigarlo de manera detallada. La simulacin como tcnica aplicada a las
investigaciones permite emplear modelos simplificados de un sistema, evento, proceso,
situacin y comportamiento, en estudio, sin necesidad de afectar el original. Ayuda a que el
investigador construya descripciones cuando no puede tener acceso de forma directa al evento.
Adems, le permite examinar potenciales decisiones, as como tambin reducir el tiempo de
prueba. La tcnica de simulacin permite tambin generar escenarios bajo condiciones posibles
y probables, como prediccin, formular propuestas a partir de tales predicciones y elegir cursos
de accin ms favorables.
405. Mtodos de clasificacin con Spss

Los anlisis multivariantes nos permiten estudiar, analizar, representar e interpretar los datos
que resultan de un conjunto de variables sobre una muestra de casos (o individuos). En los
ltimos aos se han popularizado con el nombre de minera de datos, nombre que indica la
capacidad de estas tcnicas para extraer informacin a partir de una gran cantidad de datos
como materia prima. En este curso se presentarn los principales mtodo de clasificacin
basados en anlisis de datos multivariante con su aplicacin en Spss, como son los rboles de
decisin, anlisis de clster y anlisis discriminante.

406. Anlisis factorial con Spss

Este curso permite conocer y manejar variadas aplicaciones del anlisis factorial con el apoyo
del Spss, para ser aplicadas en investigaciones con diversos eventos de estudio, o con un evento
complejo de mltiples sinergias.

Informacin complementaria

Requisitos:

Currculum profesional.

Copia digitalizada de documento de identidad.

Foto actual digitalizada.

Constancia de pago de inscripcin.

Constancia de pago de trimestre o de semestre.

Planilla con datos (se enva una vez se proceda con la inscripcin).

Costos

Inscripcin en el programa: Bs 500,oo

Pago por semestre: Bs 27.000,oo

Dos pagos trimestrales: Bs 13.500,oo

Para acreditacin:

Original de partida de nacimiento.

Fondo negro autenticado de ttulo acadmico .

Fondo negro autenticado de notas certificadas.

Trabajo especial de grado.

Informacin adicional:

Requisito para la inscripcin en cualquier nivel: profesional egresado universitario, tambin

tcnico o tecnolgico.

Si la persona interesada tiene mdulos cumplidos, estos se acreditan al Programa.

Todo el programa es a distancia. Sin embargo, en oportunidades se tiene la opcin de uno u otro
mdulo ser convocado de forma presencial, para quienes prefieran aprovechar esta
oportunidad. Pero la oferta del curso es a distancia.

Quienes prefieran dos pagos, uno se hara con la inscripcin en el Programa y el otro con el inicio
del segundo trimestre.

Cada mdulo genera ejercicios. El curso es de participacin y de aprobacin.

Cada mdulo cumplido genera constancia. Se entrega constancia por la culminacin del
diplomado (seis meses)
Los interesados en la acreditacin de este Programa en Ciencia investigacin y metodologa, para
la formacin de investigadores, tutores y asesores, en programas de maestra y doctorado,
srvanse solicitar informacin.

Instructores:

Prof. Marcos Fidel Barrera Morales

Prof. Jacqueline Hurtado de Barrera

Prof. Sunny Raquel Perozo

Prof. Oly Vicua.

Prof. Carolina del Carmen Artigas Segovia.

Prof. Ernesto Surez.

Investigacin y Postgrado

versin impresa ISSN 1316-0087

Investigacin y Postgrado v.21 n.2 Caracas oct. 2006

El proceso de formacin de un investigador: vivencias y reflexiones

Yenia Melo Hermosilla, Alejandro Villalobos Claveria

ymelo@udec.cl . Alejandro Villalobos Claveria (Universidad de Concepcin, Chile)

Le processus de recherche est un processus de type circulaire, pltot que de nature linaire
Elle se construit pltot par ttonnements successifs, par un va- et-vient entre pense abstraite et
ralit vcue. (Albarello, 2003)

RESUMEN

Un trabajo de tesis bien logrado puede tener efectos positivos de ndole intelectual y afectiva en
el investigador en formacin. Asimismo, el producto de este trabajo puede presentar un inters
profesional importante. El artculo aporta algunas experiencias y reflexiones acerca del proceso
de formulacin y desarrollo de un proyecto de tesis de grado que pueden contribuir a orientar y
a mejorar la calidad del trabajo investigativo. En este contexto, se examinan algunas premisas
bsicas de la investigacin y se propone el diseo de un esquema tentativo orientado a la
construccin del objeto de estudio. La evaluacin no est ausente de este proceso. Por ello, se
ofrece una pauta de evaluacin que puede ser aplicada como instrumento de autoevaluacin o
valoracin del trabajo realizado.

Palabras clave: formacin del investigador; proceso investigativo; tesis de grado; autoevaluacin.

Researcher formation process: experiences and reflections

ABSTRACT

A well conducted thesis may have positives outcomes for the researcher in both intellectual and
affective terms. At the same time, the investigation could represent an important professional
development. The present article offers experiences and reflections about the process of
formulation and development of a thesis. The aim was to create a set of guidelines that can help
the researcher to deliver a better work. In this context the research basic premises were
examined and a tentative research outline was proposed in order to determine the corpus.
Evaluation was not absent from this process. For this reason, there is an evaluation scheme that
can be used as a self evaluation or thesis evaluation tool.

Key words: researcher formation; research process; academic thesis; selfevaluation.

Recibido: 10/07/2005 Aprobado: 16/03/2006

INTRODUCCIN

Este trabajo aborda dos aspectos que pueden constituir una ayuda para un investigador que se
encuentra en una etapa de formacin, como es la etapa de formulacin y desarrollo de su
proyecto de tesis (Albarello, 2003; Rouveyran, 2001). Un primer aspecto aborda el proceso de
construccin del objeto de estudio. En esta perspectiva, se analiza la postura personal respecto
del tema investigado, como tambin el diseo de un esquema tentativo con algunas fases de
este proceso. Una segunda parte enfatiza el rol de la evaluacin en el proceso investigativo. Para
tales efectos, se presenta una pauta de evaluacin que puede ser aplicada como instrumento de
autoevaluacin o valoracin del trabajo realizado, con el objeto de mejorar y orientar el trabajo
de tesis.

Dentro de este contexto, surgen las siguientes interrogantes: Constituyen estas instancias
caminos vlidos para mejorar una investigacin y agilizar un trabajo de tesis? Es posible que la
formacin de un investigador se vea fortalecida con la presencia de una evaluacin y una
autoevaluacin permanente de su trabajo de tesis?

Por cierto, estas y otras interrogantes similares pueden contribuir a desencadenar nuevas
reflexiones y procesos metacognitivos que ayuden a la formacin integral de un investigador de
frontera.

Primera parte: aspectos fundamentales en la construccin del objeto de un estudio

Las premisas de la investigacin

Para formular y desarrollar una investigacin cientfica, se requiere tener un posicionamiento

personal y una relativa organizacin especfica del pensamiento. Son aspectos esenciales. No
obstante, en cuntas ocasiones no encontramos a investigadores que se aventuran en forma
ciega en un estudio, sin haber definido los objetivos con claridad y sin cumplir a cabalidad ciertos
pasos previos, conscientemente organizados?

En el campo de las ciencias humanas, si bien coexisten distintos modos particulares para
desarrollar un estudio, hay aspectos y normas bsicas que es preciso respetar. Bajo esta ptica,
se destacan tres tpicos importantes. El primero de ellos se relaciona con capacidad de tomar
distancia respecto del fenmeno estudiado; el segundo, se refiere a los diferentes tipos de
investigacin y el tercero, a la observacin, tpicos que se exponen a continuacin.

La capacidad de tomar distancia respecto del fenmeno estudiado

Independencia intelectual y distanciamiento cultural constituyen competencias claves de un

investigador. En este sentido, ste debe tener la capacidad de cuestionar comportamientos
observados y percepciones descritas por los mismos actores del fenmeno que se estudia.

No obstante, la importancia de tener una postura personal, respecto de lo que se investiga, en

ocasiones, es un proceso complejo para investigadores que simultneamente son actores en la
investigacin.

En esta perspectiva, resulta interesante revisar algunos planteamientos de Bruno Latour,

socilogo francs, quien plantea la existencia de dos mitos referidos a la actividad cientfica: el
primero de ellos se basa en la necesidad de proteger la investigacin de ideologas e intereses y,
por ende, de toda influencia externa. Por el contrario, el segundo mito se proyecta al exterior del
mundo cientfico y tiende a proteger a la sociedad de la ciencia y sus avances que, en ciertas
ocasiones, constituyen una amenaza (Latour, 1995).
A pesar de la existencia de estos mitos, Latour postula que existen estrechas conexiones entre el
trabajo de investigacin cientfica, sus resultados y el medio social que lo rodea. Estos
planteamientos nos ayudan a comprender las diferentes tensiones que pueden surgir al
comienzo del proceso de investigacin, al momento de definir el objetivo del estudio; luego, en
la fase de investigacin emprica cuando se deben recolectar informaciones que sean de mayor
pertinencia y al finalizar el estudio, cuando el investigador realiza los anlisis e interpreta los
resultados (Latour, 1995).

Dentro de este contexto, existen factores que pueden contribuir a esta "vigilancia
epistemolgica" durante todo el proceso de investigacin. La experiencia profesional, la
discusin, el intercambio, el trabajo en equipo con otros investigadores u otros actores
vinculados al tema -que pueden encontrarse incluso fuera del mbito universitario- constituyen
fuentes de inspiracin para un trabajo de tal naturaleza (Wiener, 1995; (Gibbons et al., 2003).

Esta dimensin colectiva de su propio trabajo puede complementarse con otras tcnicas, que en
su conjunto, permitan al investigador llevar a cabo procesos de metacognicin o reflexin
epistemolgica, necesarios para el avance de su estudio, como es el caso de los talleres de tesis,
seminarios de estudio, lecturas dirigidas, encuentros de investigadores jvenes, para un
intercambio y discusin con otros tesistas o investigadores interesados en el tema.

Los diferentes tipos de investigacin

Genricamente, toda investigacin puede definirse como el intento de conocer algo, de

averiguar algo, de saber algo. Etimolgicamente, el vocablo "investigacin" proviene de las races
latinas: in y vestigium; la primera significa "en, dentro", y la segunda se refiere al rastro, huella,
indicio o seal, al vestigio de algo. En lo que concierne a la palabra "investigar", su origen
proviene del verbo latino investigare, que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar, seguir
vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa, (De la
Fuente, s/f). As, el significado etimolgico nos indica la actividad que nos conduce al
conocimiento de algo. No obstante tales consideraciones, es oportuno considerar que la
investigacin es un fenmeno complejo en el que intervienen mltiples factores de muy variada
naturaleza (Padrn, 2002).

En este espacio conceptual, la investigacin, ms que un hecho individual, es un hecho

organizacional, producto de un proceso colectivo y cohesionado; un hecho cognitivo, discursivo,
psicolgico-social, psicoemocional, entre otras conceptualizaciones. Al mismo tiempo, la
investigacin es un proceso diverso y no uniforme, nico no estereotipado (Padrn, 2002).

Una investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes necesidades, inquietudes o
intereses. Puede ocurrir que un estudio se encamine directamente a conocer los aspectos que
nos permitirn resolver mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos necesarios
para poder actuar luego, en un sentido especfico. En otros casos, la investigacin se justifica
simplemente por la necesidad de esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del
mundo cientfico, por ms que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Al
analizar los fines que, en este sentido, persigue un estudio, es aconsejable tener en cuenta sus
objetivos extrnsecos o externos.

Estos se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las
conclusiones del estudio. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos
grandes tipos: puras y aplicadas (Hernndez, 2001; Sabino, 1992).

Una investigacin pura en el mbito cientfico busca promover mejores niveles de comprensin
intelectual sobre el fenmeno en estudio, a fin de generar nuevas hiptesis explicativas de sus
manifestaciones; en cambio, la investigacin aplicada en el quehacer cientfico intenta resolver
problemas concretos que poseen un inmediato uso social.

Por otra parte, el investigador confiere a su trabajo un status especfico, una pretensin
particular, una finalidad relacionada con el tipo de conocimiento que espera obtener al finalizar
el trabajo. En esta perspectiva, se ponen en relieve los objetivos internos o intrnsecos de la
investigacin, es decir, la calidad y tipo de los hallazgos que se pretenden alcanzar. Para ello, es
necesario preguntarse: qu es lo que podemos llegar a saber, razonablemente, sobre el tema
de estudio? buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al
conocimiento del problema? deseamos una descripcin, ms o menos completa, de un
determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las cosas se producen de una cierta
manera y no de otra? En este momento el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor
claridad lgica y con la mayor honestidad intelectual, para poder definir cules son sus
propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser posible alcanzarlos.

Puede tratarse de un estudio evaluativo o bien de un estudio terico, ya sea del estado del arte
de una disciplina o de un problema en estudio. En este caso puede que su norte sea una accin
de formacin, de creacin de un proyecto, de examen institucional, de comunicacin o puede
que ste sea la redaccin de una obra terica o de un artculo cientfico (Albarello, 2003).

Sin embargo, cuando se va a resolver un problema en forma cientfica es muy conveniente tener
un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones posteriores, en la eleccin del mtodo
adecuado, para un procedimiento especfico.

Al respecto, conviene sealar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros,
generalmente se pueden combinar entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin (De la Fuente, s/f). Por otro lado, existe una variada gama de tipologas de
investigacin, que incluye referentes temporales, epistemolgicos, de medios y recursos
empleados, entre otros factores, (Sabino, 1992; Albarello, 2003; Buenda et al., 1999; De la
Fuente, s/f). No obstante su diversidad, se pueden apreciar espacios de encuentro y ciertos
factores que son comunes, como los que se presentan a continuacin:

Tipo de investigacin

Caractersticas bsicas

1. Investigacin cientfica basada en un proceso inductivo-hipottico-deductivo

Busca establecer una serie de proposiciones coherentes sobre un objeto de estudio y stas
pueden ser: de tipo correlacional, experimental, estudio de casos e investigacin expost-facto,
entre otras.

2. Investigacin evaluativa con una orientacin estratgica y prospectiva

Es la aplicacin sistemtica de los procedimientos de investigacin social para la evaluacin de la

conceptualizacin, el diseo, la implantacin y la utilidad de los programas de intervencin
social.
3. Investigacin exploratoria, con una fase heurstica que favorece la generacin de hiptesis

Surge cuando el tema no ha sido desarrollado, cuando no existe un campo terico bien
delimitado.

Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad,
no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el
investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo.

4. Investigacin tecnolgica (de investigacin y desarrollo) orientada a la construccin de objetos

y hacia la toma de decisiones

Busca una utilizacin directa e implica una transferencia de conocimientos para dar solucin
inmediata a un problema concreto.

Requiere ms trabajos bsicos si la aplicacin no satisface los requerimientos del investigador.

Tambin puede ser exploratoria, descriptiva y explicativa.

5. Investigacin-accin que examina una situacin desde el punto de vista de los participantes

Es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus propias
prcticas.

Es un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin,
diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para
luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

6. Investigacin descriptiva
Su preocupacin primordial radica en describir caractersticas fundamentales de conjuntos
homogneos de fenmenos.

Emplea el mtodo de anlisis para caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta,
sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

7. Investigacin especulativa, centrada en la funcin prospectiva

Es un tipo de investigacin pura. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece

en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.

En este sentido, los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo

inmediato, No obstante, ello no significa, de ningn modo, que estn totalmente desligadas de la
prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos, en
un futuro ms o menos prximo.

Cabe sealar que este inventario de formas de investigar puede ser ilustrativo para un
investigador en formacin, brindando una efectiva oportunidad de eleccin terico-
metodolgica que puede incidir en su proceso de madurez disciplinaria y epistemolgica. De
igual modo, se debe advertir al lector atento que esta taxonoma del quehacer cientfico busca
presentar una visin panormica del desarrollo cientfico actual, sin una evidente vinculacin
con las diversas corrientes meta-cientficas y filosficas que sustentan cada postura especfica.

La observacin

Pese a las diferencias manifiestas en los distintos tipos de investigacin, se deben respetar
ciertas reglas comunes, entre ellas, la observacin.
La observacin es un camino vlido al momento de acercarnos a los hechos y examinarlos en su
contexto natural (Albarello, 2003). Por otra parte, la organizacin y la puesta en marcha de una
fase de observacin es un proceso inherente a toda investigacin cientfica. Se trata de la
observacin emprica, en terreno, de la articulacin con la prctica, mediante una reflexin
crtica y creativa que hace el investigador.

Para una mejor comprensin de este concepto, resulta de inters abordar, en primer lugar, su
etimologa y luego su significado actual. La palabra observacin deriva del latn observatio, que
se traduce como la accin y efecto de observar. La observacin tiene dos formas principales:
comn y metdica. La primera es la que ejercen los rganos de sentido individual; la segunda, de
ayuda de medios especiales que aumentan su alcance. Puede ser, adems, externa o interna. La
primera acepcin forma la base de las ciencias fsicas y naturales. La segunda es la psicologa o la
introspeccin. Por su parte, la palabra observar proviene del verbo latino observare, que alude a
la accin de examinar atentamente. As, el significado etimolgico nos indica la idea de vigilar,
vigilar estrechamente, prestar atencin, guardar; significados que connotan eventualmente el
trabajo de investigador.

Segn Grawitz, (1990) es a partir de la poca del Renacimiento que la observacin trasciende a
los conceptos de simple curiosidad o de espritu curioso y adquiere una connotacin cientfica.

En lo que concierne a fenmenos sociales, la observacin es el acto de mirar con atencin los
hechos para estudiarlos, comprenderlos y analizarlos. Bajo esta ptica, el contexto es una
dimensin esencial para intentar explicar y comprender los procesos asociados a un fenmeno
en estudio. Siguiendo las ideas de Albarello, se observan tres claves para explicar los fenmenos
sociales: los sujetos sociales y sus intenciones, las dificultades que presenta la situacin donde
los sujetos se encuentran y los efectos emergentes producto de sus acciones, todas las cuales se
pueden explicitar mediante un adecuado proceso de observacin, riguroso y sostenido, que
permita generar nuevas explicaciones e ideas interpretativas de lo observado (Albarello, 2003).

Del campo de estudio a las hiptesis

En literatura especializada de metodologa de la investigacin se observan distintas etapas del

investigar, las cuales se vinculan con el proceso de aprender y el autoaprendizaje, (Eyssautier,
2002; Salkin, 1999; Albarello, 2003; Rodrguez, 2000; Sabino, 1992; Bisquerra, 1996; Briones,
1999). En ocasiones, estas etapas no son asumidas en forma consciente por la persona que
investiga, lo que puede afectar la coherencia interna del estudio y retardar el desarrollo de la
investigacin.

Bajo esta ptica, surgen nuevas interrogantes: cmo transformar una idea que puede tener
distintos orgenes, en un objeto de investigacin cientfica?, cmo a partir de esa idea inicial, a
veces producto de la

intuicin, se puede construir un trabajo cientfico serio y verdadero?

Para tales efectos, resulta interesante revisar los planteamientos de Luc Albarello, quien propone
seguir seis etapas, que van desde lo general a lo particular, al poner en marcha un proceso
investigativo. Estas etapas -que no necesariamente corresponden a una progresin intuitiva del
pensamiento- son las siguientes: identificacin del campo de estudio, eleccin de un ngulo
disciplinario prioritario, eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo disciplinario elegido,
precisin de un marco terico asociado al objetivo, definicin de hiptesis o supuestos y,
finalmente, inventario de recursos disponibles (Albarello, 2003).

