Ghid Romana Clasa 5

Florentina Smihian
Sofia Dobra
Monica Halaszi
Anca Davidoiu-Roman
Limba
i literatura romn
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Ghidul profesorului
Clasa a V-a
Coordonator editorial: Roxana Jeler

Redactor: Mdlina Vatcu
Tehnoredactor: Vasile Ardeleanu, Monica Manolache
Copert: Alexandru Da
Grupul Editorial ART

C.P. 4, O.P. 83, cod 062650, sector 6, Bucureti
tel.: (021) 224 01 30, 0744 300 870, 0721 213 576, 0784 594 626; fax: (021) 369 31 99
Comenzi online: www.editura-art.ro
Cuprins
Capitolul I: Repere teoretice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Noutile programei de gimnaziu actuale. Clarificri conceptuale
i sugestii de aplicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Capitolul II: Repere metodologice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

II.1. Prezentarea manualului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
II.2. Sugestii privind evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
II.3. Planificare calendaristic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
II.4. Proiectarea unitilor de nvare
Unitatea I: Despre mine. Selfie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unitatea II: De-a ce m joc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unitatea III: Pe strada mea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Capitolul III: Sugestii de utilizare a manualului: cum poate fi abordat fiecare lecie . . . . . . . . . 50
Cuprins
III.1. Recapitulare i evaluare iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
III.2. Unitatea I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
III.3. Unitatea II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Anexa 1. Programa colar pentru disciplina limba i literatura romn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Anexa 2. P
rogresia competenelor specifice
la disciplina limba i literatura romn n gimnaziu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Anexa 3. Harta coninuturilor programei de limba i literatura romn pentru gimnaziu . . . . . . . . . . . . . . 125
Anexa 4. Inventar al intereselor de lectur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Anexa 5. Cercul intereselor de lectur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Anexa 6. Chestionar privind abordarea interculturalitii n coal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Anexa 7. Fi pentru redactare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Anexa 8. Fi recapitulare iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Anexa 9. Test iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Anexa 10. Tabele cu rezultatele la testul iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Anexa 11. Modele de autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Anexa 12. List de control pentru evaluarea competenei 2.5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Anexa 13. Plan simplu de idei i plan dezvoltat de idei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Anexa 14. Fi de observare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Anexa 15. Fia personajului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Anexa 16. Jurnalul cu dubl intrare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Anexa 17. Text narativ ficional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Anexa 18. Fi de observare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Capitolul I: Repere teoretice
Noutile programei de gimnaziu actuale.
Clarificri conceptuale i sugestii de aplicare
Fa de programa anterioar, actuala program de limba i literatura romn pentru gimnaziu (vezi Anexa 1) propune o
viziune nou i concepte noi. Pentru a uura nelegerea acestora, prezentm aici cteva dintre cele mai importante elemente
de noutate. De asemenea, n anexe oferim i o viziune global asupra programei din dou perspective importante pentru pro-
fesor: progresia competenelor specifice de la clasa a V-a la clasa a VIII-a (vezi Anexa 2) i harta coninuturilor din programa
pentru clasele gimnaziului (vezi Anexa 3). Un profesor care nelege contextul mai larg n care sunt plasate competenele i
coninuturile are o viziune mai bun i poate realiza o proiectare mai coerent a activitii didactice.
rograma propune o schimbare de paradigm: viziunea comunicativ este nlocuit de cea a dezvoltrii personale.
P
Aceasta nu nseamn c modelul comunicativ sau altele (precum cel literar-gramatical) nu vor fi folosite n studiul
limbii i literaturii romne, ci doar c vor avea o pondere mai mare strategiile didactice specifice paradigmei asumate
de program: dezvoltarea personal.
Paradigma dezvoltrii personale are ca finalitate identificarea i dezvoltarea potenialului de nvare al fiecrui
elev prin diversele discipline colare. nvarea se obine prin explorarea domeniilor de cunoatere, prin nvare prin
descoperire i reflecie personal sau prin nvare de tip experienial, conducnd la o nvare cu sens. Specificul
acestei paradigme raportat la disciplina limba i literatura romn este c pune accent pe beneficiile pe care elevul
le are n plan personal, social, cultural i academic:
se poate cunoate mai bine pe sine i i poate construi propriul set de valori pe baza refleciilor asupra textelor
citite sau asupra modului n care nva; de asemenea, exerseaz s-i verbalizeze oral i n scris nu doar gndu-
rile, ci i emoiile; performanele n domeniul comunicrii orale i scrise pot contribui la creterea stimei de sine,
a ncrederii n sine;
i poate cunoate mai bine pe ceilali i poate stabili mai uor relaii cu ceilali n cadrul activitilor ce presupun
interaciune i cooperare (discuii pe marginea textelor, cu mprtirea opiniilor; realizarea unor jocuri de rol
pentru exersarea strategiilor de comunicare oral; selectarea elementelor lexicale sau gramaticale adecvate
relaiei cu interlocutorii; scrierea cooperativ);
poate cunoate mai bine lumea prin textele pe care le citete, literare i nonliterare (explorarea textelor se face
prin valorificarea experienelor personale i prin stimularea refleciei, a gndirii critice asupra acestora);
i poate dezvolta creativitatea, ca urmare a faptului c i va exersa potenialul creativ n cadrul unor activiti
din toate domeniile disciplinei;
poate folosi achiziiile din domeniul limbii pentru a comunica clar, corect i adecvat contextului, astfel nct
s-i fac nelese inteniile de comunicare i s aib un efect asupra receptorului;
poate avea rezultate colare mai bune la toate disciplinele, dac stpnete bine strategiile de comunicare
oral i scris.
Paradigma dezvoltrii personale presupune dou accente importante ale activitii profesorului: pe de o parte,
profesorul va ncerca s-i cunoasc elevii ct mai bine (s afle care le sunt interesele, dificultile pe care le ntm
pin n nvare, preferinele de lectur etc.), iar, pe de alta, profesorul va ncerca s i ajute pe elevi n procesele indi-
viduale de dezvoltare, urmrind atent performanele fiecrui elev, oferindu-le tuturor feedback i sprijin permanent.
Conceperea i desfurarea activitilor de nvare difereniat este esenial n acest context.
n programa actual, domeniile disciplinei sunt: comunicarea oral, lectura, redactarea, elementele de construcie
a comunicrii (asupra crora ne vom referi folosind sintagma limb romn) i elemente de interculturalitate.
Pentru fiecare dintre ele, exist cte o competen general, competene specifice i coninuturi ale nvrii.
Noutile construciei curriculare actuale constau att n modul de configurare a domeniilor tradiionale ale
4
maternei (lectur, limb, oral, redactare), ct i n includerea unui nou domeniu: interculturalitatea. Ne vom referi
pe scurt la provocrile pe care le aduce noul curriculum n cadrul fiecrui domeniu.
n domeniul comunicrii orale, noutatea const n configurarea acestei competene. n programa actual,
nu mai exist competene generale distincte pentru receptare i producere. n schimb, competena general de co-
municare oral, competena general 1, are asociate patru competene specifice, care pot fi clasificate astfel:
o competen specific pentru receptarea textului oral (1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de
detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau a comportamentelor care exprim emoii din texte narative,
monologate sau dialogate);
o competen specific pentru producerea textului oral (1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de
profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii, emoii i sentimente prin participarea la discuii pe
teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite);
o competen specific pentru interaciune (1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, folo
sind strategii simple de ascultare activ i manifestnd un comportament comunicativ politicos fa de inter-
locutor(i));
o competen specific valabil att pentru receptare, ct i pentru producere i interaciune (1.3. Identificarea
unor elemente paraverbalei nonverbale, n funcie de situaia de comunicare).
La nivelul coninuturilor, programa de gimnaziu nu aduce nouti spectaculoase, ci mai degrab precizri utile
pentru realizarea activitilor de nvare (a se vedea modul n care sunt detaliate coninuturi precum regulile de

acces la cuvnt sau strategiile de ascultare activ).
Domeniul comunicrii orale este construit n jurul actelor de limbaj (concept care a fost scos din programa ante-
rioar, n cursul uneia dintre revizuirile succesive).
Teoria actelor de limbaj evideniaz ideea c prin limbaj putem realiza diferite tipuri de aciuni. Astfel, actele de
limbaj pot avea funcii diferite.
Orice act de limbaj are o dimensiune locuionar (care presupune alctuirea enunurilor n conformitate cu regulile
gramaticii), o dimensiune ilocuionar (viznd fora sau valoarea actului de limbaj: cerere, rugminte, ordin, promi
siune, sfat etc.) i o dimensiune perlocuionar (adic o influen pe care o exercit asupra auditoriului: de exemplu,
un sfat poate s entuziasmeze sau s lase indiferent auditoriul).
Profesorul va construi activiti de nvare (prezentri simple, jocuri de rol cu doi participani, analize ale unor
secvene video sau audio) prin care elevii s exerseze actele de limbaj indicate n program, fr s foloseasc ns
metalimbajul specific. n primul rnd, le va oferi elevilor modele sau sugestii pentru cum pot fi realizate diferitele acte
de limbaj. Apoi i va ndruma pe elevi s analizeze intenia i efectele unei comunicri sau corectitudinea exprimrii.
Activitile de evaluare i de reflecie de dup activitile de comunicare oral conduc la nelegerea n profunzime
a modului n care funcioneaz limbajul. Profesorul va gsi n manual criterii de evaluare pentru toate activitile
propuse. n ghid, au fost prevzute sugestii pentru organizarea activitilor specifice acestui domeniu.
De asemenea, apare conceptul perechi de adiacen, cu urmtoarele exemple: ntrebare rspuns, invitaie
acceptarea/refuzarea invitaiei, repro acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un
compliment etc.)
Perechile de adiacen sunt specifice interaciunii verbale i se bazeaz pe anumite convenii de exprimare a
actelor de limbaj, astfel nct s se creeze puni de comunicare ntre interlocutori.
Profesorul va propune jocuri de rol prin care elevii s exerseze folosirea acestor perechi de adiacen. Elevii vor
primi sugestii n privina formulelor pe care le pot folosi. Performrile lor vor fi analizate de colegi i de profesor de
fiecare dat. Profesorul va putea folosi i nregistrri audio sau video, care s fie analizate din perspectiva modului
n care vorbitorii actualizeaz perechile de adiacen.
5
ntre atitudinile comunicative menionate n program, apare i empatia, concept inclus n programa clasei a V-a.
Empatia este capacitatea de a recunoate i, ntr-o oarecare msur, de a mprti sentimentele unei alte per-
soane, chiar atunci cnd aceasta nu le exprim explicit. Este capacitatea de a ncerca s nelegi ce simte cellalt, de
a nu te arta nepstor fa de sentimentele sale. Empatia se poate manifesta att n cadrul interaciunilor verbale,
ct i pe parcursul lecturii unui roman, cnd cititorul triete, alturi de personaje, emoii i sentimente diverse.
Profesorul va avea n vedere felul n care se exprim atitudinile comunicative, analiznd secvene filmate ale
unor conversaii sau prezentri i oferind feedback elevilor privitor la felul n care i-au exprimat atitudinile n cadrul
unor diverse situaii de comunicare.
O noutate a programei n domeniul oralului este exprimarea adecvat a emoiilor. Acest nou coninut este n acord
cu modelul dezvoltrii personale, pentru c stimuleaz autocunoaterea. Identificarea i verbalizarea emoiilor poate
duce i la o mai bun gestionare a acestora.
Emoiile sunt triri de scurt durat i de o intensitate care variaz, reacii fireti la situaiile i evenimentele din
viaa unei persoane. Modul n care cineva i manifest emoiile ine de identitatea personal. Reprimarea emoiilor
a fost considerat mult vreme un semn al bunei creteri, dar studiile de psihologie din ultimii ani au atras atenia
asupra faptului c gestionarea defectuoas a emoiilor este periculoas. Exprimarea emoiilor ine de inteligena
emoional, de capacitatea unei persoane de a recunoate, de a controla corect i de a-i exprima tririle, astfel nct
s fie n armonie cu sine i cu lumea din jur.
Profesorul va observa modul n care elevii i exprim emoiile i va atrage atenia asupra faptului c emoiile sunt n
egal msur pozitive i negative. O activitate posibil este vizionarea filmului ntors pe dos (Inside Out, 2015, studiourile
Pixar) sau doar a unor secvene semnificative i analiza situaiilor care demonstreaz rolul important al emoiilor.
domeniul lecturii aduce mai multe nouti, menite s motiveze elevii pentru lectur i s le formeze compe-
tene de lectur pe termen lung. Paradigma dezvoltrii personale presupune, din perspectiva aceasta, receptarea
activ a textului, pe baza unui dialog autentic ntre text i cititor, a unei tranzacii a cititorului cu textul, pentru a
ajunge la construirea semnificaiilor.
Modelul dezvoltrii personale sau al orientrii ctre cititor, adaptat domeniului lecturii, este prezentat comparativ
n tabelul 1.
Paradigme
Aspecte Cultural Lingvistic Social Dezvoltare personal
Finalitatea studiului Competene culturale Contiin estetic Contiin social Dezvoltare personal
Teoria literaturii, stil, Probleme etice, Experien personal,
Istoria literaturii,
structura textului, sociale, politice, opinia percepiile elevilor,
Coninuturi curente culturale
semnificaii cititorului, percepiile opinia cititorului
(alte arte)
(alte arte) elevilor (alte arte)
Aspecte formale
ale textului (analiz
Context literar (epoci, Contexte nonliterare,
Abordarea textelor structural, analiz Opiniile cititorilor
biografie) opinia cititorului
stilistic, analiz
hermeneutic)
Criterii de selecie a Valori estetice Teme relevante pentru Preferinele i inte
Canonul naional
textelor recunoscute vrsta elevilor resele elevilor
Audierea prelegerilor Discuii frontale, Discuii frontale,
Managementul clasei Discuii n grup
profesorului redactare discuii n grup
Expert, modeleaz Ghid, facilitator,
Rolul profesorului Expert, transmitor Liderul discuiilor
analiza literar stimulator
6
Paradigme
Cultural Lingvistic Social Dezvoltare personal
Aspecte
Formularea de
Cunoaterea
opinii, evaluarea
contextului social al
Reproducerea Deprinderi de analiz textelor literare i
Evaluare literaturii, formularea
cunotinelor literar exprimarea propriilor
de rspunsuri
judeci, dezvoltarea
personale
competenei literare
centrare pe coninuturi centrare pe elev
Tabelul 1. Aspecte curriculare ale celor patru paradigme de studiu al literaturii,
adaptare dup Ongstad et al.(2004), Verboord (2005), Rijlaarsdam & Janssen (1996),
Sawyer & Van de Ven (2007), Witte et al. (2006)
Prima noutate, consonant cu modelul dezvoltrii personale, este abordarea tematic a textelor, n acord cu inte
resele grupului de vrst vizat.
Abordarea tematic presupune punerea n prim-planul receptrii unui text nelegerea acestuia i construirea
unor semnificaii privitoare la tema central sau la subtemele textului. Aceeai tem poate fi ilustrat prin texte
literare i nonliterare i poate fi susinut prin alte limbaje: vizual, sonor etc. Provocarea pentru autorii de manuale

i pentru profesori este s gseasc teme de interes pentru elevi i, poate i mai dificil, texte adecvate profilului de
cititor al elevilor dintr-o anumit clas.
Tematica propus n program crete n dificultate de la un an de studiu la altul:
Clasa a V-a: Eu i universul meu familiar;
Clasa a VI-a: Eu i lumea din jurul meu;
Clasa a VII-a: Orizonturile lumii i ale cunoaterii;
Clasa a VIII-a: Reflecii asupra lumii.
Abordarea tematic asigur i o abordare integrat a celor cinci domenii ale disciplinei n cadrul unei uniti de
nvare.
Profesorii vor gsi n manualul nostru uniti de nvare n care aceeai tem este urmrit n toate cele cinci
domenii ale disciplinei.
O alt noutate care deriv din noua paradigm pentru care s-a optat n programa actual este introducerea unor
noi metode de abordare a literaturii: rspunsul personal (personal response, n englez), rspunsul critic i rspunsul
creativ.
Rspunsul personal cititorul i exprim ideile, sentimentele i emoiile generate de textele citite i face co
nexiuni cu propriile experiene de via sau cu alte texte pe care le-a citit i care pot fi asociate cu textul studiat.
Rspunsul personal poate fi oral, atunci cnd elevii vorbesc despre reaciile lor fa de textul citit, n grupuri
mici sau n faa ntregii clase sau cnd fac o prezentare de carte, evideniind ce le-a plcut sau ce nu le-a plcut,
pentru a strni curiozitatea colegilor de clas. Elevii pot s consemneze un rspuns personal ntr-un jurnal de lectur
(jurnal cu dubl intrare, de exemplu), n care selecteaz fragmentele preferate sau neclare i i exprim un punct
de vedere fa de ele. Ei i pot mprti aceste reacii pentru a ncerca s neleag ce anume determin preri
diferite ale cititorilor. Este recomandabil ca elevii s fie ncurajai s scrie despre experienele personale pe care le
pot asocia cu situaii din textele citite, pentru c n felul acesta vor reine i vor nelege n profunzime ceea ce citesc.
De asemenea, rspunsul personal poate s releve asocierea dintre textul citit i alte texte pe o tem asemntoare,
cu un stil apropiat, un alt text scris de acelai autor etc.
Rspunsul critic cititorul i exprim i explic/argumenteaz un punct de vedere, valorificndu-i cunotinele

privind limbajul, structurile textuale, stilul, conceptele de teorie literar. n acest caz, cititorul citeaz aspecte relevante
7
din text pentru a-i susine interpretrile, folosete n mod contient strategiile de lectur i evalueaz textele pe care
le citete. Acest tip de rspuns solicit abilitatea cititorului de a folosi logica, raionamentul, rezolvarea de probleme
i luarea deciziilor. Cititorul nva s i sprijine ntotdeauna judecile pe exemple din text.
Profesorul are un rol important n a concepe ntrebri de tip inferenial i problematizant (De ce ? n ce msur
este posibil ?, Cum este mai bine ?, Ce ar fi dac ?), care s stimuleze gndirea critic a elevilor. De asemenea,
activiti de tipul comparare a dou personaje/texte/stiluri, secvene centrate pe nelegerea unor concepte de teoria
literaturii pot stimula rspunsul critic.
Rspunsul creativ cititorul i exprim nelegerea textului prin produse artistice diverse: desen, joc de rol sau
dramatizare, crearea unor diagrame sau a unui poster, scrierea unui alt text (cu un alt final, din alt perspectiv),
mim etc. Prin acest tip de rspuns, elevii construiesc semnificaiile textului ntr-un mod care conduce la o nelegere
de profunzime.
Profesorul va putea folosi ntrebri de tipul: Cum i imaginezi ?, Ce ai schimba dac ? Cum poi transpune
textul n alt limbaj? etc. n manual exist sugestii pentru rspunsuri creative n rubricile Provocri i Deschideri. Ghidul
ofer, de asemenea, variante pentru activitile de tip creativ.
Spre deosebire de vechea program, cea actual nu indic genuri i specii, cel puin nu n programa pentru clasa
a V-a, aceasta nsemnnd c profesorii nu vor mai preda trsturile unor specii i elevilor nu li se vor mai cere argu-
mentri de tipul Demonstreaz c textul x este o schi/un basm/o nuvel etc.
Indicaiile privind textele privesc dou tipuri de clasificri: una care are n vedere tipurile textuale i alta care se
bazeaz pe formatul textelor.
a. Tipurile textuale indicate pentru clasa a V-a sunt narativul, descriptivul i explicativul, acesta din urm fiind
abordat doar aplicativ. Narativul i descriptivul trebuie abordate att n texte literare, ct i n texte nonliterare.
Plecnd de la analiza structurilor diverse i complexe ale textelor, Jean-Michel Adam (Les textes, types et pro-
totypes, Nathan, 2001) argumenteaz c este imposibil de stabilit o tipologie textual care s acopere aceast va
rietate. Totui, n orice text pot fi reperate segmente mici, compuse din mai multe fraze, care au anumite trsturi ce
le fac recognoscibile. Adam descrie un numr de cinci secvene prototipice care apar att n textele literare, ct i
n cele nonliterare. Acestea sunt: secvena narativ, secvena descriptiv, secvena argumentativ, secvena expli
cativ i cea dialogat.
Secvena narativ este compus din trei elemente de baz: situaia iniial, transformarea i situaia final.
Putem regsi acest tip de secven i n texte literare epice (schi, nuvel, basm, roman), i n relatarea unor
fapte diverse n pres sau n prezentarea unor evenimente istorice. Textele ample precum nuvela i romanul conin
mai multe secvene narative legate. Folosim secvene narative n mod uzual atunci cnd povestim, oral sau n scris,
ntmplri auzite, citite sau trite de noi.
Textele construite n jurul aciunii, n care secvena narativ/secvenele narative predominan, sunt texte narative.
Ele pot fi literare sau nonliterare. Structura unei secvene narative are, dup Adam, trei componente eseniale:
Situaie iniial Transformare/Proces Situaie final

complicaie aciune rezolvare
n abordarea textelor narative, profesorul poate ghida elevii, pornind de la ntrebri simple viznd aciunea:
Cine? Ce face? Unde? Cnd? Cum? De ce? De asemenea, poate ghida elevii pentru a investiga mrcile lingvistice
specifice naraiunii: reperele temporale (indicate prin adverbe sau alte pri de vorbire) i timpurile verbale care
semnaleaz relaia cronologic dintre diversele momente ale aciunii (prezentul, imperfectul, perfectul compus etc.).
O abordare a unui text narativ ar putea avea n vedere: aciunea, timpul i spaiul, personajele i relaiile dintre ele,
semnificaiile textului.
8
Secvena descriptiv are o structur mai complicat, evideniind liniile de dezvoltare a unei descrieri: aspec-
tualizarea sau prezentarea prilor obiectului descris i a proprietilor acestuia; punerea n relaie sau indicarea
reperelor spaiale i temporale n care se situeaz obiectul descris, precum i compararea acestuia cu alte obiecte
de acelai fel, pentru a evidenia n ce fel se aseamn sau se deosebete de acestea.
Descrierea apare nu doar n pasaje din texte literare n proz (descrierea unui peisaj, a unui loc, a unui interior,
portretul unui personaj), n versuri (n pasteluri, de pild) sau n piese de teatru (n indicaiile scenice), ci i n texte de
tip tiinific (prezentarea alctuirii unei plante, a unui organ etc.) sau n texte de tip publicitar (reclame i pasaje din
ghiduri turistice). De asemenea, facem descrieri atunci cnd realizm portretul unui cunoscut, cnd le prezentm
altora locuri pe care le-am vizitat etc.
Tema descrierii
Ancorare
Aspectualizare Punere n relaie
pri proprieti timp spaiu comparare cu alte obiecte

asemntoare

n abordarea textelor descriptive, profesorul va putea folosi ntrebri precum: Ce este descris? De ctre cine? Cum?
Cu ce scop? Va propune activiti n care elevii s identifice mrcile lingvistice specifice descrierii: substantive, care
indic obiectul descris i prile acestuia; adjective sau substantive cu prepoziii, care precizeaz trsturile obiectului
descris. Pentru evidenierea perspectivei spaiale i temporale n care obiectul este observat, vor identifica adverbe,
substantive sau locuiuni adverbiale cu acest rol. Timpul verbal folosit n descrieri este prezentul sau imperfectul. De
asemenea, pot fi reconstituite cmpurile lexicale care asigur unitatea tematic a unei descrieri.
Secvena explicativ este folosit atunci cnd dorim s facem pe cineva s neleag ceva. Ea poate fi gsit n
diverse tipuri de texte nonliterare (tiinifice, juridice, administrative, publicistice, n manuale colare) sau literare (n
vorbirea naratorului sau a personajelor, n poezie etc.). De asemenea, folosim adesea acest tipar, oral sau n scris,
atunci cnd oferim diverse explicaii. Secvena explicativ poate avea, aa cum rezult din schema de mai jos, pro-
pus tot de Jean-Michel Adam, dou tipuri de realizare: una de tip cauzal (explicaie privind fenomene, evenimente
etc.) i una de tip procedural (explicarea unor pai ce trebuie parcuri pentru a utiliza un obiect, pentru a pregti o
mncare etc.):
Precizarea temei De ce? Pentru c Concluzie/evaluare

Cum? Astfel
Pentru a-i ghida pe elevi n nelegerea textelor explicative, profesorul poate propune activiti bazate pe ur-
mtoarele ntrebri: Ce este explicat? Ce tip de explicaie se ofer: una de tip cauzal sau una de tip procedural? De
ctre cine? Cum? n ce scop?
Mloacele lingvistice specifice sunt conectorii logici (cei ce evideniaz cauza sau consecina), timpul prezent al
verbului, folosirea persoanei a III-a (care are funcia de a estompa rolul emitorului).
b. Din punctul de vedere al formatului, programa indic trei tipuri de texte: continue, discontinue i multimodale.
Acestea pot aprea att n form tiprit, ct i n mediul digital.
Definirea primelor dou tipuri de texte este preluat dup Cadrul de referin al Programului internaional pentru
evaluarea elevilor (PISA), elaborat de OECD.
Textele continue sunt formate din propoziii sau fraze organizate n paragrafe. Acestea pot fi organizate n sec
iuni, capitole sau cri (romane, povestiri, eseuri, recenzii i scrisori).
9
Textele discontinue sunt cel mai adesea organizate dintr-un set de elemente ce pot avea att format continuu, ct
i format discontinuu (liste, tabele, grafice, diagrame, reclame, orare, formulare etc.).
Pentru a citi i nelege astfel de texte e nevoie de o alt abordare dect cea folosit pentru lectura textelor con-
tinuie. n primul rnd, se identific modul n care trebuie citit un tabel, un grafic, ce reprezint coloanele, culorile etc.
O noutate i o provocare n acelai timp pentru muli profesori este introducerea textelor multimodale.
Textul multimodal presupune integrarea diverselor forme textuale n aa fel nct s genereze semnificaii. ntr-un
text multimodal se combin dou sau mai multe sisteme semiotice: lingvistic, vizual, audio, gestual, spaial, multi
modalitatea implicnd interferena dintre cuvnt, imagine, sunet, gestic i micare. Din categoria textelor multimo
dale fac parte designul vizual, revistele, crile n format electronic, paginile web, produsul video (film, videoclip, clip
de promovare, tutorial etc.), dansul .a.
Pentru a citi i nelege astfel de texte e nevoie de o abordare diferit de cea folosit pentru lectura textelor
continue sau discontinue. Dac pentru analiza sistemului lingvistic se va avea n vedere (ca n cazul celorlalte texte)
vocabularul, tonul, organizarea discursului, coerena, celelalte sisteme semiotice impun o alt abordare: vizualul
presupune analiza culorii, formei, stilului, dimensiunii sau a perspectivei; gestualul observarea mimicii, a limbajului
trupului; spaialul aezarea n spaiu, apropierea sau distana dintre obiecte; auditivul linia melodic, efectele
sonore, zgomotele ambientale, linitea, intonaia sau volumul. Profesorul poate propune exerciii de lectur i nele-
gere a unor diverse tipuri de texte multimodale: band desenat, roman grafic, afi, programul unui cinematograf, o
pagin de gard a manualului, o pagin web, un produs video, inclusiv videoclipuri, o secven dintr-un spectacol de
balet etc.
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)

Un tip de text multimodal este banda desenat, n care prezena structurii narative este evident, vinietele n-
lnuindu-se n ordine logic i temporal. Ceea ce trebuie avut n vedere este faptul c ntr-o band desenat
interfereaz dou tipuri de semne (lingvistice i vizuale) i, prin urmare, exist dou tipuri de discurs: cel iconografic
(vizual) i cel verbal (textual). O band desenat are o structur complex, fiind alctuit din plane (fiecare pagin
a benzii desenate), benzi (rndurile coninnd imagini) i viniete (fiecare imagine a benzii). n viniete se gsesc
desenul, bulele de dialog i cartuele sau recitativele (casetele rectangulare situate n partea de sus, care permit
autorului s anune schimbarea locului sau a timpului). Dimensiunea vinietelor variaz i transmite un mesaj: vinieta
mare poate s semnifice un moment de descoperire sau de reflecie, avnd uneori valoare informativ sau explica-
tiv sau anunnd o nou etap n derularea naraiunii, iar vinieta mic are valoare variabil, n funcie de coninut.
Dac desenul i vinieta sunt mai mici dect celelalte, atunci impun o accelerare a ritmului lecturii; dac desenul
este supradimensionat, atunci trebuie s se dea o mai mare atenie obiectelor sau personajelor din interiorul su.
Vinietele goale marcheaz linitea dintre secvene, permind cititorului s refac derularea povestirii pentru a an-
ticipa urmarea. Uneori, ntr-o viniet pot aprea cuvinte care sugereaz sunete diverse. Bulele de dialog/baloanele
sau filacterele pot avea forme i culori diferite (bulele rotunde sau ptrate indic ceea ce spun personajele, bulele
de tip norior ce gndete un personaj, iar bulele de tip fulger sunt folosite pentru a indica un strigt, o culoare
pal sugernd o voce ndeprtat sau mai slab, n timp ce o culoare puternic sugereaz sentimente diverse). Di-
mensiunea i forma caracterelor tipografice cu care este scris textul din interiorul bulei de dialog au i ele o anumit
semnificaie: literele ngroate i de dimensiune mare atrag atenia asupra intensitii cuvintelor, literele scrise cu
caractere italice, de dimensiuni mari, sugereaz furia, iar italicele simple emoia.
Pentru lectura i analiza unei benzi desenate, profesorul va familiariza elevii cu structura benzii desenate (vinie-
te, bule prevzute cu text), dar va face referire i la parcursul formal al benzii desenate, adic la modul n care se face
lectura acesteia: de la stnga la dreapta i de sus n jos. Se va insista pe modul n care imaginea i textul construiesc
mpreun o naraiune.
10
Programa actual pune un accent deosebit pe strategiile de comprehensiune. La clasa a V-a, sunt incluse inferen
ele simple i prediciile.
Inferenele sunt micri ale minii care te ajut s citeti printre rnduri i s tragi concluzii pe baza legturilor pe
care le faci ntre informaiile dintr-un text citit i cunotinele anterioare.
Un exemplu de inferen este deducerea unui cuvnt necunoscut prin raportare la context.
n exemplul Alex a fcut o grimas de durere cnd s-a aplecat, un cititor care nu cunoate sensul cuvntului subli
niat ncearc s deduc din context ce ar putea nsemna. Cititorul poate s-i pun ntrebarea: Ce poate face cineva
cnd i arat durerea? n acest fel, apeleaz la cunotinele pe care le are despre manifestarea durerii. Posibil o
strmbtur, un geamt? Rspunsul corect poate fi confirmat i prin consultarea dicionarului, dac cititorul nu este
sigur pe deducia sa, dar conteaz ca acesta s tie s pun ntrebarea potrivit.
Exist cazuri cnd cititorul poate deduce sensul unui cuvnt necunoscut sesiznd c acesta se afl n opoziie
cu un cuvnt al crui sens l cunoate: Ea este timid, retras, n vreme ce soul ei este impetuos. Cititorul care nu
cunoate cuvntul subliniat se va ntreba cum poate fi cineva care nu e timid i retras.
Un alt tip de inferene (inferene logice) sunt cele pe care le facem cnd nelegem cuvintele folosite n text, dar
pentru a nelege informaia pe care ne-o ofer trebuie s facem apel la propriile cunotine.
n exemplul Excursionitii se ndreptau spre soarele ce apunea., cititorul, bazndu-se pe faptul c tie c soarele
apune n punctul cardinal vest, poate deduce c excursionitii mergeau spre vest. La fel, n exemplul Matei ateapt
cu mare nerbdare ziua de 25 decembrie., cititorul poate deduce, pe baza cunotinelor despre aceast zi, c ziua

ateptat este Crciunul.
Uneori, cititorul se bazeaz mai mult pe cunotinele, pe schemele proprii dect pe ceea ce spune textul; n acest
caz el face inferene pragmatice. De exemplu, pentru exemplele anterioare, putem avea urmtoarele inferene prag-
matice: Excursionitii se ndreptau pe biciclete spre vest. Sau Matei atepta cu mare nerbdare s primeasc daruri de
Crciun./Matei atepta cu mare nerbdare s plece n vacana de Crciun. n aceste cazuri, cititorul depete ceea
ce spune textul, folosindu-i cunotinele sau imaginaia. Pentru profesor este important s fac distincia ntre cele
dou tipuri de inferene pentru a putea valida rspunsurile elevilor referitoare la text.
O clasificare a inferenelor n funcie de aspectul la care se refer cuprinde, dup Giasson (La comprhension en
lecture, De Boeck, 2011), urmtoarele tipuri:
1. Loc: Asistenta nu ne-a permis s intrm n salonul unde se afla Andrei. (Unde ne aflm?)
2. Agent: Andra a deschis catalogul i apoi s-a uitat spre elevi. (Cine/Ce este Andra?)
3. Timp: Pe cnd intra n cas, afar era deja ntuneric. (n ce moment se petrece scena?)
4. Aciune: Iulia s-a ridicat n poante i a fcut o piruet impecabil. (Ce face Iulia?)
5. Instrument: Mihai a folosit cu dexteritate acel instrument care-i permitea s se deplaseze pe ecranul compute
rului. (Ce instrument a folosit Mihai?)
6. Categorie: Ppuile se afl pe dulap, iar ursuleii de plu sunt n pat. (Despre ce categorie de obiecte e vorba?)
7. Obiect: Pe faa lucioas a crii se vedea mare titlul romanului... (Ce reprezint faa lucioas?)
8. C
auz efect: Dimineaa, am constatat c mai muli arbori au fost smuli din rdcini. (Din ce cauz au fost
smuli arborii?)
9. P
roblem soluie: Ana urma s dea lucrare la romn, dar nu terminase de citit nuvela. (Cum poate soluiona
Ana problema?)
10. Sentiment atitudine: Cnd a auzit vestea, a nceput s plng. (Ce sentiment are cel care plnge?)
n clas, profesorii pun mult mai multe ntrebri literale dect ntrebri infereniale. De aceea, este necesar
o strategie pentru antrenarea inferenelor. Evident, nu se va utiliza metalimbajul. Exersarea inferenelor se poate
realiza prin:
activarea cunotinelor proprii (elevii se pot gndi la ceea ce tiu despre tema/situaia respectiv);
investigarea atent a textului (care sunt informaiile pe care le ofer textul);
formularea unei concluzii pe baza rspunsurilor anterioare.
11
Foarte utili sunt i organizatorii grafici pentru a-i ajuta pe elevi s fac inferene. Cel mai simplu organizator este
un tabel cu trei coloane:
Textul spune Eu tiu c Inferez/Trag concluzia c
Afar e nnorat. Atunci cnd e nnorat, plou. Se apropie ploaia.
Un alt tip de organizator poate fi urmtorul:

Ce cunotine am despre ce am
Ce am aflat din text: Inferena mea este:
aflat din text:
Pe sub uile balconului, un curent
ngheat mi amorea picioarele i, Frigul i achiile de ghea sunt
Aciunea se petrece iarna.
dac luminam geamurile, vedeam specifice iernii.
achii de ghea (Adriana Bittel)
O strategie mai complex de antrenare a inferenelor poate avea n vedere urmtorii pai:
1. Lectura unui text i formularea unor ntrebri infereniale.
Miercuri, 30 aprilie
E ziua mea, dar nu pare s fi observat nimeni. Azi mplinesc ase luni. ase luni de cnd m-au cumprat de
la magazinul de animale de companie Sniffles.
Smbt, 3 mai
M-am hotrt s nu mai folosesc deloc roata.
Aia mic a venit azi dup mine i-a ncercat s m prind, dar am fugit i m-am ascuns n fn. n scurt timp
s-a lsat pguba.
ntrebare: Cine vorbete n rndurile de mai sus? (Fragmentul este extras din Edward. Jurnalul unui hamster.
1990 1990 de Miriam Elia i Ezra Elia, dar elevilor li se va spune titlul crii abia la sfritul activitii.)
2. Formularea unor ipoteze. Elevii sunt ncurajai s ghiceasc cine ar putea fi personajul care vorbete.
3. Identificarea cuvintelor-cheie. Pentru a-i sprini ipoteza, elevii sunt rugai s caute cuvinte-cheie din text.
4. F ormularea de ntrebri cu rspuns de tip Da/Nu. Plecnd de la ipoteza formulat i de la cuvintele-cheie iden-
tificate n text, elevii pun ntrebri de tipul: Poate fi un animal? Da/Nu, pentru c Este un animal mic/mare?
Da/Nu, pentru c Ei i justific rspunsul, oferind indicii din text.
5. Formularea unei concluzii.
Prediciile se refer la ipotezele pe care cititorul le face gndindu-se la ce anume este posibil s urmeze n text,
care este cea mai probabil continuare. Cititorul poate face predicii bazate pe coninut sau predicii viznd structura
textului (mai ales n cazul speciilor foarte schematizate precum basmul, de pild). Practicarea prediciilor i face pe
cititori mai activi i mai ateni la indiciile textului, ceea ce duce la o nelegere de profunzime a acestuia.
Lectura anticipativ este una dintre activitile prin care elevii pot fi antrenai s fac predicii. Profesorul poate
segmenta un text narativ scurt n fragmente relevante pentru desfurarea aciunii (etapele importante ale aces-
teia). Dup fiecare secven citit, profesorul le cere elevilor s anticipeze ce se va ntmpla i s ofere indicii din text
pentru prediciile lor. Dup ce elevii ofer mai multe rspunsuri, vor citi secvena urmtoare i vor descoperi dac
predicia lor a fost sau nu confirmat de text.
Ce crezi c se va ntmpla? Pe ce te bazezi din text sau din

(n funcie de text, profesorul poate aduga cunotinele tale anterioare? Ce s-a ntmplat?
detalii concrete, pentru a-i ghida pe elevi)
Rspunsuri completate de
Indicii din text sau apel la
Rspunsuri ale elevilor elevi dup ce citesc
cunotinele cititorilor-elevi
secvena urmtoare.
12
Prediciile se pot face i plecnd de la titluri, subtitluri, ilustraii, introducere, cuvinte evideniate n text. Ele se pot
realiza i pe baza ascultrii unei secvene dintr-un audiobook sau pe baza vizionrii unei secvene dintr-un film etc.
Prediciile cresc motivarea i angajarea cititorului fa de text i mbuntesc nelegerea textului.
Un alt punct nou al programei n domeniul lecturii este includerea unor competene i coninuturi care privesc
interesele i atitudinile fa de lectur.
Dac vorbim de o didactic a lecturii orientate spre elevii-cititori, este firesc ca profesorii s manifeste interes
pentru profilul psihologic al acestora, pentru interesele lor de cunoatere i de lectur, pentru felul n care obinuiesc
s-i asume diverse roluri de cititori etc.
ntr-o clas, profesorul lucreaz cu individualiti, i nu cu o mas omogen de elevi. Fiecare dintre ei are motivaii
proprii pentru a citi sau pentru a nu citi, fiecare are un anumit stil de lectur, unii ntmpin anumite dificulti n a nele-
ge i interpreta textele, diferite de cele cu care se confrunt ali elevi, mediile din care provin i pun inevitabil amprenta
asupra personalitii lor. Tratarea nedifereniat a elevilor sau acordarea ateniei prioritar unui grup restrns de elevi
(pe care profesorul i consider receptivi i capabili/competeni) poate duce la eec. Pentru un profesor, toi elevii i
fiecare n parte trebuie s conteze. Interesul pe care-l arat un profesor pentru cunoaterea elevilor nu poate rmne
fr ecouri n atitudinea pe care elevii o vor manifesta n continuare fa de acesta. Ca s aib impactul scontat, este
recomandabil ca profesorul s nu-i limiteze investigaiile la un anumit moment din cursul anului colar, ci s dove-
deasc o preocupare consecvent fa de posibilele schimbri de atitudine, de interese fa de lectur ale elevilor.

De aceea, aplicarea unor chestionare, a unor fie de autoevaluare, comentarea de ctre profesor a datelor obinute
sau motivarea alegerii unor texte prin referire la datele furnizate de elevi sunt activiti crora profesorul este bine s
le aloce, n planificarea calendaristic, un anumit timp de-a lungul unui semestru sau an colar.
Profesorul poate folosi o varietate de modaliti de investigare a intereselor de lectur ale elevilor, printre care
chestionare, interviuri, discuii sau dezbateri care pot furniza date diverse n acest sens. Profesorul poate folosi
instrumente concepute de alii, dar i chestionare, fie de autoevaluare i ntrebri adaptate clasei, astfel nct, prin
mijloace diverse, s obin informaii ct mai bogate.
Profesorul poate folosi la nceputul anului colar un inventar al intereselor de lectur (vezi Anexa 4), pentru a
identifica temele de lectur preferate de elevi i pentru a putea selecta textele destinate studiului sau pentru a reco-
manda cri n vederea lecturii particulare, n funcie de rspunsurile elevilor.
Rezultatele pot fi sintetizate de profesor ntr-o list alctuit conform urmtorului model, n care vei nota numrul
elevilor care au optat pentru un anumit tip/tem de lectur:
+ =
Basme
Aventur
Umor
etc.
Pe parcursul anului colar, profesorul i poate ghida pe elevi s-i asume responsabilitatea de a-i urmri lecturile
i, implicit, i poate stimula s reflecteze asupra dezvoltrii lor n calitate de cititor. Cercul intereselor de lectur
(vezi Anexa 5) indic msura n care crete independena elevilor n a-i alege lecturile pe msur ce acetia ctig
ncredere n ei i-i mbuntesc abilitile de lectur. Profesorul poate verifica ce au notat elevii la sfritul unei
uniti de nvare sau la sfritul semestrului, pentru a le descoperi interesele de lectur, volumul i diversitatea
lecturilor. n funcie de rezultate, i poate ghida spre tipuri de lectur neexperimentate nc, pentru a lrgi aria de
cunoatere a elevilor.
13
n domeniul redactrii, programa actual pune accent pe etapele scrierii i, implicit, pe realizarea, n clas,
a unor activiti de scriere corespunztoare diferitelor etape. Avantajul de a le urmri const n faptul c profe-
sorul poate observa ce etape creeaz dificulti unui anumit elev i-l poate sprijini imediat pentru a-i mbunti
competenele de redactare.
Etapele redactrii:
Etapa 1. PREGTIREA PENTRU REDACTARE

Alege un subiect.
Identific-i publicul.
Stabilete-i scopul.
Rspunde la cele ase ntrebri eseniale referitoare
la subiectul ales (cine? ce? cnd? unde? de ce?
cum?).
Elaboreaz planul lucrrii.
Strnge informaiile i organizeaz-le. Etapa 2. SCRIEREA CIORNEI
Scrie o prim variant a lucrrii.
Dezvolt fiecare idee, concentrndu-te pe coninutul
textului, pe detalierea experienei pe care o prezini.
Etapa 3. REVIZUIREA
Verific dac ideile sunt clare, dac exprimarea este
corect, dac paragrafele sunt semnalate prin aline
at i dac scrisul tu este lizibil.
terge ceea ce nu este relevant. Etapa 4. EDITAREA
mbuntete-i textul. Aaz textul n pagin, astfel nct titlul i paragrafele
s fie clar evideniate. Titlul se scrie n partea de sus
a paginii, la mijloc, i fiecare paragraf ncepe prin alin-
eat.
Rescrie textul pentru a fi lizibil. Verific punctua ia tex-
tului.
Etapa 5. PUBLICAREA Recitete varianta final.
mprtete celorlali textul tu (afieaz lucrarea pe
un panou din clas, fotocopiaz textul pentru colegi,
citete-l cu voce tare, de pe scaunul autorului, public-l
n revista colii sau pe un blog, nregistreaz-te citin-
du-l etc.).
Profesorul va putea folosi diveri organizatori grafici pentru prima i a doua etap, pe care i va gsi n acest
ghid ca fie de lucru ce vor putea fi multiplicate pentru leciile de redactare (vezi i Anexa 7). De asemenea, profe-
sorul va putea gsi n manual i n ghid sugestii pentru cum s abordeze didactic toate celelalte etape ale redactrii.
entru elemente de construcie a comunicrii, domeniu ce apare n manual ca Limb romn, pro-
P
grama nou include unele definiii i clasificri care apar n cea mai recent Gramatic a Academiei, Gramatica
limbii romne, vol. 1 i 2, 2005. Coninuturile sunt mai puine dect n programa anterioar, cel puin la nivelul
clasei a V-a. Accentele sunt puse pe legtura dintre sintax i morfologie (sub titulatura Posibiliti combinatorii
ale cuvintelor) i pe variaia lingvistic n timp i n spaiu.
La clasa a V-a, elementele de noutate privitoare la sintax sunt legate de posibilitile combinatorii ale cuvintelor
i de apariia noiunii de enun.
Ideea posibilitii combinatorii a cuvintelor n enun apare doar la substantiv, care poate fi centru al unui grup
nominal. n acest fel, este introdus o parte secundar de propoziie, atributul. n absena predrii cazului la sub-
stantiv, se poate aminti doar prin exemple de situaia n care substantivul este adjunct ntr-un grup nominal, coninut
de neevitat n condiiile n care programa vorbete de combinaia substantiv + atribut. Atributul nu poate fi studiat
14
dect ca atribut adjectival i substantival, pentru c la pronume i numeral n clasa a V-a programa nu mai prevede
posibiliti combinatorii.
Profesorul trebuie s in seama c atributul este predat prima dat i trebuie s insiste asupra relaiilor de
subordonare, evideniind legturile dintre substantiv i cuvintele determinate de acesta. Sunt utile schemele prin
care elevul vizualizeaz aceste legturi.
Este bine s se fac exerciii structurale de substituire a cuvntului care depinde de un substantiv, pentru ca elevul
s vad relaia i s neleag legtura dintre sintax i morfologie. De exemplu, substantivul carte poate avea atri
bute exprimate prin adjective (carte frumoas) sau prin substantive n genitiv sau acuzativ (cartea copilului, cartea
de la bunica). Profesorul trebuie s exemplifice toate aceste contexte/situaii, fr a folosi metalimbajul i fr a face
clasificri ale atributului.
n ceea ce privete prile de propoziie, partea de sintax este destul de restrns: n program figureaz doar
subiectul, predicatul i atributul. Nu se studiaz predicatul nominal i nici tipurile de atribute.
Se cere predarea noiunii de enun, care nu poate fi definit dect ca enun simplu (propoziia) i enun complex
(fraza), fr s se foloseasc metalimbajul, ntruct termenul fraz nu apare n program. Cum nu se studiaz
conjuncia, singurul tip de fraz la care se poate recurge este cea alctuit din propoziii principale coordonate prin
juxtapunere.

