Sunteți pe pagina 1din 8

anales de psicologa Copyright 2010: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Murcia (Espaa)
2010, vol. 26, n 1 (enero), 151-158 ISSN edicin impresa: 0212-9728. ISSN edicin web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294

Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad


Olivia Lpez Martnez1* y Juan Navarro Lozano2
1
Universidad de Murcia
2 Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica del Altiplano (Murcia)

Resumen: La persona es el elemento ms importante en la creatividad. Y, Title: Traits of personality and development of the creativity.
adems, uno de los objetivos recurrentes en la investigacin de la creativi- Abstract: The human being is the most important element in creativity.
dad ha sido identificar rasgos psicolgicos, bien intelectuales o de persona- Besides, one of the most recurrent objectives in the research of creativity
lidad, que caracterizaran a las personas creativas. El trabajo que presenta- has been the identification of psychological traits - either intellectual or
mos tiene como objetivo estudiar si hay rasgos de personalidad que inci- personality ones- that characterize creative people. The goal of the present
den de forma significativa en el desarrollo de la creatividad. Para ello utili- work is to explore whether there are personality traits that make a signifi-
zamos una muestra de 90 alumnos pertenecientes a un Colegio de Educa- cant impact on the development of creativity. With that aim in mind, we
cin Infantil y Primaria, de la comarca del Altiplano (Jumilla) en la Regin used a sample of 90 students from a Pre-school and Primary Education
de Murcia (Espaa). Los objetivos que perseguimos y la hiptesis que School: from the Altiplano area (Jumilla) in the Autonomous Region of
planteamos, as como las caractersticas de la muestra que vamos a utilizar Murcia (Spain). Our objectives and the hypothesis posed, as well as the
nos abocan a una metodologa cuasi-experimental, en donde habr un characteristics of the selected sample, lead us to a quasi-experimental
grupo experimental y otro grupo de control equivalente al primero. Los methodology, where there will be an experimental group and a control
resultados ponen de manifiesto que el incremento de creatividad tras la group equivalent to the first one. The results show that the rise in creativ-
aplicacin de un programa de mejora creatividad mantiene relaciones ity -obtained by applying a programme to improve creativity- is signifi-
significativas con rasgos de personalidad como la extraversin y la ansie- cantly related to some personality traits such as extraversion and anxiety.
dad. Key words: Creativity; personality; extraversion; anxiety; improvement.
Palabras clave: Creatividad; personalidad; extraversin; ansiedad; mejora.

1. Introduccin En todas las investigaciones las personas creativas han


sido unnimes en afirmar que les encanta lo que hacen, lo
Partimos de que todas las personas son creativas en ma- cual debe servir en la escuela para incorporar a la metodo-
yor o menor medida. "Todas las personas en alguna medida loga docente estrategias o tcticas que hagan posible el dis-
o en algn aspecto, somos o podemos ser creativos", nos frute del nio con aquello que hace (Lpez Martnez, 2001).
dice Prado (2003). En Mentes Creativas Gardner (1999) nos dice que cuando el
Coincidimos con Csikszentmihalyi en que quiz el pri- mbito reconoce, al creador ideal, un avance importante, se
mer rasgo que facilita la creatividad es la "predisposicin siente tan especial que se dispone a llegar a acuerdos especia-
gentica" para un campo dado. A veces una ventaja senso- les (Gardner llamara a esto, pacto faustiano) con objeto de
rial es la responsable de que surja un inters prematuro por mantener el flujo que viene del trabajo afectivo e innovador.
el campo; a continuacin "sin una buena dosis de curiosidad, El creador ideal trabaja casi todo el tiempo, exigindose mu-
admiracin e inters por cmo son las cosas y por cmo chsimo a s mismo y a los dems.
funcionan, es difcil reconocer un problema interesante al La relacin entre personalidad y creatividad ha estado siem-
que dedicar toda su atencin (Csikszentmihalyi, 2006). pre presente en la mente de los investigadores. Lo que nadie
La persona llega a este mundo con un sustrato neurol- ha llegado a concretar es el nivel del rasgo en un individuo
gico que le permite desde el primer momento experimentar creativo. Quizs, como dice Corbaln, Martnez, Donolo,
la creatividad. "En los primeros aos, aprendizaje y creativi- Alonso, Tejerina y Limiana (2003): lo que la creatividad va
dad van ligados al desarrollo personal, y a medida que se a deber a las diferencias de personalidad va a ser la historia
suma edad, el acto creativo se exterioriza, hasta el punto de personal y el perfil concreto de creatividad de cada sujeto: el
que puede desengranarse de este mismo desarrollo. Enton- distinto nivel o forma o estilo de creatividad, as como el
ces, la creatividad deja de ser tan "evolutiva", y pasa a consi- hecho de la inhibicin de la personalidad a partir de deter-
derarse ms "objetal" (producciones, realizaciones, capaci- minados rasgos".
dades) (Herran, 2003). Hay un momento en el que se Rodrguez Estrada (2005) agrupa en torno a tres aspec-
produce el cambio entre esa creatividad evolutiva hacia la tos: Cognoscitivo, afectivo y volitivo, las caractersticas de la
creatividad objetal, externa; es el momento en el que la edu- personalidad creativa:
cacin ocupa un lugar sobresaliente en el desarrollo del indi- - Cognoscitivas: fineza de percepcin, capacidad intuitiva,
viduo dejando de vincularse creatividad y crecimiento inter- imaginacin, capacidad crtica, curiosidad intelectual.
ior. Momento crucial y, seguramente, muy negativo para la - Afectivas: autoestima, soltura y libertad, pasin, audacia,
creatividad. profundidad.
- Volitivas: tenacidad, tolerancia a la frustracin, capacidad
de decisin.
* Direccin para correspondencia [Correspondence address]:
Olivia Lpez Martnez. Facultad de Psicologa Campus de Espinardo G.A. Davis incluye doce caractersticas en las personas
s/n. Universidad de Murcia 30100 Murcia (Espaa). creativas, y que nos apuntan un perfil de estas personas
E-mail: olivia@um.es

