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TEMA
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
Ideas clave
8.1. Introduccin
Al igual que las diferentes capacidades del ser humano, la visin es una cualidad que
se aprende a lo largo del proceso evolutivo del nio. No todos vamos a ver de igual
manera, ni tendremos la misma graduacin en las gafas.
El programa gentico nos capacita para desarrollar habilidades visuales que otros
animales no llegarn a conseguir nunca, como son la capacidad de leer y escribir.
Hemos visto cmo esa compleja red de neuronas a la que denominamos sistema
visual es capaz de permitirnos capacidades asombrosas. Podemos observar detalles
pequeos y mantenerlos enfocados al tiempo que un objeto se mueve de cerca a lejos.
Podemos ver algo moverse y seguir su movimiento con nuestros ojos, manteniendo su
imagen en nuestras fveas de forma que lo veamos con nitidez.
Percibimos las profundidades y los tamaos de los objetos del mundo y somos
suficientemente afortunados como para tener un sistema visual que colorea estos
objetos con miles de matices diferentes. Ms an, estos objetos no son formas sin
sentido, son cosas reconocibles a las que podemos asignar significados.
Nuestro sistema visual hace todas estas cosas y muchas ms; y lo hace de forma que
parece tan simple como para hacernos creer que estos logros vienen dados sin esfuerzo.
Pero, fue siempre as? Nacimos con la capacidad de ver pequeos detalles, seguir a
los objetos en movimiento y ver todos los colores del espectro?
Segn William James, uno de los primeros psiclogos americanos, la respuesta a esta
pregunta debera ser negativa y la percepcin del recin nacido podra describirse como
una gran y enloquecedora confusin. Es decir, en opinin de James, los bebs
no percibiran nada o, en su lugar, seran incapaces de dar sentido a lo percibido.
En su lugar, veremos que aunque los bebs son capaces de percibir mucho ms de lo
que James sospechaba, todava han de recorrer un largo camino antes de alcanzar los
niveles medios de los adultos.
En este test, el examinador pide al sujeto que lea las letras de una carta ptica. Sus
respuestas son tanto mejores cuanto mejor es su capacidad de identificar letras cada
vez ms pequeas.
Por ello, el principal problema con el que nos enfrentamos para medir la percepcin de
los bebs ser utilizar su limitado repertorio conductual de forma que nos sirva para
evaluar sus capacidades visuales.
Qu pueden hacer los bebs? Pueden mover sus ojos para dirigir la mirada a algo y,
tambin, intentar tocar un objeto que parezca estar a su alcance.
Fijacin de la mirada
La visin de los bebs puede tambin evaluarse registrando el tiempo que miran un
objeto antes de dirigir su mirada a otra parte de la escena. La tcnica que utiliza este
tipo de medida recibe el nombre de procedimiento de habituacin.
Movimientos de agarre
Los nios mayores de cinco meses intentan coger los objetos percibidos como
alcanzables y no lo intentan en caso contrario (Yonas, Petterson y Granrud, 1982).
Veremos que esta conducta es til para evaluar la percepcin de la profundidad de
los nios pequeos.
En sntesis, los PVP proporcionan una medida objetiva del poder de resolucin del
sistema visual y, por tanto, son un instrumento til en el estudio del desarrollo de la
agudeza visual.
Quizs el ejemplo ms obvio de este principio sea el de que un beb debe ser capaz de
ver con algn tipo de detalle antes de que se pueda desarrollar la percepcin de la
forma y la profundidad.
Si las franjas son finas y prximas entre s, de forma que el beb no pueda verlas,
ambos tarjetones le parecern idnticos y recibirn la misma atencin. Si, por otra
parte, el beb puede ver las franjas, dedicar ms atencin al tarjetn que las
contiene. Por tanto, la anchura de franja menor que permita la aparicin de
preferencias en la mirada nos indicar la agudeza visual del beb.
Sensibilidad al contraste
La comparacin entre las curvas de los bebs y las curvas de los adultos indica que:
Como es evidente, los bebs solamente son sensibles a una pequea fraccin del
patrn de informacin disponible para el adulto.
Durante su primer mes, el beb es incapaz de apreciar los detalles finos y solamente
puede ver los objetos relativamente grandes y de contraste elevado. En otras
palabras, la visin de los nios a esta edad es ligeramente peor que la visin
nocturna de los adultos (Fiorentini y Maffei, 1973; Pirchio et al., 1978).
A pesar de lo que acabamos de decir, sera errneo concluir que la pobre visin de
los bebs les hace funcionalmente ciegos. Un beb es capaz de distinguir algunas
caractersticas gruesas a distancias cortas.
