Desarrollo de Comunidades ME

Material de Estudio Obligatorio
e s
n t
g e
Asignatura
ur
s
Desarrollo de Comunidades
In
a d
s id
e r
Ps cologa
n i v
U
Modalidad Mixta
e s
n t
g e
u r
s
In
d
Asignatura
a
s id
Desarrollo de Comunidades
e r
n i v
U Licenciatura en
Psicologa
s
te
en
r g
s u
In
a d
s id Desarrollo de Comunidades
e r Licenciatura en Psicologa
v
Modalidad Mixta
n i Universidad Insurgentes
U
Mxico, 2014
DIRECTORIO
e s
n t
QFB Argelia Hernndez Espinoza
e
Rectora
r g
Lic. Marcela R. Prez Mandujano
u
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria
s
In
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa
a d Universidad Insurgentes
s id 2014
e r CIVU
v
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria
n i
U
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Desarrollo de Comunidades
Clave P16
NDICE
Presentacin del material 6
Introduccin.. 7
Estructura didctica de la asignatura 8
I. Objetivo general de la asignatura.. 8
II. Contenido temtico.. 8
s
III. Metodologa de trabajo 10
IV.
t
Criterios e instrumentos de evaluacin
e 10
V. Recursos didcticos..
e n 11
g
Actividad autodiagnstica.. 11
u r
Desarrollo de contenidos. 13
s
In
Materiales de consulta. 61
Fuentes de informacin 67
a d
Anexo. 70
s id
e r
n iv
U
5
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que
favorezcan el trabajo autorregulado de los alumnos. En este sentido, contar con
un material de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien
por ciento de contenidos manifestados en los planes y programas de estudio,
s
resulta ser de gran apoyo para el educando, puesto que le permite organizar de
te
forma efectiva las estrategias para alcanzar las metas educativas establecidas.
n
Es por ello que el presente material tiene como objetivo ofrecer previamente el
g e
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno
u r
de los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de
s
habilidades que promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
In
d
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de
d a
informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones
i
s
ms profundas, dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los
e r
actores principales de este proceso educativo estudiante y asesor
iv
comenzarn la construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.
n
U
El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la
construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de enseanza y de autoevaluacin, as como materiales de
consulta que facilitarn el proceso educativo.
6
INTRODUCCIN
El material que tienes en tus manos est diseado para facilitar tu aprendizaje
en la asignatura Desarrollo de Comunidades, correspondiente a la licenciatura
en Psicologa, en su modalidad mixta.
Este material de estudio obligatorio est organizado con los seis temas que
comprende el programa de estudios.
e s
t
En el tema uno se analizarn las distintas perspectivas del rol que ejerce el
psiclogo al desenvolverse en un contexto social.
e n
r g
u
En el tema dos se estudiarn las distintas dimensiones a travs de las cuales se
s
define un grupo.
In
d
En el tema tres se revisarn todas las propiedades de los grupos, vitales para el
a
entendimiento de la dinmica que se presenta en los contextos grupales.
s id
r
En el tema cuatro se desglosan los fundamentos del desarrollo comunitario.
iv e
En el tema cinco se estudiarn los aspectos necesarios a tomar en cuenta para la
U n
elaboracin de programas de desarrollo comunitario
En el tema seis se revisarn las implicaciones al momento de intervenir en una
comunidad.
Para desarrollar lo anterior, el material est integrado con actividades de
autodiagnstico, desarrollo de contenidos y productos que elaborars en el aula
y que son parte de tu evaluacin; adems de referencias bibliogrficas y
electrnicas que te permitirn ampliar tus conocimientos.
7
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA
I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno disear un programa de intervencin para
una comunidad especfica, a partir del acercamiento, anlisis y estudio de sus
necesidades y problemtica concreta; a fin de coadyuvar al beneficio de la
comunidad estudiada.
e s
t
II. CONTENIDO TEMTICO
1. ASPECTOS TERICOS
e n
r g
1.1 Anlisis de la responsabilidad social en cada rama de la Psicologa
1.2 Rol del psiclogo
s u
In
1.3 Rol asignado
d
1.4 Rol asumido
a
1.5 Rol posible
id
1.6 Posibilidades para una prctica diferente
s
e r
iv
2. CONCEPTO DE GRUPO
n
2.1 Grupo en trminos de interaccin
U
2.2 Grupo en trminos de percepcin
2.3 Grupo en trminos de motivacin
2.4 Grupo en trmino de metas
2.5 Grupo en trminos de organizacin
3. PROPIEDADES DE LOS GRUPOS
3.1 Antecedentes
3.2 Atmsfera
3.3 Esquema o patrn de participacin
8
3.4 Capacidad de autodireccin
3.5 Interaccin grupal
3.6 Interestimulacin
3.7 Induccin mutua
3.8 Asimilacin
3.9 Polaridad
3.10 Voluntad y beneplcito
s
3.11 Identificacin
te
3.12 Cohesin
n
3.13 Meta comn
3.14 Tamao y funcin
g e
3.15 Roles
u r
s
3.16 Comunicacin
In
3.17 Dificultades en la comunicacin
d
3.18 La interaccin del grupo
3.19 Dinmica de grupos
id a
r s
e
4. FUNDAMENTOS
iv
4.1 Desprofesionalizacin
U n
4.2 Multidisciplina
4.3 Movilizacin de los recursos propios de la comunidad para la solucin de
sus diferentes problemas
4.4 Fuentes de entrada a la comunidad a travs de los servicios psicolgicos
4.5 Establecimiento de relaciones cooperativas
4.6 Educacin informal
5. ELABORACIN DE PROGRAMAS
5.1 Identificacin de la problemtica
5.2 Definicin de objetivos
9
5.3 Definicin de metodologa
5.4 Evaluacin de resultados
5.5 Seguimiento
6. INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD
6.1 Explicacin de los programas
6.2 Aprobacin de los programas
s
6.3 Aplicacin de los programas
te
6.4 Evaluacin de los programas
n
6.5 Seguimiento
g e
r
III. METODOLOGA DE TRABAJO
Asesora presencial.
s u
In
Trabajo autorregulado.
d
Revisin grupal de actividades de aprendizaje.
Lecturas comentadas.
id a
r s
e
IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
iv
Criterios:
U n
Evaluaciones parciales.
Evaluacin final.
Participacin.
Trabajo en sesin presencial.
Tareas.
Entrega de los productos sealados en las actividades de aprendizaje de
cada tema.
10
Instrumentos:
Lista de cotejo de las actividades entregables.
Rbrica.
Exmenes parciales y final.
V. RECURSOS DIDCTICOS
Material audiovisual (videos).
s
Material impreso (Material de estudio obligatorio).
t
Material complementario (lecturas, textos especializados).
n
Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico).
Recursos del aula (pizarrn, plumones, can, laptop).
g e
u r
s
In
ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA
a d
Esta actividad te permitir identificar tus conocimientos previos en relacin con
id
esta asignatura y podrs tener un panorama general de las enseanzas
r s
relevantes a adquirir durante este curso.
iv e
n
Instrucciones:
U
A continuacin se te presenta una serie de conceptos relacionados con el
proceso de entrevista y tres columnas en las cuales tendrs que escribir el
nmero ms cercano a lo que t conoces del concepto de acuerdo a los
siguientes parmetros.
1. Nada o casi nada.
2. Poco.
3. Mucho.
11
Concepto Qu tanto Qu tanto crees Qu tanto puedes
conoces la que puedes utilizar la informacin
definicin explicarlo a otra en una situacin de la
persona realidad
1. Grupo
2. Lder
3. Psicologa
comunitaria
s
4. Investigacin
e
5. Desarrollo
6. Evaluacin
n t
e
7. Cambio
g
social
Total
u r
s
In
Autoevaluacin. Suma los puntajes obtenidos por columna, la primera tiene
d
relacin con el conocimiento, la segunda con la comprensin y la tercera con la
a
aplicacin. De siete a 11 puntos es un nivel bajo, de 12 a 16 es un nivel medio y
de 17 a 21 un nivel alto.
s id
e r
iv
No te preocupes por el puntaje obtenido, este autodiagnstico te permite tener
n
un parmetro de las bases que posees para esta asignatura. Al final del estudio
U
se espera que tu nivel haya mejorado ampliamente.
12
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1. ASPECTOS TERICOS
1.1 Anlisis de la responsabilidad social en cada rama de la Psicologa
La preocupacin por entender al ser humano y su comportamiento con el fin de
encontrar formas para promover el bienestar en las personas, es una prioridad
e s
en la labor del psiclogo en cualquier rea en la cual se desenvuelva. Revisemos
n t
las principales ramas de la Psicologa; al respecto, Galimberti (2006) explica que
e
la Psicologa del Trabajo busca mejorar la eficiencia de las actividades laborales
r g
y la satisfaccin de las personas; la Psicologa Educativa o Escolar busca
s u
enfrentar los problemas con el ingreso, la desadaptacin, la formacin escolar
In
(proceso de enseanza-aprendizaje), orientacin vocacional y la evaluacin; la
d
Psicologa Clnica busca solucionar problemas en los que interfiere la
a
personalidad del sujeto y que influyen en el bienestar mental o psquico; la
s id
Psicologa Social estudia las relaciones interpersonales, as como la interaccin y
r
las dinmicas de sta que se da entre individuos, grupos e instituciones; y por
e
iv
ltimo, la Psicologa del Deporte que utiliza todos los conocimientos sobre
n
personalidad, motivacin e influencia social para favorecer el rendimiento.
U
Como vers, el psiclogo al tener al ser humano como su objeto de estudio, per
se tiene el compromiso de cumplir ciertas reglas para no afectar a las personas.
Como se te ha mencionado en otras asignaturas, ya no se trata de que cada
rama de la Psicologa sea diferente y unos tengan ms responsabilidad con
otros, es por ello que en Mxico se ha desarrollado un cdigo tico del
psiclogo, con el fin de establecer parmetros generales indispensables para
cualquier rea y actividad de la Psicologa: el que se dedica a la enseanza, la
13
investigacin, la prctica clnica o a las dems actividades en cualquiera de los
campos de aplicacin.
Para saber lo que se espera del psiclogo se desglosan los siguientes subtemas.
1.2 Rol del psiclogo
Benedito (2003) explica que en una estructura social, las personas se colocan en
s
distintas posiciones o estatus para los fines del grupo social. Esta posicin te
te
llevar inherentemente a cumplir con ciertas tareas o actividades; es decir, el rol
n
implica que el individuo, de acuerdo a su posicin, lleva a cabo
g e
comportamientos especficos esperados. Para la misma autora, el psiclogo
r
tiene como rol principal, ser agente de cambio. Si revisas de nueva cuenta los
u
s
objetivos de la Psicologa en los distintos campos, observars este rol en cada
In
una de las descripciones.
a d
d
1.3 Rol asignado
s i
Benedito (2003) realiza una reflexin sobre el rol como agente de cambio, que
e r
queda como un rol asignado. El psiclogo que no cuestiona, ni reflexiona es
iv
susceptible a caer en una estereotipia y su actividad puede reflejar un trabajo
U n
montono; o tambin, debido a que posee un acervo de conocimientos que le
atribuye cierto poder, corre el riesgo de utilizar ste como un fin; por lo tanto, se
violenta al otro, pues el nfasis est en ejercer el poder y lograr el cambio, de
modo que con ello se pierde de vista por completo al ser humano como tal.
1.4 Rol asumido
Para la misma autora, se deja atrs el rol asignado cuando el psiclogo
concientiza el rol otorgado por la misma sociedad y l mismo asume si lo va a
ejercer y cmo lo va llevar a cabo en su prctica profesional. El nfasis en el rol
asumido est en la decisin que se toma respecto al rol asignado.
14
1.5 Rol posible
Se hace referencia a la transformacin que puede lograrse al ejercer el rol,
haciendo uso de la ciencia y al disminuir la subjetividad bajo el respaldo de un
fundamento terico y con ello ampliar las posibilidades de accin del psiclogo.
Eso s, siempre dentro de los lmites necesarios e impuestos por la misma
estructura social.
s
1.6 Posibilidades para una prctica diferente
te
En una comunidad, la cual es descrita por Galimberti (2006) como el conjunto
n
de individuos que estn adheridos a una colectividad ms amplia y van a
g e
diferenciarse de otros, ya sea por su condicin tnica, territorio, religin,
r
lengua, etc. El trabajo del psiclogo busca que una comunidad funcione de tal
u
s
manera que sus integrantes se puedan desarrollar y exista una mejora en el
In
estilo de vida de esa comunidad. Sin embargo, la prctica dentro de una
d
comunidad puede ampliarse y gracias al estudio de las diferentes problemticas
d a
que presenta una comunidad, un psiclogo tiene que echar a andar su
i
s
creatividad y responder de manera innovadora, correspondiente a un mundo
e r
actual que se transforma da a da y que presenta nuevas exigencias.
n iv ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
U
Despus de haber estudiado el tema 1, realiza las siguientes actividades:
I. Debate. De acuerdo a los conocimientos que has adquirido hasta el
momento sobre tu carrera, refiere qu competencias necesita un
psiclogo para actuar como agente de cambio.
II. Enlista en tu cuaderno los aspectos ticos generales que un psiclogo
debe tener en cuenta al ejercer su profesin en cualquier mbito
donde se desenvuelva.
15
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: relacin de columnas. Escribe dentro del parntesis la letra que
corresponda para completar la frase de manera correcta, de acuerdo a los tipos
de roles.
1. Rol principal del psiclogo en las ( ) A. Rol asignado
diferentes ramas.
s
B. Rol asumido
e
2. Rol en el que se busca ampliar los ( )
comportamientos ms all de las
n t
C. Rol posible
e
expectativas.
3. Reaccin ideal que debe tomar el ( )
r g
D. Agente de cambio
psiclogo para realizar de manera ms
s u
In
E. Ampliar los roles
eficiente su actividad profesional.
d
4. Rol en el que el psiclogo concientiza ( )
F. Mantener el rol ya
a
las expectativas que de l se tienen.
d
comprobado como
i
5. Rol en el que se corre el riesgo de caer ( )
s
efectivo