- 151 -
152 Olivia Lpez Martnez y Juan Navarro Lozano

(Lpez Martnez, Corbaln Bern, y Martnez Zaragoza, creatividad (individuo-campo-mbito) (Gardner, 1999).
2006):
1. El saber que poseen esa creatividad Mtodo
2. La originalidad
3. La independencia Participantes
4. La asuncin de riesgos
5. La energa personal Tomando como poblacin los alumnos de Educacin
6. La curiosidad Primaria, seleccionamos una muestra de 45 alumnos de 1
7. El humor curso y 45 alumnos de 3 curso. De los cuales 21 alumnos en
8. La atraccin por la novedad y la complejidad 1 y 22 en 3 actuarn como grupo de control, frente a un
9. El sentido artstico grupo de 24 alumnos en 1 y un grupo de 23 alumnos en 3
10. La apertura de mente curso, a los que se les aplicar el programa elaborado por
11. La necesidad de estar slo Renzulli y colaboradores (1986) para la mejora de la creativi-
12. Una percepcin ms desarrollada dad.
La muestra total de 90 alumnos pertenece a un colegio
Para finalizar con el apartado relativo a la persona, reco- de Educacin Infantil y Primaria, de la comarca del Altipla-
gemos dos aportaciones. Una de Saturnino de la Torre, que no (municipio de Jumilla) en la Regin de Murcia (Espaa).
diferencia cuatro categoras o grupos de personas segn se El centro fue elegido al azar, en la comarca, de entre aque-
manifiesta el potencial creador, en relacin con el mbito y llos de doble lnea para permitir unos grupos de control lo
reconocimiento social obtenido (Torre, 2003): ms homogneos posible, al haberse incorporado los alum-
1. El genio creador: cualidades excepcionales para la crea- nos a dichos grupos de forma aleatoria, por sorteo, por parte
cin. de la direccin del centro. Los datos que caracterizan a la
2. La persona creadora: ha mostrado su creatividad en rea- muestra son los que se recogen en la Tabla 1.
lizaciones de valor.
3. La persona creativa: potencial creativo no explotado Tabla 1: Datos sociodemogrficos de la muestra.
plenamente. La que tiene la capacidad de mirar donde Grupos de 1 Ciclo (1 Curso) Grupos de 2 Ciclo (3 Curso)
otros ya miraron y ver lo que otros no vieron. Edades: Todos los alumnos Edades: Todos los alumnos
4. La persona pseudo creativa: creatividad engaosa o con- nacieron en el 1998, excepto nacieron en 1996, excepto sie-
traria a valores. uno en 1997. te en 1995.
Tamao de la muestra: 45. Tamao de la muestra: 45.
Sexo: 53.33% nias y 46.66 % Sexo: 60 % nias y 40 % nios
Finalmente, Huidobro Salas (2002), recoge en su trabajo nios
las siete caractersticas de la persona creativa que ms refe-
rencias tienen por parte de los investigadores de la creativi-
Instrumentos
dad, y que por orden de mayor a menor, son:
1. Originalidad.
A continuacin reseamos brevemente las caractersticas
2. Persistencia
de los instrumentos utilizados en la experiencia.
3. Motivacin intrnseca.
4. Independencia de juicio
a) Subprueba de Expresin Figurada (forma A) del Test de Pensa-
5. Anticonvencionalismo
miento Creativo de Torrance (TTCT).- Torrance busc un ins-
6. Disciplina de trabajo
trumento que ayudara a entender los diferentes tipos de
7. Sensibilidad a los problemas
producciones resultantes de un proceso creativo, evaluando
el proceso creativo en su conjunto y las aptitudes especficas
En resumen, de la constelacin de rasgos que capacitan a
que lo definen. Esta prueba sirve para valorar la creatividad
la persona creativa, se podran concretar estos tres grupos:
en alumnos desde la Educacin Infantil hasta la Educacin
1. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la aper-
Secundaria
tura y el cierre, la razn y la imaginacin, la fluidez y la
El TTCT consta de dos subpruebas (verbal y figurativa);
concentracin.
cada una de ellas tiene una forma A y una forma B, que sir-
2. No intelectuales, de personalidad: entre los que destacan el
ven para la situacin pretest y postest. Se pueden utilizar de
individualismo, la originalidad y el anticonvencionalismo.
forma individual o colectiva. En nuestro caso hemos utiliza-
3. No intelectuales, motivacionales: fundamentalmente la motiva-
do la subprueba de expresin figurada, que consta de tres tests.
cin intrnseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios
En el primero se le pide al nio que componga un dibujo; en
y estticos.
el segundo que acabe un dibujo y, en el tercero, que com-
ponga diferentes realizaciones utilizando siempre lneas para-
Lo que parece definitorio del individuo creativo es la ca-
lelas de partida.
pacidad para sacar provecho, o explotar, a un aparente des-
ajuste o falta de conexin fcil dentro del tringulo de la