Acomodacin
En lnea con lo dicho, Martin B., (1980) ha demostrado que los bebs de solo un
mes de edad apenas pueden acomodar, mientras que los de tres lo hacen casi tan
bien como los adultos.
Los resultados de Banks indican que a los tres meses los bebs pueden cambiar el
enfoque cuando el tablero se desplazaba a distancias diferentes de forma similar a
como lo hacen los adultos.
Por tanto, bebs de tan solo meses de edad son capaces de acomodar estmulos de
alto contraste.
Aunque los bebs no son capaces de utilizar esta capacidad de acomodacin ante
estmulos de bajo contraste, que no pueden ver, esta capacidad les permitir
alcanzar progresivamente ms y ms partes del mundo visual cuando su visin se
haga ntida.
Percepcin de la profundidad
En este apartado veremos que algunos de los mecanismos que permiten la percepcin
de la profundidad empiezan a aparecer aproximadamente a los tres meses, pero que la
percepcin de la profundidad plenamente desarrollada no se establece hasta
los seis meses. En este anlisis de la percepcin de la profundidad nos ocuparemos
primero de la percepcin binocular y luego lo haremos de la monocular.
Los adultos vemos el mundo con dos ojos ubicados en puntos de observacin separados
entre s por unos ocho centmetros. Este hecho, da lugar al surgimiento de informacin
de disparidad binocular. Para que la disparidad binocular sea funcional, los ojos
deben ser capaces de lograr fijaciones binoculares, es decir, dirigir ambas fveas
exactamente al mismo lugar.
Experimento de Aslin:
El autor film los ojos de un grupo de nios al tiempo que se mova el estmulo, desde
un punto cercano situado a 12 centmetros, a otro lejano a 57 centmetros de distancia.
Si el nio dirige ambos ojos al estmulo, los ojos deben divergir (rotar hacia fuera) con
el alejamiento de este, por contra, deben converger (rotar hacia dentro) con su
aproximacin.
Aunque la fijacin binocular pueda darse a los tres meses de edad, este hecho no nos
garantiza que el nio use de hecho la informacin de disparidad resultante en la
percepcin de la profundidad.
Los estereogramas:
Para determinar cundo utilizan los nios este tipo de informacin, Robert Fox y sus
colaboradores (Fox, 1980; Shea 980) presentaron estereogramas de puntos
aleatorios a nios con edades comprendidas entre los dos y medio y seis meses de edad.
Antes de describir los experimentos de Fox, efectuaremos una breve revisin de las
concepciones que subyacen a la confeccin de estereogramas.
Por otra parte, la profundidad que se observa en estereogramas puede no deberse con
exclusividad a la disparidad entre las dos imgenes, sino tambin a claves monoculares,
como pueden serlo la superposicin, la convergencia de lneas paralelas y la altura
relativa.
Resultados de Fox:
Sus resultados indicaron que los bebs menores de tres meses no realizaron tal
conducta, pero s aquellos con edades comprendidas entre los tres y medio y seis
meses.
Por ello, el autor concluy que la capacidad para utilizar la informacin de disparidad
emerga en algn instante comprendido entre los tres meses y medio y los seis meses de
edad.
Otro experimento:
Los autores partieron del hecho de que, dados a escoger entre un objeto alcanzable y
otro fuera de su alcance, los nios mayores de cinco meses intentan coger el objeto
ms prximo en el 96 por 100 de las ocasiones. Sin embargo, si se cubre un ojo de los
nios y se elimina de esta forma la informacin binocular, estos solamente intentarn
alcanzar el objeto cercano en el 58 por 100 de las ocasiones.
Por tanto, a los cinco meses de edad la disponibilidad de informacin binocular mejora
en forma considerable la percepcin de la profundidad. Los resultados del experimento
de Granrud parecen indicar que los nios con edades comprendidas entre los cinco y
los siete meses de edad apenas perciben profundidad con un solo ojo. Quiere
esto decir que estos nios no pueden utilizar la informacin monocular de
profundidad? Aparentemente, no. Algunos experimentos parecen mostrar que los nios
de estas edades usan esta informacin de hecho en la percepcin de la profundidad.
2.
Parte de la evidencia en apoyo de la idea de que los nios de seis meses son capaces de
ver en profundidad con un solo ojo, se ha obtenido usando un aparato que se ha
convertido en un clsico: el abismo visual de Elinor Gibson y Richard Walk.
El abismo visual:
Gibson y Walk hallaron que si se situaba a un nio en el tabln central, ste gateaba a
travs del lado seguro para llegar a su madre, pero no lo haca en el caso de tener que
atravesar el abismo o lado profundo.