Acerca del campo de estudio

En qu campo voy a investigar y hacia qu direccin voy a orientar mi investigacin? Qu

problemtica voy a abordar? Son preguntas frecuentes que se plantea el investigador. Si el
estudio es producto de una demanda externa o de una demanda profesional, el campo ya est
determinado previamente. Por el contrario, si el investigador no se encuentra en esta situacin
tiene la posibilidad de elegir o determinar su campo de estudio, teniendo en cuenta tanto sus
intereses personales, como su motivacin intelectual. En este ltimo caso, el investigador va a
elegir un campo que le motive y apasione, considerando su visin particular, su historia personal
y profesional, su propio estado de avance intelectual y su sensibilidad frente a hechos o
situaciones que provengan de su ambiente social, entre otros factores que suelen determinar la
eleccin de un objeto de estudio.

Siguiendo esta lnea de pensamiento, el campo de estudio constituye un dominio de actividades

particulares, distintas de otras reas disciplinarias. Puede tratarse de realidades a nivel micro o a
nivel macro, como es el caso de relaciones internas de una institucin o de relaciones entre un
conjunto de instituciones. En suma, el concepto de campo de estudio es un lugar de relaciones e
interacciones, un espacio relacional en el cual las diferentes realidades que lo constituyen son
entendidas, tanto en sus relaciones objetivas, como en sus relaciones subjetivas.

Muchas veces las propias instituciones acadmicas o las polticas nacionales sobre el desarrollo
cientfico promueven la investigacin en reas sensibles para la comunidad beneficiada. En el
caso de Chile, diversas iniciativas asociadas a la Comisin Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONICYT), mediante proyectos concursables tipo FONDECYT, FONDEF, FONTEC, FONDAP,
MECESUP, Iniciativas Ncleos Milenio, entre otras herramientas, son aquellas que promueven la
ciencia y la tecnologa. Asimismo, para mejorar el nivel de productividad de los investigadores y
aumentar la posibilidad de obtener proyectos se proponen diferentes objetivos, (Universidad de
Concepcin, Direccin de Investigacin [DIUC], 2000). Algunos de ellos son los siguientes:

Aumentar la masa crtica de investigadores, doctorandos, postdoctorandos y estudiantes que

participen en proyectos.

Crear grupos de investigacin multidisciplinarios y mejorar la calidad y contenido de proyectos

concursables.

Obtener otros mecanismos de financiamiento.

Una reflexin sobre vivencias experimentadas

En el caso de un investigador en formacin, resulta de inters examinar con mayor detalle

algunos aspectos relacionados con la construccin del objeto de su estudio, para lo cual, como
una forma de generar un proceso meta-cognitivo, se describe la naturaleza y propsito de la
tesis de grado de uno de los autores del artculo, que permite no tan solo ejemplificar las
diversas etapas de un proceso investigativo, sino tambin mejorar la auto-comprensin de su
realizacin epistemolgica. Desde esta perspectiva, se ha buscado articular el desarrollo
cientfico con la formacin de un investigador, a travs de una efectiva vinculacin con los
objetivos de la investigacin de una tesis de grado y una adecuada reflexin de las vivencias
experimentadas.

Una primera ilustracin relativa a la delimitacin del campo de estudio concierne al medio
ambiente de investigacin universitario. Este campo se define como un espacio relacional y
social dinmico, en cuyo seno evolucionan distintos actores vinculados con la gestin del
conocimiento y la produccin cientfica.

La precisin de un campo de estudio se puede abordar desde dos puntos de vista: 1) marco
referencial y 2) el campo de investigacin

Ejemplo 1. El marco referencial

Para elaborar un marco conceptual, todo investigador debe tener en consideracin sus propios
intereses y la motivacin que lo llevan a querer realizar una investigacin determinada. En este
caso: "El proyecto de investigacin pretende profundizar en las vivencias del sujeto investigador
acerca del trabajo en redes y los beneficios de esta forma de trabajo en su nivel de produccin
cientfica" (Melo, 2004, p. 7). Para alcanzar este propsito personal es preciso hacer un intento
para delimitar su campo conceptual, base de su posterior construccin epistemolgica. A
continuacin, se presenta este "campo de estudio" como medio ilustrativo de lo sucedido.

El campo de la investigacin y el trabajo en red

En las ltimas dcadas, las sociedades contemporneas han experimentado un intenso proceso
de cambios en la forma de producir el conocimiento cientfico, social y cultural, en el mbito de
las ciencias disciplinares, como la fsica, la qumica y la biologa, as como en el caso de las
ciencias sociales y las humanidades. Este nuevo modo de planificacin y produccin del
conocimiento que en forma progresiva adquiere una dimensin eminentemente social, basada
en la interaccin humana, est afectando a las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas
establecidas (Gibbons et al., 1997; Kerckhove, 1999).

El nuevo modo de produccin de conocimiento se basa eminentemente en el trabajo en red.

Segn Castells "las redes son el elemento fundamental del que estn y estarn hechas las nuevas
organizaciones" (Castells, 1999, p. 196). La red es un elemento clave para el progreso de las
sociedades, la produccin, la innovacin, los grupos de investigacin, el uso compartido del
conocimiento y la informacin, (Gibbons et al., 1997; Burt, 1992; Casas, 2003; Degenne, 2004;
Granovetter, 1973a, 1982b; Gonzlez y Molina, 2003)
Un trabajo de tal naturaleza favorece el estudio de realidades que slo pueden ser
comprendidas y abordadas en su pluralidad y complejidad. Por tanto, brinda al investigador
social y al epistemlogo la posibilidad de contar con una construccin que intersecta los nuevos
paradigmas del pensamiento contemporneo (Dabas, 1999; Martnez, 2003).

En lo que concierne a las de redes, es posible apreciar que se trata de una perspectiva flexible y
heterognea, conformada por una trada de elementos que brindan variadas posibilidades de
anlisis de un fenmeno desde distintos ngulos. Teora, mtodo de anlisis u objeto de estudio
constituyen propuestas vlidas para el estudio de temticas relacionadas con la interaccin
social (Gonzlez y Molina, 2003).

Actualmente, la expresin "redes sociales", (Degenne y Fors, 1994; Dabas, 1999; Bakis, 1993)
posee una connotacin de recurso global compartido, asociado a recursos humanos. En este
sentido, constituye una herramienta para la mejora, mediante el uso de activos sociales
preexistentes:

Dentro del contexto de la investigacin universitaria, esta forma de trabajo se promueve cada
vez con mayor nfasis y los convenios, acuerdos y consorcios de investigacin adquieren cada
vez una mayor relevancia, para mejorar el nivel de produccin cientfica y asegurar su calidad
(Melo, 2004, p. 4).

Un primer acercamiento temtico al objeto de estudio se encuentra en las reas disciplinarias

vinculadas a la informtica, teora de la comunicacin virtual, psicologa cognitiva, sociologa de
las organizaciones, epistemologa, teora de la creatividad, filosofa, antropologa, entre otras. Sin
embargo, en un posterior anlisis se puede delimitar el enfoque temtico que subyace en esta
propuesta de estudio.

Acerca de la eleccin de un ngulo disciplinario prioritario

El investigador, tras definir el campo de su estudio, puede preguntarse bajo qu ngulo voy a
abordar la investigacin? Todo fenmeno, independientemente de su naturaleza, puede
estudiarse bajo diferentes puntos de vista disciplinarios. Resulta de suma importancia identificar
en forma clara la orientacin temtica del estudio o el punto de vista disciplinario que se va a
privilegiar a travs del proceso de la investigacin. A modo de ejemplo, para el mundo de las
ciencias sociales, la mirada puede ser: antropolgica, pedaggica, demogrfica, psicolgica,
sociolgica, psicosociolgica, jurdica, histrica, filosfica, entre otras. De igual modo, se puede
hacer en el campo de las ciencias fcticas o "duras".

Ejemplo 2. La eleccin de un ngulo disciplinario prioritario

Sobre la base del campo de estudio del proyecto anterior, se plantean posibles ngulos
disciplinarios que pueden ayudar a comprender y a interpretar el fenmeno investigado. A modo
de ejemplo, se presentan diversos enfoques disciplinarios que pueden ayudar amejorar la auto-
comprensin del tema y, por ende, a facilitar la eleccin de una perspectiva disciplinaria para su
investigacin.

A continuacin, se describen dichas opciones en una tabla resumen que busca articular los
enfoques disciplinarios con algunas temticas especficas que se derivan del problema en
estudio:

Disciplina

Problema o tema en estudio

Epistemologa

Teoras del conocimiento

Educativo

Formacin de investigadores (competencias necesarias, estrategias de formacin)

Psicolgico

Teoras del aprendizaje y cognicin: esquemas de aprendizaje cognitivo y sociocognitivo

Esquema biolgico desde la perspectiva de la psicologa evolutiva.

Motivaciones del investigador para trabajar en red.

Sociolgico

Nexo entre ciencia y sociedad

Rol del investigador en la sociedad contempornea

Status del investigador

Determinantes sociales que afectan la labor de investigacin

Psicosociolgico

Tipologas de investigadores que trabajan en red

Comunicacin

Teoras de la comunicacin/ciencias de la comunicacin

Gestin del conocimiento

Relacin entre el sustrato tecnolgico y el trabajo en redes de personas

Poltico

Polticas de investigacin en el contexto nacional

Durante este torbellino de ideas referidas al problema inicial de investigacin, surgen nuevas
temticas de estudio y, por cierto, suelen transformarse en verdaderos desafos intelectuales
para el investigador profesional. Sin embargo, para el caso del investigador en formacin, la
emergencia de nuevos problemas o interrogantes puede confundir o distorsionar su anhelo
inicial de conocer, o tal vez, transformar su propuesta inicial de investigacin.

Tras haber efectuado esta reflexin acerca de los diversos ngulos disciplinarios que pueden
relacionarse con su estudio, el investigador est en condiciones de decidir y determinar cul va a
ser su propio enfoque terico. Por cierto, este campo semntico se ve afectado por el nivel de
formacin que posee el investigador joven para abordar, con originalidad y eficacia, el tema
planteado.

Cabe advertir que la construccin del campo de estudio y la eleccin de un ngulo disciplinario
son procesos que se encuentran ntimamente vinculados en la formulacin de un problema de
investigacin y su posterior diseo metodolgico.

Desde la ptica sealada, esta eleccin disciplinaria tiene una gran incidencia en el objetivo del
estudio y en las metodologas que se van a emplear. Operar dentro de esta lgica, no significa
que toda referencia a otras disciplinas se prohba, sino que esos otros ngulos disciplinarios se
tratarn con menor nfasis.

En otras palabras, la formulacin de un problema por investigar surge tanto del campo
disciplinario escogido, como del inters del sujeto por conocer, (Bisquerra, 1996; Rouveyran,
2001; Rodrguez, 2000), situacin determinante en el proceso de formacin de un investigador
de alto nivel profesional. Por cierto, para ilustrar esta etapa del proceso cientfico, se describen, a
continuacin, aspectos esenciales del trabajo de tesis de grado mencionado en las fases
anteriores.
2.1. El problema

"Cmo vivencia el investigador universitario el proceso de aprender a trabajar en redes

cientfico-sociales y cules son los beneficios que aporta, como apoyo, a su labor cientfico-
investigativa?" (Melo, 2004 p. 7).

2.2. Interrogantes que ayudan a delimitar el problema

1. Qu motiva al investigador a conocer?

2. Qu factores conducen al investigador a trabajar en redes?

3. Cmo el investigador aprende a trabajar en redes?

4. Cmo se generan y se van desarrollando estas redes? Qu estrategias posee para ello?

5. Cmo usan las redes?

6. Cules son las formas de expresin que caracterizan el trabajo en red del sujeto investigador
universitario? Cmo funciona el trabajo en red?

7. Cules son los beneficios que reporta el trabajo en red a la labor cientfico- investigativa?

8. Producto de lo anterior, qu tipologas de investigadores que trabajan en red se pueden

establecer tras la comprensin de este fenmeno?

Al formular las interrogantes anteriores, es posible deducir los propsitos y objetivos de la

investigacin que contribuyen a orientar al sujeto interesado, respecto a una adecuada
delimitacin espacial, temporal y conceptual del tema investigado.

2.3. Acerca de la eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo disciplinario

Todo problema de estudio permite formular una diversidad de objetivos de naturaleza general
y/o especficos. Corresponde al investigador seleccionar el tipo de objetivos que utilizar para
llevar a cabo su investigacin, pero sin olvidar el ngulo disciplinario elegido previamente.

De manera similar a los ejemplos anteriores, se vuelve a ilustrar dicha operacin con la misma
temtica en estudio.

Objetivo central de la tesis

"Profundizar en las vivencias del investigador universitario acerca del proceso de aprender a
trabajar en redes cientfico- sociales y los beneficios de este aprendizaje en su labor cientfico-
investigativa" (Melo, 2004, p. 9).

Objetivos especficos

1. Analizar las vivencias del investigador universitario acerca de cmo ha ido aprendiendo a
trabajar en redes de contacto cientficosociales.

2. Determinar los factores que inducen al investigador a conocer y a construir redes de

investigacin de naturaleza cientfica y social.

3. Develar estrategias del investigador para generar las redes de contacto con el mundo
acadmico y extra acadmico.
4. Indagar sobre estrategias que desarrolla el investigador para usar las redes de contacto a nivel
acadmico y extra acadmico.

5. Analizar las formas de expresin que caracterizan el trabajo en red del sujeto investigador
universitario, en el mbito de una universidad regional.

6. Evaluar los beneficios y significados que atribuye el investigador al trabajo en red, en trminos
de apoyo a la labor cientficoinvestigativa.

En todo caso, esta enumeracin de objetivos se debe entender como una etapa necesaria, pero
tambin tentativa en la construccin final del objeto de estudio que se piensa abordar en un
futuro prximo.

Acerca de la eleccin de un marco terico

En el mbito de las ciencias, se distinguen dos clases diferentes de conocimientos. Por una parte,
la matemtica y la lgica; y por otra, las ciencias emprico-tericas. Las ciencias sociales forman
parte de esta ltima clase. Asimismo, ellas tienen en comn una interdependencia fundamental
entre teora y observacin emprica (Albarello, 2003; Briones, 1999).

En ciencias sociales, es posible apreciar que en el marco de cada disciplina cientfica coexisten
variados referentes tericos. No basta con priorizar un ngulo disciplinario determinado, sino
que es preciso -en el seno de cada disciplina- definir con claridad y precisin el marco terico
que constituir la "tela de fondo" del estudio.

Dado el sujeto de investigacin -que concierne a la situacin problema recientemente evocada,

(sobre las vivencias del investigador universitario acerca del proceso de aprender a trabajar en
redes cientficosociales y los beneficios que aporta, como apoyo, a su labor
cientficoinvestigativa)- y, en particular, en el seno de una universidad regional, como tambin de
un grupo operativo de universidades chilenas, denominado Centro Interuniversitario de
Desarrollo (CINDA), es posible apreciar que el campo de estudio y los objetivos han sido ya
definidos, a la luz de determinados ngulos disciplinarios.
Estos campos disciplinarios que definen y pueden explicar la actuacin de los sujetos en estudio
son, en el caso de esta investigacin, de naturaleza compleja: la psico-sociologa (Pozo, 1996;
Bertrand, 1992;Kerckhove, 1999; Wiener, 1995; Vinck, 1993); la teora de la comunicacin
humana (Habermas, 1982; Debray, 1997); teoras sobre la sociedad red, el capital social y las
redes sociales (Cassier, 1998; Bakis, 1993; Castells, 1999; Granovetter, 1982; Lin, 2001; Burt,
1992; Coleman, 1988; Degenne, 2004; Borgatti, 2003; Sebastin, 2000; Casas, 2003); teoras
vinculadas a la creatividad, (Gardner, 1995), entre otras elecciones tentativas. Dentro de este
contexto, resulta pertinente revisar en detalle nuevas fuentes tericas que permitan avanzar en
el proceso de construccin del objeto de estudio. Por cierto, sta es la funcin que cumple el
marco terico de toda investigacin.

Para graficar estas ideas, se presenta un esquema conceptual que facilita la comprensin y los
desafos que implica profundizar en dicha temtica.

Fuente: elaboracin propia

En suma, bajo esta ptica, el marco terico no se define de manera mecnica, ni artificial. Su
funcin principal es facilitar el trabajo del investigador, brindndole el acceso a nuevas pistas,
introducindolo en la reflexin de conceptos originales y, por ende, enriqueciendo el conjunto
del estudio. La eleccin de un marco terico orienta la investigacin en una direccin particular,
debido a que pone el acento en aspectos especficos de un campo (Albarello, 2003).

En esta perspectiva, los referentes tericos ejercen tambin una gran influencia en la
determinacin de las hiptesis o supuestos de un estudio que se abordan a continuacin. Por
ello, deben ser entendidos como una construccin provisoria y tentativa de una explicacin
cientfica.

Acerca de las hiptesis o supuestos

Siguiendo con el proceso de construccin del objeto de estudio, las hiptesis o supuestos
-elementos intelectuales esenciales e indispensables- cumplen con una funcin primordial en la
realizacin de toda investigacin. En efecto, su diseo permite que una investigacin pase de un
nivel estrictamente descriptivo a un nivel explicativo y comprensivo y, por ende, adquiera un
status cientfico diferenciado.

A modo ilustrativo, sobre la base del mismo estudio mencionado en las fases anteriores, se
exponen supuestos provisorios que constituyen la base misma del proyecto de tesis. Cabe
sealar que, debido a la dinmica que subyace al proceso investigativo, el investigador debe
descubrir la emergencia de nuevos supuestos.

La tesis

La tesis se centra en la perspectiva del sujeto investigador y abarca tres niveles de supuestos
previos que se exponen a continuacin.

El primero, postula que el trabajo en red contribuye al enriquecimiento intelectual del

acadmico y tiene efectos positivos en su trabajo de investigacin.

El segundo, se relaciona con la toma de conciencia por parte del investigador de las implicancias
que tiene el conocimiento colectivo para el desarrollo de la investigacin propia y lo conduce al
desarrollo de estrategias para construir redes sociales que le permitan generar investigaciones
de alto nivel.

El tercer nivel, postula que el proceso dialctico que comprende lo individual y lo colectivo,
tiende a fortalecer el desempeo productivo de un investigador exitoso "mediante procesos de
autorreflexin, de reflexin colectiva y el uso de estrategias comunicacionales que constituyen la
base para la gestin del conocimiento (Melo, 2004, pp. 8-9).

En suma, las ilustraciones anteriores muestran que la construccin de un objeto de estudio es un

proceso integrado y dinmico, pero provisorio y tentativo en su formulacin heurstica. Al mismo
tiempo, la formulacin de los objetivos del estudio y del marco terico contribuyen a la
definicin de las hiptesis o supuestos, segn sea el caso.
Acerca del inventario de recursos disponibles para la investigacin

El inventario de recursos disponibles consiste en un examen minucioso de los factores

relacionados con el manejo del tiempo, la disponibilidad de recursos financieros, de recursos de
apoyo para el acceso al campo o la realizacin de la fase emprica del estudio, as como tambin
la disposicin de los sujetos a participar.

En lo que concierne al tiempo, es preciso definir con precisin un esquema realista o cuadro
sinptico de trabajo que contenga las distintas etapas o fases a seguir (Rouveyran, 2001). A
modo de ejemplo, se presenta el siguiente esquema, vinculado al proyecto de las ilustraciones
anteriores.