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 153

Se puntan cuatro factores, correspondientes a las habi- incluso sentido del humor. Las puntuaciones altas (entre el
lidades de pensamiento divergente: Fluidez (cantidad de ide- percentil 85-99) indican que los nios manifiestan las carac-
as); Flexibilidad (variedad de ideas); Originalidad: (novedad de tersticas de: inters, independencia, perseverancia, flexibili-
lo propuesto) y Elaboracin(cantidad de detalles). dad y curiosidad. Las puntuaciones bajas o medias no indica
necesariamente que el nio no posee a creatividad, dado el
b) Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Rimm, 1976) (Adaptacin cuestionario ha sido elaborado para discriminar a los nios
Martnez Beltrn y Rimm (1985).- Es un cuestionario que cons- con gran creatividad, de ah que se utilice como medida
ta de 32 items a los que el alumno responde SI o NO, en complementaria al de TTCT.
funcin de que se identifique con la caracterstica o no se
identifique. El conjunto de los tems se agrupan en tres fac- c) Cuestionario de personalidad para nios (ESPQ).- El cuestiona-
tores: inters, independencia, e imaginacin. Se puede obte- rio consta de 160 preguntas o proposiciones, agrupadas en
ner una puntuacin global en base a esos tres factores. Se dos partes, con 80 cada una de las partes. A cada proposi-
valora la percepcin del alumno tiene de su propia creativi- cin se ofrecen dos posibles respuestas o alternativas polari-
dad. El cuestionario suele ser un buen editor del potencial zadas.
creativo. Las respuestas que da el alumno, se asocian a 12 factores
El factor inters agrupa las caractersticas del individuo de primer orden, dos de segundo orden y uno ms referido a
que se relacionan con su inclinacin por el arte, la escritura, la capacidad intelectual. Los factores de primer orden "apun-
y el aprendizaje de cosas nuevas o sus hobbies. tan a dimensiones cuya naturaleza funcionalmente indepen-
El factor de independencia agrupa las caractersticas que diente ha sido establecida mediante investigacin factorial.
se relacionan con la preferencia del individuo por el trabajo Sin embargo, cada una de las dimensiones es ms que una
autnomo, independiente, sin ayuda. escala factorial; representa un constructo que ha demostrado
El factor imaginacin agrupa las caractersticas que se re- tener valor general como una estructura psicolgicamente
lacionan con la curiosidad, el humor, y la tendencia a cons- significativa dentro de la personalidad (Coan y Cattell,
truir nuevas ideas. 1987).
Las puntuaciones elevadas indican curiosidad, flexibili- Los 12 factores de primer orden son los que exponemos
dad para cambiar las pautas de pensamiento cuando stas no en la Tabla 2.
funcionan, la originalidad para lograr soluciones inusuales

