AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

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 INDICE
INTRODUCCIN..3
TEMA: Infancia.4
HISTORIA.5
TEORIAS5
ETAPAS..9
PRIMERA INFANCIA.13
SEGUNDA INFANCIA16
EL NIO DE 5 Y 6 AOS........................................................................... 16
EL NIO DE 7 Y 8 AOS........................................................................... 18
EL NIO DE 9 Y 10 AOS ......................................................................... 20
IMPORTANCIA DE LA INFANCIA EN LA NIEZ........24
La autoestima comienza desde la infancia .......................................................................... 25
Cules son las principales consecuencias cuando no hay una adecuada inversin en la
primera infancia? ....................................................................................................... 26
A menor inversin en la infancia es mayor la pobreza de un pas?.............................. 27
En los presupuestos nacionales se refleja la prioridad que debe tener la inversin en la
infancia? .................................................................................................................... 27
La tendencia actual, en un contexto de crisis econmica mundial, es disminuir la
inversin en la infancia? ............................................................................................. 27
Los gobiernos, los polticos, los empresarios, entienden la importancia que tiene la
inversin en la infancia? ............................................................................................. 28
Cmo est el Per en inversin social y en la infancia en comparacin con los otros
pases de Amrica Latina? .......................................................................................... 28
Cul es la lnea base a partir de la cual se mide la pobreza de un pas? ....................... 28

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 INTRODUCCCION

La infancia o niez es un trmino amplio aplicado a los seres humanos que se

encuentran en fases de desarrollo comprendido entre el nacimiento y la
adolescencia o pubertad.

La primera infancia, de los 0 a 5 aos de edad, representa una etapa decisiva

ya que va desarrollar sus capacidades fsicas, intelectuales y emotivas de cada
nio y nia, por lo tanto es la etapa ms vulnerable del crecimiento puesto que
es la etapa el que los seres humanos muestran dependencia motivo por el cual
requieren mayor proteccin.

En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida,

la mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y la estimulacin
intelectual permiten a los nios y a las nias desarrollar la seguridad y la
autoestima necesarias. Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la
madre son fundamentales.

La familia, comunidad y la escuela son esenciales en esta de crecimiento

acelerado que requiere las condiciones necesarias para lograr un desarrollo
adecuado para el aprendizaje, el juego y el descubrimiento, as como estimular
la motricidad y la creatividad. Esta etapa es fundamental para aprender normas
sociales y adquirir valores como la solidaridad y el sentido de justicia

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 TEMA: INFANCIA

La palabra infancia deriva del latn infans, que significa mudo, incapaz de
hablar, que no habla. Es el periodo de la vida humana comprendido entre el
nacimiento y la adolescencia o comienzo de la pubertad.

El concepto de infancia, as como la importancia que se ha otorgado a los

nios, no siempre ha sido igual sino que ha evolucionado a lo largo de los
siglos. En los ltimos 40 o 50 aos se ha empezado a prestar atencin a este
periodo de la vida, y establecindolo como un momento crucial en el desarrollo
fsico, intelectual, social y emocional de todo ser humano. Es la segunda de las
etapas dentro del desarrollo del ser humano, es posterior a la etapa o fase
prenatal y precede a la etapa de la niez. Es la etapa comprendida entre el
nacimiento y los 6 aos de edad.

Cuando la gente acept la importancia de la infancia, empez a hacerse

responsable de la calidad de vida de los nios; su salud, bienestar fsico y
comprender la necesidad de cuidar de sus mentes. Los nios requieren
atencin especial durante esos aos, la infancia es fundamentalmente diferente
a la edad adulta; necesita comprenderse y respetarse como tal.

El reconocimiento pblico de esa necesidad ha creado abundantes programas

para los pequeos, desarrollo en su educacin y hasta el establecimiento de
los Derechos del Nio de las Naciones Unidas en 1989.

La infancia es a menudo evocada con tintes nostlgicos, dada la capacidad del

ser humano de rescatar lo positivo de cada recuerdo. Existe una tendencia
generalizada a creer que todo lo acaecido en esos primeros aos es mejor,
ms atractivo que el presente.

Por lo tanto la infancia se la considera el momento clave en la vida del

cualquier ser humano ya que es all donde se conforman los soportes afectivos
e intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro xito
o fracaso del individuo una vez adulto. Piensen en cuando alguien dice tal
cosa me marc de chicoBien, a esto es a lo que me refiero y es algo que en
muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez,
por ejemplo, en la cual la persona suele estar mucho ms curtida y con ms
espalda para sobre llevar algunas situaciones lmites.

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Historia de la infancia

Philipe Aries, medievalista e historiador francs, plante en 1961, con la ayuda

de pinturas y otros registros, que antes del siglo XVII los nios fueron
representados como adultos en miniatura. A partir de estos hallazgos los
historiadores han aumentado el acervo documental que enriquece la
investigacin de la niez en tiempos remotos.

En el siglo XIX varios autores de reconocido prestigio, como Charles Dickens y

Karl Marx, denunciaron las condiciones de pobreza que estaban afectando a
los nios. El trabajo infantil fue gradualmente prohibido en Inglaterra a travs
de las Actas Industriales de 1802-1878.

Los victorianos conjugaron la funcin de la familia con el de la santidad de la

niez y de forma vaga esta actitud ha permanecido en las sociedades
occidentales desde entonces.