r
en estereotipias o abuso del poder.
iv e
n
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema con el objetivo de
U
profundizar tus conocimientos.
TEMA 2. CONCEPTO DE GRUPO
Al referir en el apartado anterior que una comunidad es un conjunto de
individuos, damos por entendido que forman un grupo y como tal, tendr
ciertos aspectos que lo caracterizan. Por ello, es importante estudiar los
fenmenos grupales para despus abordar la forma de intervenir en una
comunidad.
16
Si te pones a pensar en este tema, te dars cuenta que toda la vida ests
insertado en un grupo. Al momento de nacer ya perteneces a un grupo familiar;
cuando vas a la escuela perteneces a un grupo escolar, as como tambin al
grupo de vecinos, a un grupo de ciudadanos, etc.
Gonzlez, Monroy y Silberstein (1999) definen al grupo como una reunin ms o
menos permanente, de varias personas que interactan y se interfluyen entre s con el
s
objeto de lograr ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen
te
como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta en base a una serie de
n
normas y valores que todos han creado o modificado (p 17).
g e
r
En el siguiente tema estudiars las propiedades que presentan los grupos. Sin
u
s
embargo, a continuacin se te presentan distintas concepciones de lo que es un
In
grupo de acuerdo a las perspectivas de interaccin, percepcin, motivacin,
d
metas, organizacin (Gonzlez, 1992):
id a
s
2.1. Grupo en trminos de interaccin
e r
Si se toma en cuenta la interaccin que se da en un grupo, ste se caracteriza
iv
por la comunicacin cara a cara que se da entre sus miembros en un espacio
U n
determinado y durante un tiempo especfico.
El tipo de interaccin que se da puede ser de distintas maneras, ya sea verbal,
fsica, emocional, intelectual. Se ha reconocido que cuando un grupo busca
resolver un problema, los miembros del grupo pueden presentar 12 categoras
de interaccin (Bales, 1981, citado en Gonzlez, 1992). Las interacciones ponen
de manifiesto el nfasis en reas especficas, las cuales se muestran en la figura
1.
17
Categora rea involucrada
1. Dar pruebas de solidaridad Socio-afectiva positiva
2. Mostrarse moderado, buscar disminuir
tensiones
3. Aprobar
4. Ofrecer orientacin o sugerencia Neutral, socio-operativa
5. Dar opinin
s
6. Dar informacin, un resumen
7. Pedir informacin
te
8. Pedir opinin
e n
r g
9. Pedir orientacin
u
10. Desaprobar Socio-afectiva negativa
s
In
11.Manifestar tensin, molestia
12. Manifestar agresividad
a d
Figura 1. Interacciones en un grupo
s id
r
En la figura anterior se observan las conductas comunes de los integrantes de
e
un grupo ante la resolucin de un problema y se muestra su significado en
n iv
trminos de interaccin (tomada de Gonzlez, 1992).
U
Fischer (1992) agrega que estas categoras se agrupan en seis tipos de
problemas:
Problemas de comunicacin: 6 y 7.
Problemas de evaluacin: 5 y 8.
Problemas de control: 4 y 9.
Problemas de tensin: 2 y 11.
Problemas de integracin 1 y 12.
18
El mismo autor (1992) nos explica que estos fundamentos ayudan a entender la
estructura de influencia que se da en un grupo en relacin con el lder.
Adems de este tipo de interacciones, Gonzlez (1992) afirma que el grupo pasa
por seis distintas fases sucesivas durante la solucin de un problema (figura 2).
Ejemplo: recuerda cmo se organiza un equipo para realizar una exposicin;
primero los integrantes recopilan la informacin, despus la evalan para
s
determinar cul es la importante, situacin que lleva a tener el control de lo que
te
quieren presentar y decidir cmo hacerlo, surgiendo tensiones para ponerse de
n
acuerdo. Finalmente ser un xito si logran integrar la sugerencia de todos en la
presentacin.
g e
u r
s
Informacin Evaluacin Control Decisin Tensin Integracin
In
Figura 2. Fases en la solucin de problemas
a d
d
La figura 2 muestra las diferentes fases por las que comnmente atraviesa un
s i
grupo al resolver un problema (tomada de Gonzlez, 1992).
e r
iv
2.2 Grupo en trminos de percepcin
n
En este sentido, el autor ya mencionado afirma que los miembros del grupo
U
perciben la existencia del mismo, tienen un sentimiento de pertenencia y se
comportan como grupo de cara al exterior. Su entidad es reconocida como tal
por sus propios miembros y por los dems; es decir, se dan cuenta de las
relaciones que existen entre s. Sus conductas tienen influencia sobre el medio y
a su vez ste a la unidad grupal. Ejemplo: en una manifestacin de un grupo
social especfico que demanda respeto por sus derechos humanos, el
reconocimiento se da entre sus miembros y por el resto del medio.
19
2.3 Grupo en trminos de motivacin
Se considera que las personas que conforman un grupo deben buscar satisfacer
sus necesidades individuales ms urgentes. Entre stas se encuentran las de
afiliacin, pertenencia, xito, estatus, poder, reconocimiento, aceptacin, etc.
Ejemplo: una persona desea entrar al club deportivo al que acuden sus
compaeros de trabajo porque considera que eso ayudar a que la integren a
sus actividades sociales. Un estudiante tiene un gran deseo de entrar a una
s
universidad del extranjero mundialmente reconocida, por lo que buscar estar
te
ah y de lograrlo, se sentir motivado por el reconocimiento social, que lo
n
llevar a estudiar y hacer todo lo necesario para permanecer en ese grupo.
g e
r
2.4 Grupo en trmino de metas
s u
Mills (1967, citado en Gonzlez, 1992) afirma que las personas se renen para
In
lograr una meta. Ejemplo: un chico que se integra a un grupo escolar tiene la
d
meta de terminar el grado acadmico; una persona que se integra a un grupo
d a
deportivo puede tener la meta de ganar una competencia o de lograr una figura
i
s
atltica; una mujer que se adhiere a un grupo de tejido puede tener una meta de
e r
sentir que pertenece a un grupo, etc.
n iv
2.5 Grupo en trminos de organizacin
U
Esta perspectiva resalta que en un grupo existen ciertas normas y valores
especficos para regular la propia conducta que ayudan, muchas veces, para
mantener la permanencia del grupo. Por lo tanto, queda implcito que los
integrantes asumen roles.
Daz (2000) explica que los grupos pueden ser estructurados o no estructurados.
Como ejemplo de los primeros se encuentran los grupos de tarea, que se
caracterizan porque buscan desarrollar algo especfico, por lo general hay
jerarqua y por lo tanto son preformados. Por su parte, los grupos no
20
estructurados carecen de una estructura establecida, de papeles definidos de
liderazgo, como los grupos teraputicos creados propositivamente y de manera
controlada.
Al tomar en cuenta cada una de estas perspectivas, Gonzlez (1992) define
grupo como la reunin de dos o ms personas que se congregan, interactan, perciben
y se interfluyen entre s con diferentes metas. Cada miembro del grupo posee sus propias
s
motivaciones y sus propias metas que se tienen que ver satisfechas o realizadas en el
te
grupo o por el grupo. Estas motivaciones o metas se satisfacen dentro de determinadas
n
normas que a su vez son sustento de una determinada organizacin grupal, quedando
g e
algn sujeto como lder y como persona disponible para dar identidad a los miembros y
r
al grupo. El proceso grupal se desarrolla en un determinado espacio vital, social y
u
s
emocional (p 32).
In
d
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
id a
s
I.
e r
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre las distintas
iv
perspectivas en que se define a un grupo.
II.
n
Explica en tu cuaderno lo que los describe como grupo de estudio de la
U
licenciatura en Psicologa de acuerdo a las distintas perspectivas.
Compara tu descripcin con la de los otros e integren respuestas para
llegar a conclusiones con tu asesor.
III. Iniciar con la Prctica 1 (Anexos); de acuerdo a la poblacin asignada,
describe a la comunidad en cuanto a las definiciones presentadas en este
tema.
21
AUTOEVALUACIN
En los espacios en blanco escribe en la lnea la expresin que complete
correctamente los enunciados. Elige de la siguiente caja de respuestas.
organizacin / percepcin / interaccin / motivacin / metas
s
1. Cuando describes a un grupo con respecto a la forma en que se
te
relacionan unos con otros, se refiere a esta perspectiva.
n
___________________.
g e
u r
2. La perspectiva que se centra en ____________________, refiere al grupo
s
en relacin con las expectativas que los integrantes tienen al pertenecer al
In
mismo, quienes estn buscando alcanzar algo.
d
3. Cuando se describe al grupo en funcin de ____________________ se
d a
afirma que los integrantes se reconocen unos a otros como parte del
i
s
mismo, al igual que la sociedad.
e r
iv
4. Si se describe a un grupo en trminos de la manera en que est
n
estructurado, se refiere a su ________________________.
U5. En el aspecto de __________________ encontramos que un sujeto,
adems de querer estar en un grupo por la razn que ste fuera creado,
tambin pertenece a l porque le satisface una necesidad personal.
22
TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS GRUPOS
La interaccin grupal puede ser muy distinta entre un grupo y otro, lo cual
depende de diversos factores que se explicarn a continuacin, y de ello
depende que un grupo sea exitoso con el objetivo para el que fue creado.
Incluso puede llegar a desintegrarse si sus propiedades no ayudan a que se
mantenga.
s
3.1 Antecedentes
te
Esta propiedad se refiere a los precedentes o historia de cada integrante, si son
n
muy parecidos se dice que es un grupo homogneo; de lo contrario se le
g e
denomina heterogneo. Estos antecedentes pueden tener influencia favorable o
u r
desfavorable en las metas o en la atmsfera y en otras propiedades.
s
In
Como ejemplos de antecedentes podemos mencionar el apellido (que refiere la
d
pertenencia a un grupo familiar o tnico en particular), las experiencias previas,
d a
etc. El conductor del grupo puede realizar un diagnstico del mismo a travs de
i
s
conocer los antecedentes y hacer el trabajo de manera ms eficiente.
e r
iv
Ejemplo: en los cursos de capacitacin suele realizarse un examen diagnstico
n
para saber si existe alguna falta de conocimiento importante o una distorsin en
U
las expectativas de la meta del grupo. Una ancdota es que en una ocasin, al
pasar lista en un grupo observ que haba muchos apellidos poco comunes, al
preguntar a los alumnos descubr que varios de ellos tenan ascendencia juda;
un subgrupo vena de diferentes partes de la repblica mexicana y otro
subgrupo era de la Ciudad de Mxico; eso me ayud a anticiparme que iban a
existir subgrupos muy fuertes en los que se pudiera dar rivalidad, envidia, etc.
23
3.2 Atmsfera
La atmsfera es la disposicin de nimo, el sentimiento que prevalece entre los
integrantes del grupo. Est determinada tanto por factores internos como
externos. Dentro de los aspectos internos se encuentran la comunicacin, el
estado emocional, la estructura, la cohesin, entre otros. Por su parte, la imagen
del grupo, la oportunidad para que los integrantes puedan desarrollarse, la
aceptacin de la sociedad y los factores fsicos como el tamao del lugar donde
s
se renen, si est bien acondicionado, son ejemplo de factores externos. Sobre
te
todo es importante resaltar que la conducta de los integrantes depender de
n
esta atmsfera creada y puede impedir o favorecer que se consigan los
g e
objetivos. Los tipos de atmsfera que existen son de diferentes caractersticas:
r
clida, permisiva, democrtica, autoritaria, agresiva, aptica, etc. En el ejemplo
u
s
anterior del grupo de escuela, resalt una atmsfera de competitividad y de
In
rivalidad.
a d
d
Es necesario que un coordinador de grupo sea sensible y receptivo en la
s i
atmsfera que se ha generado, pues si la maneja de manera profesional, podr
e r
favorecer una atmsfera adecuada, que les permita conseguir sus metas. La
iv
rivalidad en un grupo acadmico no ayuda, debido a que sta implica que unos
U n
integrantes quieren que el otro tropiece para aventajarlos; por el contrario, la
competitividad puede promover el deseo de mejorar y ganar, pero no a
expensas del otro.
3.3 Esquema o patrn de participacin
Este patrn refleja el grado y la direccin de la participacin. Por lo que puede
ser unidireccional si la participacin es del coordinador hacia los integrantes.
Ejemplo de ello se da cuando asistes a un taller y existen momentos en los
cuales el expositor es el que se dirige hacia los asistentes exponiendo el tema. Es
bidireccional si el coordinador se dirige a los participantes y stos a su vez se
24
comunican con l, como sucede cuando los integrantes del taller preguntan al
expositor o comparten una idea. Es multidireccional si los miembros se
comunican unos con otros; en el mismo ejemplo sera cuando el expositor pide
a los participantes realizar una dinmica e interactan entre s. Es
recomendable que dentro de un grupo vaya cambiando el esquema de
participacin.
s
3.4 Capacidad de autodireccin
te
Imagina qu pasa cuando la maestra de un grupo de primaria se ausenta
n
dejando solos a los nios; es muy probable que haya desorden, juego y que
g e
abandonen la tarea que estaban realizando, esto se debe a que los infantes
r
necesitan del dirigente, en este caso de la maestra. Un grupo maduro tiene la
u
s
capacidad de autodireccin debido a que puede regularse por s mismo y
In
continuar en la consecucin de una meta.
a d
d
3.5 Interaccin grupal
s i
Siempre que pertenecemos a un grupo estamos interactuando, ya sea con uno o
e r
ms integrantes; el grado de interaccin muchas veces depende del tipo de
iv
grupo. Gonzlez (1992) explica que cuando ste tiene actividades especficas
U n
con indicaciones concretas, la interaccin es menor que cuando la actividad es
libre; en el primer caso, generalmente la interaccin se limita a tratar con las
personas necesarias para alcanzar el objetivo; un ejemplo de actividad libre es
un grupo reunido por una fiesta de cumpleaos, pues se puede platicar con