Tabla 2: Factores de primer orden del cuestionario de personalidad para nios (ESPQ).
Reservado Abierto
(alejado, crtico, fro) (afectuoso, reposado, participativo).
Emocionalmente afectado Estable
(poco estable, turbable) (tranquilo, maduro, afronta la realidad).
Calmoso Excitable
(poco expresivo, poco activo, algo soso, cauto) (impaciente, exigente, interactivo, no hay inhibido).
Sumiso Dominante
(obediente, dcil, acomodaticio, ceden fcilmente) (dogmtico, agresivo, obstinado).
Sobrio Entusiasta
(prudente, serio, taciturno) (confiado a la buena ventura, incauto).
Despreocupado Consciente
(desatento con las reglas, acta por conveniencia propia) (perseverante, moralista, sensato, sujeto a las normas).
Cohibido Emprendedor
(tmido, sensible a la amenaza) (socialmente atrevido, no hay inhibido, insensible).
Sensibilidad dura Sensibilidad blanda
(rechazo a las ilusiones) (impresionable, dependiente, sper protegido).
Seguro Dubitativo
(le gusta la actividad en grupo, activo, vigoroso) (Irresoluto, reservado, e individualista, precavido, meditativo,
reprimido internamente, no le gusta actuar en grupo).
Sencillo Astuto
(natural, franco, sentimental) (calculador, prudente, perspicaz).
Sereno Aprensivo
(apacible, confiado, seguro de s) (Con sensacin de culpabilidad, inseguro, preocupado, turba-
ble, con auto reproches).
Relajado Tenso
(tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado) (frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto).

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


154 Olivia Lpez Martnez y Juan Navarro Lozano

Los dos factores de segundo orden, ponderados a travs 1.Identificar rasgos de personalidad de los alumnos que par-
de las puntuaciones de los factores de primer orden, son: ticipan en el estudio.
- Ajuste-ansiedad 2.Conocer las relaciones existentes entre el incremento de
- Introversin-extraversin. creatividad y los rasgos personalidad.

