Metoda mozaicului sau metoda grupurilor interdependente cum o

numete A. Neculau (1998), este bazat pe nvarea n echip (teamlearning).

Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n
acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali
colegi.

n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el

intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de
lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile
activitii.

Etape i faze:
1. Pregtirea materialului de studiu:
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme.
Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care
trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod
independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ,
fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz
materialul. Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse
i care va fi oferit fiecrui grup.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n
funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de
la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema
corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema dat.
De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare formate, vor
aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia sub-tema
numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent: Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul
corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate
constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.
3. Constituirea grupurilor de experi:
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr
se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.
Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o
mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul1. La fel procedeaz i ceilali
elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6
membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici. Faza discuiilor n grupul
de experi: Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat
independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie,
se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi
transmise i celorlali membri din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-
un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere
al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate
n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul
comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd
responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.
Faza raportului de echip: Experii transmit cunotinele asimilate,
reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte
sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv,
putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-
o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra
ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai
s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de
idei.
5. Evaluarea
Faza demonstraiei: Grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest
moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune
ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui
elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i
se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.

Avantaje:
*anihilarea "efectului Ringelmann" (lenea social, cnd
individul i imagineaz
ca propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit
cu precizie);
*dezvolt interdependena dintre membrii grupului;
*amelioreaz comunicarea.
 Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda
grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-
learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert.
El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate,
celorlali colegi.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta
varianta standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.
Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme.
Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care
trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod
independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ,
fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz
materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i
care va fi oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de
cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip,
primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod
independent, sub-tema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin
expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de
nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor
studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul
corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate
constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.

Constituirea grupului de experi

Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr
se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.
Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se
adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i
ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6
membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual
asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i
a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete
modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din
echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o
echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru
ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas,
pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai
bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor
din echipa iniial.

Rentoarcerea n echipa iniial de nvare

Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate,
reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte
sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv,
putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi
computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor,
fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze,
fiecare realizndu-i propriul plan de idei.

Evaluarea
Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest
moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune
ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui
elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i
se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Exemplul 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii de
aritmetic la clasa a V-a (a se vedea Anexa 2).