TEORIA DE LA INFANCIA

Freud y la infancia
Para Freud, las bases de la personalidad estn en los primeros aos de vida, lo
cual refuerza la importancia de esta etapa del desarrollo. Sigmund dice que al
nacer, hacemos lo posible por satisfacer los numerosos impulsos e instintos
que nos dominan, sin restricciones de ningn tipo. Ms tarde, influenciados por
nuestro entorno, comenzamos a establecer una serie de normas y reglas para
vivir en sociedad, que nos acompaarn el resto de nuestra vida.
Una infancia marcada por hechos terribles, como maltrato fsico y mental,
ejemplos de delincuencia, faltas de respeto, puede resultar en un adulto
violento; pero tambin en una persona que luche por defender los derechos
humanos. No existe una receta para una infancia perfecta, pero las vivencias
traumticas de la niez nunca pasan desapercibidas y la mayora de los casos
no tienen un final feliz. Seguramente, el mejor regalo que puede recibir un nio
es la libertad; de elegir, de sentir, de expresarse, de querer y de rechazar.

FASES DE LA INFANCIA SEGN FREUD

Oral (0-2 aos): Placer sexual en la excitacin de la cavidad bucal y de

los labios que acompaan la alimentacin.
Anal (2-4 aos): Eliminar la orina o las heces es natural y placentero.
Representan su creacin y les agrada su olor, textura y color.
Flica (3-5 aos): Se vive el complejo de Edipo o de Electra. Se
enamoran de alguno de sus padres.

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 Lactancia (5-6 aos): Fase flica y la genital. Se detiene la evolucin de
la sexualidad. Se transforma la libido hacia los objetos. Se identifican
con los padres. La energa sexual se dirige hacia el estudio y los
deportes.
Genital (7 en adelante): Se caracteriza por la organizacin de la libido
alrededor de las zonas genitales y sus intereses hacia ellos.

Teora del desarrollo psicosocial de Erikson

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson es una de las teoras ms
extendidas y aceptadas en la psicologa del desarrollo. Tambin es una teora
psicoanaltica, y este terico, igual que Freud propuso que existen distintas
etapas del desarrollo.
Erikson piensa que la resolucin de las diferentes etapas da a pie a la
adquisicin de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que
presentaran durante la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el
crecimiento psicolgico. Por ejemplo, el conflicto principal durante el periodo
que va desde los 6 aos a los 12 aos, llamado laboriosidad vs. Inferioridad,
implica el dominio de la experiencia social. En esta etapa el nio comienza su
instruccin preescolar y escolar, y est ansioso por hacer cosas junto con
otros, de compartir tareas, etc. Si el nio no consigue superar esta meta de la
manera apropiada, es decir si se siente inferior esto afectar negativamente a
su funcionamiento general.

Teora del aprendizaje de Jean Piaget

El psiclogo suizo Jean Piaget considerado padre del constructivismo, sugiri
que el desarrollo cognitivo de los nios ocurre siguiendo una serie de etapas.
Observo que los pequeos juegan un papel activo en la obtencin de
conocimientos del mundo, es decir, que los considero pequeos cientficos
que construyen activamente su conocimiento y comprensin del mundo.
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del
comportamiento. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:
1-Perodo sensorio motor. Se da desde nacimiento a dos aos de vida.
Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los
esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o
instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta
construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que
despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los
objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que
los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos
cambien de aspecto, lugar y tiempo.

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2-Perodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los
siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional y la fase
instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio.
En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la
manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una
exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase
instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es
capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones,
y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
procedimiento empleado. En este perodo, el nio desarrolla primero la
capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la
conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget
seala que el paso del perodo sensomotriz a este segundo perodo se produce
fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio
asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel
el lenguaje.

3-Perodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once

aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del
anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por
ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones
lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas,
aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos
reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de
cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones
formales que rematan su desarrollo intelectual.

4-Perodo de operaciones formales. Este ltimo perodo en el desarrollo

intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos
aproximadamente. En este perodo los nios comienzan a dominar las
relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las
operaciones concretas del anterior perodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la
anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y
con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder
al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas
que facilitan la razn.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est en la

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estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y
la acomodacin

Teora sociocultural de Lev Vygotsky

Es otro psiclogo que propuso una teora del desarrollo cognitivo de los nios
que ha pasado hacer una de las teoras ms influyentes e importantes,
especialmente en el campo de la educacin y el aprendizaje.
Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psiclogo constructivista, que
piensa que los nios aprenden de forma activa y a travs de experiencias
prcticas. Ahora bien, a diferencia de Piaget que explica que el conocimiento
se construye de manera individual, Vygotsky concluye que el aprendizaje se
construye mediante las interrelaciones sociales con la ayuda de alguien ms
experto. Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje
colaborativo y para saber ms sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los nios.