La puntuacin directa que obtiene el sujeto, se transfor- Los objetivos que perseguimos y la hiptesis planteada,
ma en una puntuacin estndar entre 1 y 10 puntos (decati- as como las caractersticas de la muestra que vamos a utili-
po), tanto para los factores de primer orden como para los zar nos abocan convenientemente a una metodologa cuasi-
de segundo orden. experimental, en donde habr un grupo experimental y otro
Los autores establecen una zona intermedia entre las grupo de control equivalente al primero. Finalmente, decir
puntuaciones 3.5 y 7.5 en la que el sujeto no polarizara el que el tratamiento estadstico de los datos se ha hecho con el
rasgo de personalidad y, por tanto, no sera significativo. Se paquete estadstico SPSS.15.0
considera que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7
muestran una pequea desviacin (en una u otra direccin, Resultados
respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviacin, , y 1
y10 son valores extremos(Coan et al., 1987). Segn la hiptesis que nos hemos planteado, siguiendo a
Pardo y San Martn (2004), decidimos dar el primer paso
Procedimiento para verificar la hiptesis cientfica planteada, formulndola
estadsticamente. Con lo que nuestra hiptesis estadstica
En un primer momento, se seleccionaron al azar los gru- sera:
pos experimentales y los grupos controles, a los que slo se
les valor la creatividad con los instrumentos ya comenta- Hay una correlacin significativa entre determinados rasgos o fac-
dos. Los datos fueron tomados en dos ocasiones: antes de la tores de personalidad y el incremento en creatividad.
implementacin del Programa de Renzulli et al. (1986), y
despus de dicha implementacin, al cabo de dos cursos. Planteada la hiptesis estadstica, partimos de un anlisis
La implementacin del programa de mejora se realiz descriptivo de los datos que nos organiza, sintetiza y aclara la
por los tutores de los grupos experimentales, intercalando informacin contenida en las muestras, dndonos datos ne-
aleatoriamente las actividades del mismo, de forma que di- cesarios para demostrar la hiptesis.
cho programa no se viera como la hora de la creatividad,
sino como una actividad ms del currculo, con tanta rele- Anlisis descriptivo
vancia como cualquier otra, y para la que el maestro plantea
una motivacin similar a las dems. Adems, los maestros Seleccionando slo las medias de los incrementos mayo-
aprovecharan los momentos en que la incorporacin de res de 10 puntos, en los resultados obtenidos a travs del
cada actividad del programa de mejora, fuera ms pertinente. Cuestionario de Martnez Beltrn y Rimm (Tabla 3), llama la
atencin que pierden creatividad, los sujetos que polarizan
Diseo y anlisis de los datos en los rasgos: excitable, dominante e introvertido. Por el
contrario, siguiendo el mismo criterio de seleccin, ganan
El estudio de la creatividad en la escuela puede aterrizar creatividad los sujetos que polarizan en los rasgos: extraver-
en numerosos aspectos: medida, mejora, origen, etc. Pero tido, relajado y sumiso. El criterio de corte nos permite cen-
nuestra curiosidad se centraba en descubrir hasta qu punto, trarnos en las variaciones ms sobresalientes de la totalidad
determinados rasgos de personalidad podran influir en las de la muestra.
variaciones de creatividad. Adems, consideraramos si de-
terminados rasgos de personalidad haran que un sujeto in- Si, por otra parte, nos fijamos en los factores creativos
crementara su creatividad ms que otro, tras la implementa- del TTCT, ver Tabla 4, pero slo teniendo en cuenta las
cin de un programa de mejora de la misma. En este caso medias de diferencias mayores de 5 puntos (aqu las diferen-
partimos de la siguiente hiptesis: cias no son tan grandes), observamos que: los sencillos y los
extravertidos ganan en fluidez, mientras que los relajados
Hay rasgos de personalidad que inciden de forma significativa en el ganan en originalidad. Por el contrario, los introvertidos,
desarrollo de la creatividad. pierden en elaboracin.

Para ello concretamos dos objetivos:

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 155

Tabla 3: Medias con incrementos mayores de 10 puntos (CUESTIONARIO).


Intereses Independencia Imaginacin Puntuacin total
Excitable Media -1.0000 -.0667 -1.3333 -10.4000
N 15 15 15 15
Sumiso Media -.2778 1.7778 .1111 17.1667
N 18 18 18 18
Dominante Media -.8000 -1.1000 -.7000 -11.6000
N 10 10 10 10
Relajado Media 1.3333 1.3333 .3333 21.0000
N 3 3 3 3
Introvertido Media -.5385 -.3077 -1.0000 -11.4615
N 13 13 13 13
Extravertido Media .0000 1.1429 .0000 15.2857
N 7 7 7 7

Tabla 4: Medias con incrementos mayores de 5 puntos (TTCT). Tabla 5: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgo Intro-
Fluidez Originalidad Elaboracin versin-Extraversin del ESPQ en la muestra N = 90.
Sencillo Media 5.2292 Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboracin
N 8 Corr. Pearson .244* .264* .174 .291**
Relajado Media 6.4444 Sig. (bilateral) .020 .012 .101 .005
N 3 ** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Introvertido Media -5.5470 * La correlacin es significante al nivel .05 (bilateral).
N 13
Extravertido Media 6.3333 Por otra parte, cuando calculamos la r de Pearson en-
N 7 tre los factores del Cuestionario de creatividad de Martnez
Beltrn y Rimm y los rasgos de personalidad del ESPQ de
Adems, como era previsible, alrededor del 70 por ciento R.W. Coan y R.B. Cattell, observamos (ver Tabla 6) que
de los casos se concentran en el nivel intermedio de cada aparecen los siguientes factores con correlacin significativa:
rasgo, sin polarizar a los extremos. - El factor Intereses con correlacin positiva con los ras-
gos de estabilidad-inestabilidad emocional y el despreocu-
Anlisis correlacional pado-consciente.
- El factor Independencia con correlacin negativa con los
Aunque la variable rasgo de personalidad se mueve en rasgos sumiso-dominante y sobrio-entusiasta y, correlacin
una escala de 10 grados, la consideraremos adecuada para positiva con el rasgo introversin-extraversin.
correlacionarla con los factores del TTCT, buscando la r - El factor Imaginacin con correlacin positiva con el
de Pearson. rasgo cohibido-emprendedor.
Los resultados nos demuestran que no aparecen correla- - Finalmente, la Puntuacin Total del cuestionario obtiene
ciones significativas entre ninguno de los rasgos de persona- una correlacin negativa con el rasgo sumiso-dominante, y
lidad y los factores de creatividad medidos por el TTCT, positiva con introversin-extraversin.
excepto en introversin-extraversin, tal como se observa en
la Tabla 5.