El hecho destacable es que los nios a los que se les ha tapado un ojo son capaces de
detectar la presencia del abismo visual tan bien como los que usan ambos ojos (Walk y
Dodge, 1962; Walk, 1968).
Los experimentos de Walk llevan a la conclusin de que los nios pequeos son capaces
de utilizar la visin monocular en la situacin de abismo visual.
Por otra parte, los resultados de Grandrud podran llevar a la conclusin de que la
visin monocular no est bien preparada para la percepcin en profundidad cuando se
Contra lo que pudiera deducirse del prrafo anterior, existe evidencia de que los nios
usan la informacin monocular para detectar la profundidad en situaciones distintas al
abismo visual.
Por ejemplo, Albert Yonas y sus colaboradores (1982) hallaron que la clave
monocular de tamao relativo poda producir percepcin de profundidad en nios de
cinco meses y medio. Lo que acabamos de decir se demostr haciendo que un grupo de
nios observase monocularmente pares de objetos de cartn (tringulos, cuadrados y
rombos) situados a la misma distancia, en los que uno era grande y otro pequeo.
Cuando sujetos adultos contemplaban esta estimulacin con un solo ojo se consegua
un fuerte efecto de profundidad aparente: informaban que el objeto mayor pareca ms
prximo en el 80 por 100 de los ensayos y que los dos objetos parecan estar a la misma
distancia en el 20 por 100 restante.
Aparentemente, los nios de cinco meses y medio de edad tambin experimentan este
efecto de profundidad ya que, de drseles a elegir entre los dos objetos, intentan
agarrar el mayor ms a menudo que el pequeo.
Una puntualizacin: Yonas no obtuvo este resultado con nios de cinco meses (quienes
intentaban agarrar ambos objetos con la misma probabilidad). Por tanto, la clave
monocular de profundidad de tamao relativo parece no ser efectiva hasta los cinco
meses y medio de edad.
La percepcin del color es otra capacidad bsica que parece desarrollarse durante el
primer medio ao de vida. La siguiente es la cuestin referida a su estudio que ms
investigadores se han planteado: son los nios monocromticos, dicromticos o
tricromticos?
Aunque se haya afirmado que los nios de tres meses de edad son tricromticos
(Bornstein, 1976; Bornstein et al., 1976), algunos investigadores se muestran remisos a
aceptar esta conclusin (Werner y Wooten, 1979). Pero puede aceptarse que los nios
de dos meses son, al menos, dicromticos.
Un experimento realizado por David Peebles y Davida Teller (1975) muestra que
los nios de dos meses de edad tienen visin del color. Los autores razonaron que si un
nio poda discriminar un objeto coloreado de uno blanco a partir solo de una
diferencia en longitud de onda, entonces tal nio perciba el color.
El secreto de tal tipo de experimento estriba en asegurarse de que los objetos blancos y
coloreados tienen el mismo brillo. Peebles y Teller lo consiguieron, y hallaron que
cuando se sobreimpona una barra roja en un fondo blanco los nios miraban la barra
roja.
No hay duda, por tanto, de que los nios tienen alguna visin del color, pero a los dos
meses esta parece estar menos desarrollada que la de los adultos.
Esto se explica porque los responsables de la visin del color, los conos, no estn an
formados en la retina central. En anlisis fisiolgicos se ha concluido que es a los 3
meses cuando se produce la maduracin de stos receptores.
Por tanto, como conclusin, es a partir del tercer mes de vida cuando se comienzan a
ver todos los colores.
Percepcin de la forma
Hasta ahora hemos visto que durante los primeros meses de su vida, los nios
desarrollan una buena visin de detalles. Pero quiere ello decir que pueden
percibir formas?
Son muchos los experimentos que han mostrado que los recin nacidos y otros bebs
algo mayores miran algunas formas ms que otras.
Por ejemplo, al darles una eleccin entre contornos curvos y rectos, los recin nacidos
miran ms a los curvos (Fantz 1975). Sin embargo, al tiempo que este resultado nos
indica que los recin nacidos pueden darse cuenta de la diferencia entre las dos formas
diferentes, no nos indica qu es lo que estn percibiendo.
La evidencia disponible indica que la percepcin temprana se basa en las partes y que
solo posteriormente se perciben las formas globales.
Una forma de investigar el problema de la percepcin de las partes respecto a los todos,
es midiendo los patrones de fijaciones oculares efectuados por los nios al contemplar
distintos estmulos. Philip Salapatek (1975) registr la exploracin visual de nios de
uno y dos aos de edad filmando los ojos de los nios cuando estos contemplaban
tringulos y otras figuras geomtricas.