PLAN DE TRABAJO PERODO 2005-2006

ETAPA

FECHAS

Etapa 1: revisin terica

Ao 1

Esquema conceptual tentativo. Indicadores del estudio.

Marzo a Diciembre de 2005

Elaboracin de ponencias, artculos.

Mayo a Julio / Noviembre a Diciembre de 2005

Etapa 2: planificacin

Caracterizacin del colectivo.

Marzo de 2005

Confeccin de instrumentos: entrevistas-pautas.

Marzo a Mayo de 2005

Seleccin de la muestra. Contacto con investigadores.

Mayo de 2005

Etapa 3: estudio piloto

Aplicacin de instrumentos-optimizacin.

Mayo de 2005

Etapa 4: estudio de campo

Entrevistas a los integrantes de la muestra.

Junio a Agosto de 2005

Anlisis biografa (hist. de vida) curriculum vitae.

Julio a Septiembre de 2005

Realizacin de Focus Group.

Septiembre de 2005

Etapa 5: organizacin y anlisis de la informacin

Organizacin, anlisis y triangulacin de la informacin.

Septiembre a Octubre de 2005

Anlisis y discusin de resultados.

Octubre a Diciembre de 2005

Etapa 6: informe final tesis

Ao 2

Redaccin de informe
Enero de 2006

Defensa de tesis

Febrero de 2006

Siguiendo la lgica anterior, se expone a continuacin un aspecto relacionado con los recursos
humanos que conforman la muestra del estudio.

El sujeto investigador que trabaja en un medio ambiente universitario

El polo central de este proyecto lo constituye el sujeto investigador. En esta perspectiva, se

considera un contexto local, representado por acadmicos de una universidad regional y un
contexto nacional que abarca a investigadores de un grupo operativo de universidades chilenas
(Melo, 2004).

1. En el primer caso, se trata de investigadores consolidados e investigadores nveles con un

mnimo de 3 aos de experiencia en el mundo de la investigacin. Distintas reas del
conocimiento estn representadas: Cs. Naturales y Oceanogrficas, Ciencias Biolgicas, Ciencias
Qumicas, Ingeniera, Humanidades y Arte, Ciencias Sociales y Educacin.

2. En el segundo caso, la esfera del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), compuesta

por un grupo operativo que rene a investigadores de distintas universidades chilenas.

En relacin con el investigador en formacin, es preciso destacar la importancia de la evaluacin

y la autoevaluacin durante todo el proceso de investigacin. Contar con un soporte que permita
a representantes de una institucin, profesores tutores o guas, emitir juicios fundados y
pertinentes acerca de la relevancia y rigurosidad de un trabajo de tesis constituye, sin duda, una
valiosa ayuda. Ms an, si este sistema se enriquece con herramientas que permitan al propio
investigador llevar a cabo un proceso de autoevaluacin serio respecto de su trabajo de tesis.

Dentro de este contexto, se propone una pauta orientada a valorar un trabajo de tesis. Por tanto,
es importante sealar que el nivel de aplicacin de una pauta depende del tipo de programa de
postgrado que se encuentre realizando el investigador. En este sentido, cabe advertir que la
pauta que se presenta para tales efectos, referida a la valoracin de una tesis de doctorado en
educacin, puede ser modificada y adaptada a otras reas del saber.

Segunda parte. Propuesta de pauta para valorar un trabajo de tesis

Llevar a cabo un proceso de investigacin implica adoptar una postura personal, de naturaleza
diferente a otras posturas intelectuales. En este caso, se trata de investigacin organizada en
torno al trabajo de una tesis de grado. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el investigador
puede preocuparse de incorporar la dimensin evaluativa y autoevaluativa en el trabajo que
realiza. Por cierto, esto implica que el investigador se deba plantear, entre otras, tres preguntas
de base que se presentan a continuacin:

1. Tengo la posibilidad de adoptar una posicin de distanciamiento intelectual y de llevar a cabo

el trabajo de distanciarme del terreno social que constituye el campo de estudio?

Resulta de inters sealar que esta interrogante reviste una importancia crucial si el investigador
es uno de los actores del campo y se transforma por esta razn en "objeto" de su propia
investigacin.

2. Qu tipo de investigacin voy a realizar?

Para ello, deber revisar tipologas de investigacin. Un ejemplo se ha presentado en este

escrito.

3. A quin o qu es lo que voy a observar?

La mayor parte de las investigaciones en ciencias humanas requieren una fase de observacin
emprica. Por esta razn, esta interrogante resulta decisiva.
Por cierto, la culminacin de un trabajo de tesis se expresa en un informe escrito que ser
materia de evidencia tanto del profesor gua, como de una comisin evaluadora. Pero cmo
favorecer un mejor trabajo si no hay una evaluacin o una autoevaluacin previa de sus
participantes? En esta perspectiva, se presenta una pauta de evaluacin (Gronlund, 1990; Cerda,
1999) que puede ayudar a alcanzar este propsito acadmico.

Propsito general de una pauta de evaluacin para tesis de grado

Emitir una valoracin sobre la calidad de los informes de tesis realizados por investigadores en
formacin -justificada en una pauta de evaluacin cientfica- que permita establecer parmetros
comparativos entre las diversas temticas y metodologas que subyacen a cada estudio,
posibilita no tan slo mejorar los niveles de calidad acadmica de un programa de formacin,
sino tambin mejorar las capacidades metacognitivas del propio sujeto aludido (Villalobos, 2003;
Ministerio de Educacin de Chile, MINEDUC, 2000).

Se espera que este anlisis comparativo ayude al proceso de formacin y por consiguiente a la
adopcin de decisiones administrativas y acadmicas que redunden en el fortalecimiento
acadmico y disciplinario de los diversos participantes, ya sean alumnos, profesores y directivos,
etc. Su aplicacin puede ser una modalidad de autoevaluacin para el investigador en formacin
o una heteroevaluacin, por parte del profesor gua o del evaluador externo.

Aspectos generales

Propsito

Establecer el grado de cumplimiento de las exigencias formales de una tesis, una memoria o un
trabajo de investigacin cientfica, en algunos indicadores que suelen aparecer en la evaluacin
acadmica. Estos indicadores son:

1. Ttulo de la tesis o del trabajo de investigacin

Determinar el grado de coherencia entre el nombre del programa, con la temtica expuesta en el
ttulo de la tesis de grado. Para ello, resulta conveniente tener presente el grado a que se
postula, los objetivos, el perfil del graduando y el plan de estudios.

2. Elementos formales del informe de tesis

Identificar los elementos formales que caracterizan un informe de investigacin cientfica.

Su portada: si indica claramente la institucin patrocinadora, el nombre del profesor gua, lugar y
fecha de presentacin, informacin referida a su naturaleza de informe final.

a) En la segunda pgina, adems de la informacin anterior, si menciona a la comisin

evaluadora y la calificacin recibida que permita orientar al potencial lector.

b) ndice descriptivo del contenido de la tesis, como tambin de los anexos, grficos,
ilustraciones, siglas u otro indicador que ayuden a su fcil manejo y comprensin.

c) Si las referencias bibliogrficas tienen un patrn universal en su utilizacin y la bibliografa se

encuentra ordenada segn algn criterio, por autor (apellidos, por ejemplo), por tipo de fuentes
(impreso, digital electrnico), separado por algn criterio en su condicin de texto, revista, tesis,
etc.

d) Si los textos y autores utilizados son los mismos que aparecen en la bibliografa y el cuerpo de
la tesis, respetando autora y norma de citacin internacional.

e) Si existe un resumen descriptivo y sus palabras claves, escrito en espaol y en otro idioma
(ingls, francs, etc.), a fin de facilitar su indexacin posterior por bases de datos u otro agente
de recuperacin de informacin.

Por cierto, un anlisis cualitativo, (Rodrguez, 2000; Mella, 2003; Bisquerra, 1996), puede ser
mejor comprendido si se incorpora la dimensin cuantitativa (Salkin, 1999; Eyssautier, 2002). A
modo de ejemplo, se entregan algunos indicadores operacionalizados en una escala de
valoracin, a fin de facilitar su posterior comparacin interpretativa

Escala de Valoracin

INDICADORES FORMALES

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

Ttulo de la tesis, con palabras clave indicadoras de la naturaleza del estudio y con una sintaxis
correcta
Resumen explicativo del propsito principal de la tesis

Ttulos y estructuracin de los contenidos en captulos y temas especficos

Existencia de conclusiones y resultados

Proyecciones del trabajo

Uso adecuado del lenguaje tcnico y/o cientfico

Sintaxis y ortografa

Citas y referencias bibliogrficas normalizadas

Actualidad y relevancia de la bibliografa

ndice facilitador de su lectura, de contenidos, grficos, siglas, etc.

SUBTOTAL:

Marco terico

Propsito
Detectar la relativa importancia de la temtica en estudio que se deduce de la revisin del
estado del arte del problema y su posible contribucin al cuerpo de conocimientos del rea de
su disciplina, como tambin a la formacin de un futuro investigador.

En este sentido, se espera una adecuada y coherente justificacin de la problemtica que

caracteriza el estudio, fundada en una revisin bibliogrfica actualizada y con autores expertos
en la materia, que ayuden a discutir, reflexionar y problematizar la accin investigadora.

Tal vez, como una forma de ayudar a una correcta evaluacin, se entrega una pauta cuantitativa
del logro obtenido en algunos indicadores claves para una evaluacin del informe doctoral o
tesis de grado.

Escala de valoracin

INDICADORES DEL CONTENIDO

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente
1. Marco terico fundamentado con literatura y autores pertinentes

2. Objeto de estudio claramente expuesto como problema de investigacin contemporneo, a

travs de interrogantes o preguntas orientadoras

3. Presencia de supuestos o hiptesis de trabajo en correspondencia con el objeto de estudio

4. Objetivos formulados con claridad y en correspondencia con el objeto de estudio formulado

5. Descripcin clara de elementos constituyentes del problema de estudio, mediante la

identificacin de indicadores o variables que ayudan a entender el alcance y magnitud del
trabajo investigativo
6. Relevancia de la contribucin a la temtica especfica del proyecto y de la disciplina
investigada

SUBTOTAL:

Aspecto metodolgico

Propsito

Determinar la competencia investigativa del candidato a doctor y/o magister, ya sea en la

planificacin y ejecucin de un tema de investigacin pedaggica, as como de los instrumentos
utilizados.

Interesa conocer la habilidad del estudiante por identificar y aplicar teoras pedaggicas, la
eleccin de sujetos, las herramientas de estudio en la construccin de un diseo investigativo
coherente con sus propsitos de investigador en un campo especfico del quehacer pedaggico.
De manera similar a las categoras anteriores de evaluacin, se propone una matriz de valoracin
cuantitativa de la lectura de una tesis de grado de doctor o magister en educacin.

Escala de valoracin

INDICADORES METODOLGICOS

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Coherencia entre la opcin metodolgica, el problema y los objetivos planteados

2. Determinacin de los sujetos de estudio en trminos de muestra, poblacin y universo que
garantice su coherencia con el diseo metodolgico y el resultado esperado

3. Consistencia entre la unidad de estudio seleccionada (lugar y tiempo de aplicacin), las

fuentes, las tcnicas de recoleccin y las tcnicas de anlisis de la informacin
4. Identificacin conceptual y operacional de variables y/o categoras de anlisis aplicadas
durante la investigacin

SUBTOTAL:

Resultados y anlisis de datos

Propsito

Evaluar la capacidad analtica y conceptual del candidato a doctor en el tratamiento de los datos
y resultados obtenidos con la ejecucin de la investigacin propuesta. Se espera que los
hallazgos encontrados sean discutidos con el marco conceptual adoptado y reelaborado por el
alumno, dando sentido a una propuesta o un resultado que seaconsiderado como un aporte
original, al conocimiento pedaggico contemporneo. Para ello, se postulan como indicadores
de anlisis cuantitativo los siguientes elementos de juicios, de manera similar a los
procedimientos sugeridos anteriormente.
Escala de valoracin

INDICADORES DEL MANEJO DE DATOS

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Existe un adecuado procesamiento, anlisis e interpretacin de los hallazgos encontrados

2. Presentacin de los hallazgos de forma clara y sinttica, respetando la normativa universal
para los informes de investigacin

3. Conclusiones sustentadas en los hallazgos encontrados y en consonancia con las teoras

subyacentes y con resultados de estudios afines

4. Sus conclusiones son sustentables a nivel local o internacional, generando una nueva
perspectiva de investigacin del fenmeno abordado
5. Hay implicancias y apertura a futuras investigaciones relacionadas con el tema

SUBTOTAL:

Juicio global del informe de tesis

Propsito

Una vez concluida la lectura analtica de la tesis de grado, se espera que el evaluador realice un
juicio global para detectar el aporte del programa de estudio del magister o doctorado y su
impacto conceptualmetodolgico en este estudiante. En este contexto puede ser interesante
que el evaluador realice un resumen u opinin global del trabajo escrito presentado, a modo de
un comentario que sea concordante con los aspectos ms sobresalientes, tanto positivos como
negativos, de la investigacin.

Se espera que la presente pauta de evaluacin pueda ayudar a cuantificar la impresin

resultante del anlisis realizado, focalizando su inters en algunos indicadores posibles de aplicar
a distintas tesis de grado.

Escala de valoracin

INDICADORES GLOBALES

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Aspectos formales referidos a presentacin, lenguaje cientfico y estructura

2. El contenido temtico expresado en su marco referencial

3. La formulacin del problema y los objetivos de la investigacin

4. El modelo metodolgico utilizado y los sujetos de estudios

5. Importancia de los resultados y su mbito de aplicacin, como investigacin aplicada o bsica

al desarrollo de la educacin

6. Aporte y relevancia al conocimiento pedaggico actual

7. Logro de los objetivos planteados

SUBTOTAL:

Concepto final

Asignar un concepto final segn la escala de valoracin utilizada (Insuficiente, Suficiente, Bueno
o Excelente) y una nota en una escala de 1 a 7 a la tesis revisada, a fin de detectar diferencia o
semejanza con las evaluaciones de la comisin de examen para una posterior auto-reflexin del
programa o del sujeto interesado.

NOTA GLOBAL

CONCEPTO GLOBAL

Comentarios del evaluador

En el caso de la heteroevaluacin, puede ser interesante la presencia de comentarios de un

evaluador, tanto para el alumno, como para el profesor gua. Anotar observaciones y/o
comentarios que no se encuentran considerados en la presente pauta de evaluacin puede
resultar til para orientar el trabajo de tesis. A modo de ilustracin, se propone el siguiente
ejemplo:

Este estudio puede ser replicado en diferentes contextos y lugares. Sin duda que este trabajo
abre una regin de frontera en el actual conocimiento del sujeto que aprende a trabajar en red
en ambiente universitario, cuyos resultados pueden ayudar a potenciar el actual proceso
investigativo y la produccin cientfica nacional.

CONCLUSIONES

El proceso de formacin de un investigador, sin duda, es un problema complejo que se compone

de mltiples variables y distintas etapas. Una de stas es la elaboracin de la tesis de grado.
Dentro de este contexto, el ejercicio intelectual que debe realizar el investigador en formacin al
construir el objeto de estudio que pretende realizar se traduce en un proceso metacognitivo
permanente que puede ayudar a una compresin ms profunda y a una contextualizacin del
fenmeno investigado.

Frente a este desafo inicial y comn para el investigador en formacin, se ha buscado, a travs
de esta vivencia personal, ofrecer una ejemplificacin permanente que ayude a los procesos
metacognitivos y epistemolgicos que subyacen en la creacin del conocimiento cientfico.

Dentro de este contexto, resulta vlido destacar la importancia de proporcionar herramientas

para economizar energas y poder canalizar la puesta en marcha de un proyecto de investigacin,
articulando sus diferentes etapas. Si el investigador ha sabido avanzar metdicamente en la
construccin de su objeto de estudio, si ha logrado hacer elecciones correctas en el campo del
estudio y el ngulo disciplinario, en trminos de objetivos, marco terico e hiptesis que
pretende lograr, el proceso investigativo puede desarrollarse en forma armoniosa y el trabajo
emprico puede ser llevado a cabo en buenas condiciones.

En lo que concierne a esta etapa del proceso investigativo, a menudo, el investigador se enfrenta
a una lgica de circularidad, ms que a una lgica lineal, debido a las relaciones de tipo
dialctico y a la influencia recproca entre los diferentes elementos presentados. Sin embargo, es
preciso velar para que esta circularidad no se transforme en una espiral infinita que retrase su
trabajo.

Un trabajo de tesis bien realizado puede presentar un inters profesional considerable y tener
efectos positivos de ndole intelectual y afectiva que no son menores. Un primer beneficio, se
refiere al sentimiento de satisfaccin y valoracin de s mismo que el autor experimenta tras la
realizacin de su trabajo. Un segundo aporte es la relacin con el arduo ejercicio formativo que
conduce al investigador a efectuar un trabajo de suma importancia y de gran envergadura. Esta
compleja actividad intelectual favorece el desarrollo de la intuicin, de la reflexin, de la
observacin, el anlisis, la sntesis, la organizacin del trabajo, entre otras capacidades. Un tercer
aporte radica en el hecho de que un trabajo de tesis ofrece oportunidades para establecer
relaciones humanas enriquecedoras, en cualquiera de sus etapas. Un cuarto beneficio es que
permite a un maestro o a los representantes de una institucin, emitir juicios fundados y
pertinentes acerca de la relevancia y rigurosidad de una investigacin, a travs del examen del
trabajo de tesis o de publicaciones que ste pueda generar.
Finalmente, la postura personal y el autoexamen crtico de un investigador en formacin, as
como la confrontacin de sus ideas con otros investigadores constituyen elementos intelectuales
de vital importancia para realizar un trabajo de investigacin serio y riguroso que contribuya a
aumentar el acervo de conocimientos de la comunidad cientfica.

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Hermosilla^rND^nAlejandro^sVillalobos Claveria^rND^nYenia^sMelo
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Hermosilla^rND^nAlejandro^sVillalobos Claveria

El proceso de formacin de un investigador: vivencias y reflexiones

Yenia Melo Hermosilla, Alejandro Villalobos Claveria

ymelo@udec.cl . Alejandro Villalobos Claveria (Universidad de Concepcin, Chile)

Le processus de recherche est un processus de type circulaire, pltot que de nature linaire
Elle se construit pltot par ttonnements successifs, par un va- et-vient entre pense abstraite et
ralit vcue. (Albarello, 2003)
RESUMEN

Un trabajo de tesis bien logrado puede tener efectos positivos de ndole intelectual y afectiva en
el investigador en formacin. Asimismo, el producto de este trabajo puede presentar un inters
profesional importante. El artculo aporta algunas experiencias y reflexiones acerca del proceso
de formulacin y desarrollo de un proyecto de tesis de grado que pueden contribuir a orientar y
a mejorar la calidad del trabajo investigativo. En este contexto, se examinan algunas premisas
bsicas de la investigacin y se propone el diseo de un esquema tentativo orientado a la
construccin del objeto de estudio. La evaluacin no est ausente de este proceso. Por ello, se
ofrece una pauta de evaluacin que puede ser aplicada como instrumento de autoevaluacin o
valoracin del trabajo realizado.

Palabras clave: formacin del investigador; proceso investigativo; tesis de grado; autoevaluacin.