Teoras conductistas: condicionamiento clsico y

condicionamiento operante.
Estas teoras fueron importantes porque pusieron nfasis en como la
interaccin de un individuo con su entorno influye en su comportamiento.
Tres fueron los exponentes de dichas teoras: Ivan Pavlov y Jonh B. Watson
como precursores de conocimiento clsico, y B.F.Skinner como padre del
condicionamiento operante.
A pesar de que ambas teoras son importantes en el mbito del aprendizaje, se
ocupan solo de conductas observables. Por tanto, el desarrollo es considerado
una consecuencia de recompensas(o refuerzas) y castigos, y no tienen en
cuenta a los pensamientos internos o sentimientos

Teora del aprendizaje social de Albert Pandura

Albert Pandura se dio cuenta que las teoras conductistas no explican el
aprendizaje de los individuos en su totalidad puesto que subestiman la
dimensin social del comportamiento humano y la dimensin interna del sujeto,
reducindola a una asociacin que se produce debido a varios ensayos. Por
tanto, entendi que el aprendizaje de los nios no puede entenderse sin ambos
componentes.
Adems de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos
intrnsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfaccin y logro, en la
motivacin de los seres humanos, en su teora destaca que los nios aprenden
nuevas conductas a partir de la observacin de otras personas.
Mediante la observacin de las acciones de los dems incluidos los padres y
compaeros, los nios desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva
informacin.

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Las etapas de la infancia

La infancia es el periodo que transcurre desde el nacimiento a la madurez del

nio. Se divide en etapas muy diferenciadas denominadas periodos de la
infancia y sirven para agrupar a los nios segn:

Caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales.

Comportamiento propio de cada edad.

A travs de estudios epidemiolgicos conoceremos los riesgos a los que el nio

se enfrenta en cada etapa (accidentes de la infancia) y conoceremos las
diferencias que existen entre las distintas etapas segn la edad.

1. Perodo intrauterino:

Se inicia en la concepcin y finaliza cuando el nio crece. Es un perodo

peligroso por el riesgo de malformaciones. Se divide
en:

Periodo embrionario 12 primeras semanas.

Perodo fetal precoz Hasta las 22 semanas de

gestacin.

Perodo fetal tardo Desde la semana 22 al

nacimiento (40 semanas)

Aunque se considera que la infancia empieza en el momento de nacer, en

ocasiones se asume que puede empezar antes, especialmente en los casos de
parto prematuro. Esta fase incluye el periodo fetal precoz y el tardo, e involucra
procesos de rpida formacin y perfeccionamiento de los sentidos.
Hay que tener presente que, aunque en esta etapa se depende totalmente de
los dems, ya se producen los principales aprendizajes, especialmente a travs
del odo. Sin embargo, estos estn sujetos a un tipo de memorizacin muy
simple y bsica. Por ejemplo, en esta etapa las reas del cerebro que se
ocupan de dar base a la memoria autobiogrfica an no se han desarrollado.
Esta etapa de la vida se caracteriza por el hecho de que ni las estructuras
biolgicas del organismo han madurado, ni el nio o nia ha tenido la
oportunidad de aprender a partir de la inmersin en un ambiente social
y sensorialmente estimulante.

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 2. Perodo neonatal (7-20 das):

Comprende los 28 primeros das, aunque en la prctica se denomina neonatos

a los nios que se encuentran en el primer mes de vida. Es el perodo ms
importante de la vida del nio, ya que se producen elevadas tasas de
mortalidad y morbilidad que pueden dejar secuelas
neurolgicas severas.

Se divide en:

Perodo neonatal precoz 7 primeros das de vida

extrauterina.

Perodo neonatal tardo Desde los 7 das al

primer mes.

Esta fase de la infancia se inicia en el nacimiento y finaliza, aproximadamente,

al final del primer mes. En el perodo neonatal los bebs aprenden las
principales regularidades del mundo que les rodea y se establece la
comunicacin ms directa con otros seres humanos, si bien an no se est en
condiciones de entender el concepto del "yo" y "t" ya que an no se domina el
lenguaje.
Adems, ya desde los primeros das los bebs muestran una asombrosa
facilidad para distinguir fonemas y, de hecho, son capaces de discriminar
diferentes idiomas por cmo suenan.
Por lo que respecta a los cambios fsicos, en esta etapa de la infancia se
empieza a producir el crecimiento de todo el cuerpo menos de la cabeza.
Adems, en esta fase es muy vulnerable, y la muerte sbita es mucha ms
frecuente en este espacio de tiempo.
3. Perodo postneonatal o lactante (1 mes-1 ao)

Caractersticas:

Fase de crecimiento y desarrollo rpido.

Importantes cambios en el desarrollo psicomotor

fino y grueso.

Se procede a un gran nmero de inmunizaciones.

Deben controlarse el crecimiento y la nutricin.

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En la etapa lactante se empieza a desarrollar una musculatura suficiente para
mantener una postura erguida y, adems, hacia los 6 meses se empieza a
emitir balbuceos y falsas palabras. Adems, se aprende a coordinar partes del
cuerpo para que sea sencillo moverlos a la vez con precisin (desarrollo motor
fino).
Por supuesto, la lactancia es un elemento muy importante en esta fase del
crecimiento, ya que proporciona tanto alimento como un canal de comunicacin
con la madre que permite que se estrechen lazos afectivos.