Tabla 6: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ
Intereses Independencia Imaginacin Total
Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .281(**) .041 -.080 .040
Sig. (bilateral) .007 .701 .451 .710
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.014 -.287(**) -.107 -.241(*)
Sig. (bilateral) .893 .006 .316 .022
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .034 -.239(*) -.018 -.148
Sig. (bilateral) .748 .024 .863 .163
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .257(*) .005 -.132 .093
Sig. (bilateral) .014 .960 .214 .383
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.141 .134 .216(*) .105
Sig. (bilateral) .184 .209 .041 .325
Introversin-Extraversin Corr. Pearson .101 .226(*) .076 .218(*)
Sig. (bilateral) .344 .032 .476 .039
** La correlacin es significativa al nivel .01 (bilateral).
* La correlacin es significante al nivel .05 (bilateral).

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


156 Olivia Lpez Martnez y Juan Navarro Lozano

Hasta aqu hemos considerado la totalidad de la muestra forma obtenemos para los factores del TTCT, las siguientes
(90 sujetos) sin discriminar su pertenencia al grupo experi- correlaciones significativas (ver Tabla 7). Y para los factores
mental o de control. Ahora vamos a buscar las correlaciones del Cuestionario de Martnez Beltrn y Rimm, las siguientes
considerando la pertenencia a uno u otro grupo. De esa correlaciones (ver Tabla 8).

Tabla 7: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboracin
GE Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson -.195 -.251 -.140 -.298(*)
Sig. (bilateral) .190 .088 .348 .042
N 47 47 47 47
GC Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson -.328(*) -.327(*) -.347(*) -.287
Sig. (bilateral) .032 .032 .023 .062
Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson .312(*) .311(*) .347(*) .262
Sig. (bilateral) .041 .043 .022 .090
Introversin-extraversin Corr. Pearson .457(**) .495(**) .332(*) .474(**)
Sig. (bilateral) .002 .001 .030 .001
N 43 43 43 43
** La correlacin es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlacin es significante al nivel .05 (bilateral).

Tabla 8: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Intereses Independencia Imaginacin Total
GE Reservado-Abierto Corr. Pearson .122 -.385(**) .122 -.040
Sig. (bilateral) .415 .007 .414 .791
N 47 47 47 47
GC Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .458(**) -.120 -.227 -.048
Sig. (bilateral) .002 .444 .144 .762
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.091 -.400(**) -.114 -.316(*)
Sig. (bilateral) .561 .008 .466 .039
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .177 -.329(*) -.032 -.176
Sig. (bilateral) .255 .031 .838 .259
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .395(**) .119 -.113 .145
Sig. (bilateral) .009 .447 .471 .354
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.149 .028 .389(**) .149
Sig. (bilateral) .340 .861 .010 .339
Sensibil. Dura-Sensibil. Blanda Corr. Pearson .308(*) .121 -.082 .112
Sig. (bilateral) .044 .440 .600 .475
Seguro-Dubitativo Corr. Pearson .157 .118 -.302(*) -.004
Sig. (bilateral) .314 .453 .049 .981
Introversin-Extraversin Corr. Pearson .110 .375(*) .080 .307(*)
Sig. (bilateral) .483 .013 .610 .045
N 43 43 43 43
** La correlacin es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlacin es significante al nivel .05 (bilateral).