Profesorul trebuie s defineasc enunul ca pe o comunicare complet din punct de vedere sintactic i seman-
tic, evideniind c enunul poate avea un predicat sau mai multe predicate, altfel spus poate fi att enun simplu, ct
i enun complex, fr introducerea noiunii de fraz.
Apar nouti i n cazul verbului. Fa de gramatica tradiional, care consider c modurile sunt de dou categorii,
personale i nepersonale, se poate observa redefinirea modului.
n Gramatica Academiei (2005), modul este o categorie referitoare la formele de indicativ, conjunctiv, condiional,
imperativ i prezumtiv, pe cnd ceea ce n vechea gramatic erau moduri nepersonale sunt definite ca forme verbale
nepersonale (nonfinite), i anume infinitiv, supin, participiu i gerunziu. Programa respect aceste nuane, cernd n
clasa a V-a predarea modului indicativ i imperativ i a formelor verbale nepersonale care ajut la formarea timpu-
rilor compuse de la indicativ, adic participiul i infinitivul.
Profesorul va trebui s renune la metalimbajul din gramatica tradiional i s evite n predare apariia altor
moduri dect cele indicate n program.
n cazul participiului, trebuie s se evidenieze i s se diferenieze valoarea adjectival (Cartea citit este intere-
sant.) de valoarea verbal (Am citit o carte.).
n cazul infinitivului, recomandm s fie valorificate contexte n care acesta apare n formarea timpurilor compuse
i n situaia n care este complement direct, fr a se indica partea de propoziie. Nu pot fi folosite contexte cu infinitiv
precedat de prepoziie, fiindc aceast parte de vorbire neflexibil nu este cunoscut elevilor, fiind menionat n
program doar n coninuturile asociate substantivului.
O serie de nuane se impun n predare cu privire la timpurile perfect simplu, mai-mult-ca-perfect i viitor anterior.
n Gramatica Academiei (2005), n limba standard, perfectul simplu i viitorul anterior sunt considerate arhaisme.
La timpurile indicativului, noua gramatic specific pentru perfectul simplu, ca timp al povestirii la persoana a
III-a, c este un element specializat pentru narativitate, existnd o tendin, chiar i n stilul beletristic, de a fi nlocuit
de perfectul compus. Perfectul simplu este un timp viu doar ca regionalism, avnd n acest caz un alt sens, de trecut
recent. Aceste dou valori distincte trebuie evideniate de profesor i nu trebuie confundate.
S-a schimbat norma la mai-mult-ca-perfect, persoana I i a II-a plural, unde este corect doar folosirea desi
nenelor -rm i -ri.
La viitorul anterior, timp relaional, trebuie subliniat necesitatea raportrii la un alt moment temporal situat
n viitor.
15
O alt noutate este considerarea articolului drept o categorie gramatical a substantivului.
Este introdus pentru prima dat n studiul morfologiei categoria determinrii la substantiv, disprnd complet
ideea c articolul este o parte de vorbire, acesta fiind clar integrat n studiul substantivului.
Profesorul va evidenia strnsa legtur dintre substantiv i articolele hotrte/nehotrte, preciznd c arti-
colul nu este o parte de vorbire.
Prepoziia este studiat doar ca element de legtur ntre substantiv i atribut.
Se studiaz prepoziia legat de substantiv, putnd fi extins la pronume i numeralul cu valoare substantival,
dar o definire a prepoziiei nu poate fi complet i corect ct timp nu se studiaz i complementul, ceea ce produce
dificulti n nelegerea corect a relaiei dintre cuvinte, n comunicare. Definirea prepoziiei se va reduce la indicarea
legturii realizate ntre substantiv i atribut.
Profesorul va defini prepoziia parial, evideniind c aceasta intr n componena atributului, subliniind astfel
legtura dintre sintax i morfologie.
Elementul de noutate privitor la pronume ine de adaptarea programei la clasificrile Gramaticii Academiei (2005).
Apare pronumele dnsul ca pronume personal de politee la persoana a III-a.
n paradigma pronumelui personal de politee au fost introduse, la persoana a III-a, singular i plural, pronu-
mele dnsul, dnsa, dnii, dnsele, care, regional, funcioneaz n continuare ca pronumne personale. Pronumele
personal dnsul a ocupat un loc gol n paradigm, unde la persoana a III-a nu exista o form pentru cel mai sczut
grad de politee. Se realizeaz astfel simetria cu persoana a II-a, la care exist trei trepte de reveren: dumneata,
dumneavoastr, Excelena Voastr.
Profesorul trebuie s completeze tabloul formelor pronumelui de politee cu noul pronume personal de politee,
dnsul.
Se impune o atenionare i n ceea ce privete pronumele personal: se cere flexiunea acestuia, fiind obligatorie
prezentarea formelor accentuate i neaccentuate, dei nu se predau cazurile.
La adjectiv, se studiaz pentru prima dat la aceast clas gradele de comparaie i articolul demonstrativ.
n privina articolului demonstrativ, este adoptat soluia din Gramatica Academiei (2005), n care acesta are rol
emfatic n limba romn contemporan, ndeplinind aceast valoare doar n grupul nominal n care substantivul se
afl la stnga i adjectivul la dreapta, fiind legat de substantiv prin articol demonstrativ: elevul cel harnic.
Profesorul trebuie s construiasc pentru limba romn contemporan, la articolul demonstrativ, numai exem-
ple de tip emfatic: Vreau caietul cel nou, nu caietul vechi. Exemplele de texte literare trebuie s fie mai vechi, acest
articol demonstrativ aprnd frecvent n secolul al XIX-lea.
Dei programa nu prevede tipurile de adjective, este util ca ele s fie abordate, fiindc se studiaz adjectivul participial.
La numeral, ca noutate, programa nu prevede valorile morfologice ale acestuia. Pe viitor, ar trebui s se adopte
cele trei noi valori: adjectival, pronominal i substantival.
Gramatica Academiei (2005) consider c numeralul are trei valori morfologice: adjectival, pronominal i
substantival. Valoarea pronominal este echivalent valorii substantivale din gramatica tradiional, iar valoarea
16
substantival apare doar pentru situaii n care numeralul nu substituie, ci denumete: Am luat un zece. Merg cu
tramvaiul 23. n noile interpretri, din aceast cauz, sut, mie, milion, miliard sunt substantive care intr n com-
ponena unor numerale compuse, i nu numerale simple.
Profesorul nu trebuie s includ substantivele sut, mie, milion, miliard n rndul numeralelor simple.
O noutate a programei este i apariia unor precizri de stilistic.
Apare ideea variaiei stilistice, fcndu-se referire la limba standard, norm i abatere i la elemente de etimologie.
Aceste noiuni sunt destul de dificil de lmurit la vrstele mici, dar elementele de corectitudine actual pot fi predate cu
eficien. Apelul la dicionare i ideea urmririi istoriei unui cuvnt pot fi atrgtoare, deprinzndu-i pe elevi cu munca
intelectual. Noutate absolut a programei, istoria cuvintelor are n vedere noiuni de etimologie, dar nu numai, fiindc
inclusiv n interiorul limbii cuvintele se pot schimba ca sens sau ca form. Un bun exemplu poate fi chiar pronumele
dnsul care s-a transformat dintr-un regionalism (pronume personal) ntr-un pronume personal de politee.
Profesorul poate folosi sugestiile din manual sau poate construi alte exemple cu etimologii, ncercnd s i
lmureasc elevului parcursul prin care un cuvnt provine dintr-o limb sau este motenit. Nu este indicat s se fo-

loseasc metalimbajul, fiind de preferat s se creeze mici poveti ale cuvntului. Pot fi folosite arhaisme semantice
(de exemplu, cuvnt cu sensul de motiv, tire sau convenie) pentru a explica evoluia n timp a unui termen nc
viu n limba actual.
Un domeniu nou al programei este reprezentat de elementele de interculturalitate, concretizat prin
competena general 5, Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional, care
are asociate dou competene specifice i diverse coninuturi, unele destul de dificile n raport cu vrsta elevilor.
Interculturalitatea este abilitatea de a experimenta o alt cultur i de a analiza aceast experien. Competena
intercultural i ajut pe indivizi s neleag mai bine diferenele culturale, s stabileasc legturi cognitive i afec-
tive ntre experiene trecute i prezente privind diferenele culturale, s medieze ntre membrii a dou (sau mai multe)
grupuri sociale i culturile lor i, de asemenea, s interogheze asumpiile privitoare la cultura comunitii creia i
aparine.
Educaia intercultural are dou finaliti. n primul rnd, stimuleaz mbogirea cunoaterii privitoare la propria
cultur i la cultura altora (poate fi vorba de cultura naional, cultura unei etnii, a unei comuniti religioase etc.),
prin folosirea eficient a unor mijloace i resurse variate. n al doilea rnd, promoveaz dezvoltarea personal, astfel
nct fiecare individ s-i poat mplini potenialul propriu. Aceasta nseamn c elevii sunt ncurajai s respecte i
s accepte diversitatea limbilor i a culturilor ntr-o societate multilingv sau multicultural; de asemenea, elevii sunt
sprijinii s neleag n ce msur dein aceast competen i n ce fel aceasta i poate ajuta pentru a-i dezvolta
potenialul (definiie preluat din Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and inter-
cultural education, Consiliul Europei, 2010).
O definiie larg a competenei de comunicare intercultural este dat de J. Beneke (Intercultural competence,
2000), care afirm c aceasta implic folosirea unor coduri lingvistice diferite i existena unor contacte ntre oa-
meni care au seturi diferite de valori i viziuni diferite despre lume. nseamn, de asemenea, s foloseti cunotinele
privind cultura proprie cnd interacionezi cu oameni aparinnd altor culturi.
Competena intercultural include:

cunotine despre un grup social, produsele i practicile lui, limba, valorile i interaciunile specifice;
abilitatea de a nelege (interpretare i realizare de conexiuni) abilitatea de a interpreta un document/eveni-
ment al unui alt grup social; explicarea i relaionarea cu evenimente din propria comunitate;
atitudini curiozitate i deschidere pentru alte culturi i pentru cultura proprie;
abilitatea de a se documenta, de a descoperi noi cunotine privitoare la un grup social, la practicile sale;
abilitatea de a-i folosi cunotinele, abilitile i atitudinile pentru a comunica i interaciona cu persoane din
acel grup;
17
contiin cultural critic abilitatea de a evalua critic, pe baz de criterii, puncte de vedere, practici i pro-
duse ale unui grup social puin cunoscut anterior sau ale comunitii creia i aparine.
Pentru a putea dezvolta competena intercultural, profesorii ar trebui s:

- se familiarizeze cu terminologia specific domeniului;
- s nvee cum s abordeze diversitatea cultural existent n coal i n afara ei;
- s tie cum s proiecteze lecii i activiti care vizeaz dezvoltarea competenei interculturale;
- s conceap jocuri, activiti de simulare sau jocuri de rol ori proiecte de tip etnografic pentru a dezvolta com-
petena intercultural;
- s stimuleze activitile n grupe multiculturale, pentru a dezvolta deschiderea, empatia i cooperarea;
- s foloseasc literatura, filmele sau muzica pentru a dezvolta competena intercultural;
- s nvee s evalueze competena intercultural;
- s accepte un rol nou, acela al unui ghid, cercettor i participant n procesul de nvare.
Pentru a atinge aceste obiective, profesorul poate avea n vedere patru principii:
1. Pentru nceput, s stabileasc unde se afl elevii si n privina competenei interculturale. Acest principiu
se refer la faptul c profesorul trebuie s ofere elevilor ansa de a-i mprti prerile, cunotinele, expe-
rienele legate de interculturalitate.
2. S faciliteze discuiile ntre elevi. Explorarea experienelor i a ideilor elevilor presupune conversaie, dialog
ntre acetia. Relatarea unor experiene, fie ele amuzante sau penibile, trebuie atent regizate de ctre profesor,
care trebuie s fie atent la caracteristicile individuale i de grup i, n plus, trebuie s aib abilitatea de a struc-
tura eficient comunicarea.
3. S creeze un cadru propice pentru nvare activ i reflecie. Aceasta nseamn c profesorul tie s motiveze
elevii, s le lase suficient timp pentru a comunica i pentru a reflecta la experienele celorlali.
4. S-i ajute pe elevi s abstractizeze, s conceptualizeze. E important ca profesorul s poat oferi modele de-
spre cum se poate face legtura ntre o experien concret la un concept abstract.
Activiti prin care putei dezvolta competena intercultural:

brainstorming (culegei ideile elevilor despre o anumit problem);
scurte prezentri (realizate de profesor, pentru a oferi un input pentru discuii ulterioare; realizate de elevi,
pentru a relata experiene personale care au legtur cu tema discutat);
incidente critice (pentru a stimula contientizarea diferenelor culturale);
jocuri de rol i simulri (pentru a nelege ce nseamn s ntlneti oameni aparinnd altor culturi;
activiti de tip proiect (pentru a mbogi orizontul cultural al elevilor i a le deschide interesul pentru alte
culturi);
sarcini de tip etnografic (pentru a experimenta interviul i observarea i pentru a cunoate cultura unei mici
comuniti cea proprie sau o comunitate vecin);
teste (pentru a oferi informaii concrete despre alte culturi).
Recomandm profesorilor s completeze chestionarul privind abordarea interculturalitii n coal (vezi Anexa 6),
pentru a afla cum pot concepe activiti atractive i eficiente n acest domeniu. De asemenea, profesorii vor gsi i n
manual alte sugestii pentru realizarea orelor dedicate interculturalitii i, mai departe, n leciile prezentate n ghid.
18
Capitolul II:
Repere metodologice
II.1. Prezentarea manualului
Ce ne-am propus?
S scriem un manual deopotriv prietenos i serios, cu ajutorul cruia copiii s neleag c a ti s comunice (adic s
asculte, s vorbeasc, s citeasc i s scrie) nseamn s poat descoperi o seam de lucruri interesante despre lume
i despre ei, dar i s fie performani n orice alt disciplin colar. Am dorit ca manualul nostru s le poat strni elevilor
curiozitatea spre cunoatere, s le formeze gndirea critic, creativitatea i sensibilitatea pentru frumos. Am ncercat s
crem puni ntre coal i via, astfel nct elevii s vad un sens n ceea ce nva i s-i asume aceast experien de
cunoatere. Am selectat texte variate, pentru care am propus diferite ci de acces ctre nelegere i interpretare, toate
bazate pe un dialog autentic ntre text i cititor, astfel nct fiecare elev s-i poat construi propria nelegere i interpretare
a textului. Am propus activiti i exerciii foarte diverse, pentru niveluri i interese diferite, miznd pe implicarea copiilor
n explorarea diverselor teme i pe capacitatea lor de a accepta provocrile.
Ce cuprinde manualul?
II. Repere metodologice

Dou variante: o variant tiprit i una digital, care se completeaz reciproc.
Manualul este structurat n ase uniti de nvare, precedate de o recapitulare iniial i urmate de o recapitulare final.
Parcursul este gndit ca un traseu de cunoatere coerent, care ncepe dinspre copil i lumea familiar lui i deschide
apoi perspective spre modele culturale din spaiul naional i universal. Astfel, n primul semestru, unitile de nvare sunt:
Despre mine, De-a ce m joc, Pe strada mea. Manualul continu cu explorarea unor texte subsumate ideii de exemplaritate,
care trimit la modele comportamentale (legendele greceti), la tipare culturale (basmele populare), la o istorie a crii i
la eroi naionali. Am ncercat s aducem aceste teme aproape de copii, prin conexiuni cu lumea lor i prin provocarea
refleciei asupra propriilor valori. Astfel, unitile de nvare propuse pentru semestrul al II-lea sunt: Vreau s salvez lumea,
Cltoresc prin basme, Din carte spre departe.
Pe tot parcursul manualului, am folosit att metode tradiionale de evaluare (teste la finalul fiecrei uniti de nvare i
miniteste de parcurs), ct i metode i instrumente aparinnd evalurii complementare (proiecte tematice individuale
i de grup , investigaii, portofoliu, autoevaluare).
Cum este structurat o unitate de nvare?

Unitile de nvare abordeaz n mod integrat toate cele cinci domenii ale disciplinei, fiind organizate n jurul temei
propuse n fiecare unitate i realizndu-se diverse corelaii ntre domenii. Structura unei uniti de nvare poate fi
transpus grafic prin schema de mai jos.
Lectur
Interculturalitate
Redactare
Limb
romn
Comunicare
oral
Figura 1. Integrarea domeniilor n cadrul unei uniti de nvare
19
Fiecare unitate de nvare se deschide printr-o pagin de gard, care cuprinde o imagine adecvat temei i coninu-
turilor abordate.
coninuturile nvrii
numrul unitii de nvare
titlul unitii de nvare
Coninuturile sunt grupate pe cele cinci domenii din program, fiind abordate n ordinea urmtoare: lectur (text de
baz i text auxiliar), interculturalitate, comunicare oral, limb romn i redactare. Fiecare unitate de nvare se
ncheie cu o recapitulare i cu o evaluare ce urmrete nivelul atingerii competenelor specifice selectate pentru uni-
tatea respectiv. La finalul secvenelor de lectur i de limb, varianta digital conine cte un minitest.
Demersul propus este coerent i unitar n fiecare dintre secvenele unitii de nvare, urmnd un algoritm bazat pe
ciclul descris n urmtoarea schem:
Profesor
Act
r u
sfe Ant alizar
n icip e
Tra are
Im
re
ca
er
ri
sie
Evo
li
de
Ap
ca
Elev
n
Exti re
Construir r
problem
Explorar
Fixare
Exersare
ntrebri
Atitudine
elo
ea
reflexiv
e
Exp re
lica
etiza
re
Sint
Co
nce e
ptu
aliz tizar
are te ma
Sis
Structurare
Figura 2. Fazele i subfazele ciclului de predare-nvare care pot fi urmate n cadrul unei uniti de nvare (dup Singer & Moscovici, 2008)
20
Etapa imersiei
Elevii i amintesc cunotine/abiliti legate de tem i ncep explorarea acesteia, folosind achiziiile anterioare.
Caut noi informaii, planific sau realizeaz sarcini simple, prin activarea achiziiilor anterioare asociate noilor
coninuturi/unei noi teme.
Manualul sprijin aceast etap prin:
- sarcini de lucru menite s activeze cunotine anterioare;
- seturi de activiti de explorare ce se bazeaz pe achiziii anterioare n relaie cu tema nou/noile coninuturi.
Etapa structurrii
Elevii sunt ghidai s ating un alt nivel de nelegere, pe msur ce interpreteaz rezultatele experienelor din faza
de imersie.
Profesorul sprijin elevii ajutndu-i s-i sintetizeze observaiile, s rezume nelegerea, s exploreze inferenele pro
prii pentru a sistematiza ceea ce au descoperit.
Apoi profesorul ajut elevii s foloseasc terminologia potrivit i s explice, s trag concluzii i s generalizeze.
Manualul sprijin aceast etap introducnd noi concepte, mbogind coninuturile sau/i integrnd noile coninu-
turi, propunnd sinteze teoretice i explicaii.
Etapa aplicrii
Elevii nva s aplice cunotinele/abilitile nvate n noi contexte, ncercnd s rezolve probleme specifice dome-
niului de cunoatere.
Manualul include/prevede accente aplicative, exerciii, activiti practice, proiecte etc. pentru exersare, presupunnd
apoi deschideri ctre alte texte sau contexte, pentru extinderea cunoaterii.
Tot n aceast etap sunt incluse evaluarea i reflecia: msurarea achiziiilor i identificarea contextelor n care
acestea pot fi aplicate, a modului n care s-a produs nvarea.
n fiecare unitate de nvare, fiecare dintre cele cinci domenii figureaz cu o lecie/un set de lecii.
21
Leciile centrate pe un anumit coninut sunt structurate pe baza unui algoritm asemntor, evideniat de fiecare dat
prin culori distincte:
Pentru nceput (galben) secven care
cuprinde 2 3 exerciii i valorific acele
cunotine anterioare ale elevilor pe care se
pot construi noile achiziii, urmrind n acelai
timp s stimuleze interesul elevilor pentru te-
mele abordate; n cazul leciilor de literatur,
aceast secven este urmat de textul de
baz propus pentru studiu, care este nsoit
de explicaii lexicale i de cteva ntrebri
privind Impresiile dup prima lectur;
Explorare (mov) secven care cuprinde
mai multe exerciii de familiarizare cu tema,
bazate pe nvarea prin descoperire;
Repere (portocaliu) secven care propune
o sintez teoretic a celor descoperite n Explorare;
Aplicaii sau Exerciii (albastru) secven care propune transferul noilor achiziii n noi contexte; de asemenea,
aici intr i evaluarea i reflecia asupra celor nvate;
Interpretare sau Reflecii (rou) secven din cadrul leciilor de lectur n care se discut semnificaiile textului
sau secven din cadrul leciilor de comunicare sau de limb care solicit reflecii asupra celor nvate;
Provocri sau Deschideri (verde) secven care propune puni de legtur cu realitatea, cu alte discipline, soli
citnd gndirea critic i creativ a elevilor;
Evaluare/Autoevaluare (gri) secvene care propun miniteste i criterii de evaluare viznd achiziiile din lecia/
leciile respective.
22
Sintetic, n cadrul unei uniti de nvare, demersul urmrete cele trei etape pentru setul de lecii/lecia din fiecare
domeniu, pe baza algoritmului descris n tabel:
Paii demersului
Comunicare
didactic/Domenii de Lectur Interculturalitate Limb romn Redactare
oral
coninut
TEXTUL DE BAZ Pentru nceput Pentru Pentru nceput Pentru
Pentru nceput Explorare nceput Explorare nceput
Prima lectur a Explorare Explorare
Etapa imersiei textului
Impresii dup prima
lectur
Explorare
Repere Repere Repere Repere Repere
Etapa structurrii Aplicaii Aplicaii Aplicaii Eerciii Aplicaii
Interpretare
Deschideri/ Provocri Provocri Provocri Reflecii Deschideri
Evaluare/ Evaluare/ Evaluare/ Deschideri Evaluare/
Autoevaluare/ Autoevaluare/ Autoevalu- Evaluare/ Autoevaluare/
Portofoliu Portofoliu are/ Autoevaluare/ Portofoliu
Portofoliu Portofoliu
Etapa aplicrii
TEXTUL AUXILIAR
demers simplificat:
punere n context, dis-
cutarea textului, rubrica
Biblioteci deschise

Cum este structurat o lecie?
La nivelul fiecrei lecii, am preferat un demers inductiv, plecnd dinspre exerciii spre teorie, indiferent de domeniul
disciplinei.
Profesorul va putea alege diverse modele de proiectare a leciei, astfel nct s ajusteze demersul pentru clasele
sale. Important este s reueasc s creeze un continuum al procesului de predare-nvare-evaluare.
n funcie de scopurile i de tipul leciei, profesorul poate folosi diverse modele de structurare a demersurilor didac-
tice. Pentru c modelul tradiional (prezent n aproape toat literatura de specialitate de la noi i omniprezent n practica
didactic) este tributar unei viziuni fragmentare, sugerm dou modele pe care le considerm valoroase pentru c
mizeaz pe continuitatea i transparena procesului de predare-nvare, pe implicarea elevilor n propria nvare i pe
dezvoltarea competenelor metacognitive. Ele pot fi folosite pentru o singur lecie, dar i pentru o suit de lecii unitare
tematic (de exemplu, n abordarea unei poezii, a modurilor verbului etc.). Mai multe exemple i discuii pe marginea
scenariilor leciilor vor fi prezentate pentru fiecare unitate de nvare n parte.
Modelul gndirii critice sau modelul Evocare Constituirea sensului Reflecie (Steele, Meredith, Temple, 1998).
Acest model integreaz principiile pe care se bazeaz celelalte dou modele prezentate: importana caracterului proce-
sual al nvrii i integrarea lui n orizontul cunotinelor i preocuprilor elevilor.
Modelul vizeaz dezvoltarea gndirii critice (este, de altfel, cunoscut i sub denumirea de modelul gndirii critice)
i cuprinde trei etape, foarte apropiate de algoritmul didactic propus n manual:
1. Evocare/Actualizare 2. Constituirea sensului 3. Reflecie
Ce tiu despre subiect i ce a dori s nvarea noilor coninuturi/strategii Ce am nvat, cum explic i corelez
aflu? noile cunotine?
activiti de recuperare i de sistema- anunarea subiectului leciei noi; reamintirea parcursului de nvare i
tizare a cunotinelor pe care elevii le activiti de predare-nvare n a coninuturilor abordate;
au deja despre tema ce urmeaz a fi ordinea desfurrii lor; nelegerea rostului fiecrei activiti;
abordat n lecie; discuie referitoare feedback oferit pentru fiecare identificarea contextelor noi n care
la interesele elevilor fa de tem activitate. elevii vor putea folosi deprinderile,
cunotinele noi;
tema pentru acas.
23
Dac primele dou etape ale leciei sunt cuprinse n diverse formule i n proiectul de lecie tradiional, ultima etap este
adesea neglijat n practica didactic. Ea are o importan deosebit pentru o nvare contient din partea elevilor, prin
care s neleag sensul efortului lor, care s-i motiveze pentru nvare i s le dezvolte capacitile metacognitive.
Modelul Eu fac noi facem tu faci, n 5 pai, se bazeaz pe principiile nvrii eficiente, conform crora mai
nti profesorul arat sau modeleaz pentru elevi ceea ce ei vor nva (Eu fac), apoi elevii exerseaz mpreun, ghidai
de profesor i colegi (Noi facem), iar n final elevii ncearc s demonstreze n mod independent ce au nvat (Tu
faci). Este un model tradiional, dar asigur un echilibru ntre activitatea profesorului (deinnd aici rolul expertului) i
cea a elevilor, care sunt implicai n explorarea temei sau n exersarea unor deprinderi.
Ce vom nva?
nceputul leciei
De ce este important s nvm asta?
(echivalent cu rubrica intitulat n 1. Deschiderea
Ce tim despre tem? (din clas sau din afara clasei)
manual Pentru nceput)
Ce vom face?
Exemple i exerciii care valorific cunotinele anterioare
ale elevilor;
Profesorul ofer explicaii, modeleaz, demonstreaz i
ofer exemple pe marginea temei (prelegere intensificat,
de exemplu), oferind abordri diverse.
2. Introducerea temei
De exemplu, ntr-o lecie ce are ca scop deprinderea de
Mijlocul (inima) leciei noi
ctre elevi a abilitii de rezumare, profesorul poate oferi un
(echivalent cu rubricile Explorare, model de rezumat fcut de el nsui sau le poate prezenta
Repere i Aplicaii/Exerciii din elevilor un rezumat realizat de altcineva (o nregistrare
manual) audio, video sau un text scris).
Aceast parte nu trebuie s depeasc 10 15 minute.
Elevii sunt implicai n activiti de explorare a temei din mai
3. Practic ghidat
multe perspective, fiind ghidai de profesor.

Elevii rezolv independent sarcini prin care demonstreaz
4. Practic independent
gradul n care au asimilat noile achiziii.
Finalul leciei
Sintetizarea celor nvate;
(echivalent cu rubricile
5. nchiderea Discutarea modului n care elevii pot aplica achiziiile n
Deschideri/Provocri, Reflecii i
contexte noi.
Portofoliu din manual)
n cazul adoptrii acestui model, este important ca profesorul s cunoasc impactul pe care-l au diferitele metode
de predare-nvare asupra nvrii. Reproducem, mai jos, piramida nvrii care prezint media gradului de reinere a
informaiilor n funcie de metoda de predare-nvare folosit, pentru a observa c oamenii nva mai bine atunci cnd
sunt implicai n procesul nvrii. Conform diagramei oferite, se pare c elevii sau adulii rein i neleg mai bine ceea
ce nva atunci cnd sunt implicai n discuii, n activiti aplicative, n care exploreaz i experimenteaz aspecte noi
i, mai ales, atunci cnd le predau ei nii o anumit tem celorlali.
5%
urmrind
prezentri orale
10% citind
20% urmrind materiale

audiovizuale
30% urmrind demonstraii directe
50% discutnd, schimbnd idei
75% practicnd, experimentnd
90% predndu-le altora
Figura 3. Piramida nvrii (sursa: National Training Laboratories, Bethel, Maine)
24
Rolul avatarului
Pe tot parcursul unitilor/leciilor apare un personaj simpatic, un stilou-supererou, care sugereaz ideea c nvtu-
ra te face puternic. Acesta are ipostaze diferite, indicnd tipurile de AMII din versiunea digital a manualului.
Avatarul cu cti semnaleaz o activitate static, de ascultare activ i observare dirijat a unei imagini
semnificative.
Avatarul cameraman, care filmeaz, indic o activitate animat (filmule sau scurt animaie).
Avatarul cu o mn ridicat i bifnd semnaleaz o activitate interactiv, de tip exerciiu sau joc, n urma
crora elevii vor primi feedback imediat.
II.2. Sugestii privind evaluarea
Evaluarea se afl n strns legtur cu proiectarea activitii didactice, asigurnd premisele desfurrii n condiii
optime a procesului de predare-nvare. De fapt, predarea, nvarea i evaluarea se afl ntr-o relaie circular continu,
redat ca n schema de mai jos, predarea determinnd nvarea, nvarea crend premisele evalurii, iar evaluarea
influennd predarea, rezultatele constatate constituind baza relurii procesului instructiv-educativ.

Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn
Exist mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare, n funcie de criteriul stabilit. Dup criteriul momentului n care
se integreaz n desfurarea procesului didactic, se poate vorbi de existena a trei tipuri de evaluare: evaluare iniial,
evaluare continu, evaluare sumativ.
1. Evaluarea iniial, realizat la nceputul unui nou ciclu curricular, la nceputul anului colar sau cnd o clas este
preluat de un alt profesor, are scop predictiv i urmrete stabilirea nivelului de pregtire a elevilor. Informaiile obi
nute n urma evalurii l ajut pe profesor s identifice nivelul achiziiilor i al competenelor i i permite planificarea ac-
tivitilor didactice viitoare, inclusiv elaborarea unor planuri de intervenie personalizat i realizarea unor programe di
fereniate. De regul, evaluarea iniial se aplic naintea oricrei recapitulri care ar putea denatura rezultatul acesteia.
Evaluarea iniial de la nceputul clasei a V-a ar trebui s in cont de un aspect important: competenele pe care
elevii de primar ar trebui s le aib sunt altele dect cele pe care le dobndeau conform vechii programe.
Competenele de comunicare oral sunt mai multe, elevii fiind capabili ca la receptarea unui text oral:
s extrag informaii de detaliu dintr-un text literar sau nonliterar;
s realizeze deducii simple;
s deduc sensul cuvintelor din context;
s sesizeze abaterile lingvistice de la normele n vigoare;
s manifeste curiozitate i atenie fa de mesajele orale;
s manifeste interes i o atitudine deschis fa de mesajele orale.
25
n privina producerii de text oral, elevii sunt capabili:
s descrie un obiect, o fiin, un personaj;
s relateze ntmplri, ordonate logic i cronologic;
s prezinte un proiect individual sau de grup;
s participe la interaciuni orale, iniiind i meninnd comunicarea;
s se adapteze la diferite situaii de comunicare, n funcie de partenerul de dialog.
n receptarea mesajelor scrise care au maximum 800 de cuvinte, elevii sunt capabili:
s extrag informaii de detaliu dintr-un text literar sau nonliterar, formulnd concluzii simple;
s dea un rspuns emoional i s asocieze cu experiene proprii elementele descoperite ntr-un text citit;
s formuleze i s susin o prere proprie despre un text;
s neleag un text;
s sesizeze abaterile lingvistice;
s manifeste interes pentru lectur.
n redactarea de texte, elevii sunt capabili:
s aplice regulile de desprire n silabe;
s recunoasc i s remedieze greelile de ortografie i de punctuaie;
s redacteze texte funcionale;
s redacteze scurte descrieri;
s povesteasc pe scurt ntmplrile dintr-un text narativ sau din propria via;
s manifeste interes pentru scrierea narativ.
2. Evaluarea formativ este continu i nsoete ntregul parcurs didactic. Acest tip de evaluare i permite pro-
fesorului s urmreasc sistematic progresul elevului i s-i adapteze n timp real demersul didactic, n funcie de
specificul situaiilor identificate. n plus, prin evaluarea formativ se cuantific actul nvrii att din punct de vedere
cantitativ, ct i calitativ. Evaluarea formativ nu trebuie s sancioneze elevul pentru ceea ce nu tie sau nu poate
realiza, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat, evideniindu-i limitele sau/
i performanele.
Manualul propune cteva instrumente de evaluare formativ, cum ar fi minitestele de la finalul domeniilor Lectur i
Limb romn, AMII-urile interactive din varianta digital, fiele de autoevaluare, grilele de evaluare i chestionarele de
autoevaluare pentru activitile de comunicare oral sau de redactare.
3. Evaluarea sumativ se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade de instruire de lung durat, la finalul par-
curgerii unei uniti de nvare, la sfrit de semestru, de an colar sau de ciclu curricular.
La finalul fiecrei uniti de nvare, metoda propus fiind cea a probei scrise, manualul ofer cte un model de test
sumativ, conceput pe baza unei matrice de specificaii atent elaborate, n ghidul profesorului existnd i baremul de
evaluare i notare aferent.
Fiecare test are ca punct de plecare un text-suport de acelai tip cu textul de baz studiat n unitatea respectiv.
Testul este alctuit din dou pri. Prima parte, A, creia i sunt alocate 60 de puncte, se constituie dintr-un item se-
miobiectiv de tip ntrebare structurat, alctuit la rndul su din 10 cerine a cte 6 puncte fiecare, toate viznd nele-
gerea textului, dup cum urmeaz: cinci cerine urmresc nivelul fonetic, lexico-semantic i gramatical, iar cinci cerine
nivelul stilistic-textual. De regul, cerinele care intr n componena itemului de tip ntrebare structurat sunt itemi
semiobiectivi cu rspuns scurt, un item obiectiv de tip alegere multipl i cel puin un item subiectiv care presupune un
rspuns elaborat. Cele zece cerine ale ntrebrii structurate evalueaz de regul competenele specifice de tip 2, viznd
receptarea textului scris de diverse tipuri, i competenele specifice de tip 4, care au n vedere competena lingvistic,
precum i coninuturile asociate acestora, abordate n cadrul unitii.
Cea de-a doua parte, B, creia i sunt alocate 30 de puncte, i se constituie dintr-un item subiectiv de tip eseu struc-
turat, reperele fiind centrate pe evaluarea, de regul, a competenei 3, Redactarea textului scris de diverse tipuri, i a
competenei 4, Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise, evalundu-se
doar coninuturile asociate exersate n cadrul unitii respective.
26
Text-suport
Itemi de tip ntrebare

structurat
Item de tip eseu structurat
Spre exemplu, evaluarea de la finalul unitii 1 are

ca punct de plecare un fragment dintr-un text literar,
A murit Luchi... de Otilia Cazimir, iar analiza itemilor
demonstreaz raportarea la competenele specifice
din program i la coninuturi abordate n cadrul

acestei uniti, conform tabelului de mai jos.
A. Item de tip ntrebare structurat

Nr.
Competena specific vizat Coninutul vizat Cerina
cerinei
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman- Noteaz cte un sinonim potrivit pentru
1. tice de baz, n procesul de nelegere i de Sinonime sensul din text al cuvintelor evideniate cu
exprimare corect a inteniilor comunicative galben.
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman-
Scrie cte un antonim pentru cuvintele
2. tice de baz, n procesul de nelegere i de Antonime
evideniate cu verde n textul dat.
exprimare corect a inteniilor comunicative
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i se-
mantice de baz, n procesul de nelegere Transcrie, din text, trei cuvinte din cmpul
3. Cmpul lexical
i de exprimare corect a inteniilor comu- lexical al colii.
nicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i
Tipuri de sunete/Vocal. Numete felul sunetelor din cuvntul
4. scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali,
Consoan. Semivocal doamna.
valorificnd achiziiile fonetice de baz
Propoziia simpl. Menioneaz felul urmtoarelor propoziii,
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman- avnd n vedere alctuirea lor i aspectul
Propoziia dezvoltat
5. tice de baz, n procesul de nelegere i de
Propoziia afirmativ. predicatului: Intrm n clas. tiu.
exprimare corect a inteniilor comunicative
Propoziia negativ Dar nu rspund.
2.1. Identificarea informaiilor importante
Textul literar Precizeaz cine este personajul care po
6. din texte literare i nonliterare, continue,
Personajul vestete n fragmentul dat.
discontinue i multimodale
Alege litera corespunztoare rspunsului
corect. Luchi este suprat fiindc:
2.1. Identificarea informaiilor importante
Strategii de comprehen a. are or negru;
7. din texte literare i nonliterare, continue,
siune: inferene simple b. era caraghioas;
discontinue i multimodale
c. ochii fetelor o mpung;
d. st cu minile pe pupitru.
27
A. Item de tip ntrebare structurat
Nr.
cerinei
Formuleaz prima idee principal a frag-
2.2. Identificarea temei i a ideilor princi- Idee principal
8. mentului, menionnd cuvntul-cheie al
pale i secundare din texte diverse Cuvinte-cheie
acestuia.
2.1. Identificarea informaiilor importante Strategii de interpretare:
Motiveaz de ce o ntreab profesoara pe
9. din texte literare i nonliterare, continue, discutarea mesajului/
feti cum i se spune acas.
discontinue i multimodale mesajelor textului
2.1. Identificarea informaiilor importante Strategii de interpretare:
Explic semnificaia propoziiei Luchi nu
10. din texte literare i nonliterare, continue, discutarea mesajului/
mai este, din ultimul paragraf al textului.
discontinue i multimodale mesajelor textului
B. Item de tip eseu structurat

Nr.
cerinei
Scrie un text de 10 15 rnduri n care s
relatezi o ntmplare trit de tine n prima
Etapele scrierii: generarea
zi de coal.
ideilor, planificare, scriere
n redactarea textului, vei avea n vedere:
Prezentarea textului: scrisul
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme s respeci tema i s prezini ntmpla
de mn, aezarea n pagin
familiare, avnd n vedere etapele proce- rea sub forma unei relatri;
Prile textului: introducere,
sului de scriere i structurile specifice, s existe introducere, cuprins i ncheiere,
B. cuprins, ncheiere; paragrafe
pentru a comunica idei i informaii sau fiecare idee nou fiind marcat printr-un
Stil: corectitudine
pentru a relata experiene trite sau ima paragraf;
gramatical, respectarea
ginate s te exprimi corect, clar i adecvat;
conveniilor ortografice i de
s respeci normele de ortografie i de
punctuaie
punctuaie;
s fii atent/atent la aspectul textului, adic
la aezarea n pagin i la felul cum scrii.
Lucrarea scris semestrial (teza) este o alt evaluare sumativ, conceput, de regul, ca prob scris. Sugerm ca
structura subiectului s nu se ndeprteze foarte mult de cea a evalurilor de la finalul unitilor, doar c de aceast dat
competenele evaluate i coninuturile asociate acestora vor fi selectate din mai multe uniti de nvare.
Metode de evaluare
Criteriul cel mai des folosit n clasificarea metodelor de evaluare este cel istoric, prin urmare se vorbete despre
metode tradiionale, respectiv metode alternative i complementare de evaluare.
Metode tradiionale de evaluare Metodele alternative i complementare de evaluare

Observare sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar
Probe scrise (teste, redactarea unor texte)
(fia de observaie, fie de evaluare, scara de clasificare, lista de control)
Probe orale (rspunsuri la ntrebrile profesorului)
Investigaie
Probe practice (dramatizri, recitri, alctuirea
Autoevaluare (chestionare, jurnal reflexiv, cu accent pe metacogniie)
unor volume)
Proiect
Portofoliu
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor.

Fia de observaie
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor este o metod de evaluare care ofer profeso
rului informaii importante despre evoluia fiecrui elev din perspectiva modului n care reacioneaz la sarcinile de
lucru i n care se comport n clas, dar i din perspectiva competenelor pe care le are.
n timp ce elevii rezolv sarcinile de lucru individual, n perechi sau n grupe, profesorul pregtete urmtoarea
secven a leciei sau poate face observaii care i vor folosi apoi n evaluare i notare. Chiar dac activitile sunt n
perechi sau n grupe, evaluarea trebuie s fie individual, avnd n vedere caracterul dinamic al componenei grupelor
i schimbarea n permanen a rolurilor pe care elevii le au n grupe.
28
Un instrument util, al crui avantaj este caracterul mai puin cronofag, este fia de observaie, care poate fi orga-
nizat n funcie de aspectele pe care profesorul le va urmri. Capacitile evaluate se trec n fi sub forma unor
descriptori care corespund unor intervale de notare. Apoi se realizeaz un tabel care va cuprinde, nominal, toi elevii,
iar n dreptul lor, rubricile numerotate (corespunztor capacitilor vizate, pe nivele de descriptori). n rubrici se trec
bife sau semne grafice pentru fiecare elev i capacitate evaluat, n dreptul nivelului atins. Tabelul poate avea mai
multe spaii prevzute pentru fiecare elev, astfel nct s permit observarea sa la cteva activiti similare, ceea ce
faciliteaz evidenierea evoluiei lui.
Capacitile urmrite pot fi urmtoarele:
1. Modul de integrare a informaiilor noi n sistemul propriu de cunotine
a. grad mare de nelegere a unui text ascultat, integrarea logic a noilor cunotine, fcnd legtura cu cele
vechi, nelegere bazat pe argumente logice; b. nelegerea textului ascultat, integrarea logic a noilor informa-
ii n sistemul celor existente deja, cu argumente puine; c. dificulti de nelegere a textului, elevul face legturi
intuitive cu celelalte cunotine, fr s poat interpreta sau argumenta faptele;
2. Capacitatea de exprimare oral
a. elevul formuleaz enunuri coerente, utilizeaz corect categoriile gramaticale nvate, folosete limbajul
nonverbal i paraverbal; b. enunuri coerente, dar cu defecte n ceea ce privete categoriile gramaticale nva-
te, nu valorific limbajului nonverbal i paraverbal; c. enunuri incoerente, dezacorduri.
3. Exprimarea scris
a. redactarea corect din punctul de vedere al morfo-sintaxei, folosirea corect a semnelor de punctuaie,
respectarea regulilor de construire a unui text; b. redactarea corect, cu respectarea normelor de realizare a tex-
tului, folosirea inconsecvent a semnelor de punctuaie; c. redactarea defectuoas din punct de vedere lexical
i morfologic, fr folosirea semnelor de punctuaie, neglijen n ordonarea informaiei;
4. Creativitatea
a. libertate mare n interpretarea informaiei, crend cu uurin noi contexte ficionale; b. libertate limitat
n interpretarea informaiei, elevul creeaz destul de dificil contexte ficionale proprii, imaginaie neexersat,

avnd sporadic efecte spectaculoase; c. dificulti de interpretare, fr posibilitatea de a imagina noi situaii.
5. Relaionarea n grup
a. elevul este capabil de ascultare activ, manifest o atitudine de colaborare cu membrii grupului, respect opinia
celorlali, se implic n activitate, are o atitudine critic fa de argumentele ascultate, evalueaz situaiile i ofer
grupului soluii; b. ascultare activ, ns manifest o preocupare prea mare fa de propriile idei, defecte de cola-
borare, dificulti de comunicare pe baz de argumente, se implic n activitatea grupului, ofer soluii i insist ca
acestea s fie luate n considerare (tendine de a monopoliza activitatea); c. dificulti n comunicare, nerbdare n
a-i asculta pe ceilali, apatie n susinerea propriilor preri, argumentare slab, nclinaie spre pasivitate.
Not: Pentru fiecare capacitate evaluat, nivelul a corespunde notelor de 9 i 10, nivelul b notelor 7 i 8, nivelul c
pentru 5 i 6. Notele sub 5 se dau atunci cnd elevul nu reuete s ntruneasc niciuna dintre cerine.
Modelul unei fie de observaie este prezentat mai jos.
Elevul Data Descriptor
1 2 3 4 5
a. b. c. a. b. c. a. b. c. a. b. c. a. b. c.
Bogdan B. 20.IX
23.IX
.
Oana B. 20.IX
Tabelul va continua la fel cu toi elevii clasei i pot fi elaborate tabele diferite pentru fiecare unitate de nvare.
Realizarea acestui instrument de evaluare devine facil atunci cnd se face sistematic, fiele de observaie putnd
lua orice form, n funcie de creativitatea profesorului, de unitatea de nvare i de specificul clasei.
Portofoliul este un instrument complementar de evaluare, fiind alctuit din lucrri ale elevilor prin care se pro-
beaz activitatea i progresul lor pe o anumit perioad. Portofoliul se concretizeaz ntr-o map, un dosar, un
biblioraft, o cutie n care se pun aceste lucrri ce trebuie pstrate ntr-un loc accesibil. Este bine ca toate portofoliile
s fie aranjate ntr-un anumit loc din clas, pentru ca fiecare elev s-l poat folosi pe cel propriu cnd are nevoie s
verifice unele date, s dea o informaie unui coleg, s refac anumite produse, s-l organizeze dup anumite criterii
29
etc. Portofoliul poate fi consultat i de profesorii de alte specialiti, care pot descoperi ce competene are un elev
pentru alte arii curriculare.
Portofoliile sunt de mai multe tipuri:
portofoliu de progres sau de lucru (conine toate lucrrile dintr-o anumit etap);
portofoliu de prezentare (conine o selecie a celor mai bune lucrri ale elevului);
portofoliu de evaluare (conine obiectivele evalurii, lucrrile prin care elevul a fost evaluat, grafice cu evoluia
elevului, aprecieri ale profesorului, rezultate la concursuri tematice etc.).
Este bine s se stabileasc i s se comunice elevilor cnd va fi evaluat portofoliul (indiferent de tipul lui) i pe
ce perioad.
n acest manual, portofoliul se revizuiete i se evalueaz la sfritul celor dou semestre (vezi secvena Evalua-
rea portofoliului de la pp. 109 i 199).
Este bine ca revizuirea portofoliului s se fac mpreun de ctre elev mpreun cu un coleg, care poate comenta
valoarea unor piese i poate face sugestii pentru mbuntire. i prinii trebuie s cunoasc activitatea depus
pentru realizarea lucrrilor din portofoliu l pot consulta la edinele cu prinii sau li se poate trimite acas porto-
foliul, pentru a fi vzut.
Revizuirile sau chiar organizarea portofoliului se poate face tematic, n cazul unui portofoliu de progres. De exem-
plu, lucrrile de limb romn pot fi o map separat ntr-un biblioraft, alturi de o map care s conin lucrrile din
celelalte domenii; lucrrile despre textul narativ pot fi puse ntr-o map separat de lucrrile care se ocup de textul
liric etc. Pentru portofoliile de prezentare se selecteaz anumite produse pe baza unor criterii stabilite mpreun cu
profesorul.
Evaluarea portofoliului este un proces destul de delicat. Accentul trebuie pus pe progresul elevului, care trebuie
ncurajat. Cum personalitile sunt diferite, este bine ca aprecierile i criteriile de evaluare s difere de la un elev la
altul. De exemplu, dac un elev este dezordonat, se apreciaz ordinea pieselor din portofoliu, dac un elev se limi-
teaz la manual, se apreciaz efortul de investigaie, de aducere a unor informaii suplimentare pe o anumit tem
etc. Nota trebuie s ncurajeze, s stimuleze elevii n propria dezvoltare.

