WIKI TAREA COLABORATIVA INDUCCION GRUPO ANGELICA

Preguntas reflexivas

ARVALO (1990), realiza un estudio acerca de los "Rasgos de personalidad en la

clasificacin grupal de aceptados, rechazados y aislados en estudiantes de ambos sexos,
del cuarto y quinto de secundaria", con el apoyo del CONCYTEC; utiliza para este
efecto el inventario de personalidad de Guilford - Zimmerman y el Sociograma; el
objetivo
de su trabajo fue estudiar los rasgos de personalidad que presentaban los alumnos
adolescentes que ocupaban diversas posiciones al interior de su grupo escolar,
encontrando
como resultado, que existen diferencias significativas en los varones aceptados respecto
a
los varones rechazados; siendo los primeros ms sociables, cordiales y amigables; en
tanto que los rechazados, se caracterizan por ser personas hostiles y con poca aceptacin
a las normas de convivencia; asimismo, encuentra que los varones aislados por su
grupo, se
muestran ms indiferentes a las necesidades de los dems, en tanto que las mujeres
aceptadas se caracterizan por su actitud altruista y benevolente. Tambin encuentra
como
resultado, que en general, difieren los varones de las mujeres en el rasgo de
masculinidad
- feminidad, destacndose los varones por ser ms activos, arriesgados y poco sensibles,
en contraposicin a las mujeres que se muestran ms impresionables, romnticas y
compasivas, independientemente de la posicin alcanzada en su grupo. Cabe considerar
tambin como resultado importante, que el grupo de aceptados, se caracteriza por ser
ms
activo y dinmico, con alta energa y ms productivo, son ms mesurados, serios y con
buen autodominio; los rechazados se caracterizan por ser belicosos, con deseo de
dominio y
resentimiento; los aislados, son retrados, poco amigables y tmidos.

1. Cmo repercute el nivel

de maduracin emocional de los estudiantes, en sus relaciones sociales y en su
proceso de aprendizaje?

Segn Erikson
(1968), la identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo
del tiempo, es decir, de
ser la misma persona del
pasado que se recun proceso de cambio que puede ser nutritivo o negativo
segn la base socio afectivo en la etapa de su niez, si el nio creci en un
medio de armona, confianza en sentido de pertenencia con virtudes de fortaleza
y templanza, tendr el soporte y estmulo para lograr los aprendizajes, as
como mejor disposicin para entablar vnculos de amistad saludables; en cambio el
adolescente que vivi en un
 contexto desfavorable, con malos tratos, falta de apoyo o lleno de rabia, perjudicar su
aprendizaje y
sus relaciones sociales con un comportamiento problemtico, que es distinto a
ser conflictivo.

Segn el Dr. Roberto Rosler (2013) Adolescente conflictivo, es el enfrentamiento con

una persona y adolescente
problemtico, se da con una situacin difcil de resolver,

Sin embrago, desde al modelo de desarrollo positivo adolescente,

todo mentor puede ayudar en enfatizar las potencialidades para el mejor
desarrollo de su aprendizaje, promoviendo el deseo de xito en su vida.

Por lo tanto es la familia, el contexto de desarrollo fundamental,

al igual que el colegio un espacio importante de socializacin.

Es realmente trascendente para viabilizar el proceso de enseanza aprendizaje en los

estudiantes tener en cuenta como docentes la madurez emocional de los mismos, dejar
de lado este aspecto nos convierte en simples transmisores de informacin donde solo
se busca desarrollar habilidades cognitivas desatendiendo el desarrollo las
habilidades socioemocionales de los mismos.

Cada uno de nuestros estudiantes provienen de diversas realidades sociales y

familiares, por lo mismo sus vivencias y conocimientos son asimilados de manera
indistinta , as la forma y las estrategias que utilizan para enfrentar situaciones
cotidianas y pedaggicas siempre sern diversas.

El docente en aula debe tener un conocimiento adecuado de sus estudiantes de manera

tal que pueda identificar que estrategias podria utilizar para que ellos se sientan
identificados con el objeto de estudio y que implicancias puede tener este nuevo
conocimiento de su desarrollo como persona.

Ignorar el nivel de maduracin emocional de nuestros estudiantes nos llevara a

esfuerzos infructuosos por alcanzar las capacidades establecidas y por consigueinte la
competencia, asi como frustrarlos y frustrarnos nosotros mismos por establecer
expectativas cognitivas y emocionales sin tener en cuenta los aspectos antes
mencionados.

2. Ante un problema de
identidad qu procesos didcticos se podra implementar para desarrollar las
capacidades que les faltan a los estudiantes y resolver esta situacin?

Los adolescentes
como parte de su etapa de maduracin experimentan una crisis de identidad, unos
ms que otros; por lo que todo ser humano atraviesa por este periodo de
construccin de identidad.
Para desarrollar
su capacidad de autovaloracin, este se puede lograr a travs visualizacin de
vdeos, anlisis de noticias de la adolescencia a nivel global, para que
comprendan que la crisis de maduracin es parte del crecimiento del ser humano.

Segn algunos estudiosos

como Erikson y Kohlberg se puede superar
el problema de identidad a travs del juego de roles que ayudan a tomar
decisiones en su vida
diaria. Diaz y Hernndez
(2002)"consideran que las estrategias de enseanza y aprendizaje se deben involucrar en
la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares,aun
cuando el nfasis recae en la comunicacin oral y escrita por parte del docente y la
responsabilidad del aprendiz.Las estrategias de enseanza,ilustraciones de
enseanza,ilustraciones ,modos de respuesta,organizadoresanticipados,redes
semnticos,mapas conceptuales,mapas mentales,esquemas organizadores de
textos,etc.En este contexto la didctica en el proceso educativo cobra una gran
trascendencia,lo cualrequiere de necesidades educativas para usar estrategias de
enseanza y de aprendizaje en docentes y alumnos".