Como vemos, para los factores del TTCT, el programa Dicho esto, nuestra experiencia nos pone de manifiesto,
ha podido resultar un elemento equilibrante entre los distin- que los sujetos en los que no se ha intervenido con progra-
tos rasgos de personalidad de los sujetos, al evitar que ma o actividad alguna en el rea de la creatividad, los incre-
sobresaliesen las diferencias o correlaciones que s aparecen mentos o variaciones de la misma correlacionan significati-
en el grupo de control. Extremo este, que se repite con las vamente con los siguientes rasgos de personalidad (ver Tabla
puntuaciones que nos ofrece el Cuestionario. 9).
Al mismo tiempo, se da una coincidencia, al margen del Si tenemos en cuenta que, entro de la estructura catte-
test de creatividad utilizado, en la correlacin positiva entre lliana, una personalidad abierta, sumisa, sobria, sensible,
el incremento de creatividad medido y el rasgo extraversin; sencilla y relajada, se corresponde con un sujeto extraverti-
y una correlacin negativa entre dicho incremento y el rasgo do, las correlaciones de los factores de creatividad quedan
entusiasmo. reducidos a los rasgos de segundo orden: ansiedad y extra-
versin.

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 157

Discusin ta momentos de soledad e introspeccin. La capacidad de


estar solo es un recurso valioso que facilita aprender a pen-
Todo ser humano necesita tener relaciones profundas, signi- sar, a innovar, a cambiar y mantiene el contacto con el mun-
ficativas, y un medio rico en estmulos; pero tambin necesi- do interno, que es el mundo de la imaginacin.

Tabla 9: Correlaciones significativas al nivel de 0.05 o mayor.


FACTOR DE CREATIVIDAD MEDIDO RASGO DE PERSONALIDAD
Fluidez (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversin
Flexibilidad (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversin
Originalidad (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversin
Elaboracin (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversin
Intereses (CUESTIONARIO) Estabilidad emocional, Consciencia, Sensibilidad blanda
Independencia (CUESTIONARIO) Sumisin, Sobriedad, Extraversin
Imaginacin (CUESTIONARIO) Emprendedor, Seguridad
Puntuacin total (CUESTIONARIO) Sumisin, Extraversin

Pero la persona creativa tambin se caracteriza por su Con todo ello, se nos constata por una parte la mirada
apertura a la experiencia, por tener la antena siempre puesta hacia adentro, introspectiva, hacia el mundo interno: sobrie-
para captar informacin y explorar nuevas direcciones. dad, ansiedad, consciencia, estabilidad emocional. Por otra
En principio no debera sorprendernos encontrar rasgos parte, la apertura hacia fuera: extraversin, seguridad y acti-
aparentemente opuestos en las personas creativas. Csiks- tud emprendedora.
zentmihalyi (2006) ya aseguraba que la complejidad es uno Como decamos anteriormente, lo paradjico, es el efec-
de los rasgos distintivos de las personas creativas, presen- to uniformizador que parece haber tenido la intervencin del
tando rasgos de personalidad opuestas, en diferentes mo- programa de mejora en el grupo experimental. Mientras que
mentos. Este psiclogo americano habla de los creativos en el grupo de control, los extravertidos y/o ansiosos han
como personas a la vez, y segn el caso, agudas e ingenuas, incrementado su creatividad, en el grupo experimental slo
extravertidas e introvertidas, humildes y orgullosas, agresivas han aparecido correlaciones dbiles entre los factores ela-
y protectoras, realistas y fantasiosas, rebeldes y conservado- boracin (TTCT) e independencia (Cuestionario), con
ras, enrgicas y pausadas, integradas y diferenciadas... Son los rasgos ajuste y reservado, respectivamente.
personas que en sus reflexiones cotidianas no slo se pre- En resumen, de nuestra experiencia realizada con 90
guntan el qu y el cmo: tambin se preguntan por qu, in- nios/as de 1 y 3 de Educacin Primaria durante dos cur-
cluso varias veces. sos, podemos concluir:
Por su parte, a Torre y Moraes (2006) no le cabe la me- A. Se constata la complejidad y bipolaridad en los rasgos de
nor duda de que estos nios destacan sobre todo por en- personalidad de las personas ms creativas o que, en este
contrarse en ellos esas polaridades que encontramos por caso, ms han incrementado su creatividad.
separado los nios normales. Son nios concentrados y dis- B. Los sujetos que ms han incrementado su creatividad
trados, introvertidos y extravertidos, ingenuos y desconfia- han sido los que se caracterizan por su extraversin y/o
dos, apacibles e hiperactivos, inteligentes y de bajo rendi- ansiedad.
miento, sociales y retrados" C. Es muy posible que la intervencin con programas o
Nosotros, que no estamos buscando correlaciones entre actividades para la mejora de la creatividad, signifique
cantidad de creatividad y rasgos de personalidad, sino una uniformizacin en los incrementos de dicha creativi-
entre stos ltimos y el incremento que ha tenido lugar, me- dad, amortiguando o eliminando el efecto de las propias
diado un periodo de dos cursos escolares, observamos un diferencias individuales.
mayor incremento de creatividad en aquellos sujetos que se
caracterizan por su (Navarro Lozano, 2008): Con estas conclusiones, quedara para un estudio ms
- Sobriedad, ansiedad o extraversin (segn el TTCT). concreto y detallado, los incrementos en creatividad de suje-
- Estabilidad emocional, consciencia, sensibilidad blanda, tos segn polaricen en uno u otro rasgo. Lo que podra lle-
sumisin, seguridad y actitud emprendedora (segn el var, posteriormente, a valorar hasta qu punto el favorecer
Cuestionario). determinados rasgos o actitudes personales, potenciaran
indirectamente la creatividad.
En rasgos e segundo orden, segn Coan y Catell (1987)
estaramos hablando de incrementos positivos en sujetos
extravertidos y/o ansiosos.