Unii profesori cer ca prezentarea portofoliului s se fac i oral, elevul justificnd alctuirea acestuia, fcnd apre-
cieri asupra produselor etc. Profesorul apreciaz calitatea portofoliului, acordnd o not pe care o justific.
Structura portofoliului trebuie s fie discutat cu elevii. Se recomand ca portofoliul s conin:
un cuprins cu titlul fiecrui produs i pagina la care se gsete;
o pagin n care elevul argumenteaz de ce alctuiete portofoliul;
lucrrile elevului;
o pagin cu o autoevaluare a portofoliului, n care elevul poate spune ce i cum a nvat realiznd portofoliul
i i poate estima nota; poate folosi i o gril de autoevaluare ca cea de mai jos;
Da Nu Parial
Portofoliul meu conine piese variate.
Portofoliul meu conine piese de pe tot parcursul semestrului.
Piesele incluse prezint idei valoroase, originale.
Exprimarea este clar, convingtoare.
Sunt respectate normele gramaticale, de ortografie i de punctuaie.
Aezarea n pagin este atractiv, am folosit culori sau desene pentru a sublinia sau
ilustra ideile comunicate.
Scrisul este cite.
Se vede un progres de la prima pn la ultima pies realizat n acest semestru.
aprecieri ale colegilor sau ale profesorului;

justificare a reorganizrii portofoliului sau a selectrii lucrrilor pentru un portofoliu de prezentare.
Portofoliul este o metod care ncurajeaz creativitatea, dezvoltarea unor competene diverse i nvarea autodi-
rijat, scznd stresul evalurilor tradiionale. Dezvolt reflexivitatea elevilor i capacitatea de autoevaluare, putnd
s ofere o imagine complex despre un elev, dar i despre o clas sau chiar o coal.
Dezavantaje ale acestui tip de evaluare sunt lipsa de precizie a notei pentru care sunt construite criterii specifice
de ctre profesor i timpul ndelungat n care se realizeaz portofoliul.
30
Proiectul poate fi individual sau de grup; ncepe n clas, se desfoar acas i se ncheie n clas.
Manualul propune i realizarea a trei proiecte, unul individual (n unitatea II) i dou ce vor fi elaborate n echipe (n
unitile III i V). Am avut n vedere gradarea n ceea ce privete complexitatea temei i diversitatea resurselor pe care
elevii le pot folosi. Am considerat c, nencrcnd fiecare unitate de nvare cu cte un proiect, i conferim acestei
metode alternative de nvare importana pe care o merit, astfel nct n planificare s fie alocat suficient timp (trei
sptmni) pentru elaborarea, prezentarea i evaluarea proiectului. Este important ca elevii s beneficieze de ndruma-
rea profesorului pe tot parcursul elaborrii proiectelor. n ghidul de fa, profesorul va gsi sugestii pentru cum va putea
s iniieze proiectul, cum s urmreasc derularea procesului i cum s evalueze produsul final realizat de elevi.
La sfritul proiectului, poi demonstra c stpneti urmtoarele competene:
Am realizat un poster care conine suficiente informaii despre jocul prezentat.

Am inclus n posterul meu desene sau fotografii potrivite.
Am prezentat clar jocul n faa colegilor, valorificnd informaiile de pe poster, dar i alte detalii, pe
care le-am prezentat oral.
Am rspuns la ntrebrile colegilor.
M-am ncadrat n timpul alocat pentru prezentare.
Autoevaluarea impune reflecia critic a ele-

vului asupra propriilor activiti i rezultate i Autoevaluare L1 L5
este modalitatea prin care acesta i dezvolt
capacitile evaluative. Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
Autoevaluarea urmrete comportamentele Din ceea ce am nvat, cel mai important mi se pare .

din domeniul afectiv, care pot fi evaluate prin: Cel mai mult mi-a plcut activitatea .
fie de autoevaluare, n manual (exist astfel Cel mai dificil mi s-a prut . EST
I NIT
de fie la finalul domeniilor Lectur i Limb ro M
mn din fiecare unitate, cu cerine standard):
scri de clasificare, care i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s contientizeze necesitatea depu-
nerii unor eforturilor n vederea atingerii obiectivelor stabilite.
31
Anul colar: 2017 2018 Anul colar 2017 2018 are 35 de sptmni de cursuri.
Unitatea de nvmnt: ....................................................................... Semestrul I: 18 sptmni (cursuri: 11.09.2017 22.12.2017, vacan de iarn: 23.12.2017
Profesor: ............................................................................................... 14.01.2018, cursuri: 15.01.2018 2.02.2018) x 4 ore/sptmn = 72 de ore
Aria curricular: Limb i comunicare Vacan intersemestrial: 3.02.2018 11.02.2018
Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn Semestrul al II-lea: 17 sptmni (cursuri: 12.02.2018 30.03.2018; vacan de primvar: 31.03.2018
Clasa: a V-a 10.04.2018; cursuri: 11.04.2018 15.06.2018) x 4 ore/sptmn = 68 de ore
Manualul utilizat: Limba i literatura romn. Clasa a V-a, Tezele sunt planificate cu cel puin trei sptmni nainte de terminarea fiecrui semestru.
autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Programul naional coala altfel a fost planificat, n acest document colar,
n sptmna 14 18 mai 2018.
Anca Davidoiu-Roman,
Editura Art, Bucureti, 2017
Numr de ore pe sptmn: 4 ore
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Semestrul I
II.3. Planificare calendaristic
Unitatea de Competene Numr de

Coninuturi Sptmna Observaii
nvare specifice ore
Activiti de intercunoatere
4 I
32
Recapitulare iniial i prezentarea manualului
I. Despre mine. 1.1 Textul literar: Prietenul meu de Ioana Prvulescu
Selfie 1.2 Cuvntul-cheie. Tema. Planul simplu de idei
6 II + III
1.3 Textul nonliterar: scurt istorie a selfie-ului
2.1 Text auxiliar: fragment din Hronicul i cntecul vrstelor de Lucian Blaga
2.2 Identitatea personal. Emoiile 1 III
2.4
3.1 Exprimarea adecvat a emoiilor. Roluri n comunicare 1 III
3.3 Propoziia. Tipuri de propoziii
4.2 Cuvntul i dicionarul
4.3 Sinonimele. Antonimele
6 IV + V
5.1 Cmpul lexical
Tipurile de sunete
Silaba. Accentul
Etapele scrierii. Relatarea unor experiene personale
3 V + VI
Notiele
Recapitulare 2 VI
Evaluare 1 VI
II. De-a ce m 1.1 Textul narativ literar: Vizit de I.L. Caragiale
joc 1.4 Planul dezvoltat de idei 6 VII + VIII
2.1 Text auxiliar: fragment din Exuvii de Simona Popescu
2.2 Diversitate cultural: jocuri de ieri i de azi
2.3 2 VIII
Anunarea proiectului individual Jocuri fr vrst
2.5
Schimburi de replici n dialog
3.3 2 IX
Reguli de acces la cuvnt
3.4
4.1 Verbul 7 IX + X + XI
4.4
Textul narativ ficional 2 XI
5.1
Prezentarea proiectului individual Jocuri fr vrst 1 XI
Recapitulare 2 XII
Evaluare 1 XII
III. Pe strada 1.3 Anunarea proiectului de grup n ateptarea Crciunului 1 XII
mea 1.4
Textul descriptiv literar: O strad cu sentimente de Ana Blandiana. Personificarea
2.1
Text auxiliar: fragment din O pisic de Tudor Arghezi 5 XIII + XIV
2.3
Textul descriptiv nonliterar: Persana un ghem pufos cu o personalitate ncnttoare
2.4

33
3.1 Pregtire pentru tez, susinerea tezei, discutarea tezei 4 XIV + XV
3.2
4.2 1
Tradiii: Srbtorile de iarn XV
4.4 Prezentarea proiectului de grup n ateptarea Crciunului 1
4.5 Ascultarea activ
5.1 1
VACANA DE IARN
III. Pe strada Substantivul. Articolul. Posibiliti combinatorii ale substantivului. Prepoziia. Substantivul subiect. 5 XVI + XVII
mea Acordul predicatului cu subiectul
(continuare) Descrierea unui obiect 2 XVII
Recapitulare 2 XVII + XVIII
Evaluare 1 XVIII
Ore la dispoziia profesorului 2 XVIII
TOTAL ORE PE SEMESTRUL I 72

Semestrul al II-lea
Unitatea de Competene Numr de
Coninuturi Sptmna Observaii
nvare specifice ore
IV. Vreau s 1.1 Textul narativ literar: Tezeu i Minotaurul de Florin Bican
salvez lumea 1.4 Textul explicativ (aplicativ)
7 XIX XX
2.1 Textul multimodal. Comparaia
2.2 Text auxiliar: fragment din Eu sunt Malala de Malala Yousafzai i Patricia McCormick
2.5 Modele comportamentale eroice de-a lungul timpului 1 XX
3.4
Atitudini comunicative. Acte de limbaj: a ntreba, a solicita, a felicita 1 XXI
4.1
4.4 Pronumele. Pronumele personal. Pronumele personal de politee
4.5 Adjectivul. Articolul demonstrativ 5 XXI XXII
5.1 Gradele de comparaie ale adjectivului
5.2 Descrierea unei persoane. Autoportretul 2 XXII
Recapitulare 2 XXIII
Evaluare 1 XXIII
V. Cltoresc 1.2
prin basme 1.3
2.1
34
2.3
3.1 Textul narativ literar: Zna Munilor, basm cules de Petre Ispirescu
5 XXIII XXIV
3.2 Text auxiliar: fragment din 1001 de nopi, basme arabe povestite de Eusebiu Camilar
3.3
4.2
4.3
5.2
VACANA DE PRIMVAR
V. Cltoresc Diversitate cultural i lingvistic
2 XXV
prin basme Anunarea proiectului de grup Itinerar multicultural
(continuare) Elemente paraverbale i nonverbale n comunicarea oral

2 XXV
Acte de limbaj: a promite, a declara
Numeralul. Numeralul cardinal i numeralul ordinal 2 XXVI
Descrierea unei fiine imaginare 2 XXVI
Prezentarea proiectului de grup Itinerar multicultural 1 XXVII
Recapitulare 2 XXVII
Evaluare 1 XXVII
VI. Din carte 1.4 Textul narativ nonliterar: Jurnal de cltorie
4 XXVIII
spre departe 2.1 Text auxiliar: fragment din Scrisoarea III de Mihai Eminescu
2.4 Carte romneasc de nvtur: de la prima carte tiprit la cartea digital
2.5 Identitate naional 4 XXIX
3.2 Anunarea proiectului de grup Imagini ale domnitorului
3.4
4.1 SPTMNA COALA ALTFEL [4] XXX
4.3 Prezentarea proiectului de grup Imagini ale domnitorului 1 XXXI
4.5 Acte de limbaj: a explica, a recomanda, a afirma 1 XXXI
5.2
Enunul. Punctuaia enunului 2 XXXI
Pregtire pentru tez, susinerea tezei, discutarea tezei 4 XXXII
Prezentarea textului: inserarea unor desene, grafice, fotografii, scheme 1 XXXIII
Recapitulare 2 XXXIII
Evaluare 1 XXXIII
Recapitulare final 3 XXXIV
Ore la dispoziia profesorului 5 XXXIV XXXV
TOTAL ORE PE SEMESTRUL AL II-LEA 64 [68]
35
Anul colar: 2017 2018

Unitatea de nvmnt: .........................................................................
Profesor: ...............................................................................................
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn
Clasa: a V-a
Resurse utilizate: Limba i literatura romn. Clasa a V-a, autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Editura Art, Bucureti, 2017; Limba i literatura romn.
Clasa a V-a. Caietul elevului, autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corche, Editura Art Educaional, Bucureti, 2017; Ghidul profesorului, autori:
Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Editura Art Educaional, Bucureti, 2017; Cartea mea de gramatic. Clasa a V-a, autor: Sofia Dobra, Editura Art Educaional,
Bucureti, 2017.
Numr de ore pe sptmn: 4 ore
PROIECTAREA UNITII DE NVARE I DESPRE MINE. SELFIE
RECAPITULARE INIIAL
II.4. Proiectarea unitilor de nvare
NR.
CONINUTURI (detaliere) COMPETENE SPECIFICE ACTIVITI DE NVARE RESURSE I ORGANIZAREA CLASEI EVALUARE
ORE
36
RECAPITULARE INIIAL Jocuri i activiti de intercunoatere Manualul, fie de lucru 1
Activitate frontal i individual
Exerciii recapitulative: Manualul, Ghidul profesorului, fie, plane

de lectur i de nelegere de text; 2
de identificare a unor cuvinte cu sens Activitate frontal, de grup, individual
asemntor sau diferit;
de utilizare a unor grupuri de sunete, Autoevaluare
a despririi n silabe;
de scriere corect;
de recunoatere a prilor de vorbire
nvate i a unor categorii gramaticale;
de dictare;
de redactare a unui text funcional.
Test predictiv Test predictiv 1

UNITATEA I: DESPRE MINE. SELFIE
NR.
ORE
Textul literar: 2.1 Activiti de prelectur: discuii privitoare la ce tiu Textul-suport i resurse digitale, Observarea 1
copiii despre selfie. Discuii despre ce reprezint Caietul elevului, sistematic
Prietenul meu de Ioana un prieten bun, pornind de la AMII-ul animat Ghidul profesorului a elevilor
Prvulescu Lectura textului-suport/ascultarea textului n
varianta digital
Discuie privind impresiile elevilor dup prima
lectur
Trsturile textului literar 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Exerciii de identificare a emoiilor i sentimentelor Caietul elevului, sistematic
2.2 exprimate n text Ghidul profesorului a elevilor
Exerciii de explorare a trsturilor textului literar Activitate frontal
Exerciii de ordonare a informaiei pe baza unui
organizator grafic (personajele textului) Activitate pe grupe
Exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea
informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text Portofoliu: fie
citit de identitate
Joc Plriile gnditoare (p. 16) Activitate frontal pentru personaje
37
Cuvntul-cheie. Tema. 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Planul simplu de idei Joc. Identificarea unei ntrebuinri neobinuite a Caietul elevului, sistematic a
LECTUR
2.2 unei chei Ghidul profesorului elevilor
Exerciii de delimitare n fragmente logice a Activitate frontal
textului Activitate n perechi/Activitate pe grupe
Exerciii de identificare a cuvintelor-cheie din
fiecare paragraf Activitate pe grupe
Exerciii de identificare a temei textului
Exerciii de formulare a ideilor principale ale
textului Activitate pe grupe
Exerciii de formulare a planului simplu Activitate frontal
Turul galeriei. Afiarea planurilor simple i compa-
rarea lor
Semnificaiile textului 2.4 Activiti de postlectur: Discuii privind Resurse digitale, Observarea 1
semnificaia textului literar Caietul elevului, sistematic
Exerciii de formulare a opiniei: joc Linia valoric Ghidul profesorului a elevilor
(p. 18) dezbatere pornind de la ntrebarea dac Activitate frontal
exist sau nu o legtur strns ntre a fi fat sau
biat i rezultatele la disciplinele colare

Textul nonliterar: 2.1 Activiti de prelectur: identificarea asemn- Textul-suport, 1

rilor i a diferenelor dintre cele trei imagini i a resurse digitale,
Scurt istorie aspectului care permite ncadrarea lor n categoria Caietul elevului,
a selfie-ului selfie-ului Ghidul profesorului
Lectura textului
Activiti de lectur (lucru cu textul)
Exerciii de nelegere a informaiilor din textul Activitate frontal i pe grupe
nonliterar
Exerciii de explorare a trsturilor textului nonli-
terar
Activiti de postlectur: reflecii despre dificulta- Autoevaluare
tea lecturii unui text nonliterar Evaluare scris
Exprimarea punctului de vedere fa de fenomenul Activitate individual/ minitest, p. 19
selfie Activitate frontal
Text auxiliar: 2.4 Lectura textului-suport. Exerciii de citire fluent i Textul-suport, Observarea 1
expresiv a textului scris resurse digitale, sistematic
Hronicul i cntecul Exerciii de delimitare a textului n fragmente logi- Caietul elevului, a elevilor
vrstelor de Lucian Blaga ce, de identificare a cuvintelor-cheie i de formula- Ghidul profesorului
(fragment) re a ideilor principale Activitate frontal
Redactarea planului simplu de idei i prezentarea Activitate pe grupe
oral a acestuia Activitate pe grupe
38
Discuie despre semnificaia textului-suport
Exerciii de formulare oral a ideilor
Oferirea unor sugestii de lectur
Identitatea personal. 5.1 Discuie despre emoiile familiare elevilor Textul-suport i resurse digitale, Observarea 1
Emoiile Asocierea emoiilor cu o culoare Caietul elevului, sistematic
Lectura prezentrii filmului ntors pe dos Ghidul profesorului a elevilor
ntors pe dos (prezentare) Exerciii de asociere a personajelor cu denumirea Activitate frontal
emoiilor i cu descrierea lor Fragmente din filmul ntors pe dos
Discuie despre rolul emoiilor (www.youtube.com)
Extinderi privind emoiile (Provocri), discuie por- Oglinda emoiilor
nind de la AMII-ul despre modul diferit de exprima- Activitate frontal i pe grupe
re a emoiilor n diverse culturi
Portofoliu:
Insulele
INTERCULTURALITATE
personalitii
Propoziia. Tipuri de 4.2 Exerciii de identificare a predicatelor Resurse digitale, Observarea 1
propoziii Exerciii de recunoatere a propoziiei i a tipurilor Caietul elevului, sistematic
4.3 de propoziii Ghidul profesorului, a elevilor
Alctuire de propoziii simple i dezvoltate Cartea mea de gramatic
Exerciii de transformare a propoziiilor simple n Activitate frontal, individual i pe
propoziii dezvoltate grupe
Exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i de
ortografie
Exerciii de rescriere a unui text scris greit
Cuvntul i dicionarul 4.2 Exerciii de identificare a formei i a sensului Resurse digitale, Observarea 1
cuvintelor Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a sensurilor unor cuvinte n Ghidul profesorului, a elevilor
funcie de context Cartea mea de gramatic
Exerciii de ordonare alfabetic a unor cuvinte Activitate frontal Portofoliu: Un
Exerciii de redactare a unui articol de dicionar DEX, www.dexonline.ro obiect inventat
Sinonimele. Antonimele 4.2 Discuie despre caracterul asemntor sau opus al Resurse digitale, Observarea 1
cuvintelor bucurie i tristee Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a trsturilor cuvintelor Ghidul profesorului, a elevilor
sinonime Cartea mea de gramatic
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens opus Activitate frontal i individual
din textul de la rubrica Pentru nceput
39
Exerciii de precizare a unor sinonime i antonime
Cmpul lexical 4.2 Exerciii de identificare a persoanelor care apar n Resurse digitale, Observarea 1
LIMB ROMN
fotografie Caietul elevului, sistematic
4.3 Identificarea cuvintelor care numesc relaii de Ghidul profesorului a elevilor
rudenie natural i social Activitate frontal
Exerciii de lrgire a cmpului lexical Activitate pe grupe
Exerciii de grupare a unor termeni dup trsturi
de sens
Joc. Scrierea ct mai multor cuvinte care aparin
unor cmpuri lexicale
Tipurile de sunete 4.2 Exerciii de recunoatere a vocalelor i consoanelor DOOM2, cartonae cu literele Observarea 1
Exerciii de recunoatere a semivocalelor alfabetului, resurse digitale, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a sunetului i optit Caietul elevului, a elevilor
Joc. Ordonarea alfabetic a cartonaelor care Ghidul profesorului,
conin literele Cartea mea de gramatic
Exerciii de relaionare a sunetului cu litera Activitate frontal
Exerciii de identificare a numrului de litere i de
sunete din diverse cuvinte
Exerciii de identificare a rolului semnelor diacriti- Activitate individual i frontal
ce n rostirea sunetelor specifice limbii romne
Exerciii de transcriere corect a unor mesaje Activitate frontal i n perechi

Silaba. Accentul 4.2 Lectura poeziei/ascultarea poeziei (din versiunea DOOM2, resurse digitale, Observarea 1
digital a manualului) Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de desprire n silabe Ghidul profesorului, a elevilor
Exerciii de pronunare corect a unor sunete i Cartea mea de gramatic
silabe Activitate frontal Autoevaluare
Exerciii de disociere ntre omografe (aplicativ) Evaluare scris
Exerciii de accentuare corect a cuvintelor (minitest, p. 37)
Etapele scrierii. Relatarea 3.1 Pregtire pentru redactarea unui text de tip relata- Caietul elevului, Observarea 1
unor experiene personale re a unei experiene personale Ghidul profesorului sistematic
3.3 Scrierea procesual (pregtirea, scrierea ciornei, Activitate individual i n perechi a elevilor
revizuirea, editarea, publicarea)
Lectura textului redactat din scaunul autorului
Notiele 3.3 Brainstorming notarea ntr-un ciorchine a cuvin- Caietul elevului, 1
telor ce pot fi asociate notielor Ghidul profesorului
Discuie despre rolul notielor n viaa colar i Activitate frontal
REDACTARE
despre modaliti diferite de a lua notie Activitate individual i n perechi Interevaluare
Compararea a dou pagini cuprinznd notie
redactate de elevi
Exerciii de redactare a unor notie
Toate competenele specifice Exerciii recapitulative Manual, pp. 42 43, 2
RECAPITULARE vizate n unitate Caietul elevului,
40
Ghidul profesorului
2.1 Prob de evaluare scris Manual, p. 44 Evaluare 1

sumativ
2.2
EVALUARE 3.1
4.2
4.3
UNITATEA II: De-a ce m joc
NR.
ORE
Textul narativ literar: 2.5 Activiti de prelectur: ntrebri privind jocurile Textul-suport, resurse digitale, Observarea 1
preferate i comportamentul copiilor pe parcursul Caietul elevului, sistematic a
Vizit de I.L. Caragiale unor vizite. Ghidul profesorului elevilor
Lectura pe roluri a textului-suport. Exerciii de
citire fluent i expresiv a textului scris Activitate frontal i pe grupe
lectur
Timp, spaiu i aciune 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Activitate frontal Observarea 1
Exerciii de recunoatere a reperelor temporale i Resurse digitale, sistematic a
spaiale ale aciunii Caietul elevului, elevilor
Propunerea decorului pentru o punere n scen a Ghidul profesorului
schiei. Activitate pe grupe
Exerciii de ordonare cronologic a idelor prin- Activitate pe grupe
cipale din textul-suport, pentru a nelege firul Resurse digitale
narativ, aciunea schiei
Exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea Activitate frontal i pe grupe
informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text
citit, pentru a nelege logica succesiunii eveni-
41
mentelor, conform unor reprezentri grafice
LECTUR
Planul dezvoltat de idei 2.2 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Exerciii de alctuire a planului simplu i a pla- Caietul elevului, sistematic a
nului dezvoltat de idei, pe baza unui organizator Ghidul profesorului elevilor
grafic Activitate frontal
Activitate independent Interevaluare
Personajele 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Exerciii de identificare a personajelor i a rolului Caietul elevului, sistematic a
2.3 pe care-l au n textul literar Ghidul profesorului elevilor
Exerciii de identificare a trsturilor fizice i Activitate frontal
morale ale unui personaj Resurse digitale
Exerciii de comparare a informaiilor din text
cu imagini reprezentative pentru tem i perso-
naj, pentru a discuta despre jocurile specifice
sfritului de secol XIX
Exerciii de formulare a unui rspuns personal/cre- Reproduceri dup tablouri de Harry
ativ cu privire la personaje i la relaiile dintre ele Brooker (p. 53)

NR.
ORE
Semnificaiile textului 2.2 Activiti de postlectur: discuie privind Resurse digitale, Autoevaluare 1
semnificaia textului-suport Ghidul profesorului (minitest)
2.3 Exerciii de formulare a unei opinii Activitate frontal
Extinderi ctre o nelegere mai larg a imaginii
copilului n secolul al XIX-lea
Problematizare privind tema
Text auxiliar: 2.1 Exerciii de scriere reflexiv: jurnalul cu dubl Activitate independent Portofoliu: Este 1
intrare completat pe parcursul lecturii Textul-suport i resurse digitale, greu s fii copil?
Exuvii de Simona Popescu 2.3 Exerciii de extragere dintr-un text a elementelor Ghidul profesorului
LECTUR
(fragment) specifice, pentru a susine o opinie
Exerciii de comparare a dou texte literare din
perspectiva aceleiai teme Activitate frontal
Discuie privind semnificaia textului-suport
Oferirea unor sugestii de lectur
Diversitate cultural: jocuri 5.1 Exerciii de comparare a cuvintelor care denu- Activitate frontal Observarea 1
de ieri i de azi mesc jocul n mai multe limbi Texte-suport: sistematic a
Lectura textelor-suport Piua! joac, jocuri, jucrii (fragment) elevilor
Exerciii de prezentare a unor experiene proprii Lego un joc mai cutat astzi dect
de via n trecut
42
Exerciii de formulare a opiniei oral i n scris Portofoliu:
Jocul punte
ntre oameni din
diverse culturi
Proiect individual: 5.1 Discutarea primei teme de proiect: stabilirea Activitate frontal Poster: Prezen- 1
Jocuri fr vrst calendarului, explicarea pailor de realizare, su- tarea unui joc
gestii pentru documentare, criteriile de evaluare a
INTERCULTURALITATE
proiectului (sptmna XI)
Schimburi de replici n 1.1 Discuie pregtitoare privind comunicarea oral Resurse digitale, Observarea 1
dialog Exerciii de recunoatere a unei situaii de co- Ghidul profesorului sistematic a
1.4 municare i a rolurilor de emitor i receptor, a elevilor
temei comunicrii Activitate frontal
Joc de rol n perechi construirea unei comu-
nicri dialogate pentru urmtoarele perechi de
adiacen: ntrebare rspuns, invitaie accep- Activitate n perechi
tarea/refuzarea invitaiei; repro acceptarea/
refuzul reproului; a face un compliment a
rspunde la un compliment.
Identificarea punctelor tari i a celor care necesi-
Autoevaluare
COMUNICARE ORAL
t mbuntire n conversaiile cu un coleg Activitate individual
NR.
ORE
Reguli de acces la cuvnt 1.1 Exerciii de analiz a regulilor de acces la cuvnt Resurse digitale, Interevaluare 1
ntr-un fragment din Vizit de I.L. Caragiale i n Ghidul profesorului
1.4 Jocul culorilor de Mircea Sntimbreanu Activitate frontal
Exerciii de construire a unei comunicri de grup, Autoevaluare
cu respectarea regulilor de acces la cuvnt Activitate n grupe
Reflecie asupra activitilor
COMUNICARE ORAL
Verbul. Predicatul verbal 1.4 Actualizarea cunotinelor despre verb i despre Manualul, resurse digitale, Aprecieri 1
categoriile gramaticale ale acestuia Caietul elevului,
2.3 Descoperirea formelor verbale nepersonale Ghidul profesorului
3.3 (infinitivul) Activitate frontal i individual
Exerciii de identificare a predicatelor verbale DEX
4.1
43
4.4
Modul indicativ. Prezentul 1.4 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Resurse digitale, Aprecieri 1
verbelor pentru nelegerea structurii acestora la Caietul elevului,
2.3
diverse moduri (indicativ) i timpuri (prezent) Ghidul profesorului
3.3 Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor Activitate frontal i n perechi,
verbale activitate individual
4.1
Exerciii de utilizare corect n comunicare a
4.4 formelor verbale DOOM2, manualul, Caietul elevului, fie
LIMB ROMN
Trecutul. Imperfectul 1.4 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Resurse digitale, Aprecieri 1
verbelor pentru nelegerea structurii acestora la Caietul elevului,
2.3
diverse moduri (indicativ) i timpuri (imperfect) Ghidul profesorului, fie, plane
3.2 Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor Activitate frontal i n grup
verbale Activitate n perechi i activitate
4.1
Exerciii de utilizare corect n comunicare a individual
4.4 formelor verbale

NR.
ORE
Verbul auxiliar a avea. 1.4 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Resurse digitale, Aprecieri 1
Participiul. Perfectul verbelor pentru nelegerea structurii acestora Caietul elevului,
2.3
compus la diverse moduri (indicativ) i timpuri (perfect Ghidul profesorului, fie
3.2 compus)
Exerciii de dictare Activitate frontal, activitate pe
4.1
Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor perechi
4.4 verbale
formelor verbale
Perfectul simplu i 1.4 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Caietul elevului, Aprecieri 1
mai-mult-ca-perfectul verbelor pentru nelegerea structurii acestora la Ghidul profesorului, fie
2.3
diverse moduri (indicativ) i timpuri (simplu, mai-
3.2 mult-ca-perfect) Activitate frontal, n grup i
Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor individual
4.1
verbale
4.4 Exerciii de utilizare corect n comunicare a
formelor verbale
Viitorul. Verbele auxiliare 4.1 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Manualul, Caietul elevului, Aprecieri 1
44
a vrea i a fi verbelor pentru nelegerea structurii acestora la Ghidul profesorului, fie, ziare
4.4
diverse moduri (indicativ) i timpuri (viitor, viitor
LIMB ROMN
anterior) Activitate frontal i individual
Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor
verbale
formelor verbale
Modul imperativ 1.1 Exerciii de comparare a formelor flexionare ale Manualul, fie de lucru, Caietul elevului, Observarea 1
1.4 verbelor pentru nelegerea structurii acestora la Ghidul profesorului sistematic a
diverse moduri (indicativ, imperativ) elevilor
2.3
Exerciii de ortografie i de ortoepie a formelor Activitate frontal i n grup
3.2 verbale Evaluare
4.1 Exerciii de utilizare corect n comunicare a formativ
4.4 formelor verbale Autoevaluare
(minitest, p. 77)
NR.
ORE
Textul narativ ficional 2.1 Pregtire pentru redactarea de tip imaginativ Text-suport: Cea mai mare dorin de Observarea 1
Lectura textului-stimul Cornelia Funke sistematic a
Exerciii de recunoatere a trsturilor textului Ghidul profesorului elevilor
narativ
Textul narativ ficional 3.3 Exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de Manualul, Ghidul profesorului, Caietul Interevaluare 1
(continuare) la textul citit elevului
3.4 Autoevaluare
Exerciii aplicative pentru respectarea etapelor
scrierii (pregtirea, scrierea ciornei, revizuirea, (p. 79)
editarea, publicarea) Activitate independent Portofoliu: Plan
Exerciii de realizare a planului unei compuneri,
REDACTARE
individual pentru
pe baza unei scheme ce sintetizeaz etapele mbuntirea
textului narativ redactrii
5.1 Prezentarea proiectului individual Jocuri fr vrst Activitate independent Evaluare 1
reciproc
Toate competenele specifice Manualul, pp. 80-81 2

RECAPITULARE Exerciii recapitulative
vizate n unitate Ghidul profesorului
2.1 1
45
2.2
Manualul, p. 82
2.3
EVALUARE Test Ghidul profesorului
3.3
4.1
4.4

UNITATEA III: Pe strada mea

NR.
ORE
Anunarea proiectului n ateptarea Crciunului: Ghidul profesorului 1
clarificarea sarcinii, repartizarea rolurilor, stabilirea Activitate frontal i pe grupe
calendarului i a criteriilor de evaluare
Textul descriptiv literar: 2.1 Activiti de prelectur: discuie privind felul n Textul-suport i resurse digitale, Observarea 1
care copiii percep strada pe care locuiesc (cu ce Ghidul profesorului sistematic a
O strad cu sentimente de culori sau sentimente o asociaz) i despre cum elevilor
Ana Blandiana putem atribui nsuiri sufleteti unor obiecte din
jurul nostru (copacilor, de pild)
Lectura model a textului-suport Activitate frontal
lectur
Textul descriptiv literar. 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul): Manualul, resurse digitale, Observarea 1
Personificarea Lectura n lan a textului-suport Exerciii de Caietul elevului, Ghidul profesorului sistematic a
2.4 citire fluent i expresiv a textului scris elevilor
Exerciii de descoperire a particularitilor textului Activitate frontal
descriptiv literar
Exerciii de identificare a cuvintelor-cheie
46
Exerciii de identificare a ideilor principale din
cele trei pri ale textului-suport Portofoliu:
Exerciii de analiz a felului n care sunt descrise Fii i tu scriitor!
LECTUR
casele prezentate n textul-suport (catren care
Exerciii de identificare a personificrilor i de s conin o
comentare a rolului lor n textul-suport personificare)
Semnificaiile textului 2.3 Activiti de postlectur: Ghidul profesorului Portofoliu: 1
Exerciii de formulare a unui rspuns personal/ Descrierea
creativ cu privire la semnificaia textului-suport, Activitate individual strzii pe care
apelnd la TIM (teoria inteligenelor multiple) locuiesc
Exerciii de redactare a unei descrieri cu integrarea
unor imagini, desene
Text auxiliar: 2.1 Exerciii de cutare i selectare a informaiei Textul-suport i resurse digitale Observarea 1
Exerciii de identificare a trsturilor personajului Caietul elevului, Ghidul profesorului sistematic a
O pisic de Tudor Arghezi 2.3 descris elevilor
(fragment) Exerciii de formulare a opiniei Activitate individual
2.4
Exerciii de lectur a imaginii Activitate frontal
Recomandri de lectur (cri n care personajele Activitate pe grupe
principale sunt fpturi necuvnttoare cu nsuiri
omeneti)
NR.
ORE
Textul descriptiv 2.1 Exerciii de redactare a unui text descriptiv Textul-suport i resurse digitale Observarea 1
nonliterar: (o pisic pierdut pe strad) Caietul elevului, Ghidul profesorului sistematic a
2.3 Lectura textului-stimul i selectarea informaiilor elevilor
Persana un ghem pufos prin metoda SINELG Activitate pe grupe cu obiect-suport
cu o personalitate ncnt- 2.4 Poster
Exerciii de identificare a trsturilor textului Activitate individual
toare descriptiv nonliterar Autoevaluare
LECTUR
Exerciii de elaborare n echip a unei prezentri Activitate frontal (minitest p. 93)
Exerciii de comparare a dou tipuri de texte
descriptive: literar/ nonliterar Activitate pe grupe
Recapitulare pentru tez Evaluare 2
TEZ Tez sumativ 1
Discutarea tezelor 1
Tradiii: srbtorile de iarn 5.1 Discutarea unor tradiii din perioada iernii, pe Ghidul profesorului Observarea 1
baza unor exemple provenind din diferite arte Activitate individual i frontal sistematic a
2.4 (literatur, arte plastice, muzic): fragmente de elevilor
poezii, pictur naiv, colinde
Exerciii de identificare a similitudinilor n privina
srbtorilor de iarn, ntre culturi diferite
47
Proiect de grup: 5.1 Prezentarea proiectului Activitate pe grupe Evaluare 1
n ateptarea Crciunului sumativ/
1.4
Autoevaluare
(manual, p. 97)
INTERCULTURALITATE
Ascultarea activ 1.3 Exerciii de exprimare oral a ideilor Ghidul profesorului Evaluare 1
Exerciii de ascultare activ Activitate individual i frontal reciproc
1.4 Exersarea unei situaii de comunicare n care sunt Activitate pe grupe joc
ghidai s exerseze ascultarea activ
COMUNICARE ORAL
NR.
ORE
Substantivul 1.4 Actualizarea cunotinelor despre substantiv i Manualul, fie de lucru, Aprecieri 1
2.3 categoriile gramaticale ale acestuia Caietul elevului, Ghidul profesorului
3.1 Activitate frontal, activitate de grup,
4.2 activitate individual
4.4
4.5
Articolul 1.4 Exerciii de identificare a categoriei determinrii Manualul, fie de lucru, Caietul elevului, Aprecieri 1
2.3 la substantiv Ghidul profesorului, plan
Exerciii de completare a unor enunuri cu articole
4.2 hotrte i nehotrte Activitate frontal, activitate de grup,
4.4 Exerciii de ortografie a formelor substantivale activitate individual
articulate hotrt
4.5
Posibiliti combinatorii ale 1.4 Descoperirea prilor secundare de propoziie care Manualul, Caietul elevului, Ghidul Aprecieri 2
substantivului. Prepoziia 2.3 determin un substantiv profesorului
Exerciii de recunoatere a prepoziiilor simple i Activitate frontal, activitate
4.2
LIMBA ROMN
compuse individual
4.4 Exerciii de identificare a atributului
48
4.5 Exerciii de identificare a formei corecte a unor
fapte de limb
Substantivul subiect. 1.4 Exerciii de identificare a subiectului (simplu i Manualul, Ghidul profesorului Portofoliu: 1
2.3 multiplu) Activitate pe grupe, frontal, Dezacorduri
Acordul predicatului cu Exerciii de construire a unor propoziii corecte individual Evaluare forma-
subiectul 3.1 din punctul de vedere al acordului predicatului cu tiv/autoeva-
4.2 subiectul luare
4.4
4.5
Descrierea unui obiect 4.2 Pregtirea redactrii: Manualul, Ghidul profesorului 1
Exerciii de identificare a cuvintelor din cmpul
lexical al casei
Exerciii de ordonare a informaiei pe baza unui Activitate frontal
organizator grafic
Discuie despre prile componente ale textului
descriptiv
REDACTARE
CONINUTURI (detaliere) COMPETENE SPECIFICE ACTIVITI DE NVARE RESURSE I ORGANIZAREA CLASEI EVALUARE NR. ORE
Descrierea unui obiect 3.1 Activitatea de redactare: Manualul, Ghidul profesorului, Interevaluare 1
(continuare) 4.2 Exerciii aplicative pentru respectarea etapelor Caietul elevului
scrierii (pregtirea, scrierea ciornei, revizuirea, Activitate individual
editarea, publicarea) Portofoliu:
Exerciii de redactare a unei compuneri descriptive Descrierea casei
dup o imagine
Rescrierea unei secvene dintr-o compunere
personal, n urma analizei observaiilor primite,
REDACTARE
n vederea mbuntirii activitii specifice de
redactare
Evaluare n perechi a textelor redactate
Toate competenele speci- Exerciii recapitulative Manualul, pp. 110 111 2
RECAPITULARE fice vizate n unitate
2.1 Test Manualul, p. 112 Evaluare 1

2.3 sumativ 1
(la dispoziia
EVALUARE 3.1 Evaluarea profesorului)
4.2 portofoliilor din
unitile I III
49
1
ncheierea situaiei colare pentru semestrul I (la dispoziia
profesorului)
TOTAL ORE PENTRU SEMESTRUL I 72

Capitolul III:
Sugestii de utilizare a manualului:
cum poate fi abordat fiecare lecie
III.1. Recapitulare i evaluare iniial
Clasa a V-a reprezint o nou etap de colaritate, iar prima ntlnire a elevului cu profesorul este, de multe ori,
determinant pentru evoluia lui ulterioar. De aceea, prima lecie la o clas a V-a trebuie pregtit cu mult atenie,
astfel nct elevul s neleag de la nceput c are un rol activ n or, construind prin ntreaga sa activitate, mpreun
cu profesorul, procesul de nvare.
Pentru a comunica eficient nc de la nceput, profesorul trebuie s aleag o metod activ de intercunoatere,
III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial
lsndu-i pe copii s i exprime liber ateptrile, preferinele, observndu-i n manifestarea lor obinuit.
Ora 1
Activitatea 1
Profesorul i spune numele i le prezint elevilor manualul pe care l vor folosi n clasa a V-a, indicndu-le structura
acestuia i structura unei uniti de nvare.
Activitatea 2
ncepe recapitularea cunotinelor din clasa a IV-a, citindu-se textul din manual de la pagina 8.
Lectura expresiv este foarte important pentru receptarea afectiv a textului. De aceea, se face de ctre profesor
sau se folosete o nregistrare cu o lectur a unui actor, elevii avnd cartea nchis. Ei ascult textul i l recepteaz
global. Mai ales n cazul poeziilor sau al textelor dramatice, este foarte important audiia lecturii expresive. Urmrirea
textului cu ochii ar distrage atenia de la sensul global. Nu este bine ca prima lectur s se fac de ctre un elev care,
necunoscnd textul, nu-l poate citi expresiv. Nu se recomand ca lectura textului din manual s fie dat ca tem pentru
acas, fiindc nu mai exist controlul asupra parcurgerii acestuia.
Profesorul poate pune 1 2 ntrebri de nelegere global a textului:

Ce v-a plcut mai mult?
De ce v amintete textul?
De ce eveniment din viaa elevilor este legat toamna?
Activitatea 3
Pentru c din aceast toamn vor lucra mpreun, profesorul le propune copiilor un joc prin care s se cunoasc
reciproc.
Metode de intercunoatere
III.
Metodele de intercunoatere sunt ci de omogenizare a unor grupuri ai cror membri nu se cunosc.

Noul component al grupului este chiar profesorul, care prin rolul su de conductor formal deine un loc privilegiat.
Curiozitatea i va face pe toi membrii grupului s fie interesai de cunoaterea reciproc; pe de alt parte, profesorul
trebuie s stimuleze, prin exemplul propriu, exprimarea liber i sincer a elevilor. Din acest motiv, profesorul va fi primul
care se va implica n aceast activitate, ncepnd cu propria prezentare.
Pentru o bun colaborare n grup este important:

s se respecte individualitatea fiecrui elev;
s se ncurajeze exprimarea opiniei personale;
50
s se stimuleze creativitatea;
conductorul formal s se includ n grup ca un simplu component.
Sarcina de lucru trebuie s fie unic, att pentru profesor, ct i pentru elevi, dar, n acelai timp, trebuie s sugereze
situaia special a profesorului care va rmne factorul de coeziune n grup, meninndu-i rolul conductor.
Extinderi ale acestor metode pot fi folosite n orice situaie de prim contact cu un grup necunoscut. Profesorul poate
s adapteze i s foloseasc aceste metode la edinele cu prinii, la edinele consiliului elevilor dintr-o coal, dac
se ocup de acesta etc.
Mai nti, profesorul lipete n clas o plan pregtit anterior, pe care este desenat un gutui pe al crui trunchi sunt scrise:
numele su;
pasiunile pe care le are;
ateptrile avute de la elevi.
Trunchiul sugereaz ideea de factor de coeziune reprezentat de cadrul didactic, fiindc elevii vor prinde gutuile lor n
coroana pomului.

Prezentarea numelui, mai nti prenumele i apoi numele de familie, are scopul de a reaminti elevilor un act de
vorbire nvat n clasele primare, ns, de multe ori, nerespectat din cauza felului n care apar numele n catalog. Astfel,
elevul este pregtit pentru situaii din via n care trebuie s se prezinte.
Pasiunile pot fi exemplificate i printr-un desen, care s stimuleze i alte modaliti de exprimare dect cea verbal.
Ateptrile sunt foarte importante, ntruct pregtesc elevul pentru standardele profesorului:
s fie activi la ore;
s i fac zilnic temele;
s aib anumite rechizite;
s procure anumite auxiliare;
s parcurg o anumit bibliografie;
s dea teste la sfrit de unitate etc.
Profesorul va mpri apoi elevilor o fi cu o gutuie (vezi Anexa 8), pe care fiecare elev i noteaz numele, scrie ce
pasiuni are i ce ateapt de la orele de romn. Timp de zece minute elevii scriu i, eventual, coloreaz gutuia proprie.
Dup aceea, fiecare elev trece n faa clasei i i prezint oral fia, pe care o lipete n gutui. Este bine ca profesorul
s cedeze complet locul central din clas, retrgndu-se lateral sau n spatele elevilor.
Acest gutui poate fi pstrat n clas pn la sfritul semestrului I, cnd fiecare elev i va lua gutuia i va aprecia
dac ateptrile sale au fost ndeplinite sau nu. Similar va proceda i profesorul, spunndu-le elevilor ce au realizat i ce
nu din cerinele sale iniiale. Fiind primul produs pe care elevii l realizeaz n ciclul gimnazial, profesorul l poate pstra
i l poate returna elevilor n clasa a VIII-a, ca amintire a primei ntlniri.
Ora 2
Test iniial
Profesorul mparte, cu faa n jos, fiecrui elev cte o fi de lucru. Elevii ntorc fia i au ca timp de lucru 50 de
minute. La sfrit, profesorul adun lucrrile de la elevi.
Notele nu vor fi trecute n catalog, dar vor constitui punctul de plecare pentru evoluia elevilor n clasa a V-a. Vor fi
III.
comunicate prinilor i pot fi puse n portofoliul de evaluare a elevilor.