Researcher formation process: experiences and reflections

ABSTRACT

A well conducted thesis may have positives outcomes for the researcher in both intellectual and
affective terms. At the same time, the investigation could represent an important professional
development. The present article offers experiences and reflections about the process of
formulation and development of a thesis. The aim was to create a set of guidelines that can help
the researcher to deliver a better work. In this context the research basic premises were
examined and a tentative research outline was proposed in order to determine the corpus.
Evaluation was not absent from this process. For this reason, there is an evaluation scheme that
can be used as a self evaluation or thesis evaluation tool.

Key words: researcher formation; research process; academic thesis; selfevaluation.

Recibido: 10/07/2005 Aprobado: 16/03/2006

INTRODUCCIN

Este trabajo aborda dos aspectos que pueden constituir una ayuda para un investigador que se
encuentra en una etapa de formacin, como es la etapa de formulacin y desarrollo de su
proyecto de tesis (Albarello, 2003; Rouveyran, 2001). Un primer aspecto aborda el proceso de
construccin del objeto de estudio. En esta perspectiva, se analiza la postura personal respecto
del tema investigado, como tambin el diseo de un esquema tentativo con algunas fases de
este proceso. Una segunda parte enfatiza el rol de la evaluacin en el proceso investigativo. Para
tales efectos, se presenta una pauta de evaluacin que puede ser aplicada como instrumento de
autoevaluacin o valoracin del trabajo realizado, con el objeto de mejorar y orientar el trabajo
de tesis.

Dentro de este contexto, surgen las siguientes interrogantes: Constituyen estas instancias
caminos vlidos para mejorar una investigacin y agilizar un trabajo de tesis? Es posible que la
formacin de un investigador se vea fortalecida con la presencia de una evaluacin y una
autoevaluacin permanente de su trabajo de tesis?

Por cierto, estas y otras interrogantes similares pueden contribuir a desencadenar nuevas
reflexiones y procesos metacognitivos que ayuden a la formacin integral de un investigador de
frontera.

Primera parte: aspectos fundamentales en la construccin del objeto de un estudio

Las premisas de la investigacin

Para formular y desarrollar una investigacin cientfica, se requiere tener un posicionamiento

personal y una relativa organizacin especfica del pensamiento. Son aspectos esenciales. No
obstante, en cuntas ocasiones no encontramos a investigadores que se aventuran en forma
ciega en un estudio, sin haber definido los objetivos con claridad y sin cumplir a cabalidad ciertos
pasos previos, conscientemente organizados?

En el campo de las ciencias humanas, si bien coexisten distintos modos particulares para
desarrollar un estudio, hay aspectos y normas bsicas que es preciso respetar. Bajo esta ptica,
se destacan tres tpicos importantes. El primero de ellos se relaciona con capacidad de tomar
distancia respecto del fenmeno estudiado; el segundo, se refiere a los diferentes tipos de
investigacin y el tercero, a la observacin, tpicos que se exponen a continuacin.

La capacidad de tomar distancia respecto del fenmeno estudiado

Independencia intelectual y distanciamiento cultural constituyen competencias claves de un

investigador. En este sentido, ste debe tener la capacidad de cuestionar comportamientos
observados y percepciones descritas por los mismos actores del fenmeno que se estudia.

No obstante, la importancia de tener una postura personal, respecto de lo que se investiga, en

ocasiones, es un proceso complejo para investigadores que simultneamente son actores en la
investigacin.

En esta perspectiva, resulta interesante revisar algunos planteamientos de Bruno Latour,

socilogo francs, quien plantea la existencia de dos mitos referidos a la actividad cientfica: el
primero de ellos se basa en la necesidad de proteger la investigacin de ideologas e intereses y,
por ende, de toda influencia externa. Por el contrario, el segundo mito se proyecta al exterior del
mundo cientfico y tiende a proteger a la sociedad de la ciencia y sus avances que, en ciertas
ocasiones, constituyen una amenaza (Latour, 1995).

A pesar de la existencia de estos mitos, Latour postula que existen estrechas conexiones entre el
trabajo de investigacin cientfica, sus resultados y el medio social que lo rodea. Estos
planteamientos nos ayudan a comprender las diferentes tensiones que pueden surgir al
comienzo del proceso de investigacin, al momento de definir el objetivo del estudio; luego, en
la fase de investigacin emprica cuando se deben recolectar informaciones que sean de mayor
pertinencia y al finalizar el estudio, cuando el investigador realiza los anlisis e interpreta los
resultados (Latour, 1995).
Dentro de este contexto, existen factores que pueden contribuir a esta "vigilancia
epistemolgica" durante todo el proceso de investigacin. La experiencia profesional, la
discusin, el intercambio, el trabajo en equipo con otros investigadores u otros actores
vinculados al tema -que pueden encontrarse incluso fuera del mbito universitario- constituyen
fuentes de inspiracin para un trabajo de tal naturaleza (Wiener, 1995; (Gibbons et al., 2003).

Esta dimensin colectiva de su propio trabajo puede complementarse con otras tcnicas, que en
su conjunto, permitan al investigador llevar a cabo procesos de metacognicin o reflexin
epistemolgica, necesarios para el avance de su estudio, como es el caso de los talleres de tesis,
seminarios de estudio, lecturas dirigidas, encuentros de investigadores jvenes, para un
intercambio y discusin con otros tesistas o investigadores interesados en el tema.

Los diferentes tipos de investigacin

Genricamente, toda investigacin puede definirse como el intento de conocer algo, de

averiguar algo, de saber algo. Etimolgicamente, el vocablo "investigacin" proviene de las races
latinas: in y vestigium; la primera significa "en, dentro", y la segunda se refiere al rastro, huella,
indicio o seal, al vestigio de algo. En lo que concierne a la palabra "investigar", su origen
proviene del verbo latino investigare, que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar, seguir
vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa, (De la
Fuente, s/f). As, el significado etimolgico nos indica la actividad que nos conduce al
conocimiento de algo. No obstante tales consideraciones, es oportuno considerar que la
investigacin es un fenmeno complejo en el que intervienen mltiples factores de muy variada
naturaleza (Padrn, 2002).

En este espacio conceptual, la investigacin, ms que un hecho individual, es un hecho

organizacional, producto de un proceso colectivo y cohesionado; un hecho cognitivo, discursivo,
psicolgico-social, psicoemocional, entre otras conceptualizaciones. Al mismo tiempo, la
investigacin es un proceso diverso y no uniforme, nico no estereotipado (Padrn, 2002).

Una investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes necesidades, inquietudes o
intereses. Puede ocurrir que un estudio se encamine directamente a conocer los aspectos que
nos permitirn resolver mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos necesarios
para poder actuar luego, en un sentido especfico. En otros casos, la investigacin se justifica
simplemente por la necesidad de esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del
mundo cientfico, por ms que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Al
analizar los fines que, en este sentido, persigue un estudio, es aconsejable tener en cuenta sus
objetivos extrnsecos o externos.

Estos se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las
conclusiones del estudio. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos
grandes tipos: puras y aplicadas (Hernndez, 2001; Sabino, 1992).

Una investigacin pura en el mbito cientfico busca promover mejores niveles de comprensin
intelectual sobre el fenmeno en estudio, a fin de generar nuevas hiptesis explicativas de sus
manifestaciones; en cambio, la investigacin aplicada en el quehacer cientfico intenta resolver
problemas concretos que poseen un inmediato uso social.

Por otra parte, el investigador confiere a su trabajo un status especfico, una pretensin
particular, una finalidad relacionada con el tipo de conocimiento que espera obtener al finalizar
el trabajo. En esta perspectiva, se ponen en relieve los objetivos internos o intrnsecos de la
investigacin, es decir, la calidad y tipo de los hallazgos que se pretenden alcanzar. Para ello, es
necesario preguntarse: qu es lo que podemos llegar a saber, razonablemente, sobre el tema
de estudio? buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al
conocimiento del problema? deseamos una descripcin, ms o menos completa, de un
determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las cosas se producen de una cierta
manera y no de otra? En este momento el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor
claridad lgica y con la mayor honestidad intelectual, para poder definir cules son sus
propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser posible alcanzarlos.

Puede tratarse de un estudio evaluativo o bien de un estudio terico, ya sea del estado del arte
de una disciplina o de un problema en estudio. En este caso puede que su norte sea una accin
de formacin, de creacin de un proyecto, de examen institucional, de comunicacin o puede
que ste sea la redaccin de una obra terica o de un artculo cientfico (Albarello, 2003).

Sin embargo, cuando se va a resolver un problema en forma cientfica es muy conveniente tener
un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones posteriores, en la eleccin del mtodo
adecuado, para un procedimiento especfico.
Al respecto, conviene sealar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros,
generalmente se pueden combinar entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin (De la Fuente, s/f). Por otro lado, existe una variada gama de tipologas de
investigacin, que incluye referentes temporales, epistemolgicos, de medios y recursos
empleados, entre otros factores, (Sabino, 1992; Albarello, 2003; Buenda et al., 1999; De la
Fuente, s/f). No obstante su diversidad, se pueden apreciar espacios de encuentro y ciertos
factores que son comunes, como los que se presentan a continuacin:

Tipo de investigacin

Caractersticas bsicas

1. Investigacin cientfica basada en un proceso inductivo-hipottico-deductivo

Busca establecer una serie de proposiciones coherentes sobre un objeto de estudio y stas
pueden ser: de tipo correlacional, experimental, estudio de casos e investigacin expost-facto,
entre otras.

2. Investigacin evaluativa con una orientacin estratgica y prospectiva

Es la aplicacin sistemtica de los procedimientos de investigacin social para la evaluacin de la

conceptualizacin, el diseo, la implantacin y la utilidad de los programas de intervencin
social.

3. Investigacin exploratoria, con una fase heurstica que favorece la generacin de hiptesis

Surge cuando el tema no ha sido desarrollado, cuando no existe un campo terico bien
delimitado.
Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad,
no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el
investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo.

4. Investigacin tecnolgica (de investigacin y desarrollo) orientada a la construccin de objetos

y hacia la toma de decisiones

Busca una utilizacin directa e implica una transferencia de conocimientos para dar solucin
inmediata a un problema concreto.

Requiere ms trabajos bsicos si la aplicacin no satisface los requerimientos del investigador.

Tambin puede ser exploratoria, descriptiva y explicativa.

5. Investigacin-accin que examina una situacin desde el punto de vista de los participantes

Es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus propias
prcticas.

Es un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin,
diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para
luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

6. Investigacin descriptiva

Su preocupacin primordial radica en describir caractersticas fundamentales de conjuntos

homogneos de fenmenos.

Emplea el mtodo de anlisis para caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta,
sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
7. Investigacin especulativa, centrada en la funcin prospectiva

Es un tipo de investigacin pura. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece

en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.

En este sentido, los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo

inmediato, No obstante, ello no significa, de ningn modo, que estn totalmente desligadas de la
prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos, en
un futuro ms o menos prximo.

Cabe sealar que este inventario de formas de investigar puede ser ilustrativo para un
investigador en formacin, brindando una efectiva oportunidad de eleccin terico-
metodolgica que puede incidir en su proceso de madurez disciplinaria y epistemolgica. De
igual modo, se debe advertir al lector atento que esta taxonoma del quehacer cientfico busca
presentar una visin panormica del desarrollo cientfico actual, sin una evidente vinculacin
con las diversas corrientes meta-cientficas y filosficas que sustentan cada postura especfica.

La observacin

Pese a las diferencias manifiestas en los distintos tipos de investigacin, se deben respetar
ciertas reglas comunes, entre ellas, la observacin.

La observacin es un camino vlido al momento de acercarnos a los hechos y examinarlos en su

contexto natural (Albarello, 2003). Por otra parte, la organizacin y la puesta en marcha de una
fase de observacin es un proceso inherente a toda investigacin cientfica. Se trata de la
observacin emprica, en terreno, de la articulacin con la prctica, mediante una reflexin
crtica y creativa que hace el investigador.

Para una mejor comprensin de este concepto, resulta de inters abordar, en primer lugar, su
etimologa y luego su significado actual. La palabra observacin deriva del latn observatio, que
se traduce como la accin y efecto de observar. La observacin tiene dos formas principales:
comn y metdica. La primera es la que ejercen los rganos de sentido individual; la segunda, de
ayuda de medios especiales que aumentan su alcance. Puede ser, adems, externa o interna. La
primera acepcin forma la base de las ciencias fsicas y naturales. La segunda es la psicologa o la
introspeccin. Por su parte, la palabra observar proviene del verbo latino observare, que alude a
la accin de examinar atentamente. As, el significado etimolgico nos indica la idea de vigilar,
vigilar estrechamente, prestar atencin, guardar; significados que connotan eventualmente el
trabajo de investigador.

Segn Grawitz, (1990) es a partir de la poca del Renacimiento que la observacin trasciende a
los conceptos de simple curiosidad o de espritu curioso y adquiere una connotacin cientfica.

En lo que concierne a fenmenos sociales, la observacin es el acto de mirar con atencin los
hechos para estudiarlos, comprenderlos y analizarlos. Bajo esta ptica, el contexto es una
dimensin esencial para intentar explicar y comprender los procesos asociados a un fenmeno
en estudio. Siguiendo las ideas de Albarello, se observan tres claves para explicar los fenmenos
sociales: los sujetos sociales y sus intenciones, las dificultades que presenta la situacin donde
los sujetos se encuentran y los efectos emergentes producto de sus acciones, todas las cuales se
pueden explicitar mediante un adecuado proceso de observacin, riguroso y sostenido, que
permita generar nuevas explicaciones e ideas interpretativas de lo observado (Albarello, 2003).

Del campo de estudio a las hiptesis

En literatura especializada de metodologa de la investigacin se observan distintas etapas del

investigar, las cuales se vinculan con el proceso de aprender y el autoaprendizaje, (Eyssautier,
2002; Salkin, 1999; Albarello, 2003; Rodrguez, 2000; Sabino, 1992; Bisquerra, 1996; Briones,
1999). En ocasiones, estas etapas no son asumidas en forma consciente por la persona que
investiga, lo que puede afectar la coherencia interna del estudio y retardar el desarrollo de la
investigacin.

Bajo esta ptica, surgen nuevas interrogantes: cmo transformar una idea que puede tener
distintos orgenes, en un objeto de investigacin cientfica?, cmo a partir de esa idea inicial, a
veces producto de la
intuicin, se puede construir un trabajo cientfico serio y verdadero?

Para tales efectos, resulta interesante revisar los planteamientos de Luc Albarello, quien propone
seguir seis etapas, que van desde lo general a lo particular, al poner en marcha un proceso
investigativo. Estas etapas -que no necesariamente corresponden a una progresin intuitiva del
pensamiento- son las siguientes: identificacin del campo de estudio, eleccin de un ngulo
disciplinario prioritario, eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo disciplinario elegido,
precisin de un marco terico asociado al objetivo, definicin de hiptesis o supuestos y,
finalmente, inventario de recursos disponibles (Albarello, 2003).

Acerca del campo de estudio

En qu campo voy a investigar y hacia qu direccin voy a orientar mi investigacin? Qu

problemtica voy a abordar? Son preguntas frecuentes que se plantea el investigador. Si el
estudio es producto de una demanda externa o de una demanda profesional, el campo ya est
determinado previamente. Por el contrario, si el investigador no se encuentra en esta situacin
tiene la posibilidad de elegir o determinar su campo de estudio, teniendo en cuenta tanto sus
intereses personales, como su motivacin intelectual. En este ltimo caso, el investigador va a
elegir un campo que le motive y apasione, considerando su visin particular, su historia personal
y profesional, su propio estado de avance intelectual y su sensibilidad frente a hechos o
situaciones que provengan de su ambiente social, entre otros factores que suelen determinar la
eleccin de un objeto de estudio.

Siguiendo esta lnea de pensamiento, el campo de estudio constituye un dominio de actividades

particulares, distintas de otras reas disciplinarias. Puede tratarse de realidades a nivel micro o a
nivel macro, como es el caso de relaciones internas de una institucin o de relaciones entre un
conjunto de instituciones. En suma, el concepto de campo de estudio es un lugar de relaciones e
interacciones, un espacio relacional en el cual las diferentes realidades que lo constituyen son
entendidas, tanto en sus relaciones objetivas, como en sus relaciones subjetivas.

Muchas veces las propias instituciones acadmicas o las polticas nacionales sobre el desarrollo
cientfico promueven la investigacin en reas sensibles para la comunidad beneficiada. En el
caso de Chile, diversas iniciativas asociadas a la Comisin Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONICYT), mediante proyectos concursables tipo FONDECYT, FONDEF, FONTEC, FONDAP,
MECESUP, Iniciativas Ncleos Milenio, entre otras herramientas, son aquellas que promueven la
ciencia y la tecnologa. Asimismo, para mejorar el nivel de productividad de los investigadores y
aumentar la posibilidad de obtener proyectos se proponen diferentes objetivos, (Universidad de
Concepcin, Direccin de Investigacin [DIUC], 2000). Algunos de ellos son los siguientes:

Aumentar la masa crtica de investigadores, doctorandos, postdoctorandos y estudiantes que

participen en proyectos.

Crear grupos de investigacin multidisciplinarios y mejorar la calidad y contenido de proyectos

concursables.

Obtener otros mecanismos de financiamiento.

Una reflexin sobre vivencias experimentadas

En el caso de un investigador en formacin, resulta de inters examinar con mayor detalle

algunos aspectos relacionados con la construccin del objeto de su estudio, para lo cual, como
una forma de generar un proceso meta-cognitivo, se describe la naturaleza y propsito de la
tesis de grado de uno de los autores del artculo, que permite no tan solo ejemplificar las
diversas etapas de un proceso investigativo, sino tambin mejorar la auto-comprensin de su
realizacin epistemolgica. Desde esta perspectiva, se ha buscado articular el desarrollo
cientfico con la formacin de un investigador, a travs de una efectiva vinculacin con los
objetivos de la investigacin de una tesis de grado y una adecuada reflexin de las vivencias
experimentadas.

Una primera ilustracin relativa a la delimitacin del campo de estudio concierne al medio
ambiente de investigacin universitario. Este campo se define como un espacio relacional y
social dinmico, en cuyo seno evolucionan distintos actores vinculados con la gestin del
conocimiento y la produccin cientfica.

La precisin de un campo de estudio se puede abordar desde dos puntos de vista: 1) marco
referencial y 2) el campo de investigacin
Ejemplo 1. El marco referencial

Para elaborar un marco conceptual, todo investigador debe tener en consideracin sus propios
intereses y la motivacin que lo llevan a querer realizar una investigacin determinada. En este
caso: "El proyecto de investigacin pretende profundizar en las vivencias del sujeto investigador
acerca del trabajo en redes y los beneficios de esta forma de trabajo en su nivel de produccin
cientfica" (Melo, 2004, p. 7). Para alcanzar este propsito personal es preciso hacer un intento
para delimitar su campo conceptual, base de su posterior construccin epistemolgica. A
continuacin, se presenta este "campo de estudio" como medio ilustrativo de lo sucedido.

El campo de la investigacin y el trabajo en red

En las ltimas dcadas, las sociedades contemporneas han experimentado un intenso proceso
de cambios en la forma de producir el conocimiento cientfico, social y cultural, en el mbito de
las ciencias disciplinares, como la fsica, la qumica y la biologa, as como en el caso de las
ciencias sociales y las humanidades. Este nuevo modo de planificacin y produccin del
conocimiento que en forma progresiva adquiere una dimensin eminentemente social, basada
en la interaccin humana, est afectando a las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas
establecidas (Gibbons et al., 1997; Kerckhove, 1999).

El nuevo modo de produccin de conocimiento se basa eminentemente en el trabajo en red.

