Percepia calitii n educaie

MOTTO:
,,Doar cutnd perfeciunea,
gsim succesul!

ARGUMENT
Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale
este una deosebit de important cu un impact imediat , dar i pe
termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestora-elevii, ct i
asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci
este o cerin imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru
motive: moral (elevii sunt cei crora trebuie s li se asigure o educaie
care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o interaciune
dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin .
Contextul n care acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu
lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere
a interesului pentru calitate.), supravieuirea (societatea de azi este
una concurenial), responsabilitatea (colile sunt supuse n mod
constant aprecierii i evalurii celor pe care i servete: elevi, prini ,
comunitate, societate. coala este un bun al comunitii i va trebui s
dea socoteal pentru ceea ce face, motiv care impune existena unor
strategii interne de asigurare i meninere a calitii.)
coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de
transfer de cunotinte ctre elevi, ide care nc mai st ca temei de
baz a tot ceea ce coala face sau trebuie s fac. coala s fie locul
unde elevii primesc informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea
informativ, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare.
Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau
direcie i sens instituiei, asigur consecvena n aciune, motiveaz i
promoveaz angajaii, pun bazele culturii colii.
 Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii
didactice n vederea obinerii unui nvmnt de calitate.
Nu rareori avem ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile
pedagogice sau la edintele cu prinii problema ndeprtrii elevilor
de ,, carte(declinul nvrii). Dar ce facem noi, cadrele didactice,
pentru a ndrepta situaia?
Aceast tem a simpozionului constituie un impuls pentru mine n
dezvoltarea profesional.
Bibliografia pe aceast tem este vast i diversificat, cu multe
soluii la acest ,,obstacol de la clas. Mai depinde i de nvtor ct
de maleabil este n proiectarea activitii de la clas i ct de deschis
este spre nou.

I.Ce este calitatea educaiei?

Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de

excelen , valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale
culturii unei comuniti sau unei naiuni. Un concept propriu al
calitii ar trebui s se fundamenteze pe : cultura, tradiile i valorile
naionale, cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin
politicile i strategiile dezvoltrii sociale i economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici
ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt
ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate .
Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea)
ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia
lor fa de serviciile educaionale de care beneficiaz.
Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i
aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de
educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite
proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante
standarde de referin. Metodologia asigurrii calitii educaiei
precizeaz c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent
pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sun exprimate n termeni
de cunotine, competene, valori, atitudini care se obin prin
parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de
studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese:
planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii,
monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor, evaluarea
extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n
educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz
sistemul respectiv de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume
subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. Valorile
calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia
intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea,
mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional,
educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. Fora
de munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea
problemelor i cu abiliti cognitive. Inc persist discrepane ntre
nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile
urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare
defavorizate.
Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor
distribuii inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare
variaie n ceea ce privete calitatea educaiei oferite. Imbuntirea
managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare
strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui
semnificativ la mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare
eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a
spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam
mai sus. Calitatea educaiei este dat de calitatea actului de
comunicare. Exist o multitudine de factori care pot constitui bariere
de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie
a comunicrii care presupune: favorizarea autocunoaterii prin
resursele de comunicare, familiarizarea cu toate formele procesului de
 comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali,
activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor
personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i
receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o
gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul
elementelor nonverbale, pe organizarea complex a comunicrii. In
acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori,
perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un
laborator de comunicare educaional.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a
educaiei prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea
rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i
coninuturi pn la organizare i evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis,
de la infomativ la formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i
educaie alturi de discipline clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu
cerinele i exigenele omului modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace
tehnice moderne, specifice erei electronice;
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai
ntrunite i coordonate

II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?

Cadrele didactice prin:

activitate didactic n conformitate cu documentele normative i
bazate pe o metodologie centrat pe elev;
formare continu;
 adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii;
evaluare i autoevaluare permanent

Elevii prin:
pregtire continu;
implicare activ i responsabil n propria educaie;
participare la viaa colii

Conducerea colii:
prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o
educaie de calitate;
realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii;
conducerea proceselor de dezvoltare instituional

Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii:

strategia de evaluare i asigurare a calitii;
propuneri de mbuntire a calitii educaiei;
colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;
raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal

Prinii:
comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;
implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia

III.Centrarea managementului calitii pe valoarea adugat

i pe progres

,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate,

adic n funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,zestrea de
cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale existente deja la
nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor. (Simona Josan, 2005,
pag.9)
 colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i
resursele puse n joc. Ca urmare, la eforturi egale, rezultatele obinute
vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n
condiii grele iar efortul depus i rezultatele obinute trebuie
recunoscute i recompensate.
,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este
necesar pentru a discerne influena real a educaiei asupra
rezultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin rezultate
deosebite n termini de ,,valoare adugat.
Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o
estimare corect a condiiilor de intrare, exprimat n factori de risc
(de exemplu procentul elevilor care au dreptul la burs social,
procentul familiilor care primesc diferite forme de ajutor social,
procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul
familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani, nivelul studiilor
prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate
de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc.)
Unitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n
funcie de condiiile de funcionare, iar judecarea rezultatelor unei
uniti colare se va realiza numai prin comparare cu media de
referin a categoriei respective. (Titus Filipa, 2007)

IV. Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de integrare a

curriculum-ului
,,Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem
general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o
imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de activitate
unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie
curricular la alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete
atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context
integrat. Termenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic.
(Ciolan, Lucian, 1999, pag. 15
 La clasele I i a II-a acest mod de abordare a curriculumului am
observat c ,,a dat roade mulumitoare. Copiii au continuat sa lucreze
timp de cteva zile la o anumit tem, ca i la grdini, dezvoltndu-i
capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor
domenii de cunoatere. Elevul a gsit o parte din universal familial al
precolaritii, iar eu am dispus de un context flexibil de organizare a
nvrii care a atras, stimulat i motivat elevul s participe la
activitatea din clas. Aceast abordare integrat a curriculumului
permite dezvoltarea mai trziu a competenelor.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente
pentru integrarea lor n programul activitilor zilnice:
Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale
curriculumului n asociaii semnificative, concentrate pe arii tematice
mai largi;
In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al
elevului, ndrumat, orientat, animat de nvtor;
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face
nvarea interesant, stimulativ, semnificativ i o consolideaz;
Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor
desfurate, fundamentate pe principiul nvrii prin aciune practic,
cu finalitate real
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.

Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:

Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;
Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i
principal;
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n
care capacitile sale sunt cele mai evidente;
Cultiv cooperarea i nu competiia;
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete
cu o finalitate real;
 Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le
ordinea n gndire de mai trziu;
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej
de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor
creatoare ale copiilor etc.
Ca o ilustrare a teoretizrii de mai sus, ataez lucrrii anexa 1.
Bibliografie:
1.Ciolan Lucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-
ului la decizia colii, n revista ,,Invtmntul primar nr. 1-2, 1999
2. ,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007
3. Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei ,
,,Tribuna nvtmntului nr.649, 2005
4. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de
specialitate), Botoani, 2004
5. Filipa, Titus, 2007,www
6. www. edu.ro/index.php/articles/c356