Propunem un model de astfel de test (vezi Anexa 9) i cteva fie de centralizare a rezultatelor (vezi Anexa 10).
nainte de a dicta textul de mai jos, profesorul l citete elevilor.
A sosit toamna. Au nceput s se scuture cele dinti frunze galbene.
Au murit fluturii. S-au vetejit florile.
ntr-o diminea, bruma a czut ca un praf mrunt de argint.
Mine, plecm la ora! vesti bunica.
A doua zi, poarta s-a deschis n lturi.
51
Pif s-a urcat n automobil, pe genunchii bunicului.
Toi au venit s-i ureze drum bun.
dup Cezar Petrescu, Pif. Paf. Puf
Ora 3
Activitatea 1
Metodele de spargere a gheii (de dezghe, de nclzire) sunt metode active de comunicare, plasate la nceputul
unei secvene de nvare i care direcioneaz atenia elevului ctre noul coninut, fcnd legtura cu experiena sa
anterioar.
Exerciiile de acest gen trebuie s fie scurte, dinamice i s antreneze toi elevii din clas. Trebuie imaginate soluii
n care s se foloseasc diferite tipuri de inteligene (lingvistic, muzical, chinestezic, vizual, interpersonal etc.),
pentru a motiva elevii n vederea secvenei de nvare care urmeaz. Caracterul amuzant i lipsa de dificultate a acestor
exerciii pot produce o implicare a tuturor elevilor, nlturndu-le teama de eec, ncurajndu-i s participe la activitile
din clas i crend plcerea de a nva.
Exerciiile de dezghe pot fi folosite i naintea unor secvene mai mici de nvare, aprnd, aadar, i n mijlocul
leciei, nu doar la nceput. De asemenea, pot fi folosite n fixare sau verificare, diminund stresul elevului.
Este preferabil ca aceste exerciii s permit anunarea leciei noi, s verifice un anumit coninut i s nu fie un scop
n sine, dei, mai ales la clasele mici, pot fi folosite doar ca nlturare a oboselii.
Ciorchinele (reeaua de semnificaii) este un exerciiu prin care se realizeaz un cmp lexical, astfel fiind actualizate
cunotinele anterioare ale elevilor.
Cmpul lexical al unui cuvnt este alctuit din ansamblul tuturor cuvintelor care se raporteaz la o idee, indiferent de
radicalul acestora, existnd i deosebiri de sens ntre ele. Aceasta nseamn c elevii pot exemplifica orice cuvnt legat
ca sens de cel propus de profesor.
Cuvntul dat de cadrul didactic este bine s fie evideniat prin scrierea cu o culoare vie, n calitate de nucleu de la care
se pleac. Cuvintele spuse de elevi se scriu cu alt culoare i se organizeaz n reele semantice.
Reprezentrile grafice ale unui asemenea exerciiu pot fi diferite, ca n exemplele de mai jos.
a. Ciorchine
umbrel pelerin vijelie colegi profesori note
moarte
ploaie vnt coal
desfrunzire
frig toamn recolt

III.
strugure
brum tristee
depozitare cram must vin
52
b. Constelaie
Fenomene naturale
ploaie
vnt
brum
toamn
Vegetaie Munci agricole

uscare recoltat
desfrunzire depozitat
ofilire cules

c. Matrice
Cuvnt Sens pentru om Sens pentru vegetaie Sens pentru psri

toamn tristee dispariie plecare
ploaie umbrel udare adpostire
Elevii completeaz ciorchinele sau fiele pregtite anterior de profesor, intrnd n tematica textului care va fi abordat.
Ciorchine. Profesorul scrie cuvntul toamn n centrul tablei, cu cret roie. Completeaz reeaua, scriind cu alb
cuvintele spuse de fiecare elev din clas. Este bine ca fiecare elev s ofere un rspuns i, dac vreunul nu gsete un
termen imediat, s se revin la el pn cnd va gsi un cuvt legat de toamn.
Se precizeaz c textul din manual prezint acest anotimp.
Activitatea 2
Lectura n lan, lectura-tafet este o metod de citire care antreneaz ntreaga clas. Fiecare elev citete cte un
enun, fiind urmat de colegul su, i tot aa pn la terminarea textului.
Solicit atenie concentrat din partea fiecrui elev i capacitatea de a citi corect i fluent. Este bine s fie folosit
frecvent pentru lectura ce urmeaz lecturii expresive fcute de profesor.
Lectur n lan a textului din manual. Textul poate fi citit i de dou ori.
Se clarific sensul cuvintelor, citindu-se subsolul de la pagina 8. Profesorul trebuie s-i ntrebe pe elevi dac mai
exist n text cuvinte al cror sens nu-l cunosc ca s-i lmureasc.
Activitatea 3
Elevii rspund frontal la exerciiile 4 9 de la pagina 9 din manual.
III.
Sugestii de rspunsuri: (Ex. 4) Este ngrijorat c au disprut plantele din grdin. (Ex. 5) Crede c este vinovat c
n-a pzit grdina, fiindc are impresia c un om a distrus-o. (Ex. 6) Toamna i gerul par fiine care au nghiit plantele,
frunzele au nglbenit. (Ex. 7) Au nceput ploile, vntul bate, se culeg gutuile i prunele. (Ex. 8) Copiii se retrag n cas.
(Ex. 9) Litera i sunetul g trimit cu gndul la glasul toamnei, adic la vijelie.
Activitatea 4
n cinci minute, elevii redacteaz textul cerut la exerciiul 10. Cine dorete citete ceea ce a scris. Profesorul
evideniaz efectele sonore ale textului.
53
Activitatea 5
Se interpreteaz sensul ultimei propoziii (exerciiul 11).
Sugestie: ncepe coala i copiii nu mai au timp de joac la fel de mult.
Activitatea 6
n grupe, elevii rezolv diagrama Venn din manual (exerciiul 12).
Diagrama Venn este o metod eficient pentru a stabili asemnrile dintre dou elemente i pentru a gsi diferenele
dintre acestea. Se poate folosi cu succes n evaluare, dar i n predare.
Se deseneaz pe o plan dou elipse care se intersecteaz. La intersecia celor dou figuri se scriu asemnrile, iar
n cele dou pri libere deosebirile.
Elevii lucreaz 5 7 minute. Un reprezentant al grupei prezint n dou minute produsul, care rmne afiat n clas.
Profesorul face aprecieri asupra felului n care au lucrat elevii.
Ora 4
Activitatea 1
Exerciiu de dezghe. Fiecare elev spune care este personajul preferat din desenele animate.
Activitatea 2
Se rezolv ex. 13: Donald Duck i ciocnitoarea Woody. Profesorul poate arta imagini cu aceste personaje sau cte
o scurt secven din desenele animate care i au ca protagoniti.
Activitatea 3
Se rezolv, oral, exerciiile din manual.
Ex. 14: gnsac gscan; gteli podoabe, bijuterii, ornamente; ginga delicat.
Ex. 15: var rud; ghiveci mncare de legume.
Ex. 16: gonete; acelai sens alearg, fuge; sens opus st, se oprete;
gure; acelai sens flecar, vorbre, limbut, palavragiu, guraliv; sens opus tcut.
Ex. 17: ghiveci ghicitoare rceal mnunchi voce agitaie ncheiere gingie
Ex. 18: toamn treab ploaie ziu biat dovleac floare fereastr
Ex. 19: vnt nnorat ngrijorat tr cmp ntlnit ncntat plnge
Ex. 20: a. ecsepie corect: excepie; b. sacsofon corect: saxofon; c. ecsplicaie corect: explicaie.
Ex. 21: graba dou silabe; desenele patru silabe; ngrijorat patru silabe; grdina trei silabe; frunzele trei
silabe; vntul dou silabe; gonete trei silabe.
Ex. 22: copilria
Ex. 23: s tric verb; gteli substantiv; gingae adjectiv; firele substantiv; garduri substantiv; galbene
adjectiv; prunii substantiv; golim verb.
Ex. 24: am ajuns timpul trecut, persoana I, numrul singular; am pzit timpul trecut, persoana I, numrul
singular; gonete timpul prezent, persoana a III-a, numrul singular; dezlegm timpul prezent, persoana I,
numrul plural.
Ex. 25: a. Pruna va cdea de pe creang. b. Vntul v-a ciufulit prul. c. Toamna v-a adus iar la coal. d. Orice copil
va nva multe n acest an colar.
Ex. 26: gnsacul genul masculin, numrul singular; grdina genul feminin, numrul singular; gologanii genul
III.
masculin, numrul plural; firele genul neutru, numrul plural; glasuri genul neutru, numrul plural; garduri
genul neutru, numrul plural; ghicitori genul feminin, numrul plural; prunii genul masculin, numrul plural.
Ex. 27: Frunzele nglbenite cad pe firele nalte de iarb acoperite de brum rece i alb.
Ex. 28: a. Ea culege gutuile din pom. b. Ele adun prunele czute. c. Ei spun ghicitori. d. El rspunde cel mai bine.
Ex. 29: Profesorul dicteaz textul. Colegii de banc schimb caietele ntre ei i corecteaz textul.
Ex. 30: P rofesorul mparte fie pe care este desenat o carte potal. Elevii o completeaz i se verific pe baza
criteriilor menionate n manual. Profesorul poate discuta rezolvarea unei fie cu ntreaga clas.
Elevii pot completa fia de autoevaluare, pe care s o pun n portofoliu.
54
III.2. Unitatea I
55
III. III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I
Domenii Competene specifice Coninuturi
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte Textul literar i textul nonliterar
literare i nonliterare, continue, discontinue i Cuvntul-cheie. Tema. Planul simplu de idei
multimodale Strategii de comprehensiune: inferene simple, m
Lectur 2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i prtirea impresiilor de lectur
secundare din texte diverse Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discuta
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei rea mesajului
n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale Exprimarea adecvat a emoiilor.
i de detaliu, a inteniilor de comunicare expli Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
cite i/sau a comportamentelor care exprim
emoii din texte narative, monologate sau
dialogate
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date
Comunicare oral de profesor, a unor informaii i a unor idei,
exprimnd opinii, emoii i sentimente prin
participarea la discuii pe teme familiare, de
interes sau pornind de la textele ascultate/
citite
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I
nonverbale, n funcie de situaia de comunicare

5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de Identitate personal
Interculturalitate
lectur cu acelea provenind din alte culturi
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ
Alfabetul limbii romne
Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic.
Dicionarul. Articolul de dicionar
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivocal
baz, n procesul de nelegere i de exprimare
Corespondena sunet-liter
corect a inteniilor comunicative
Limb romn Silaba
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i
Accentul (aplicativ)
a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd
Cuvntul, unitate de baz a vocabularului
achiziiile fonetice de baz
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor.
Categorii semantice: sinonime, antonime
Cmpul lexical
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sen
sului n timp
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare,
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare,
scriere
avnd n vedere etapele procesului de scriere i
(a) descoperirea unor subiecte din universul
structurile specifice, pentru a comunica idei i
familiar;
informaii sau pentru a relata experiene trite
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare;
Redactare sau imaginate
(c) ncadrarea n subiect
III.
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a

Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere;
unor texte diverse din punctul de vedere al
paragrafe
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al
Planul simplu de idei
claritii
Relatarea unor experiene personale. Notiele
56
Lecia 1. Familiarizare cu textul Prietenul meu de Ioana Prvulescu (pp. 12 14)
A. Competene specifice
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale
B. Coninuturi
Textul literar
Strategii de comprehensiune: mprtirea impresiilor de lectur
C. Scenariul didactic
EVOCARE
Activiti de prelectur
Se recomand generarea unor discuii privitoare la ceea ce tiu copiii despre selfie, pornind de la exerciiile 1 3 din
secvena Pentru nceput i/sau discuii despre ce reprezint un prieten bun, pornind de la AMII-ul animat (supervideo
din varianta digital).
CONSTITUIREA SENSULUI
Lectura model a textului-suport sau ascultarea textului citit de actor, din varianta digital
Se clarific sensul cuvntului explicat n subsol. Profesorul trebuie s-i ntrebe pe elevi dac mai sunt n text cuvinte
al cror sens nu-l cunosc i s le ofere explicaii.
REFLECIE
Discuie privind impresiile elevilor dup prima lectur: se vor completa cele patru cadrane (ex. 1, Impresii dup prima

lectur), elevii fiind ncurajai s noteze de ce le-a plcut textul, ce nu le-a plcut n text, ce nu au neles i dac textul
le-a amintit de ceva.
DIGITAL. Se poate accesa AMII-ul static din varianta digital (p. 14), pentru evidenierea relaiei dintre textul din
manual i alt text literar din literatura strin.
TEM
Elevilor li se va cere s citeasc informaiile despre autoarea textului (p. 12) i s rezolve exerciiul 2 (p. 14).
Lecia 2. Trsturi ale textului literar (actualizare) (pp. 15 16)
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse
B. Coninuturi
Textul literar
Strategii de comprehensiune: inferene simple
EVOCARE
Profesorul verific tema: ntrebri privitoare la text pe care elevii le-ar fi adresat scriitoarei. Dup trecerea n revist
a ntrebrilor, profesorul conduce discuia nspre ideea c scriitoarea a decis s creeze aceste personaje aa cum sunt
prezente ele n text, dar c putea s le atribuie i alte trsturi.
III.
Activiti de lectur (lucru cu textul)

1. textul literar
Explorare
Elevii rspund frontal la ntrebrile 1 4 (p. 15). Posibile rspunsuri:
Ex. 1: D
intre sentimentele la care se face referire n text, elevii pot meniona: nedumerire, incertitudine, groaz, team,
ruine, bucurie etc.
Ex. 2: U
niversul imaginat de Ioana Prvulescu este apropiat de realitate, situaii asemntoare celei prezentate n
text putnd avea loc oricnd n lumea copiilor (prima tez, existena unei surori mai mari, preocuprile diferite
ale frailor, celul dus la coal etc.).
57
Ex. 3.: Verbele a foni i a fremta sunt folosite cu alt sens dect cel obinuit. Sensuri din fragment: a se foi, a se agita.
Ex. 4.: V
erbele nu au sensul lor obinuit: a. a zgli a pune n situaii dificile; a vorbi a empatiza; a ltra a scoate
sunete etc.
Elevilor li se vor acorda 2 3 minute s se gndeasc la ceea ce fac personajele din text i s decid care este cel
mai amuzant moment. 3 4 elevi vor mima momentul, pe rnd, n faa colegilor, iar ceilali vor ncerca s ghiceasc
la ce se refer fiecare. Pe msur ce un elev mimeaz, ceilali vor pune ntrebri. Cei care mimeaz nu au voie s
comunice verbal, iar pentru rspunsurile pe care trebuie s le dea pe parcursul exerciiului se stabilesc nite semne. De
exemplu, pentru DA se d din cap de sus n jos, pentru NU se d din cap din dreapta spre stnga, pentru APROAPE se
mic degetele arttoare unul pe lng cellalt etc.
Profesorul va conchide, mpreun cu elevii, c textul literar prezint o lume imaginar i c transmite idei, dar mai
ales emoii i sentimente, ntr-un limbaj expresiv i c lumea imaginar a textului literar poate fi mai apropiat sau mai
ndeprtat de lumea real (rubrica Repere).
2. nelegerea textului
Explorare
Elevii rspund frontal la ntrebrile 1 4 (p. 15).
Ex. 1: C ele patru desene i reprezint, pe rnd, pe Adi, Bogdan, Claudia i profesoara de istorie. Elevii l vor recunoate
pe Bogdan ca fiind al doilea (pot fi ntrebai ce detalii i-au ajutat n recunoaterea personajului) i vor nota trei
informaii importante pe care le-au reinut despre acesta, de exemplu: este un biat aflat n clasa a V-a, are o
sor mai mare, este bun la matematic, are ochi verzi, gene lungi, pr castaniu ondulat, este ndrzne, poart
ochelari, colegul lui de banc este Adi, are un cel pe nume Joi etc.
DIGITAL. P entru valorificarea celorlalte personaje, se poate cere elevilor s rezolve AMII-ul interactiv din varianta
digital a manualului.
Ex. 2: E levii vor realiza harta relaiilor dintre personajele din desen.
Harta sau reeaua personajelor este o metod grafic de prezentare a unui personaj, analog ciorchinelui sau
reelei de semnificaii.
Elevii vor scrie ntr-un cerc, n centrul paginii, numele personajului, iar n cercuri-satelit numele celorlalte trei personaje.
Prin sgei, vor marca relaiile dintre acestea, notnd deasupra sgeii ori alturi de ea tipul de relaie, ca n exemplul:
Adi
prietenie
profesor-elev
Bogdan
frate-sor
elev-profesor
III.
profesoara Claudia
Ex. 3: L a ntrebarea cum se comport Adi fa de prietenul su, elevii pot rspunde c acesta i asum sanciunea
profesoarei, fr a divulga cine este, de fapt, vinovatul.
Ex. 4: E levii vor transcrie dou cuvinte/grupuri de cuvinte referitoare la timpul n care se petrec ntmplrile povestite:
mari, ora de istorie, dup ore etc.
58
Ex. 5: E levii vor identifica locurile n care se desfoar aciunea i vor nota cuvintele/grupurile de cuvinte care le
denumesc, de exemplu: acas, pe strad i la coal.
Rezolvarea exerciiilor conduce la ideea (enunat n Repere) c pentru a nelege un text literar n care se relateaz
o ntmplare, cititorul trebuie s rspund la cteva ntrebri:
Cine sunt personajele?
Ce fac personajele?
Cnd se petrec evenimentele?
Unde se petrec evenimentele?
Elevii vor rspunde ei nii, n scris, la aceste ntrebri, pentru a indica despre ce este vorba n text. De exemplu: ntr-o
zi, Bogdan l duce pe Joi, celul lui, la coal.
REFLECIA
Aplicaiile vor fi rezolvate parial n clas, unele dintre cerine pot fi date ca tem pentru acas, depinde de ritmul
leciei i de nivelul elevilor.
Ex. 1: S e va aborda frontal, rspunsul ateptat fiind dimineaa, elevii putnd motiva c Bogdan mrturisete c
ghinioanele lui au nceput n zorii zilei, fiindc s-a trezit trziu i era pe punctul de a ntrzia la coal.
Ex. 2: n perechi, elevii vor identifica ceilali membri ai familiei lui Bogdan evocai n text i vor nota n dreptul lor cte
o trstur moral, de exemplu: bunica vorbrea; tatl tendina de a eticheta.
Ex. 3: P resupune activitate pe grupe, mprirea putndu-se realiza pe criteriul proximitii. Elevii vor desena o
diagram Venn i o vor completa cu asemnrile i deosebirile dintre Bogdan i Claudia, ca n modelul:

CLAUDIA
elev n clasa a VIII-a BOGDAN
bun la limba i literatura romn elev n clasa a V-a
vistoare ochi verzi
bun la matematic
creativ gene lungi
are probleme la romn
nendemnatic n relaiile pr castaniu
are o uvi de pr pe frunte
cu oamenii ondulat
poart ochelari
prul dat pe spate i ndrzne
prins n coad
fricoas
Raportorii fiecrei grupe vor prezenta produsul n faa clasei.
Ex. 4: Adi i Joi.

Ex. 5: E xerciiul se bazeaz pe capacitatea elevilor de a face inferene, rspunsul ateptat fiind acela c hainele erau
ptate.
Ex. 6: Elevii nu erau ateni i rspundeau anapoda din cauza faptului c, peste dou ore, aveau prima lor tez.
Ex. 7: Claudia i Adi.
Ex. 8: Celor doi copii le este ruine.
Elevilor li se poate sugera s rezolve i AMII-ul interactiv.
III.
Ex. 9: n cazul n care timpul permite, elevii pot juca E rndul meu s-i spun ce s-a ntmplat! Elevii se vor aeza n
perechi, fa n fa i vor desfura jocul conform indicaiilor din manual.
Lecia se poate ncheia cu propunerea de la Provocri, care valorific metoda plriilor gnditoare.
Metoda plriilor gnditoare (Edward de Bono) stimuleaz creativitatea participanilor i ntruchipeaz ase po
sibiliti de procesare a informaiilor, schimbarea plriilor oferind elevilor posibilitatea de a aborda o problem altfel
dect n maniera convenional. Aplicarea metodei la elevii din ciclul gimnazial impune existena a ase plrii/epcue
(acestea pot fi realizate din carton), fiecare avnd cte o culoare: alb, roie, galben, verde, albastr i neagr. Elevii
59
pot s i aleag plriile, asumndu-i un anumit rol, dar rolul poate s li se impun i de ctre profesor. Rolurile se pot
inversa i sunt definite de culoarea plriei:
a. P lria alb este neutr, simboliznd gndirea obiectiv. Elevul care poart aceast plrie ofer informaii despre
tema pus n discuie, rezum neutru, face conexiuni.
b. Plria roie ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor, iar elevul care i asum acest rol i exprim
emoiile, sentimentele, suprarea fa de personaje sau fa de situaiile la care se raporteaz. De asemenea,
poate s se refere la emoiile sau sentimentele trite de personaje.
c. P lria neagr va prezenta perspectiva gndirii negativiste i pesimiste. Purttorul plriei negre este criticul,
acuzatorul i cel care identific greelile personajului.
d. P lria galben este simbolul gndirii pozitive, constructive, al perspectivei optimiste asupra evenimentelor.
Purttorul ei exploreaz optimist posibilitile, asumndu-i adesea rolul aprtorului.
e. Plria verde este creativ, ofer alternative, idei noi, inovatoare, valorizeaz ingeniozitatea personajului.
f. Plria albastr conduce activitatea, definete problema i coordoneaz discuia. Elevul care poart plria albas
tr va formula ideile principale i apoi concluziile.
Metoda permite att activitatea pe grupe (elevii se mpart n ase grupe, una pentru fiecare dintre plrii), ct i
activitatea individual (fiecare plrie este purtat de ctre un copil).
TEM
Exerciiile de la rubrica Portofoliu. Elevilor li se va sugera s apeleze i la AMII-ul static.
Lecia 3. Cuvntul-cheie. Tema. Planul de idei (p. 17)
B. Coninuturi
Cuvinte-cheie, idee principal. Tem.
Planul simplu de idei
EVOCARE
Dup verificarea temei, elevilor li se va cere s se gndeasc, timp de un minut, la o ntrebuinare ct mai neobinuit
a unei chei i fiecare va preciza cel puin o astfel de ntrebuinare. Profesorul le noteaz pe tabl, ntr-un ciorchine.
1. cuvntul-cheie. tema
Explorare
Se rezolv exerciiile 2 5. Profesorul le va cere elevilor s lucreze n perechi i s delimiteze n fragmente logice
povestirea Prietenul meu de Ioana Prvulescu. Cte 2 3 perechi se organizeaz ntr-o grup, n cadrul creia fiecare
pereche i va prezenta delimitarea. n cele din urm, se va decide care este cea mai bun delimitare. n aceleai grupe,
se pot rezolva exerciiile 4 i 5, dar este posibil i rezolvare frontal.
Pornind de la exerciiile 4 i 5, profesorul conduce discuia n aa fel nct s defineasc, mpreun cu elevii, concep
tele de cuvnt-cheie i de tem (Repere, p. 17).
III.
2. planul simplu de idei (actualizare)

Explorare
Exerciiile 1 3 presupun continuarea activitii din grupele iniiale.
Ex. 1: E levii vor scrie n caiete, dar colabornd n cadrul fiecrui grup. Vor desena tabelul din manual i l vor completa
conform modelului, preciznd delimitarea textului, notnd cuvntul-cheie i formulnd ideea principal potrivit
fragmentului. Elevilor li se atrage atenia c, pentru a formula ideea principal a unui fragment, se identific mai
nti cuvntul-cheie, se adaug acestuia un predicat, apoi alte cuvinte, care mpreun s rspund la ntrebarea
Despre cine/ce este vorba n fragmentul delimitat?. Profesorul poate apela la activitatea frontal pentru a
60
demonstra modul n care se formuleaz ideea principal, lucrnd cu elevii pe primul fragment delimitat. Un
posibil produs ar arta astfel:
Delimitarea textului Cuvntul-cheie Ideea principal
Nu tiu [] nu cumva s ndrzneti. mari Mari a fost o zi dificil.
Dar eu [] 101 dalmaieni. ghinioane Pentru Bogdan, ziua de mari ncepe cu o serie de ghinioane.
Aa am ajuns [] se apropie furtuna. ora de istorie Colegii lui Bogdan sunt agitai la ora de istorie.
Doamna profesoar [] a nceput s latre. ltratul n timpul orei se aude un ltrat.
Doamna s-a ntors [] i trece. pedeapsa Adi este scos afar din clas.
Toat clasa []. El a ltrat. vinovatul Bogdan i recunoate vina.
i l-am scos pe Joi. [] a rs. celul Copilul scoate un cel din rucsac.
Ce s v mai spun? [] nu-i aa? prietenii Bogdan mrturisete cine sunt prietenii si.
De reinut c aceast rezolvare este doar un model i c pot exista i alte delimitri ale textului, iar ideile principale
pot fi formulate i altfel.
Ex. 2 i 3: Elevii vor nota ideile principale n caiete, apoi vor primi o foaie de flipchart pe care vor transcrie, cu un

marker, aceleai idei. Posterele vor fi afiate n patru pri ale clasei, aflate la distan, apoi vor fi analizate
pe baza metodei turul galeriei.
Turul galeriei este o metod care dezvolt gndirea critic i abilitile de colaborare ale elevilor. n grupuri de cte
4 6 elevi, se lucreaz la o problem, rezultatul putndu-se materializa ntr-un poster sau o schem, un tabel, un set
de idei, un desen etc. Produsele/posterele realizate sunt afiate pe pereii clasei, transformnd-o ntr-o galerie. Alturi
de produs, se lipete o foaie A4 sau un post-it. n grupuri, elevii examineaz produsele i noteaz sugestii, comentarii,
formuleaz ntrebri pe foaia asociat produsului. Dup ce se ncheie turul galeriei, elevii revin n faa produsului lor i l
reexamineaz pe baza observaiilor primite.
Discuiile vor fi conduse de profesor n aa fel nct s se poat formula definiia ideii principale i a planului simplu,
insistnd pe rolul pe care acestea l au n nelegerea textului.
REFLECIE
Se va rezolva AMII-ul interactiv.
TEM
Caietul elevului, p. 8, ex. 7 10.
Lecia 4. Semnificaiile textului (p. 18)
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
B. Coninuturi
III.
Semnificaiile textului
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului
EVOCARE
Se reiau ideile principale ale povestirii i elevii sunt ntrebai ce mesaj cred ei c transmite textul, dincolo de
evenimentele prezentate.
61
Activiti de postlectur: discuii privind semnificaia textului literar
Se rezolv frontal exerciiile 1 11, elevii fiind ncurajai s rspund i s-i motiveze rspunsul, acolo unde este
cazul. Indiferent de rspunsuri, profesorul va da un feedback constructiv, de exemplu: Ai o abordare interesant. Te-ai
gndit i la urmtorul aspect: ...?; mi place cum ai gndit i mi-ar plcea s revii asupra aspectului ... pentru ... .
REFLECIE
Exerciiile de la rubrica Provocri pot fi abordate n acest moment al leciei.
Ex. 3 este un exerciiu de exprimare a opiniilor.
Profesorul formuleaz ntrebarea dac exist sau nu o legtur strns ntre a fi fat sau biat i rezultatele la
disciplinele colare. Elevii se vor gndi la un rspuns, apoi vor discuta cu colegii i se vor aeza de o parte i de alta
a unei linii imaginare, n funcie de rspunsul la ntrebare. Fiecare dintre cele dou grupe caut argumente pentru a-i
susine punctul de vedere i le prezint n faa celorlali, astfel nct s-i determine s-i schimbe prerea. Ctig grupa
care va reui c conving ct mai muli elevi s i se alture.
Linia valoric este un exerciiu de exprimare a opiniilor elevilor i de investigaie independent a unei probleme, a
crui aplicare presupune respectarea urmtorilor pai:
a. Profesorul pune o ntrebare care permite rspunsuri gradate.
b. Elevii caut un rspuns (pot s l i noteze) i se aliniaz, alegnd poziia care reflect cel mai bine punctul lor de
vedere. Este important s discute cu ali elevi pentru a vedea care este poziia acestora.
c. Elevii continu s discute despre problema pus n discuie cu colegii din stnga i din dreapta.
TEM
Caietul elevului, p. 9, ex. 11, 12 i 13.
Lecia 5. Textul nonliterar (p. 19)
B. Coninuturi
Textul nonliterar
Strategii de comprehensiune: inferene simple
EVOCARE
Activiti de prelectur: Se rezolv exerciiile de la rubrica Pentru nceput (p. 19). Elevilor li se va cere s priveasc
cele trei imagini i vor fi ntrebai ce reprezint acestea. Apoi li se va solicita s observe asemnri i deosebiri dintre
ele. Rspunsurile ar trebui s conduc spre urmtoarele concluzii: cele trei fotografii reprezint persoane; se aseamn
prin faptul c sunt portrete ale acestora; diferena const n faptul c par a aparine unor epoci diferite etc.
Lectura textului de la ex. 1 (Explorare) poate fi realizat cu voce tare de ctre profesor, sau de ctre fiecare elev
(lectur interiorizat).
III.
Activiti de lectur (lucru cu textul).

Se rezolv exerciiile 2 4 de la Explorare.
Ex. 2: Rspunsul ateptat este c.
Ex. 3: D
e exemplu: La tabloul Autoportret ntr-o oglind convex, la primul autoportret fotografic, la cuvntul selfie, la
comentariul lui Nathan Hope, la dicionarele Oxford, la Dicionarul explicativ al limbii romne.
Ex. 4: R
spunsul spre care ar trebui condus elevul este c limbajul din text este obinuit, n sensul c fiecare cuvnt
este folosit cu sensul lui obinuit (propriu).
Profesorul va conduce demersul n aa fel nct elevul s poat defini textul nonliterar (Repere).
62
REFLECIE
Activiti de postlectur:
Exerciiile de la Aplicaii se rezolv prin activitate independent sau n perechi.
Ex. 1: autoportret; selfie; selfie.
Ex. 2: P
rimele creaii de tip selfie sunt autoportretele. Cuvntul selfie a devenit n timp scurt foarte folosit. Cuvntul
selfie a fost inclus n Dicionarul explicativ al limbii romne.
Ex. 3: R
spunsurile ar trebui s se refere la scopul selfie-ului. Dac dicionarele Oxford includ n definiia cuvntului
scopul unei fotografii de tip selfie, acela de a fi distribuit apoi pe reelele de socializare, n Dicionarul explicativ
al limbii romne nu se face referire la acest aspect.
Ex. 4: Rspunsul este subiectiv, elevii raportndu-se la informaiile pe care le au despre fenomenul selfie.
Exerciiile de la Reflecii vor fi abordate frontal i presupun rspunsuri subiective.
La finalul orei, se va completa fia de autoevaluare.
TEM
(facultativ) Caietul elevului, p. 10, ex. 1 2; p. 11, ex. 3.
Barem minitest finalul seciunii de Lectur (p. 19)

I. Scrierea primei idei principale a textului, de exemplu: Povestitorul intr n clasa a V-a. 20 de puncte
II. 1. d; 2. b; 3. c. (15 p. + 15 p. + 15 p.) 45 de puncte
III. Explicarea motivului pentru care povestitorul prefer faptele n defavoarea povetilor, de exemplu: Faptele

reprezint lucrurile adevrate, n timp ce povetile sunt invenii/minciuni. (Explicare clar, respectnd normele de
ortografie i de punctuaie: 25 p.; explicare clar, fr respectarea normelor de ortografie i de punctuaie: 15 p.;
ncercare de explicare: 5 p.) 25 de puncte
Lecia 6. Noi pagini alte idei (pp. 20 21)
B. Coninuturi
Strategii de comprehensiune: inferene simple, mprtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului
EVOCARE
Activitate de prelectur. Elevilor li se poate cere s-i aminteasc de un prieten/de prietenii pe care i-au avut nainte
de a ncepe coala. Pot fi provocai s-i aminteasc o ntmplare amuzant din acea perioad. De asemenea, elevii pot
fi pui n situaia da a formula predicii despre textul pe care l vor citi/asculta, pornind de la imaginea care l nsoete.
Lectura textului poate fi realizat cu voce tare, de ctre profesor, sau poate fi ascultat nregistrarea din varianta
digital a manualului.
Activiti de lectur (lucru cu textul).

Se rezolv exerciiile 1 10. Indiferent de rspunsuri, profesorul va da un feedback constructiv, de exemplu: Ai o abordare
III.
interesant. Te-ai gndit i la urmtorul aspect ...?; mi place cum ai gndit i mi-ar plcea s revii asupra aspectului ...
pentru ... .
Ex. 1: Aciunea se petrece n satul copilriei autorului, ntr-o zi.

Ex. 2: Lulu (Lulu Popii)
Ex. 3: preot Lulu (al) Popii
Ex. 4: Lulu i Adam al Vicii
Ex. 5: Povestitorul a descoperit c cerul l nsoete/l urmrete.
Ex. 6: A. c; B. c; C. d.
63
Ex. 7: O posibil rezolvare a exerciiul ar fi:
Delimitarea textului Cuvntul-cheie Ideea principal
Adevraii prieteni [...] prietenii. prietenii n copilrie, povestitorul avea trei prieteni.
Dimineaa [...] ieeam. revederea n fiecare diminea, prietenii l strigau.
Cam din acelai timp [...] apte pecei. descoperirea Povestitorul descoper c cerul l urmrete.
Totui [...] tria cerului. mrturisirea Lulu i dezvluie descoperirea sa lui Adam al Vicii.
Adam al Vicii descoper c i ele este urmrit
Numaidect [...] sta la ndoial. verificarea
de cer.
Eram dezolat [...] nu s-a despicat. punerea la ncercare Copiii decid s pun la ncercare cerul.
Ne-am apropiat [...] n dou? nedumerirea Copiii nu neleg din ce cauz cerul nu s-a despicat.
Ex. 8: m simeam obligat s o pstrez ca un mare secret n cel mai ascuns ungher al inimii; pentru nimic n lume
nu m-a fi ncumetat s-o mprtesc i altora; continuam s in taina sub trei lacte i apte pecei.
Ex. 9: Posibile rspunsuri: din dorina de a mprti prietenului descoperirea, din dorina de a se luda etc.
Ex. 10: ntrebarea presupune un rspuns subiectiv.
REFLECIE
Activiti de postlectur
Se rezolv exerciiile 11 13. Elevii vor fi ncurajai s realizeze conexiuni ntre texte, s prezinte n faa clasei o
experien personal i s dezvluie experienele de lectur.
TEM
Redacteaz un text de 10 15 rnduri n care s prezini un alt text/o alt carte pe care ai citit-o i n care este
vorba despre copii de vrsta ta i prietenii lor. Poi s te referi la coninutul textului/crii sau la impresia ta despre
acest text/aceast carte.
Lecia 7. Identitatea personal. Emoiile (pp. 22 23)
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi
B. Coninuturi
Identitate personal
EVOCARE
Se rezolv exerciiile 1 3 de la rubrica Pentru nceput (p. 22). Profesorul va valorifica rspunsurile elevilor de la ex. 3,
artnd c oamenii se raporteaz diferit la emoii, dovad c ei nii au asociat culori diferite celor patru emoii.
Explorare
Lectura prezentrii filmului ntors pe dos, eventual urmrirea unor secvene de pe youtube, de exemplu:
Bucurie: https://www.youtube.com/watch?v=xAFiosh_hsw
Tristee: https://www.youtube.com/watch?v=KHD0NzvtJaY
III.
Fric: https://www.youtube.com/watch?v=LWtqKMeBfcc
Furie: https://www.youtube.com/watch?v=6x4lp2X214Y
Dezgust: https://www.youtube.com/watch?v=7yKL4XdvoFs
Elevilor li se va cere s identifice emoiile valorificate n film (conform prezentrii). Se pot genera discuii despre
firescul emoiilor, despre rolul pe care acestea l au. Dac elevii au vzut filmul ntors pe dos, discuiile despre emoii pot
s valorifice acest fapt. Discuia va fi condus de profesor n aa fel nct elevii s defineasc emoiile i s neleag
c ele contureaz identitatea personal a fiecrui om.
Se va rezolva exerciiul 2, care va permite definirea fiecreia dintre cele cinci emoii, rspunsurile ateptate fiind: A5d,
B1e, C2b, D4c, E3a.
64
REFLECIE
Se vor rezolva exerciiile 1 4 de la Aplicaii i AMII-ul interactiv (din versiunea digital) i exerciiile 1 2 de la Provocri.
Ex. 1: B
ucuria descoper c Frica o protejeaz pe Riley, c Dezgustul o ajut s nu se apropie de ceea ce este
respingtor, iar Furia s i apere punctul de vedere i s nu accepte nedreptile.
Ex. 2: P
osibile rspunsuri: Tristeea nu pare a o proteja pe Riley; Tristeea presupune schimbarea strii de mulu
mire etc.
Ex. 3: V
alorile lui Riley sunt familia i prietenia, pasiunea ei este hocheiul, iar nsuirile ei sunt sinceritatea i
caracterul jucu.
Ex. 4: Posibilitate de rspuns: Riley nu face fa schimbrii etc.
TEM
Exerciiile 3 i 4 (Aplicaii) i cerina de la rubrica Portofoliu.
Lecia 8. Exprimarea adecvat a emoiilor. Roluri n comunicare (pp. 24 25)

1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau a
comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau dialogate
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii, emoii
i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare

B. Coninuturi
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Exprimarea adecvat a emoiilor
EVOCARE
Se rezolv frontal exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput i AMII-ul static din versiunea digital.
Elevii vor rspunde la cerinele ce nsoesc cele dou desene (Explorare).
Primul desen: a. bucurie; b. zmbete, sare etc.; c. nedumerire etc. d. Biatul este vorbitorul, fata este asculttorul.;
e. ntrebarea impune un rspuns subiectiv. f. Fata devine vorbitorul, iar biatul asculttorul.
Al doilea desen: a. tristee, dezamgire etc.; b. mimica, poziia corpului, imaginea de pe coperta caietului/carnetului
pe care l are n mn biatul aezat etc.; c. Cerina permite multiple variante de rspuns. Profesorul va ncuraja elevii
s-i imagineze diverse dialoguri.
Profesorul poate formula ntrebri suplimentare: Personajele din desenele acestea comunic? Prin cte moduri?
Atunci cnd comunicm (inclusiv emoii), apelm doar la cuvinte sau la gesturi/mimic? Atunci cnd vorbim n oapt
sau cnd strigm, transmitem un mesaj? Ce roluri pot ndeplini participanii la o situaie de comunicare? etc.
Discuiile ar trebui s conduc spre definirea conceptelor de la rubrica Repere.
REFLECIE
Ex. 1 3 de la rubrica Reflecii pot ncheia lecia.
Ex. 1: Va fi rezolvat oral (a.1, b.6, c.5, d.3, e.4, f.2).
Ex. 2: P
resupune mimarea unor situaii astfel nct emoiile de transmis s fie redate doar prin intermediul elementelor
nonverbale.
III.
Ex. 3: P
resupune lucru n perechi. Profesorul pregtete din timp cinci bileele pentru fiecare pereche, pe care noteaz
cuvintele: bucurie, tristee, fric, furie, dezgust i va explica sarcinile de lucru, monitoriznd atitudinea elevilor.
TEM
Realizarea portretului chinezesc de la rubrica Portofoliu.
Portretul chinezesc este un joc literar i presupune identificarea anumitor aspecte ale personalitii cuiva sau a
unor gusturi ori preferine prin intermediul unui chestionar. De regul, se rspunde la ntrebri sub forma Dac a fi un
(animal, floare etc.)..., a fi...
65
Lecia 9. Propoziia. Tipuri de propoziii (pp. 26 27)
4.2. A
plicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz
B. Coninuturi
EVOCARE
Profesorul anun c n aceast lecie se va face apel la cteva dintre cunotinele de gramatic din clasa a IV-a.
Se rezolv frontal exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput.
Ex. 1: vorbesc, faci, ai venit, am ajuns, ntrzie, a rmas, lucreaz, vii, nu tiu, vorbesc, vin, ajung.
Ex. 2: 12 predicate, 12 propoziii. Numrul predicatelor este egal cu numrul propoziiilor.
1. propoziia simpl i propoziia dezvoltat. prile de propoziie
Elevii rezolv exerciiile 1i 2 de la rubrica Explorare.

Ex. 1:
Propoziii alctuite doar din subiect i predicat Propoziii care includ i alte pri de propoziie
Alex ntrzie. Ai venit de la coal.
Nu tiu. Am ajuns acum.
Vin! A rmas la coal cu Luminia, Adi i Marius.
Lucreaz la proiectul pentru ora de romn.
Vii la mine azi?
Vorbesc cu mama.
Ajung ntr-o jumtate de or!
Ex. 2: A
i venit. Am ajuns. A rmas. Lucreaz. Vii. Vorbesc. Ajung. Propoziiile au sens, dar nelesul este mbogit de
cuvintele eliminate.
Profesorul va valorifica exerciiile rezolvate pentru a putea formula definiia propoziiei, pentru a clasifica prile de
propoziie i pentru a defini predicatul i subiectul (prile principale de propoziie). Pornind de la ex. 2, va clasifica
propoziiile dup alctuire, n simple i dezvoltate.
2. propoziia afirmativ i propoziia negativ

Se va rezolva frontal exerciiul de la rubrica Explorare (a. vorbesc este verb la forma afirmativ; b. nu vorbesc este
verb la forma negativ) i se va realiza a doua clasificare a propoziiei, dup aspectul verbului, n afirmativ i negativ.
III.
3. ortografia i punctuaia propoziiei

Se rezolv exerciiile 1 4, care vor conduce spre precizrile de la rubrica Repere. Se poate viziona i AMII-ul animat.
Ex. 1: Propoziiile ncep cu liter mare.
Ex. 2: La finalul propoziiilor din schimbul de mesaje exist punct, semnul ntrebrii i semnul exclamrii. La finalul
propoziiilor din scena ilustrat exist punct i semnul ntrebrii.
Ex. 3: n interiorul propoziiilor exist virgul.
Profesorul poate formula ntrebri suplimentare, de exemplu: De ce s-a folosit semnul ntrebrii? Dar semnul
exclamrii? Cnd s-a folosit punctul? n ce situaii a fost folosit virgula?
Ex. 4: Elevul ar trebui s foloseasc linia de dialog.
66
REFLECIA
Se rezolv exerciiile 1 7 i AMII-urile interactive.

Ex. 1: a. Adi tace. d. Claudia privete norii.
b. Bogdan a scris o compunere. e. Profesoara zmbete.
c. El poart ochelari. f. Din rucsac iese un cel.
Ex. 2: Adi tace. Profesoara zmbete. propoziii simple, pentru c sunt alctuite doar din predicat i subiect
Ex. 3: P
osibile rspunsuri: Adi tace cteva minute. Adi cel vesel tace. etc.; Profesoara de istorie zmbete. Profesoara
zmbete toat ora. etc.
Ex. 4: a. Adi nu tace. d. Claudia nu privete norii.
b. Bogdan nu a scris o compunere. e. Profesoara nu zmbete.
c. El nu poart ochelari. f. Din rucsac nu iese un cel.
Ex. 5: a. propoziie dezvoltat, negativ; d. propoziie simpl, afirmativ;
b. propoziie dezvoltat, afirmativ; e. propoziie dezvoltat, afirmativ;
c. propoziie simpl, negativ. f. propoziie dezvoltat, afirmativ;
Ex. 6: a. Emoiile o ajut pe Riley.
b. n ce ora se mut Riley?
c. Ce multe lucruri am nvat!
d. Am vzut filmul mpreun cu Ilinca.
Ex. 7: Ce citeti?
Citesc un fragment dintr-o carte scris de Lucian Blaga.

Despre ce este vorba?
Despre un copil care crede c cerul merge cu el.
Copilul acesta are prieteni?
Da, trei: Vasile Bneanu, Roman al lui Tudorel i Adam al Vicii.
Ce tare!
Lecia se poate ncheia cu exerciiul de la rubrica Deschideri.
TEM
AMII-urile interactive (varianta digital, p. 27); Caietul elevului, p. 12, ex. 1 2; p. 13, ex. 8.
Lecia 10. Cuvntul i dicionarul (pp. 28 29)
4.2. A
4.3. M
onitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz
B. Coninuturi
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor
Istoria cuvintelor
Dicionarul. Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic. Articolul de dicionar
III.
EVOCARE
Se rezolv exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput.
Ex. 1: carte de identitate; carte; carte de joc.
Ex. 2: Sunt prezentate sensurile prevzute n DEX pentru cuvntul carte.
Profesorul anun c n aceast lecie se studiaz vocabularul limbii romne.
67
1. cuvntul unitate de baz a vocabularului
Se rezolv frontal exerciiile 1 5 (Explorare). Valorificnd exerciiile, profesorul va defini, mpreun cu elevii, voca
bularul, cuvntul (atrgnd atenia c acesta are coninut i form) i contextul.
Ex. 1: a . diverse rase de cini; cuvntul cine n diverse limbi; b. Dac cineva decide s numeasc ntr-un anumit fel
un obiect, iar ceilali preiau i folosesc noua denumire, la un moment dat cuvntul va intra n dicionar.
Profesorul poate aduce n discuie contextul n care a intrat n dicionare cuvntul selfie, valorificnd informaiile de
la lecia 5.
Ex. 2: animal patruped cu blan
Ex. 3: [k], [],[ ], [n], [e] rspunsul este oral, prin urmare elevul ar trebui doar s rosteasc fiecare sunet.
Ex. 4: noi (pronume) cel care vorbete, plus persoanele cu care se asociaz; noi (adj.) create de curnd etc.
Ex. 5: Cei doi termeni se difereniaz prin form/ nveli sonor/sunete care le alctuiesc.
2. dicionarul. ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic. articolul de dicionar

Profesorul le solicit elevilor s reciteasc fragmentul din Povestea frindelului i s deduc, din text, ce conine un
dicionar; de exemplu: cuvinte, toate cuvintele dintr-o limb etc.
Ex. 2: p oate fi rezolvat frontal sau n perechi. Rspunsurile ateptate i spre care elevii vor fi condui de ctre
profesor sunt: forma de plural (cini), ce parte de vorbire este cuvntul (s.m.), sensul (animal mamifer carnivor,
domesticit, folosit pentru paz, vntoare etc.), denumirea tiinific (Canis familaris), expresiile din care face
parte cuvntul i sensul expresiilor (A tia frunz la cini = a trndvi; a nu avea nicio ocupaie. Via de cine =
via grea, plin de lipsuri), sensurile neobinuite (Om ru, hain), formele regionale (cne), originea (lat. canis).
Profesorul poate oferi explicaii cu privire la rolul cifrelor arabe (1 sensul explicit al cuvntului), al semnelor (indic
expresii) i (indic sensurile dependente de sensul principal).
Se definesc termenii dicionar i articol de dicionar, profesorul atrgnd atenia c ntr-un dicionar cuvintele sunt
aezate n ordine alfabetic.
REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 6 i AMII-ul interactiv.
Ex. 1: cauz motiv; cuvnt vorb; enorm uria. Cuvintele se deosebesc prin form.
Ex. 2: De exemplu: Blana iepurelui este pufoas. Blana uii trebuie vopsit.
Ex. 3: animal, blan, carte, cine, clas, cuvnt, dicionar, lege, ora, sens, ar, volum
Ex. 4: emotiv, emoie, emoiona, emoional, emoionant, emoionare, emoionat
Ex. 5: albastru adj.
emoie s.f.
pstra vb.
prieten s.m.
Ex. 6: albastru limba latin; emoie limba francez; pstra limba bulgar; prieten limba slavon.
Lecia se poate ncheia cu exerciiile de la rubrica Deschideri.
TEM
Exerciiul de la rubrica Portofoliu.
Lecia 11. Sinonimele. Antonimele (pp. 30 31)
III.
4.2. A
4.3. M
baz
B. Coninuturi
68
EVOCARE
Profesorul va iniia o discuie despre cele dou personaje din filmul ntors pe dos, valorificnd exerciiul de la rubrica
Pentru nceput i va arta c strile lui Riley, atunci cnd Bucuria deine controlul, pot fi exprimate prin mai multe
cuvinte, asemntoare ca sens.
1. sinonimele
Elevii rezolv exerciiile 1 6 de la rubrica Explorare.
Ex. 1: Elevii ar trebui s observe c fiecare serie este alctuit din cuvinte cu sensuri asemntoare.
Ex. 2: Elevii ar trebui s observe c forma cuvintelor este diferit.
Ex. 3: Elevii ar trebui s observe c n fiecare serie sunt adjective, deci cuvinte care aparin aceleiai pri de vorbire.
Ex. 4: a. valoros; b. gustos; c. priceput; d. apropiat.
Ex. 5: B
radul este un copac montan. Nucul este un pom impuntor. Elevilor li se va atrage atenia c alegerea
sinonimului depinde de context i c nu toate sinonimele sunt perfecte (cuvntul pom numete arbori care
produc fructe comestibile, n timp ce copac i arbore denumesc orice plant cu trunchi nalt i puternic, lemnos
i cu mai multe ramuri cu frunze care formeaz o coroan).
Ex. 6: a. a informat; b. a observat.
mpreun cu elevii, profesorul definete sinonimele i evideniaz faptul c sinonimele trebuie s aparin aceleiai
pri de vorbire, alegerea sinonimului depinznd de context.