Sus resultados, indican que los nios de un mes de edad tienden a mirar a un solo
vrtice de un tringulo. Se da una situacin similar cuando estos nios miran una cara
o la imagen de una cara.
Los nios de dos meses, por el contrario, miraban la cara ms a menudo y, cuando lo
hacan, exploraban de modo ms amplio y solan mirar los detalles del interior de la
cara (Maurer y Salapatek, 1976).
Por tanto, estos experimentos indican que, aproximadamente, a la edad de dos meses
los nios empiezan a explorar el patrn de una forma ms global.
El que la exploracin sea extensiva no nos indica, sin embargo, hasta qu punto el beb
percibe la forma como un todo. Una aproximacin a la investigacin de este hecho se
basa en la presentacin de dos formas que tienen las mismas partes componentes,
aunque dispuestas de modo diferente. Tal tipo de experimento muestra que los recin
nacidos miran con la misma frecuencia dos imgenes de caras, cuando una de ellas est
compuesta por las caractersticas faciales organizadas en forma normal, y la otra por
estas caractersticas organizadas de forma que ojos, nariz, boca y otras partes del
cuerpo no se encuentren en sus ubicaciones habituales.
En claro contraste a lo dicho, los nios de cuatro meses prefieren mirar las caras
normales (Kagan, 1966; Fantz , 1975). Este resultado sugiere que los nios de ms edad
pueden percibir las caras como todos en vez de basar su percepcin en caractersticas
no integradas. Los resultados de experimentos recientes apoyan la idea de que el
incremento en la edad hace que los nios tiendan a responder a las formas como
totalidades.
Habituacin:
Tras realizarse esta habituacin, se sustituy la forma utilizada por otra del mismo
grupo (esto es, si inicialmente se present una buena forma bien organizada con
respecto a la realidad, esta era sustituida por otra buena forma) y se midi la cantidad
de tiempo que los nios miraban esta buena forma.
Los resultados indicaron que los nios de tres meses incrementaban su tiempo de
contemplacin a una nueva buena forma, lo que indicaba que eran capaces de
distinguir entre dos formas de este tipo; pero no lo incrementaban con formas
intermedias y malas. Los nios de cuatro meses, por otro lado, podan distinguir dos
formas buenas o intermedias, pero no podan hacerlo entre dos formas malas. Para
terminar, los nios de cinco meses se dieron cuenta de la diferencia entre cualquier tipo
de formas, independientemente de su nivel de realismo.
Podra aventurarse que los nios estn discriminando sin atender a los patrones
globales, y centrndose solamente en los elementos aislados que los componen.
Por contra, Strauss y Curtis refutan esta idea arguyendo que si los nios fundasen la
selectividad en su mirada en los eventos considerados por separado, el tipo de patrn
no debera producir diferencias.
Por tanto, parece que los nios de tres meses de edad pueden poner juntos los
elementos de un buen patrn en una percepcin global, pero no pueden hacerlo con
patrones peores y ms complicados. Conforme los nios maduran, seran capaces de
integrar patrones ms complejos.
A la edad de cinco a seis meses los nios no solo son capaces de reconocer la cara de
una persona sino que, adems, pueden generalizar de una pose a otra.
El que los nios sean capaces de reconocer las diferentes poses de una misma cara
indica que pueden reconocer la invariancia a travs de las transformaciones.
Esto es, aunque la cara cambia con los cambios en la orientacin, hay aspectos en ella,
como las relaciones entre los ojos, la nariz y la boca, que permanecen constantes o
invariantes, y parece ser que los nios son capaces de reconocer estas relaciones
invariantes.
Introduccin
Los tres primeros meses de vida del nio es un periodo de increble cambio para el
beb. Tiene una naturaleza maravillosa con respecto a todos los mecanismos necesarios
para la supervivencia.
Es interesante, tambin, ver cmo el nio desarrolla sus habilidades y sus actividades.
Nosotros queremos ayudarle a acomodarse en su medio ambiente, para eso sus
habilidades visuales deben desarrollarse con efectividad.
Estos juegos y juguetes para mejorar el desarrollo visual son una forma de ensear a los
padres qu comprar a los nios y cmo algunas actividades en casa proporcionan una
estimulacin inmejorable para el resto de la vida del nio. Hay muchas cosas sencillas
que se pueden hacer durante su crecimiento para preparar sus posteriores das de
colegio.
Durante las primeras ocho semanas de vida, el nio est principalmente concentrado
en su propia accin. El beb est explorando el uso de su sistema visual para
conectar con el mundo. Siente atraccin por las luces y los movimientos y un ligero
inters del color y la forma.