4. Perodo de la primera infancia (1-3

aos):

La primera infancia va del primer al tercer ao

de edad, y coincide aproximadamente con la
etapa en la que los nios y las nias asisten a
la guardera. Aqu ya se empieza a controlar el
uso del lenguaje propiamente dicho, aunque al
principio es un lenguaje telegrfico con palabras sueltas y ms tarde se gana la
capacidad de formular frases simples con incorrecciones como la
generalizacin (llamar "gato" a un perro, por ejemplo).
Por otro lado, en esta fase se empieza a ganar el control de los esfnteres y se
muestra una fuerte voluntad de explorar y descubrir cosas; segn Jean Piaget,
esta curiosidad era justamente, el motor del aprendizaje.
Adems, en esta etapa el pensamiento es fundamentalmente egocntrico en el
sentido de que cuesta mucho imaginarse lo que piensan o creen los dems.
En cuanto a los cambios fsicos, el tamao del torno y de las extremidades
sigue creciendo, y la diferencia de tamao entre la cabeza y el resto del cuerpo
se reduce, aunque este desarrollo es ms lento que en las etapas anteriores.

5. Perodo preescolar (3 a 6 aos):

El perodo preescolar va de los 3 a los 6 aos.

Esta es la etapa de la infancia en la que se gana
la capacidad de la Teora de la Mente, es decir, la
habilidad de atribuir intenciones, creencias y
motivaciones nicas (que sean distintas de las
propias) a los dems. Esta nueva capacidad
enriquece mucho las relaciones sociales, aunque
tambin permite que la mentira resulte ms til y
eficaz como recurso.

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Adems, aqu su capacidad para pensar en trminos abstractos se desarrolla
ms, en parte por la mielinizacin de su cerebro y en parte porque empiezan a
tratar habitualmente con comunidades amplias que no son nicamente el padre
y la madre.
Por un lado, la mielinizacin hace que ms partes del cerebro estn
conectadas entre s, lo cual permite que se creen conceptos ms abstractos a
partir de la combinacin de ideas de muchos tipos, y por el otro el
enriquecimiento del tipo de interacciones a las que el nio o nia se somete
hace que sus capacidades cognitivas aprendan a desenvolverse en tareas ms
complejas.
En esta fase se empieza a llegar a pactos, a negociar y a buscar dar una
imagen concreta. Al final de esta, muchas veces se empieza a tratar de ajustar
el propio comportamiento a los roles de gnero, y los casos de disforia de
gnero aparecen con frecuencia a lo largo de esta etapa.

6. Perodo escolar (6 a 12 aos / adolescencia

El perodo escolar es la ltima etapa de

la infancia y la que da paso a la
adolescencia. Va de los 6 a los 12 aos
y en esta fase la capacidad de pensar
en trminos abstractos y matemticos
se desarrolla mucho, aunque no llega a
su mximo. Esto es debido a que la
mielinizacin del cerebro sigue su
curso (y no se ralentizar hasta la
tercera dcada de vida). Los lbulos frontales empiezan a estar mejor
conectado con otras partes del encfalo, y esto facilita un mejor dominio de las
funciones ejecutivas como la gestin de la atencin y la toma de decisiones
siguiendo estrategias consistentes.
Adems, en la etapa escolar la imagen que se da empieza a tener an ms
importancia, y se trata de ganar la amistad de quienes se considera
importantes.
El crculo social ajeno a la familia empieza a ser uno de los factores que
configuran la identidad de los nios y nias, y esto hace que las normas
familiares empiecen a ser quebrantadas con frecuencia y teniendo consciencia
de ello. Es en parte esto lo que hace que en esta etapa de la infancia se
empiece a ser vulnerable a las adicciones, que pueden llegar a dejar
alteraciones significativas en el cerebro, como en el caso del consumo del

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alcohol que en muchos casos empieza con la pubertad al inicio de la
adolescencia.
La impulsividad tambin suele ser una caracterstica de esta etapa, as como la
propensin a preferir metas a corto plazo que aquellas que se encuentran muy
alejadas en el futuro. Al final del perodo escolar el cuerpo empieza a
manifestar las seales de la pubertad, marcado por los cambios de voz en los
varones y el crecimiento de los senos en las jvenes, entre otras cosas.

PRIMERA INFANCIA
Caractersticas:
Se comprende de dos a seis aos.
Desarrolla la conciencia de s mismo.
Se establece la diferencia sexual,
inters por el propio cuerpo y por las
enfermedades y el dao fsico.
Antes de entrar de lleno en la definicin del trmino primera infancia, se
hace necesario llevar a cabo la determinacin del origen etimolgico de
las dos palabras que lo conforman:
-Primera, emana del vocablo latino primarius, que es sinnimo de en
primera posicin.
-Infancia deriva del latn infans, que puede traducirse como el que no
habla.
El concepto de infancia se trata de la etapa inicial en la vida de un ser
humano, que se inicia con su nacimiento y se extiende hasta
la pubertad. La nocin tambin se emplea para nombrar al conjunto de
las personas comprendidas por dicha edad.
El adjetivo primero, por su parte, refiere a lo que antecede al resto en un
cierto orden. Lo que se encuentra primero aparece, existe o se concreta
antes que cualquier otro elemento de su misma especie.
A partir de estas dos nociones podemos construir la idea de primera
infancia. Esta etapa de la vida puede dividirse en distintos periodos de
acuerdo a la edad: la primera infancia es la etapa ms temprana, aquella
que comienza con el nacimiento y llega hasta los 5 aos. La primera
infancia, en definitiva, es la primera etapa en la vida de un ser humano.
No obstante, la UNESCO establece que la primera infancia es el periodo
que va desde que el nio nace hasta que cumple ocho aos de edad.
Estos aos son clave en el desarrollo y la formacin de una persona. El
cuerpo y la mente comienzan a desarrollar sus estructuras esenciales en
estos aos y sentarn las bases para el crecimiento posterior. Una
primera infancia de carencias, con cuestiones que impidan el desarrollo
saludable, determinar toda la vida del sujeto.