numerosas personas.
El conductor del grupo va a ser el encargado de regular y limitar la interaccin
conforme sea necesario y de esta manera elevar la productividad del mismo;
para ello, el dirigente puede hacer uso de distintos mecanismos ante situaciones
de conflicto o tensin. Estos mecanismos pueden ser la conciliacin y la
25
neutralizacin. Ejemplo: a los integrantes de la mesa directiva de una escuela se
les solicit organizar una conferencia para los padres de familia que tienen hijos
en secundaria; en la eleccin del conferenciante y del tema puede existir
tensin, debido a que unos consideran ms importante una pltica sobre
sexualidad y otros acerca del bullying; el presidente de la mesa directiva podra
neutralizar la discusin agregando que lo que ms preocupa en la escuela es la
reprobacin escolar porque el porcentaje de alumnos que no acredita materias
s
est incrementando drsticamente, los dems integrantes de la mesa directiva
te
deciden aceptar la sugerencia y logran ofrecer la conferencia de acuerdo a las
n
necesidades del colegio.
g e
r
3.6 Interestimulacin
s u
En el lenguaje coloquial se entiende la interestimulacin como echar porras.
In
Gonzlez (1992) la define como la activacin recproca entre los integrantes del
d
grupo para persistir en un objetivo comn y alcanzarlo. Esta activacin se da a
d a
travs de comunicacin verbal, como sera la expresin de pensamientos, o de
i
s
comunicacin no verbal como las actitudes y conductas. La interestimulacin es
e r
positiva cuando lleva a alcanzar los objetivos; por otro lado, es negativa cuando
iv
conlleva a desrdenes, obstaculizando el logro de los mismos. En un grupo de
U n
terapia de apoyo por lo regular se incitan unos a otros para hablar de sus
problemas, pero puede ser que en ocasiones uno o varios de los integrantes
promueva que nadie hable.
3.7 Induccin mutua
Es similar a la caracterstica anterior, pero con nfasis en lo emocional, lo que
sienten los miembros. En el ejemplo pasado la induccin se traduce en los
sentimientos de desconfianza y desesperanza al creer que no se pueda lograr un
cambio. La induccin influye en la ansiedad y hostilidad y muchas veces sucede
26
de manera inconsciente; es decir, que no se alcanzan a percatar estos aspectos
emocionales que llevan a actuar de cierta manera.
3.8 Asimilacin
Seguramente te ha pasado que cuando perteneces a un grupo, en un lapso
determinado, los dems integrantes y t adquieren caractersticas similares, ya
sea en la forma de vestir, actuar o hablar. Esto es la asimilacin e influye en que
s
el grupo sea ms o menos cohesivo. Gonzlez (1992) explica que depende de la
te
vida familiar y de la competencia para socializar a cada persona, para que tenga
n
mayor o menor disposicin de ser asimilada. Si un individuo proviene de un
g e
entorno familiar desligado, en el que haba poca convivencia y percepcin de
r
gustos muy diferentes; es muy posible que este sujeto se resista a asimilarse a su
u
s
grupo y con tendencia a apartarse de l.
In
d
Habr grupos que no necesiten esta caracterstica, por el contrario, que
d a
promueven la existencia autonoma entre sus miembros.
i
3.9 Polaridad
r s
v e
En la convivencia grupal van a existir situaciones, ya sea por, una idea, una
i
n
meta o un problema en que el grupo se coloque en posiciones o actitudes
U
extremas. Por ejemplo, en la organizacin de un evento la mitad del grupo
puede estar a favor de que se realice por la maana y la otra mitad que se
efecte por la noche; es decir, la opinin se va a los extremos. A esta dinmica
se le llama polaridad. Un tema que polariza es la legalizacin de las drogas, el
aborto, la prohibicin de la tauromaquia, entre otros.
3.10 Voluntad y beneplcito
Son caractersticas esenciales para que un grupo pueda alcanzar sus objetivos, o
sea ms eficiente. Los xitos tanto personales como grupales obtenidos van a
27
promover que sus integrantes se sientan satisfechos y se fortalezca su voluntad
para pertenecer al grupo. El beneplcito se refiere al deseo de estar ah, que el
integrante est de acuerdo con formar parte del mismo; es decir, que ha
aprobado su permanencia. Ejemplo: imagina un equipo deportivo que en un
torneo tiene que pasar a la ronda final despus de lograr tres diferentes justas, si
el equipo gana las tres primeras competencias, la satisfaccin y la aprobacin
permitir que se mantenga el grupo y que aumente su rendimiento en la ronda
s
final. Si un integrante del equipo se siente forzado a estar, no rendir igual que
te
los dems.
e n
g
3.11 Identificacin
r
Laplanche y Pontalis (1996) definen la identificacin como el proceso psquico
u
s
mediante el cual una persona asimila caractersticas de otro. Gonzlez (1992)
In
explica que las identificaciones siempre estarn presentes en un grupo, pero
d
que stas pueden ser negativas (un grupo de narcotraficantes) o positivas (un
d a
grupo de trabajo). Cuando el grupo es muy cohesivo (ver descripcin ms
i
s
adelante) se incrementan las identificaciones. Si las personas se identifican por
e r
ideales o por ciertos valores, el grupo est ms estructurado y aumenta su
iv
eficiencia; si el grupo se identifica por los aspectos placenteros como querer
U n
adquirir dinero rpidamente o vivir siempre en el placer sin esfuerzo, el grupo
tiende a mostrarse impulsivo y destructivo. La interaccin con otros favorece la
identificacin porque conoces cmo son los dems, sobre todo al estar ante un
problema, por lo que la identificacin favorece el aprendizaje de habilidades,
actitudes, sentimientos, etc.
El mismo autor explica que existen procesos de identificacin ms complejos,
como aqulla que se tiene con el agresor. Ejemplo: si en un grupo, un sujeto se
muestra crtico de forma hostil con el resto de los miembros, esto puede generar
angustia en los dems integrantes porque no quieren ser agredidos y lo que
28
hacen es manifestar tambin su enfado; es decir, se identifican de manera
inconsciente con el que inici la agresin. Comnmente decimos: si no puedes
contra el enemigo, mejor netele.
3.12 Cohesin
Gonzlez (1992) describe la cohesin como la cantidad de presin ejercida sobre
los integrantes del grupo para permanecer en l. A mayor cohesin mayor
s
necesidad de pertenencia. Por su parte, Fischer (1992) la define como el cemento
te
del grupo y explica que la cohesin se ha conceptualizado en funcin de la
n
afinidad que existe entre sus miembros y argumenta que de acuerdo a la
g e
dicotoma atraccin-repulsin, puede variar por las ligas de simpata, antipata
o indiferencia.
u r
s
In
Este ltimo autor explica tres distintos efectos de la cohesin de un grupo:
d
1. Efectos sobre la satisfaccin. Un grupo con cohesin fuerte desarrolla
d a
sentimientos de satisfaccin, de seguridad, de mutua estima; por el
i
s
contrario, cuando la cohesin es dbil, sus integrantes carecen de una
e r
buena imagen de s mismos y tienden a no mostrar sus emociones.
iv
2. Efectos sobre la ejecucin. En este rubro se han encontrado resultados
U n
contradictorios; es decir, positivos y negativos, por lo que el autor
sugiere que la relacin entre las dos variables (cohesin y rendimiento o
ejecucin) se realice de manera cautelosa.
3. Efectos sobre el pensamiento del grupo. Una cohesin muy fuerte puede
provocar que disminuya drsticamente el pensamiento crtico, la
creatividad e innovacin de los integrantes del grupo reflejndose en la
activacin de un mecanismo de defensa como proteccin contra los
problemas externos.
29
3.13 Meta comn
Esta caracterstica est previamente definida en el tema anterior y se refiere a
que al reunirse un grupo es porque existe una meta comn, pero agrega
Gonzlez (1992) que si al inicio no hay tal, sta puede consistir en encontrar
una, de igual modo puede enfocarse en clarificar la ya existente cuando se da
ambigedad o confusin. Si predomina la ausencia de metas comunes, esto
genera ansiedad y pone en riesgo la formacin y el mantenimiento del grupo.
e s
t
3.14 Tamao y funcin
n
Se explica que el aumento o disminucin del nmero de integrantes de un
g e
grupo influir sobre los patrones de participacin y el tipo de interaccin. Si el
r
tamao del grupo es adecuado favorecer la eficiencia del trabajo.
u
s
In
En cuanto al tamao, Gonzlez (1992) describe que los grupos se clasifican en:
a d
d
a) Diada. Compuesto por dos integrantes, de ah que la relacin sea ms
s i
estrecha e ntima; asimismo, se intensifica ms, ya sea por el
e r
compromiso, los sentimientos o los valores. Es comn que se presenten
iv
rasgos de dominio, sumisin, agresin, pasividad y su permanencia es
U n
frgil, puesto que si un integrante se va se disuelve el grupo.
b) Triada. Se compone por tres personas, lo que genera que uno de los
integrantes acte como mediador y conciliador, esto trae como
consecuencia el fenmeno de la exclusin, pues un miembro apoya a
otro y se nulifica al tercero. El funcionamiento grupal se dificulta debido
a que es frecuente que aparezcan celos, rivalidad, envidia.
c) Grupo de cuatro a ocho miembros. Puede funcionar sin la presencia de
un lder y sin un reglamento rgido. Es poco frecuente que aparezca una
polaridad muy intensa; del mismo modo, es ms resistente que los
30
anteriores porque es difcil que la salida de uno o de dos miembros
ocasione la desintegracin.
d) Grupos mayores a ocho miembros. Para fines educativos, el nmero
ideal es de ocho a 30 miembros, ya es necesario que exista un lder. Al
favorecer la identificacin con ste la interaccin disminuye.
e) La masa. Est constituida por una gran cantidad de personas, es difcil
establecer intimidad y la interaccin es prcticamente inexistente; por lo
s
tanto, para que se mantenga el grupo es necesario que haya un lder,
te
reglas fijas y una meta clara para todos.
e n
g
3.15 Roles
r
Al estar dentro de un grupo y tener una meta por lograr, cada integrante va a
u
s
desempear distintas tareas. El rol es el conjunto de conductas que se
In
determinan de acuerdo al rango o posicin que ocupa cada persona. Ejemplo:
d
en una empresa, el jefe de reclutamiento y seleccin tendr actividades de
d a
entrevistar, evaluar al personal que concursa para un puesto, etc.
i
r s
e
Cada rol tiene implicados derechos y obligaciones (Lindgren, 1972, citado en
iv
Gonzlez, 1992) y la clasificacin de los roles se realiza por distintas
U n
caractersticas, como edad y sexo, parentesco, prestigio, actividad laboral,
amistad o intereses comunes, aunque tambin la personalidad puede influir
para que una persona ocupe cierta posicin dentro del grupo. Gonzlez,
Monroy y Silberstein (1999), as como otros autores concuerdan en clasificar los
roles en tres categoras.
A) Roles para la tarea del grupo: aqu se agrupan los roles que facilitan la
solucin de los problemas; adems, ayudan a que los integrantes puedan
coordinar su actividades. A continuacin se describen los roles que
pertenecen a esta categora:
31
1. Iniciador-contribuyente: sugiere nuevas ideas o diferentes formas de
ver un problema.
2. Inquiridor de informacin: pregunta para clarificar sugerencias, para
obtener informacin con relacin al problema.
3. Inquiridor de opiniones: pregunta para clarificar los valores del grupo.
4. Informante: ofrece hechos o generalizaciones; relaciona de manera
adecuada su propia experiencia con el problema del grupo.
s
5. Opinante: expresa oportunamente su creencia relativa a las
te
sugerencias.
n
6. Elaborador: explica las sugerencias con ejemplos.
g e
7. Coordinador: muestra la relacin que existe entre ideas distintas.
r
8. Orientador: define la posicin del grupo respecto a los objetivos.
u
s
9. Crtico-evaluador: coloca las normas fijadas del grupo por encima de lo
In
que ste realiza.
d
10. Dinamizador: busca estimular al grupo para que acte y decida.
d a
11. Tcnico de procedimientos: acelera al grupo en la realizacin de tareas
i
s
de rutina.
e r
12. Registrador: anota las sugerencias, lleva un registro de las mismas y
iv
del resultado de las discusiones del grupo.
U n
B) Roles de constitucin y mantenimiento del grupo: incluye a aquellos
roles que mantienen la forma del trabajo del grupo, lo fortalecen.
1. Estimulador: elogia, admite las aportaciones de los otros, expresa
comprensin y aceptacin de los distintos puntos de vista.
2. Conciliador: busca conciliar desacuerdos y disminuir la tensin
producida por ellos.
3. Transigente: opera desde adentro de un conflicto en el que su idea est
involucrada.
4. Guardagujas: mantiene los canales de comunicacin abiertos,
favoreciendo la participacin de los dems.
32
5. Legislador: expresa normas y busca aplicarlas en el proceso.
6. Observador de grupo y comentarista: lleva registros de distintos rubros
del grupo.
7. Seguidor: sigue el movimiento del grupo en forma relativamente
pasiva.
C) Roles individuales: tienen un objetivo individual que no es relevante a la
tarea del grupo ni a su funcionamiento. Entre stos se encuentran:
s
1. Agresor: ataca al grupo, se burla, lo descalifica, etc.
te
2. Obstructor: tiende a ser negativo y terco.
n
3. Buscador de reconocimiento: se exhibe o vanagloria de s mismo para
llamar la atencin.
g e
r
4. Confesante: utiliza al grupo para expresar sus ideas y sentimientos,
u
s
ajenos al inters del grupo.
In
5. Mundano: muestra indiferencia o cinismo al expresar su falta de
d
compromiso en el grupo.
d a
6. Dominador: manipula al grupo o a algunos integrantes. Es autoritario.
i
s
7. Buscador de ayuda: manifiesta inseguridad, confusin personal o
e r
desprecio de s mismo sin razn para despertar respuestas de
iv
simpata de otros miembros.
U n
8. Defensor de intereses especiales: oculta sus prejuicios en el estereotipo.
Los mismos autores explican que se pueden agregar otros roles vistos como
poco favorecedores para alcanzar la meta. stos seran:
1. Francotirador: busca el error en otros.
2. Miembro silencioso: la mayor parte del tiempo permanece callado.
3. Monopolizador: su actitud exterior es una sobrecompensacin de la