Con el nacimiento, el beb, entra en un maravilloso mundo de luz, color y formas. Los
ojos se abren, fijan y encuentran reas brillantes de atencin. Es fundamental un
pronto reflejo de respuesta a la luz.
Esto incluye:
a) El movimiento reflejo.
b) Fusin (mantener una sola imagen).
c) Convergencia (dirigir los dos ojos para mirar un punto cercano).
d) Acomodacin (enfocar los objetos con claridad).
e) Coordinacin brazo-ojo-mano.
f) Percepcin de profundidad.
g) Desarrollo de la integracin sensorial (hacer que las sensaciones trabajen juntas).
Una semana despus del nacimiento, el beb posee un reflejo visual que hace que se
interese en seguir el camino de todo aquello que se mueve cerca de su cara. En la
primera semana de vida, el sistema visual proporciona un mayor grado de claridad al
sistema nervioso. Con una semana el beb mira a todos los objetos pequeos que se
mueven dentro de su campo visual. Un objeto que se mueva a 15 cm. de su cara produce
un pequeo rastreo como respuesta.
El blanco de su mirada:
A una edad temprana los mecanismos para el establecimiento del contacto ojo-ojo
(siempre miramos a los ojos a las personas con las que hablamos), est presente y
funciona. Es necesario para el desarrollo de sus relaciones sociales.
Las investigaciones indican que el blanco de preferencia de mirada son los rostros y las
caras, y que es la cara de la madre la preferida de entre todas. Y dentro de la cara, las
zonas de mayor contraste son las que llaman poderosamente su atencin, cmo son los
ojos y la boca. Estos se mueven abren y cierran constantemente.
Para un recin nacido, es muy seductor las zonas de grandes contrastes y estas se
consiguen utilizando los colores blanco y negro.
Tarea:
Prepara unas cartulinas con figuras muy sencillas en blanco y negro. Luego, podemos ir
incrementando su complejidad al ir aadiendo crculos negros y blancos y crearemos
unas tarjetas muy cautivadoras para el nio. En el desarrollo neurolgico del sistema
visual del nio se desarrolla antes la visin perifrica y luego la central. Esto nos da una
interesante conclusin: disipa la idea de que el color rojo brillante es el que el beb
prefiere mirar.
Bastones y conos:
Los colores pasteles, son los predilectos para los nios entre los 10 y 12
meses de edad. El rpido desarrollo del sistema visual, requiere estimulaciones en
forma de luces o variedades de formas, para un crecimiento normal.
Numerosos estudios han demostrado que si los nervios de la retina del beb no estn
estimulados mediante la luz, el sistema visual se estabiliza en su desarrollo.
Tambin se debe sugerir que durante la noche tenga una luz tenue.
Estimulacin:
Esta atraccin por las cosas, las podemos aprovechar para proporcionarle modelos de
estimulacin. Por ejemplo, no le daremos cosas de un solo color, sino objetos que
tengan varios tonos y adems objetos que posean varios detalles como lneas o crculos.
Durante las primeras ocho semanas de la vida del nio, los objetos mviles deben
colgarse de manera que las pueda observar en distintas posiciones, a unos de 40 cm.
del beb, colocados son seguridad fuera de la cuna y fuera del alcance del bebe.
Pueden hacerlo ms interesante si los colocas de manera que se puedan mover. Hay
que volver al beb en su cuna y mover la cuna dentro de la habitacin, para que tenga
ocasin de cambiar de vistas.
Asegurarse de que los mviles de la cuna son sencillos, sin demasiado brillo o
movimiento, si estn demasiados desordenados pueden causar confusin visual. En las
primeras ocho semanas la atencin del beb se centra en los lados. Entre las ocho y las
siguientes diecisis semanas hay un significativo periodo de desarrollo, la atencin que
antes era lateral ahora se va trasladando hacia la parte central.
Durante este tiempo el nio mira con atencin cada una de sus manos. Se est
formando la coordinacin brazo-ojo-mano.
Despus de las ocho semanas, se pueden colgar los mviles de la cuna, alrededor de
unos 40 cm, encima de su cabeza. El beb est descubriendo que puede haber cambios
en su experiencia visual. El examen visual de los nios mayores de ao y medio indica
que cuando los ojos estn abiertos y alerta, normalmente pueden enfocar a 40 cm.
Aqu, de nuevo, parece que la naturaleza ayuda en la preparacin del recin nacido para
una mejor respuesta y adaptacin al desarrollo, porque 40 cm es ms o menos la
distancia entre los ojos de la madre y los del beb, cuando ella lo coge en brazos.