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)


158 Olivia Lpez Martnez y Juan Navarro Lozano

Referencias
Coan, R. W. y Cattell, R. B. (1987). Cuestionario de Personalidad para nios (6-8 Navarro Lozano, J. (2008) Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Tesis
aos). Madrid: TEA Ediciones. Doctoral. Murcia. Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.
Corbaln, F.J., Martnez, F., Donolo, D. Alonso, C. Tejerina, M. y Limiana, Pardo, A. y San Martn, R. (2004). Anlisis de datos en psicologa II. (4 ed.)
R.M. (2003). CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitivo de la creativi- Madrid: Ediciones Pirmide.
dad. Madrid: TEA Ediciones. Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En A. Gervilla (Dir.), Creatividad
Csikszentmihalyi, M. (2006). Creatividad. (2 ed. en castellano) Barcelona: aplicada. Una apuesta de futuro. Tomo I (pp.-207-240). Madrid: Editorial
Paids. Dykinson.
Gardner, H. (1999). Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Barcelona: Renzulli, J. et al. (1986). New Directions in creativity. Connecticut: Creative
Paids. Learning Pres.
Herrn, A. d. l. (2003). Creatividad total y formacin profunda de los profe- Rodrguez Estrada, M. (2005). Manual de creatividad. Los procesos psquicos del
sores. En A. Gervilla (Dir.), Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro. To- desarrollo. Alcal de Guadaira (Sevilla): Editorial MAD
mo I (pp.545-572). Madrid: Editorial Dykinson. Torrance, E.P. (1974). The Torrance tests of creative thinking-TTCT Manual and
Huidobro Salas, T. (2002). Una definicin de la Creatividad a travs del estudio de Scoring Guide: Verbal test A, figural test. Lexington, KY: Ginn.
24 autores seleccionados. Tesis Doctoral. Dpto. de Psicologa Bsica II. Torre, S. d. l. (2006). Caractersticas y referentes de la creatividad bajo el
Procesos Cognitivos. Universidad Complutense de Madrid pensamiento complejo. En S. d.l. Torre y V. Violant (Dir.), Comprender y
Lpez Martnez, O. (2001). Evaluacin y desarrollo de la creatividad. Murcia. evaluar la creatividad. Cmo investigar y evaluar la creatividad (pp. 73-138).
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Lpez Martnez, O., Corbaln Bern, F. J., y Martnez Zaragoza, F. (2006). Torre, S. d. l. (2003). Dialogando con la creatividad. (1 ed.) Barcelona: Octaedro.
Instrumentos y medidas clsicas de la creatividad. En S. d.l. Torre y V. Torre, S. d.l. y Moraes, M.C.(2006). Investigar en creatividad bajo el pensa-
Violant (Dir.), Comprender y evaluar la creatividad. Cmo investigar y evaluar la miento complejo. En S. d.l. Torre y V. Violant (Dir.), Comprender y eva-
creatividad (pp. 213-236) Mlaga: Ediciones Aljibe. luar la creatividad. Cmo investigar y evaluar la creatividad ( pp. 33-72). Mlaga:
Martnez Beltrn, J. M. y Rimm, S. (1985). Cuestionario de creatividad. Madrid: Ediciones Aljibe.
San Po X.
(Artculo recibido: 23-1-2009; revisado: 1-2-09; aceptado: 12-2-2009)

anales de psicologa, 2010, vol. 26, n 1 (enero)