inseguridad que siente.
33
Adems de estos roles, es importante describir el rol de lder. Para poder
ocupar este puesto se necesitan de ciertas caractersticas, tales como:
1. Es un creador, busca nuevas cosas.
2. Tiene una visin clara de los objetivos y el plan de trabajo.
3. Sabe distinguir lo esencial de lo superfluo.
4. Sabe encontrar su propio equilibrio y contrarresta los obstculos.
5. Toma en cuenta el punto de vista de los dems sin perder originalidad y
s
flexibilidad intelectual y afectiva.
te
6. Presenta un deseo de progreso y crecimiento.
n
7. Persevera y se mantiene en la lucha para llegar al objetivo o meta.
g
8. Sabe escuchar atentamente a los integrantes de su grupo.
e
r
3.16 Comunicacin
s u
Dentro de un grupo, la comunicacin puede ser (Gonzlez, 1992):
In
A) Intergrupo: cuando se establece entre dos o ms grupos, y depende del
d
contacto social que se haya establecido entre ambos con anterioridad. Puede
d a
ser amistosa o de agresin y competencia.
i
s
B) Intragrupo: es la comunicacin que se manifiesta entre los integrantes de un
e r
mismo grupo y depender del tamao, la homogeneidad, antecedentes y
iv
dems propiedades descritas con antelacin.
U n
Recuerda que, como ya has revisado en otros materiales, la comunicacin
consta de varios elementos: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal,
retroalimentacin, y que un mensaje puede distorsionarse por el ruido.
Birrel (1981) agrega que es importante entender que la manera de comunicarnos
depende de nuestros valores, expectativas y conocimientos. ste sera otro
rubro que puede darle mayor o menor homogeneidad al grupo y por lo tanto,
depende de la historia de vida de cada integrante; es decir, de sus antecedentes.
34
Asimismo, todo mensaje consta de un contenido que corresponde a lo literal y
otra parte que es la meta-comunicacin (verbal o no verbal),como la actitud, la
intencin y el sentimiento del mensaje. Ejemplo: si le dices a alguien que se
acaba de pasar el alto (bien, eh?) con tono burlesco e irnico, el otro sujeto
comprender que ests desaprobando su accin.
Birrel (1981) contina explicando que los mensajes pueden ser de cuatro tipos
s
de acuerdo a su calidad:
te
-Claros: el contenido no deja duda.
n
-Directos: se envan a la persona indicada, para quien est destinado.
g e
-Desplazado: en apariencia se envan a una persona, pero en realidad est
destinado a otra.
u r
s
-Enmascarado: cuando se esconde el significado del mensaje. Ejemplo: con tus
In
amigos, mencionas se me olvid la cartera y lo que quieres es que te presten
d
dinero para comprar algo.
id a
s
Un grupo se manejar mejor si predominan los mensajes claros y directos entre
e r
los integrantes del mismo.
n iv
3.17 Dificultades en la comunicacin
U
Gonzlez (1992) menciona como dificultades en la comunicacin a:
- Los elementos de personalidad del locutor, quien transmitir sus
mensajes a partir de su estado de nimo, prejuicio, etc.
- Estatus social y el rol.
- Normas del grupo.
3.18 La interaccin del grupo
Como ya se abord previamente, la interaccin se refiere a la relacin cara a
cara entre los integrantes de un grupo. Gonzlez (1992) explica que la
35
formacin de un grupo siempre provocar cierta tensin que conlleva a que se
manifiesten defensas de los integrantes; sin embargo, poco a poco las personas
muestran su personalidad. En el grupo se propicia la expresin de temores,
ansiedades, un lugar donde se proyectan las fantasas; se har evidente la
capacidad de demora de un sujeto, las patologas, se intensifican los
sentimientos y las reacciones ante la frustracin.
s
Para el mismo autor, la personalidad siempre aflorar en la interaccin grupal,
te
presentndose infinidad de fenmenos psquicos. Depende del evaluador
n
detectarlos o no.
3.19 Dinmica de grupos
g e
r
Se refiere a las relaciones causa-efecto que se dan dentro del grupo. Debido a
s u
que indica movimiento, Gonzlez (1992) explica que se ven involucradas las
In
fuerzas motivadoras de la conducta. Es entender la forma de interactuar de un
d
grupo y las motivaciones que lo llevan a los comportamientos diversos.
id a
r s
v e
i
U
I.
nPrctica 1. Al continuar tu acercamiento con una comunidad, analiza
y describe en tu cuaderno las propiedades y caractersticas
encontradas en ese grupo. Revisa con tu asesor y compaeros tus
descripciones.
II. Ejemplifica en tu cuaderno tres roles de cada categora con pequeas
descripciones cotidianas que hayas observado en tu mbito laboral o
social.
36
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: opcin mltiple. Elige y subraya la respuesta correcta a las
siguientes preguntas.
1. Si las personas que estn en un grupo con un lder que siempre saluda y
da los buenos das, y pasado un tiempo la mayora de los integrantes se
saludan entre ellos, se refleja una forma de:
s
a) Interestimulacin.
te
b) Identificacin.
n
c) Induccin mutua.
d) Asimilacin.
g e
r
2. Cuando llegas a un grupo y observas mucho silencio y percibes enojo,
u
s
molestia en sus integrantes, se refiere a:
In
a) Polaridad.
d
b) Cohesin.
c) Atmsfera.
id a
s
d) Interaccin.
e r
3. Esta caracterstica se refleja cuando un grupo puede llegar a la meta sin
iv
la presencia del lder.
U n
a) Autodireccin.
b) Induccin mutua.
c) Interestimulacin.
d) Meta comn.
4. Cuando hablamos de las experiencias previas de los integrantes de un
grupo, nos referimos a:
a) Motivacin.
b) Meta comn.
c) Antecedentes.
d) Atmsfera.
37
5. El tipo de comunicacin que favorece una mayor eficiencia en el grupo
se da cuando predominan los mensajes:
a) Claros e indirectos.
b) Claros y directos.
c) Indirectos y enmascarados.
d) Enmascarados y claros.
6. El rol que consiste en buscar estimular al grupo para que acte y decida,
s
se llama:
te
a) Dominador.
n
b) Legislador.
c) Dinamizador.
g e
d) Estimulador.
u r
s
7. El integrante de un equipo que cada vez que se sugiere realizar algo, lo
In
relaciona con las normas y busca aplicarlas en el proceso, ejerce el rol de:
d
a) Defensor de intereses especiales.
b) Legislador.
id a
s
c) Opinante .
e r
d) Defensor de intereses especiales.
n iv
U
TEMA 4. FUNDAMENTOS
El objetivo de elaborar programas para el desarrollo de una comunidad, es
elevar la condicin de vida de las personas que presentan mayor desventaja
social. Para Gomezjara (2010) el desarrollo comunitario es:
38
Un proceso, porque los cambios se dan de manera progresiva.
Un mtodo, porque se tiene un objetivo claro a alcanzar.
Un programa, puesto que se desarrolla la manera en que los objetivos y
el proceso se van a concretizar.
Para Saforcada y Castell (2008), el desarrollo comunitario implica tener una
visin ecolgica, pues refiere un inters y cuidado hacia el entorno, la
naturaleza, las personas, las comunidades, para mantener una calidad de vida
s
adecuada por ellas mismas, de forma autosuficiente; es decir, poseer las formas
te
de preservar esa calidad uniendo esfuerzos. El resultado es una actitud
n
proactiva con el ambiente para alcanzar una armona entre la naturaleza y el
g e
hombre que genera cultura y transformacin del entorno con mejores
condiciones de vida para todos.
u r
s
In
4.1 Desprofesionalizacin
d
Al inicio del trabajo en "Comunidades", Saforcada y Castell (2008) explican
d a
que se da de una manera prcticamente intuitiva, por ensayo y error, pero el
i
s
mayor obstculo que impide una mejora es que al llevarlo a cabo de esta
e r
manera, no se puede evaluar bajo qu circunstancias se alcanzaron o no los
iv
objetivos planteados. Ejemplo: imagina que un equipo de profesionales detecta
U n
que en una comunidad hacen falta campos deportivos porque es una zona
donde hay mucha delincuencia juvenil, pero a la par estas personas se acercan a
la comunidad para entablar una conversacin, de modo que construyen el
parque y con ello ms patrullas para la seguridad de los que asisten al campo.
Pasado el tiempo, efectivamente se logra una disminucin de la delincuencia,
pero si no se midi y no se llev un mtodo especfico no podemos asegurar
que se debi al campo, es posible que lo nico que faltaba era que hubiera ms
patrullas o que a partir de las plticas, varios chavos pudieron hablar de las
problemticas con sus familias.
39
Es por ello que resulta esencial profesionalizar la tarea que se realiza en el
desarrollo de comunidades, lo cual implica:
1. Que el programa tenga un sustento terico que fundamenta el beneficio
del mismo y apoyado en la experiencia y el conocimiento de otros
profesionales del rea.
2. Que sea sistemtico y emprico. Esto es, debe poseer una serie de pasos
s
bajo cierto orden, con base en la experiencia, que sustente las
te
repercusiones positivas que se esperan obtener.
n
3. Que sea un programa bajo estndares ticos, cuyos principales valores
sean el respeto, la solidaridad y el compromiso.
g e
u r
s
4.2 Multidisciplina
In
En este sentido, de basarse en una teora, los autores sugieren que en cuanto al
d
desarrollo de comunidades, las teoras a emplear deben ampliarse y no
d a
limitarse a las psicolgicas, puesto que esta rea presenta particularidades por
i
s
lo que se pueden adaptar o crear nuevas teoras a partir de lo postulado por la
e r
antropologa, la educacin, el servicio social, la medicina social y la psicologa
iv
social, educativa, institucional, de la salud, sin olvidar el saber popular que se
n
revisar en el subtema 4.6.
U
Estas otras reas son necesarias para el trabajo comunitario debido a que se
pretende entender las implicaciones por la interaccin entre personas y
ambiente, para Saforcada y Castell (2008) ambas partes son activas y
mutuamente transformadoras. Adems, es importante encontrar un equilibrio
entre la dinmica del desarrollo de las personas y de los sistemas, as como las
oportunidades o dificultades que van surgiendo.
40
Por lo tanto, la psicologa comunitaria se ejecuta en un trabajo
interdisciplinario, comprometido poltica y socialmente con el desarrollo de
conocimiento y prctica con la mira de lograr establecer relaciones ms
equitativas, surgidas del entendimiento por medio de la interaccin entre las
personas (dialgica).
4.3 Movilizacin de los recursos propios de la comunidad para la solucin de
s
sus diferentes problemas
te
Bajo la perspectiva ecolgica, los recursos son intercambiados entre las personas
n
y los contextos, ya sean conocimientos, trabajo, dinero, tecnologa, etc. Por lo
g e
tanto, es vital que se identifiquen, se modifiquen, se crean recursos para que se
r
fortalezca una comunidad. Las personas tienen que concientizar la necesidad de
u
s
desarrollar sus capacidades, sus habilidades sociales, su liderazgo para poder
In
potenciar los recursos de la propia comunidad, o si no los hubiera, crearlos
d
(Saforcada y Castell, 2008). Cada comunidad tiene que apropiarse de su
d a
historia y lograr un reconocimiento de sus necesidades y enfrentar sus
i
s
problemas a travs de la identificacin de los recursos internos con los que
e r
cuenta y participar en las soluciones.
n iv
En este proceso de autonoma de la comunidad es de suma relevancia que se
U
caracterice por maduracin, esfuerzo y comprensin. Toda comunidad en
bsqueda de mejora se enfrentar a obstculos, pero con esas actitudes, las
personas que participan en los programas se ven favorecidas en su desarrollo.
4.4 Fuentes de entrada a la comunidad a travs de los servicios psicolgicos
El psiclogo que desea intervenir en una comunidad necesita insertarse en el
contexto donde desarrollar su intervencin y familiarizarse con l. Saforcada y
Castell (2008) explican que penetrar en la comunidad ayuda a reconocer la
singularidad y especificidad de ese sistema; plantean que el psiclogo debe de
41
insertarse en una comunidad a travs de distintos medios, de los contactos que
tenga, de agentes intermediarios, de las relaciones de confianza y con la
negociacin de los espacios. En este proceso trascienden las interacciones
continuas que se realizan a travs de entrevistas, conversaciones informales,
visitas, registros de observaciones, recuperacin de la historia, rescate de
documentos y encuentros. Todas estas estrategias mencionadas ayudan al
psiclogo comunitario a recolectar la informacin necesaria para identificar las
s
necesidades cotidianas del entorno en cuestin, detectar las formas de resolver
te
los problemas y as poder discutir con los participantes las estrategias a
n
implementar.
g e
r
Conforme el psiclogo se inserta en la comunidad, la incertidumbre va
u
s
disminuyendo y el desafo se torna ms claro, pues es posible detectar el
In
potencial del lugar estudiado.
a d
d
4.5 Establecimiento de relaciones cooperativas
s i
Para el Instituto Mexicano de Desarrollo Cooperativo (2013), una sociedad
e r
cooperativa es una forma de organizacin social integrada por personas que
iv
tienen intereses comunes y a travs del esfuerzo de cada uno y la ayuda mutua,
U n
satisfacen necesidades tanto individuales como colectivas por medio de la
realizacin de actividades, ya sean econmicas de produccin, distribucin y
consumo de bienes y servicios.
En cuanto al desarrollo comunitario, Rodrguez (2012) explica que una
cooperativa es un modelo de negocio que combina conceptos de otras bases
para crear una nueva forma de emprender y aportar desarrollo a una
comunidad. El nfasis es el trabajo en equipo entre los integrantes de la
comunidad para lograr metas y obtener beneficios que ayuden a mejorar las
42
condiciones del lugar donde viven. Todas las personas que participan en una
cooperativa son dueas de lo que producen y los beneficios que sta genere.
Se plantean dos fases:
1 Fase: se define la actividad, se crea un consejo con lderes de la comunidad,
se ver quines sern los participantes, se analizar al cliente potencial y se
definir el plan de trabajo.
2 Fase: se definir la estructura de la cooperativa y los lderes del grupo, se
e s
definir el equipo e insumos necesarios, se establecer la procedencia de los