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 Por todo lo expuesto hasta el momento, queda claro que la primera
infancia es fundamental en la existencia de cualquier persona, pues en
base a lo que experimente en ese periodo se sustentar su vida
posterior. De ah que tanto a nivel familiar como educativo e incluso
mediante distintas polticas se cuide y proteja de modo especial esa
citada etapa en la que tienen lugar importantes situaciones como estas:
-Se establecen lo que son las capacidades para establecer relaciones
afectivas con otras personas.
-Se fomenta e impulsa lo que son las cualidades comunicativas en sus
distintas variantes.
-Se desarrollan habilidades bsicas tales como la motricidad e incluso el
lenguaje.
-Se dejan claras y firmes las bases en cuanto a valores como la
tolerancia, el respeto, el esfuerzo, la solidaridad.
-Se consolidan aspectos tales como la autoimagen que tienen los nios
de s mismos o su visin del mundo en el que vive y de las personas que
le rodean.
Dicho de otra manera, de acuerdo a lo que reciba nio en su primera
infancia (educacin, alimentacin, afecto, etc.), se convertir en un
adolescente saludable y luego en un adulto sano y apto para interactuar
en sociedad.
Los nios que, en su primera infancia, reciben la atencin y los cuidados
necesarios, disponen de ms probabilidades de crecer en buena forma,
enfermarse menos y desarrollar sus aptitudes y habilidades vinculadas
al lenguaje, el razonamiento y los vnculos sociales.
Desarrollo de los nios en edad preescolar

Es la etapa donde se crece ms. La niez se constituye y caracteriza por 3

etapas que son: lactancia (beb), primera infancia (infante) y segunda infancia
o niez en s (nio).

Desarrollo fsico
La infancia empieza a los 0 aos y termina a los 6-7 aos aproximadamente.

El aumento de peso es de 2 kilos cada ao (promedio), de modo que

pesa aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al
nacer.
Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio
entre 85 y 95 cm.
Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an
desarrollados sus msculos abdominales, por lo que aparece una
lordosis transitoria.

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 La frecuencia respiratoria es ms lenta y regular, aproximadamente
entre 20 y 35 respiraciones por minuto.
Temperatura corporal contina fluctuando con la actividad, su estado
emocional y su ambiente.
El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro
de un adulto.
Desarrollo motor (psico-afectivo)
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms
erecta.
Se acuclilla por perodos ms extensos durante el juego. Sube escaleras
sin ayuda, pero sin alternar los pies.
Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.
A menudo logra controlar sus esfnteres, pero los accidentes urinarios y
de defecacin pueden ser esperados, puede ser capaz de anunciar sus
urgencias.
Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en
una mano y puede sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre.
Abre la puerta girando la manilla.
Toma el lpiz en forma de pual y hace trazos desordenados, puede
imitar trazos circulares.
Se sube a una silla de regular tamao, se voltea y se sienta.
Suelen enfermarse cuando se sienten solos, producto de un estrs.
Desarrollo cognitivo

La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede

juntar objetos y desarmar otros.
Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque
como si fuera un barco.
Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por
parecidos.
Empieza a hablar entre los 1 y 3 aos.
Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo
sonidos relevantes y volteando las hojas.
Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y
satisfacer sus necesidades y deseos.
Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras, en caso de edad
mayor de 7 aos pueden aprender entre 200 y 300.
Comienza a imitar las palabras de los dems para poder adquirir un
habla casi perfecta.

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SEGUNDA INFANCIA
Esta etapa comprende entre 6 y 12 aos.
Distincin entre en el yo y el no yo.
Finalizacin del principio del placer y nacimiento del principio de la
realidad
Desarrollo sensorio- motriz:
Sensorio: capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los
detalles y los matices.
Motriz: se mueve el logro de algo concreto y al final de la etapa puede
hacer fsicamente todo lo que quiere
Etapa escolar.
Socializacin. Al entrar en la escuela empieza a desarrollar funciones
cognitivas, afectivas y sociales:
Funciones cognoscitivas: percepcin, razonamiento, memoria, etc.
Funciones afectivas: deber, respeto, amor propio, etc.
Funciones sociales.
Caractersticas en esta etapa:
Interioridad.
Son muy imitativos.
Objetividad.
Suma, resta, multiplica y divide cosas.
Comportamiento ms firme.
Edades que comprende la infancia en el desarrollo del nio o nia:
1. El nio de 5 y 6 aos
2. El nio de 7 y 8 aos
3. El nio de 9 y 10 aos

EL NIO DE 5 Y 6 AOS
Los nios de 5 a 6 aos siguen repletos de energa, quieren jugar y siguen
aprendiendo jugando. Pero en esta etapa, est a punto de dar un gran salto:
dejar el preescolar e iniciar la escuela primaria.
Es importante que sepamos en qu momento evolutivo estn los nios para
saber cmo piensan, cmo sienten y qu es lo que podemos esperar de ellos.
Slo de este modo podremos comprenderles y ayudarles en caso que sea
necesario. Solo de este modo lograremos no desesperarnos ante ciertas
conductas o ante ciertas respuestas que puede que en principio no
entendamos.
Un nio de esta edad es inagotables, deseosos de aprender por s mismos y
con ganas de participar en las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan.
Pero a pesar de su gran energa y vitalidad, entramos en una etapa de ms
tranquilidad.

