Evaluaci n para ls Aprendizajes

Prfesr: F. Patrici L pez Abarca

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS

EVALUATIVOS

PROFESOR: Patricio Lpez Abarca

Recordemos que se llama instrumento evaluativo de prueba aquel que entrega al alumno una
tarea determinada. Este instrumento mide principalmente rendimiento acadmico y la tarea
puede estar referida a un ejercicio fsico, algn problema de resolucin metal, o a un ejecicio
escrito.

Existen una serie de caractersticas que debe poseer un instrumento de evaluacin,

principalmente el de la prueba, para ser considerado como aquel que cumple con los
requerimientos tcnicos para ser considerado standarizado. Las que ms consideran los diversos
especialistas en la materia son la validez y la confiabilidad, como indispensables, la objetividad y
la practicidad como deseables. Estas caractersticas varan de acuerdo al propsito, naturaleza y
contexto en que se desarrolla la evaluacin, en algunos casos es ms importante una que otra,
pero si la validez est ausente, no podramos estar satisfechos con el instrumento. Otro aspecto
que es necesario aclarar es que las caractersticas pertenecen mas a la informacion que a los
instrumentos, por esta razn es que en los textos muchas veces encontramos "informacin vlida"
ms que "instrumento vlido". Hechas estas aclaraciones profundizaremos cada una de ellas.

VALIDEZ

Una medicin que entrega un instrumento, es vlida cuando se ha medido lo que se ha

pretendido medir, es decir, cumple con el propsito para el cual fue construido. Esto que parece
tan obvio en la mayora de las disciplinas, no lo es tal en Educacin. Una huincha de medir se
utiliza para medir longitud y no temperatura, sin embargo, en nuestro campo es fcil caer en la
tentacin de "medir", incluso calificar, algunos aspectos del proceso Enseanza Aprendizaje que
no estaban considerados. Esta importante caracterstica debe ser tomada en cuenta en todo
momento del diseo del instrumento, tanto en la planificacin como en el desarrollo de l.
La validez est referida al grado, o hasta que punto el instrumento ha servido al propsito, con
respecto al grupo y al contexto para el cual fue construido. Dicho de otra forma, es la precisin
con que una prueba, por ejemplo, mida la conducta especificada. El objetivo final de la
planificacin de una prueba basada en determinadas especificaciones, es asegurar que se satisfaga
este principal requisito que debe poseer un buen instrumento evaluativo: la validez. Este debe ser
pensado y utilizado con un objetivo determinado, con contenidos determinados y dirigido a un
grupo especfico, es decir, el docente que disea y administra la prueba, debe preocuparse de que
exista una total congruencia entre sta y lo analizado en la sala de clases.
Existen varios criterios para lograr la validez de una prueba de rendimiento acadmico: el
curricular o el programtico, relacionado principalmente con los contenidos y los objetivos; el
lgico o psicolgico, referido a la prueba la cual debe estar graduada segn el nivel mental del
alumno; y el estadstico o emprico, muy usado para comprobar si las herramientas preparadas
sirven para el fin esperado. La validez de contenido es determinada generalmente por criterio de
jueces, que examinan las preguntas y deciden si efectivamente estn relacionadas con el
contenido y los comportamientos que deben evaluarse si se cubren todos y si existe equilibrio
entre los temas y las conductas. Hasta que punto los reactivos son representativos de los cambios
de conducta de los cuales se desean valorar.
Hay que tener muy presente que una prueba es vlida para determinados propsitos , y
circunstancias, y si esto se da parcialmente, de igual forma la informacin recogida ser vlida de
manera parcial. Destacamos esto, porque los docentes fcilmente caemos en la tentacin, por
diversos motivos, de aplicar un mismo instrumento en el curso A, B y C por ejemplo. Debemos
tener claridad que las circunstancias en el aula en algunos casos vara, por lo tanto, debemos tener
muy en cuenta en el momento de calificar. Una herramienta, de gran ayuda para que un test
cumpla con esta caracterstica, es la construccin de una tabla de especificaciones.

Existen algunas referencias tcnicas que nos ayudaran en la construccin de una buena prueba.
Entre ellas podemos mencionar:

*El anlisis de los programas y los objetivos involucrados en ella.

Las materias deberan ser estudiadas por colegas de especialidad para la revisin de los objetivos
generales y especficos considerados en el instrumento, para determinar la naturaleza, extensin y
significado de los contenidos, para revisar la metodologa y la evaluacin que se sugiere en el
tratamiento de la materia en especial.

*El anlisis de los textos guas del alumno.

El conocimiento adquirido por los alumnos est fuertemente ligado al libro que usa, por lo que la
evaluacin que se realice debe hacerse tomando en cuenta esta situacin.

*Las opiniones de docentes versados en la materia.

Cuando la mayora de las personas entendidas en la materia, al ser evaluada coincide con sta y
con las respuestas esperadas, con lo apropiado del grado de dificultad segn los alumnos a quien
va destinada, hay una gran posibilidad de que la prueba sea vlida.
El profesor debe construir la prueba teniendo presente los siguientes aspectos:

a) El lenguaje que se emplear.

b) La conducta que se trat de alcanzar durante el desarrollo de las clases.
c) Metodologa empleada.
d) Ambiente en que ha trabajado el alumno.

Pueden utilizarse varias formas para determinar la validez de un instrumento; la ms

utilizada es la estadstica, la cual trabaja con los resultados obtenidos una vez que ha sido
aplicado el instrumento.