Segn Castells "las redes son el elemento fundamental del que estn y estarn hechas las nuevas
organizaciones" (Castells, 1999, p. 196). La red es un elemento clave para el progreso de las
sociedades, la produccin, la innovacin, los grupos de investigacin, el uso compartido del
conocimiento y la informacin, (Gibbons et al., 1997; Burt, 1992; Casas, 2003; Degenne, 2004;
Granovetter, 1973a, 1982b; Gonzlez y Molina, 2003)

Un trabajo de tal naturaleza favorece el estudio de realidades que slo pueden ser
comprendidas y abordadas en su pluralidad y complejidad. Por tanto, brinda al investigador
social y al epistemlogo la posibilidad de contar con una construccin que intersecta los nuevos
paradigmas del pensamiento contemporneo (Dabas, 1999; Martnez, 2003).

En lo que concierne a las de redes, es posible apreciar que se trata de una perspectiva flexible y
heterognea, conformada por una trada de elementos que brindan variadas posibilidades de
anlisis de un fenmeno desde distintos ngulos. Teora, mtodo de anlisis u objeto de estudio
constituyen propuestas vlidas para el estudio de temticas relacionadas con la interaccin
social (Gonzlez y Molina, 2003).

Actualmente, la expresin "redes sociales", (Degenne y Fors, 1994; Dabas, 1999; Bakis, 1993)
posee una connotacin de recurso global compartido, asociado a recursos humanos. En este
sentido, constituye una herramienta para la mejora, mediante el uso de activos sociales
preexistentes:

Dentro del contexto de la investigacin universitaria, esta forma de trabajo se promueve cada
vez con mayor nfasis y los convenios, acuerdos y consorcios de investigacin adquieren cada
vez una mayor relevancia, para mejorar el nivel de produccin cientfica y asegurar su calidad
(Melo, 2004, p. 4).

Un primer acercamiento temtico al objeto de estudio se encuentra en las reas disciplinarias

vinculadas a la informtica, teora de la comunicacin virtual, psicologa cognitiva, sociologa de
las organizaciones, epistemologa, teora de la creatividad, filosofa, antropologa, entre otras. Sin
embargo, en un posterior anlisis se puede delimitar el enfoque temtico que subyace en esta
propuesta de estudio.

Acerca de la eleccin de un ngulo disciplinario prioritario

El investigador, tras definir el campo de su estudio, puede preguntarse bajo qu ngulo voy a
abordar la investigacin? Todo fenmeno, independientemente de su naturaleza, puede
estudiarse bajo diferentes puntos de vista disciplinarios. Resulta de suma importancia identificar
en forma clara la orientacin temtica del estudio o el punto de vista disciplinario que se va a
privilegiar a travs del proceso de la investigacin. A modo de ejemplo, para el mundo de las
ciencias sociales, la mirada puede ser: antropolgica, pedaggica, demogrfica, psicolgica,
sociolgica, psicosociolgica, jurdica, histrica, filosfica, entre otras. De igual modo, se puede
hacer en el campo de las ciencias fcticas o "duras".

Ejemplo 2. La eleccin de un ngulo disciplinario prioritario

Sobre la base del campo de estudio del proyecto anterior, se plantean posibles ngulos
disciplinarios que pueden ayudar a comprender y a interpretar el fenmeno investigado. A modo
de ejemplo, se presentan diversos enfoques disciplinarios que pueden ayudar amejorar la auto-
comprensin del tema y, por ende, a facilitar la eleccin de una perspectiva disciplinaria para su
investigacin.

A continuacin, se describen dichas opciones en una tabla resumen que busca articular los
enfoques disciplinarios con algunas temticas especficas que se derivan del problema en
estudio:

Disciplina

Problema o tema en estudio

Epistemologa

Teoras del conocimiento

Educativo

Formacin de investigadores (competencias necesarias, estrategias de formacin)

Psicolgico

Teoras del aprendizaje y cognicin: esquemas de aprendizaje cognitivo y sociocognitivo

Esquema biolgico desde la perspectiva de la psicologa evolutiva.

Motivaciones del investigador para trabajar en red.

Sociolgico

Nexo entre ciencia y sociedad

Rol del investigador en la sociedad contempornea

Status del investigador

Determinantes sociales que afectan la labor de investigacin

Psicosociolgico

Tipologas de investigadores que trabajan en red

Comunicacin

Teoras de la comunicacin/ciencias de la comunicacin

Gestin del conocimiento

Relacin entre el sustrato tecnolgico y el trabajo en redes de personas

Poltico

Polticas de investigacin en el contexto nacional

Durante este torbellino de ideas referidas al problema inicial de investigacin, surgen nuevas
temticas de estudio y, por cierto, suelen transformarse en verdaderos desafos intelectuales
para el investigador profesional. Sin embargo, para el caso del investigador en formacin, la
emergencia de nuevos problemas o interrogantes puede confundir o distorsionar su anhelo
inicial de conocer, o tal vez, transformar su propuesta inicial de investigacin.

Tras haber efectuado esta reflexin acerca de los diversos ngulos disciplinarios que pueden
relacionarse con su estudio, el investigador est en condiciones de decidir y determinar cul va a
ser su propio enfoque terico. Por cierto, este campo semntico se ve afectado por el nivel de
formacin que posee el investigador joven para abordar, con originalidad y eficacia, el tema
planteado.

Cabe advertir que la construccin del campo de estudio y la eleccin de un ngulo disciplinario
son procesos que se encuentran ntimamente vinculados en la formulacin de un problema de
investigacin y su posterior diseo metodolgico.

Desde la ptica sealada, esta eleccin disciplinaria tiene una gran incidencia en el objetivo del
estudio y en las metodologas que se van a emplear. Operar dentro de esta lgica, no significa
que toda referencia a otras disciplinas se prohba, sino que esos otros ngulos disciplinarios se
tratarn con menor nfasis.

En otras palabras, la formulacin de un problema por investigar surge tanto del campo
disciplinario escogido, como del inters del sujeto por conocer, (Bisquerra, 1996; Rouveyran,
2001; Rodrguez, 2000), situacin determinante en el proceso de formacin de un investigador
de alto nivel profesional. Por cierto, para ilustrar esta etapa del proceso cientfico, se describen, a
continuacin, aspectos esenciales del trabajo de tesis de grado mencionado en las fases
anteriores.

2.1. El problema

"Cmo vivencia el investigador universitario el proceso de aprender a trabajar en redes

cientfico-sociales y cules son los beneficios que aporta, como apoyo, a su labor cientfico-
investigativa?" (Melo, 2004 p. 7).

2.2. Interrogantes que ayudan a delimitar el problema

1. Qu motiva al investigador a conocer?

2. Qu factores conducen al investigador a trabajar en redes?

3. Cmo el investigador aprende a trabajar en redes?

4. Cmo se generan y se van desarrollando estas redes? Qu estrategias posee para ello?

5. Cmo usan las redes?

6. Cules son las formas de expresin que caracterizan el trabajo en red del sujeto investigador
universitario? Cmo funciona el trabajo en red?

7. Cules son los beneficios que reporta el trabajo en red a la labor cientfico- investigativa?

8. Producto de lo anterior, qu tipologas de investigadores que trabajan en red se pueden

establecer tras la comprensin de este fenmeno?

Al formular las interrogantes anteriores, es posible deducir los propsitos y objetivos de la

investigacin que contribuyen a orientar al sujeto interesado, respecto a una adecuada
delimitacin espacial, temporal y conceptual del tema investigado.

2.3. Acerca de la eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo disciplinario

Todo problema de estudio permite formular una diversidad de objetivos de naturaleza general
y/o especficos. Corresponde al investigador seleccionar el tipo de objetivos que utilizar para
llevar a cabo su investigacin, pero sin olvidar el ngulo disciplinario elegido previamente.
De manera similar a los ejemplos anteriores, se vuelve a ilustrar dicha operacin con la misma
temtica en estudio.

Objetivo central de la tesis

"Profundizar en las vivencias del investigador universitario acerca del proceso de aprender a
trabajar en redes cientfico- sociales y los beneficios de este aprendizaje en su labor cientfico-
investigativa" (Melo, 2004, p. 9).

Objetivos especficos

1. Analizar las vivencias del investigador universitario acerca de cmo ha ido aprendiendo a
trabajar en redes de contacto cientficosociales.

2. Determinar los factores que inducen al investigador a conocer y a construir redes de

investigacin de naturaleza cientfica y social.

3. Develar estrategias del investigador para generar las redes de contacto con el mundo
acadmico y extra acadmico.

4. Indagar sobre estrategias que desarrolla el investigador para usar las redes de contacto a nivel
acadmico y extra acadmico.

5. Analizar las formas de expresin que caracterizan el trabajo en red del sujeto investigador
universitario, en el mbito de una universidad regional.

6. Evaluar los beneficios y significados que atribuye el investigador al trabajo en red, en trminos
de apoyo a la labor cientficoinvestigativa.
En todo caso, esta enumeracin de objetivos se debe entender como una etapa necesaria, pero
tambin tentativa en la construccin final del objeto de estudio que se piensa abordar en un
futuro prximo.

Acerca de la eleccin de un marco terico

En el mbito de las ciencias, se distinguen dos clases diferentes de conocimientos. Por una parte,
la matemtica y la lgica; y por otra, las ciencias emprico-tericas. Las ciencias sociales forman
parte de esta ltima clase. Asimismo, ellas tienen en comn una interdependencia fundamental
entre teora y observacin emprica (Albarello, 2003; Briones, 1999).

En ciencias sociales, es posible apreciar que en el marco de cada disciplina cientfica coexisten
variados referentes tericos. No basta con priorizar un ngulo disciplinario determinado, sino
que es preciso -en el seno de cada disciplina- definir con claridad y precisin el marco terico
que constituir la "tela de fondo" del estudio.

Dado el sujeto de investigacin -que concierne a la situacin problema recientemente evocada,

(sobre las vivencias del investigador universitario acerca del proceso de aprender a trabajar en
redes cientficosociales y los beneficios que aporta, como apoyo, a su labor
cientficoinvestigativa)- y, en particular, en el seno de una universidad regional, como tambin de
un grupo operativo de universidades chilenas, denominado Centro Interuniversitario de
Desarrollo (CINDA), es posible apreciar que el campo de estudio y los objetivos han sido ya
definidos, a la luz de determinados ngulos disciplinarios.

Estos campos disciplinarios que definen y pueden explicar la actuacin de los sujetos en estudio
son, en el caso de esta investigacin, de naturaleza compleja: la psico-sociologa (Pozo, 1996;
Bertrand, 1992;Kerckhove, 1999; Wiener, 1995; Vinck, 1993); la teora de la comunicacin
humana (Habermas, 1982; Debray, 1997); teoras sobre la sociedad red, el capital social y las
redes sociales (Cassier, 1998; Bakis, 1993; Castells, 1999; Granovetter, 1982; Lin, 2001; Burt,
1992; Coleman, 1988; Degenne, 2004; Borgatti, 2003; Sebastin, 2000; Casas, 2003); teoras
vinculadas a la creatividad, (Gardner, 1995), entre otras elecciones tentativas. Dentro de este
contexto, resulta pertinente revisar en detalle nuevas fuentes tericas que permitan avanzar en
el proceso de construccin del objeto de estudio. Por cierto, sta es la funcin que cumple el
marco terico de toda investigacin.
Para graficar estas ideas, se presenta un esquema conceptual que facilita la comprensin y los
desafos que implica profundizar en dicha temtica.

Fuente: elaboracin propia

En suma, bajo esta ptica, el marco terico no se define de manera mecnica, ni artificial. Su
funcin principal es facilitar el trabajo del investigador, brindndole el acceso a nuevas pistas,
introducindolo en la reflexin de conceptos originales y, por ende, enriqueciendo el conjunto
del estudio. La eleccin de un marco terico orienta la investigacin en una direccin particular,
debido a que pone el acento en aspectos especficos de un campo (Albarello, 2003).

En esta perspectiva, los referentes tericos ejercen tambin una gran influencia en la
determinacin de las hiptesis o supuestos de un estudio que se abordan a continuacin. Por
ello, deben ser entendidos como una construccin provisoria y tentativa de una explicacin
cientfica.

Acerca de las hiptesis o supuestos

Siguiendo con el proceso de construccin del objeto de estudio, las hiptesis o supuestos
-elementos intelectuales esenciales e indispensables- cumplen con una funcin primordial en la
realizacin de toda investigacin. En efecto, su diseo permite que una investigacin pase de un
nivel estrictamente descriptivo a un nivel explicativo y comprensivo y, por ende, adquiera un
status cientfico diferenciado.

A modo ilustrativo, sobre la base del mismo estudio mencionado en las fases anteriores, se
exponen supuestos provisorios que constituyen la base misma del proyecto de tesis. Cabe
sealar que, debido a la dinmica que subyace al proceso investigativo, el investigador debe
descubrir la emergencia de nuevos supuestos.
La tesis

La tesis se centra en la perspectiva del sujeto investigador y abarca tres niveles de supuestos
previos que se exponen a continuacin.

El primero, postula que el trabajo en red contribuye al enriquecimiento intelectual del

acadmico y tiene efectos positivos en su trabajo de investigacin.

El segundo, se relaciona con la toma de conciencia por parte del investigador de las implicancias
que tiene el conocimiento colectivo para el desarrollo de la investigacin propia y lo conduce al
desarrollo de estrategias para construir redes sociales que le permitan generar investigaciones
de alto nivel.

El tercer nivel, postula que el proceso dialctico que comprende lo individual y lo colectivo,
tiende a fortalecer el desempeo productivo de un investigador exitoso "mediante procesos de
autorreflexin, de reflexin colectiva y el uso de estrategias comunicacionales que constituyen la
base para la gestin del conocimiento (Melo, 2004, pp. 8-9).

En suma, las ilustraciones anteriores muestran que la construccin de un objeto de estudio es un

proceso integrado y dinmico, pero provisorio y tentativo en su formulacin heurstica. Al mismo
tiempo, la formulacin de los objetivos del estudio y del marco terico contribuyen a la
definicin de las hiptesis o supuestos, segn sea el caso.

Acerca del inventario de recursos disponibles para la investigacin

El inventario de recursos disponibles consiste en un examen minucioso de los factores

relacionados con el manejo del tiempo, la disponibilidad de recursos financieros, de recursos de
apoyo para el acceso al campo o la realizacin de la fase emprica del estudio, as como tambin
la disposicin de los sujetos a participar.
En lo que concierne al tiempo, es preciso definir con precisin un esquema realista o cuadro
sinptico de trabajo que contenga las distintas etapas o fases a seguir (Rouveyran, 2001). A
modo de ejemplo, se presenta el siguiente esquema, vinculado al proyecto de las ilustraciones
anteriores.

PLAN DE TRABAJO PERODO 2005-2006

ETAPA

FECHAS

Etapa 1: revisin terica

Ao 1

Esquema conceptual tentativo. Indicadores del estudio.

Marzo a Diciembre de 2005

Elaboracin de ponencias, artculos.

Mayo a Julio / Noviembre a Diciembre de 2005

Etapa 2: planificacin

Caracterizacin del colectivo.

Marzo de 2005

Confeccin de instrumentos: entrevistas-pautas.

Marzo a Mayo de 2005

Seleccin de la muestra. Contacto con investigadores.

Mayo de 2005

Etapa 3: estudio piloto

Aplicacin de instrumentos-optimizacin.

Mayo de 2005

Etapa 4: estudio de campo

Entrevistas a los integrantes de la muestra.

Junio a Agosto de 2005

Anlisis biografa (hist. de vida) curriculum vitae.

Julio a Septiembre de 2005

Realizacin de Focus Group.

Septiembre de 2005

Etapa 5: organizacin y anlisis de la informacin

Organizacin, anlisis y triangulacin de la informacin.

Septiembre a Octubre de 2005

Anlisis y discusin de resultados.

Octubre a Diciembre de 2005

Etapa 6: informe final tesis

Ao 2

Redaccin de informe

Enero de 2006

Defensa de tesis

Febrero de 2006

Siguiendo la lgica anterior, se expone a continuacin un aspecto relacionado con los recursos
humanos que conforman la muestra del estudio.

El sujeto investigador que trabaja en un medio ambiente universitario

El polo central de este proyecto lo constituye el sujeto investigador. En esta perspectiva, se
considera un contexto local, representado por acadmicos de una universidad regional y un
contexto nacional que abarca a investigadores de un grupo operativo de universidades chilenas
(Melo, 2004).

1. En el primer caso, se trata de investigadores consolidados e investigadores nveles con un

mnimo de 3 aos de experiencia en el mundo de la investigacin. Distintas reas del
conocimiento estn representadas: Cs. Naturales y Oceanogrficas, Ciencias Biolgicas, Ciencias
Qumicas, Ingeniera, Humanidades y Arte, Ciencias Sociales y Educacin.

2. En el segundo caso, la esfera del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), compuesta

por un grupo operativo que rene a investigadores de distintas universidades chilenas.

En relacin con el investigador en formacin, es preciso destacar la importancia de la evaluacin

y la autoevaluacin durante todo el proceso de investigacin. Contar con un soporte que permita
a representantes de una institucin, profesores tutores o guas, emitir juicios fundados y
pertinentes acerca de la relevancia y rigurosidad de un trabajo de tesis constituye, sin duda, una
valiosa ayuda. Ms an, si este sistema se enriquece con herramientas que permitan al propio
investigador llevar a cabo un proceso de autoevaluacin serio respecto de su trabajo de tesis.

Dentro de este contexto, se propone una pauta orientada a valorar un trabajo de tesis. Por tanto,
es importante sealar que el nivel de aplicacin de una pauta depende del tipo de programa de
postgrado que se encuentre realizando el investigador. En este sentido, cabe advertir que la
pauta que se presenta para tales efectos, referida a la valoracin de una tesis de doctorado en
educacin, puede ser modificada y adaptada a otras reas del saber.

Segunda parte. Propuesta de pauta para valorar un trabajo de tesis

Llevar a cabo un proceso de investigacin implica adoptar una postura personal, de naturaleza
diferente a otras posturas intelectuales. En este caso, se trata de investigacin organizada en
torno al trabajo de una tesis de grado. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el investigador
puede preocuparse de incorporar la dimensin evaluativa y autoevaluativa en el trabajo que
realiza. Por cierto, esto implica que el investigador se deba plantear, entre otras, tres preguntas
de base que se presentan a continuacin:

1. Tengo la posibilidad de adoptar una posicin de distanciamiento intelectual y de llevar a cabo

el trabajo de distanciarme del terreno social que constituye el campo de estudio?

Resulta de inters sealar que esta interrogante reviste una importancia crucial si el investigador
es uno de los actores del campo y se transforma por esta razn en "objeto" de su propia
investigacin.

2. Qu tipo de investigacin voy a realizar?

Para ello, deber revisar tipologas de investigacin. Un ejemplo se ha presentado en este

escrito.

3. A quin o qu es lo que voy a observar?

La mayor parte de las investigaciones en ciencias humanas requieren una fase de observacin
emprica. Por esta razn, esta interrogante resulta decisiva.

Por cierto, la culminacin de un trabajo de tesis se expresa en un informe escrito que ser
materia de evidencia tanto del profesor gua, como de una comisin evaluadora. Pero cmo
favorecer un mejor trabajo si no hay una evaluacin o una autoevaluacin previa de sus
participantes? En esta perspectiva, se presenta una pauta de evaluacin (Gronlund, 1990; Cerda,
1999) que puede ayudar a alcanzar este propsito acadmico.