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Lenguaje
Entre los cinco y los seis aos el lenguaje va a quedar prcticamente
estructurado. El nio utiliza correctamente las partculas gramaticales, empieza
a formar oraciones completas y bien construidas, incluso frases subordinadas y
condicionales, y poseen un vocabulario de ms de 2.000 palabras que es
capaz de aplicar con bastante soltura y precisin.

Desarrollo de la personalidad
A medida que el nio va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar
comportamientos ms independientes y autnomos en determinadas
actividades. Hay que tener en cuenta que algunos nios tienen todava gran
necesidad de cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es
necesario sepan actuar en la demanda de conductas independientes y ante las
respuestas del pequeo.

La Tipificacin sexual
El nio al entrar a los 5 aos ya ha descubierto que el mundo se compone de
varones y hembras, se ha identificado con el progenitor de su mismo sexo y
tiene ms claras las conductas que corresponden a cada modelo. El grado en
que el nio y la nia llevan a cabo la identificacin depende de los cuidados
que el adulto le proporciona, del afecto que reciben de l y tambin
del poder que le atribuyen. Las presiones sociales impuestas
por modelos culturales en vigor influyen decisivamente en la tipificacin sexual
de los nios.

Conciencia moral
En el proceso de identificacin con los adultos, el nio asume
las normas y valores morales que estos presentan llegando a veces al extremo
de autocastigarse si se considera responsable de un comportamiento con el
que cree haber violado una regla. La adopcin de normas hace que el menor
se sienta semejante a sus progenitores los cuales se las proporcionan. Las
normas y su adquisicin. La imitacin de un modelo es uno de los mecanismos
que ayudan al nio a asumir normas morales. Otra es el temor al castigo o a la
prdida de sus progenitores. Para conseguir una buena y necesaria asimilacin
de estos preceptos, es ms eficaz explicar bien a los pequeos el porqu de
cada uno, que dejar que los asimilen por su cuenta en base nicamente a un
castigo.

La escuela y la funcin del grupo

A travs de la escuela, el nio se incorpora a un grupo social que se rige por
patrones distintos a los que imperan en el marco familiar. En casa ser aceptado
equivale a ser bueno y hacerse amar por los mayores; en el colegio o con los
amigos, en cambio, ha de hacerse valer por s mismo. Este paso es de gran
importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas
de socializacin ajenas al marco estrictamente parental.
La relacin con el maestro es tan nueva para el nio como prometedora. El
maestro ejerce en la escuela una autoridad "social", distinta de la que ostentan
los padres en la casa, pero no totalmente ajena.

17
 Ante los nios, aparece como la persona que los estimula y ayuda a desarrollar
sus potencialidades, mantiene el orden en la clase y hace posible el
funcionamiento del grupo.

EL NIO DE 7 Y 8 AOS
Conocer al nio con el que se trabaja es una de las labores primordiales que
todo maestro debe cumplir, saber qu le gusta, su comportamiento y los
parmetros que determinan su crecimiento y desarrollo adecuado.
En este ensayo pretendo hacer un anlisis del nio en un rango de edad de 7 a
10 aos, un anlisis tanto de su desarrollo fsico como social que le permita al
lector saber ms de l.
Est basado en informacin cientfica recaudada en una investigacin de seis
meses y de observaciones hechas en las 4 visitas guiadas a la escuela
primara, visitas en las que tuve la oportunidad de convivir con nios de esa
edad y confirmar algunos datos ledos previamente.
Adems de lo visto en la escuela, pretendo hablar un poco al nio dentro de la
familia, mostrando el lugar que toma y su comportamiento en ella. Es
importante mencionar a los padres hablar del comportamiento adecuado que
se debe tener con los nios en esta edad.

Desarrollo de la motricidad
A los siete aos, el nio vive una etapa de reflexin en la que va a poner en
orden sus impresiones y sus pensamientos. En muchos momentos, a los ojos
de los adultos parecer una persona mayor, hecha y derecha.
En su conducta motriz habr perdido gran parte de la impulsividad de los aos
anteriores, que poco a poco habr aprendido a utilizar para establecer un
contacto ms positivo con el entorno. Esta alternancia entre actividad mental y
expansividad, hacia el final del presente periodo se ira descantando
manifiestamente en favor del segundo trmino. As como a los siete aos hay
que destacar su prudencia, a los ochos es remarcable su afn por participar y
disfrutar de la vida, aunque situado ya en nivel de madurez bastante superior.

La distencin muscular
La falta de relajacin muscular obstaculiza la coordinacin de movimientos, que
en los nios con un desarrollo motor normal hay que esperar a partir de los seis
aos, espontneamente o, al principio con ayuda, aprendern a relajar por
separado los miembros superiores o inferiores.