1. Tener gran cantidad de objetos con sonido, como muecos sonajeros y moverlos en
frente de su cara y ojos. Mover los objetos suavemente de lado a lado.
2. Hacer un puente de un lado a otro de la cuna y colgar objetos multicolores que se
puedan mecer. Siempre fuera del alcance de sus manos.
Si se observa cualquiera de estos sntomas al final del tercer mes, ser necesario
consultar con un especialista:
1. Los ojos del nio trabajan juntos al mismo tiempo o no hay apariencia de
estrabismo.
2. Mantiene contacto visual y muestra inters por las cosas que ocurren a 1 m de
distancia.
3. Pasa tiempo inspeccionando los objetos de su entorno.
4. El nio empieza a reconocer objetos con los que haba jugado antes.
5. Puede seguir visualmente a la gente o cosas que cruzan su campo visual.
6. Su cara y sus ojos se iluminan cuando reconoce un objeto.
Por tanto hay que proporcionar a los nios objetos que puedan tocar y llevrselos a la
boca. Siempre limpios y sin partes que se puedan desprender, no txicos y apropiados a
su edad.
Sobe el enfoque visual, podemos aconsejar a los padres sobre los juguetes que ms
conviene a sus hijos:
1. Colocar un espejo de plstico sin puntas en un lugar donde el beb pueda mirarse.
2. Colocar muecos de diferentes tamaos, colores y formas alrededor de la habitacin
para que los observe.
3. Rodar una pelota alrededor suyo cuando est sentado en el suelo.
4. Colgar caras tridimensionales en la cuna para que el nio pueda verlas.
1. Llama la atencin del beb hacia un objeto que tenga cerca, luego, mientras lo
sostienes, dirgelo hacia otro lado.
2. Acerca un mueco o algn juguete en lnea media y animarle a que siga al juguete
con los ojos; se trabaja la convergencia.
3. Agita un sonajero o unas llaves, aproximadamente a 60 cm. para estimular las
habilidades de seguimiento visual. Muvelo hacia arriba, abajo, adelante, atrs, a la
izquierda, a la derecha, etc.
4. Dejar roda y caer objetos en frente del beb para que observe su comportamiento.
Juguetes, juegos y el tiempo de juego, es una actividad que ayuda en la estimulacin del
desarrollo visual del nio, por tantos es necesario ayudarle a "aprender a ver" y a
usar su visin binocular.
Algunas veces a pesar de todos los esfuerzos, puede perder todava un eslabn en el
proceso del desarrollo visual. Esto es por lo que un optometrista especializado en el
desarrollo visual debe empezar a cuidar a los nios desde los tres aos, es muy
importante.
Las diferentes reas de las habilidades visuales necesitan una atencin especial y
pueden ser estudiadas con facilidad a esta edad temprana, despus puede interferir en
el desarrollo total y en el proceso de aprendizaje.
Algunos juguetes hechos en casa o simples juegos populares pueden ser bastante ms
efectivos que los juguetes que se compran, para ayudar al desarrollo de los nios y
mejorar sus habilidades visuales.
Trayecto visual:
Un nio que no muestra inters en las actividades en visin prxima en esta edad es un
nio que tiene problemas visuales.
Si siempre prefieren jugar con coches, balones, etc. y muestra muy poco inters en
colorear o dibujar con el lpiz, hay que realizar sin falta un examen visual para
comprobar el desarrollo de su visin de cerca.
Esto puede salvar los problemas que se producirn cuando empiece a aprender a leer y
escribir. Problemas de fracaso escolar, de rendimiento etc.
Coordinacin binocular:
1. Con plastilina: dejar que su imaginacin quede libre, en otros momentos, sugerirle
un modelo.
2. Leer libros y hacer que seale la diferencia entre los objetos, grande-pequeo,
abierto-cerrado, gordo-flaco, perro-gato.
3. Tener una pizarra grande donde pueda dibujar.
4. Una cuerda y cuentas de collar en distintos tamaos, colores y formas.
Desde esta edad, muchos juegos estimularn una intrincada coordinacin necesaria
para el desarrollo motor y de las habilidades visuales (fijacin visual y binocular).
1. Libros para colorear. Los primeros deben ser con dibujos simples, con las lneas
que los delimiten muy gruesas.
2. Pasar el lpiz alrededor de un bloque y luego cortar o pasar por encima de
dibujos sencillos el lpiz para hacer lneas gruesas, es un ejercicio excelente. Este
juego es decisivo para equipar el modelo visual del nio, de manera que est libre de
elegir una mano de preferencia de trabajo.