2. antonimele
Elevii rezolv exerciiile 1 2 de la rubrica Explorare.
Ex. 1: Bucurie Tristee, bucuroas, mulumit, vesel, voioas trist, suprat, posomort, mhnit.
Ex. 2: sus jos
mpreun cu elevii, profesorul definete antonimele.
REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 9 de la Aplicaii.
Ex. 1: e tern venic; fricos sperios; hrmlaie glgie; hotrt decis; ncercare tentativ; mil compasiune;
prieten amic; zmbet surs.
Ex. 2: a. a ndeprta; b. a retrage; c. a ndeprta; d. a extrage; e. a publica; f. a rosti.
Ex. 3: a. pclit; b. a chema; c. firesc; d. a scuti.
Ex. 4: ai observat ai remarcat etc.; pornete ncepe etc.; drum teren etc.; prima ntia etc.
Ex. 5: a . a bga frica n oase a speria; b. a duce cu zhrelul a ademeni, a nela; c. a face din nar armsar a
exagera; d. a face rost a obine; e. a-i lsa gura ap a dori; f. a-i aduce aminte a-i aminti; g. a-i prea
ru a regreta; h. a sta cu ochii n tavan a lenevi.
Ex. 6: A . a aprinde a stinge; cald rece; centru periferie; a ncepe a termina; larg strmt; nou vechi.
B. buntate rutate; a cobor a urca; dragoste ur; a economisi a risipi; gros subire; rsrit apus.
Ex. 7: a propiere deprtare; ascuit bont; furios calm; lene harnic; noroc ghinion; obosit odihnit; uor
greu; zi noapte.
Ex. 8: vinovatul nevinovatul; adevrul minciuna, neadevrul; prietenul dumanul, rivalul; bun ru.
Ex. 9: a . Scrie necite. Scrie ilizibil.; b. Au avut neans. Au avut ghinion.; c. Vor rspunde incorect. Vor rspunde
greit.; d. Au lucruri inutile. Au lucruri nefolositoare.
III.
TEM
Caietul elevului, p. 16, ex. 2; p. 17, ex. 6, 7.
69
Lecia 12. Cmpul lexical (pp. 32 33)
4.2. A
4.3. M
baz
B. Coninuturi
Cmpul lexical
EVOCARE
Se poate discuta despre contextele n care o familie i face o fotografie de tip selfie i despre posibilul context n
care a fost fcut fotografia din manual, trecndu-se n revist membrii familiei.
1. gruparea unor termeni dup trsturi de sen
Se rezolv exerciiile 1 4. Elevii identific relaiile de rudenie natural i relaiile de rudenie social.
Ex. 1: Elevii vor citi precizrile din jurul fotografiei. Rspunsul ateptat este o familie.
Ex. 2: relaii de rudenie natural: tata, mama, bunica, bunicul, sor.
Ex. 3: a. frate; fiu; b. fiic; c. nepoi; d. unchi, mtu, veriori.

Ex. 4: a. ginere; socri; b. soie; so.
mpreun cu elevii, profesorul definete cmpul lexical.
2. lrgirea cmpului lexical

Elevii rezolv exerciiile 1 3.
Ex. 1: tanti
Ex. 2: substantive
Ex. 3: nor, cuscr, mtuic, mam vitreg etc.
Profesorul le atrage atenia elevilor c n cmpul lexical al unui cuvnt intr i sinonimele acestuia, i expresiile care
l conin.
Profesorul precizeaz c dintr-un cmp lexical fac parte cuvinte care aparin aceleiai pri de vorbire doar
substantive, doar adjective, doar verbe.
REFLECIE
Primele cinci exerciii se rezolv frontal, iar exerciiul 6 n grupe, conform precizrii din manual.
Ex. 1: mr, migdale, lmie, ciree-amare, zmeur, fistic, banane, cpuni, alune, nuci, piersici, cocos, pepene.
Ex. 2: a. cine; b. discipline colare; c. emoii.
Ex. 3: actri, actor, cadru, cameraman, figurant, filmare, generic, muzic, regizor, secven, scenarist, subtitrare etc.
Ex. 4: a. meserii; b. insecte; c. jocuri; d. sentimente.
Ex. 5: a. ora; b. lacrim; c. suprat.
Se poate rezolva n clas i AMII-ul interactiv.
TEM
III.
Caietul elevului, p. 18, ex. 1 2.
70
Lecia 13. Tipurile de sunete (pp. 34 35)
4.2. A
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz
B. Coninuturi
Tipuri de sunete: vocale, consoane, semivocale
Alfabetul limbii romne
EVOCARE
Profesorul poate iniia o discuie despre sunetele pe care le auzim n jur, produse de elementele naturii, de diverse
obiecte etc., pentru a ajunge la sunetele pe care oamenii le folosesc pentru a transmite un mesaj verbal. Elevii i pot
aminti c n clasa a II-a au nvat c din categoria sunetelor din limba romn fac parte vocalele i consoanele.
Profesorul valorific exerciiul de la rubrica Pentru nceput, de recunoatere a unor vocale i consoane.
1. tipurile de sunete: vocale, consoane, semivocale

Se rezolv exerciiile 1 4 de la rubrica Explorare.
Exerciiul 1, de desprire n silabe, este important pentru a-i face pe elevi s observe c ntr-o silab exist o vocal
i numai una.
Exerciiul 2 propune cuvinte n care exist silabe ce conin o vocal i o semivocal (oa, ea, ia, u). Scopul exerciiului
este de a-i ajuta pe elevi s fac discriminarea dintre vocale i semivocale. Profesorul i va ajuta s sesizeze c
semivoalele e, i, o, u se pronun diferit de vocalele e, i, o, u: n timp ce vocalele se aud clar ca n elev, inim, olimpic,
unt, semivocalele nu se aud la fel de clar, avnd jumtatea intensitii unei vocale semivocala e din mea, semivocala
i din iepure, semivocala o din moale, semivocala u din piu.
Exerciiul 3 aduce n discuie situaia fonetic numit i optit. Profesorul le poate cere elevilor s observe c primele
dou cuvinte sunt alctuite dintr-o singur silab, prin urmare n cadrul lor nu poate exista dect o vocal (n cuvintele
flori i nori, vocala este o), dar fiecare conine i un i final care nu este nici vocal (nu se pronun ca n inim), nici
semivocal (nu se pronun ca n iepure).
Exerciiul 4 vizeaz identificarea pronuniei corecte pentru unele cuvinte care conin consoana x: exact [egzakt];
exemplu [egzemplu]; examinare [egzaminare]; expresiv [ekspresiv].
mpreun cu elevii, pe baza observaiilor fcute, profesorul definete vocalele, consoanele, semivocalele (coninut
nou) i situaia fonetic i optit.
2. alfabetul limbii romne. Corespondena sunet liter

Exerciiul 1 actualizeaz cunotinele elevilor despre literele din alfabetul limbii romne.
Profesorul va preciza c litera este semnul grafic prin care se red un sunet. Limba romn folosete alfabetul latin,
iar alfabetul actual al limbii romne are 31 de litere: a, , , b, c, d, e, f, g, h, i, , j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, , t, , u, v, w, x, y, z.
Va atrage atenia i c, n general, n limba romn o liter transcrie un singur sunet.
Exerciiile 2 4 vizeaz n mare msur excepiile de la regula conform creia n limba romn o liter transcrie un
III.
singur sunet.
Exerciiul 2 are ca scop observarea de ctre elevi c, n general, n limba romn, numrul literelor dintr-un cuvnt
este egal cu numrul sunetelor. Din seria dat, doar cuvntul text [tekst] face excepie.
Exerciiul 3 reia situaia literei x care transcrie dou sunete (fie [ks], fie [gz]): exerciiu [egzerciiu], extraterestru
[ekstraterestru], pix [piks].
Exerciiul 4: [k] cel, Quatar, kosovar; [i] inim, hobby; [] nainte, cmp; [u] Newton, pur; [] carou, show; [v]
var, watt.
Exerciiul 5 se centreaz pe grupurile ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Profesorul le poate spune elevilor c desprirea
n silabe a cuvintelor i va ajuta s observe mai uor dac aceste grupuri de litere transcriu un singur sunet sau dou
71
sunete. Este bine ca elevii s fie familiarizai cu conveniile de transcriere a acestor sunete [] (ce, ci), [] (ge, gi), [k] (che,
chi), [g] (ghe, ghi). Dac nivelul clasei permite, este recomandabil s se realizeze i transcrierile fonetice ale cuvintelor.
Elevii vor fi ntrebai dac n silabele din care fac parte aceste grupuri de litere exist o vocal: cea-, cior-b, gea-mn,
gium-bu-luc, chea-guri, chio-r, ghea-r, ghioz-dan, cen-tral, ci-re, ge-ne-ral, gi-r-af, che-curi, chi-nez,ghe-ar, ghi-ni-on.
Profesorul va explica, referindu-se la primele opt cuvinte, c grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi noteaz
un singur sunet, care este consoana [] (ce, ci), [] (ge, gi), [k] (che, chi), [g] (ghe, ghi), atunci cnd, n silaba din care
fac parte, acestea sunt urmate de o vocal. Apoi, referindu-se la urmtoarele opt cuvinte, va atrage atenia c aceste
grupuri de litere noteaz dou sunete, mai precis consoanele [], [], [k], [g] + vocala [e] sau [i], cnd sunt urmate de o
consoan, ca n cazul cuvintelor cer-ta, ci-re, sau cnd se afl la final de cuvnt, ca n cazul cuvintelor fa-ce, zi-ce.
REFLECIE
Exerciiile 1 3 i 5 6 se rezolv frontal, exerciiul 4 n perechi, iar exerciiile 7 i 8 individual.
Ex. 1:
B A N C
C V C C V
C O M P U N E R E
C V C C V C V C V
I D E E
V C V V
I E P U R E
S V C V C V
P I A T R
C S V C C V
P L O A I E
C C S V S V
R O U
C V S V
T E Z
C V C V
Ex. 2: [], []
Ex. 3: brasc, flare, ga, erarhie, mne, nam, tamn, z.
Ex. 4: a x dou litere, trei sunete; box trei litere, patru sunete; exemplu ase litere, apte sunete; explozie opt
litere, nou sunete; oxigen ase litere, apte sunete; taxi patru litere, cinci sunete; xerox cinci litere, apte
sunete.
Ex. 5: kaizer, karate, kiwi, quatarian [k]; kiwi, wagon-lit [v]
Ex. 6: a ger patru litere, patru sunete; cercel ase litere, ase sunete; ciob patru litere, trei sunete; geam patru
litere, trei sunete; Georgeta opt litere, apte sunete; gingie ase litere, ase sunete; Gheorghe opt litere,
III.
cinci sunete; ghicitoare zece litere, nou sunete; ghid patru litere, trei sunete; semicerc opt litere, opt
sunete; ureche ase litere, cinci sunete; voce patru litere, patru sunete.
Ex. 7: c uvinte care la final au vocala i: Adi, aspri, atri, codri, montri, minitri; cuvinte care la final au optit:
buctari, gini, ngeri, negustori, profesori, erpi.
Ex. 8: F ata din stnga mea are o fa vesel. Ea rde de fiecare dat cnd cineva spune glume. Ieri muca dintr-o par
cnd i-am spus c la Muzeul ranului Romn paturile erau acoperite cu pturi de ln.
TEM
Caietul elevului, p. 20, ex. 3 i 4; p. 21, ex. 9.
72
Lecia 14. Silaba. Accentul (pp. 36 37)
4.2. A
4.3. M
baz
B. Coninuturi
Silaba
EVOCARE
Profesorul le poate cere elevilor s identifice obiectele din desenul de la pagina 36 i s precizeze din cte silabe sunt
alctuite cuvintele care le redau.
1. silaba
Se rezolv exerciiul de la rubrica Explorare:
a. por-ne-te trei silabe; pa-t dou silabe

b. o
c. al-bs-tri-e; pu-re-ce
d. Rspuns posibil: pentru a suna asemntor cu poteci
Profesorul le poate cere elevilor s-i reaminteasc definiia silabei.
2. accentul
Ex. 1: car-te prima silab
Ex. 2: cm-pi-e a doua silab; o-che-la-rii a treia silab; pa-t prima silab.
Ex. 3: Cuvintele cele/acle se scriu la fel, dar se pronun diferit i au sens diferit.
Ex. 4: C
uvntul pricin se pronun corect pr-ci-n, accentundu-se prima silab. n cuvntul ianuarie, accentul cade
pe a treia silab: ia-nu--ri-e.
Ex. 5: Autorul indic n ce fel s se pronune cuvntul. A ales s-l accentueze aa pentru sonoritatea versurilor.
mpreun cu elevii, profesorul va defini accentul i va atrage atenia c n limba romn accentul nu are loc fix, pe
prima sau ultima silab, ca n alte limbi, valorificnd cuvinte din limba/limbile moderne studiate de ctre elevi.
Profesorul le va prezenta elevilor Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne.
REFLECII
Ex. 1: ac-cen-tul; po-teci, scr--i (infinitiv), -ru.
Ex. 2: din, pui, o, ce, pe, mei, vor, vreo, trei, le, de, mult, n, gnd, cu, un, ca.
Ex. 3: a. 15 silabe; b. 14 silabe.
Ex. 4: pe-un
Ex. 5: bi-ne, Cla-u-di-a, com-pu-ne-re, is-to-ri-e, ma-te-ma-ti-c, ro-m-n
Ex. 6: cu, se, din, poi, s, scrii, n, i, cu, nu, le, s, cu, lor, nu, o, ei, tot, mai, nu, ci, cel
III.
Ex. 7: c uvinte alctuite din dou silabe semne, foarte, simple, care, compun, linii, orice, toate, orice, deloc, uor,
fac, ceva, puteai, face, aveau, multe, semne, care, puin, ntregi; cuvinte alctuite din trei silabe cteva,
limbile, neles, scrierea, litere, silabe; cuvinte alctuite din patru silabe: reprezentau; cuvinte alctuite din cinci
silabe: egiptenilor, cuneiform; cuvinte alctuite din ase silabe: hieroglifele
Ex. 8: Am fcut cteva cpii ale textului. Suntem cinci copi n curte. Maria este vsel. Ce vesl colorat!
Ex. 9: exerciiu de pronunare
Ex. 10: rip, avrie, caractr, frie, rdio, sevr, splndid, tax
Ex. 11: Vreau s vd ncotr se ndreapt colegii mei. Regzorul filmului ntors pe dos este Pete Docter.
73
La finalul orei, se va completa fia de autoevaluare.
TEM
Minitestul din varianta digital
Barem minitest finalul seciunii de Limb romn

I. 1. A; 2. F; 3. F (5 p. + 5 p. + 5 p.) 15 puncte
II. Notarea a patru informaii despre cuvntul story, oferite de articolul de dicionar, de exemplu: vocala accentuat,
forma de plural, partea de vorbire, sensul, originea. (5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p.) 20 de puncte
III. 1. c; 2. a.; 3. c (5 p. + 5 p. + 5 p.) 15 puncte
IV. Precizarea tipului fiecrui sunet care alctuiete cuvntul cuier: [c] consoan; [u] vocal; [] semivocal;
[e] vocal; [r] consoan. (5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p.) 25 de puncte
V. Sublinierea vocalei pe care cade corect accentul n cuvntul castorul: castorul. 15 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu.
Lecia 15. Etapele scrierii. Relatarea unor experiena personale (pp. 38 39)
3.1. R
edactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate
3.3. A
nalizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
al coerenei i al claritii
B. Coninuturi
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere. Relatarea unor experiene personale
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
Varianta 1
EVOCARE
Se rezolv cerinele de la rubrica Pentru nceput. Iniial elevii lucreaz individual (ex. 1), apoi n pereche.
Se rezolv exerciiile 1 3 (activitate individual) de la rubrica Explorare.
Profesorul le prezint elevilor care sunt cele cinci etape ale redactrii unui text, conform schemei de la rubrica
Repere: pregtirea pentru redactare, scrierea ciornei, revizuirea, editarea i publicarea.
REFLECIE
Se lucreaz conform sarcinilor formulate la rubrica Aplicaii.
Varianta 2
EVOCARE
III.
Se rezolv cerinele de la rubrica Pentru nceput. Iniial elevii lucreaz individual (ex. 1), apoi n pereche.
Se rezolv exerciiile 1 3 (activitate individual) de la rubrica Explorare.
Se lucreaz conform sarcinilor formulate la rubrica Aplicaii (exerciiile 1 5).
Vezi i organizatorul grafic din Anexa 7.
74
REFLECIE
Elevii, ajutai de profesor, identific cele cinci etape ale redactrii unui text, conform prezentrii de la rubrica Repere:
pregtirea pentru redactare, scrierea ciornei, revizuirea, editarea i publicarea.
Elevii vor fi ncurajai s se autoevalueze sau s evalueze textul altui coleg prin diverse grile.
Didactica modern a producerii de text a construit, n ultimele dou decenii, scenarii consonante cu etapele
procesului de creaie descris de scriitori, scenarii ce pot fi regsite n urmtorul algoritm al scrierii procesuale:
1. alegerea temei de ctre elevi sau specificarea i reformularea temei propuse de profesor, moment bazat pe ideea
c scrierea substanial este re-crearea unor ntmplri i triri personale;
2. scrierea liber (free writing) reprezint momentul notrii libere a unor idei, sentimente i gnduri, fr o ordine i
fr grija respectrii regulilor de ortografie i de punctuaie; aceast etap se bazeaz pe manuscrise i afirmaii
care susin c prima secven a producerii de text literar const n emergena unor gnduri i imagini disparate i
n notarea lor imediat.
3. seria ciornelor consecutive, a relurilor i ajustrilor; realizarea lor are n vedere mrturisiri i manuscrise ce
demonstreaz c scrierea unui text literar presupune efort de structurare i exprimare, renoit mereu i materializat
n variantele intermediare ale textului.
4. redactarea formei finale, urmat de transcrierea i, uneori, de publicarea textelor scrise de elevi; aceast etap
se ntemeiaz pe ideea c un text nu triete dect prin receptarea lui de cititori diferii.
Scaunul autorului este o modalitate de evaluare a unui exerciiu de redactare liber. Dup un exerciiu de

redactare, elevii sunt invitai s-i citeasc textul de pe un scaun aezat n faa clasei, numit scaunul autorului. Dup
lectura textului, ceilali elevi i vor pune ntrebri despre procesul scrierii sau despre textul pe care l-a redactat.
Evaluarea produselor scrierii presupune elaborarea unei grile structurate n funcie de trsturile tipului de scriere,
dar i n funcie de o serie de criterii generale, ce ar trebui s urmreasc cinci parametri: coninutul, dimensiunea
lingvistic, dimensiunea textual, dimensiunea discursiv i dimensiunea estetic.
Criteriu de evaluare Elemente ale evalurii

gradul de adecvare la tem
Coninutul
respectarea reperelor
u tilizarea corect a limbii romne (vocabular, gramatic,
Dimensiunea lingvistic ortografie, punctuaie)
proprietatea termenilor
a sigurarea coerenei i coeziunii textului: raportul dintre
paragrafe
Dimensiunea textual echilibrul dintre pri
ordinea secvenelor
decupajul n paragrafe
gradul de adecvare la situaia de comunicare, la public
Dimensiunea discursiv
respectarea tiparului textual
aezare n pagin
Dimensiunea estetic grafie
lizibilitate
III.
TEM
Caietul elevului, pp. 24 27, ex. 1 7.
75
Lecia 16. Notiele (pp. 40 41)
3.1. R
edactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
B. Coninuturi
Etapele scrierii: notiele
EVOCARE
Profesorul iniiaz o discuie despre ceea ce neleg elevii prin notie, despre problemele pe care le ntmpin atunci
cnd ascult o prezentare i vor s noteze diverse idei etc.
Profesorul definete notiele, valorificnd rubrica Repere, i ofer cteva sugestii despre modul n care pot fi luate
notiele.
Se discut cu elevii despre diversele moduri de a face notiele mai atractive, folosindu-se prezentarea de la rubrica
Provocri. Elevii vor fi ncurajai s apeleze la culori, forme, desene pentru ca ideile pe care le noteaz s fie mai uor
de reinut.
REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 i 2 de la rubrica Aplicaii.
TEM
Elevii i vor revedea notiele din caietul de romn i vor face o evaluare a acestora.
Recapitulare (pp. 42 43)
1.2. P
rezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii,
emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele
ascultate/citite
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
3.3. A
nalizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
III.
4.3. M
baz
B. Coninuturi
Toate coninuturile abordate n Unitatea I
76
Ex.1: O
posibil delimitare ar fi urmtoarea: Dup trei zile ... ochi.; Una dintre fete ... Winterbottom.; Phoebe ...
ppdia.; n prima sptmn ... m-ar fi observat.; Apoi ... viteaz.; Ba nu eram .. astea.; Dar n ziua ...
pervaz.; Atunci ... gur.; ntre timp ... mori.
Cuvintele-cheie corespunztoare fiecrui fragment ar putea fi: coala; colegii; Phoebe; ignorarea; discuia;
temerile; pianjenul; reacii; vitejia.
Ex. 2: curajul
Ex. 3: A nceput coala. Colegii Salamanci au preocupri i comportamente diverse. Phoebe este o coleg drgu.
Phoebe pare s o ignore pe Salamanca. Phoebe i Salamanca discut pe tema curajului. Salamanca se teme
de o mulime de lucruri. Salamanca duce un pianjen pe pervaz. Colegii ei reacioneaz. Salamanca nelege
ce presupune s fii considerat viteaz.
Ex. 4: Textul este literar (lumea prezentat este imaginar, chiar dac este foarte apropiat de realitate, textul
transmite emoiile personajului, limbajul este expresiv etc.)
Ex. 5: a . Personajele sunt Salamanca, Phoebe, colegii lor.
b. Personajele discut.
c. Evenimentele se petrec n timpul colii.
d. Evenimentele se petrec la coal.
Ex. 6: albatri
Ex. 7: fric
Ex. 8: fiindc a dus pianjenul pe pervaz
Ex. 9: trebuie s-i depeasc frica

Ex. 10: a. dezvoltat, afirmativ; b. dezvoltat, negativ; c. simpl, afirmativ; d. simpl, afirmativ; e. dezvoltat,
negativ; f. dezvoltat, afirmativ.
Ex. 11: de exemplu: Fetele din clas salt.; Ben nu deseneaz.
Ex. 12: explic sensul cuvntului
Ex. 13: (a) veni; viespe; vietate; viteaz; vizit; (a) vorbi
Ex. 14: o sumedenie o mulime; fric team; puternice intense; lifturi ascensoare etc.
Ex. 15: tcut vorbrea; mult puin; enormi minusculi; viteaz la etc.
Ex. 16: cer, ppdie, pianjeni, erpi, viespi, vieti
Ex. 17: banc consoan, vocal, consoan, consoan, vocal; breton consoan, consoan, vocal, consoan,
vocal, consoan; ciudat consoan [], vocal, consoan, vocal, consoan; haine consoan, vocal,
semivocal, consoan, vocal; purtau consoan, vocal, consoan, consoan, vocal, semivocal; viteaz
consoan, vocal, consoan, semivocal, vocal, consoan, vocal
Ex. 18: aparat ase litere, ase sunete; ciudat ase litere, cinci sunete; chiar cinci litere, trei sunete; exclam
apte litere, opt sunete
Ex. 19: ca-ri-ca-tu-r; cla-s; cu-ra-jos; li-te-ra-tu-r; per-vaz; su-me-de-ni-e
Ex. 20: Profesorul poate oferi elevilor o gril de autoevaluare, dup modelul:
Criterii de autoevaluare Da Nu
Textul meu are un coninut adecvat cerinei: relatare a unei experiene
trite ntr-o zi obinuit de coal.
Textul meu are introducere, cuprins i ncheie.
Introducerea, cuprinsul i ncheierea sunt marcate prin paragrafe.
Exprimarea este clar, adecvat tipului de text.
Am respectat normele de ortografie i punctuaie.
III.
Textul este aezat corect n pagin.

Scrisul meu este lizibil.
77
Barem de corectare i notare a testului (Evaluare p. 44)
A. 60 de puncte
1. Notarea oricrui sinonim potrivit pentru sensul din text al cuvintelor evideniate cu galben, de exemplu: caraghios
comic, nostim; struie insist, persevereaz; ruine jen, sfial.
2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
2. Scrierea oricrui antonim potrivit fiecrui cuvnt marcat cu verde, de exemplu: mic mare; proast deteapt;
fericit trist. 2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
3. Transcrierea, din text, a oricror trei cuvinte din cmpul lexical al colii, de exemplu: clopoel, clas, doamna,
pupitru. 2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
4. Numirea sunetelor din cuvntul doamna: d consoan; o semivocal; a vocal; m consoan; n consoan;
a vocal 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. 6 puncte
5. Menionarea felului fiecrei propoziii, avnd n vedere alctuirea i aspectul predicatului:
Intrm n clas. propoziie dezvoltat, afirmativ;
tiu propoziie simpl, afirmativ;
Dar nu rspund. propoziie simpl, negativ 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. 6 puncte
6. Precizarea personajului care povestete: Casian Alexandra/Luchi. 6 puncte
7. Alegerea literei corespunztoare rspunsului corect: c. 6 puncte
8. Formularea primei idei principale, menionnd cuvntul-cheie, de exemplu: ideea principal: Elevii intr n clas la
auzul clopoelului.; cuvntul-cheie: clopoelul 3 p. + 3 p. 6 puncte
9. Motivarea ntrebrii profesoarei, de exemplu: profesoara sesizeaz c fetia nu reacioneaz la numele din
catalog, dorete s i se adreseze fetei cu numele care i este familiar acesteia etc. (rspuns clar, nuanat: 6 p. ;
rspuns ezitant: 3 p.; ncercare de rspuns: 1 p.) 6 puncte
10. E xplicarea semnificaiei propoziiei Luchi nu mai este., de exemplu: Povestitoarea i asum trecerea ntr-o
alt etap, contientizeaz sfritul primei copilrii etc. (explicaie clar, nuanat: 6 p. ; explicaie ezitant: 3 p.;
ncercare de explicare: 1 p.) 6 puncte
B. 30 de puncte
respectarea temei i prezentarea ntmplrii sub forma unei relatri: a. respectarea temei o ntmplare trit n
prima zi de coal: 4 p.; relatarea ntmplrii: 8 p. (prezentare detaliat a ntmplrii: 8 p.; existena unor sincope n
relatare: 4 p.; schematism: 1 p.) 12 puncte
existena introducerii, cuprinsului i a ncheierii, fiecare idee nou fiind marcat printr-un paragraf
(1 p. + 1 p. + 1p.) 3 puncte
exprimare corect, clar i adecvat (n totalitate: 6 p.; parial: 3 p.) 6 puncte
respectarea normelorde ortografie i de punctuaie: respectarea normelor de ortografie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3
greeli: 2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.); respectarea normelor de punctuaie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3 greeli:
2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.) (3 p. + 3 p.) 6 puncte
aezare n pagin i lizibilitate: aezare n pagin (corect: 2 p.; cu abateri: 1 p.); lizibilitate: 1 p.
(2 p. + 1 p.) 3 puncte
Not. Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota se obine prin mprirea la 10 a punctajului obinut.
III.
78
III.3. Unitatea II
79
III. III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea II
Domenii Competene specifice Coninuturi
2.1. Identificarea informaiilor importante din Textul narativ literar
texte literare i nonliterare, continue, discon Timp, spaiu i aciune
tinue i multimodale Planul dezvoltat de idei
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i Personajele
secundare din texte diverse Tema, semnificaiile textului
Lectur 2.3. F ormularea unui rspuns personal i/sau a Strategii de comprehensiune: inferene simple
unui rspuns creativ pe marginea unor texte (relaii cauz efect, problem soluie etc.),
de diferite tipuri, pe teme familiare predicii, mprtirea impresiilor de lectur
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudi Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discu
nilor de lectur, identificnd aspectele care tarea mesajului/mesajelor textului
necesit mbuntire Interese i atitudini fa de lectur
1.1. Identificarea temei, a unor informaii esen Schimburi de replici n dialog
iale i de detaliu, a inteniilor de comunicare Perechi de adiacen: ntrebare rspuns, invitaie
explicite i/sau a comportamentelor care acceptarea/refuzarea invitaiei; repro accep
exprim emoii, din texte narative, mono tarea/refuzul reproului; a face un compliment a
logate sau dialogate rspunde la un compliment
Comunicare oral
1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi Reguli de acces la cuvnt
interlocutori, folosind strategii simple de
ascultare activ i manifestnd un compor
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea II
tament comunicativ politicos fa de interlo

cutor(i)
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i Diversitate cultural: jocuri de ieri i de azi
Interculturalitate
de lectur cu acelea provenind din alte culturi
Verbul. Predicatul verbal
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice
Modul indicativ
de baz ale limbii romne standard pentru
Prezentul
nelegerea i exprimarea corect a inteniilor
Imperfectul
comunicative
Limb romn Verbul auxiliar a avea. Participiul. Perfectul com
4.4. Respectarea normelor ortografice i orto
pus
epice n utilizarea structurilor fonetice, lexi
Perfectul simplu i mai-mult-ca-perfectul
cale i sintactico-morfologice n interaciunea
Viitorul. Verbele auxiliare a vrea i a fi
verbal
Modul imperativ
2.1. Identificarea informaiilor importante din tex Textul narativ ficional
te literare i nonliterare, continue, discontinue
i multimodale
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a
unor texte diverse din punctul de vedere al
Redactare
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al
claritii
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n pro
cesul redactrii unui text, identificnd aspec
tele care necesit mbuntire
III.
80
Lecia 1. Familiarizarea cu textul Vizit... de I.L. Caragiale (pp. 46 48)
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care necesit mbuntire
B. Coninuturi
Strategii de comprehensiune: mprtirea impresiilor de lectur
Interese i atitudini fa de lectur
EVOCARE
Activiti de prelectur: exerciiile 1 i 2 din manual. La acestea, se poate aduga exerciiul 1 de la p. 30 din Caietul
elevului, dac profesorul vrea s suscite interesul elevilor pentru problematica de gen.
Ex. 1, manual: E preferabil ca, pentru a dinamiza prima activitate, profesorul s arunce o minge mic unuia dintre
elevi, care va ncepe exerciiul (prezentarea verbal sau prin mimic a jocului preferat). Dup ce-i prezint jocul,
acesta va arunca mai departe mingea colegului/unuia dintre colegii care a ghicit jocul. Profesorul va spune Stop!
cnd jocurile indicate de copii ncep s se repete. Le poate nota pe tabl, iar dup lectura textului elevii vor verifica
dac regsesc vreunul dintre jocurile lor preferate n text.
Suplimentar, profesorul poate folosi AMII-ul video, n care nite copii de clasa a V-a i prezint jocurile preferate.
Elevii i vor nota n caiet, sub titlul Jocuri preferate, jocul propus de ei i cele despre care au aflat de la colegi sau
de la copiii din filmule.
Ex. 2, manual: Pentru a implica toat clasa n discuia propus aici, elevii pot discuta pentru 1 2 minute n grupe

mici, de cte patru elevi. Apoi, din fiecare grup un reprezentant va rezuma ce s-a discutat. Urmtorii reprezentani ai
grupelor vor aduga doar ideile noi, fr s repete ce au spus colegii din grupele celelalte. Acesta este i un exerciiu
de ascultare activ i elevii trebuie s exerseze ori de cte ori e posibil regulile ascultrii active.
Ex. 1, Caietul elevului: n funcie i de profilul clasei (ci biei, cte fete sunt), o discuie despre preferinele
asemntoare sau diferite ale bieilor i fetelor n privina jocurilor poate fi interesant. Dac profesorul decide s
fac i aceast activitate, dup ce elevii rezolv cerina, discuia va fi ghidat spre formularea unor explicaii pentru
care unele jocuri sunt preferate de biei, altele de fete, iar altele sunt preferate de ambele categorii.
Profesorul anun titlul textului i ofer cteva informaii despre autor. Poate folosi AMII-ul video despre I.L. Caragiale
din varianta digital. Elevii pot fi ntrebai dac au mai citit texte ale acestui autor i dac le-au plcut.
Elevii fac lectura silenioas a textului i i noteaz n caiet eventualele cuvinte necunoscute, n afara celor explicate
n manual. De asemenea, i noteaz ce personaj ar prefera s interpreteze n cadrul lecturii pe roluri a textului.
Dup lectura silenioas, sunt clarificate cuvintele necunoscute notate de elevi.
Profesorul poate alege dintre urmtoarele variante: s asculte fiierul audio din varianta digital cu nregistrarea
lecturii model a textului, realizat de un actor, sau s le solicite elevilor s citeasc textul pe roluri. Dac ritmul de lucru
al clasei e mai rapid, se pot face ambele activiti.
Elevii analizeaz ilustraia din manual (p. 47) prin raportare la text, discutnd dac li se pare potrivit sau nu, indicnd
eventuale detalii pe care nu le-au regsit n text sau care li se par n neconcordan cu textul.
REFLECIE mprtirea primelor impresii

Ex. 1 (p. 48): Elevii noteaz ce i-a amuzat sau nedumerit n text. Dup aceea, i mprtesc oral aceste prime
impresii ntr-o discuie cu toat clasa.
III.
Ex. 2 (p .48): n grupe, elevii prezint experiene personale sau de lectur pe care le asociaz cu textul citit.
Elevii vor verifica dac regsesc n schia Vizit jocurile lor preferate, notate pe tabl la nceputul leciei. Profesorul
va ghida discuia ctre identificarea cauzelor pentru care jocurile din Vizit apar/nu apar ntre preferinele elevilor.
81
Pe parcursul activitilor din etapele Constituirea sensului i Reflecie, profesorul va completa urmtoarea list de
control, care-l ajut s evalueze competena 2.5 (vezi Anexa 12).
Este concentrat pe Urmrete cu interes Citete fluent cu Doritor s
sarcin n timpul lectura model. voce tare, dovedind mprteasc
Numele elevului lecturii. nelegerea textului. primele impresii
privitoare la text.
/ / / / / / / /
1.
2.
.............
Profesorul completeaz emoticonul corespunztor doar n cazul elevilor crora a reuit s le observe compor
tamentul i atitudinea.
Aceeai fi poate fi folosit i n alte lecii unde se urmrete competena 2.5.
Trei emoticoane de tipul pot fi echivalente cu o not foarte bun. Emoticonul arat c elevul se afl la un
nivel bun al acestei competene, dar c poate progresa dac profesorul i d un feedback constructiv, indicndu-i
punctele tari i pe cele slabe. Emoticonul indic faptul c elevul are nevoie de sprijin consistent din partea
profesorului pentru a reui s-i mbunteasc aceast competen.
Lecia 2. Timp, spaiu i aciune (pp. 49 50)
B. Coninuturi
Textul narativ literar: timp, spaiu i aciune
Strategii de comprehensiune: inferene simple (relaii cauz efect, problem soluie)
EVOCARE
Profesorul face o legtur cu lecia anterioar i anticipeaz tema leciei noi. Profesorul poate organiza vizionarea
nceputului de la filmul Vizit din 1952 (https://www.youtube.com/watch?v=nbdNXbFHFBs&t=313s), primul minut,
solicitndu-le elevilor s precizeze ce au reinut din aceast secven i s o compare cu textul (dac exist informaii
asemntoare sau diferite).
1. Timp i spaiu
Rezolvarea exerciiilor 1 4 (Explorare, p. 49) presupune ca elevii s se ntoarc la text i la fia de autor (p. 46).
Pentru a ctiga timp, profesorul poate organiza activitatea pe grupe: fiecare grup/cte dou grupe (n funcie de
numrul elevilor) se ocup de unul dintre exerciii i apoi comunic rspunsurile. Toi elevii i vor nota, n caiete,
rspunsurile la toate exerciiile.
Ex. 1: Posibile rspunsuri: indiciul de la nceputul textului (srbtoarea Sf. Ion) ofer suficiente elemente pentru
a identifica ziua i luna n care se petrece aciunea: 7 ianuarie; nu putem afla deocamdat nimic despre secolul sau
III.
anul n ce se petrec evenimentele evocate.

Ex. 2: Posibile rspunsuri: aproximativ o or; elevii pot fi implicai n a meniona timpul pentru fiecare moment
al aciunii: sosirea musafirului i formalitile de rigoare (5 minute), discuia dintre musafir i dna Popescu (5 10
minute), episodul cu jupneasa, n care intervine i mama (5 minute) etc.
Ex. 3: Posibile rspunsuri: biografia autorului indic faptul c evenimentele evocate se petrec la sfritul secolului
al XIX-lea, fiind de presupus c s-a inspirat din realitatea epocii n care a trit. n text, indiciile sunt mai subtile: cnd
se purtau galoi, cnd a existat o criz n agricultura noastr etc.
Ex. 4: Posibile rspunsuri: salonul doamnei Popescu (primul i urmtoarele paragrafe ale textului).
82
Profesorul va nota pe tabl rspunsurile succint, iar elevii le vor scrie n caiete. Profesorul va trage o concluzie
privind aciunea dintr-un text narativ, avnd n vedere Reperele de la p. 49. Poate implica elevii n definirea aciunii i,
de asemenea, este recomandabil s fac o schem pe tabl. Aceasta poate fi de tipul Sgeata aciunii, la care se pot
aduga indicii de timp i de spaiu.
Eveniment 1 Eveniment 2 Eveniment 3
Provocri (p.49)
Profesorul se asigur c elevii au resursele necesare pentru a rezolva primul exerciiu (postere sau coli albe,
carioci sau creioane colorate). Pentru al doilea, discuia va fi frontal.

2. Aciune
Explorare (p. 49) rspunsuri ateptate:
1. Un domn vine n vizit la doamna Popescu cu ocazia onomasticii fiului ei.
2. Ionel vrea s rstoarne spirtiera pe care buctreasa pregtete cafea.
3. Ionel o atac pe jupneas i, din greeal, o lovete pe mama lui cu spada n obraz.
4. Clare pe un cal de jucrie, Ionel bate toba i sufl n trmbi.
5. Ionel arunc mingea i lovete ceaca de cafea a musafirului, ptndu-i pantalonii.
6. Ionel fumeaz.
7. Ionel ia chiseaua de dulcea i merge n vestibul.
8. Lui Ionel i se face ru.
9. Dup ce musafirul l stropete cu ap pe Ionel, copilul i revine.
10. Ajuns acas, musafirul descoper dulcea n ooni.
Profesorul va prezenta schema textului narativ de la Repere, p. 50. O va desena pe tabl i va explica fiecare
secven.
Aplicaii
Ex. 1: Sugestii de rspuns:
Situaia iniial 1. Un domn vine n vizit la doamna Popescu cu ocazia onomasticii fiului ei.
2. Ionel vrea s rstoarne spirtiera pe care buctreasa pregtete cafea.
3. Clare pe un cal de jucrie, Ionel bate toba i sufl n trmbi.
4. Ionel o atac pe jupneas i, din greeal, o lovete pe mama lui cu spada
III.
n obraz.
5. Ionel fumeaz.
Succesiunea de ntmplri
6. Ionel ia chiseaua de dulcea i merge n vestibul.
7. Ionel arunc mingea i lovete ceaca de cafea a musafirului, ptndu-i
pantalonii.
8. Lui Ionel i se face ru.
9. Dup ce musafirul l stropete cu ap pe Ionel, copilul i revine.
Situaia final 10. Ajuns acas, musafirul descoper dulcea n ooni.
83
Atenie! Acest tabel va fi folosit i n lecia urmtoare, ca baz pentru realizarea planului dezvoltat de idei.
Organizatorul grafic din manual (p. 50) poate deveni o fi de lucru (vezi Anexa 13), pe care elevii s o completeze i
s o aduc la coal pentru urmtoarea or de limba i literatura romn.
Ex. 2: Sugestii de rspuns: discuia dintre musafir i doamna Popescu poate fi considerat cel mai linitit moment;
poate fi menionat i momentul de nceput, cnd musafirul sosete i se desfoar formalitile specifice nceputului
unei vizite. Important e ca elevii s argumenteze de ce un anumit moment li se pare linitit.
Exist mai multe momente tensionate: cnd Ionel o atac pe mam cu sabia, cnd mingea lovit de Ionel ajunge
s pteze cu cafea pantalonii musafirului, cnd Ionel lein. Probabil acesta va fi numit de cei mai muli copii ca
fiind evenimentul cel mai tensionat, pentru c viaa personajului pare n pericol. Elevii vor putea mima destul de uor
acest moment.
Ex. 3 aprofundeaz ideea de complicaie. E recomandabil ca profesorul s le cear elevilor s fac inferene
privind relaia cauz efect, completnd propoziiile care se refer la complicaii.
Se poate merge pe urmtoarele variante: Se ntmpl ceva, pentru c . i Pentru c a fcut asta, urmarea este .
Profesorul va putea folosi fie de lucru precum cele de mai jos:
FIA 1
Identific acele cauze pentru care Ionel acioneaz ntr-un anumit fel. Alege dintre variantele date sau propune alt
rspuns.
Ionel vrea s rstoarne spirtiera pe care buctreasa face cafea, pentru c:

a. este neastmprat;
b. se plictisete;
c. .
Clare pe un cal de jucrie, Ionel bate toba i sufl n trmbi, pentru c:
a. vrea s i dea importan;
b. vrea s fie bgat n seam;
c. .
Ionel o atac pe jupneas i, din greeal, o lovete pe mama lui cu spada n obraz, pentru c:
a. nu i d seama c joaca lui ar putea produce vtmri celorlali;
b. o desconsider pe jupneas i nu i pas dac o rnete;
c. .
Ionel fumeaz, pentru c:
a. prinii i permit acest lucru:
b. vrea s i dea importan, afind comportamentul unui adult;
c. .
Ionel ia chiseaua de dulcea i merge n vestibul, pentru c:
a. nu-i place dulceaa i vrea s-o arunce undeva, chiar i n oonii musafirului;
b. se rzbun pe musafir, care i-a atras atenia c nu e bine s fumeze;
c. .
Ionel arunc mingea i lovete ceaca de cafea a musafirului, ptndu-i pantalonii, pentru c:
a. vrea s i arate musafirului c i place cadoul primit;
III.
b. nu e contient c mingea l-ar putea lovi pe musafir;

c. vrea s-l enerveze pe musafir;
d. .
Lui Ionel i se face ru, pentru c:
a. s-a agitat prea mult;
b. a fumat;
c. .
84
FIA 2
Identific urmrile faptelor lui Ionel. Completeaz enunurile urmtoare:
Pentru c Ionel i face necazuri jupnesei, aceasta .
Pentru c Ionel bate toba i sufl n trmbi, musafirul i doamna Popescu .
Pentru c Ionel o atac pe jupneas, care intr cu cafelele, mama .
Pentru c fumeaz, lui Ionel .
Pentru c Ionel arunc mingea prin cas, .
Profesorul poate face i o activitate difereniat: clasa va fi mprit n dou sau patru grupe de nivel diferit;
grupele care au competene de lectur mai bune vor rezolva ex. 1, iar celelalte, ex. 2.
REFLECIE
Ex. 4: Elevilor li se poate cere s plece de la enunuri care reprezint posibile complicaii sau probleme ivite pe
parcursul vizitei i s ncerce s gseasc soluii. De exemplu: Dac ai fi fost mama lui Ionel, ce soluie ai fi gsit
atunci cnd:
Problem Soluie
Ionel vrea s rstoarne spirtiera.
Ionel face zgomot cu toba i trmbia.