recursos y se iniciar la actividad.
n t
g e
r
Se busca como resultado que se logre un mejoramiento en la calidad de vida y
s u
en los servicios de la comunidad; as como una mejorar sustantivas en la
In
misma.
a d
Existen infinidad de cooperativas de acuerdo a los fines que persiguen, pero lo
id
que se busca en todas ellas es que una comunidad se convierta en ms
s
r
autnoma y que pueda beneficiarse de algn bien o servicio; en el caso del rea
v e
de la psicologa, que entre sus integrantes puedan apoyarse y promover
i
n
acciones teraputicas con miras a que la comunidad tenga una mejor salud
U
mental.
Existen organizaciones que ayudan a las comunidades a formar redes de apoyo,
grupos teraputicos que dan contencin emocional y un espacio para que sus
integrantes puedan sentirse respaldados en el mbito emocional. Al mencionar
que se establecen relaciones cooperativas se refiere a que sin constituir
legalmente una cooperativa social, bajo ese mismo modelo se busca que los
integrantes de la comunidad desarrollen un sentido solidario en el rea de la
salud mental.
43
4.6 Educacin informal
Pereira (2001, citado en Saforcada y Castell, 2008) explica que en las bases de la
psicologa comunitaria tambin est la llamada educacin popular, que abarca
un conjunto de ideas polticas y filosficas que emergieron con los movimientos
de educacin de base y cultura popular al final de los aos 50 e inicios de los 60
del siglo pasado y que crecieron dentro de la resistencia popular de los 70
(movimientos estudiantiles); durante todo este periodo la educacin popular se
s
orient al servicio de la sociedad y a promover la autoconscientizacin sobre los
te
problemas que obstaculizan que el ciudadano ejerza libremente de la
n
ciudadana, de manera colectiva y democrtica.
g e
r
Los autores destacan que el saber popular impuls el desarrollo de trabajos
u
s
comunitarios en el continente americano, al igual que el arte como expresin de
In
la libertad, potenciando las ideas y deseos. Por lo tanto, siempre ser
d
importante fomentar una conciencia crtica y la participacin poltica.
id a
s
A manera de conclusin, se puede resaltar que un trabajo comunitario desarrolla
e r
y fortalece los recursos que contribuyen a una optimizacin de las condiciones de vida,
iv
actuando en las instancias macro y microsistemas, de forma colaborativa y solidaria
U n
entre los miembros de la comunidad y entre el investigador y la comunidad, reforzando
las redes sociales para que contribuya a la resolucin de los problemas psicosociales
(Saforcada y Castell, 2008, p. 44). Es importante buscar la integracin de las
relaciones interpersonales, que se incremente el conocimiento de las
caractersticas sociohistricas de la comunidad, del espacio fsico, del ambiente
en su sentido ms amplio, de la cultura y los recursos existentes. Se debe
intervenir de acuerdo a las caractersticas particulares de cada contexto y el
investigador debe hacer uso de diferentes instrumentos y trabajar bajo el
esquema de mtodos participativos, cualitativos y cuantitativos, cuyos valores
44
primordiales sean la calidad de vida y establecer estructuras sociales en las
cuales se apoye el desarrollo, la igualdad y la diversidad.
s
I. Elabora en tu cuaderno un esquema con los aspectos ms importantes
te
del tema.
n
II. Prctica 1. Discute de manera grupal los factores a tomar en cuenta para
g e
detectar alguna necesidad de una problemtica de la comunidad a la que
asististe.
u r
s
In
AUTOEVALUACIN
a d
d
Instrucciones: espacios en blanco. Escribe sobre la lnea la palabra elegida de la
s i
caja de respuestas para completar de manera correcta cada una de las oraciones.
e r
iv
multidisciplina / profesionalizacin / educacin informal / familiarizacin /
U n relacin cooperativa / autonoma
1. Para el avance de la especializacin en el desarrollo comunitario es
indispensable la ________________________ de las tareas a realizar.
2. Las bases de la psicologa comunitaria se encuentran en la
_________________.
3. Si el psiclogo quiere intervenir en una comunidad es necesario que
busque una _________________ con ella.
45
4. La ___________________ se refiere a la necesidad de que la psicologa
comunitaria se comprometa poltica y socialmente con el desarrollo y
por lo tanto necesita apoyarse en las aportaciones de otras reas de
conocimientos.
5. La ______________________________ es una forma de organizacin
social integrada por personas que tienen intereses comunes, a travs del
s
esfuerzo de cada uno y la ayuda mutua.
te
n
6. Cuando se busca que las personas de la comunidad utilicen sus propios
g e
recursos, es para generar ______________________ de la comunidad.
u r
s
In
a d
d
TEMA 5. ELABORACIN DE PROGRAMAS
s i
e r
Cuando se detecta que una comunidad necesita una intervencin para que
iv
tenga un mayor desarrollo, se debe a que existi una investigacin previa que
n
fundamenta dicha afirmacin. Esta intervencin se tiene que realizar de una
U
manera sistematizada en la cual se establecer la jerarqua de los recursos y el
tiempo en el que se contempla alcanzar los objetivos establecidos; a esto se le
denomina programacin (Gomezjara, 2010). Se fijan metas cuantitativas, se
eligen los recursos humanos y materiales necesarios, se define el mtodo y las
tcnicas de trabajo que se van a utilizar; as como especificar el lugar donde se
desarrollarn las actividades.
Es importante precisar que los programas de desarrollo de comunidades son
extensos, puesto que abarcan muchas reas, como puede ser de vivienda, de
46
defensa de la comunidad, extensin agrcola, cooperativismo, mejoramiento del
hogar, recreacin, obras y servicios de inters comunal, salud y educacin; el
psiclogo tiene participacin fundamentalmente en los ltimos dos
mencionados.
5.1. Identificacin de la problemtica
Gomezjara (2010) explica que una primera etapa consiste en realizar una
s
investigacin en la comunidad para poder precisar el problema que existe y
te
desarrollar un programa. Agrega que cualquier programa debe contener una
n
descripcin breve acerca de los propsitos del proyecto, el origen del mismo y
g e
cmo se fue desarrollando. Esta presentacin funciona como una introduccin.
u r
s
Adems, debe existir un diagnstico, en el que se encuentra el informe obtenido
In
de la investigacin previa que dio origen al programa y en el que quedan
d
identificados los problemas ms importantes de la comunidad investigada.
id a
s
Por su parte, Saforcada y Castell (2008) afirman que adems de identificar la
e r
problemtica, se tiene que evaluar la forma en que los sistemas provocan,
iv
incrementan o mantiene estos problemas; asimismo, al reconocer la necesidad
U n
siempre se deber anteponer la comprensin y el respeto de los valores y la
cultura de la comunidad, de ah ver la manera en cmo se puede propiciar la
autonoma y el fortalecimiento de recursos tanto personales como comunitarios
para su solucin. Los mismos autores proponen evaluar:
1) Los ambientes percibidos: evaluar las relaciones, el desarrollo personal y
la permanencia o cambio en los sistemas.
2) Las caractersticas fsicas y arquitectnicas, polticas y procedimientos,
recursos ambientales, indicadores sociodemogrficos y sociales de la
comunidad.
47
3) Los esquemas de interaccin: conductas de personas y caractersticas del
ambiente.
Los mismos autores sugieren que el psiclogo debe tener en mente que trabaja
con la comunidad y no para la comunidad, debido a que se vuelve primordial
el ms alto grado de participacin de sta para que se facilite el xito de la
intervencin. Se promueve la construccin conjunta de alternativas y acciones
s
enfocadas a lograr que la comunidad se apropie de su vida cotidiana, su
te
problemtica y de todo el proceso para enfrentarla.
e n
g
Por lo tanto, para la identificacin de la problemtica es indispensable tomar en
r
cuenta los anlisis que realizan los investigadores externos e internos; es decir,
u
s
los miembros de la comunidad (Montero, 1994, citado en Saforcada y Castell,
In
2008); familiarizarse con la comunidad a travs del dilogo, mutuo aprendizaje
d
y respeto. Resalta la importancia de conocer a la comunidad en cuanto a su
d a
espacio fsico, sus costumbres, la vida diaria.
i
r s
e
5.2 Definicin de objetivos
iv
Significa que un programa tiene que precisar las metas a alcanzar; se fijan en
U n
trminos cuantitativos. Gomezjara (2010) explica que en todos los programas
existen metas intermedias y metas finales; es decir, objetivos especficos y
objetivos generales.
Los objetivos se definirn con base en las necesidades, pero es imprescindible
que la comunidad sienta que le falta algo. Montero (1994, citado en Saforcada y
Castell, 2008) explica que es importante distinguir entre una necesidad
percibida por la comunidad y una necesidad sentida, sta ltima significa
hacerla suya, que tome conciencia tanto afectiva como cognitivamente, debido a
que favorecer la participacin de los miembros de la comunidad.
48
Asimismo, Saforcada y Castell (2008) afirman que en la definicin de objetivos
es indispensable identificar los recursos con los que cuenta la comunidad:
1. Conocer las instituciones sociales, religiosas, de salud y educativas de la
regin con las que se pueden establecer a futuro, redes de apoyo.
2. Evaluar estas instituciones por parte de los que las utilizan, el equipo
externo y los propietarios.
3. Conocer las expectativas que se tengan sobre estos servicios y su
s
potencial para que puedan contribuir a la comunidad.
te
n
Escalante y Miano (2000) establecen la elaboracin de programas en tres
etapas:
g e
r
A) Etapa inicial: motivacin y promocin; estudio de la comunidad;
u
s
asimismo, planeacin y la programacin (objetivos).
In
B) Etapa de realizacin: organizacin, coordinacin de recursos, orientacin
d
y direccin, adems de control y supervisin.
d a
C) Etapa final: evaluacin e integracin institucional.
i
r s
e
5.3 Definicin de metodologa
iv
Saforcada y Castell (2008) proponen que la metodologa para detectar las
n
necesidades de la comunidad, puede realizarse a travs de:
U1. Entrevistas:
a) Individuales: a lderes y a miembros de la comunidad.
b) Grupales: con miembros de la comunidad (grupos focales).
c) Comunitarias: en asociaciones, instituciones, iglesias, etc.
d) Cuestionarios.
2. Anlisis histrico y documental: registros histricos, estadsticos y
geogrficos, fsicos y materiales.
49
3. Diarios de campo: anlisis de la comunidad durante su vida cotidiana o
en momentos significativos. Se sugiere realizarlo en lugares pblicos,
visitas domiciliarias.
Se recomienda realizar el anlisis de los datos obtenidos mediante tcnicas
cuantitativas y cualitativas y analizarse de forma conjunta entre los lderes y los
miembros de la comunidad y los investigadores externos. A partir de esto,
s
elegir la forma de organizacin para alcanzar los objetivos, los recursos para
te
llevar a cabo las acciones y delimitar la evaluacin peridica con la intencin de
n
darle seguimiento al trabajo, a partir de nuevos anlisis.
g e
Dentro de la elaboracin de un programa, Gomezjara (2010) recomienda incluir:
u r
s
Asignacin de recursos: Consiste en fijar la cantidad de materiales
In
necesarios, equipo y horas/hombre.
d
Trayectoria: establecer el ritmo de desarrollo que tendr el programa, el
d a
cual ir de acuerdo a la capacidad operativa con la que se cuente,
i
s
recursos y experiencia.
e r
Estructuracin administrativa.
n iv
Para Escalante y Miano (2000), aplicar el mtodo correspondera a la etapa
U
intermedia de realizacin. Sugieren lo siguiente:
a) En cuanto a la organizacin: dividir las tareas entre los miembros que
participen en el programa, de acuerdo a los recursos humanos y tcnicos.
La divisin puede ser en tareas individuales o por equipo, se definen y se
establecen las relaciones que operarn durante el programa. Esta tarea
conlleva a determinar jerarquas, pues se delegar la autoridad y
subordinacin a miembros de la comunidad.
b) Coordinacin de recursos: se tomarn en cuenta de acuerdo al programa,
los recursos humanos, los recursos naturales (suelo, minerales, flora,
50
fauna, clima, etc.), los recursos tcnicos (los conocimientos, personal
especializado e instalaciones) y los recursos materiales (artefactos,
productos culturales, etc.). No es necesario que se encuentren dentro de
la comunidad, pero s que estn al servicio de sta.
c) Orientacin y direccin: la comunidad debe contar con un cuerpo
directivo y un cuerpo de asesores que pueden ser los tcnicos de la
misma comunidad y los que facilite una institucin. En muchas
s
ocasiones se necesita capacitar a los miembros de la comunidad y puede
te
realizarse durante el proceso o por anticipado. La orientacin y direccin
n
debe existir a travs de todo lo que dure el programa.
g e
d) Control y supervisin: se debe realizar a travs de reuniones de
r
informacin, peridicas y especiales. El control sirve para evaluar de
u
s
manera repetida y al final del programa favorece la comprobacin de
In
que ste se ejecut con la intencin de ratificarlo.
a d
d
De lo antes descrito, los mismos autores concluyen que todo programa debe
contener:
s i
e r
1. Expresar necesidades.
iv
2. Registrar actitudes.
U n
3. Determinar recursos.
4. Fijar metas.
5. Sealar etapas.
6. Precisar formas de organizacin.
7. Indicar formas de coordinacin.
8. Incluir observaciones.
5.4 Evaluacin de resultados
Escalante y Miano (2000) afirman que la evaluacin de un programa se debe
realizar acorde a los principios de la ciencia:
51
A) Validez: las actividades de evaluacin deben considerar lo que se quiere
comprobar; es decir, que mida lo que buscamos medir.
B) Objetividad: evitar los juicios personales tanto del equipo administrativo
(tcnico) como de la comunidad; significa que se debe tener una
apreciacin lo ms real y objetiva posible de los logros alcanzados.
C) Confiabilidad o consistencia: la evaluacin debe practicarse de tal
s