3. Recortables. Recortar es una actividad muy importante para un nio en edad de
preescolar. Sin embargo esta habilidad ha de irse adquirindose en pasos simples. Al
principio tendr que adquirir la manera de usar las tijeras.
4. Esconder un objeto y explicarle donde est, luego tendr que encontrarlo
siguiendo las explicaciones.
Movimiento visual:
El control de los movimientos oculares, es una habilidad esencial, de manera que las
inspecciones visuales deben ser efectivas y eficaces. El nio que tiene un mal control
sobre el movimiento de sus ojos no puede "echar una ojeada" y deber gastar tiempo
adicional y energa para hacer sus exmenes visuales.
Esto demuestra que si un nio entra en el colegio con esta habilidad de los
movimientos oculares en perfecto desarrollo, inmediatamente se integrar y estar bien
preparado dentro de la clase. Ha habido cientos de estudios literarios sobre la visin y
su incidencia en el xito escolar, pero solo hace pocos aos se ha estudiado
directamente su relacin con la movilidad ocular.
Muchos estudios han relacionado la claridad visual y su relacin con los trabajos
escolares. Por supuesto que existe una relacin, pero una visin clara en lejos y en cerca
no es una actividad comparable con el movimiento de los ojos al leer, que es una
actividad mucho ms relacionada con el xito escolar.
1. Sintate enfrente del nio y ten 4 o 5 objetos pequeos a ambos lados sin que l los
pueda ver. Coge uno con su mano derecha y mustraselo al nio por su lado izquierdo.
l deber mirarlo y nombrarlo, mientras su atencin est fija en este objeto, coge otro
con su mano izquierda y mantenlo en el lado derecho del nio. Tan pronto como el nio
haya identificado el primero, debe mirar rpidamente al segundo. Mientras hace esto,
coge otro objeto y repite lo mismo.
Tan pronto como observes un movimiento rpido de los ojos y cada vez menos de la
cabeza, coloca los juguetes en diferentes posiciones para que pueda mover los ojos en
todas direcciones.
Aqu se hace una relacin de las habilidades visuales que hay que observar y sus
posibles anomalas.
Habilidades oculomotoras.
Relacin de sntomas que se pueden observar en nios que no mueven bien los ojos:
Coordinacin brazo-ojo-mano.
Sntomas para observar:
1. Todava tiene que mirar con atencin las cosas que hace con las manos.
2. Puede emplazar correctamente solamente 4 bloques de una serie de 10.
3. Solamente puede copiar un crculo y se aproxima a la copia de una cruz.
4. Es incapaz de construir una torre con cubos, solamente puede hacer filas.
Estas actividades son para nios a partir de los 4 aos y prepara para desarrollar las
habilidades visuales que se necesitarn durante los aos de escolarizacin.
MEMORIA VISUAL
Tiempo: 3 minutos.
Descripcin:
Sentados, ensear al nio los dibujos de una pgina, 2 o 3 solamente. Cerrar el libro y pedirle que los
recuerde verbalmente. Si le es muy fcil, incrementar el nmero de dibujos o pedirle que recuerde el color
o pequeos detalles.
LOCALIZAR DETALLES
Tiempo: 3 minutos.
Descripcin:
Sentados, ensear al nio los dibujos de una pgina, pedirle que encuentre algn objeto o detalle que
veamos en el dibujo. Si le es muy fcil, pedirle que localice pequeos detalles.
BUSCAR DIFERENCIAS
Tiempo: 2 minutos.
Descripcin:
BUSCAR IGUALDADES
Tiempo: 2 minutos.
Descripcin:
JUGUETES DIFERENTES
Tiempo: 1 minuto.
Descripcin:
Comenzando con dos juguetes, tratar de encontrar dos cualidades iguales como color o material. Si es muy
fcil aadir ms juguetes.
Tiempo: 1 minuto.
Descripcin:
Existen muchos libros para nios donde coloreando unos espacios se llega a un dibujo conocido para
nios.
COPIA DE DIBUJOS
Tiempo: 3 minutos.
Descripcin:
Realizar un dibujo en colores sencillo; el nio ha de copiarlo igual de forma y color. Ir incrementando la
dificultad del dibujo.
COLOREAR
Tiempo: 3 minutos.
Descripcin:
MIRAR DE LEJOS
Materiales: ---
Descripcin:
Cuando se sale de paseo o en el coche, pedir al nio que mire de lejos y localice algn objeto.
BUSCAR VOCALES
Tiempo: 2- 4 minutos.
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las vocales a, e, i, o, u. Puede marcar una sola o las cuatro en
diferentes colores.