Dos de los mtodos que se usan para determinar la validez son:

a) Aplicacin de una prueba en cursos de diferentes niveles. En este caso, el curso de nivel
 superior debera entregar un puntaje promedio superior.

b) Aplicacin de una prueba en un mismo curso, pero separados en dos grupos, un grupo
formado por alumnos con mayores habilidades, y otro, formado por alumnos con menores
habilidades. En este caso los resultados deberan ser marcadamente diferentes.

CONFIABILIDAD

Esta es la segunda caracterstica que debe poseer todo instrumento evaluativo y se refiere al grado
de seguridad de los resultados arrojados al aplicarlo un instrumento. Un instrumento es confiable
si de un mismo grupo se obtienen resultados semejantes al aplicarse en ocasiones diferentes. Esta
relacionado con la consistencia y estabilidad de los puntajes que se obtienen.
Es la exactitud o precisin con que un instrumento mide algo. Un test puede ser confiable sin ser
vlido, pero no puede ser vlido sin ser confiable. La validez de una prueba asegura la
confiabilidad. Esta ltima caracterstica se expresa en trminos de coeficiente de correlacin entre
dos o ms pruebas, o entre dos o ms partes de ellas. los ndices de confiabilidad ---------- el
grado en que una medicin determinada es adecuada. Una medida es confiable en la proporcin
en que un individuo es ms o menos el mismo en mediciones repetidas. La medicin confiable
asegura que el alumno permanezca en la misma o semejante posicin dentro del grupo.
Las pruebas de respuestas cortas y los objetivos tienden a ser mucho ms confiables que las de
ensayo y las orales. Se tiende a alcanzar esta cualidad cuuando el lenguaje del instrumento es
adecuado a la poblacin a la cual se destina; cuando la redaccin, la puntuacin no permite que
en determinado momento se interprete una pregunta de una manera y en otro momento de otra.
Una coma mal colocada puede cambiar el sentido de la oracin.

Existen tres formas de establecer si un instrumento es confiable, o si la informacin que l nos

entrega lo es:

a)Mtodo de reaplicacin

El instrumento evaluativo es aplicado en dos ocasiones a un mismo grupo curso. El lapso de

tiempo entre una aplicacin y otra, no debe ser muy extenso ni muy breve. Se estima que lo ms
aconsejable es durante la semana. El factor memoria es el que mayor influencia podra tener en la
distorsin de los resultados.

b)Mtodos de formas paralelas

Se construyen dos pruebas de contenidos y dificultades similares, si los resultados obtenidos

son parecidos o existe un alto grado de correlacin entre ellos, en sus aplicaciones a un mismo
grupo, quiere decir que nos encontramos ante un test confiable.

c)Mtodo de las mitades semejantes

Esta forma consiste en construir una prueba y dividirla en dos partes semejantes para ser
aplicadas a un mismo grupo de alumnos, en instancias diferentes, pero en lapsos de tiempo muy
breve (media hora). Se debe tener en cuenta que las condiciones fsicas y ambientales en las que
se encuentran los alumnos deben ser similares.
Existen dos tipos de factores que afectan la variabilidad de los puntajes de las pruebas, unos
internos, que dependen de la prueba en s, y otros externos, que resultan afectados por variables
de administracin, interpretacin de resultados, calificacin, etc.

-Externos

La variabilidad del grupo de alumnos; mientras ms alto sea ste, ms alto ser el coeficiente de
correlacin o confiabilidad. Condiciones de aplicacin y calificacin de la prueba, que no vare el
tiempo de aplicacin entre una y otra vez, que no vare el estado mental o anmico de los
alumnos, que no varen las condiciones ambientales, etc.

-Internos

El mnimo de alternativas que se le presentan al alumno en cada una de las preguntas, afectan la
confiabilidad, sta aumenta a mayor nmero de opciones que tenga el estudiante para responder.
La extensin de la prueba, a mayor exigencia en cuanto a la cantidad de informacin, aumenta la
consistencia del test. La uniformidad de contenido, es otro aspecto que tambin influye, a menor
clase de contenidos a evaluar, mayor confiabilidad.

OBJETIVIDAD

Es la caracterstica que hace que un instrumento arroje resultados independientemente de la

opinin del corrector. La opinin y el juicio de l, no afecta la puntuacin ni la calificacin que
pudiera tener una prueba. Las pruebas de respuestas cortas o de preguntas estructurales, tienen
mayores posibilidades de ser objetivas que las de preguntas abiertas.

PRACTICIDAD

Es la virtud que tiene un instrumento para tener el menor nmero de dificultades en su

aplicacin. Un instrumento evaluativo es prctico cuando:

a)Tiene facilidad de administracin. Es decir, que no requiere gran cantidad de personas o

situaciones especiales para su aplicacin. Las pruebas deben tener instrucciones claras y precisas,
tanto para el alumno, como para el profesor administrador.
b)Tiene facilidad de computacin, principalmente, se cumple esto cuando son pruebas objetivas y
est claramente explicitado el puntaje que corresponde a cada pregunta.
c)Tiene bajo costo, pero siempre teniendo en cuenta la presentacin y calidad.
Las caractersticas antes enunciadas, deben ser cumplidas por todo instrumento que vaya a ser
aplicado a un gran nmero de alumnos, pero no por ello, el profesor de aula debe dejarlos de
tener presente en el momento de disear sus instrumentos de evaluacin, para si recoger
informacin que le permitir tomar decisiones justas, equilibradas y sin perjuicio para el alumno
ni del sistema.