manera que los resultados ofrezcan seguridad y confianza.
te
D) Amplitud adecuada o comprensibilidad: se refiere a que las actividades
n
de evaluacin deben contener el mayor nmero de informacin; que
g e
sean descriptivas y cuantitativas en la medida de lo posible.
r
E) Practicabilidad: las instrucciones deben ser claras, precisas y no exigir
u
s
demasiado a la hora de la aplicacin. Que sea fcil y exacta.
In
d
Adems se puede realizar durante la ejecucin del programa o al final. Si fue un
d a
programa transitorio o de solucin de un problema, en un plazo determinado
i
s
se debe integrar institucionalmente a la comunidad para que se transforme en
e r
una accin de rutina para la misma.
n iv
5.5 Seguimiento
U
Debido a que tanto los sistemas en los cuales se desenvuelven las personas,
como los mismos sujetos estn en constante cambio, un trabajo comunitario
conlleva a tener una perspectiva temporal de largo plazo y se busca analizar el
contexto histrico de la comunidad (Saforcada y Castell, 2008), as como
entender el contexto en el que aparece la necesidad o el problema con una
visin hacia el futuro. Por lo tanto, se debe estar en constante proceso de
evaluacin debido a que en el momento en que se dan los cambios se necesita
realizar reajustes y redefinir los recursos para sostener el proceso de evolucin.
52
Recuerda que es bien sabido que si sigues haciendo lo mismo obtendrs los
mismos resultados.
I. Prctica 1. Elabora un programa tentativo a realizarse en la comunidad
e s
donde has tenido contacto. Define, descriptivamente, las implicaciones
en cada fase del programa.
n t
g e
r
AUTOEVALUACIN
s u
In
Instrucciones: lnea del tiempo. Enumera las siguientes etapas para
organizarlas de manera secuencial y correcta, tal como se lleva a cabo la
elaboracin de los programas.
a d
s id
A. _____ Evaluacin de resultados.
e r
_____ Identificacin de la problemtica.
iv
_____ Definicin de metodologa.
U n
_____ Seguimiento.
_____ Definicin de objetivos.
B. _____ Evaluacin .
_____ Motivacin.
_____ Coordinacin de recursos.
C. _____ Evaluacin.
_____ Seguimiento.
_____Control.
53
D. _____Sealar etapas.
_____ Precisar formas de organizacin.
_____ Expresar necesidades.
_____ Determinar recursos.
e s
t
TEMA 6. INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD
e n
g
6.1 Explicacin de los programas
u r
Como ya se revis en el tema anterior, el xito de un programa para el
s
desarrollo de una comunidad depende del grado de participacin de los
In
miembros de la misma, es por ello que Escalante y Miano (2000) establecen
d
como primera fase dentro de la etapa inicial, la motivacin y promocin que
d a
consiste en que elementos extraos a la comunidad, ya sea enviados por el
i
s
gobierno o lderes del propio contexto en cuestin, realicen reuniones
e r
preliminares de motivacin, estmulo e informacin. Se sugiere hacerlas en un
iv
lugar neutro y que no se le vincule con ningn sector, generalmente la escuela
n
es el sitio indicado; debe de favorecerse la cordialidad y permitir la libre
U
discusin.
6.2 Aprobacin de los programas
Gomezjara (2010) explica que a diferencia de otros programas, los de desarrollo
comunitario requieren de la aprobacin por parte de los sujetos a quienes estn
designados. Esto resulta obvio si pensamos que para resultados positivos se
necesita la colaboracin de los participantes, su compromiso y empuje hasta el
final. Para Gomezjara, el obstculo de mayor impacto en el mejoramiento, no es
el apego de la comunidad a lo tradicional, sino la falta de libertad para expresarse,
54
discutir, informarse, comparar y decidir su propio destino (p.172). Por ello la
trascendencia de un consenso consciente y democrtico, de ah que un
programa debe incluir los riesgos y beneficios que ste conlleva de manera
clara, precisa y honesta.
Exposicin Participacin Discusin Aprobacin
Metas claras, Libre Detalle de las Con ajustes y
s
precisas y Democrtica metas, tiempo y enmiendas
te
honestas Consciente aprobacin
n
Tiempo del particular
programa
g e
u r
s
Figura 3. Proceso de aprobacin de un programa
In
d
Todo programa de desarrollo de la comunidad debe tener como metas el
d a
mejoramiento del nivel de vida y del bienestar social y cultural de la gente;
i
s
asimismo, que sea multifuncional (Escalante y Miano, 2000). La aprobacin
e r
del programa debe ser realizado bajo una convocatoria a una reunin general
iv
tipo asamblea y se solicita la colaboracin de los lderes de la comunidad; en
U n
forma indirecta, de las autoridades locales. Se puede aprobar tal como se
presenta o realizar modificaciones. Se sugiere que en el momento en que se
aprueba se busque asegurar la colaboracin de todos los habitantes para su
ejecucin.
6.3 Aplicacin de los programas
La aplicacin exitosa depende de varios factores: primero, una adecuada
investigacin para que el programa realmente haya realizado una
jerarquizacin de las necesidades de una comunidad, pero, adems, Escalante y
Miano (2000) mencionan que es esencial contar con el respaldo adecuado de
55
una poltica nacional o que est integrado a un programa total de desarrollo del
pas y haber logrado a travs de la explicacin de los programas, la accin y
participacin de la comunidad de una manera voluntaria y no con presin.
En cuanto al tipo de programas que se pueden aplicar, los mismos autores
realizan la siguiente clasificacin:
s
A) Punto de vista descriptivo.
t
Primera categora: tipo integrativo, su meta es dirigir y coordinar,
n
en todos los niveles, los esfuerzos de los organismos
g e
gubernamentales y privados que puedan contribuir al desarrollo
de la comunidad.
u r
s
Segunda categora: tipo adaptable, focalizan el mejoramiento de la
In
comunidad por esfuerzo propio, con pocos cambios en la
d
organizacin gubernamental.
d a
Tercera categora: tipo proyecto, es de carcter multifuncional y
i
s
con un limitado alcance geogrfico; ya sea del tipo
e r
interministerial, en funcin de un organismo autnomo, adscritos
iv
a un departamento.
U n
B) mbito geogrfico.
Programas nacionales.
Programas regionales.
Programas locales.
C) Zona en la que se desarrolla.
Comunales urbanos, ya sea promovidos por la comunidad,
inducidos, de un fin concreto, de fines mltiples, locales,
regionales y nacionales
Rurales.
56
Asimismo, antes de aplicar el programa se debern realizar todas las reuniones
necesarias cuya finalidad fundamental sea crear conciencia de la magnitud de la
tarea y de los recursos que sern necesarios para ejecutarla.
Todos los programas debern ser asesorados por los expertos y por los tcnicos
que realizan las tareas y no invadir campos de otras especialidades.
s
Es importante reconocer el grado de receptividad (la resistencia natural de la
te
comunidad al programa), progresividad (cmo va avanzando en cuanto a la
n
intensidad de tipo cualitativa) y estabilidad del cambio de la comunidad (que se
g e
pueda consolidar en la vida de la comunidad, se mantengan los cambios o se
aceleren).
u r
s
In
6.4 Evaluacin de los programas
d
Para Gomezjara (2010), la evaluacin de un programa es un medio no un fin,
d a
pues considera que sta debe detectar el progreso del mismo. Para ello se
i
s
recurre a:
e r
Planillas de evaluacin.
iv
Informes del proceso del grupo.
U
n
Discusiones.
Confrontaciones.
Buzones de sugerencias.
Cuestionarios.
La evaluacin puede ser oral o escrita, formal o informal y la eleccin de la
tcnica para evaluar ser elegida tanto por el equipo como por la propia
comunidad; de igual modo, pueden llevarla a cabo quienes tuvieron un cargo
en la administracin del programa, una agencia independiente, la propia
comunidad o combinada.
57
Es importante aseverar que la evaluacin de manera metdica es la nica forma
para corroborar que se han logrado los objetivos (Escalante y Miano, 2000;
Gomezjara, 2010). Se sugiere que se realice de modo temporal (cada semana,
cada mes, etc.) y al final del programa.
Igualmente es significativo contar con una evaluacin tanto cuantitativa como
cualitativa (figura 4, tomada de Gomezjara, 2010, p. 344).
Medir grado de cumplimiento de los objetivos
e s
Analizar y comparar los objetivos con los resultados
n t
e
Detectar grado de cumplimiento de las metas
Analizar los programas en cuanto el avance fsico
r g
Estimar el grado de recuperaciones
s u
In
Determinar un juicio sobre la calidad de las medidas
d
Medir el grado de organizacin de la comunidad
a
Medir el grado de receptividad y apoyo por parte de la comunidad
id
Medir el grado de coordinacin con otros organismos oficiales y privados
s
r
Medir el grado de iniciativa y creatividad de la comunidad o sectores de
ella
iv e
n
Precisar los obstculos y desviaciones encontradas y determinar los ajustes
U
necesarios y las alternativas posibles
Figura 4. Objetivos de la evaluacin
Los tpicos a evaluar son:
A) Esfuerzos realizados.
B) Resultados obtenidos.
C) Relaciones entre ambos.
58
El mismo autor afirma que un programa se evala en funcin de:
1. Sus componentes: objetivos, recursos, actividades, tiempo, lugar,
cantidad de resultados obtenidos y cantidad de actividades realizadas.
2. Efectividad, eficiencia, eficacia y rendimiento.
Para realizar mediciones a los integrantes de la comunidad se puede hacer uso
de:
s
Pruebas de destrezas o habilidades.
t
Tcnicas proyectivas.
n
Escala de actitudes.
Entrevista.
g e
u r
s
Para medir el programa se puede hacer uso de diagrama de barras, ruta crtica,
In
control operativo, estudio de casos, cuestionario aplicado a la comunidad,
d
asamblea comunitaria, sociodrama, fotografas o pelcula. Escalante y Miano
d a
(2000) agregan la observacin directa y el registro anecdtico.
i
r s
e
6.5 Seguimiento
iv
De acuerdo a todo lo expuesto, se ha repetido en varias ocasiones que es
U n
importante entender que los programas de desarrollo comunitarios son vistos
como un proceso, como tal es necesario que se vayan transformando conforme
sociedad e individuos lo exijan. Una vez iniciado un proyecto requerir un
seguimiento para realizar los cambios adecuados.
59
I. Prctica 1. Sugiere cmo se llevara a cabo la aplicacin del programa
elaborado en el tema anterior. Detalla las dificultades que se
presentaran.
II. Prctica 2. Discute con tu asesor la posibilidad de realizar una aplicacin
piloto para familiarizarte con el proceso.
AUTOEVALUACIN
e s
t
Instrucciones: opcin mltiple. Elige y subraya la opcin que seale la
n
respuesta correcta.
g e
r
1. La aprobacin de los programas de desarrollo comunitario debe ser:
u
s
a) Impuesta.
In
b) Omitida.
d
c) Intrascendente.
d) Democrtica.
id a
r s
e
2. La explicacin de los programas sirve para:
iv
a) Ahorrar tiempo de ejecucin.
U n
b) Favorecer la participacin de la comunidad.
c) Presionar a los miembros de la comunidad.
d) Familiarizarse con la comunidad.
3. El seguimiento en la ejecucin de los programas comunitarios debe ser:
a) Siempre.
b) Slo en casos que lo ameriten.
c) Nunca, los programas tienen una duracin determinada.
d) Al azar.
60
4. La asesora del experto en un programa de desarrollo comunitario es:
a) Necesaria, pues enriquecen al programa.
b) Obsoleta debido a que es ms experto el lder de la comunidad.
c) Incongruente porque se debe dejar a la comunidad con sus propios
recursos.
d) Intrascendente, se puede tener xito sin el experto.
5. La medicin del programa se realiza de manera:
s
a) Azarosa.
te
b) Al principio.
n
c) De forma temporal.
d) Al final.
g e
u r
s
In
a d
d
MATERIALES DE CONSULTA
s i
e r
Esta seccin es complementaria, debido a que integra artculos, publicaciones o
iv
textos seleccionados. Se te presenta el resumen de los materiales de lectura que
n
profundizan, complementan o son la base para la elaboracin de las actividades
U
de aprendizaje. Encontrars lecturas relativas a cada uno de los seis temas que
comprende el programa de estudio.
Segura, A., Larizgoitia, I., Benavides, F. G. y Gmez, L. (2003). "La profesin de
salud pblica y el debate de las competencias profesionales". En Gaceta
Sanitaria. 7. [En lnea]: <http://www.scielosp.org/pdf/gs/v17s3/revision4.pdf>.
[Consulta: 1 de abril de 2013].
61
Resumen:
A pesar de sus contribuciones en el pasado, la salud pblica ocupa en la
actualidad una posicin marginal en el sistema sanitario. Este insuficiente
protagonismo se asocia con el escaso reconocimiento de la profesin y de sus
profesionales. Para fortalecerla se debe profundizar en la coherencia de sus
objetivos y de su base cientfica y metodolgica, as como garantizar la
competencia de sus profesionales. La falta de institucionalizacin de estos
s
elementos limita la articulacin de los objetivos en una serie de prcticas
te
eficaces. As pues, no se han desarrollado lo que se denomina competencias
n
profesionales especficas de la salud pblica: el conjunto de habilidades que
g e
deben ser capaces de llevar a cabo los profesionales. El contenido profesional se
r
debe definir a partir del anlisis de las funciones y de las actividades especficas
u
s
necesarias para desarrollarlas. En este trabajo se pretende estimular una
In
reflexin, a la luz de la experiencia de otros pases, que permita iniciar una
d
nueva reconstruccin de la salud pblica, mediante la cual se pueda abandonar
d a
la situacin marginal actual y mejorar el desempeo de su funcin social.
i
r s
e
Castaeda, S. (2004). "Competencias del recin egresado de la licenciatura en
iv
Psicologa". En Psicologa desde el Caribe. 14. [En lnea]:
U n
<http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/1778>.
Resumen:
Aun cuando se asume que la formacin del licenciado en Psicologa se
fundamenta en principios acadmico-profesionales, muy apreciados y
comnmente compartidos por acadmicos distinguidos de las instituciones
formadoras, a la fecha se cuenta con evidencias insuficientes que permitan un
anlisis crtico acerca de su uso. Brechas importantes entre lo establecido y la
realidad de la oferta educativa generada; en este sentido se plantean problemas