BUSCAR CONSONANTES
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las consonantes que se le pidan. Empezar con una letra e ir
incrementando segn su propio nivel. Marcar cada letra con un color diferente.
UNIR PUNTOS
Descripcin:
Hacer una serie de puntos en una hoja en blanco y que el nio los una para formar un dibujo. Hay muchos
libros para nios que tienen este tipo de juego.
BUSCAR NMEROS
Descripcin:
Darle una hoja impresa con los nmeros que reconozca. Ha de marcar con un crculo el nmero que se le
pida. Puede marcar uno solo o varios segn las dificultad que alcance.
LABERINTOS
Materiales: Laberintos.
Descripcin:
Seguir los laberintos de un libro intentando no tocar los bordes con el lpiz.
Tiempo: 2-4minutos.
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las palabras que se le indiquen. Tienen que ser palabras sencillas que
se repitan mucho, como por ejemplo: que, el, la, de...
Tanto para los adultos como para los ms jvenes, es conveniente cada tres cuartos de
hora de trabajo en visin prxima hacer ejercicios de relajacin para que los ojos
descansen un poco. Es muy recomendable en usuarios de ordenador.
1. Parpadeos
2. Palming
3. Agua fra
4. Parpadeos fuertes
5. Balanceo
PARPADEOS
Descripcin:
PALMING
Descripcin:
Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos con las palmas de las manos y mantenerlos
cerrados.
AGUA FRA
Descripcin:
Al sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua fra en los ojos manteniendo los prpados cerrados. Se
puede repetir todas las veces que sean necesarias.
PARPADEOS FUERTES
Descripcin:
Cerrar los ojos con fuerza y mantenerlos as unos segundos. Volver a repetir varias veces.
BALANCEO
Descripcin:
De pie, dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los ojos cerrados procurar relajar mucho el cuerpo
como si estuviera dormido.
En las reuniones con padres se pueden dar normas de higiene visual para asegurar que
el funcionamiento de los ojos se hace de forma eficaz y con el menor desgaste de
energa posible:
Utilizar una buena iluminacin ambiente en toda actividad que realice (leer, ver la
televisin, ordenador, estudiar...)
Ver la televisin a una distancia mayor de 2 metros.
Al estudiar, hacer descansos cada tres cuartos de hora relajando los ojos.
Colocar el ordenador de manera que no se reflejen luces o ventanas sobre la
superficie de la pantalla.
Utilizar filtros adecuados en gafas para trabajar con el ordenador.
Sugerencias para potenciar el gusto por los libros y crear hbito de lectura:
Caso
Embarazo Normal.
Peso 2.200 g.
TEMA 8 Caso 42
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
Acomodacin Bien
Convergencia Regular
Estereopsis Regular
Sacdicos Regular
El alumno presenta un nivel visual que le permite manejarse dentro de los lmites de
la normalidad.
Presenta mucha actividad como caracterstica dominante de su conducta.
Es capaz de desplazarse por el despacho del orientador sin dificultades, soslayando
los obstculos.
Presenta un alto grado de contacto, estableciendo de forma espontnea una buena
comunicacin con el adulto.
TEMA 8 Caso 43
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
En este caso se observa un desarrollo general y visual por debajo de lo esperado para su
edad.
A los padres se les recomienda la aplicacin del programa de desarrollo visual en casa,
visto en este mismo tema, durante 3 meses.
Acomodacin Bien
Convergencia Bien
TEMA 8 Caso 44
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
Estereopsis Regular
Sacdicos Bien
TEMA 8 Caso 45
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
+ Informacin
A fondo
En esta pgina web se pueden ver 3 posibles procedimientos para el uso del excimer
lser para la correccin de error refractivo en los ojos.
Webgrafa
Barraquer
Web del Centro Oftalmolgico Barraquer, la cual tiene una seccin sobre patologas de
la vista que puede ser de inters.
http://www.co-barraquer.es
Bibliografa
TEMA 8 + Informacin 46
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
TEMA 8 + Informacin 47
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
Test
1. Clnicamente una de las tcnicas ms utilizadas para medir la agudeza visual de los
bebs es:
A. Movimientos oculares generales.
B. Visin en tres dimensiones.
C. Tcnica de preferencias de mirada.
5. El beb es incapaz de apreciar los detalles finos, solamente puede ver los objetos:
A. Pequeos.
B. De colores vivos.
C. Grandes y de contraste elevado.
TEMA 8 Test 48
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
10. El rpido desarrollo del sistema visual, para un crecimiento normal, requiere:
A. Enfocar con precisin.
B. Coordinarse con los movimientos de las manos.
C. Estmulos en forma de luces y variedades de formas.
TEMA 8 Test 49