Propsito general de una pauta de evaluacin para tesis de grado

Emitir una valoracin sobre la calidad de los informes de tesis realizados por investigadores en
formacin -justificada en una pauta de evaluacin cientfica- que permita establecer parmetros
comparativos entre las diversas temticas y metodologas que subyacen a cada estudio,
posibilita no tan slo mejorar los niveles de calidad acadmica de un programa de formacin,
sino tambin mejorar las capacidades metacognitivas del propio sujeto aludido (Villalobos, 2003;
Ministerio de Educacin de Chile, MINEDUC, 2000).

Se espera que este anlisis comparativo ayude al proceso de formacin y por consiguiente a la
adopcin de decisiones administrativas y acadmicas que redunden en el fortalecimiento
acadmico y disciplinario de los diversos participantes, ya sean alumnos, profesores y directivos,
etc. Su aplicacin puede ser una modalidad de autoevaluacin para el investigador en formacin
o una heteroevaluacin, por parte del profesor gua o del evaluador externo.

Aspectos generales

Propsito

Establecer el grado de cumplimiento de las exigencias formales de una tesis, una memoria o un
trabajo de investigacin cientfica, en algunos indicadores que suelen aparecer en la evaluacin
acadmica. Estos indicadores son:

1. Ttulo de la tesis o del trabajo de investigacin

Determinar el grado de coherencia entre el nombre del programa, con la temtica expuesta en el
ttulo de la tesis de grado. Para ello, resulta conveniente tener presente el grado a que se
postula, los objetivos, el perfil del graduando y el plan de estudios.

2. Elementos formales del informe de tesis

Identificar los elementos formales que caracterizan un informe de investigacin cientfica.

Su portada: si indica claramente la institucin patrocinadora, el nombre del profesor gua, lugar y
fecha de presentacin, informacin referida a su naturaleza de informe final.

a) En la segunda pgina, adems de la informacin anterior, si menciona a la comisin

evaluadora y la calificacin recibida que permita orientar al potencial lector.

b) ndice descriptivo del contenido de la tesis, como tambin de los anexos, grficos,
ilustraciones, siglas u otro indicador que ayuden a su fcil manejo y comprensin.

c) Si las referencias bibliogrficas tienen un patrn universal en su utilizacin y la bibliografa se

encuentra ordenada segn algn criterio, por autor (apellidos, por ejemplo), por tipo de fuentes
(impreso, digital electrnico), separado por algn criterio en su condicin de texto, revista, tesis,
etc.

d) Si los textos y autores utilizados son los mismos que aparecen en la bibliografa y el cuerpo de
la tesis, respetando autora y norma de citacin internacional.

e) Si existe un resumen descriptivo y sus palabras claves, escrito en espaol y en otro idioma
(ingls, francs, etc.), a fin de facilitar su indexacin posterior por bases de datos u otro agente
de recuperacin de informacin.

Por cierto, un anlisis cualitativo, (Rodrguez, 2000; Mella, 2003; Bisquerra, 1996), puede ser
mejor comprendido si se incorpora la dimensin cuantitativa (Salkin, 1999; Eyssautier, 2002). A
modo de ejemplo, se entregan algunos indicadores operacionalizados en una escala de
valoracin, a fin de facilitar su posterior comparacin interpretativa

Escala de Valoracin

INDICADORES FORMALES
Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

Ttulo de la tesis, con palabras clave indicadoras de la naturaleza del estudio y con una sintaxis
correcta

Resumen explicativo del propsito principal de la tesis

Ttulos y estructuracin de los contenidos en captulos y temas especficos

Existencia de conclusiones y resultados

Proyecciones del trabajo

Uso adecuado del lenguaje tcnico y/o cientfico

Sintaxis y ortografa
Citas y referencias bibliogrficas normalizadas

Actualidad y relevancia de la bibliografa

ndice facilitador de su lectura, de contenidos, grficos, siglas, etc.

SUBTOTAL:

Marco terico

Propsito

Detectar la relativa importancia de la temtica en estudio que se deduce de la revisin del

estado del arte del problema y su posible contribucin al cuerpo de conocimientos del rea de
su disciplina, como tambin a la formacin de un futuro investigador.

En este sentido, se espera una adecuada y coherente justificacin de la problemtica que

caracteriza el estudio, fundada en una revisin bibliogrfica actualizada y con autores expertos
en la materia, que ayuden a discutir, reflexionar y problematizar la accin investigadora.

Tal vez, como una forma de ayudar a una correcta evaluacin, se entrega una pauta cuantitativa
del logro obtenido en algunos indicadores claves para una evaluacin del informe doctoral o
tesis de grado.
Escala de valoracin

INDICADORES DEL CONTENIDO

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Marco terico fundamentado con literatura y autores pertinentes

2. Objeto de estudio claramente expuesto como problema de investigacin contemporneo, a
travs de interrogantes o preguntas orientadoras

3. Presencia de supuestos o hiptesis de trabajo en correspondencia con el objeto de estudio

4. Objetivos formulados con claridad y en correspondencia con el objeto de estudio formulado

5. Descripcin clara de elementos constituyentes del problema de estudio, mediante la
identificacin de indicadores o variables que ayudan a entender el alcance y magnitud del
trabajo investigativo

6. Relevancia de la contribucin a la temtica especfica del proyecto y de la disciplina

investigada
SUBTOTAL:

Aspecto metodolgico

Propsito

Determinar la competencia investigativa del candidato a doctor y/o magister, ya sea en la

planificacin y ejecucin de un tema de investigacin pedaggica, as como de los instrumentos
utilizados.

Interesa conocer la habilidad del estudiante por identificar y aplicar teoras pedaggicas, la
eleccin de sujetos, las herramientas de estudio en la construccin de un diseo investigativo
coherente con sus propsitos de investigador en un campo especfico del quehacer pedaggico.

De manera similar a las categoras anteriores de evaluacin, se propone una matriz de valoracin
cuantitativa de la lectura de una tesis de grado de doctor o magister en educacin.

Escala de valoracin
INDICADORES METODOLGICOS

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Coherencia entre la opcin metodolgica, el problema y los objetivos planteados

2. Determinacin de los sujetos de estudio en trminos de muestra, poblacin y universo que

garantice su coherencia con el diseo metodolgico y el resultado esperado
3. Consistencia entre la unidad de estudio seleccionada (lugar y tiempo de aplicacin), las
fuentes, las tcnicas de recoleccin y las tcnicas de anlisis de la informacin

4. Identificacin conceptual y operacional de variables y/o categoras de anlisis aplicadas

durante la investigacin
SUBTOTAL:

Resultados y anlisis de datos

Propsito

Evaluar la capacidad analtica y conceptual del candidato a doctor en el tratamiento de los datos
y resultados obtenidos con la ejecucin de la investigacin propuesta. Se espera que los
hallazgos encontrados sean discutidos con el marco conceptual adoptado y reelaborado por el
alumno, dando sentido a una propuesta o un resultado que seaconsiderado como un aporte
original, al conocimiento pedaggico contemporneo. Para ello, se postulan como indicadores
de anlisis cuantitativo los siguientes elementos de juicios, de manera similar a los
procedimientos sugeridos anteriormente.

Escala de valoracin

INDICADORES DEL MANEJO DE DATOS

Insuficiente
Suficiente

Bueno

Excelente

1. Existe un adecuado procesamiento, anlisis e interpretacin de los hallazgos encontrados

2. Presentacin de los hallazgos de forma clara y sinttica, respetando la normativa universal

para los informes de investigacin
3. Conclusiones sustentadas en los hallazgos encontrados y en consonancia con las teoras
subyacentes y con resultados de estudios afines

4. Sus conclusiones son sustentables a nivel local o internacional, generando una nueva
perspectiva de investigacin del fenmeno abordado

5. Hay implicancias y apertura a futuras investigaciones relacionadas con el tema

SUBTOTAL:

Juicio global del informe de tesis

Propsito

Una vez concluida la lectura analtica de la tesis de grado, se espera que el evaluador realice un
juicio global para detectar el aporte del programa de estudio del magister o doctorado y su
impacto conceptualmetodolgico en este estudiante. En este contexto puede ser interesante
que el evaluador realice un resumen u opinin global del trabajo escrito presentado, a modo de
un comentario que sea concordante con los aspectos ms sobresalientes, tanto positivos como
negativos, de la investigacin.

Se espera que la presente pauta de evaluacin pueda ayudar a cuantificar la impresin

resultante del anlisis realizado, focalizando su inters en algunos indicadores posibles de aplicar
a distintas tesis de grado.
Escala de valoracin

INDICADORES GLOBALES

Insuficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

1. Aspectos formales referidos a presentacin, lenguaje cientfico y estructura

2. El contenido temtico expresado en su marco referencial

3. La formulacin del problema y los objetivos de la investigacin

4. El modelo metodolgico utilizado y los sujetos de estudios

5. Importancia de los resultados y su mbito de aplicacin, como investigacin aplicada o bsica
al desarrollo de la educacin

6. Aporte y relevancia al conocimiento pedaggico actual

7. Logro de los objetivos planteados

SUBTOTAL:

Concepto final

Asignar un concepto final segn la escala de valoracin utilizada (Insuficiente, Suficiente, Bueno
o Excelente) y una nota en una escala de 1 a 7 a la tesis revisada, a fin de detectar diferencia o
semejanza con las evaluaciones de la comisin de examen para una posterior auto-reflexin del
programa o del sujeto interesado.

NOTA GLOBAL

CONCEPTO GLOBAL
Comentarios del evaluador

En el caso de la heteroevaluacin, puede ser interesante la presencia de comentarios de un

evaluador, tanto para el alumno, como para el profesor gua. Anotar observaciones y/o
comentarios que no se encuentran considerados en la presente pauta de evaluacin puede
resultar til para orientar el trabajo de tesis. A modo de ilustracin, se propone el siguiente
ejemplo:

Este estudio puede ser replicado en diferentes contextos y lugares. Sin duda que este trabajo
abre una regin de frontera en el actual conocimiento del sujeto que aprende a trabajar en red
en ambiente universitario, cuyos resultados pueden ayudar a potenciar el actual proceso
investigativo y la produccin cientfica nacional.

CONCLUSIONES

El proceso de formacin de un investigador, sin duda, es un problema complejo que se compone

de mltiples variables y distintas etapas. Una de stas es la elaboracin de la tesis de grado.
Dentro de este contexto, el ejercicio intelectual que debe realizar el investigador en formacin al
construir el objeto de estudio que pretende realizar se traduce en un proceso metacognitivo
permanente que puede ayudar a una compresin ms profunda y a una contextualizacin del
fenmeno investigado.

Frente a este desafo inicial y comn para el investigador en formacin, se ha buscado, a travs
de esta vivencia personal, ofrecer una ejemplificacin permanente que ayude a los procesos
metacognitivos y epistemolgicos que subyacen en la creacin del conocimiento cientfico.

Dentro de este contexto, resulta vlido destacar la importancia de proporcionar herramientas

para economizar energas y poder canalizar la puesta en marcha de un proyecto de investigacin,
articulando sus diferentes etapas. Si el investigador ha sabido avanzar metdicamente en la
construccin de su objeto de estudio, si ha logrado hacer elecciones correctas en el campo del
estudio y el ngulo disciplinario, en trminos de objetivos, marco terico e hiptesis que
pretende lograr, el proceso investigativo puede desarrollarse en forma armoniosa y el trabajo
emprico puede ser llevado a cabo en buenas condiciones.

En lo que concierne a esta etapa del proceso investigativo, a menudo, el investigador se enfrenta
a una lgica de circularidad, ms que a una lgica lineal, debido a las relaciones de tipo
dialctico y a la influencia recproca entre los diferentes elementos presentados. Sin embargo, es
preciso velar para que esta circularidad no se transforme en una espiral infinita que retrase su
trabajo.

Un trabajo de tesis bien realizado puede presentar un inters profesional considerable y tener
efectos positivos de ndole intelectual y afectiva que no son menores. Un primer beneficio, se
refiere al sentimiento de satisfaccin y valoracin de s mismo que el autor experimenta tras la
realizacin de su trabajo. Un segundo aporte es la relacin con el arduo ejercicio formativo que
conduce al investigador a efectuar un trabajo de suma importancia y de gran envergadura. Esta
compleja actividad intelectual favorece el desarrollo de la intuicin, de la reflexin, de la
observacin, el anlisis, la sntesis, la organizacin del trabajo, entre otras capacidades. Un tercer
aporte radica en el hecho de que un trabajo de tesis ofrece oportunidades para establecer
relaciones humanas enriquecedoras, en cualquiera de sus etapas. Un cuarto beneficio es que
permite a un maestro o a los representantes de una institucin, emitir juicios fundados y
pertinentes acerca de la relevancia y rigurosidad de una investigacin, a travs del examen del
trabajo de tesis o de publicaciones que ste pueda generar.

Finalmente, la postura personal y el autoexamen crtico de un investigador en formacin, as

como la confrontacin de sus ideas con otros investigadores constituyen elementos intelectuales
de vital importancia para realizar un trabajo de investigacin serio y riguroso que contribuya a
aumentar el acervo de conocimientos de la comunidad cientfica.

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1. Define claramente tu objetivo

El motivo principal por el que la gente se paraliza y no es capaz de continuar es porque no tienen
claro lo que quieren.

Es muy difcil enfrentarse a un proyecto tan grande y tan abstracto como crear una escuela
donde los nios sean felices, independizarte y ser tu propio jefe o empezar a hacer lo que
quieres y ser feliz para siempre. Si no sabes que aspecto tiene el monstruo, no puedes cortarle
la cabeza.

El secreto est en definir con todo lujo de detalles tu objetivo. S todo lo concreto y especfico
que puedas. En vez de decir que quieres escapar de esta burbuja, di que te gustara crear una
pgina de afiliados que genere ms de 1.000 euros al mes y requiera menos de 10 horas de
trabajo a la semana, que te permita dejar tu trabajo y recorrer el sudeste asitico con una
mochila. Lo primero es inabordable; lo segundo es mucho ms sencillo.

Descarga gratis un pequeo ejercicio que te ayudar a definir claramente qu es lo que quieres

Nombre

E-mail

S, QUIERO EL EJERCICIO

Y SI NO SABES EXACTAMENTE QU ES LO QUE QUIERES?

Es posible que apenas conozcas el nuevo campo de conocimiento en el que te quieres meter. En
ese caso, no te queda ms remedio que investigar sobre el tema para entender cules son las
distintas opciones que ofrece.

Eso es exactamente lo que tuve que hacer cuando quise montar mi primer negocio por Internet.
No tena ni idea de qu tipos de negocios online existan, as que me puse a buscar en Google.
De esta manera encontr un audio de Pat Flynn en el que explicaba distintas maneras de ganar
dinero en la red, y de entre todas ellas eleg la de crear una pgina nicho y monetizarla con
AdSense porque era la que mejor se adaptaba a mis intereses.

2. Traza tu plan de accin

Una vez que tengas clara tu meta, lo siguiente es hacer una lista de los pasos que necesitas dar
para ir desde A (donde ests ahora) hasta B (donde quieres llegar). La idea es dividir un
problema grande tu objetivo en varias tareas sencillas y accionables.

Por ejemplo, en el caso de la pgina de afiliados del punto anterior quedara algo as:

Hacer un anlisis de palabras clave y seleccionar un buen nicho

Buscar un producto o servicio que promocionar como afiliado

Comprar el dominio

Montar la pgina web

Escribir cinco artculos diferentes

Crear enlaces a la web hasta posicionarla la #1 en Google para la palabra clave principal

Cuando hayas acabado, hazte las siguientes preguntas para cada paso de la lista:

Cunto me va a costar?

Cunto tiempo me va a llevar?

Qu habilidades necesito?
Qu contactos me hacen falta?

Seguramente necesites buscar informacin adicional sobre algunos de los pasos de tu plan para
ser capaz de responder a las preguntas anteriores, pero merece la pena porque la finalidad de
este ejercicio es precisamente identificar posibles obstculos ANTES de lanzarte a la piscina.

En el siguiente punto veremos cmo eliminar esos obstculos.

Y SI NO SABES QU PASOS NECESITAS DAR?

Si tienes dificultades con la lista de pasos, prueba a empezar por el final. Imagnate que ya has
conseguido tu objetivo Qu fue lo ltimo que tuviste que hacer? Y antes de eso? Y antes de
eso?

Si aun as sigues siendo incapaz de hacer la lista, el problema es que te falta informacin. Lee los
libros o los blogs de personas que ya hayan logrado lo que t pretendes hacer. Qu fue lo que
hicieron ellos?

NO TE CONFORMES CON LA PRIMERA SOLUCIN QUE ENCUENTRES

Siempre existen varias maneras de llegar al mismo lugar. Por eso, es importante que no te
quedes con la primera solucin que se te ocurra y que investigues, seas creativo y consideres
varias opciones.

Te interesa que el camino sea lo ms directo y agradable posible, as que cntrate en soluciones
que requieran poco tiempo, cuesten poco dinero y te diviertan.

NO TENGAS MIEDO DE HACER MODIFICACIONES

Segn vayas aprendiendo y reflexionando sobre tu proyecto, es posible que se te ocurran nuevas
ideas, o que te des cuenta de que lo que queras inicialmente no es lo que realmente quieres. En
cualquier caso, no dudes en hacer cualquier modificacin que creas conveniente. Este es un
proceso dinmico.

3. Elimina los obstculos

Si has seguido mis instrucciones, ahora deberas tener una lista con todas las tareas a realizar
para conseguir tu objetivo, junto con el tiempo, dinero, habilidades y contactos que necesitas
para cada una de ellas.

Revsala una vez ms. Ves algo que no encaje? Algn paso que no te acabe de convencer o que
te sientas incapaz de realizar?

Estos los obstculos ms comunes que te vas encontrar y cmo superarlos.

NO TENGO TIEMPO

Pienso que las personas siempre acabamos sacando un rato para hacer lo que realmente
queremos hacer, y que la frase no tengo tiempo suele ser una excusa en el 99% de los casos.
Por eso, si te encuentras en esa situacin, te dira que fueses sincero contigo mismo y te
planteases si de verdad deseas conseguir tu objetivo.

Dicho esto, es cierto que a veces estamos tan ocupados con nuestro trabajo y nuestros
compromisos que apenas nos queda tiempo para nada ms. En ese caso, la nica solucin es
eliminar. Parar de hacer algunas cosas para dejar espacio a otras nuevas.

Aqu tienes algunas ideas para empezar a simplificar tu agenda:

Cosas que slo haces porque te preocupa lo que otros puedan pensar de ti si no las haces. Lo he
repetido muchas veces, pero tu vida es slo tuya. Si haces lo que quieren tus padres, tus amigos
o la sociedad en vez de lo que quieres t, nunca sers feliz.

Cosas que slo haces porque alguien tiene que hacerlas. La pregunta es: Y por qu t y no otro?
Qu pasara si dejases de hacer estas tareas? Se acabara el mundo?

Cosas que slo haces porque has invertido mucho en ellas. Cuanto ms tiempo, dinero o energa
invertimos en algo, ms nos cuesta abandonarlo. As es la naturaleza humana. Sin embargo, no
tiene sentido seguir dedicndole tiempo a algo que ya no funciona. Admite tu error, no lo hagas
ms grande y pasa a otra cosa.

Compromisos. A veces nos comprometemos a hacer cosas que no queremos hacer o

simplemente a hacer ms cosas de la cuenta, y esos compromisos se acaban convirtiendo en una
pesada ca

Compromisos. A veces nos comprometemos a hacer cosas que no queremos hacer o

simplemente a hacer ms cosas de la cuenta, y esos compromisos se acaban convirtiendo en una
pesada carga que nos amarga la vida. Aunque es importante que seas honesto y no rompas tu
palabra, normalmente es posible hablar con la otra parte, explicarle tu situacin y llegar a un
acuerdo para anular el compromiso.

