Anlisis de los campos lxicos de Eugenio Coseriu aplicado a un fragmento de Exmenes y

ortografa de Fernando Lzaro Carreter

El fragmento que nos corresponde analizar segn el modelo de Coseriu, esta sacado de El dardo en
la palabra que es un libro que recoge los artculos periodsticos del fillogo Fernando Lzaro
Carreter desde el ao 1975 hasta 1996. El propsito de este libro es analizar diferentes aspectos
del lenguaje, los tpicos errores que cometen los medios de comunicacin.

Ahora bien, el inters de este fragmento radica en subrayar que la mayor perturbacin que enfrenta
al profesor a la hora de calificar un examen, es las faltas de ortografa cometidas por los alumnos en
el momento de traducir grficamente sus pensamientos. Algo que el autor, lo considera como
resultado de una incultura ortogrfica difcilmente superable e inadmisible, y que para solucionarla
hay que recorrer a una escolarizacin adecuada.

De modo que todo el texto parece articularse en torno a dos idea, la de las faltas de ortografa como
factor perturbador en la calificacin de los exmenes, y la segunda sobre el motivo que explica tal
situacin y su remedio. De hecho que la lectura total del texto permite establecer una relacin
paradigmtica ya que las unidades lxicas de contenido que aparecen, se articulan sobre idea de la
ortografa como dilema que enfrenta a los profesores en las correcciones de los exmenes. As que
en el mismo contexto, si nos fijamos en las palabras Escritura y Lectura nos damos cuenta que
constituyen un paradigma lexical ya que expresan una determinada competencia. Pasamos ahora a
examinar su composicin desde el punto de vista del contenido; constatamos en este sentido, que
hay una oposicin en la manera de ejercer la accin ya que supone un presentacin grafica o oral de
las palabras. En este caso la oposicin existente entre Escritura y lectura consiste en presencia o
ausencia del rasgo oral: [+oral] [- oral] de modo que las dos palabras son antonmicas y entre ella
hay una oposicin privativa.

Siguiendo la misma lnea de anlisis ambas palabras se erigen en el ncleo del texto que analizamos,
dado que constituyen el obstculo que enfrenta al profesor a la hora de calificar un ejercicio o
examen: las faltas de ortografa se derivan principalmente de la transcripcin del pensamiento
grficamente pero de forma errnea debido a la poca dedicacin por parte de los alumnos. Aquello
enfrenta el profesor a una gran perturbacin, cuya expresin, el autor manifest a travs del uso de
unos campos lxicos determinados:

- Primero aparecen de forma repetida los verbos {temer, inquietar, desazonar} que se oponen
entre si desde el punto de vista semntico por una sola dimensin que se puede llamar
actitud psquica de turbacin. Desde el punto de vista formal, las oposiciones que
mantienen estos verbos son seriales multilaterales, ya que la misma oposicin se puede
encontrar entre ellos , o sea tienen la misma base semntica lgica la turbacin, y una
oposicin equipolente porque lgicamente son equivalentes.
 - En segundo lugar, este temor e inquietud por parte del profesor frente a los exmenes se
manifiesta justo a la hora de ponerse a calificar el ejercicio. Esta perturbacin viene
expresada en el texto mediante palabras que se agrupan en {ratificar, calificar, contrarrestar,
comparar} y que forman un paradigma lexical que expresa valoracin. Si queremos
examinar su composicin a nivel de contenido, podemos notar que hace falta ms que una
dimensin semntica para oponer estas unidades verbales: Se impone una diferenciacin
entre dos clases de verbos depende de la finalidad de la accin de valorar si la finalidad es
poner en contraste a dos elementos comparar y contrarrestar o bien resaltar la validez de un
solo elemento y aprobarlo calificar y ratificar. Entonces la finalidad es la que impone una
serie de distinciones inmediatas entre {comparar, contrarrestar} y {calificar, ratificar} por
referirse los primeros a examinar dos elementos y los segundos determinar la validez de
un solo elemento. Entonces formalmente se da una oposicin colateral gradual.

- la calificacin de un examen puede estar sometida a estados de nimo de quien corrige y

desde luego juzgar inadecuadamente alguna tarea. Esta subjetividad la ilustra el autor
mediante el par { Benevolencia, Rigor} que semnticamente tienen una sola oposicin
privativa : ausencia o presencia de flexibilidad

Benevolencia Rigor
[+Flexibilidad] [-Flexibilidad]
Como se nota, la antonimia para estos dos sustantivos queda expresada mediante lexemas
independientes morfolgicamente, el uno respecto al otro.

En el mismo sentido se agrupan los adjetivos {correcto, desastroso , aleatorio, alarmante, enojoso,
exacto, aceptable} que el autor ha utilizado para referirse al resultado calificativo de un examen y el
efecto que ejercen las faltas de ortografa en este proceso. En este caso estos adjetivos citados
forman un paradigma lexical juicio de valor donde se observa una oposicin privativa:

Presencia de defecto Ausencia de defecto

- desastroso - exacto
- aleatorio - correcto
- enojoso - aceptable
- alarmante

Al mismo tiempo se establece una relacin de oposicin gradual colateral, pues en cada lado se
establecen grados: entre exacto, correcto y aceptable cabe el grado de mxima o mnima perfeccin
mientras que entre alarmante y enojoso se establece el grado de mxima o mnima presencia del
defecto.

En relacin con lo ltimo, en el texto viene expresada la incompetencia a nivel de ortografa como
un problema comn entre los alumnos, y que tiene sus propios motivos y justificacin. As que, El
autor del artculo tras la refutacin de unas premisas basadas en la complejidad del idioma como
motivo derivativo de la incompetencia ortogrfica, explica la posibilidad de superar esta
incompetencia y para ello vale de una serie de adjetivos que se agrupan en el siguiente campo lxico
de cuyo paradigma lexical expresa grado de dificultad {superable, vencido, conciliable, complicado,
difcil, insuperable} Estos adjetivos pertenecen al campo serial, equipolente, ya que superable
equivale a vencido pero se oponen los dos a complicado e insuperable, que a su vez entre ambos hay
una equivalencia y todos pertenecen al campo unidimensional porque tienen la misma base
semntica la de grado de dificultad.

En conclusin los resultados de la construccin de las lexas nos ha revelado desde el punto de vista
de la clasificacin dimensional de los campos que solo existen campos unidimensionales y en cuanto
a la clasificacin formal de las oposiciones se dan ms oposiciones privativas y equipolentes que las
graduales

Elaborado por:

Amal Ait Nani