Estatismo y saltos
Mucho consiguen mantenerse en pie sobre la pierna dominante durante algo
ms de 10 segundos. Despus de los ocho aos han de conseguirlo casi todos.
A esa misma edad, uno de cada dos conseguir mantenerse 15 segundos
en equilibrio de puntillas, sobre los pies juntos y ojos cerrados.
Saltos:
Tres de cada cuatro nios de siete aos pueden saltar sobre un solo pie
Las nias empiezan a alcanzar alturas inferiores a las que registran los varones

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Independencia y coordinacin de movimientos

La coordinacin de movimientos simultneos entre miembros superiores y

entre miembros inferiores, por separado, se ha adquirido generalmente antes
de los ocho aos. Despus de haber cumplido esta edad hay que esperar ya la
coordinacin entre brazos y piernas simtricos. En estos ejercicios cruzados
interviene la habilidad ideo motriz, ya que el nio, para ejecutarlos
correctamente, ha de realizar una representacin mental del encadenamiento
de los gestos necesarios para llevar a cabo el movimiento exigido.

Desarrollo afectivo
Los amigos
La amistad, en su ms pleno sentido, es descubierta ahora por primera vez. La
mayora de los nios, casi sin excepcin, eligen sus amistades en esta edad
entre personas de su mismo sexo, mostrando alternativamente indiferencia y
desprecio hacia el sexo contrario.
La lealtad y la fidelidad devienen valores en alza.
Padres y maestros se mostraran, en este sentido, respetuosos con las
elecciones de amigos que realice el pequeo, sin imponer unos ni rechazar
otros, sino dejndole en total libertad de decidir.
Las amistades de los nios en esta edad suelen elegirse, casi sin excepcin,
entre personas de igual sexo. El sexo contrario es objeto de indiferencia y
desprecio, ocasionalmente rotos por apasionados contactos que se erigen
como los "primeros noviazgos" de quienes todava son tan solo unos nios.

Desarrollo del lenguaje y la inteligencia

La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado,
todos los nios normales han aprendido un idioma. El nio pronuncia las
palabras claras y puede conversar fcilmente acerca de muchas cosas. Pero
todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje
que no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la
comunicacin y de hacerse entender.
La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar
las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma
como se hizo prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que significa
una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente en
otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden
interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado
a la palabra "promesa" y saben cmo puede ser usada.
Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los
tiempos verbales que incluyen el auxiliar a ver y las oraciones condicionales
con si...entonces.
Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y
compleja comprensin de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan
en frases y oraciones.

Desarrollo de la personalidad
El nio va desarrollando actividades ms complejas y paulatinamente mejor
diferenciadas. Su relacin con el medio social aumenta tambin en la
19
misma sociedad. Los contactos con los compaeros de escuela y con adultos
ajenos a la clula parental o familiar contribuyen a ampliar sus
horizontes intelectuales y relacionales, y le brindan nuevas oportunidades de
crecimiento personal y social. A consecuencia de todo esto, su personalidad se
enriquece continuamente con nuevos matices, adquiere ms complejidad, y
paso a paso le va convirtiendo en un individuo cada vez ms diferenciado de
los dems.

La conciencia de s mismo
A travs de la interaccin con el entorno, y asimilando las impresiones que le
producen lo que ve, lo que oye y lo que siente, el nio est en trance de
elaborar el sentido que tiene de s mismo. Es decir, se est definiendo como un
ser individual y distinto entre los dems, adquiriendo una personalidad propia
que pone a prueba contra el mundo. Tiene una creciente percepcin, en efecto,
de estar inmerso en la convivencia con otras personas.
Con ello toma clara conciencia de su posicin en el medio social, tanto en la
escuela, entre los alumnos y el grupo ms reducido de compaeros, como en
el grupo familiar.
No en vano escucha atentamente las conversaciones de los adultos y observa
sus expresiones, pues est buscando sugestiones e indicadores que puedan
orientarle dentro de este marco socializado que ahora est descubriendo.
En muchos nios, la elaboracin del propio "yo" puede estar influenciada por
distintos problemas relacionados con su aspecto fsico.

El deseo de agradar
La mayora de los nios se preocupan ahora de sus actos exageradamente. Se
avergenzan de sus errores, de sus temores y sobre todo, los varones en
especial, de que les vean llorar. Tienen muy en cuenta la opinin que sobre
ellos puedan formarse los dems la de la madre y la de los amigos les
importa en particular - y son muy sensibles a la crtica.
En esta edad, esperaran el elogio y no dudaran en incluso en solicitarlo
claramente. No les importara preguntar cmo han de hacer algo que no saben,
pero se cuidaran, al mismo tiempo, de no exponerse a las burlas ni a que sus
limitaciones sean motivos de risa.

EL NIO DE 9 Y 10 AOS
A esta edad, las nias son mucho ms maduras que los nios. Dedican casi el
mismo tiempo a hablar que a jugar. Se fijan mucho en la ropa que visten,
aparece la amiga ntima...
Los nios son diferentes: corren sin parar, hacen rabiar a los grupos de nias y
en el juego prefieren los grupos pequeos a las parejas.
Se compara constantemente con los dems para autoanalizarse y valorar su
aceptacin social.
Se va configurando su personalidad. Ya se van viendo con claridad sus
cualidades y actitudes.
La autoridad de los padres deja su protagonismo para dejar espacio a la propia
autoridad interna del nio que cada vez le ir guiando ms en sus acciones.
Necesita decidir por s mismo cmo actuar. No le gusta que el padre reaccione
con autoridad excesiva, aplicando la ley del ms fuerte.