NO TENGO DINERO

Si el problema es el dinero, tienes varias opciones:

Encontrar una manera ms econmica de hacer lo que te propones. Se creativo! Existe una
alternativa ms barata? Puedes aprender a hacerlo por ti mismo en vez de contratar a un
tercero? Puedes pagar con tus servicios en vez de con dinero? Mi teora es que el dinero
tambin suele ser una excusa. Mucha gente dice que no viaja porque es muy caro, pero he
conocido a multitud de mochileros que llevaban aos viajando por el mundo trabajando en
albergues a cambio de alojamiento y comida, y vendiendo artesanas o tocando la guitarra en la
calle para pagarse el resto de sus gastos.

Empezar por algo ms pequeo e ir creciendo poco a poco. Si tu objetivo es crear una pgina de
afiliados en un nicho muy competitivo y calculas que vas a necesitar invertir 5.000 euros en SEO
para posicionarla, detente. Crea primero varias webs en nichos ms sencillitos y cuando
comiences a generar ingresos reinvirtelos en el proyecto.

Ahorrar. Reduce todos los gastos que consideres prescindibles y utiliza ese dinero para hacer tus
sueos realidad.

Aumentar tus ingresos. Personalmente, esta alternativa me gusta ms que ahorrar,

especialmente si esto ltimo implica grandes sacrificios. Puedes encontrar un empleo con un
sueldo ms alto? Puedes montar un pequeo negocio al que dedicarte en tus ratos libres?

Pedir un prstamo. Salvo raras excepciones, esta es una opcin que no te recomiendo porque si
lo que pretendes hacer sale mal las deudas pueden limitar tu libertad durante los prximos aos.
Como regla general, si te tienen que prestar dinero revisa tu plan.

NO S HACERLO

El obstculo ms comn que te vas a encontrar en el camino hacia tu meta es la falta de

conocimiento para llevar a cabo alguno de los pasos. Afortunadamente, vivimos en la sociedad
de la informacin y es ms fcil que nunca desarrollar cualquier habilidad. No dejes que el no
saber algo te detenga!

Estos son mis tres mtodos favoritos para adquirir nuevas destrezas:

Material gratuito. Cuando necesito aprender algo, lo primero que hago es buscar en Google
cmo hacer X. Normalmente eso es suficiente para acceder a cientos de artculos, vdeos y
tutoriales gratuitos sobre el tema.

Libros. A veces, el material gratuito que encuentro en Internet no es de buena calidad, est
desactualizado o est incompleto. Cuando esto ocurre, lo que hago es comprar en Amazon el
libro de alguno de los mayores expertos del mundo en la temtica sobre la que quiero aprender.

Cursos. Aunque los libros son fantsticos, hay ocasiones en las que quiero profundizar an ms
en un rea determinada o quiero contar con la ayuda personalizada de un entendido en la
materia. Un curso es la opcin ideal en ese caso.

Elijas el mtodo que elijas, asegrate que la informacin venga de alguien de fiar y con
experiencia probada en el campo sobre el cual quieres aprender. Como dice el refrn, el HTML
lo aguanta todo, y hoy en da abundan en Internet los vende-humos y falsos gurs que slo
quieren sacarte el dinero.

Por ltimo, recuerda que si no sabes hacer algo siempre tienes la opcin de contratar a otra
persona para que lo haga por ti. Esta suele ser la alternativa ms cara, pero tambin la ms
rpida y en ocasiones la ms fiable. Si eres un novato total, puedes permitrtelo y se trata de algo
que no vas a volver a hacer en la vida, quiz te compense pagar por los servicios de un experto.
NO TENGO EL VALOR

Es normal sentir miedo. Es una emocin que todo el mundo siente cuando se enfrenta a una
situacin desconocida o con un resultado incierto. Y s, he dicho TODO el mundo, incluido yo y
otras personas a las que admiras por su valenta.

No existe ningn truco ni tcnica milagrosa para dejar de tener miedo. Es algo que siempre va a
estar ah, a tu lado, as que lo mejor que puedes hacer es aprender a convivir con l y no dejar
que te paralice. Tienes que aprender a actuar aunque ests aterrorizado, esa es la clave.

Mi experiencia con el miedo es que es ms grande cuanto mayor es la sensacin de

incertidumbre. Por eso, antes de empezar algo nuevo ests tan asustado pero una vez que has
arrancado te vas tranquilizando segn ves que no era tan terrible como pensabas.

Conclusin: no le des tantas vueltas! Ignora tus miedos y ponte en marcha lo ms rpido
posible, porque hacer aquello que temes es la nica manera de que deje de darte miedo.

NO QUIERO PAGAR EL PRECIO

Este ltimo punto incluye todos los argumentos tipo quiero viajar, pero me da pena no poder
ver a mi familia y mis amigos en un tiempo o me gustara perder peso, pero es que me encanta
comerme un bote de helado todas las noches, que realmente no son obstculos sino
situaciones en las que no quieres pagar el precio.

Tienes que entender que la vida es una serie de sacrificios calculados. Para conseguir ciertas
cosas, tienes que renunciar a otras. No puedes tener la tarta y comrtela tambin (salvo en
algunas ocasiones). O dicho a la espaola: para hacer una tortilla hay que romper varios huevos.

Conseguir tu meta va a suponer necesariamente hacer algunos cambios en tu vida, y no te

queda ms remedio que elegir: quieres quedarte cmo ests o ests dispuesto a pagar el precio
para conseguir algo diferente?
BONUS: Sobre pedir ayuda

Es posible que te atasques en alguna parte del proceso. Que por muchas vueltas que le des no
seas capaz de trazar un buen plan de accin, o que llegues a un paso en el que despus de
intentarlo varias veces sigas sin conseguir los resultados esperados. En ese caso, lo mejor que
puedes hacer es pedir ayuda. Sin embargo, es fundamental que sepas cmo pedirla.

Cuando te pongas en contacto con alguien para pedirle un favor, especialmente si es una
persona muy ocupada, debes ponrselo lo ms fcil posible. No puedes llegar un da y soltarle:

Hola, mi trabajo no me llena, qu hago?

Primero, porque esa persona no tiene suficiente informacin como para responderte. Segundo,
porque no ests valorando su tiempo y eso es una falta de respeto. Y tercero, porque le ests
haciendo responsable de tus problemas; no le ests pidiendo consejo, le ests pidiendo que te
solucione la vida.

Lo ms probable es que no te responda, y no deberas extraarte por ello. De hecho, puedes

estar agradecido si no te manda a la m****.

Una mejor manera de pedir ayuda sera algo as:

Estoy intentando hacer A y no soy capaz. De momento he probado B con resultado C, y D con
resultado E. Ahora estoy bloqueado. Qu me recomiendas que haga?

Fjate en la diferencia. En este segundo ejemplo:

Le ests facilitando mucho la respuesta porque ests siendo muy especfico

No le ests haciendo responsable de tus problemas, solamente ests pidindole consejo

No le ests exigiendo que te solucione la vida, sino que ests acudiendo a l como ltimo
recurso despus de intentarlo varias veces por tu cuenta

Pide ayuda cuando lo necesites, pero hazlo correctamente y con educacin. No slo recibirs
ms respuestas, sino que recibirs mejores respuestas y no ofenders a nadie.

NOTA: El contenido de esta seccin lo he sacado de este fantstico artculo de Josh Kaufman
sobre cmo hacer buenas preguntas. Te recomiendo que le eches un vistazo.

***

Enhorabuena! Has llegado hasta el final.

Ahora no slo sabes por dnde empezar, sino que adems tienes un plan de accin paso a paso
para hacer realidad tu proyecto. Espero que lo pongas en prctica, porque la nica manera de
tener xito es ACTUANDO, y en eso s que no te puedo ayudar.

A qu ests esperando?

###

Cundo fue la ltima vez que quisiste hacer algo pero no sabas por dnde empezar? Cmo
lo resolviste? Cuntanoslo en los comentarios!

QU HACER CUANDO NO SABES QU HACER

196 comentarios
Hay muchas veces en las que ests estancada, bloqueada y confusa. No es que no sepas tomar
decisiones o cmo hacer las cosas, ni es cuestin de miedos, sino que simplemente no sabes qu
hacer.

Puede que ya hayas cumplido las metas y objetivos que te habas propuesto, o bien te has
acomodado a una situacin y te das cuenta de que ya no te motiva y no sabes qu camino seguir
a continuacin.

Tambin puede ser que tengas que tomar una decisin profesional importante, que marque tu
trayectoria a partir de ahora y ests totalmente bloqueada.

>>Escucha este artculo pinchando aqu.

Esta situacin es muy frecuente y frustrante, porque no hay nada peor que la incertidumbre; y,
en general, se debe a que no tienes claro lo que quieres. Sin embargo, la experiencia con mis
clientes me dice que, en el fondo, s que lo sabes; slo necesitas escarbar un poco para sacarlo a
la luz. Cmo puedes hacerlo? Apunta:

Aljate de donde ests.

Muchas veces tu situacin, estrs y las presiones familiares y de los que te rodean son
demasiado fuertes como para dejarte pensar con claridad. Por ms que lo intentas, no eres
capaz. Es normal, en esas situaciones es difcil escuchar lo que realmente quieres, por eso es
importante que saques tiempo para ti (esa utopa para tanta gente).

Ahora es cuando ms lo necesitas, y no me refiero a diez minutos, sino a todo el tiempo que
necesites para pensar con claridad lejos de tu ambiente habitual. As que vete de vacaciones
aunque slo sea un par de das o, si no puedes irte, tmate el fin de semana para ti, totalmente
aislada, para pensar. Ve a dar un paseo, date un bao relajante, escucha msica. Lo que
necesites para dejar fluir tus pensamientos sin las presiones diarias.

Reconsidera tus valores y necesidades.

Muchas veces la razn de tu estancamiento es que no eres conscientes de tus valores y

necesidades, o que estos han cambiado y lo que antes te llenaba ya no lo hace. Cuando tu vida
no se alinea con tus valores te sientes infeliz y cuando tus necesidades no son cubiertas tambin.
Por eso es importante que los conozcas y es uno de los ejercicios que facilito a mis clientes.

Yo ya he mencionado alguna vez que mis tres valores principales son honestidad, aprendizaje y
crecimiento. Ser consciente de eso hace que me resulte ms fcil tomar decisiones y saber lo
que quiero.

Adems, si no estuvieran presentes en mi vida, me sentira insatisfecha e incompleta.

Define xito para TI.

Otro paso fundamental, asegurarte de que vives tu vida segn tus propios trminos, no segn las
reglas de otros. Es fcil creerse la idea de xito que otras personas y medios te muestran, pero si
no es lo que t quieres te sentirs infeliz, a veces tras muchos aos luchando por lo que t creas
que queras (hasta que lo consigues y te das cuenta de que no te hace feliz).

Es importante que definas qu es el xito para ti, en todos los mbitos de tu vida. Normalmente
el xito se asocia con xito profesional, y para algunas personas lo es, pero lo es para ti?

Elige lo que de verdad te importa.

Es algo que menciono en muchos artculos, saber priorizar, saber elegir lo que es realmente
importante en tu vida y dedicar tus esfuerzos y tu tiempo a eso.

Algo muy importante tambin es aceptar que no tenemos que hacerlo y tenerlo todo a la vez.

No tienes que hacerlo y tenerlo TODO a la vez. CLIC PARA TUITEAR

Est bien que quieras disfrutar al mximo de la vida y que tengas muchas metas, sueos y
objetivos; pero eso no quiere decir que lo tengas que hacer todo este ao y que acabes
estresada por falta de tiempo.

Examina tu lista de objetivos y decide cuales quieres y puedes hacer este ao, y cuales pueden
esperar un poco ms. Hay cosas que puedes posponer sin problemas.
Por ejemplo, a mi me encanta viajar y hay muchos sitios a los que me gustara ir, pero hay
algunos a los que es mejor ir ahora que soy joven y otros a los que puedo ir ms adelante
aunque me canse ms y no siga el ritmo actual.

Puedes hacer todo lo que quieras, pero s realista segn el tiempo y energa que tengas.

Cuando tienes claros tus valores, necesidades, prioridades y definicin de xito, las cosas se ven
de otra forma.

Te cuesta menos tomar decisiones, te cuesta menos encontrar lo que quieres, porque te conoces
mejor, que es lo primordial para vivir la vida segn tus reglas y para sentirte satisfecha con tus
acciones y decisiones.

Qu es lo que necesitas averiguar t? Cuntamelo en los comentariosQU HACER CUANDO NO

SABES QU HACER

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Hay muchas veces en las que ests estancada, bloqueada y confusa. No es que no sepas tomar
decisiones o cmo hacer las cosas, ni es cuestin de miedos, sino que simplemente no sabes qu
hacer.

Puede que ya hayas cumplido las metas y objetivos que te habas propuesto, o bien te has
acomodado a una situacin y te das cuenta de que ya no te motiva y no sabes qu camino seguir
a continuacin.
Tambin puede ser que tengas que tomar una decisin profesional importante, que marque tu
trayectoria a partir de ahora y ests totalmente bloqueada.

>>Escucha este artculo pinchando aqu.

Esta situacin es muy frecuente y frustrante, porque no hay nada peor que la incertidumbre; y,
en general, se debe a que no tienes claro lo que quieres. Sin embargo, la experiencia con mis
clientes me dice que, en el fondo, s que lo sabes; slo necesitas escarbar un poco para sacarlo a
la luz. Cmo puedes hacerlo? Apunta:

Aljate de donde ests.

Muchas veces tu situacin, estrs y las presiones familiares y de los que te rodean son
demasiado fuertes como para dejarte pensar con claridad. Por ms que lo intentas, no eres
capaz. Es normal, en esas situaciones es difcil escuchar lo que realmente quieres, por eso es
importante que saques tiempo para ti (esa utopa para tanta gente).

Ahora es cuando ms lo necesitas, y no me refiero a diez minutos, sino a todo el tiempo que
necesites para pensar con claridad lejos de tu ambiente habitual. As que vete de vacaciones
aunque slo sea un par de das o, si no puedes irte, tmate el fin de semana para ti, totalmente
aislada, para pensar. Ve a dar un paseo, date un bao relajante, escucha msica. Lo que
necesites para dejar fluir tus pensamientos sin las presiones diarias.
Reconsidera tus valores y necesidades.

Muchas veces la razn de tu estancamiento es que no eres conscientes de tus valores y

necesidades, o que estos han cambiado y lo que antes te llenaba ya no lo hace. Cuando tu vida
no se alinea con tus valores te sientes infeliz y cuando tus necesidades no son cubiertas tambin.
Por eso es importante que los conozcas y es uno de los ejercicios que facilito a mis clientes.

Yo ya he mencionado alguna vez que mis tres valores principales son honestidad, aprendizaje y
crecimiento. Ser consciente de eso hace que me resulte ms fcil tomar decisiones y saber lo
que quiero.

Adems, si no estuvieran presentes en mi vida, me sentira insatisfecha e incompleta.

Define xito para TI.

Otro paso fundamental, asegurarte de que vives tu vida segn tus propios trminos, no segn las
reglas de otros. Es fcil creerse la idea de xito que otras personas y medios te muestran, pero si
no es lo que t quieres te sentirs infeliz, a veces tras muchos aos luchando por lo que t creas
que queras (hasta que lo consigues y te das cuenta de que no te hace feliz).

Es importante que definas qu es el xito para ti, en todos los mbitos de tu vida. Normalmente
el xito se asocia con xito profesional, y para algunas personas lo es, pero lo es para ti?
Elige lo que de verdad te importa.

Es algo que menciono en muchos artculos, saber priorizar, saber elegir lo que es realmente
importante en tu vida y dedicar tus esfuerzos y tu tiempo a eso.

Algo muy importante tambin es aceptar que no tenemos que hacerlo y tenerlo todo a la vez.

No tienes que hacerlo y tenerlo TODO a la vez. CLIC PARA TUITEAR

Est bien que quieras disfrutar al mximo de la vida y que tengas muchas metas, sueos y
objetivos; pero eso no quiere decir que lo tengas que hacer todo este ao y que acabes
estresada por falta de tiempo.

Examina tu lista de objetivos y decide cuales quieres y puedes hacer este ao, y cuales pueden
esperar un poco ms. Hay cosas que puedes posponer sin problemas.

Por ejemplo, a mi me encanta viajar y hay muchos sitios a los que me gustara ir, pero hay
algunos a los que es mejor ir ahora que soy joven y otros a los que puedo ir ms adelante
aunque me canse ms y no siga el ritmo actual.

Puedes hacer todo lo que quieras, pero s realista segn el tiempo y energa que tengas.

Cuando tienes claros tus valores, necesidades, prioridades y definicin de xito, las cosas se ven
de otra forma.

Te cuesta menos tomar decisiones, te cuesta menos encontrar lo que quieres, porque te conoces
mejor, que es lo primordial para vivir la vida segn tus reglas y para sentirte satisfecha con tus
acciones y decisiones.

Qu es lo que necesitas averiguar t? Cuntamelo en los comentariosQU HACER CUANDO NO

SABES QU HACER

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Hay muchas veces en las que ests estancada, bloqueada y confusa. No es que no sepas tomar
decisiones o cmo hacer las cosas, ni es cuestin de miedos, sino que simplemente no sabes qu
hacer.

Puede que ya hayas cumplido las metas y objetivos que te habas propuesto, o bien te has
acomodado a una situacin y te das cuenta de que ya no te motiva y no sabes qu camino seguir
a continuacin.

Tambin puede ser que tengas que tomar una decisin profesional importante, que marque tu
trayectoria a partir de ahora y ests totalmente bloqueada.

>>Escucha este artculo pinchando aqu.

Esta situacin es muy frecuente y frustrante, porque no hay nada peor que la incertidumbre; y,
en general, se debe a que no tienes claro lo que quieres. Sin embargo, la experiencia con mis
clientes me dice que, en el fondo, s que lo sabes; slo necesitas escarbar un poco para sacarlo a
la luz. Cmo puedes hacerlo? Apunta:

Aljate de donde ests.

Muchas veces tu situacin, estrs y las presiones familiares y de los que te rodean son
demasiado fuertes como para dejarte pensar con claridad. Por ms que lo intentas, no eres
capaz. Es normal, en esas situaciones es difcil escuchar lo que realmente quieres, por eso es
importante que saques tiempo para ti (esa utopa para tanta gente).

Ahora es cuando ms lo necesitas, y no me refiero a diez minutos, sino a todo el tiempo que
necesites para pensar con claridad lejos de tu ambiente habitual. As que vete de vacaciones
aunque slo sea un par de das o, si no puedes irte, tmate el fin de semana para ti, totalmente
aislada, para pensar. Ve a dar un paseo, date un bao relajante, escucha msica. Lo que
necesites para dejar fluir tus pensamientos sin las presiones diarias.

Reconsidera tus valores y necesidades.

Muchas veces la razn de tu estancamiento es que no eres conscientes de tus valores y

necesidades, o que estos han cambiado y lo que antes te llenaba ya no lo hace. Cuando tu vida
no se alinea con tus valores te sientes infeliz y cuando tus necesidades no son cubiertas tambin.
Por eso es importante que los conozcas y es uno de los ejercicios que facilito a mis clientes.

Yo ya he mencionado alguna vez que mis tres valores principales son honestidad, aprendizaje y
crecimiento. Ser consciente de eso hace que me resulte ms fcil tomar decisiones y saber lo
que quiero.

