Abordarea difereniat a elevilor n funcie de particularitile acestora

Diferenierea i individualizarea curricular reprezint demersuri de adaptare a ofertei

curriculare, a activitii de predare i nvare, pentru satisfacerea nevoilor de nvare ale
unor categorii specifice de educai: elevi cu aptitudini nalte, dar i elevi cu dificulti de
nvare permanente sau temporare, pervazive sau corelate cu anumite cerine de nvare.
Scopul instruirii difereniate este s determine creterea performanelor individuale ale tuturor
categoriilor de elevi. n mod tradiional, diferenierea i individualizarea curricular se
realizau prin intermediul coninuturilor curriculare. n prezent, n practica educaional, sunt
valorificate i alte criterii de difereniere curricular, care vizeaz i alte componente ale
procesului de nvmnt, cum ar fi: coninuturi, proces didactic sau elemente ale mediului
fizic, psihologic, social.
n demersurile de proiectare a activitilor educative pentru adaptarea la diversitatea
nevoilor educaionale ale educailor, se iau n considerare trei categorii de factori:
1. caracteristicile sistemului de nvmnt, cu organizarea clasic pe clase de vrst;
2. expectanele curriculare definite n termenii unor produse dezirabile;
3. strategiile de evaluare.
Nevoile individuale de educaie sunt certificate n nvmnt prin recunoaterea i
definirea aa numitor cerine educaionale speciale (CES) care se refer att la elevii
cu dificulti de nvare, datorate unor dizabiliti, ct i la cei abiliti nalte, capabili de
performane superioare.
- conceptul de cerine educaionale speciale definete cerinele specifice fa de educaie
ale copilului, derivate sau nu dintr-o deficien i care se refer la nevoi de nvare speciale
permanente i temporare, specifice vrstei, unei categorii aparte aparintoare unui segment
de vrst sau individuale, intrinseci copilului sau determinate de coal;
- cerinele educaionale speciale reies din particularitile individuale de dezvoltare,
nvare, relaionare cu mediul, din experienele anterioare ale copilului, din problemele
sociale i existeniale ale acestuia;
cerinele educaionale speciale pot fi temporare sau se pot instala pentru totdeauna,
aprnd n etapele cele mai timpurii ale dezvoltrii i la toate nivelurile sistemului de educaie

n vederea dezvoltrii autoreflexivitii cadrului didactic debutant, urmtoarea gril de

autoevaluare poate fi ntrebuinat:

tiu s....? - adaptez coninuturile pentru o anumit categorie de elevi, fie ei cu

aptitudini nalte, fie sub medie, din perspectiv:
cantitativ: volumul de cunotine;
calitativ: natura cunotinelor, modalitatea practic de realizare a
transpoziiei didactice, complexitate, grad de dificultate, adecvarea la
viteza i stilul de nvare etc.;
- concep sarcini de lucru difereniate i s organizez demersuri difereniate

Fi: Material informaional abordarea difereniat a elev ilor, modul V, Program formare Mentorat. Strategii i inovare
 de rezolvare a acestora, prin gradul de structurarea a sarcinii de lucru i
prin resursele suport alocate;
- difereniez strategiile didactice utilizate n organizarea colectivului de elevi,
n stabilirea sistemului metodelor didactice, a sistemului mijloacelor de
nvmnt utilizate n procesul de instruire, a sistemului activitilor de
nvare structurate n proiectul leciei/ activitii didactice;
- nmodelez mediul curricular al colii i al clasei, atmosfera de lucru (fizic,
psihologic, social) securizant pentru exprimarea tuturor elevilor;
- dezvolt capaciti individuale ale elevilor, valorificabile n elaborarea
diverselor produse curriculare.

Fi: Material informaional abordarea difereniat a elev ilor, modul V, Program formare Mentorat. Strategii i inovare