serios que deben ser superados. Este trabajo aborda evidencias curriculares, un
62
marco de trabajo y resultados derivados de una lnea de investigacin,
desarrollada en Mxico, cuyo inters ha sido aportar conocimiento acerca de
mecanismos responsables del desarrollo de la pericia profesional en la
formacin acadmica del licenciado en Psicologa. Asimismo, aborda avances y
limitaciones de lo realizado hasta hoy.
e s
t
Garca, M.M. y Mateo, I. (2000). El grupo focal como tcnica de investigacin
n
cualitativa en salud: diseo y puesta en prctica. En Atencin primaria. 25(3).
[En
g e lnea]:
r
<http://www.unidaddocentemfyclaspalmas.org.es/resources/5+Aten+Primaria+
u
s
2000.+Grupo+Focal+Dise$C3$B1o+y+Practica.pdf>. [Consulta: 20 de abril de
In
2013].
d
Resumen:
d a
Este artculo muestra y describe lo que es un grupo focal, debido al incremento
i
s
de su uso como una tcnica para evaluar la salud, en especial en relacin con la
e r
atencin primaria. Describe las ventajas y limitaciones; asimismo, presenta unos
iv
cuadros sobre la aplicacin del grupo focal.
U n
Rolla, E. H. (1964). Los grupos operativos en la enseanza. En Revista de
Psicologa. 1. [En lnea]:
<http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.853/pr.853.pdf>.
Resumen:
Este breve artculo explica lo que es un grupo operativo y sus caractersticas
particulares. Es muy utilizado en la actualidad.
63
Berra, M.J. y Dueas, R. (s/f). Repensar el aprendizaje grupal como construccin del
conocimiento. [En lnea]:
<http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_aprendiz-
gpal.htm>. [Consulta: 26 de abril de 2013].
Resumen:
Analiza las caractersticas exteriores esenciales de los grupos de aprendizaje
desde un enfoque operativo, como una postura crtica a la enseanza
s
tradicional. Es una propuesta que implica una participacin ms activa de los
te
alumnos como sujetos de aprendizaje, a partir de una experiencia grupal. Se
n
conceptualiza el proceso de enseanza-aprendizaje como una situacin en la
g e
cual se generan vnculos entre quienes participan (docentes-alumnos), al
r
problematizar y transformar la prctica educativa. La nocin del aprendizaje
u
s
grupal implica la construccin del conocimiento, aprender a pensar como
In
instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodolgicos de los
d
grupos de aprendizaje (tarea, temtica, tcnica y dinmica) son los que
d a
permiten al docente-coordinador el dilogo como esencia de la interaccin
i
s
grupal para formar actitudes y habilidades del pensamiento crtico.
e r
iv
U n
Daz, I. (2000). El grupo. En Bases de la terapia de grupo. Mxico: Pax.
Resumen:
Este captulo describe y muestra la concepcin de grupo desde distintas
perspectivas tericas y ofrece una forma ms de clasificacin y de caractersticas
del mismo.
Daz, I. (2000). Rol. En Bases de la terapia de grupo. Mxico: Pax.
Resumen:
64
Este captulo ofrece informacin de los roles que se presentan de manera ms
especfica en un proceso psicoteraputico grupal; es importante que los
conozcas porque en el trabajo como psiclogo con comunidades, muchas veces
tambin se presentan estos tipos de roles, debido a que te presentas como un
agente externo que busca favorecer un cambio benfico para la comunidad.
TEMA 4. FUNDAMENTOS
e s
t
Flecha, J.R. y Vargas, J. (2000). "El aprendizaje dialgico como experto en
n
resolucin de conflictos". En Revista de educacin. 3. [En lnea]:
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=201068>.
g e
u r
s
Resumen:
In
En este artculo se presenta el aprendizaje dialgico como experto en la
d
resolucin de conflictos en el mbito escolar. Para ello, se basan en la
d a
experiencia del proyecto de "Comunidades de Aprendizaje", cuyo xito radica
i
s
en la implicacin de toda la comunidad en el proceso de aprendizaje. Cuando
e r
se percibe que la educacin de sus hijos importa a muchas personas o cuando
iv
los mismos estudiantes sienten que estn atendidos, se aprende realmente y se
U n
construye una solidaridad de base entre todos los que evita cualquier conflicto.
Una de las formas concretas que toma el aprendizaje dialgico en el aula son los
grupos interactivos que ya estn funcionando en algunas de las comunidades
de aprendizaje.
Bartau, I. Maganto, J. y Etxeberra, J. (2001). "Los programas de formacin de
padres: una experiencia educativa". En Revista Iberoamericana de educacin. [En
65
lnea]: <http://rieoei.org/deloslectores/197Bartau.pdf>. [Consulta: 26 de abril de
2013].
Resumen:
A travs de este artculo podrs familiarizarte con la elaboracin de los
programas comunitarios; en este caso, para ofrecer ms informacin, que los
padres adquieran y desarrollen habilidades, aunado a un cambio de creencias y
habilitarlos en la resolucin de problemas.
e s
t
Saforcada, E. y Castell, J. (2008). Diario de campo. En Enfoques conceptuales y
n
tcnicos en psicologa comunitaria. Buenos Aires: Paids.
Resumen:
g e
r
En este captulo se te describe de una forma ms detallada la manera de utilizar
u
s
los diarios de campo para el trabajo con comunidades.
In
d
Saforcada, E. y Castell, J. (2008) Los grupos focales en psicologa
d a
comunitaria En Enfoques conceptuales y tcnicos en psicologa comunitaria. Buenos
i
s
Aires: Paids.
Resumen:
e r
iv
Este captulo tiene como objetivo reflexionar sobre las bases tericas que
U n
sustentan la nocin de grupos focales y su aplicacin como una tcnica de
investigacin que puede ser utilizada en psicologa comunitaria.
Saforcada, E. y Castell, J. (2008). La entrevista y la visita domiciliaria en la
prctica del psiclogo comunitario. En Enfoques conceptuales y tcnicos en
psicologa comunitaria. Buenos Aires: Paids.
Resumen:
Este captulo te mostrar la manera de realizar una entrevista en el mbito
comunitario, los cambios que se dan cuando se asiste al domicilio del
entrevistado.
66
Escalante, R. y Miano, M.H. (2000). La programacin del desarrollo de la
comunidad. En Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico:
Colofn.
Resumen:
Este captulo explica de manera detallada la fase de ejecucin de los programas
s
comunitarios describiendo las implicaciones en cada uno de los aspectos a
te
tomar en cuenta durante el desarrollo del programa.
e n
g
Bronfman, M. y Gleizer, M. (1994). Participacin Comunitaria: necesidad,
r
excusa o estrategia? O de qu hablamos cuando hablamos de participacin
u
s
comunitaria. En Cadernos de Sade Pbllica, Rio de Janeiro. 10 (1). [En lnea]:
In
<http://www.scielosp.org/pdf/csp/v10n1/v10n1a12.pdf>. [Consulta: 26 de abril
d
de 2013].
Resumen:
id a
s
Este artculo evala la estrategia de incluir la participacin de la comunidad en
e r
el cuidado de la salud y en los programas comunitarios, tomando en cuenta tres
iv
dimensiones: la pertinencia de la prctica, las caractersticas de su aplicacin,
n
as como los resultados generados por el mismo.
U FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa bsica:
Audirac, C.A. (2007). Desarrollo organizacional y consultora. Mxico: Trillas.
Corres, P. (1997). Alteridad y tiempo en el sujeto y la historia. Mxico: Fontamara.
Katz, D. (1989). Psicologa social de las organizaciones. Mxico: Trillas.
Saforcada, E. y Castell, J. (2008). Enfoques conceptuales y tcnicos en psicologa
comunitaria. Buenos Aires: Paids.
67
Bibliografa complementaria:
Arango, C. (2006). Psicologa comunitaria de la convivencia. Bogot: Programa
editorial del Valle.
Benedito, G. (2003). Psicologa: ideologa y ciencia. Mxico: Siglo XXI.
Birrell, Ch. (1981). Primer simposium sobre la dinmica y psicoterapia de la familia.
Mxico.
Daz, I. (2000). Bases de la terapia de grupo. Mxico: Pax.
s
Escalante, R. y Miano, M.H. (2000). Investigacin, organizacin y desarrollo de la
te
comunidad. Mxico: Colofn.
n
Fischer, G.N. (1992). Campos de intervencin en Psicologa Social. Madrid: Narcea.
g e
Galimberti, U. (2006). Diccionario de psicologa. Mxico: Siglo XXI.
r
Gomezjara, F. (2010). Tcnicas de desarrollo comunitario. Mxico: Fontomara.
u
s
Gonzlez, J.J. (1992). Interaccin grupal. Mxico: Planeta.
In
Gonzlez, J.J., Monroy, A. y Silberstein, E. K. (1999). Dinmica de grupos. Tcnicas
d
y tcticas. Mxico: Pax.
d a
Laplanche, J. y Pontalis, J.B. (1996). Diccionario de psicoanlisis. Madrid: Paids.
i
s
Saforcada, E. y Castell, J. (2008).Enfoques conceptuales y tcnicos en psicologa
e r
comunitaria. Buenos Aires: Paids.
n iv
Referencias electrnicas:
U
Bartau, I. Maganto, J. y Etxeberra, J. (2001). "Los programas de formacin de
padres: una experiencia educativa". En Revista Iberoamericana de educacin. [En
lnea]: <http://rieoei.org/deloslectores/197Bartau.pdf>. [Consulta: 26 de abril de
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conocimiento. [En lnea]:
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gpal.htm>. [Consulta: 26 de abril de 2013].
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Bronfman, M. y Gleizer, M. (1994). "Participacin Comunitaria: necesidad,
excusa o estrategia? O de qu hablamos cuando hablamos de participacin
comunitaria". Cadernos de Sade Pbllica, Rio de Janeiro. 10 (1). [En lnea]:
<http://www.scielosp.org/pdf/csp/v10n1/v10n1a12.pdf>. [Consulta: 26 de abril
de 2013].
Castaeda, S. (2004). "Competencias del recin egresado de la licenciatura en
s
Psicologa". En Psicologa desde el Caribe. 14.
te
<http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/1778>.
n
[Consulta: 18 de abril de 2013]. [En lnea]:
g e
r
Flecha, J.R. y Vargas J. (2000). "El aprendizaje dialgico como experto en
u
s
resolucin de conflictos". En Revista de educacin. 3. [En lnea]:
In
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=201068>. [Consulta: 25 de
d
abril de 2013].
id a
s
Garca, M.M. y Mateo, I. (2000). El grupo focal como tcnica de investigacin
e r
cualitativa en salud: diseo y puesta en prctica. En Atencin primaria. 25(3).
iv
[En lnea]:
U n
<http://www.unidaddocentemfyclaspalmas.org.es/resources/5+Aten+Primaria+
2000.+Grupo+Focal+Dise$C3$B1o+y+Practica.pdf>. [Consulta: 20 de abril de
2013].
Rodrguez, L.F. (2012). Cooperativas y desarrollo comunitario. [Video en lnea]:
<http://prezi.com/8m9lkkat9fmy/cooperativas-y-desarrollo-comunitario/>.
Rolla, E. H. (1964). Los grupos operativos en la enseanza. En Revista de
Psicologa. [En lnea]:
69
<http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.853/pr.853.pdf>
Segura, A., Larizgoitia, I., Benavides, F. G. y Gmez, L. (2003). "La profesin de
salud pblica y el debate de las competencias profesionales". Gaceta Sanitaria. 7.
[En lnea]: <http://www.scielosp.org/pdf/gs/v17s3/revision4.pdf>. [Consulta: 1
de abril de 2013].
e s
t
Instituto Mexicano de Desarrollo Cooperativo, A. C. (IMDECOOP) (2013). [En
n
lnea]: <http://www.imdecoop.coop/informacion.php>. [Consulta: 22 de abril de
2013].
g e
u r
s
ANEXO
In
d
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES
id a
s
e r 1. D
n iv 2. C
3. E
U 4. B
5. A
1. Cuando describes a un grupo con respecto a la forma en que se
relacionan unos con otros, se refiere a esta perspectiva. Interaccin.
70
2. La perspectiva que se centra en metas, refiere al grupo en relacin con las
expectativas que los integrantes tienen al pertenecer al mismo, quienes
estn buscando alcanzar algo.
3. Cuando se describe al grupo en funcin de percepcin se afirma que los
integrantes se reconocen unos a otros como parte del mismo, al igual que
la sociedad.
4. Si se describe a un grupo en trminos de la manera en que est
s
estructurado, se refiere a su organizacin.
te
5. En el aspecto de motivacin encontramos que un sujeto, adems de
n
querer estar en un grupo por la razn que ste fuera creado, tambin
g e
pertenece a l porque le satisface una necesidad personal.
u r
s
In
d
1. d
id a 2. c
s
3. a
e r 4. c
iv
5. b
U n 6. c
7. b
TEMA 4. FUNDAMENTOS
1. Para el avance de la especializacin en el desarrollo comunitario es
indispensable la profesionalizacin de las tareas a realizar.
2. Las bases de la psicologa comunitaria se encuentran en la educacin
informal.
71
3. Si el psiclogo quiere intervenir en una comunidad es necesario que
busque una familiarizacin con ella.
4. La multidisciplina se refiere a la necesidad de que la psicologa
comunitaria se comprometa poltica y socialmente con el desarrollo y por
lo tanto necesita apoyarse en las aportaciones de otras reas de
conocimientos.
5. La relacin cooperativa es una forma de organizacin social integrada
s
por personas que tienen intereses comunes, a travs del esfuerzo de cada
te
uno y la ayuda mutua.
n
6. Cuando se busca que las personas de la comunidad utilicen sus propios
g
recursos, es para generar autonoma de la comunidad.
e
u r
s
In
a d
d
A. __4__ Evaluacin de resultados.
s i
__1__ Identificacin de la problemtica.
e r
__3__ Definicin de metodologa.
iv
__5__ Seguimiento.
n
__2__ Definicin de objetivos.
U
B. __3__ Evaluacin.
__1__ Motivacin.
__2__ Coordinacin de recursos.
C. __2__ Evaluacin .
__3__ Seguimiento.
__1__Control.
72
D. __3__Sealar etapas.
__4__ Precisar formas de organizacin.
__1__ Expresar necesidades.
__2__ Determinar recursos.
s
1. d
te
2. b
n
3. a
4. a
g e
5. c
u r
s
In
a d
s id
e r
n iv
U
73
PRCTICA OBLIGATORIA
NOMBRE DE LA PRCTICA
1 La comunidad, sus caractersticas
ASIGNATURA: CLAVE:
Desarrollo de Comunidades P16
e s
t
REA DE CONOCIMIENTO: DURACIN (nmero de
n
2 Psicologa Social sesiones)
g e
2
OBJETIVO:
u r
s
In
Que el alumno realice un primer acercamiento a una comunidad dada.
PROCEDIMIENTO:
a d
id
El profesor propondr a los alumnos la visita a diferentes
r s
comunidades, con el objeto de observar las caractersticas que tienen,
v e
tales como: servicios, infraestructura y poblacin.
i
n
Los alumnos harn un registro observacional de la comunidad elegida,
U
a partir de las caractersticas que presentan.
En lo posible se acompaar la investigacin con fotografas o video.
Presentacin de un informe que incluya los apartados bsicos de una
investigacin.
74
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Universidad Insurgentes
2014