Adems, si no estuvieran presentes en mi vida, me sentira insatisfecha e incompleta.

Define xito para TI.

Otro paso fundamental, asegurarte de que vives tu vida segn tus propios trminos, no segn las
reglas de otros. Es fcil creerse la idea de xito que otras personas y medios te muestran, pero si
no es lo que t quieres te sentirs infeliz, a veces tras muchos aos luchando por lo que t creas
que queras (hasta que lo consigues y te das cuenta de que no te hace feliz).

Es importante que definas qu es el xito para ti, en todos los mbitos de tu vida. Normalmente
el xito se asocia con xito profesional, y para algunas personas lo es, pero lo es para ti?

Elige lo que de verdad te importa.

Es algo que menciono en muchos artculos, saber priorizar, saber elegir lo que es realmente
importante en tu vida y dedicar tus esfuerzos y tu tiempo a eso.

Algo muy importante tambin es aceptar que no tenemos que hacerlo y tenerlo todo a la vez.
No tienes que hacerlo y tenerlo TODO a la vez. CLIC PARA TUITEAR

Est bien que quieras disfrutar al mximo de la vida y que tengas muchas metas, sueos y
objetivos; pero eso no quiere decir que lo tengas que hacer todo este ao y que acabes
estresada por falta de tiempo.

Examina tu lista de objetivos y decide cuales quieres y puedes hacer este ao, y cuales pueden
esperar un poco ms. Hay cosas que puedes posponer sin problemas.

Por ejemplo, a mi me encanta viajar y hay muchos sitios a los que me gustara ir, pero hay
algunos a los que es mejor ir ahora que soy joven y otros a los que puedo ir ms adelante
aunque me canse ms y no siga el ritmo actual.

Puedes hacer todo lo que quieras, pero s realista segn el tiempo y energa que tengas.

Cuando tienes claros tus valores, necesidades, prioridades y definicin de xito, las cosas se ven
de otra forma.

Te cuesta menos tomar decisiones, te cuesta menos encontrar lo que quieres, porque te conoces
mejor, que es lo primordial para vivir la vida segn tus reglas y para sentirte satisfecha con tus
acciones y decisiones.

Qu es lo que necesitas averiguar t? Cuntamelo en los comentariosQU HACER CUANDO NO

SABES QU HACER

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Hay muchas veces en las que ests estancada, bloqueada y confusa. No es que no sepas tomar
decisiones o cmo hacer las cosas, ni es cuestin de miedos, sino que simplemente no sabes qu
hacer.

Puede que ya hayas cumplido las metas y objetivos que te habas propuesto, o bien te has
acomodado a una situacin y te das cuenta de que ya no te motiva y no sabes qu camino seguir
a continuacin.

Tambin puede ser que tengas que tomar una decisin profesional importante, que marque tu
trayectoria a partir de ahora y ests totalmente bloqueada.

>>Escucha este artculo pinchando aqu.

Esta situacin es muy frecuente y frustrante, porque no hay nada peor que la incertidumbre; y,
en general, se debe a que no tienes claro lo que quieres. Sin embargo, la experiencia con mis
clientes me dice que, en el fondo, s que lo sabes; slo necesitas escarbar un poco para sacarlo a
la luz. Cmo puedes hacerlo? Apunta:

Aljate de donde ests.

Muchas veces tu situacin, estrs y las presiones familiares y de los que te rodean son
demasiado fuertes como para dejarte pensar con claridad. Por ms que lo intentas, no eres
capaz. Es normal, en esas situaciones es difcil escuchar lo que realmente quieres, por eso es
importante que saques tiempo para ti (esa utopa para tanta gente).

Ahora es cuando ms lo necesitas, y no me refiero a diez minutos, sino a todo el tiempo que
necesites para pensar con claridad lejos de tu ambiente habitual. As que vete de vacaciones
aunque slo sea un par de das o, si no puedes irte, tmate el fin de semana para ti, totalmente
aislada, para pensar. Ve a dar un paseo, date un bao relajante, escucha msica. Lo que
necesites para dejar fluir tus pensamientos sin las presiones diarias.

Reconsidera tus valores y necesidades.

Muchas veces la razn de tu estancamiento es que no eres conscientes de tus valores y

necesidades, o que estos han cambiado y lo que antes te llenaba ya no lo hace. Cuando tu vida
no se alinea con tus valores te sientes infeliz y cuando tus necesidades no son cubiertas tambin.
Por eso es importante que los conozcas y es uno de los ejercicios que facilito a mis clientes.

Yo ya he mencionado alguna vez que mis tres valores principales son honestidad, aprendizaje y
crecimiento. Ser consciente de eso hace que me resulte ms fcil tomar decisiones y saber lo
que quiero.

Adems, si no estuvieran presentes en mi vida, me sentira insatisfecha e incompleta.

Define xito para TI.

Otro paso fundamental, asegurarte de que vives tu vida segn tus propios trminos, no segn las
reglas de otros. Es fcil creerse la idea de xito que otras personas y medios te muestran, pero si
no es lo que t quieres te sentirs infeliz, a veces tras muchos aos luchando por lo que t creas
que queras (hasta que lo consigues y te das cuenta de que no te hace feliz).

Es importante que definas qu es el xito para ti, en todos los mbitos de tu vida. Normalmente
el xito se asocia con xito profesional, y para algunas personas lo es, pero lo es para ti?

Elige lo que de verdad te importa.

Es algo que menciono en muchos artculos, saber priorizar, saber elegir lo que es realmente
importante en tu vida y dedicar tus esfuerzos y tu tiempo a eso.

Algo muy importante tambin es aceptar que no tenemos que hacerlo y tenerlo todo a la vez.

No tienes que hacerlo y tenerlo TODO a la vez. CLIC PARA TUITEAR

Est bien que quieras disfrutar al mximo de la vida y que tengas muchas metas, sueos y
objetivos; pero eso no quiere decir que lo tengas que hacer todo este ao y que acabes
estresada por falta de tiempo.

Examina tu lista de objetivos y decide cuales quieres y puedes hacer este ao, y cuales pueden
esperar un poco ms. Hay cosas que puedes posponer sin problemas.
Por ejemplo, a mi me encanta viajar y hay muchos sitios a los que me gustara ir, pero hay
algunos a los que es mejor ir ahora que soy joven y otros a los que puedo ir ms adelante
aunque me canse ms y no siga el ritmo actual.

Puedes hacer todo lo que quieras, pero s realista segn el tiempo y energa que tengas.

Cuando tienes claros tus valores, necesidades, prioridades y definicin de xito, las cosas se ven
de otra forma.

Te cuesta menos tomar decisiones, te cuesta menos encontrar lo que quieres, porque te conoces
mejor, que es lo primordial para vivir la vida segn tus reglas y para sentirte satisfecha con tus
acciones y decisiones.

Qu es lo que necesitas averiguar t? Cuntamelo en los comentarios

Es necesario tener una escala de valor racional basado en lo que es util para nuestro proyecto de
vida.

Existe la necesidad de formar investigadores, cuya contribucin proporciona la innovacin

mediante la aplicacin de experiencias asertivas, transdisciplinarias y tica a travs de diversas
actividades que se ejecutan en el entorno universitario. Durante el proceso de formacin de
investigadores, el conocimiento cientfico tendr connotacin con sentido visionario, integral,
innovador, transdisciplinario, interdisciplinario, holstico y de calidad.

As mismo, es prioritario enriquecer las competencias con el objetivo de fomentar

prioritariamente actividades de investigacin, obtener formacin integral, conocimientos que
garantiza el hecho investigativo en todas las dimensiones del saber .Adems el estudiante debe
participar activamente en el ejercicio de la investigacin, pues para ser investigador se quiere,
ms que conocimiento sobre metodologa, ganas, voluntad, compromiso y creer en s mismo.

El acto investigativo es un proceso social y no individual, el docente que no investiga no puede

construir mentes sanas, abiertas, crticas y auto reflexivos. Por lo que se concibe la investigacin,
como una herramienta fundamental para la transformacin de la realidad, una realidad vista no
desde la perspectiva solo sujeto investigador, sino abordada desde los modos de vida de
investigado e investigados, donde el acercamiento al fenmeno sea respetado sin etiquetas
previas cuantitativas, cualitativas, y que lleguen a un momento determinado.

Publicado por Rafaela Jara en 18:46 No hay comentarios:

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LA TRANSDICIPLINARIEDAD EN LA EDUCACION

La Transdisciplinariedad expresa que la naturaleza no puede ser conocida fuera de sus relaciones
con el hombre. La Transdisciplinariedad, concierne a lo que est a la vez entre disciplinas, a
travs de las disciplinas y ms all de todas disciplinas. Se interesa en la dinmica engendrada
por la accin de muchos niveles de realidad a una sola y misma vez; el descubrimiento de dicha
dinmica pasa necesariamente por el conocimiento disciplinar.

La educacin transciplinaria esclarece de una forma nueva la necesidad cada vez ms

sentida en la actualidad de una educacin permanente. Su finalidad es la comprensin del
mundo presente, en el cual uno de sus imperativos es el conocimiento, la disciplinariedad, la
pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad, y la Transdisciplinariedad son las cuatro flechas de
un solo y mismo arco; el conocimiento cada vez ms complejo de la realidad subyacente. La
educacin transdisciplinaria se funda en la reevaluacin del rol de la inscripcin imaginacin,
sensibilidad y el cuerpo en la transmisin del conocimiento.

Las universidades concebidas como centros de defuncin del saber cientfico deben
visionarse desde la Transdisciplinariedad con miras a la formacin holsticas de profesionales con
competencias que les permitan abordar la compleja realidad social en la que se desenvuelven.

Publicado por Rafaela Jara en 18:35 1 comentario:

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Etiquetas: Rafaela-carmen

MIRCOLES, 14 DE MARZO DE 2012

La Investigacin en el contexto de la formacin universitaria

Actividad encaminada a la solucin de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuestas a

preguntas mediante el empleo de procesos cientficos. (Cervo y Bervian, 1989, p41)

Actividad sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre

supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales .El mtodo cientfico es una de las
caractersticas esenciales de la investigacin. (Kerlinger, 1985 p.7)

Estudio de un todo integrado que forma o construye una unidad de anlisis y que hace que algo
sea lo que es: una persona, una entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado
todo esto contribuye a darle su significado propio. (Martnez, 2002, p167)

Se puede observar en estas tres posiciones que se solucionan problemas de investigacin

con el empleo de procesos cientficos, bien sea tomando una parte de la realidad o
sencillamente el todo como nica va en la bsqueda del significado. Ahora bien sera
interesante preguntarse qu pasa con la investigacin y el proceso de formacin universitaria?

La formacin universitaria debe tener como propsito formar un investigador transformador, y

esto plantea e involucra la exigencia de un proceso de formacin que posibilite la internalizacin
de la investigacin como herramienta para la vida, evitando de esta manera, el desarrollo de una
educacin infructuosa que slo produce profesionales con estrechos linderos de percepcin
cultural y humana, profesionales que hacen de la educacin un hecho sin resonancia, no
cnsona con las aspiraciones de transformacin social.

El objetivo final de la formacin universitaria debe ser colaborar en la consecucin de

ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptacin ecolgica entre personas y
ambientes y una educacin de autntica calidad.

Se hace por lo tanto necesario la concrecin de un investigador educativo, en este caso en el

entorno universitario, como ente fundamental para comprender la realidad educativa y
aprender a transformarla. Ello por supuesto, requiere de un investigador que se despoje de su
condicin tradicional de monopolizador y poseedor de los conocimientos y que propicie la
investigacin por su alto valor formativo.

No obstante, la forma de investigar en Educacin Superior no puede estar limitada

solamente a la acumulacin de informacin o datos sobre un tema o aspecto de la realidad ni
circunscribirse al estudio de hechos singulares individualizados, centrndose en buscar causas
que determinan hechos , relaciones o procesos que se suceden en los fenmenos.

Por el contrario, el educador universitario debe incorporarse al anlisis crtico y la bsqueda

de los significados que en interaccin con otros construye. Se presenta as la investigacin como
una reflexin sobre la prctica pedaggica, un proceso formativo que le permita al docente y a
los alumnos producir los cambios que el pas requiere.

Publicado por Rafaela Jara en 17:55 No hay comentarios:

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LUNES, 12 DE MARZO DE 2012

HAY QUE ENSEAR A APRENDER Y A EMPRENDER

El plena era del conocimiento,el sistema educativo sigue operando predominantemente con el
modelo de la era industrial,cuyo requerimiento principal - mano de obra capacitada-implica la
preparacion tecnica y profesional de empleados para ocupar eficientemente la cantidad de
puestos de trabajos de las grandes empresas y fabricas que concentraron la oferta de empleo y
dominaron el escenario economico productivo del siglo pasado.El exito del sistema educativo en
su nivel mas alto,el nivel universitario,es medido entonces en la era industrial por la
empleabilidad de sus graduando.

Hay que reconocer que en este sentido que el profesional venezolano son altamente
empleables,en comparacion con profesionales de otras latitudes.El profesional venezolano suele
tener altos niveles de empleabilidad tanto local,cuando hay trabajo,como en muchos
`paises.Cuando hay trabajo,he alli el detalle.Si el sistema educativo en general,y especialmente
las universidades,ponen su foco en la produccion de personas que al graduarse iran a buscar
trabajo,es importante preguntarnos de donde salen los puestos de trabajos?

En seguida surgen otras interrogaciones: donde recae la responsabilidad de la creaccion de

puestos de trabajos en el siglo XXI,en la era del conocimiento? y en relacion con la
responsabilidad de las universidades,si lo que alli preparamos son empleados,donde se
preparan las personas que crean que contribuyen a la creacion de puestos de trabajo?La era del
conocimiento plantea un nuevo contyexto social y economico;nos enfrenta a nuevas
situaciones,que debemos afrontar con nuevas soluciones.

La responsabilida de crear puestos de trabajos no puede recaer en unos pocos,grandes

empresarios industriales,nacionales o tyransnacionales,o en un omnipotente estado que
planifica y controla de forma centralizada.Las organizxaciones intensivas en conocimiento son
organizaciones en red,flexibles,dinamicas,que no necesitan ser grandes para operar a nivel
global.

El objetivo crecer y desarrollarse,agregando valor.Capaces de aprender continuamente,buscan la

excelencia

Publicado por Rafaela Jara en 19:02 No hay comentarios:

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JUEVES, 16 DE JUNIO DE 2011

Paradigma Postpositivisa o Enfoque Cualitativo

Movimiento filosfico del siglo XX, fundado por Edmund Husserl, quien fue seguidor de Max
Scheler, este movimiento filosfico describe las estructuras de la experiencia tal y como se
presenta en la conciencia, sin recurrir a la teora, deduccin o suposiciones de otras ciencias. Es
un tipo de bsqueda que intenta ver como los sujetos en investigacin se comunican para
construir una realidad.

En la actualidad este enfoque tiene por objeto el acto interpretativo en la contextualizacin, por
lo que abarca la teora y la prctica, siempre tendiendo a la subjetividad, por lo que tambin se
le conoce con el nombre de cualitativa. (Goetz, 1988, pp. 12-21)

El cambio o transformacin de la sociedad, ha permitido el desarrollo de distintas vas de

investigacin, tales como la etnografa y la utilizacin de enfoque cualitativo, sobre todo en los
pases desarrollados, como la Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia. En nuestro pas, este
cambio casi fue inexistente. En la dcada de los ochentas se da inicio al debate sobre este tema,
pero nicamente en el plano terico, dejando a un lado el aspecto prctico, debido a que la gran
mayora de los investigadores, tenan muy arraigado el paradigma del Positivismo y con pocos
deseos de reflexionar epistemolgicamente. Afortunadamente algunos investigadores, utilizaron
el enfoque cualitativo y aportaron una nueva filosofa interpretativa y reconstructiva de la
realidad. Es por tal motivo que en la actualidad se esta utilizando en un sentido muy amplio, es
decir, terico y prctico con la finalidad de describir y reconstruir de forma sistemtica y lo mas
detalladamente posible las caractersticas de las variables y fenmenos, para generar y
perfeccionar categoras conceptuales, realizando asociaciones entre los fenmenos, as como
interrelacionar los constructos, para transportarlo al mbito escolar.

Publicado por Rafaela Jara en 12:24 No hay comentarios:

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JUEVES, 9 DE JUNIO DE 2011

Postura Filosofica de la Invstigacion Educativa a traves de la comprension Hermeneutica; desde

una formacion Universitaria

Simon Rodriguez esboza una Educacion practica y social que sustenta todo el sistema y
preestablece lo social, los vinculos individuo-sociedad como instrumento de formacion de
ciudadanos,vista la Investigacion Educativa de acuerdo a Duran y Frias (2005)."Como actividad
que exige la cooparticipacion y acompaamiento del dialogo como estrategias que permitan
mediar en el conjunto de problematicas de interes. En este mismo orden de ideas, vale la pena
decir que el aprendizaje en Educacion Superior, se enfrenta hoy al reto de elevar la calidad de la
formacion y, por tanto del servicio de los profesionales formados en el nivel superior.

De alli que la investigacion Educativa vista desde una comprension hermeneutica como una
herramienta sgnificativa en la formacion del estudiante universitario.Esto significa que la
hermeneutica intenta establecer un proceso por medio del cual se haga, incondicionalmente,
una interpretacion en torno al sentido de cualquier fenomeno, y en una segunda instancia,
realice la comprencion del mismo.Se resalta el debate que surge en la vida interna de las
universidades como espacios de reflexion permanente hacia su accion.

Publicado por Rafaela Jara en 19:51 No hay comentarios:

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DOMINGO, 1 DE MAYO DE 2011

ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

La actividad investigativa se configura no solo desde el punto de vista de los recursos humanos,
sino de las grandes lneas de investigacin Nacionales, Regionales y Locales, Universitarias.
Tambin se debe tomar en cuenta las diversas formas institucionalizadas de organizacin del
espacio acadmico, cientfico y tecnolgico para realizar la Investigacin, la visin estratgica de
los colectivos de Investigacin y unos valores intangibles como los recursos materiales,
financieros, los equipos y la informacin. En este marco terico y conceptual, la actividad
estratgica de la Investigacin en la Universidad estar centrada, tal como lo refiere Scharifker
(2005), en las siguientes reas que se definen a continuacin:

- Los grupos y centros de Investigacin, que tienen como propsito estimular la investigacin y el
desarrollo como actividad bsica institucional del crecimiento, desarrollo y consolidacin de los
grupos y centros de investigacin de las divisiones acadmicas.

- La Investigacin tecnolgica en la relacin universidad-empresa, la cual busca incrementar la

presentacin de proyectos de investigacin con alto contenido de integracin dirigidos a la
innovacin tecnolgica de procesos productivos de empresas locales, regionales y nacionales.

- La Investigacin - accin en la perspectiva del desarrollo social, que tiene por objetivo:
Incrementar la presentacin de proyectos de investigacin con alto contenido de integracin
dirigidos a la solucin de problemas locales, regionales y nacionales en la perspectiva de la
Investigacin.

- Investigacin y docencia la cual busca primordialmente, fomentar entre las divisiones

acadmicas la bsqueda constante para que la docencia est genuinamente fundamentada
sobre una base investigativa, para lo cual es deseable que los profesores de los diferentes grupos
y centros que adelanten tareas de Investigacin y Desarrollo (I+D) posibiliten la participacin de
estudiantes de pregrado y postgrado, como parte de la estrategia de formacin investigativa.