Ionel o lovete pe mam cu sabia.
Ionel fumeaz.
Ionel pleac n vestibul cu dulceaa.
Ionel pteaz pantalonii musafirului.
Ionel lein.
Pot fi avute n vedere dou rspunsuri posibile: momentul culminant este cnd Ionel lein, celelalte aciuni con-
ducnd toate la acest moment; exist mai multe complicaii pe parcursul vizitei, momentul culminant fiind acela
n care biatul lein. Evident, al doilea rspuns este mai aproape de structura schiei, dar este suficient, la nivelul
clasei a V-a, i dac elevii neleg c exist o cretere a tensiunii i apoi o descretere.
Profesorul va ncheia cu o discuie privitoare la ce au nvat elevii din aceast lecie despre textul narativ: c are
aciune, c aciunea este plasat n timp i spaiu, c aciunea poate fi simpl sau mai complex, cuprinznd o situ-
aie iniial, o succesiune de ntmplri i o situaie final. Aceste concluzii pot fi notate de elevi n caiete.
Fia de observare pentru competena 2.1, pe care profesorul o poate completa pe msur ce elevii realizeaz
exerciiile de sub Explorare i Aplicaii, este urmtoarea (vezi Anexa 14):
Numele elevilor Suficient Bine Foarte bine
- Localizeaz o singur in- - Localizeaz una sau mai - Localizeaz una sau mai
formaie formulat explicit, multe informaii indepen multe informaii care pot
aflat ntr-o poziie vizibil dente, formulate explicit n necesita deducii.
ntr-un text scurt i simplu, text. - Identific ideile principa-
de exemplu o naraiune. - Identific ideile principale le i face conexiuni sim-
- Identific ideile principa- i le ordoneaz cronologic. ple (de tip cauz efect)
III.
le. ntre evenimentele unei

naraiuni.
1.
2.
.............
85
Lecia 3. Planul dezvoltat de idei (p. 51)
B. Coninuturi
Planul dezvoltat de idei
EVOCARE
Explorare
Ex. 1 (rezolvarea este deja oferit n tabelul de la ex. 1, Aciunea, din lecia anterioar): Se face legtura ntre
aciune i idei principale. n cazul unui text narativ, ideile principale se refer la aciune, la ntmplrile, evenimentele
prezentate n text.
Ex. 2: Sugestii de rspuns: Un domn vine n vizit la doamna Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei. Musafirul i
ofer lui Ionel o minge i ncepe s discute cu gazda.
Profesorul definete ideea secundar i planul dezvoltat de idei, conform Reperelor de la p. 51. Poate face i o
schem pe tabl, pe care elevii s o copieze n caiete.
idei principale
plan
+ dezvoltat
de idei
idei
secundare
Aplicaii
Ex. 1: Elevii realizeaz planul dezvoltat de idei, plecnd de la ideile principale identificate n lecia anterioar. Vor
folosi un organizator grafic de tipul celui prezentat n manual (vezi Anexa 13).
REFLECIE
Ex. 2: Elevii realizeaz evaluarea reciproc, pe baza criteriilor indicate n gril.
Discuie ghidat de profesor pentru ca elevii s-i reaminteasc paii parcuri pentru realizarea planului dezvoltat
de idei. Ce ai fcut la nceput? Ce a urmat? Cum ai ncheiat activitatea?
Pentru activitatea din cadrul Provocrilor nu li se va cere elevilor dect s schieze, s spun ce vor desena n
prima viniet, n a doua .a.m.d. De ex.:
III.
Prima viniet A doua viniet A treia viniet

Un musafir i ofer o Musafirul i doamna etc.
minge unui bieel i o discut, aezai la o
salut pe gazd (dna msu.
Popescu). Din spate, se aude:
Coni! Ionel vars
spirtul!
86
TEM
Elevii vor scrie forma final a planului dezvoltat de idei, avnd n vedere feedbackul colegilor i l vor trimite pe
e-mail profesorului (fie n form editat digital, fie foaia de caiet scanat). Profesorul va folosi aceleai criterii pentru
a le oferi elevilor feedback scris.
Lecia 4. Personajele (pp. 52 53)
2.2. Formularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de diferite tipuri, pe
teme familiare
B. Coninuturi
Personajul
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor textului
EVOCARE
Profesorul va introduce noua tem, fcnd legtura ntre aciune i personaje. ntr-un text narativ, exist eve
nimente care se petrec pur i simplu (plou, ninge etc.), dar mai ales aciuni care sunt realizate de personaje. Cine

sunt personajele din schia Vizit? Profesorul le poate indica elevilor s se ntoarc la ilustraia din manual de la
p. 47 i s observe dac aceasta include toate personajele schiei. Se noteaz pe tabl rspunsurile elevilor. Apoi,
pe msur ce va discuta despre diferitele personaje, se vor aduga informaii n dreptul fiecruia. O alt variant
este ca profesorul s le pun elevilor filmul Vizit din 1952, care dureaz 7 minute i 52 de secunde (https://www.
youtube.com/watch?v=nbdNXbFHFBs&t=313s). Copiii i vor nota personajele i vor discuta apoi dac ele sunt aa
cum i-au nchipuit citind textul.
Se rezolv ex. 1 i ex. 2 (Explorare).
Plecnd de la rspunsurile de la exerciiile anterioare, profesorul definete personajul, conform Reperelor de la
p. 52, explicnd fiecare aspect. Poate avea un poster/un slide pregtit sau poate face o schem pe tabl care s
sintetizeze informaia din Repere.
fiin uman nu exist n realitate

necuvnttoare apare doar n textul literar
obiect nsufleit
Personajul
III.
principal Trsturile sale pot fi deduse din:

secundar comportament
episodic felul n care vorbete
ce spun celelalte personaje despre el
87
Aplicaii (pp. 52 53)
Elevii pot primi o fi de lucru pentru a rezolva ex. 1. Rspunsuri posibile: pentru primul citat: neastmprat;
pentru al doilea citat: rsfat (are multe jucrii), nepstor la adresa celorlali (faptul c zgomotul i-ar putea deranja)
etc.; pentru al treilea citat: nu distinge ntre joc i realitate, confund salonul cu un teren de lupt; pentru al patrulea
citat: este rsfat, alintat (mama nu se supr pentru c a lovit-o); pentru al cincilea citat: obraznic (i se adreseaz
nepoliticos musafirului); pentru al aselea citat: imit comportamentul adulilor.
Ex. 2 i ex. 3 (p. 53) pot fi lucrate n paralel de grupe diferite de elevi: grupele mai bune vor realiza exerciiul 2,
celelalte, exerciiul 3. Profesorul va completa diagrama VENN la tabl, pe baza rspunsurilor elevilor. De asemenea, va
nota i cmpul lexical al armatei, tot pe baza rspunsurilor elevilor, completndu-l, eventual, cu alte cuvinte din text.
n completarea rspunsurilor elevilor, profesorul le poate cere s rezolve exerciiul interactiv cu cmpurile lexicale din
varianta digital.
Ex. 4 (p. 53) se realizeaz frontal, profesorul ncurajnd elevii s ofere rspunsuri i s argumenteze de ce Ionel
s-ar potrivi mai bine n primul sau n al doilea tablou. Pentru a rspunde, elevii vor fi ghidai s observe felul n care
sunt mbrcai copiii (n prima pictur, de exemplu, un biat este mbrcat n uniform de marinar, amintind de un alt
personaj al lui Caragiale), care este atitudinea lor, de-a ce se joac.
Clasa va fi mprit n dou/patru grupe a 4 5 elevi (n funcie de numrul elevilor din clas): primele grupe
vor discuta ntrebrile 5 8, care se refer la doamna Popescu, iar celelalte vor da rspunsuri la ntrebrile 9 12.
Vor raporta concluziile discuiilor, iar profesorul va nota pe tabl i elevii vor scrie n caiete trsturile celor dou
personaje, aa cum rezult din rspunsurile la exerciiile rezolvate.
REFLECIE
Fiecare elev va completa individual o fi a personajului Ionel (vezi Anexa 15).
Profesorul va lua fiele i va evalua acas rspunsurile, avnd n vedere competenele specifice vizate n aceast
lecie:
Competena
Foarte bine Bine Suficient
specific
Localizeaz una sau mai Localizeaz una sau mai Localizeaz o singur infor-
multe informaii despre per- multe informaii independen- maie privitoare la personaj
sonaj. te, formulate explicit n text. formulat explicit, aflat ntr-
Face deducii simple i co- Face unele deducii simple o poziie vizibil ntr-un text
recte privind trsturile per- privind trsturile per scurt i simplu, de exemplu
2.1.
sonajului, pornind de la sonajului, pornind de la o naraiune.
informaiile din text. informaiile din text. Face unele deducii simple
privind personajul, dar cele
mai multe nu au relevan
sau nu sunt clar exprimate.
Exprim clar un punct de ve- Exprim ezitant un punct de Exprim ezitant un punct de
dere personal privind perso- vedere privind personajul, vedere privind personajul,
najul, dovedind nelegerea dovedind c anumite detalii dovedind o nelegere super-
acestuia. au precumpnit asupra im- ficial a acestuia.
presiei de ansamblu.
2.3.
Schieaz trsturi fizice i S chieaz trsturi fizice ale S chieaz trsturi fizice ale
morale ale personajului, personajului, sugernd i tr- personajului, fr s sugere-
reuind un desen expresiv i sturi morale, dar nu neap- ze trsturi morale ale aces-
n acord cu trsturile indica- rat n acord cu cele indicate tuia.
III.
te n fi. n fi.
Tem
Elevii vor rspunde la ntrebrile 1 i 2 (Provocri) i le vor trimite pe grupul clasei, pentru a vedea prerile tuturor
colegilor. Elevii pot asculta i AMII-ul de la p. 53 despre Muzeul virtual al Copilriei.
La ntrebarea 3, elevii vor rspunde n scris, iar partea a doua a exerciiului (jocul de rol) va fi rezolvat la nceputul
orei urmtoare.
88
Lecia 5. Semnificaiile textului (p. 54)
teme familiare
B. Coninuturi
Tem
Strategii de comprehensiune: inferene simple (problem soluie)
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor textului,
EVOCARE
Profesorul poate ncepe prin a folosi AMII-ul video de la p. 53, n care elevi de clasa a V-a i pun i ei ntrebri
povestitorului.
Joc de rol pornind de la tem: ntrebri i rspunsuri pe marginea textului. Prefigureaz interpretarea textului.
Primele patru exerciii de la p. 54 se rezolv frontal.
Ex. 1, posibile rspunsuri: Cu siguran, multitudinea de jucrii arat c e un copil cam rsfat (ntr-un col al

salonului, pe dou mese, pe canapea, pe foteluri i pe jos, stau grmdite fel de fel de jucrii); tipul jocurilor i
jucriilor alese de Ionel arat despre el c i place s imite activitile adulilor i c nu nelege c ntre joc i realitate
exist diferene; i plac jucriile care i permit s fie agresiv, cum ar fi sabia (madam Popescu () primete n obraz,
dedesubtul ochiului drept, o puternic lovitur de spad).
Ex. 2, posibile rspunsuri: Ionel nu are nici un respect pentru jupneas i nu nelege c jocul lui poate fi periculos
(vezi vrsarea spirtului sau atacul cu sabia).
Ex. 3, posibile rspunsuri:: Din pcate, educaia primit de Ionel nu este una de calitate. Mama doar afirm c are
principii sntoase, dar nu le pune n practic. Ionel este rsfat, alintat, i se permite orice i nu este sancionat sau
mcar admonestat verbal niciodat dup ce face o nzbtie.
Ex. 4, posibile rspunsuri: Ionel doar imit activitile adulilor, dar el nu este un adevrat adult, diferena important
ntre el i un adult fiind c nu are nicio responsabilitate i nu i se cere nicio socoteal pentru ceea ce face.
Ex. 5: Pe baza citatului, elevii pot gsi asemnri (imitarea adulilor, preferina pentru jocuri n care aib decizii, s
i conduc pe alii); deosebiri (jocurile menionate, plcerea de a folosi imaginaia n joc, menionat n articolul despre
copilul secolului al XIX-lea, nu e regsit la Ionel, care e foarte ancorat n prezent, n ceea ce se ntmpl n salon).
Profesorul poate folosi i AMII-ul care prezint fotografii cu copii de la nceputul secolului.
Ex. 6 poate fi realizat ca o minidezbatere: fiecare elev va opta pentru una dintre variante; se fac grupe cu elevi care
optat pentru aceeai variant i acetia aduc argumente pentru alegerea lor, pe care le prezint apoi colegilor. Cei
care au alte preri i exprim individual punctul de vedere. Toate variantele sunt posibile, condiia este ca elevii s-i
motiveze prin referire la text opiunea.
Ex. 7 va fi rezolvat la tabl i elevii i vor nota n caiet rspunsul. Cele mai posibile alegeri sunt educaia copiilor,
relaia dintre copii i prini, familia.
Ex. 8: Profesorul va trebui s ghideze rspunsul elevilor spre ideea c punctele de suspensie arat c nu e vorba
despre o vizit oarecare, ci de una cu peripeii, cu mult suspans.
Ex. 9: Elevii vor nota rspunsul n caiet i apoi i vor prezenta punctul de vedere oral.
III.
REFLECIE
Se rezolv primele 2 exerciii de la Provocri, p. 54.
Profesorul face o recapitulare a discuiilor privind textul. Putei avea n vedere urmtoarea sugestie, oferit de una
dintre autoarele manualului (Monica Halaszi) cu elevii ei:
89
Tem
Rezolvarea exerciiilor 3 i 4 (Provocri, p. 54).
Barem minitest finalul seciunii de Lectur (p. 54)

I. a A; b A; c F; d A; e F (6 p. + 6 p. + 6p. + 6 p. + 6 p.) 30 de puncte
II. Redactarea planului dezvoltat de idei al textului 60 de puncte
prezentarea clar a aciunii (de exemplu: Viperinii i Cercetaii se pregtesc pentru jocul de vjtha, primul
meci din sezon i totodat primul meci al lui Harry. Meciul ncepe, Harry nclecnd un Nimbus 2000. Harry
se bucur cnd Cercetaii marcheaz prin Angelina. ncepe apoi un atac al Viperinilor. Pucey scap ns
balonul, cnd observ hooaica. Imediat, cuttorii celor dou echipe, Terence Higgs i Harry, se lanseaz
n urmrirea hooaicei. Cnd Harry este foarte aproape de a o prinde, Marcus Flint l faulteaz. Echipa
Cercetailor primete, ca urmare, lovitur liber, dar hooaica a disprut ntre timp.) 30 p.; prezentare ezitant
a aciunii, cu maximum 2 inexactiti: 20 p.; prezentare neclar a aciunii, coninnd mai mult de 3 4 erori:
0 p.;
respectarea normelor de ortografie i de punctuaie: 10 p.; 3 4 greeli de ortografie sau de punctuaie:
5 p.; peste cinci greeli de ortografie sau de punctuaie: 0 p.;
aezare corect a textului n pagin, cu respectarea paragrafelor pentru fiecare idee nou, scris lizibil:
10 p.; aezare parial corect a textului n pagin, fr respectarea paragrafelor pentru fiecare idee nou,
scris relativ lizibil: 2,5 p.; aezare dezordonat a textului n pagin, scris ilizibil: 0 p.
III.
respectarea limitei maxime de cuvinte: 10 p.; depirea cu peste 10 cuvinte sau limitarea la aprx. 60 de cu-
vinte a planului: 5 p.; depirea cu mai mult de 20 de cuvinte sau limitarea la aprx. 50 de cuvinte a planului:
0 p.
90
Lecia 6. Noi pagini alte idei (pp. 55 56)
teme familiare
B. Coninuturi
Tem
Strategii de comprehensiune: inferene simple (cauz efect, problem soluie), mprtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor textului
EVOCARE
Vizionare a AMII-ului video (p. 55) cu Simona Popescu, urmat de preri ale copiilor privind ultima afirmaie a
autoarei: O carte este un joc.
Elevii citesc n gnd textul, folosind jurnalul cu dubl intrare.

Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor
experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei, dar i
pentru textele studiate n clas.
Pentru a ntocmi un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical.
n partea stng a paginii li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit
pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau
pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt elevii vor comenta pasajul
selectat, rspunznd la ntrebri de tipul: De ce l-am notat? La ce m-a fcut s m gndesc? Ce ntrebare am n
legtur cu acel fragment?
Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de
fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text,
cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu diverse pasaje.
Prezentm mai jos un model de jurnal cu dubl intrare (vezi Anexa 16):
Nume ____________________________________________
Titlu ________________________________
Autor _______________________________
Textul Refleciile mele
ntrebri, gnduri
Evenimente i detalii
i conexiuni
III.
91
Dup ce elevii schimb jurnalele, profesorul poate folosi, n funcie de timpul disponibil, i lectura-model din
AMII-ul audio de la aceast pagin.
Profesorul va putea alege dintre exerciiile propuse aici pe cele pe care le consider potrivite pentru clasa lui.
E recomandabil ca ex. 4 s fie ales pentru c el ofer posibilitatea de a compara schia Vizit cu fragmentul din
Exuvii, avnd n vedere tema unitii. Poate fi realizat ca o minidezbatere. Elevii pot discuta n grupe cte unul dintre
aspectele menionate i apoi vor prezenta clasei concluziile lor.
i ex. 6 poate fi realizat ca o minidezbatere ntre fete i biei. Un elev poate juca rolul reporterului care le va pune
ntrebri reprezentanilor fetelor i reprezentanilor bieilor.
Rspunsul la ex. 7 poate fi rezolvat n scris.
REFLECIE
Discuie ghidat de profesor despre alte texte pe care le-au citit copiii despre jocuri sau jucrii.
Profesorul prezint cele dou cri propuse ca lectur suplimentar. Pentru Arghezi, poate folosi AMII-ul video de
la rubrica Biblioteci deschise. Elevii pot fi ntrebai la finalul prezentrii dac au reinut ce reprezint jucria de vorbe
i dac exist vreo legtur ntre perspectiva lui Arghezi i cea a Simonei Popescu, pe care au discutat-o deja.
Vizionarea AMII-ului video de la Portofoliu, pentru a anuna tema.
TEM
Redactarea unui rspuns la ntrebarea Este greu s fii copil?
Lecia 7. Diversitate cultural: jocuri de ieri i de azi (pp. 57 58)
B. Coninuturi
Diversitate cultural i lingvistic
EVOCARE
Ex. 1 poate fi rezolvat individual sau n grup, fiind urmat de o discuie frontal. Formele apropiate de cuvntul
joc din limba romn provin din limbile romanice (francez, italian, portughez, spaniol i catalan), care au avut
ca surs limba latin (jocus). Elevii vor observa i c franceza are varianta cea mai diferit fa de celelalte. De
asemenea, elevii vor putea observa c exist cteva limbi n care acest cuvnt are forme asemntoare (german,
norvegian, danez) sau limbi n care etimonul este foarte diferit (maghiar, englez, ceh).
Ex. 2 va fi rezolvat individual, iar apoi elevii i vor preciza oral rspunsurile. Profesorul poate nota la tabl, n dou
coloane, cele dou categorii de jocuri, oferindu-le astfel feedback imediat elevilor. Pentru a introduce acest exerciiu,
profesorul poate folosi AMII-ul audio de la p. 56, despre oin.
Elevii vor citi individual textul i vor nota jocurile pe care le-au jucat mcar o dat. Dup ce toi elevii au rspuns,
vor vedea din care categorie menionat de autor au gsit copiii cele mai multe jocuri cunoscute.
Profesorul va construi, mpreun cu elevii, definiia jocului, avnd n vedere i Reperele din manual. Profesorul i
va ntreba pe elevi dac lectura poate fi considerat un joc i care sunt argumentele lor. Rspunsuri posibile: lectura
nseamn distracie, imaginaie, dar i s respeci anumite reguli: s te concentrezi la ceea ce citeti, s urmezi anumite
III.
strategii pentru a afla cuvintele necunoscute, cuvintele-cheie, ideile principale, cum i imaginezi personajele etc.
Ex. 1: Posibile rspunsuri: jocuri romneti: Nu te supra, frate!, Dacii i romanii, Am pierdut o batistu, Bunul
gospodar, Leapa pe ouate etc.; jocuri din alte culturi: skanderbeg, dame, go, scrabble, ah, cubul Rubik etc.
Ex. 2 d posibilitatea elevilor s propun jocuri pe care le cunosc foarte bine. Profesorul le va nota i va vedea
care este cel mai popular printre elevi.
Ex. 3: Profesorul i va ghida pe elevi s observe c, prin mbinarea de tradiional (pratia) i modern (cablul electric),
afiul sugereaz c jocul este o prezen constant n viaa noastr, indiferent unde i cnd existm pe lume.
Elevii fac lectura n tafet a textului despre Lego. Rspund apoi, frontal, la ntrebri.
92
Elevii analizeaz reclama privitoare la Lego i rspund la ntrebri. Sugestii de rspuns: a. pe cutie apare meniunea
7 12 ani, deci elevii se ncadreaz n aceast categorie; b. o strad, o trecere de pietoni, o staie de autobuz etc.;
c. o piscin, un leagn, un tobogan etc.
Reflecie
Discuie pornind de la ex. 1 i 2, rubrica Portofoliu.
Sintetizarea discuiilor, pentru pregtirea lucrrii pe care elevii o vor insera n portofoliu. Sugestii: jocul are un
caracter universal; toat lumea vrea s se distreze, s alunge plictiseala, s se relaxeze; multe jocuri presupun
competiie, iar oamenilor le plac provocrile, vor s ctige, s fie cei mai buni; nu trebuie neaprat s vorbeti ntr-o
anumit limb cnd joci, exist multe jocuri de alt tip (tenis, fotbal, volei etc.); exist jocuri universale, care se joac
n diverse culturi (ah, dame etc.) i jocuri care sunt destul de asemntoare n diferite culturi (otronul, prinselea,
lapte gros au, cu siguran, variante i n alte culturi etc.).
TEM
Redactarea unui rspuns propriu privitor la cerina din Portofoliu (Cum justifici faptul c jocurile pot aduce
mpreun oameni care vorbesc limbi diferite i care aparin unor culturi diferite?).
Proiect individual: Jocuri fr vrst

B. Coninuturi
Diversitate cultural i lingvistic
Profesorul anun proiectul cu titlul Jocuri fr vrst. Desigur, profesorul poate alege i un alt proiect privind
diversitatea cultural i lingvistic, dar care s aib o legtur cu tema unitii de nvare De-a ce m joc. Exist
i varianta ca profesorul s propun mai multe variante (de exemplu: jocul preferat n familia mea; jocul preferat al
unor rude care triesc n alt ar; jocul preferat al bunicilor mei etc.), iar elevii s voteze tema care li se pare cea
mai interesant.
Indiferent de proiectul pe care l va propune elevilor, n aceast or profesorul:
clarific sarcina de lucru;
indic timpul de realizare, paii pentru pregtirea proiectului, inclusiv data cnd vor avea loc prezentrile, i
sugestiile pentru prezentare;
prezint i clarific, prin discuii cu elevii, criteriile de evaluare;
clarific obiectivul proiectului: acela de a descoperi, prin jocurile aflate de la rude sau membri ai comunitii,
forme diverse ale jocului n epoci i n culturi diferite.
Proiectul este o metod interactiv care i solicit pe elevi s realizeze microcercetri pe teme atractive, care
pot constitui o punte ntre preocuprile lor colare i cele de zi cu zi. Proiectul poate fi realizat individual sau n grupe.
Este nevoie ca proiectul s fie anunat i discutat ntr-o or de curs, astfel nct toi elevii s neleag ce au de
fcut, ct timp au la dispoziie, cum vor realiza proiectul, n ce form l vor prezenta i cum vor fi evaluai. E important
ca elevii s neleag i finalitatea proiectului, n ce scop ntreprind cercetarea respectiv. De aceea, profesorul
III.
trebuie s le precizeze, ntr-o manier accesibil, ce anume ateapt s descopere/s nvee etc. prin proiectul
respectiv.
Dup ce proiectul a fost anunat i elevii au neles ce au de fcut, acetia continu s lucreze acas, individual
sau n grupe. Dup ce perioada pentru elaborarea proiectului s-a ncheiat, proiectul va fi prezentat individual sau
de reprezentanii grupelor, n faa clasei. Proiectul poate fi realizat sub forma unor produse diverse: brouri, afie,
postere, prezentri orale sau .ppt-uri etc.
Dac proiectul va fi realizat n grupe, nc de la nceput se vor stabili sarcinile n cadrul grupei.
Profesorul va oferi, dac este cazul, material bibliografic sau sugestii privind modalitatea de cercetare. n acest
caz, e important ca profesorul s ofere sugestii privind modul n care elevii pot obine informaii de la rude sau
93
membri ai comunitii, cum le pot nota sintetic pe fie de lucru, cum i pot pregti prezentarea i cum s realizeze
prezentarea.
La sfritul fiecrei sptmni din calendarul proiectului, profesorul poate aloca o or pentru a vedea stadiul n
care se afl elevii cu elaborarea proiectului i pentru a le oferi sugestii despre cum pot continua.
Pe parcursul realizrii proiectului, profesorul are diferite roluri, i anume de:
tutore urmrete i coordoneaz pas cu pas realizarea proiectului,
evaluator continuu apreciaz munca desfurat de fiecare membru al echipei, n activitile intermediare
impuse, dac este cazul;
evaluator la sfritul proiectului evalueaz doar procesul sau produsul ori pe amndou.
Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi numeroase satisfacii elevilor, oferindu-le ansa exprimrii
variate, n limbaj artistic sau tiinific, oral i n scris. Este recomandabil ca profesorul s ncurajeze elevii s fie ct
mai creativi n realizarea produselor de proiect, dovedindu-i astfel originalitatea.
Lecia 8. Schimburi de replici n dialog (pp. 60 61)
1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, folosind strategii simple de ascultare activ i
manifestnd un comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i)
B. Coninuturi
Perechi de adiacen: ntrebare rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei; repro acceptarea/refuzul
reproului; a face un compliment a rspunde la un compliment
EVOCARE
Discuie pregtitoare privind comunicarea oral, care se realizeaz frontal, pe marginea primelor dou exerciii din
rubrica Pentru nceput. Profesorul va ncuraja ct mai muli elevi s rspund.
Elevii vor viziona un scurt fragment din filmul Vizit i apoi vor rspunde la ntrebrile de la ex. 2, 3, 4 i 5, identificnd
astfel participanii la situaia de comunicare, rolurile de comunicare i tema discuiei.
Cel puin 6 perechi vor realiza jocuri de rol pentru a exersa diferite perechi de adiacen: ntrebare rspuns, invitaie
acceptarea/refuzarea invitaiei; repro acceptarea/refuzul reproului; a face un compliment a rspunde la un
compliment. Profesorul va decide, n funcie de numrul de elevi din clas i de ritmul lor de lucru, dac va solicita dou
sau trei perechi s lucreze aceeai sarcin, pentru a putea astfel compara performrile diferite ale acestora. Perechile
pot fi constituite fie din elevi care se ofer voluntari, fie prin numirea de ctre profesor a acestora. Profesorul va oferi
bileele cu sarcinile fiecrei echipe i se va asigura c fiecare echip a neles ce are de fcut. Fiecare pereche va avea
la dispoziie 3 minute pentru a pregti jocul de rol (distribuirea rolurilor, stabilirea scenariului, alegerea formulelor)
i 2 minute pentru a-l performa n faa clasei. Toi elevii vor primi i fie de evaluare, iar profesorul le va explica, de
asemenea, criteriile de evaluare. Dup fiecare joc de rol se face analiza, cu accent pe al doilea criteriu, elevii spectatori/
evaluatori fiind ntrebai care au fost formulele folosite de fiecare pereche pentru a exprima ce li s-a solicitat.
III.
Jocul de rol este o metod de nvare activ, bazat pe explorarea experienei participanilor, oferindu-le un
scenariu n care fiecare persoan are de jucat un anumit rol. Elementul principal al metodei este discuia i nvarea
din propria experien, dar i din a celorlali (prin activitatea de evaluare). Reprezint simularea unor acte de limbaj, a
unor tipuri de discurs, a unor relaii sau activiti etc.
Exist trei etape ale unei sesiuni-standard de joc de rol: (1) pregtirea, (2) jocul i (3) discuia.
94
(1) Pregtirea jocului:
n etapa de pregtire, profesorul stabilete scopurile activitii (ce competene vrea s dezvolte prin jocul de rol);
n funcie de acestea, prezint scenariul, descrie situaia i rolurile.
Rolurile pot fi atribuite de profesor sau elevii pot fi lsai s-i mpart rolurile ntre ei.
O component opional a etapei de pregtire este de a acorda ceva timp actorilor principali pentru a se ntruni i
a schia intriga general a jocului lor.
O alt opiune este de a nota pe o pagin o descriere a scenariului care va fi jucat de participani. Alt opiune ar fi
de a nota descrieri de cte un paragraf pentru fiecare rol principal. O descriere poate include principalele obiective
i preocupri ale persoanei care joac acel rol, eventual poate include unele dialoguri-cheie sau o declaraie care
s fie citit de persoana care interpreteaz rolul. Sunt numeroase variaii posibile; totul este ca descrierile s fie
clare.
Alternativ, ar putea fi util ca persoanele care joac rolurile s fie spontane i s reacioneze aa cum li se pare
potrivit n acel moment. n acest caz, nu va fi timp pentru ca actorii s i plnuiasc jocul i nu vor exista descrieri
sau linii directoare scrise.
Tot acum, profesorul va meniona criteriile de evaluare care vor fi avute n vedere; observatorii (cei de la care se
ateapt feedback) vor fi instruii asupra modului n care vor utiliza fiele de evaluare. Profesorul se va asigura c
ei au neles criteriile de evaluare.
(2) Performarea jocului de rol:

Participanii i joac rolurile.
Dac jocul depete timpul alocat, profesorul poate da actorilor un avertisment de un minut sau dou, dar apoi

va pune punct jocului.
Dac jocul este prea scurt, profesorul trebuie s ncurajeze actorii s-i mbogeasc jocul, s ofere sugestii
pentru a aduga discursuri, un monolog sau aciuni.
(3) Analiza jocului de rol:

Aceast secven este important pentru c acum participanii discut despre ceea ce s-a ntmplat. Observatorii
pot s interpeleze actorii pentru a-i ntreba de ce au avut o anumit poziie, de ce au spus ceva anume sau de
ce au ntreprins o anumit aciune. Explicaiile i discuiile rezultante sunt importante pentru ca participanii s
neleag mai bine dinamica social asociat cu o anumit situaie de pe teren. Ei vor oferi i feedback punctual,
pe baza fiei de evaluare.
REFLECIE
Ex. 2, Aplicaii. Elevii i prezint aprecierile i ofer explicaii, dac acestea sunt solicitate de profesor. Profesorul
adaug propriile aprecieri pentru fiecare pereche i are grij s-i noteze imediat dup or calificativele pentru fiecare
dintre elevii implicai n activitate.
Profesorul discut cu elevii, pornind de la ex. 1, Provocri.
Elevii vor nota chestionarul de autoevaluare de la ex. 2 Provocri, pentru a-i identifica punctele tari i pe cele slabe.
Acest exerciiu poate fi dat i ca tem, pentru a oferi mai mult timp de reflecie elevilor.
Lecia 9. Reguli de acces la cuvnt (pp. 62 63)
III.
B. Coninuturi
Reguli de acces la cuvnt
95
EVOCARE
Profesorul face o legtur cu lecia anterioar, chemnd n fa patru elevi, crora le va da urmtoarea sarcin
pentru jocul de rol (sarcina nu va fi cunoscut de restul elevilor din clas): discutai despre ce ai fcut ieri la coal. De
fiecare dat cnd unul dintre voi ncepe s spun ceva, altul l ntrerupe dup primele 2 3 cuvinte. Jocul de rol va dura
2 minute. Apoi, elevii din clas vor fi ntrebai ce au neles din discuia lor, iar elevii care au performat jocul de rol vor fi
ntrebai cum s-au simit cnd au fost ntrerupi de colegii lor.
Elevii rezolv ex. 1 i ex. 2, rubrica Explorare. Pentru ex. 1, rspunsul ateptat este: momentul n care musafirul i
atrage atenia lui Ionel c nu e bine s fumeze, iar copilul l ntrerupe, interpelndu-l obraznic (Da tu de ce tragi?).
Pentru ex. 2, profesorul va pune accent pe motivarea felului n care s-ar fi putut simi musafirul pus n aceast situaie.
Rezolvarea ex. 3 de la Explorare, elevii completnd tabelul cu alte exemple. i vor nota n caiet toate exemplele.
Profesorul va explica teoria de la Repere. Elevii vor putea pune ntrebri de clarificare, dac este cazul.
Elevii citesc pe roluri textul Jocul culorilor.
Profesorul poate constitui grupele pentru investigaie, oferindu-le elevilor posibilitatea de a alege culoarea preferat.
n acest scop, profesorul va lipi, nainte de nceperea orei, pe tabl fii mici (post-it-uri) de culori diferite, egale cu
numrul elevilor din clas. Din fiecare culoare, pe tabl vor figura patru fii. Elevii care au ales aceeai culoare vor
alctui o grup.
n grupele create, elevii realizeaz investigaia. Ei ar trebui s ajung la concluzia c fetele respect n conversaia lor
accesul la cuvnt, pentru c nu se ntrerup, se completeaz una pe cealalt etc., n vreme ce fa de profesor dovedesc
o atitudine nerespectuoas. Pe tot parcursul investigaiei, profesorul va ncerca s observe comportamentul elevilor din
fiecare grup, avnd n vedere fia de evaluare de la p. 63.
O alt variant a activitii poate fi realizat prin tehnica acvariului (fishbowl); vor fi doar cteva grupe care vor
lucra investigaia, restul elevilor din clas (cte doi pentru fiecare grup) vor observa i evalua activitatea celor
din grupa pe care o supravegheaz. n acest caz, profesorul se va asigura c observatorii au neles criteriile de
evaluare. Ei vor primi fiele de evaluare, pentru a-i putea nota calificativele.
Tehnica acvariului (fishbowl) presupune aezarea elevilor n dou cercuri concentrice: n cercul interior vor sta
grupele care realizeaz investigaia/dezbat o anumit problem (petii), iar n cercul exterior vor sta observatorii
(pescarii), cei care urmresc i analizeaz modul n care se realizeaz interaciunile n cadrul grupului, felul n care
contribuie fiecare membru al grupei la rezolvarea problemei, n ce msur acetia respect regulile accesului la cuvnt.
E important ca scaunele s fie aezate nainte ca elevii s intre n ncpere, pentru ca profesorul s observe preferina
lor pentru unul sau altul dintre scaune; astfel, profesorul nu va sugera locurile, ci i va lsa pe elevi s opteze, pentru a
se simi bine n scaunul ales.
Profesorul pregtete i multiplic fiele de observaie pentru cei din cercul exterior.
REFLECIE
Profesorul va ncheia cu o discuie privitoare la ce au nvat elevii din aceast lecie despre accesul la cuvnt.
Elevii vor rspunde la chestionarul de autoevaluare de la Provocri (ex. 1).
TEM
Elevii vor rspunde n scris la ex. 2 de la Provocri.
III.
Lecia 10. Verbul. Predicatul verbal (pp. 64 65)
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru nelegerea i expri
marea corect a inteniilor comunicative
4.4. R
espectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i sintactico-mor
fologice n interaciunea verbal
96
B. Coninuturi
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, persoana i timpul). Predicatul verbal. Formele verbale nepersonale
(infinitivul)
EVOCARE
Pentru nceputul leciei, profesorul poate face un exerciiu de dezghe n care s implice toi elevii din clas.
Variante exerciii de dezghe
a. Fiecare elev poate s spun ce a fcut n pauz: a alergat, a fugit, a mncat, a discutat, a aerisit, a mturat, a citit,
a scris etc.
b. Fiecare elev scrie pe un post-it un verb. Apoi, toi elevii se ridic n acelai timp i lipesc bileelul ntr-un loc indicat
de profesor. Acesta citete ce au scris elevii i extrage bileelele care nu conin verbe, explicnd greelile fcute.
c. Graffiti. Toi elevii se ridic din bnci i scriu pe tabl un verb. Profesorul citete i corecteaz greelile.
d. Elevii se aaz n cerc. Profesorul arunc o minge mic (de tenis, de exemplu) unui elev care trebuie s spun
un verb i apoi s arunce mingea altui elev care, la rndul su, trebuie s spun un verb i s dea mingea mai
departe. Dac un elev greete i nu spune un verb, iese din joc. Jocul durez un minut dou.
e. Activitate outdoor. Dac este o zi frumoas, elevii pot iei n curtea colii i profesorul s-i lase s se joace un
minut, dup care s le cear s spun ce au fcut, folosind verbe.
Pentru nceput
Ex. 1: Profesorul poate inventa orice exerciiu simplu prin care elevii s fac legtura ntre aciunile pe care le fac i

verbele pe care le indic, nct s observe c aceast parte de vorbire este legat de existena lui cotidian.
Ex. 2: Se anun subiectul leciei i se poate folosi rubrica Istoria cuvintelor. n plus, li se poate cita elevilor maxima
Verba volant, scripta manent. (Cuvintele zboar, scrisul rmne.) Maxima nu a fost lsat de romani, ci a fost inventat
mai trziu de oamenii din justiie, ntruct ntr-un proces este nevoie mai ales de dovezi materiale i scripta manent, iar
verba volant. Maxima poate fi legat i de tipul de exerciiu de dezghe ales de profesor.
1. flexiunea verbului (actualizare)
Ex. 1: Verbe: sare, sun.
Substantive: sabie, cub, tob.
Adjective: bun, rou.
Pronume: el, ea.
Se poate face o variant a acestui exerciiu, profesorul aducnd jucrii i cerndu-le elevilor s le numeasc pentru
a nota substantive. Se cer apoi s le indice nsuiri, pentru a obine adjective. Doi elevi se pot juca pentru a gsi verbe
i numele elevilor care se joac pot fi nlocuite cu pronume.
Din aceste exerciiu, profesorul trage concluzia i scrie pe tabl c, n studiul limbii, cuvintele pot fi organizate n clase
lexico-gramaticale, numite pri de vorbire.
Ex. 2: a. atac;
b. st;
c. sunt.
Elevii vor spune ce arat verbele i profesorul va defini aceast parte de vorbire.
III.
Ex. 3: a. a adus timpul trecut;

b. trntete timpul prezent;
c. va observa timpul viitor.
Profesorul reamintete timpurile de baz, pe care elevii le tiu din ciclul primar.
Ex. 4: a. ascult;
b. vor asculta;
c. au vorbit;
97
d. beau;
e. au dat;
f. ajunseser.
Elevii observ modificarea formei verbului n funcie de persoan i numr, profesorul reamintindu-le acest fapt.
Ex. 5: a. Ionel nu vorbete frumos.

b. El nu face glgie.
Se prezint cele dou forme ale verbului.
2. Predicatul verbal i formele verbale nepersonale (infinitivul)

Ex. 1: S e poate face legtura cu textul literar studiat, fiind alese propoziii care s arate ce face personajul (trebuie
folosite doar verbe la diateza activ, pentru a nu pune probleme elevilor).
Predicatele:
a. aduce;
b. educ;
c. a mers;
d. sufl.
Ex. 2: Predicatele sunt exprimate prin verbe i din acest motiv se numesc predicate verbale.
Ex. 3: C opiii ncep a alega. Prinii nu-i pot opri. Elevii trebuie s observe c forma verbelor nu se modific n funcie
de persoan i numr. Profesorul face clasificarea verbelor, dat la rubrica Repere.
Ex. 4: E levii caut n dicionar i pot observa c forma la care apar verbele este aceea care nu s-a modificat n funcie
de persoan i numr n propoziiile de la ex. 3. Profesorul le spune elevilor c aceast form este infinitivul,
transmind restul de informaii de la rubrica Repere.
REFLECIA
Ex. 1: a. soldat;
b. ipt;
c. policandru.
Restul cuvintelor sunt verbe, acestea fiind substantive.
Ex. 2: ascult, iese, lsm, mergi, srbtorii, zici
Ex. 3: a
Ex. 4: a, b, d.
Activitate interactiv din varianta digital

Exerciiul se lucreaz individual n clas sau poate fi dat ca tem pentru acas, constituind un exerciiu suplimentar
pentru identificarea timpurilor de baz.
Ex. 5: ai ales persoana a II-a, numrul singular;

a chemat persoana a III-a, numrul singular;
explic persoana I, numrul singular;
ncercam persoana I, numrul singular/plural;
ntreb persoana I, numrul singular;
stai persoana a II-a, numrul singular;
tii persoana a II-a, numrul plural;
vede persoana a III-a, numrul singular;
III.
vorbeau persoana a III-a, numrul plural.

Ex. 6: a. predicat verbal pot; verb la infinitiv vorbi;
b. predicat verbal tiu; verb la infinitiv a cnta;
c. predicat verbal sper; verb la infinitiv a termina;
d. predicat verbal dorete; verb la infinitiv a pleca.
Ex. 7: a pus, salut, merge, stau, alege, atrn, suie, pune
98
Ex. 8: a. Na o bomboan!
b. Andrei n-a venit la ntlnire.
c. Irina cnt la nai.
d. N-ai spus adevrul. N-ai un stilou n plus?
Profesorul trebuie s explice ortogramele. Cuvntul na are sensul ia, poftim. N-a se obine din forma negativ a unui
verb la trecut, persoana a III-a, numrul singular, n obinndu-se din nu. Cuvntul nai se refer la un instrument muzical
de suflat. N-ai se obine din cuvntul nu cu forma n i un verb la trecut, persoana a II-a, numrul singular sau verbul
a avea la prezent, persoana a II-a, numrul singular.
Deschideri
Elevii pot numra verbele din fragmentul dat pentru a vedea cum se creeaz impresia de desfurare rapid a aciunii.
Ca prelungire a acestei activiti, elevii pot cuta singuri texte n care rapiditatea derulrii ntmplrilor este sugerat
de numrul mare de verbe coninute.
TEM
Se pot da 1 2 exerciii de la rubrica Exerciii sau din Caietul elevului, care au avantajul de a putea fi rezolvate direct
n caiet, cernd mai puin efort de scriere elevului i lundu-i mai puin timp.
Lecia 11. Modul indicativ. Prezentul (pp. 66 67)

4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru nelegerea i
exprimarea corect a inteniilor comunicative
B. Coninuturi
Modul. Modul indicativ. Timpul prezent
EVOCARE
La nceputul leciei, profesorul poate face un exerciiu de dezghe, implicnd toi elevii din clas.
Fiecare elev va spune un verb care arat o aciune pe care a fcut-o i este real. Profesorul va anuna subiectul
leciei, artnd c modul exprim felul n care vorbitorul consider aciunea.
1. modul. modul indicativ
Elevii particip la jocul propus (Explorare), lucrnd n perechi.
Aciuni sigure: ia, face, prinde, spune.
Aciuni posibile: stai, nu umbla, iei.
Dou perechi se unesc i lucreaz n grup, pentru a se verifica. Se stabilete un raportor care va comunica rezultatul
grupei.
Profesorul va prezenta i va nota pe tabl informaiile de la rubrica Repere.
2. prezentul
III.
Ex. 1: faci, caut

Ex. 2: Aciunea se desfoar n momentul vorbirii.
Ex. 3: Acum.
Ex. 4: P
rofesorul explic ce este desinena i ce nseamn desinen zero i grup de sunete care indic timpul (sufix)
zero.
Ex. 5: a. toarn vars;
b. turneaz filmeaz o pelicul.
Se dau informaiile de la rubrica Repere.
99
Ex. 6: Ambele forme sunt corecte. Se recomand prima form din DOOM2.
Ex. 7: a. trecut;
b. viitor;
c. exprim un adevr general.
REFLECIA
Ex. 1: a. m;
b. o;
c. d.
Cuvntul este mod.
Ex. 2: b.
Ex. 3: rde, vine, muc, iei, apuc, simt
Ex. 4: a. Scriitorul creeaz un personaj interesant.
b. Acum, scrii tema la matematic.
c. Ionel aaz jucriile ntr-un dulap.

Exerciiul atrage atenia elevilor i asupra faptului c nu trebuie s confunde modurile, existnd riscul s ia verbul
la imperativ d ca verb la modul indicativ, timpul prezent.
Ex. 5: cad, copiez, cred, prjesc, ed, in, vd, vin

Ex. 6: a. aranjeaz;
b. bnuie;
c. ndeamn;
d. perturb;
e. rezum;
f. struie.
Ex. 7: a. acordez;
b. contracteaz;
c. ordoneaz;
d. reflect.
Deschideri
Se stabilete cte zile elevii vor urmri emisiuni i la sfritul lor se verific rezultatele. Se poate da un premiu
ctigtorului.
Concursul propus este un miniproiect centrat pe sarcin, fiindc profesorul este cel din partea cruia vin tema
i sarcina. Elevii au grad mare de autonomie, ei fiind investigatorii care i organizeaz activitatea, o planific i o
realizeaz. Copiii sunt pui de profesor ntr-o situaie concret n care trebuie s i dovedeasc competenele ctigate
la limba i literatura romn.
Etapa de evaluare a proiectului este foarte important. Fiind lansat ca un concurs, proiectul presupune verificarea
fiecrei investigaii individuale, profesorul putnd s aprecieze corectitudinea, formularea, organizarea ideilor, aezarea
n pagin, fcnd observaii fiecrui elev, care poate reveni asupra redactrii. n acelai timp, toate aceste rezultate pot
oferi o imagine asupra activitii ntregii clase. Profesorul poate propune chiar ca acest proiect s fie continuat prin
realizarea unei cri a clasei, care explic greeli de limb identificate de elevi n emisiuni de televiziune sau radio.
III.
Durata unui proiect este variabil, putnd s aib de la doar cteva ore i pn la proiecte desfurate n mai multe
sptmni, rareori existnd proiecte desfurate pe durata unui an colar.
Miniproiectele se desfoar pe termen scurt, n grupuri mici, putnd fi generate chiar spontan i necernd o
planificare deosebit.
Pentru utilizarea metodei proiectelor n procesul de nvare putei consulta lucrarea nvarea prin proiecte. Ghid
pentru profesori de Ctlina Ulrich, Editura Polirom, 2016.
100
TEM
Se pot da 1 2 exerciii de la rubrica Exerciii sau din Caietul elevului.
Lecia 12. Imperfectul (pp. 68 69)
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i a scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de baz.
B. Coninuturi
Timpul trecut al modului indicativ. Timpul imperfect
EVOCARE
Exerciiul de dezghe poate fi centrat pe ideea c modul indicativ are toate cele trei timpuri de baz. Copiii vor fi
mprii n trei grupe. Elevii din prima grup dau, pe rnd, exemple de verbe la prezent, cei din a doua grup dau exemple
de verbe la trecut i cei din a treia grup dau exemple de verbe la viitor.
Profesorul anun subiectul leciei, spunnd c studiul timpului trecut ncepe cu timpul numit imperfect.

1. trecutul. imperfectul
Ex. 1: P
articip toi elevii din clas. Este bine ca profesorul s realizeze morica pe o plan, iar elevii s lipeasc
direct pe aceasta post-it-urile primite cu formele verbale ale trecutului. Exerciiul poate fi folosit i n leciile
ulterioare, revenindu-se la formele verbale ale trecutului din aceast prim lecie. Elevii se ridic din banc
toi n acelai timp i lipesc post-it-urile. Profesorul verific dac au fost lipite corect i face, dac este nevoie,
schimbrile necesare. Profesorul conchide c trecutul are mai multe forme.
Ex. 2: Verbele din textul de sub primul desen (alunecam, priveam) sunt la trecut.
Verbele din textul de sub al doilea desen (a aprut, a agat, a trntit) sunt la trecut.
Ex. 3: A
ciunile din prima imagine se desfoar n acelai timp cu cele din a doua imagine.
Se definete imperfectul i se arat ce rol are ntr-o naraiune, informaii aflate la rubrica Repere.
Ex. 4: Din conjugare, profesorul desprinde sunetele i grupurile de sunete care indic imperfectul i desinenele.
Ex. 5: Corect: Voiam o tablet nou.
Se atrage atenia c pronunia cu r este greit, oferindu-se informaiile de la Repere.
REFLECIA
Ex. 1: Prezent: apreciem, hotrte, preferi, zici.
Imperfect: asculta, coborai, desenau, salutam.
Perechea ctigtoare poate fi ncurajat: aplauze, diplom, nume la panoul clasei.
Ex. 2: tiam, nu accepta, prefera, fceam, ineam.
Ex. 3: a. oprim;
b. privesc;
c. laud.
Restul verbelor sunt la imperfect, intruii fiind la prezent.
III.
Ex. 4: P
isica mea, Negrua, m scula la ora apte. Ea miorlia la u pn i deschideam. i ddeam apoi lapte. Dup
ce termina, torcea fericit la picioarele mele.
Ex. 5: c.
Ex. 6: a. Voiam o pereche de role noi.
b. Ft-Frumos o iubea pe Ileana Cosnzeana.
c. Maria nghesuia n rucsac fel de fel de jucrii.
d. Doamna Popescu o linguea mereu pe vecina ei.
101
Ex. 7: a. Alergai din cauza ploii.
b. Frunza uscat cdea lent.
c. Mergeai la coal cu bicicleta.
d. Prietenul meu juca baschet.
Ex. 8: a.

Aplicaie pe un text literar, care poate fi folosit i pentru a evidenia valoarea evocativ a imperfectului, ntruct este
vorba de amintirea unor ntmplri din copilrie din perspectiva adultului care relateaz.
Deschideri
Elevii vor redacta nceputul povestirii, folosind verbe la imperfect pe care le vor sublinia. Exerciiul solicit i crea-
tivitatea copiilor, cei care doresc putnd s scrie chiar o povestire integral.
TEM
Profesorul poate da 1 2 exerciii din manual sau din Caietul elevului.
Lecia 13. Verbul auxiliar a avea. Participiul. Perfectul compus (pp. 70 71)
4.3. R
espectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i sintactico-morfo
logice n interaciunea verbal
B. Coninuturi
Verbul auxiliar a avea. Participiul. Perfectul compus
EVOCARE
Ex. 1: E levii se aaz fa n fa, formnd un ir de perechi. Vor discuta i fiecare elev din pereche va prezenta un
joc nvat de puin timp. Perechile se schimb, elevii dintr-un rnd trecnd la stnga, i vor relua prezentarea.
Dup semnalul de oprire, profesorul le cere elevilor s prezinte un joc pe care l-au reinut.
Profesorul anun subiectul leciei, artnd c vor studia un alt timp al trecutului: perfectul compus. Le spune elevilor
c pentru explicarea structurii acestui timp vor afla informaii despre verbul auxiliar a avea i despre participiu. Scrie
titlul leciei pe tabl.
1. verbul auxiliar a avea. participiul

Ex. 2: Un elev scrie propoziiile la tabl i subliniaz predicatele.
a. am nvat;
b. am.
Ex. 3: a. a nva;
b. a avea.
Ex. 4: a. modul indicativ, timpul trecut;
III.
b. modul indicativ, timpul prezent.