Desarrollo de Comunidades ME

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Material de Estudio Obligatorio

Presentacin del material 6

Estructura didctica de la asignatura 8

I. Objetivo general de la asignatura.. 8

II. Contenido temtico.. 8

diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que

favorezcan el trabajo autorregulado de los alumnos. En este sentido, contar con

un material de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien

por ciento de contenidos manifestados en los planes y programas de estudio,

construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que

integra actividades de enseanza y de autoevaluacin, as como materiales de

consulta que facilitarn el proceso educativo.

en la asignatura Desarrollo de Comunidades, correspondiente a la licenciatura

en Psicologa, en su modalidad mixta.

comprende el programa de estudios.

psiclogo al desenvolverse en un contexto social.

En el tema seis se revisarn las implicaciones al momento de intervenir en una

Para desarrollar lo anterior, el material est integrado con actividades de

autodiagnstico, desarrollo de contenidos y productos que elaborars en el aula

y que son parte de tu evaluacin; adems de referencias bibliogrficas y

electrnicas que te permitirn ampliar tus conocimientos.

I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno disear un programa de intervencin para

una comunidad especfica, a partir del acercamiento, anlisis y estudio de sus

necesidades y problemtica concreta; a fin de coadyuvar al beneficio de la

1.2 Rol del psiclogo

2.3 Grupo en trminos de motivacin

2.4 Grupo en trmino de metas

2.5 Grupo en trminos de organizacin

3. PROPIEDADES DE LOS GRUPOS

3.3 Esquema o patrn de participacin

3.5 Interaccin grupal

3.7 Induccin mutua

3.10 Voluntad y beneplcito

3.14 Tamao y funcin

3.19 Dinmica de grupos

4.3 Movilizacin de los recursos propios de la comunidad para la solucin de

sus diferentes problemas

4.4 Fuentes de entrada a la comunidad a travs de los servicios psicolgicos

4.5 Establecimiento de relaciones cooperativas

4.6 Educacin informal

5.1 Identificacin de la problemtica

5.2 Definicin de objetivos

5.4 Evaluacin de resultados

6.1 Explicacin de los programas

6.2 Aprobacin de los programas

Trabajo en sesin presencial.

Entrega de los productos sealados en las actividades de aprendizaje de

Lista de cotejo de las actividades entregables.

Exmenes parciales y final.

Material audiovisual (videos).

Recursos del aula (pizarrn, plumones, can, laptop).

proceso de entrevista y tres columnas en las cuales tendrs que escribir el

nmero ms cercano a lo que t conoces del concepto de acuerdo a los

1. Nada o casi nada.

TEMA 1. ASPECTOS TERICOS

1.1 Anlisis de la responsabilidad social en cada rama de la Psicologa

La preocupacin por entender al ser humano y su comportamiento con el fin de

encontrar formas para promover el bienestar en las personas, es una prioridad

se tiene el compromiso de cumplir ciertas reglas para no afectar a las personas.

Como se te ha mencionado en otras asignaturas, ya no se trata de que cada

rama de la Psicologa sea diferente y unos tengan ms responsabilidad con

otros, es por ello que en Mxico se ha desarrollado un cdigo tico del

psiclogo, con el fin de establecer parmetros generales indispensables para