Ex. 5: persoana I, numrul singular am;
persoana a II-a, numrul singular ai;
persoana a III-a, numrul plural au.
Profesorul ofer informaiile de la rubrica Repere despre verbele auxiliare.
Se folosete denumirea din Gramatica limbii romne (Academia Romn, 2005), de form verbal nepersonal,
pentru ceea ce n gramatica tradiional se numete mod nepersonal. Se arat ce exprim participiul.
102
Ex. 6: nvat este un adjectiv, pentru c arat o nsuire a jocului; adjectivul este provenit din verb la participiu.
Profesorul trebuie s sublinieze deosebirea dintre participiul care intr n componena perfectului compus i care
are valoare verbal i participiul care devine adjectiv, pentru c este folosit n propoziie singur (fr auxiliarul a avea).
2. perfectul compus
Ex. 1: a nceput, au fugit, a rmas
Aciunea verbelor se petrece nainte de momentul vorbirii.
Ex. 2: Aciunea trecut este terminat fa de momentul vorbirii.
Ex. 3: Cu verde este scris participiul.
Profesorul arat c perfectul compus este alctuit din forme specifice ale verbului auxiliar a avea + participiul verbului
de conjugat. Va arta i ce exprim i cum este folosit perfectul compus ntr-o naraiune.
REFLECIA
Ex. 1: Prezent: lucrezi, observi, prinde, vorbii;
Imperfect: desenam, explica, sream, stteam;
Perfect compus: ai adus, am amintit, am ntrebat, a mulumit.
Ex. 2: a. a zmbi;
b. a mnca;
c. a primi.
Aceste forme verbale nepersonale sunt formele din dicionar.

Elevii pot discrimina cele dou valori ale verbului a avea, rezolvnd individual exerciiul.
Ex. 3: a i c
Ex. 4: Propoziia 1 verb auxiliar;
Propoziia 2 verb predicativ;
Propoziia 3 verb auxiliar;
Propoziia 4 verb predicativ;
Propoziia 5 verb auxiliar.
Ex. 5: M
aria dorea mult un skateboard, ns nu avea soluia. A luat un borcan i a pus n el fiecare bnu rmas de
la cheltuielile zilnice. Dup o lun, tot nu a strns suficient. Atunci, a dat fiecrui membru al familiei cte un
borcan.
Ex. 6: S
ora mea mai mic a primit o trus medical de jucrie. A spus c ppua a fcut febr. A consultat-o, i-a luat
temperatura i i-a pregtit un ceai.
Ex. 7: Exerciiu foarte eficient corectarea reciproc a exerciiilor.
Ex. 8:
ia/i-a
Alexandru ia de la librrie o carte. (verbul a lua la modul indicativ, timpul prezent, persoana a III-a, numrul singular)
Alexandru i-a dat Anei un pix. (verbul a da la modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a III-a, numrul
singular, precedat de un pronume personal)
iau/i-au
III.
Ei iau un pix. (verbul a lua la modul indicativ, timpul prezent, persoana a III-a, numrul plural)
Ei i-au dat Mariei un cadou. (verbul a lua la modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a III-a, numrul plural
precedat de un pronume personal)
la/l-a
Merg la coal. (naintea unui substantiv)
L-a vzut pe Dan n parc. (verbul a vedea la modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a III-a, numrul
singular, precedat de un pronume personal)
103
mai/m-ai
Nu mai vorbi. (sensul de nc). Ziua mea este n mai. (luna mai)
M-ai ntrebat ceva? (verbul a ntreba la modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a II-a, numrul singular,
precedat de un pronume personal)
neam/ne-am
Am plecat la un neam de la ar. (substantiv)
Ne-am dus la pdure. (verbul a duce la modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul singular,
precedat de un pronume)
Ex. 9:
a crezut v erb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a III-a, numrul singular, n propoziie
este predicat verbal
a venit verb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana a III-a, numrul singular, n propoziie
este predicat verbal
am privit verb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul plural, n propoziie este
predicat verbal
n-am vzut verb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul plural, form negativ, n
propoziie este predicat verbal
am deschis v erb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul plural, n propoziie este
predicat verbal
am gsit verb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul plural, n propoziie este
predicat verbal
am adoptat v erb predicativ, modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I, numrul plural, n propoziie este
predicat verbal
Deschideri
Exerciiu creativ prin care elevii nva s foloseasc perfectul compus ntr-o naraiune.
TEM
Profesorul poate da 1 2 exerciii din manual sau din Caietul elevului.
Lecia 14. Perfectul simplu i mai-mult-ca-perfectul (pp. 72 73)
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru nelegerea i expri-
B. Coninuturi
Timpul perfect simplu. Timpul mai-mult-ca-perfect
EVOCARE
III.
Exerciiu de dezghe: Profesorul poate aduce imagini din cteva poveti, cte una pentru fiecare elev din clas. Le
cere apoi elevilor s se ridice n acelai timp i s lipeasc imaginea sub titlul povetii corespunztoare. Dup aceea,
profesorul le propune copiilor s inventeze o poveste, amestecnd episoade foarte cunoscute.
1. perfectul simplu
Ex. 1: Se construiete povestea chiar cu ajutorul profesorului, folosindu-se perfectul simplu.
Ex. 2: Verbele plec i ntlni sunt la trecut. Profesorul precizeaz c este vorba de o alt form a trecutului, numit
perfect simplu. Scrie titlul pe tabl.
104
Ex. 3: Elevii vor identifica desinenele (scrise cu rou) i sunetele sau grupurile de sunete de perfect simplu, scrise
cu verde. Vor remarca faptul c exist mai multe sunete sau grupuri de sunete care indic perfectul simplu i c
exist desinene specifice. Profesorul ofer toate informaiile de la rubrica Repere, explicnd deosebirea dintre perfectul
compus i perfectul simplu.
Ex. 4: Eu dorii a pleca la pdure, pe cnd tu dorii a merge la ru. El fgdui bunicii lui c mergem doar pn la un
prieten din apropiere.
Se ofer informaiile despre ortografie de la rubrica Repere.
Ex. 5: Verbele nu arat acelai lucru, o aciune desfurat recent.
2. mai-mult-ca-perfectul
Ex. 1: Verbul arat o aciune trecut, terminat naintea altei aciuni trecute.
Ex. 2: Cele mai importante aciuni, aflate n prim-planul naraiunii, sunt cele exprimate de perfectul simplu, findc
verbul pregtise arat o aciune petrecut nainte i de care nu depind celelalte aciuni.
Ex. 3: Grupul de sunete care arat mai-mult-ca-perfectul este -se- (culoare verde).
Ex. 4: Elevii trebuie s observe c grupul de sunete -se- (culoare verde) urmeaz dup sunetul sau grupul de sunete
care arat perfectul simplu (portocaliu).
Ex. 5: trsesei, rezistaseri
Profesorul explic greelile frecvente, informaiile existnd la rubrica Repere.
REFLECIA
Ex. 1: balonul rou, balonul verde, balonul mov

Ex. 2: c
Ex. 3:
Muma-Pdurii zise:
Distrusei cmpiile, pustiii pdurile i nu primii nicio rsplat de la zmeu, dei noi hotrserm i el chiar
jurase c-mi va da un buzdugan de aur, de-l voi ajuta.
Ex. 4: Prezent: deschidei, muncesc, traversm
Imperfect: curam, luceau, obosea
Perfect simplu: abandonai, golir, intensificarm
Mai-mult-ca-perfect: iertase, nelaser, reinuserm
Ex. 5: a. Cnd ne-am ntlnit, primisei deja noul joc.
b. O ntrebasei la telefon dac a neles lecia din manual i i explicasei toate dificultile.
Deschideri
Ex. 1: nainte de a vedea secvenele, este bine s se foloseasc informaiile din varianta digital. Se poate discuta cu
elevii i ce efect are utilizarea perfectului simplu.
Ex. 2: Miniproiect. Concurs care poate veni n completarea celui de la lecia 11 din aceast unitate, elevii putnd
completa crticica n care au nregistrat greeli de exprimare.
Este bine s fie premiat i popularizat ctigtorul.
TEM
2 3 exerciii din Caietul elevului.
III.
Lecia 15. Viitorul. Verbele auxiliare a vrea i a fi (pp. 74 75)
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru nelegerea i expri-
4.4. Respectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i sintactico-mor
105
B. Coninuturi
Timpul viitor. Verbul auxiliar a vrea. Limba standard. Viitorul anterior. Verbul auxiliar a fi
EVOCARE
Exerciiu de dezghe. Fiecare elev primete un post-it cu un verb la infinitiv, pe care s-l noteze la viitor. Fiecare copil
ndeplinete sarcina, spune ce a scris i lipete post-it-ul ntr-un loc din clas. Profesorul va anuna subiectul leciei.
1. viitorul. Verbul auxiliar a vrea

Ex. 1: va organiza, va depune, va participa
Ex. 2: Aciunea se desfoar dup momentul vorbirii.
Ex. 3: Predicatul este vor. Verbul prin care se exprim este a vrea.
Ex. 4: Este verb auxiliar, pentru c verbul predicativ este a participa.
Ex. 5: Dup verbul auxiliar a vrea urmeaz infinitivul.
Profesorul va prezenta informaiile de la rubrica Repere.
Ex. 6: Verbul auxiliar st dup verbul de conjugat, fiind vorba de o form invers a viitorului.
2. limba standard i alte forme de viitor

Ex. 1: a. este folosit mai ales n scris;
b. este folosit n oral.
Profesorul va explica ce diferen exist ntre limba vorbit i cea scris i se definete limba standard.
Ex. 2: S
e arat c formele de viitor de limb vorbit sunt alctuite din mai multe cuvinte. Se explic ce nseamn
viitor popular.
3. viitorul anterior i verbul auxiliar a fi

Ex. 1: Exprim o aciune viitoare, terminat naintea altei aciuni viitoare.
Ex. 2: E ste alctuit din verbul auxiliar a vrea + verbul auxiliar a fi + participiul verbului de conjugat. Profesorul va da
informaiile de la rubrica Repere.
REFLECIA
Ex. 1: Viitor standard: voi alerga, vei elibera, vom fugi, vei mica.
Viitor folosit n limbaj familiar i popular: are s caute, o s dea, are s glumeasc, o s piard.
Ex. 2: a. va aprea;
b. vor plcea;
c. vor scdea;
d. va crede;
e. vor tcea;
f. va face.
Ex. 3:
voi/v-oi
Voi pleca la munte sptmna viitoare.
III.
Pe voi nu v-oi uita niciodat.
va/v-a
Maria va face un desen.
Ana v-a ntlnit n parc.
vom/v-om
Vom citi aceast carte.
V-om aduce i vou ceva mine.
106
vor/v-or
Ei vor merge la bunici.
Peste ani, v-or troieni i pe voi aduceri-aminte.
Profesorul va explica diferena dintre formele de viitor standard i cele de viitor popular nsoite de pronume personale.
Ex. 4: Viitorul este spune-vei i intercaleaz ntre componente sale pronumele personal mi. Cellalt verb la viitor
este reteza-voi, ntre componentele sale intercalndu-se dou pronume personale, i i -l.
Ex. 5: voi gsi verb predicativ, modul indicativ, timpul viitor, persoana I, numrul singular
reteza-voi verb predicativ, modul indicativ, timpul viitor, persoana I, numrul singular
Ex. 6: vei pleca viitor simplu;
va fi sosit viitor anterior;
vei merge viitor simplu;
voi fi fcut viitor anterior;
voi fi ridicat viitor anterior;
vei veni viitor simplu.
Ex. 7: au anunat modul indicativ, timpul perfect compus;
vor pleca modul indicativ, timpul viitor;
vor pune modul indicativ, timpul viitor;
rmne modul indicativ, timpul prezent;
a rmas modul indicativ, timpul perfect compus;
spera modul indicativ, timpul imperfect;

va veni modul indicativ, timpul viitor;
va lua modul indicativ, timpul viitor.
Deschideri
Miniproiect. Elevii pot realiza mici proiecte, lipind pe o coal buletine meteo i evideniind verbele la viitor, explicnd
utilizarea acestora.
Lecia 16. Modul imperativ (pp. 76 77)
4.4. R
B. Coninuturi
Modul imperativ
EVOCARE
Exerciiu de dezghe. Se poate face un exerciiu de motricitate la care particip toi elevii. Acetia vor executa comenzi
date de profesor, care va folosi verbe la imperativ: Ridicai minile! Cobori-le! Facei un pas la dreapta! Aplaudai!
Tropii! etc. Pentru un plus de relaxare a elevilor, se poate iei n curte, unde copiii fac uoare exerciii de nclzire,
dup comenzile profesorului. Cnd elevii revin n bnci, sunt ntrebai ce arat verbele dup care au executat exerciiile.
III.
Profesorul anun subiectul leciei, spunnd c noul mod pe care l vor studia arat ndemnuri, ordine etc. i scrie titlul
pe tabl. Profesorul i ntreab apoi pe elevi dac tiu cum se spal tricourile dup exerciiile fizice i le propune s
citeasc o etichet cu indicaii de curire a hainelor, o etichet redat amuzant (manual, Explorare, ex. 1).
Explorare
Ex. 1: cur, f, nu pune, limpezete, usuc, calc, nu uitai, verificai
Ex. 2: Arat aciuni posibile, realizabile, exprimnd ordine.
Profesorul definete modul imperativ.
107
Ex. 3: Persoana a II-a, numrul singular i plural
Ex. 4: nu pune, nu uitai
Verbele la forma negativ descoperite sunt alctuite din:
(persoana a II, numrul singular) nu pune = cuvntul nu + infinitivul verbului (pune)
(persoana a II, numrul plural) nu uitai = cuvntul nu + forma afirmativ a imperativului, la persoana a II-a, plural
(uitai).
Ex. 5: Desinenele sunt scrise cu rou i sunetele sau grupurile de sunete care arat modul sunt scrise cu verde.
Ex. 6: a. Ref tema!
b. Du rufele la splat!
c. Zi adevrul!
d. Fii acas nainte de meci!
Profesorul completeaz explicaiile cu informaii de la rubrica Repere.
REFLECIA
Ex. 1: Soluiile: Car! Crai! Culege! Culegei! Privete! Privii! Rde! Rdei!
Exerciiul, fiind foarte dinamic, trebuie s fie bine stpnit de profesor, pentru a nu fi prea glgios. Profesorul trebuie
s opreasc jocul n momentul n care primul elev strig Bingo!.
Ex. 2: a. Nu duce cinele afar!
b. Nu face o prjitur!
c. Nu veni la noi!
d. Nu edea pe scaun!
e. Nu intrai n cas!
f. Nu ascultai melodia!
Ex. 3: a. Tcei!
b. Fii acas la ora stabilit!
c. Nu aduce albumul!
d. Nu zice prostii!
Ex. 4: a. Scriei tema! scriei = verb la persoana a II-a, numrul plural, -i fiind desinen.
b. Scrie-i tema! scrie-i = verbul scrie (modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular) + pronumele -i.
Ex. 5: a. Venii la joac!
b. Nu ne dai multe exerciii!
c. Pune-i chiar tu etichetele pe toate caietele!
d. Revino n locurile natale!
Ex. 6: m
nnc, f, nu sta, iei, alearg, frmnt, stropete, decojete, observ, adaug, gsete, pune, nva, nu
uita, servete.
Ex. 7:
f verb predicativ, modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular, forma afirmativ, n propoziie este predicat
verbal
nu sta verb predicativ, modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular, forma negativ, n propoziie este
predicat verbal
iei verb predicativ, modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular, forma afirmativ, n propoziie este
predicat verbal
alearg verb predicativ, modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular, forma afirmativ, n propoziie este
predicat verbal
III.
frmnt verb predicativ, modul imperativ, persoana a II-a, numrul singular, forma afirmativ, n propoziie este
predicat verbal
Deschideri
Miniproiect. Exerciiul poate fi rezolvat n clas sau dat ca tem pentru acas. Se pot face cartonae cu regulile
jocurilor preferate ale elevilor. Seturile de reguli se pun ntr-o cutie sau pe un fir de sfoar, alctuind o ludotec a clasei.
Elevii vor folosi ludoteca n situaia n care doresc s se joace n pauz, organizndu-i-o singuri.
108
Autoevaluare
Profesorul mparte fiele de autoevaluare, pentru a fi completate de elevi. Acestea l vor ajuta pe profesor s insiste
la recapitulare pe elementele considerate mai dificile.
Barem minitest finalul seciunii de Limb romn (p. 77)

I. doream, semnam, costau, gseam (5p. x 4); 20 de puncte
II. am dorit, am confundat, am zis, a zmbit (5p. x 4); 20 de puncte
III. 1 A, 2 A, 3 F, 4 A (5p. x 4); 20 de puncte
IV. b. 5 puncte
V. vom spune, am s pun, o s dorim, vor vedea (5p x 4); 20 de puncte
VI. a ales predicat verbal; 5 puncte
Lecia 17. Textul narativ ficional (pp. 78 79) (prima or)
B. Coninuturi
Construirea textului narativ ficional

Prezentarea textului
EVOCARE
Brainstorming ex. 1, Completarea ntrebrii: Ce s-ar ntmpla dac, ntr-o zi . Profesorul poate oferi,
la rndul su, sugestii: ...ai rmne fr telefon mobil pe o insul?/ ...te-ai ntlni cu un extraterestru?/ ...te-ai transforma
ntr-o insect/plant? etc.
Elevii voteaz cele mai interesante propuneri.
Activitile din Explorare pot fi realizate prin metoda nvrii n grupuri mici (STAD Student Teams Achievment
Divisions). Elevii vor citi textul, n grupe de 4 5, i vor rspunde la ntrebrile de la ex. 2. n final, profesorul va adresa
ntrebri grupelor, pentru a compara concluziile lor. Elevii vor avea la dispoziie 15 20 de minute pentru lucrul n grupe.
10 minute vor fi alocate pentru discutarea concluziilor.
Metoda nvrii n grupuri mici STAD este o metod de nvare n echip i presupune mprirea clasei n
grupe de 4 5 elevi. Profesorul ofer materialul de studiat, pe care fiecare grup l parcurge n intervalul de timp alocat.
Apoi profesorul va verifica gradul de nelegere/de rezolvare a problemei pentru fiecare grup.
Profesorul va explica Reperele, accentund felul n care ceea ce au descoperit n activitatea anterioar i ajut s
redacteze un text propriu. Profesorul va oferi sugestii privitor la felul n care poate fi prezentat textul.
REFLECIE
III.
Profesorul le va solicita elevilor rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Ce ai aflat despre cum trebuie construit un text
narativ ficional?, Ce nu ai aflat i vrei s tii dac primii acum sarcina de a redacta un text narativ ficional?.
109
Lecia 17. Textul narativ ficional (pp. 78 79) (a doua or)
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizi-
bilitii, al coerenei i al claritii
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele care necesit
mbuntire
B. Coninuturi
Construirea textului narativ ficional
Etapele redactrii (pregtire, scrierea ciornei, revizuirea, editarea, publicarea)
EVOCARE
Elevii i amintesc care sunt propunerile votate n lecia trecut pentru redactarea unui text narativ ficional.
Pe baza unui organizator grafic pe care profesorul l va afia (vezi Anexa 17), oferindu-l n acelai timp fotocopiat
fiecrui copil, 2 3 elevi vor propune diferite scenarii narative.
Elevii scriu planul textului, avnd n vedere sugestiile de la Aplicaii, ex. 1. (10 minute)
n perechi, elevii i schimb planurile i i ofer feedback i sugestii de mbuntire a planului, astfel nct textul
s fie ct mai captivant. (5 minute)

Fiecare elev redacteaz povestirea, pe baza planului mbuntit. (25 minute)
Pe msur ce elevii scriu, profesorul va observa comportamentul i atitudinile lor, va oferi sprijin acolo unde simte
c este nevoie, ncurajnd elevii s duc sarcina la bun sfrit. Profesorul i va putea nota observaiile ntr-un tabel
(vezi Anexa 18) cu toi elevii clasei, avnd n vedere urmtoarele criterii:
Poate realiza Poate oferi feedback Poate redacta un text

Numele elevului planul textului unui coleg coerent i captivant
F.B./B./S. F.B./B./S. F.B./B./S.
.............................
REFLECIE
Elevii i vor autoevalua textul, pe baza grilei propuse la p. 79, Aplicaii, ex. 3.
Textele vor fi apoi predate profesorului, care va oferi propriul feedback, preferabil n urmtoarea or. Le poate
trimite elevilor feedbackul prin e-mail.
TEM
Rezolvarea activitii propuse la rubrica Portofoliu.
Recapitulare (pp. 80 81)
III.

2.3. F ormularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de diferite tipuri, pe
teme familiare
3.3. A nalizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizi
bilitii, al coerenei i al claritii
110
4.4. R
B. Coninuturi
Toate coninuturile abordate n Unitatea II
Ex. 1: E levii sunt ncurajai s fie creativi i s formuleze rspunsuri ct mai diverse. Profesorul va ncerca s implice
ct mai muli elevi n activitate. Activitatea poate fi realizat frontal sau li se poate cere elevilor s lucreze n
grupe de cte 3 4 pentru a discuta prediciile lor i apoi s le prezinte colegilor variantele propuse. Elevilor
li se poate oferi, individual sau n grupele n care lucreaz, cte o fi pe care s completeze prediciile.
Textul confirm predicia ta/

Predicia Pe ce te bazezi/v bazai?
voastr?
Ex. 1: Despre ce crezi c e vorba
ntr-un text intitulat Joaca cu bastonul?
Ex. 6: Care este personajul principal din
text?
Ex. 7: Ce se va ntmpla n continuare?

Ex. 7 ntrebri suplimentare
Dup al treilea paragraf al celei de-a doua
secvene, profesorul poate solicita alte
predicii:
Se va mai transforma bastonul n altceva?
n ce anume? ntrebarea se poate repeta
nainte de fiecare secven care prezint
o alt transformare a bastonului.
Ex. 11: Noteaz n caiet ce se va ntmpla

n final.
Ex. 2: Profesorul poate face lectura-model a secvenei, apoi fiecare elev citete n gnd aceast secven.
Ex. 3: Ideea principal a secvenei: ntr-o zi, cnd Claudio se juca n faa casei, un btrn i ofer bieelului un baston.
Elevii pot fi ndrumai s formuleze ideea principal rspunznd la ntrebrile: Cine particip la aciune? Ce fac
personajele? Unde i cnd se petrece aciunea?
Ex. 4: Situaia de echilibru: Bieelul Claudio se joac n faa casei, ca de obicei.
Evenimentul care modific situaia de echilibru: Un btrn i ofer lui Claudio un baston.
Ex. 5: Personajele: Claudio, un om foarte btrn.
Ex. 6: P osibile indicii pentru identificarea personajului principal: numele micuului Claudio este primul menionat n
fragmentul dat; Claudio va trebui s decid ce face cu bastonul, aa c e de ateptat ca el s fie n centrul
ateniei.
Ex. 7: E levii vor fi ncurajai s-i noteze prediciile. Profesorul poate formula ntrebri ajuttoare, de exemplu: Ce
credei c va face Claudio cu bastonul?
Ex. 8: Elevii vor evidenia pe fi rspunsurile confirmate.
Ex. 9: l nclec deci din nou, i de data asta bastonul se prefcu nu ntr-un cal, ci ntr-o maiestuoas cmil cu
III.
dou cocoae, iar curtea, ntr-un imens pustiu ce trebuia strbtut, dar Claudio nu se temea ctui de puin, ci
scruta deprtrile cu privirea n cutarea unei oaze.; Acum bastonul se prefcu ntr-o main de curse de-un
rou aprins, cu numrul scris cu alb pe portbagaj, curtea se prefcuse ntr-o pist de curse care vuia puternic,
iar Claudio trecea mereu primul la linia de sosire.
Ex. 10: a. vrjit;
b. cal, cmil, main de curse, motoscaf, astronav;
c. btrn cu ochelari de aur.
Ex. 11: Elevii completeaz fia cu predicii.
111
Ex. 12: Elevii recitesc textul, pentru a vedea ce detalii au ignorat din text.
Ex. 13: De exemplu: Era mai bine ca biatul s rspund la ntrebare, n loc s presupun c btrnul i va cere
bastonul napoi. Probabil c btrnul atepta doar confirmarea faptului c bastonul i-a artat puterile vrjite.
Ex. 14: De exemplu: Btrnul i transmite copilului, prin acest baston, bucuria de a tri, de a-i folosi imaginaia n
orice mprejurare.
Ex. 15: Jocul de rol se va realiza cu cel puin trei perechi. Colegii care asist pot evalua performana celor care
realizeaz jocul de rol, completnd urmtorul tabel:
Criterii Perechea
1.
Fiecare vorbitor a interpretat corect rolul primit. 2.
3.
1.
Vorbitorii i-au exprimat clar ideile, construind o posibil
2.
continuare a dialogului dintre cei doi.
3.
1.
Ambii vorbitori au avut un comportament politicos. 2.
3.
Ex. 16: mergea modul indicativ, timpul imperfect;
ntinse modul indicativ, timpul perfect simplu;

n-am modul indicativ, timpul prezent;
pstreaz modul imperativ.
Ex. 17: Ei, i cu attea jocuri, dup-amiaza a trecut iute ca gndul. Spre sear, din ntmplare, Claudio s-a artat din
nou la poart i iat c btrnul cu ochelari de aur fcea cale ntoars.
Ex. 18: verbe la modul indicativ, timpul viitor: tu vei putea, o s m sprijin.
Ex. 19: timpul verbelor la modul indicativ:
mergeam, aveam imperfect
druise mai-mult-ca-perfect
am pus, am sperat, au rs, a promis perfect compus
voi putea, va duce viitor
Ex. 20. Forma corect de imperativ: a. Ref; b. Fii; c. Nu duce; d. Nu zice; e. Zi-le.
Profesorul le poate indica elevilor s consulte DOOM2 cnd nu sunt siguri de rspuns.
Ex. 21. Planul dezvoltat al textului. De exemplu:
ntr-o zi, bieelul Claudio se joac n faa casei. Un btrn cu ochelari de aur se apropie i i scap bastonul. Biatul
l ridic i i-l d btrnului, dar acesta i spune lui Claudio c poate pstra bastonul.
Dup ce btrnul se ndeprteaz, biatul bate cu bastonul n pmnt i-l ncalec, iar acesta se transform ntr-un
cal care l duce n galop n jurul curii. Cnd Claudio reuete s pun piciorul pe pmnt, bastonul i reia forma iniial.
Dup puin timp, ncalec din nou bastonul, iar acum acesta se transform ntr-o cmil care-l plimb prin pustiu.
Claudio i d seama c a bastonul e vrjit i l ncalec i pentru a treia oar. Acum bastonul se transform ntr-o
main de curse, iar Claudio ctig toate cursele la care particip. Apoi bastonul se preface ntr-un motoscaf, iar n
final ntr-o astronav.
Seara, cnd Claudio se afl la poart, btrnul cu ochelari de aur trece din nou pe acolo. Acesta l ntreab dac i
place bastonul, iar Claudio, creznd c i-l cere, ntinde bastonul spre btrn. Acesta ns i spune biatului c poate
III.
pstra bastonul, pentru c lui nu-i mai trebuie.
Elevii se pot autoevalua, folosind urmtoarea gril de evaluare (p. 51 din manual):
Criterii Da Nu
A fost dezvoltat fiecare idee principal, adugndu-se detalii relevante.
A fost respectat ordinea n care apar n text ideile principale i secundare.
Exprimarea este clar i corect, fr greeli gramaticale, de ortografie sau de punctuaie.
112
Ex. 22: Elevii i vor putea autoevalua naraiunea pe baza urmtoarei grile, de la p. 79 din manual:
Criterii
Din textul meu rezult clar urmtoarele: cine face aciunea ce se ntmpl, care este succe-
siunea ntmplrilor unde i cnd se petrece aciunea.
Textul este coerent (aciunile se nlnuie logic i ntre secvene exist legturi clare).
Am folosit timpurile modului indicativ n mod adecvat secvenelor aciunii.
Titlul corespunde coninutului i este sugestiv.
Textul este surprinztor, original.
Textul este aezat corect n pagin, iar scrisul e lizibil i ngrijit, fr tersturi.
Am respectat regulile de ortografie i de punctuaie.
Barem de corectare i notare a testului (Evaluare p. 82)

A. 60 de puncte
1. Indicarea prii de propoziie: predicat verbal (2 p.); precizarea corect a persoanei i numrului verbului: persoana
a III-a, numrul singular (2 p. + 2 p.) 2 p. + 2 p. + 2 p. 6 puncte
2. Notarea timpurilor verbelor: dispruser mai-mult-ca-perfect; a propus perfect compus, decupam imperfect.
2 p. + 2 p. + 2 p. 6 puncte
3. verbul am tras: modul indicativ, timpul perfect compus, persoana I 2 p. + 2 p. + 2 p. 6 puncte

4. Completarea spaiilor punctate: Fetele vor aduce o plrie veche a unchiului tefan i vor ncepe marile trageri la
sori. 3 p. + 3 p. 6 puncte
5. Trecerea verbelor la imperativ: Decupai toate lanurile de hrtie colorat, facei coliere, dantele i brri.
3 p. + 3 p. 6 puncte
6. Personajul care povestete este Svetlana. 6 puncte
7. Varianta incorect este c. 6 puncte
8. Ideea principal a fragmentului: apte fete se hotrsc s se joace de-a Reginele. (3 p.)
Idei secundare: Jocul va dura apte zile, cte o zi pentru fiecare fat. Fiecare fat va primi o culoare, un obiect, o
floare i un loc de joac. Fetele au tras la sori culorile pentru a afla n ce zi va fi regin fiecare. (3 p.)
3 p. + 3 p. 6 puncte
9. Fetele iau decizia de a se juca de-a Reginele pentru c se plictiseau i voiau s petreac timpul ntr-un mod mai
plcut i mai palpitant. 6 puncte
10. Exprimarea prerii, cu oferirea unei motivaii: mi place acest joc, pentru c . Nu mi se pare interesant acest joc,
pentru c ... . (explicaie clar, nuanat: 6 p.; explicaie ezitant: 3 p.; ncercare de explicare: 1 p.) 6 puncte
B. 30 de puncte
respectarea temei i prezentarea ntmplrii sub forma unei naraiuni ficionale: a. respectarea temei o ntmplare
privind un joc cunoscut sau inventat: 4 p.; prezentarea aciunii i a circumstanelor: 8 p. (prezentare clar i detaliat
a ntmplrii: 8 p.; existena unor sincope n cronologia naraiunii: 4 p.; schematism: 1 p.) 12 puncte
existena unei structuri clare a naraiunii: o situaie iniial, desfurarea aciunii, o situaie final, cu legturi ntre ele
(1 p. + 1 p. + 1 p.) 3 puncte
exprimare corect, clar i adecvat, cu utilizarea corect a timpurilor verbelor la modul indicativ (n totalitate: 6 p.;
III.
parial: 3 p.) 6 puncte

respectarea normelor de ortografie i de punctuaie: respectarea normelor de ortografie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3
greeli: 2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.); respectarea normelor de punctuaie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3 greeli:
2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.) 3 p. + 3 p. 6 puncte
aezare n pagin i lizibilitate: aezare n pagin (corect: 2 p.; cu abateri: 1 p.); lizibilitate: 1p. 2 p. + 1 p.
3 puncte
Not. Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota se obine prin mprirea la 10 a punctajului obinut.
113
Anexe
Anexa 1. Programa colar pentru disciplina limba i literatura romn
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina limba i literatura romn reprezint oferta curricular pentru clasele a V-a
a VIII-a. Conform Planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016, limba i literatura romn
are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere urmtoarele documente:
Documentul de fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu (2016)
Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a
Recomandarea Parlamentului European viznd competenele-cheie (Key Competences for Lifelong Learning
a European Reference Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 De-
cember 2006, n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006
Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar (LiFT-2 Literary Framework for Teachers)
Portofoliul european al limbilor (The European Language Portfolio)
Programa de limba i literatura romn respect prevederea articolului 2 (3) din Legea nr. 1/5 ianuarie 2011,
Legea educaiei naionale, cu modificrile i completrile ulterioare: Idealul educaional al colii romneti const
n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asu-
marea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal.
Disciplina limba i literatura romn vizeaz construirea profilului absolventului de gimnaziu, avnd ca obiectiv
atingerea unui nivel intermediar de deinere a competenelor-cheie; acesta se poziioneaz logic n continuarea pro-
filului de formare al absolventului de clasa a IV-a i deschide perspectiva ctre profilul de formare al absolventului
de clasa a X-a.
Competenele-cheie formate la disciplina limba i literatura romn n gimnaziu, n principal, sunt:
comunicarea n limba matern;
sensibilizare i exprimare cultural.
Formarea competenei de comunicare n limba matern (romn) n gimnaziu este un proces axat pe desfu-
rarea de activiti didactice adecvate particularitilor de vrst, conform profilului absolventului de gimnaziu, dup
cum urmeaz:
cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-o varietate de mesaje
ascultate/texte citite;
exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la situaia de comu-
nicare;
participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui dialog proactiv.
Formarea competenei-cheie sensibilizare i exprimare cultural respect particularitile de vrst ale elevului
de gimnaziu, sprijinindu-l n procesul complex de a nelege rolul identitii culturale i lingvistice pentru dezvoltarea
III.
personal armonioas, adecvat contextului social. Activitile specifice destinate s formeze aceast competen
se regsesc explicit formulate n profilul absolventului de gimnaziu. Acestea sunt:
aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i universal;
realizarea de lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extracolare;
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale.
Limba i literatura romn este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect, contient i eficient al limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii, care favorizeaz inseria social a individului;
114
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii, ca art a cuvntului, care asigur dezvoltarea complex
a personalitii umane.
Componenta lingvistic este fundamentul dezvoltrii competenei de comunicare, favoriznd nelegerea relaiei
dintre uz i norm i contientizarea importanei codului lingvistic n procesul de comunicare. n gimnaziu, nvarea
corect i dirijat a normei limbii romne literare exercit un rol reglator asupra corectitudinii exprimrii, raportnd
la norma limbii romne standard achiziiile lingvistice ale elevilor din perioada anterioar de colaritate. Limba este
instrumentul principal de organizare a gndirii logice, avnd astfel implicaii majore n asigurarea accesului elevului
la cunoatere i, implicit, a succesului colar la toate disciplinele de studiu. Comunicarea lingvistic n limba ma-
tern este esenial n definirea mediului familial i afectiv, dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i
susinnd contiina identitar.
Componenta interrelaional este complementar competenei lingvistice i pune accentul, n principal, pe ele-
mentele de retoric n comunicarea oral, n corelare direct cu adecvarea comportamentului comunicativ la con-
text. Prin valorificarea acestei componente, disciplina limba i literatura romn asigur contientizarea de ctre
elev a faptului c orice act de comunicare se bazeaz pe punerea n comun a informaiilor, cu efect asupra expe-
rienei cognitive i socioculturale individuale. n egal msur, aceast component aduce n atenie respectarea
normelor comportamentale care contribuie la o inserie social adecvat, asigurnd dezvoltarea competenei de
a nva s nvei, esenial pentru nvarea pe toat durata vieii.
Componenta estetic i cultural vizeaz dezvoltarea dimensiunii afective a personalitii elevului, prin desco-
perirea i nelegerea rolului modelator al contextului cultural local, naional i universal n procesul dezvoltrii perso-

nale. Studiul literaturii romne n relaie cu literatura strin, la nivelul gimnaziului, respect particularitile de vrst
i interesele de lectur ale elevilor i propune o abordare pragmatic, viznd dezvoltarea i stimularea creativitii,
a libertii de receptare i a plcerii lecturii, cu scopul de a nelege valorile universale i importana raportrii la
acestea, n procesul desvririi unei personaliti autonome.
Programa se subordoneaz noii paradigme educaionale i vizeaz:
adecvarea la arhetipul sociocultural naional coroborat cu cel universal;
deschiderea transdisciplinar pentru atingerea finalitilor educaionale, reflectate n profilul absolventului de gim-
naziu;
corelarea cu programele pentru limba i literatura matern din Romnia i din alte ri.
Programa colar pentru disciplina limba i literatura romn are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa recomand valorificarea tuturor experienelor de nvare ale elevilor, integrnd cele trei dimensiuni ale
educaiei (formal, nonformal i informal), n manier complementar.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, la nivel gimnazial, disciplina limba i literatura romn
contribuie la formarea i la dezvoltarea competenelor-cheie, fiind esenial n procesul de nvare pe toat durata
vieii.
Competene generale
III.
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare, prin receptarea i producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise
5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional
115
Clasa a V-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin receptarea i producerea textu-
lui oral
scrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral;
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu din diferite texte;
identificarea strilor/emoiilor/sentimentelor emitorului din diferite texte;
recunoaterea vorbitorului din diferite nregistrri audio, fcute de elevi, avnd drept criteriu o idee enunat
anterior de acesta;
identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care faciliteaz comunicarea, transferndu-le n alte situaii
de comunicare;
formularea ideilor principale i secundare dintr-un text oral aparinnd unui prieten/coleg;
descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu/dezvoltat, prin dialog cu un partener.
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii,
emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele
ascultate/citite
exerciii de ordonare cronologic a unor informaii i idei dintr-un set de texte cu aceeai tem;
reformularea unei idei/informaii audiate;
c ompletarea, n dialog cu un partener, a unor enunuri, pornind de la ideile principale identificate ntr-un text studiat.
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare
mimarea unei situaii de comunicare;
completarea unei fie de evaluare a comportamentului nonverbal pentru participanii la un dialog pe o tem
familiar.
construirea unei comunicri dialogate folosind formule specifice date;
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de prezentare;
continuarea unui dialog pe o tem dat;
exerciii de ascultare activ, selectnd un enun/mai multe enunuri care exprim o atitudine a unui interlocutor
n comunicare;
exerciii de exprimare oral a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
c ompletarea unor enunuri cu elemente care s exprime manifestarea ateniei i a empatiei fa de interlocutori
(de exemplu: formule de adresare, formule de politee);
exerciii de construcie a mesajului unei comunicri n funcie de comportamentul diferit al interlocutorilor;
identificarea punctelor tari i a celor care necesit mbuntire n conversaiile cu un prieten/coleg.
III.
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
formularea unor enunuri n care se solicit scurte informaii despre inteniile i despre propriile emoii n diverse
situaii de comunicare;
exerciii de lectur predictiv;
116
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text dat;
imaginarea unei continuri a ntmplrilor narate;
exerciii ghidate de lectur a imaginii;
identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte;
recunoaterea reperelor spaiale i temporale din texte diverse;
transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat;
alctuirea planului simplu i dezvoltat de idei n funcie de tematica textului i de tipul acestuia;
exerciii de ordonare cronologic a unor idei dintr-un text dat;
exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text citit, pe baza
unui organizator grafic.
2.3. Formularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de diferite tipuri,
pe teme familiare
reformularea unui mesaj din perspectiva emitor-receptor;
completarea spaiilor libere dintr-un dialog pe teme familiare.
reluarea lecturii dup anumite criterii;

identificarea unei idei n mai multe texte;
extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susine o opinie referitoare la informaia asimilat;
abordarea unor teme din perspectiv interdisciplinar (literatur arte plastice muzic istorie geografie
religie matematic etc.);
observarea valorii expresive a prilor de vorbire din textele abordate.
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care necesit mbuntire
exerciii de citire fluent i expresiv a textului scris;
antrenare n dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul ntrebare rspuns, pentru a verifica dac mesajul
textului a fost neles.
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
r ealizarea planului unei compuneri, urmnd un model dat;
redactarea unor secvene de compunere, completnd paragrafele dup un model de tipul: La nceput Apoi n
sfrit ;
exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
prezentarea unei scene narative dintr-o creaie literar;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
redactarea unei pagini de jurnal n limita a 100 de cuvinte, pornind de la experiene personale;
III.
exerciii de redactare a unei compuneri pe o tem dat.

3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text simplu, pe o tem familiar, cu integrarea unor imagini,
desene, scheme
exerciii de asociere corespunztoare text-imagine/desen, scheme;
exerciii de repartizare a rolurilor n echip (editor text, editor imagine, coordonator etc.);
elaborarea, n echip/individual, a unei prezentri cu ajutorul noilor tehnologii;
exerciii de ilustrare a atitudinii/emoiei prin folosirea de emoticoane.
117
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al
lizibilitii, al coerenei i al claritii
exerciii de transcriere a unor scurte texte/fragmente;
e xerciii de dictare de scurte texte/de fragmente/autodictare, urmrind utilizarea semnelor de punctuaie i de
ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul transmis.
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele care necesit
mbuntire
identificarea atitudinii manifestate de un personaj n procesul redactrii unui text, urmrind compararea cu
propria atitudine;
rescrierea unei secvene dintr-o compunere personal, n urma analizei observaiilor primite, n vederea
mbuntirii activitii specifice de redactare.
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise
e xerciii ludice, tip telefonul fr fir, pentru a sesiza distorsiunile care apar n emiterea mesajelor;
exerciii de completare a cuvintelor ntr-un text lacunar, pe baza unor criterii date.
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a in
teniilor comunicative
p ovestirea unei ntmplri reale/imaginare;
precizarea sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context;
exerciii de identificare a cuvintelor dintr-un cmp lexical;
exerciii de utilizare corect a normelor gramaticale, fonetice i lexicale n mesaje pe teme de interes, n contexte
familiare i nonfamiliare;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
traduceri literale ale unor uniti frazeologice, n scop umoristic.
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice
de baz
e xerciii de relaionare a sunetului cu litera i de identificare a rolului semnelor diacritice n rostirea sunetelor
specifice limbii romne;
exerciii de scriere, de transcriere i de rescriere corect a unor texte;
recitarea unor poezii cu/fr fundal sonor;
compararea sistemului vocalic al limbii romne cu o limb modern studiat de elevi n coal.
4.4. Respectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i sintactico-mor-
e xerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul
transmis;
III.
e xerciii de identificare a formei corecte a unor fapte de limb;

jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice.
4.5. Utilizarea competenei lingvistice n corelaie cu gndirea logic/analogic, n procesul de nvare pe tot
parcursul vieii
e xerciii de modificare/transformare a unor enunuri n funcie de deprinderile dobndite;
e xerciii de compararea mesajelor postate pe forumuri, cu norma limbii romne standard.
118
5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional
p rezentarea unor experiene similare sau diferite privitoare la viaa de familie, la valorile promovate n coal etc.,
pornind de la tradiii ntlnite n textele orale sau scrise studiate;
r ealizarea de proiecte tematice pentru promovarea unor elemente de cultur local, regional, naional (itine
rarii culturale, hri culturale etc.);
identificarea n texte studiate a unor similitudini ntre culturi diferite.
5.2. Identificarea unor valori culturale promovate n textele autorilor romni din diferite perioade istorice
d iscutarea unor tipare culturale identificate n texte literare/nonliterare romneti i din alte culturi;
e xerciii de identificare a unui set de convenii i valori recunoscute social i cultural;
r ealizarea documentrii pe baza unor articole din pres i a unor articole din cri, reviste sau website-uri, privind
cartea tiprit, de-a lungul timpului.
Coninuturi
Tema general: EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR
Domenii de

Coninuturi
coninut
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, suprapuneri, luarea/predarea cuvntului, ateptarea rndului la
cuvnt)
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afirma, a ntreba, a solicita, a recomanda, a promite, a felicita,
a declara etc.); perechile de adiacen: ntrebare rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei,
repro acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un compliment etc.)
Elemente paraverbale (intensitate vocal, intonaie, tempoul vorbirii) i nonverbale (mimic, poziii cor-
COMUNICARE
porale, contact vizual). Elementele nonverbale i paraverbale ca mrci ale personalitii individului
ORAL
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: cuvinte-cheie, idei principale, tem, informaii
generale i de detaliu
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent a interlocutorului fr a-l ntrerupe, reinerea corect
a informaiilor, ntrebri de clarificare, reformularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbale a ateniei acordate interlocutorului
Atitudini comunicative: atenie, empatie
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii (pot fi folosite audiobookuri,
nregistrri ale unor emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri simple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii, conversaii informale, dialoguri
ntre doi participani
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, tem
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Textul narativ
Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu
Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, spaiu
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)
III.
LECTUR
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Strategii de comprehensiune: inferene simple (relaii cauz-efect, problem-soluie etc.), predicii, m
prtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor textului, interpretarea limbaju-
lui figurat (personificarea, comparaia)
119
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral sau fragment; fr defi
nirea conceptelor):
a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe): poezii, proz clasic i contemporan, din literatura pentru
copii, romn i strin, postri online, texte autobiografice, instruciuni;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX; schema;
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate.
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din operele autorilor clasici
ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s sprijine formarea competenelor specificate n
program. Textele selectate trebuie s respecte urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere
(a) descoperirea unor subiecte din universul familiar
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare
(c) ncadrarea n subiect
REDACTARE Prezentarea textului: scrisul de mn, aezarea n pagin; inserarea unor desene, grafice, fotografii,
scheme
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
Stil: corectitudine gramatical, respectarea normelor ortografice i de punctuaie
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) notie
(b) texte narative: relatarea unor experiene personale, naraiuni ficionale

(c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiine reale i/sau imaginare, a unui obiect real/imaginar
(d) texte explicative: definiii, scheme
Gramatic
Enunul. Punctuaia enunului
Enunuri asertive, interogative, exclamative, imperative
Predicatul verbal
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acordul predicatului cu subiectul
Atributul
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, persoana, modul i timpul). Moduri verbale: indicativul
i imperativul. Timpurile modului indicativ. Timpuri simple i compuse. Structura timpurilor compuse:
verbe auxiliare (a fi, a avea, a vrea) i forme verbale nepersonale (infinitivul, participiul)
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de substantive: comun, propriu. Categoria determinrii: articolul
(hotrt, nehotrt). Posibiliti combinatorii ale substantivului (substantiv + atribut). Prepoziia
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele personal, de politee (flexiunea pronumelui personal n raport
ELEMENTE DE cu persoana, numrul, genul)
CONSTRUCIE Adjectivul. Gradele de comparaie. Articolul demonstrativ. Acordul adjectivului cu substantivul
A COMUNICRII Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordinal). Aspecte normative
Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic. Dicionarul. Articolul de dicionar
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivocal
Silaba
Vocabular
III.

Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor
Cmpul lexical
Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sensului n timp
120
ELEMENTE DE Identitate personal identitate naional diversitate cultural i lingvistic
INTERCULTU Carte romneasc de nvtur: de la prima carte tiprit la cartea digital
RALITATE Modele comportamentale n legende greco-romane
n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice, morfologice i de
punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM2), Dicionarul ex-
plicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.
Not:
Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate ofer o ima
gine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.

III.
121
III. Anexa 2. Progresia competenelor specifice
Anexa 2. Progresia competenelor specifice la disciplina

limba i literatura romn n gimnaziu
Competene Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru
generale clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-a
1.1. Identificarea temei, a unor informaii 1.1. Rezumarea, pe baza informaiilor ex- 1.1. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor 1.1. Exprimarea unui punct de vedere
eseniale i de detaliu, a inteniilor de co- plicite i implicite, a unor pasaje din diver- de comunicare i a atitudinilor comunica- propriu privind reprezentarea aceleiai
municare explicite i/sau a comportamen- se tipuri de texte orale narative, monologa- tive din diverse texte monologate i dialo- teme n texte diferite, n vederea evalurii
telor care exprim emoii din texte narati- te i dialogate gate informaiilor, a inteniilor de comunicare i
ve, monologate sau dialogate a atitudinilor comunicative
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor re 1.2. Prezentarea unor informaii, idei, sen- 1.2. Prezentarea unor informaii, idei i 1.2. Prezentarea documentat a unei te-
pere date de profesor, a unor informaii timente i puncte de vedere n texte orale, puncte de vedere, oferind detalii semnif- me/a unui punct de vedere, citnd sursele
1. i a unor idei, exprimnd opinii, emoii i participnd la discuii pe diverse teme sau icative i exemple relevante, n faa unui de informare, ntr-un text de tip argumen-
Participarea sentimente prin participarea la discuii pe pornind de la textele citite/ascultate public cunoscut, adoptnd comporta- tativ/n texte de diferite tipuri (de tip de-
la interaci- teme familiare, de interes sau pornind de mente paraverbale i nonverbale adecvate scriptiv, explicativ etc.)
uni verbale n la textele ascultate/citite
diverse situaii 1.3. Identificarea unor elemente paraver- 1.3. Adecvarea comunicrii nonverbale i 1.3. Participarea la interaciuni verbale di- 1.3. Realizarea unei prezentri orale mul-
de comunicare, bale i nonverbale, n funcie de situaia paraverbale la o situaie dat, evideniind verse, apelnd la strategii variate de ascul- timodale n faa unui public, corelnd ele-
prin receptarea de comunicare ideile i atitudinile, n situaii de comuni- tare activ i de negociere a informaiei i mentele verbale, paraverbale i nonverbale
i producerea care fa n fa sau mediat a relaiei cu interlocutorii n cadrul unor strategii de argumentare
122
textului oral 1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu 1.4. Participarea la interaciuni verbale 1.4. Evaluarea comportamentelor i a ati 1.4. Participarea activ la dezbateri sim-
doi interlocutori, folosind strategii simple de simple cu mai muli interlocutori, avnd n tudinilor comunicative, identificnd stra ple, formulnd puncte de vedere i/sau
ascultare activ i manifestnd un com- vedere cantitatea i relevana informaiei tegii personalizate n funcie de profilul continund ideile celorlali, exprimnd un
portament comunicativ politicos fa de transmise i primite psihologic, de interesele i de nevoile punct de vedere fa de opiniile expuse de
interlocutor(i) fiecruia interlocutor(i)
1.5. Corectarea comportamentelor i a
atitudinilor comunicative ineficiente sau
inadecvate n activiti de comunicare
2.1. Identificarea informaiilor importante 2.1. Corelarea informaiilor explicite i im- 2.1. Recunoaterea modurilor n care sunt 2.1. Evaluarea informaiilor i a inteniilor
din texte literare i nonliterare, continue, plicite din texte literare i nonliterare, con- organizate informaiile din texte literare i de comunicare din texte literare, nonlite
discontinue i multimodale tinue, discontinue i multimodale nonliterare, continue, discontinue i multi- rare, continue, discontinue i multimodale
modale
2. 2.2. Identificarea temei i a ideilor princi- 2.2. Rezumarea unor texte, cu grade di- 2.2. Compararea diferitelor puncte de ve- 2.2. Compararea a cel puin dou texte
Receptarea pale i secundare din texte diverse verse de dificultate dere exprimate pe marginea unor texte sub aspectul temei, al ideilor i al structurii
textului scris de diverse
diverse tipuri
2.3. Formularea unui rspuns personal i/ 2.3. Prezentarea unor rspunsuri perso- 2.3. Adecvarea atitudinii i a practicilor de 2.3. Argumentarea punctelor de vedere pe
sau a unui rspuns creativ pe marginea nale, creative i critice pe marginea unor lectur n funcie de scopul lecturii marginea a dou sau mai multe texte de
unor texte de diferite tipuri, pe teme fami texte diverse diverse tipuri, avnd n vedere posibilitatea
liare unor interpretri multiple
2.4. Manifestarea interesului i focaliza- 2.4. Manifestarea preocuprii de a nele- 2.4. Dezvoltarea competenei de lectur 2.4. Aplicarea constant a unor strategii
2. rea ateniei n timpul lecturii unor texte pe ge diverse tipuri de texte citite prin diversificarea activitilor consacrate de corectare a comportamentelor i a ati-
Receptarea teme familiare crii tudinilor de lectur
textului scris de
diverse tipuri 2.5. Observarea comportamentelor i a 2.5. Identificarea strategiilor de lectur,
(continuare) atitudinilor de lectur, identificnd aspec a volumului i a diversitii materialelor
tele care necesit mbuntire citite
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme fa- 3.1. Redactarea unui rezumat, a unui text, 3.1. Redactarea unui text complex, avnd 3.1. Redactarea unui text complex, n care
miliare, avnd n vedere etapele procesului pe un subiect la alegere, avnd n vedere n vedere respectarea etapelor procesu- s i exprime puncte de vedere argumen-
de scriere i structurile specifice, pentru a etapele procesului de scriere i structurile lui de scriere i selectarea unor structuri tate, pe diverse teme sau cu referire la di-
comunica idei i informaii sau pentru a specifice, pentru a comunica idei i infor- adecvate inteniei de comunicare verse texte citite
relata experiene trite sau imaginate maii sau pentru a relata experiene trite
sau imaginate
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi
a unui text simplu, pe o tem familiar, cu p, a unui text complex, cu integrarea unor p, a unor texte diverse, care urmeaz a fi p, a unor texte pentru a fi prezentate n
3. integrarea unor imagini, desene, scheme tabele prezentate n faa colegilor faa unui public sau/i pentru a fi publicate
Redactarea
textului scris de 3.3. Analizarea constant a propriului 3.3. Adecvarea textului scris la situaia i 3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru 3.3. Aplicarea constant a normelor pri
123
diverse tipuri scris/a unor texte diverse din punctul de scopul de comunicare realizarea de texte originale vind etica redactrii pentru crearea unor
vedere al corectitudinii, al lizibilitii, al co- texte originale
erenei i al claritii
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n 3.4. Analizarea dificultilor de redactare, 3.4. Evaluarea comportamentelor i a ati- 3.4. Exersarea constant n activitile
procesul redactrii unui text, identificnd oferind soluii, pe baza criteriilor propuse tudinilor eficiente sau adecvate de redac- de redactare a strategiilor de corectare a
aspectele care necesit mbuntire de profesor i discutate cu colegii tare, aplicnd n activitile curente de re- comportamentelor i a atitudinilor inefici-
dactare strategiile nvate, personalizate ente sau inadecvate
n funcie de profilul psihologic, de intere-
sele i de nevoile fiecruia
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i 4.1. Utilizarea structurilor sintactice i 4.1. Folosirea structurilor morfosintactice 4.1. Folosirea achiziiilor privind struc-
4. morfologice de baz ale limbii romne morfologice de baz ale limbii romne ale limbii romne standard pentru nele- turi morfosintactice complexe ale limbii
Utilizarea standard pentru nelegerea i exprimarea standard pentru nelegerea i exprimarea gerea i exprimarea clar i precis a in- romne literare, pentru nelegere corect
corect, adec- corect a inteniilor comunicative corect i precis a inteniilor comunica- teniilor comunicative complexe i exprimare nuanat a inteniilor comu-
vat i eficient tive nicative
a limbii n
procesul comu- 4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i se- 4.2. Aplicarea contient a achiziiilor 4.2. Exprimarea clar a inteniei comuni- 4.2. Aplicarea achiziiilor lingvistice pen-
nicrii orale i mantice de baz, n procesul de nelegere lexicale i semantice de baz, din lim- cative prin corelarea achiziiilor lexicale i tru nelegerea i producerea unor texte
scrise i de exprimare corect a inteniilor comu- ba romn standard, pentru exprimarea semantice cu cele sintactice i morfolo diverse
nicative corect a inteniei comunicative gice din limba romn standard

4.3. Monitorizarea propriei pronunii i 4.3. Valorificarea achiziiilor fonetice de 4.3. Aplicarea contient a regulilor i a 4.3. Analizarea elementelor de dinamic a
scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, baz, n realizarea propriei pronunii i conveniilor ortografice i ortoepice pen limbii, prin utilizarea achiziiilor de sintax,
valorificnd achiziiile fonetice de baz scrieri i pentru evaluarea pronuniei i tru o comunicare corect morfologie, fonetic, lexic i semantic
4. scrierii celorlali, prin raportarea la norm, prin raportare la limbile moderne
Utilizarea cu scopul corectrii erorilor n comunicare
corect, adec- 4.4. Respectarea normelor ortografice i 4.4. Utilizarea deprinderilor dobndite 4.4. Raportarea contient la norm n 4.4. Valorificarea relaiei dintre norm,
vat i eficient ortoepice n utilizarea structurilor fone pentru monitorizarea corectitudinii comu- exprimarea inteniei de comunicare, din abatere i uz n adecvarea strategiilor in-
a limbii n tice, lexicale i sintactico-morfologice n nicrii, prin raportarea la norm perspectiv morfosintactic, fonetic i dividuale de comunicare
procesul comu- interaciunea verbal lexical
nicrii orale i 4.5. Utilizarea competenei lingvistice n 4.5. Redactarea unor texte, valorificnd 4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analo 4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analo
scrise corelaie cu gndirea logic/analogic, n gndirea logic i competena lingvistic, gice, prin valorificarea competenei ling gice (analiz, sintez, generalizare i ab-
(continuare) procesul de nvare pe tot parcursul vieii n procesul de nvare pe tot parcursul vistice, n procesul de nvare pe tot par stractizare), prin utilizarea deprinderilor
vieii cursul vieii de comunicare corect n limba romn
literar, n procesul de nvare pe tot par-
cursul vieii
5. 5.1. Asocierea unor experiene proprii de 5.1. Investigarea unor obiceiuri i tradiii 5.1. Compararea unor tradiii romneti cu 5.1. Exprimarea unui punct de vedere fa
Exprimarea via i de lectur cu acelea provenind din romneti i ale unor comuniti etnice de tradiii din alte culturi de valori ale culturii naionale sau ale unei
identitii alte culturi pe teritoriul Romniei alte culturi, identificate n crile citite
124
lingvistice i
culturale pro- 5.2. Identificarea unor valori culturale pro 5.2. Analiza unor elemente comune iden- 5.2. Compararea unor elemente privitoare 5.2. Argumentarea unui punct de vedere
prii n context movate n textele autorilor romni din tificate n cultura proprie i n cultura altor la cultura proprie i la cultura altor popoare privitor la elemente specifice ale culturii
naional i diferite perioade istorice popoare naionale i ale culturii altor popoare
internaional
III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei
Anexa 3. Harta coninuturilor programei de limba i literatura romn pentru gimnaziu
Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
ORIZONTURILE LUMII
Teme EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR EU I LUMEA DIN JURUL MEU REFLECII ASUPRA LUMII
I ale CUNOATERII
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor Contextul de comunicare: locul i Structuri textuale: secvene de tip Elemente specifice argumentrii (tez,
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, supra- momentul interaciunii, relaia dintre narativ, explicativ, descriptiv, dialogat ipotez, justificare, prob/exemplu)
puneri, luarea/predarea cuvntului, ateptarea interlocutori, identitatea interlocuto- Strategii de concepere i de com- Strategii de concepere i de comprehen-
rndului la cuvnt) rilor, cunotinele comune legate de prehensiune a textului oral: clasificare, siune a textului oral: compararea ideilor, a
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afir- tema discuiei reformulare, repetare, conectori prag- punctelor de vedere, a inteniilor de comu-
ma, a ntreba, a solicita, a recomanda, a promite, Dicia, importana ei n interaciu- matici; distincia dintre fapt i opinie nicare, a emoiilor, a atitudinilor i a sco-
a felicita, a declara etc.); perechile de adiacen: nile verbale Strategii de ascultare activ: fo- purilor comunicative
ntrebare rspuns, invitaie acceptarea/refu- Strategii de concepere i de com- calizarea interesului asupra punctului Strategii de ascultare activ: nelegerea
zarea invitaiei, repro acceptarea/refuzul re- prehensiune a textului oral: parafra de vedere al celuilalt i evitarea fo- n context a punctului de vedere exprimat
proului, a face un compliment a rspunde la zare, informaii explicite i implicite, calizrii pe propriul punct de vedere; de interlocutor i evaluarea celor spuse de
un compliment etc.) rezumare recapitularea ideilor exprimate de in- interlocutor, prin raportare la ceea ce tie
Elemente paraverbale (intensitate vocal, in- Strategii de ascultare activ: veri- terlocutor elevul sau n relaie cu propriile opinii
tonaie, tempoul vorbirii) i nonverbale (mimic, ficarea gradului de nelegere a me- Atitudini comunicative: respect, to Argumentare i persuasiune. Apelul la ar-
poziii corporale, contact vizual). Elementele non sajului prin formularea unor ntrebri leran. Modificarea conturului intona gumente raionale (fapte, exemple, dovezi),
125
verbale i paraverbale ca mrci ale personalitii de clarificare, de reformulare; sem- ional i a mrcilor prozodice pentru a apelul la patos (emoia), apelul la etos (va
individului nale nonverbale de ncurajare transmite emoii. Inteligena emoio lori morale). Fora enunurilor n argumen-
Strategii de concepere i de comprehensiune a Performarea actelor de limbaj: nal: recunoaterea emoiilor interlo- tare (fapte, opinii, mrturii, concepii perso-
Comunicare textului oral: cuvinte-cheie, idei principale, tem, relaia dintre structura lingvistic a cutorilor nale, idei preconcepute). Structura textului
oral informaii generale i de detaliu actului de limbaj, intenia de comu- Tracul comunicativ. Strategii de ges- argumentativ
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent nicare i efectul actului de limbaj tionare a tracului comunicativ Comportamente nonverbale i paraver-
a interlocutorului fr a-l ntrerupe, reinerea Atitudini comunicative: interes, cu- Principii de interaciune: negocierea bale cu efect persuasiv
corect a informaiilor, ntrebri de clarificare, re- riozitate, implicare, cooperare n acti semnificaiei (cantitatea, calitatea, Atitudini comunicative: flexibilitate, aser-
formularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace viti de grup. Inteligena emoional: relevana i maniera transmiterii in- tivitate, disponibilitate la negociere. Inteli-
nonverbale sau paraverbale a ateniei acordate exprimarea adecvat a emoiilor formaiei) i negocierea relaiei cu gena emoional: folosirea inteligenei
interlocutorului interlocutorul (politeea) emoionale n negocierea unor puncte de
Atitudini comunicative: atenie, empatie vedere
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri,
anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii
(pot fi folosite audiobookuri, nregistrri ale unor
emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/
actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri sim-
ple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii,
conversaii informale, dialoguri ntre doi parti
cipani

Domenii de
coninut
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, Texte orale propuse pentru ascul- Texte orale propuse pentru ascul- Texte orale propuse pentru ascultare:
anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii tare: documentare, emisiuni radio, tea tare: literatur pe audiobook (romane, tiri, dezbateri, talk-show, diverse pro-
(pot fi folosite audiobookuri, nregistrri ale unor tru radiofonic pentru copii, literatur pe teatru radiofonic), emisiuni TV grame TV
emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/ audiobook (integral/fragmente) Tipuri de interaciune propuse: Tipuri de interaciune propuse: argu-
Comunicare
actor i/sau elevi) Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte do- mentarea unui punct de vedere i nego-
oral
Tipuri de interaciune propuse: prezentri sim- monologate (prezentri pe teme date, menii ale cunoaterii, interviul, discuii cierea unor puncte de vedere n cadrul unor
ple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii, povestiri) i dialogate (interaciuni cu cu doi sau mai muli interlocutori pe dezbateri cu doi sau mai muli participani
conversaii informale, dialoguri ntre doi partici- mai muli participani) teme propuse de elevi
pani
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, Textul narativ literar n proz, n Textul epic. Narativul literar. Perso- Textul epic. Textul liric. Textul dramatic
descriptiv, explicativ versuri najul. Mijloace de caracterizare Texte care combin diverse structuri
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, Instanele comunicrii narative: au- Textul dramatic i arta spectacolului textuale (explicativ, narativ, descriptiv, di-
tem tor, narator, personaje Autor, personaj dramatic alogat, argumentativ)
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei Naraiunea la persoana a III-a i la Rolul indicaiilor scenice Strategii de comprehensiune: compara
Textul narativ persoana I Rolul dialogului rea a dou sau mai multe texte sub as-
- Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu Momentele subiectului/etapele Actori, decor, costume, lumini, muzic pectul coninutului i al structurii
- Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, aciunii Dialogul n textul scris i n spectacol Strategii de interpretare: interpretarea
spaiu Dialogul n textul literar Dialogul n textul nonliterar (interviul) limbajului figurat (aliteraia, hiperbola, an-
- Narativul n texte multimodale (text i ima Textul descriptiv literar n proz, Textul liric. Exprimarea emoiilor i titeza), interpretri multiple; argumentarea
126
gine banda desenat) n versuri a sentimentelor punctelor de vedere pe marginea textelor
Lectur Textul descriptiv (literar/nonliterar) Textul argumentativ Strategii de comprehensiune: reflec citite; dezbateri pe marginea textelor citite.
Textul explicativ (aplicativ) Versificaie: rima, strofa, msura ii asupra limbajului i a structurii tex- Monitorizarea i evaluarea propriei lec-
Strategii de comprehensiune: inferene sim- versurilor, ritmul (intuitiv) telor de tip epic, liric, dramatic turi
ple (relaii cauz-efect, problem-soluie etc.), Strategii de comprehensiune: re Strategii de interpretare: interpreta
predicii, mprtirea impresiilor de lectur prezentri mentale, integrarea infor- rea limbajului figurat (repetiia, meta-
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discu- maiilor textului n propriul univers fora), discuii privind semnificaia tex
tarea mesajului/mesajelor textului, interpretarea cognitiv i afectiv telor citite
limbajului figurat (personificarea, comparaia) Strategii de interpretare: interpre Monitorizarea propriei lecturi
Interese i atitudini fa de lectur tarea limbajului figurat (epitetul, enu
meraia), discuii pe marginea texte
lor citite
Domenii de
coninut
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare Sugestii pentru alegerea textelor Sugestii pentru alegerea textelor Sugestii pentru alegerea textelor texte
i nonliterare/ficionale i nonficionale (text inte- texte literare i nonliterare/ficionale texte literare i nonliterare/ficionale literare i nonliterare/ficionale i nonficio-
gral sau fragment; fr definirea conceptelor): i nonficionale (text integral sau frag- i nonficionale (text integral sau frag- nale (text integral sau fragment; fr defini-
a) texte continue (alctuite din enunuri organi- ment; fr definirea conceptelor): ment; fr definirea conceptelor) rea conceptelor)
zate n paragrafe): poezii, proz clasic i con- (a) texte continue: fabule, pasteluri, (a) texte continue: poezii lirice i (a) texte continue: poezii lirice, piese de
temporan, din literatura pentru copii, romn povestiri clasice i contemporane, epice, piese de teatru, proz cla- teatru, povestiri, nuvele, romane, jurnale,
i strin, postri online, texte autobiografice, romane din literatura romn i uni sic i contemporan din literatura memorii; articole de opinie, eseuri, maxime
instruciuni; versal pentru copii, jurnale, scri romn i strin pentru copii, ro- i proverbe;
Lectur b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, sori; e-mailuri, reportaje, tiri, recen- mane grafice, jurnale de cltorie; (b) texte discontinue: cataloage;
liste, tabele, calendare, etichete, articole din zii pe web ale unei cri/ cronici de articole de popularizare a tiinei, (c) texte multimodale: reclame.
DEX; schema; film; regulamente instruciuni pentru derularea unui
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate. (b) texte discontinue: grafice, diagra experiment;
me; tabel (b) t exte discontinue: anunuri, inde
(c) texte multimodale xuri, glosare;
(c) texte multimodale: texte din en-
ciclopedii ilustrate (pe suport de
hrtie sau online).
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, Etapele scrierii, cu accent pe: Etapele scrierii, cu accent pe: Etapele scrierii, cu accent pe:
scriere a) planul textului; a) rescrierea textului pentru a-i da co- a) prezentarea textului n faa unui public;
127
(a) descoperirea unor subiecte din universul fa- b) redactarea ciornei i a lucrrii pe eren i claritate, pentru a nuana b) evaluarea feedbackului primit;
miliar baza planului ideile; c) integrarea sugestiilor ntr-o nou form
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare Rezumatul b) corectarea greelilor de liter, or- a textului sau n textele viitoare.
(c) ncadrarea n subiect Transformarea vorbirii directe n vor tografie i de punctuaie. Tipare textuale de structurare a ideilor:
bire indirect Tipare textuale de structurare a comparaie, analogie, pro-contra; ordinea
Prezentarea textului: scrisul de mn, aeza- Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare, exempli- argumentelor n textul argumentativ
rea n pagin; inserarea unor desene, grafice, fo- ideilor: narativ, descriptiv, explicativ, ficare, ntrebrile jurnalistului (cine? Prezentarea textului: grafica textului ca
tografii, scheme narativ-descriptiv (prezentarea unui ce? cnd? unde? de ce?) modalitate de a capta atenia publicului
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei proces ca succesiune de etape) Stil: naturalee, eufonie, varietate, Modaliti de exprimare a preferinelor
Redactare Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; Adecvarea la tem originalitate, concizie, varietate i a opiniilor
paragrafe Stil: proprietatea termenilor, puri- Structuri textuale: secvene de tip Alte aspecte: redactare de mn
Stil: corectitudine gramatical, respectarea tate i adecvare situaional, origi- narativ, explicativ, descriptiv, dialogat redactare computerizat
normelor ortografice i de punctuaie nalitate Integrarea prilor Etica redactrii: originalitate
Prezentarea textului: tabele core Prezentarea textului: elemente grafice
late cu coninutul textului specifice diverselor tipuri de texte:
Elemente auxiliare n scriere (pa organizarea unui text n funcie de
ranteze, sublinieri) situaia de comunicare;
comentarea unor pasaje din textele
citite, descrierea unei emoii (bucu-
rie, uimire, fric);
caracterizarea personajului.

Domenii de
coninut
Tipuri de texte recomandate pentru activitile Tipuri de texte recomandate pentru Tipuri de texte recomandate pentru activi- Tipuri de texte recomandate pen-
de redactare: activitile de redactare: tile de redactare: tru activitile de redactare: text
(a) notie (a) scrisoarea, e-mailul, jurnalul, blogul; (a) interpretarea unor secvene din texte citite, de opinie, text argumentativ, cron-
(b) texte narative: relatarea unor experiene per- (b) texte narative la persoana I/a III-a, caracterizri ale personajelor, recenzii, ic de film/spectacol
sonale, naraiuni ficionale marcnd momentele subiectului i cronic de teatru; jurnalul de cltorie/de
Redactare (c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui circumstanele; activiti zilnice, cererea;
loc, a unei fiine reale i/sau imaginare, a unui (c) texte descriptive: portretul, descri (b) interviul;
obiect real/imaginar erea unui fenomen, a unei emoii; (c) p rezentri cu ajutorul noilor tehnologii.
(d) texte explicative: definiii, scheme (d) texte descriptive-narative: procese
(de exemplu: un joc, un experiment
tiinific simplu).
Gramatic Gramatic Gramatic Gramatic
Enunul. Punctuaia enunului Predicatul nominal. Verbul copu- Fraza: coordonarea prin juxtapunere i prin Construcii sintactice:
Enunuri asertive, interogative, exclamative, im lativ a fi; numele predicativ. Acordul jonciune. Conjuncii coordonatoare. Norme construcii active/construcii pa-
perative numelui predicativ de punctuaie (virgula, punctul i virgula) sive cu verbul a fi;
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat Subiectul neexprimat (inclus, sub- Atributul (realizri prin adjectiv, substantiv, construcii impersonale;
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ neles) pronume, numeral, adverb) construcii cu pronume reflexive;
Predicatul verbal Complementul. Complementul di- Circumstanialul de cauz. Circumstanialul construcii incidente;
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acor- rect, complementul indirect n dativ i de scop. Topica n propoziie. Norme de punc- construcii concesive i condiio-
128
dul predicatului cu subiectul complementul prepoziional. Circum- tuaie nale.
Atributul stanialul de mod, circumstanialul de Verbul. Utilizri sintactice ale formelor ver- Enunuri eliptice. Norme de
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, timp, circumstanialul de loc. Norme bale nepersonale: infinitivul, gerunziul, parti punctuaie
persoana, modul i timpul). Moduri verbale: indi de punctuaie (virgula) cipiul, supinul. Alte verbe copulative (a deveni, Apoziia. Norme de punctuaie
cativul i imperativul. Timpurile modului indica Verbul. Moduri verbale i timpurile a ajunge, a iei, a se face, a prea, a rmne, a Fraza. Subordonarea prin con-
Elemente de tiv. Timpuri simple i compuse. Structura tim- lor: conjunctivul i condiionalul-opta- nsemna). Posibiliti combinatorii ale verbului juncii subordonatoare, prin pro-
construcie a purilor compuse: verbe auxiliare (a fi, a avea, a tiv. Posibiliti combinatorii ale verbu- Pronumele posesiv i adjectivul pronominal nume i adverbe relative. Norme
comunicrii vrea) i forme verbale nepersonale (infinitivul, lui. Prepoziia posesiv. Pronumele demonstrativ i adjectivul de punctuaie
participiul) Substantivul. Substantive colec- pronominal demonstrativ Realizri propoziionale ale
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de sub- tive. Substantive defective. Cazul. Folosirea corect a pronumelor i a adjec- unor funcii sintactice: atributiva,
stantive: comun, propriu. Categoria determinrii: Articolul genitival. Punctuaia voca- tivelor pronominale: interogativ, relativ i ne- completiva direct, completiva in-
articolul (hotrt, nehotrt). Posibiliti combi- tivului. Corelarea funciei sintactice hotrt, a adjectivului pronominal de ntrire. direct i prepoziional, circum-
natorii ale substantivului (substantiv + atribut). cu cazul morfologic. Posibiliti com- Pronumele i adjectivul pronominal negativ i staniala de loc, de timp, de mod,
Prepoziia binatorii ale substantivului negaia n propoziie cauzala, finala
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele per- Pronumele personal (flexiune ca- Posibiliti combinatorii ale pronumelor i
sonal, de politee (flexiunea pronumelui personal zual). Pronumele reflexiv (diferena ale adjectivelor pronominale
n raport cu persoana, numrul, genul) ntre pronumele reflexiv i pronumele Topica adjectivului. Adjectivul participial.
Adjectivul. Gradele de comparaie. Articolul de- personal). Posibiliti combinatorii ale Posibiliti combinatorii ale adjectivului
monstrativ. Acordul adjectivului cu substantivul pronumelui. Anticiparea i reluarea Numeralul. Posibiliti combinatorii ale nu-
Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordi- prin clitice pronominale n cazul unor meralului
nal). Aspecte normative complemente. Aspecte ortografice.
Domenii de
coninut
Gramatic (continuare) Gramatic (continuare)
Adjectivul. Posibiliti combinatorii Interjecia. Onomatopeele. Interjecia pre
ale adjectivului dicativ
Adverbul. Tipuri de adverbe (de
mod, de timp, de loc). Gradele de
comparaie
Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor Structura fonologic a cuvintelor: Utilizarea corect a accentului. Variante ac- Scrierea i pronunia cuvintelor de ori
dup criteriul alfabetic. Dicionarul. Articolul de diftong, triftong, hiat centuale admise/neadmise de norm gine strin, coninnd foneme nespeci-
dicionar Desprirea n silabe (principiul fice limbii romne
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivo- fonetic)
cal
Silaba
Elemente de
construcie a Vocabular Vocabular Vocabular Vocabular
comunicrii Cuvntul, unitate de baz a vocabularului Cuvntul: form i sens (sensul de Mijloace interne de mbogire a vocabularu- Mijloace interne de mbogire a vocabu-
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvin- baz i sensul secundar; sensul pro- lui: derivarea, compunerea; cuvnt de baz i larului (conversiunea)
129
telor priu, sensul figurat) cuvnt derivat Mijloace externe de mbogire a voca
Categorii semantice: sinonime, antonime Rolul contextului n crearea sensu- mbinri libere de cuvinte, locuiuni, cuvinte bularului: mprumuturi lexicale
Cmpul lexical lui compuse
Omonime. Cuvinte polisemantice Familia lexical
Confuzii paronimice. Pleonasmul
Variaie stilistic Variaie stilistic Variaie stilistic Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere Limb vorbit. Limb scris Selecie lexical n limba vorbit i n limba Variaii de registru. Jargonul, argoul.
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale scris Limbaj colocvial, limbaj cultivat (familiari
sensului n timp Termeni tiinifici zare)
Limbaj popular. Variaie regional a limbii Construcia frazei n limba vorbit i n
Valori stilistice ale diminutivelor limba scris
Organizarea coerent a textului: succesi-
unea ideilor, folosirea corect a timpurilor
verbale i a anaforelor
Identitate personal identitate naional di- Valori etice n legendele popoarelor Elemente de mitologie romneasc Modele comportamentale n textele lite
versitate cultural i lingvistic Limba romn n Europa; comuni- Despre limba i cultura rilor din vecintatea raturii universale
Elemente de
Carte romneasc de nvtur: de la prima tatea lingvistic a vorbitorilor de lim- Romniei Relaii culturale constructive. Noi i cei-
interculturali-
carte tiprit la cartea digital b romn de pretutindeni Contacte culturale lali
tate
Modele comportamentale n legende greco-ro- Valori ale culturii populare n spaiul Valori culturale romneti n lume
mane romnesc

5. Cred c o aventur adevrat nseamn ................................................................................
6. Dac a avea bani, a cumpra ..............................................................................................
Anexa 4. Inventar al intereselor de lectur
7. ntotdeauna mi-am dorit s u (adaug o trstur) ..............................................................
8. Cea mai mare problem a mea este ......................................................................................
9. Povestea/Cartea mea favorit este .......................................................................................
Nume ................................................... Clasa ......................... Data ..............................
Indicaii
Mai jos sunt enumerate cteva teme/tipuri de cri sau texte. Noteaz cu + temele care sunt
foarte interesante pentru tine, cu = temele care nici nu te intereseaz n mod deosebit, dar nici
nu-i sunt total indiferente, i cu temele care nu te intereseaz deloc.
q Basme q Aventur q Umor
q S.F. q Groaz q Animale slbatice
q Cai q Cini q Pisici
Sporturi Maini Evenimente curente

q q q
q Prietenie q ah q ngrijirea orilor

q Preistorie q Jocuri q Computere
q Matematic q Poezie q Pictur
q Muzic q Filme q Viaa de familie
q Dragoste q Moarte q Istorie
III.
130
S ne cunoatem
Anexa 5. Cercul intereselor de lectur
4. i propunem s urmreti ceea ce citeti pe parcursul acestui an i s notezi n cercul
de lectur de mai jos tipurile de texte pe care le citeti.
Indicaii
Indicaii
Dedesubt este un cerc n cadrul cruia sunt numite diverse teme despre care poi citi
Dedesubt ai un cerc n cadrul cruia sunt numite mai multe tipuri de cri (cercul va fi completat de ctre profesor,
n acest
cu etichete anclasici,
de tipul: colar. Dup
art, muzic,ceumor,
ai citit o carte,
poezie, mitologie,o revist, un natur,
folclor, sport, site, coloreaz acea
biografii, istorie, S.F.,parte
tiin,a
aventur cercului
etc.) Dup care
ce aicorespunde temei acea
citit o carte, coloreaz indicate.
parte aDe exemplu,
cercului dac aitipului
care corespunde cititde o carte
cartepedespre
care ai
citit-o. gimnastic,
De exemplu, dac veiaicolora partea
citit o carte numit
despre SPORTURI
gimnastic, n cerc,
vei colora partea i anume
numit SPORTURI primul
n cerc, inel,
i anumepornind
primul
dinspre
inel pornind partea
dinspre partea central a cercului.
central a cercului. Dac
Dac mai citiiciteti i alte
i alte cri cri din
din acelai acelai
domeniu, domeniu,
vei completa, vei
pe rnd,
urmtoarele inele. Profesorul i bibliotecarul sau prinii pot s te ajute s gseti
completa, pe rnd, urmtoarele inele. Profesorul, bibliotecarul sau prinii te pot ajuta corespondenele de care nu eti
sigur/sigur. Cnd aicorespondenele
s gseti colorat mai multe pri dealecare
cercului,
nu etidiscut cu unAi
sigur. coleg sau cu profesorul
i posibilitatea sdespre
notezi ce alte
ai constatat
patru
privitor la interesele tale de lectur.
teme preferate de tine. Dup ce ai colorat mai multe pri ale cercului, discut cu un coleg
sau cu profesorul despre ce ai constatat privitor la interesele tale de lectur.
S.F. natur
u ri bas
or t me
sp

mi
ri
ntu
tol
ave
og
ie
istorie
tiin
muzic
e
poezi
fa ntas
y
III.
ar t

131
Anexa 6. Chestionar privind abordarea interculturalitii n coal
SECIUNEA I
Ct de des includei n activitile din leciile dvs. urmtoarele elemente?
1. discuii despre diferenele culturale (comportamente sociale, valori, stil de via)

niciodat rar cteodat adesea
(1 2 ori/semestru) (de 3 4 ori/semestru) (la distan de 3 4 ore)
2. filme sau fotografii ale unor locuri cunoscute sau ale unor oameni celebri
3. cntece, oferind i informaii despre solist sau trupa care cnt sau explicaii privind versurile
4. reproduceri de art (de exemplu, fotografii ale unor sculpturi, picturi etc.)
5. evenimente curente (privind probleme sociale sau politice)

6. povestiri scurte, poeme sau alte texte literare

Anexa 6. Chestionar
SECIUNEA A II-A
V rog s rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Discutai cu elevii dvs. despre ce teme ar prefera s abordai n lecii?

niciodat uneori ntotdeauna
2. Le spunei elevilor dvs. c ritualurile de salut pot fi diferite n fiecare cultur?

3. i nvai pe elevi s compare cuvinte din limbi diferite sau s exploreze etimologia unor cuvinte din limba romn?
4. i ghidai pe elevi s observe c anumite gesturi folosite n limbajul nonverbal pot avea semnificaii diferite, n funcie
de cultura n care sunt practicate?
5. Le spunei elevilor dvs. c spaiul personal (ct de aproape stau oamenii cnd vorbesc) e diferit n fiecare cultur?
6. Discutai cu elevii dvs. despre pericolele folosirii stereotipurilor negative?

III.
7. Le prezentai elevilor dvs. nouti din domeniul de studiu din cultura naional i din alte culturi (de exemplu, apariii
recente ale literaturii pentru copii, ecranizri dup cri clasice sau contemporane)?
132
SECIUNEA A III-A
Ct de potrivite sunt urmtoarele activiti pentru a dezvolta competena intercultural a unor elevi de clasa a V-a?
1. realizarea de proiecte cu tematic intercultural

foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite
2. realizarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini de web pentru un grup de vizitatori care vor veni n oraul lor/n ara
lor, n care s prezinte elemente de specific cultural (tradiii, monumente, muzee, personaliti, specific culinar etc.)
3. lectura, de ctre elevi, a unor articole din pres i articole din cri, reviste sau website-uri scrise de oameni care au
vizitat oraul lor, regiunea sau ara lor
4. elevii care au vizitat o ar/o regiune i pot relata experienele prin prezentri orale sau scrise i prin sfaturi pe care
s le ofere colegilor care ar vrea s viziteze i ei locurile respective

5. realizarea, de ctre elevi, a unei activiti de scriere creativ s-i imagineze o cltorie ntr-o ar/regiune, un
contact cu o comunitate etnic din propria ar, anticipnd problemele i dificultile pe care le-ar putea ntlni i
propunnd soluii de rezolvare
Anexa 6. Chestionar
III.
133
Anexa 7. Fi pentru redactare
........................
.................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................

III.
...................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
134
III. Anexa 8. Fi recapitulare iniial
Anexa 8. Fi recapitulare iniial
135
Anexa 8. Fi recapitulare iniial
Anexa 9. Test iniial
Nume ............................................ Clasa ............................................
Test iniial
Subiectul I 30 de puncte
1. Dictare
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................

................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.

A. Florile
a. au czut.
b. s-au scuturat.
c. s-au vetejit.
B. Vestea c vor pleca la ora vine de la
a. bunicul;
b. bunicua;
c. Pif.
Subiectul al II-lea 30 de puncte

1. Menioneaz un cuvnt cu acelai sens pentru urmtoarele cuvinte din textul dictat:
a. a sosit ........................................
b. mrunt ........................................
III.
c. automobil ........................................
2. Precizeaz un cuvnt cu sens opus pentru urmtoarele cuvinte din textul dictat:
a. au murit ........................................
b. diminea ........................................
c. a urcat ........................................
136
3. Noteaz numrul de silabe al cuvintelor date.
a. galbene
b. plecm
c. automobil
4. Bifeaz ce parte de vorbire este fiecare dintre urmtoarele cuvinte:

substantiv verb adjectiv
a. toamna
b. au nceput
c. fluturii
d. mrunt
e. poarta
f. genunchii
5. Specific genul i numrul substantivelor date.

a. frunze ...........................................................................
b. automobil ...........................................................................
c. bunicul ...........................................................................
6. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.

Verbul a sosit este la
a. timpul trecut, persoana a III-a, numrul singular;
b. timpul prezent, persoana a III-a, numrul singular;

c. timpul trecut, persoana a III-a, numrul plural.
Subiectul al III-lea 30 de puncte

Redacteaz un bilet prin care i anuni mama c ntrzii la coal o or, fiindc vei participa la cercul de lectur.
Vei avea n vedere:
a. s ai un coninut n acord cu cerina;
b. s ai o exprimare clar i corect din punct de vedere gramatical;
c. s existe o formul de adresare;
d. s semnezi cu prenumele.
III.
137
Barem de corectare i notare test iniial
Subiectul I 30 de puncte
1. Dictare 20 de puncte
cinci ortograme 10 puncte
ghilimele pentru text i pentru titlu 4 puncte
numele autorului scris cu majuscule 2 puncte
virgulele 4 puncte
grupurile de litere 4 puncte
fluturii, genunchii 2 puncte
linia de dialog, semnul exclamrii 2 puncte
litere lips (se scad cte 0,10 pentru fiecare liter lips, n limita a dou puncte) 2 puncte
2. A. b.
B. b. (2 x 5 puncte) 10 puncte
Subiectul al II-lea 30 de puncte

1. 6 puncte (3 x 2 puncte)
a. a sosit a venit;
b. mrunt fin;
c. automobil main.
2. 3 puncte (3 x 1 punct)
a. au murit au nviat;
b. diminea sear;
c. a urcat a cobort.
3. 6 puncte (3 x 2 puncte)

a. galbene trei silabe;
b. plecm dou silabe;

c. automobil cinci silabe.
a. toamna substantiv; d. mrunt adjectiv;
b. au nceput verb; e. poarta substantiv;
c. fluturii substantiv; f. genunchii substantiv.
a. frunze genul feminin, numrul plural;
b. automobil genul neutru, numrul singular;
c. bunicul genul masculin, numrul singular.
6. 3 puncte
a.
Subiectul al III-lea 30 de puncte

a. coninutul n acord cu cerina:
anun scurt, precis, cu formul de adresare potrivit, fr dat; 10 puncte
anun ezitant, cu informaii neclare; 6 puncte
exprimare neclar, cu imprecizii. 4 puncte
b. exprimarea clar i corect din punct de vedere gramatical:
III.
corectitudine gramatical; 2 puncte

ortografie; 1 punct
punctuaie; 1 punct
aezare n pagin; 1 punct
lizibilitate. 1 punct
c. formula de adresare potrivit, care s arate apropierea; 2 puncte
d. semntura cu prenumele. 2 puncte
Not: Se acord 10 puncte din oficiu.
138
Anexa 10. Tabele cu rezultatele la testul iniial
Tabel cu rezultatele statistice ale clasei la testul iniial
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Numrul de elevi
Media pe clas
Tabel cu rezultatele elevilor la testul iniial
Nr. crt. Numele elevului Not


III.
139
Anexa 11. Modele de autoevaluare
Autoevaluare
Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
Am reuit s rezolv exerciii dintre cele 30.
Cele mai uoare exerciii mi s-au prut .
Am avut dificulti n rezolvarea exerciiilor .
Anexa 11. Modele de autoevaluare
Autoevaluare L1 L5
Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
Din ceea ce am nvat, cel mai important mi se pare .
Cel mai mult mi-a plcut activitatea .
Cel mai dificil mi s-a prut .
140
Anexa 12. List de control pentru evaluarea competenei 2.5
Not: Se va completa cu ( / / )
Urmrete Doritor s
Este concentrat Citete fluent cu
cu interes mprteasc
Numele elevului pe sarcin n voce tare, dovedind
lectura primele impresii
timpul lecturii. nelegerea textului.
model. privitoare la text.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Anexa 12. List de control pentru evaluarea competenei 2.5

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
141
Anexa 13. Plan simplu de idei i plan dezvoltat de idei
Planul simplu de idei Planul dezvoltat de idei
Situaia
iniial
Anexa 13. Plan simplu de idei i plan dezvoltat de idei
Succesiunea
de ntmplri
Situaia
final
142
Anexa 14. Fi de observare
Suficient Bine Foarte bine

- Localizeaz o singur - Localizeaz una sau - Localizeaz una sau
informaie formulat ex- mai multe informaii mai multe informaii
plicit, aflat ntr-o poziie independente, formu- care pot necesita
vizibil ntr-un text scurt late explicit n text. deducii.
Numele elevilor
i simplu, de exemplu o - Identific ideile prin- - Identific ideile princi-
naraiune. cipale i le ordoneaz pale i face conexiuni
- Identific ideile prin- cronologic. simple (de tip cauz
cipale. efect) ntre eveni
mentele unei naraiuni.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
143
Anexa 15. Fia personajului
Numele tu ................................................................................................
Nume Cum arat/cum e mbrcat
Deseneaz personajul
Aciuni
Ce trsturi are
Anexa 15. Fia personajului
Vorbe rostite Prerea ta despre personaj
144
Anexa 16. Jurnalul cu dubl intrare
Nume ____________________________________________
Titlu ________________________________
Autor _______________________________
Textul Refleciile mele
ntrebri, gnduri
Evenimente i detalii
i conexiuni
Anexa 16. Jurnalul cu dubl intrare
145
Anexa 17. Text narativ ficional
Numele tu ................................................................................................
Titlul povestirii: ................................................................................................
Rezumatul povestirii:
Ce s-a ntmplat? Cnd s-a ntmplat? Unde s-a ntmplat? Cine sunt participanii?
Detalii ale povestirii:
Situaia iniial
Anexa 17. Text narativ ficional
Succesiunea de ntmplri
Situaia final
146
Poate realiza Poate oferi feedback Poate redacta un text

Numele elevului planul textului unui coleg coerent i captivant
F.B./B./S. F.B./B./S. F.B./B./S.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
147

Ghid Romana Clasa 5

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Romana Clasa 5

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Florentina Smihian

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Coordonator editorial: Roxana Jeler

Grupul Editorial ART

Capitolul I: Repere teoretice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Capitolul II: Repere metodologice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

de program: dezvoltarea personal.

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Rspunsul critic cititorul i exprim i explic/argumenteaz un punct de vedere, valorificndu-i cunotinele

Situaie iniial Transformare/Proces Situaie final

Aspectualizare Punere n relaie

pri proprieti timp spaiu comparare cu alte obiecte

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Precizarea temei De ce? Pentru c Concluzie/evaluare

Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Textul spune Eu tiu c Inferez/Trag concluzia c

Afar e nnorat. Atunci cnd e nnorat, plou. Se apropie ploaia.

Un alt tip de organizator poate fi urmtorul:

Ce crezi c se va ntmpla? Pe ce te bazezi din text sau din

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Etapa 1. PREGTIREA PENTRU REDACTARE

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Prepoziia este studiat doar ca element de legtur ntre substantiv i atribut.

O noutate a programei este i apariia unor precizri de stilistic.

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Competena intercultural include:

Pentru a putea dezvolta competena intercultural, profesorii ar trebui s:

Activiti prin care putei dezvolta competena intercultural:

II.1. Prezentarea manualului

II. Repere metodologice

Cum este structurat o unitate de nvare?

Figura 1. Integrarea domeniilor n cadrul unei uniti de nvare

numrul unitii de nvare

titlul unitii de nvare

II. Repere metodologice

II. Repere metodologice

1. Evocare/Actualizare 2. Constituirea sensului 3. Reflecie

multe perspective, fiind ghidai de profesor.

20% urmrind materiale

30% urmrind demonstraii directe

50% discutnd, schimbnd idei

75% practicnd, experimentnd

90% predndu-le altora

Figura 3. Piramida nvrii (sursa: National Training Laboratories, Bethel, Maine)

II.2. Sugestii privind evaluarea

II. Repere metodologice

Itemi de tip ntrebare

Item de tip eseu structurat

Spre exemplu, evaluarea de la finalul unitii 1 are

II. Repere metodologice

A. Item de tip ntrebare structurat

B. Item de tip eseu structurat

Metode tradiionale de evaluare Metodele alternative i complementare de evaluare

Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor.

II. Repere metodologice

etc. Nota trebuie s ncurajeze, s stimuleze elevii n propria dezvoltare.

aprecieri ale colegilor sau ale profesorului;

La sfritul proiectului, poi demonstra c stpneti urmtoarele competene:

Am realizat un poster care conine suficiente informaii despre jocul prezentat.

Autoevaluarea impune reflecia critic a ele-

II. Repere metodologice

Unitatea de Competene Numr de

3.3. Analizarea constant a propriului scris/a