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Muestra entusiasmo por las cosas y una gran cantidad de energa fsica, lo cual
hace aconsejar la prctica de algn deporte que facilitar la descarga y el
autodominio.

Evolucin personal y conducta motriz

La edad de nueve aos seala generalmente una etapa de madurez personal y
de consolidacin de mltiples habilidades. El nio no necesita el apoyo de los
adultos ni los estmulos del entorno para asumir sus tareas hasta el final. Posee
mayor dominio de s mismo, adopta una actitud ms reflexiva ante los padres y,
en general, las personas mayores, as como tambin en el colegio, ante sus
responsabilidades escolares y con sus compaeros de juego. A menudo
muestra una actitud ms propia de un adolescente que de un nio de su edad.
Puede ser muy severo consigo mismo, manifestando una gran capacidad de
autocrtica, pero har gala de la misma severidad a la hora de juzgar a los
dems.

Flexibidad y estatismo
A los nueve y diez aos, la flexibilidad en los miembros superiores sigue
evolucionando en sentido regresivo, en tanto que se observara una
recuperacin de la extensibilidad en el ngulo poplteo. En las pruebas de
estatismo, los ejercicios de equilibrio sern ms fciles y en las pruebas de
saltos hay que exigirle, sin impulso, unas alturas medias de 40-50 cm.

Movimientos independientes y coordinados

A partir de los nueve aos pueden conseguirse movimientos bastantes limpios
en los miembros superiores o inferiores, y en el nio de diez tal vez hayan
desaparecido todas las sincinesias. Esta limpieza total de movimientos, sin
embargo, solo puede esperarse en un nio de cada dos. En el resto, algunas
contracciones involuntarias persistirn indefinidamente, al menos en
determinados movimientos.
La coordinacin entre brazos y piernas seguir todava siendo difcil, la mayora
de los nios, a los nueve y hasta a los diez aos, no consiguen todava asociar
un movimiento simtrico de las manos a un movimiento disimtrico de los pies.
Una de las sincinesias es el guiar un ojo:

Desarrollo de la inteligencia
Dentro del estadio de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo, en el
nio permanece todava a los nueve y diez aos de edad, estn aflorando
nuevas capacidades para el razonamiento lgico que ya permiten,
en procesos muy sencillos, resolver operaciones abstractas anunciadas
mediante hiptesis o datos verbales.
Hay dos factores principales que influyen en el rendimientos uno es la
motivacin o inters por una determinada informacin y la atencin prestada en
el momento de recibirla.

21
 Tipos de memoria
La memoria sensorial acta mientras estamos percibiendo un estmulo a travs
de los sentidos. Su intervencin es fugaz, y a menudo se la suele comparar a la
cmara fotogrfica. Cuando el estmulo cambia, las impresiones sensoriales no
permanece ni un segundo en la memoria sensorial.
La memoria a corto plazo, en esta fase la informacin se retiene por espacio de
un plazo de tiempo ms o menos breve, si est destinada por el propio
individuo a ser olvidada despus de haber hecho un uso inmediato, o se
procesa debidamente para pasar a un sistema ms permanente.
La memoria a largo plazo, que es el verdadero almacn de la informacin, all
donde hay que acudir a recuperarla y emplearla.

Desarrollo de la personalidad
Entre estos dos aos va a quedar prcticamente cerrada la ltima parte de
la infancia para dar paso a otro periodo completamente distinto en todos sus
aspectos como es la adolescencia.
A los nueves o diez aos los nios poseen un buen dominio de s mismos,
pueden pensar y razonar por s solos y se tambin, en consecuencia, mas
autosuficientes. Todo esto les lleva a modificar en gran manera sus relaciones
con la familia, con la escuela y los compaeros y con la sociedad en general.
Su relacin con el entorno est mejorando sustancialmente, la ampliacin de su
mundo social les permite adoptar nuevos modelos para la tipificacin sexual y
estn descubriendo el origen y la funcin de las reglas.

Los primeros noviazgos

Los primeros pasos del nio y la nia en el mundo de las relaciones amorosas
nada tienen de prematuro y peligroso. Antes al contrario, constituyen un blanco
de pruebas para las situaciones que van a producirse en la pubertad.
Los primeros amores infantiles movilizan un flujo de emociones muy
considerable con intensidad desacostumbrada. En ello cabe observar
bsicamente las pruebas de un desarrollo sano y feliz de sus protagonistas: la
interiorizacin de las prohibiciones edpicas y una disponibilidad prctica y
efectiva hacia las relaciones heterosexuales extra familiares.
Test de personalidad del nio segn el Feng Shui
Si bien cada nio posee un potencial nico y diferenciado, su conducta tambin
responde a ciertas respuestas innatas. Un sencillo test elaborado desde las
premisas del feng shui te puede ayudar a descubrirlas.
Los nios nacen con una forma de ser propia e innata que marcar su
personalidad futura. Basndose en la observacin del ser humano y en estos
rasgos de personalidad profundos e inmutables, el feng shui define 5
elementos a los que corresponden 5 maneras de comportarse. Algunos nios
responden muy claramente a estas definiciones. Otros muestran rasgos de dos
o ms elementos.
Las 5 personalidades que corresponden a los 5 elementos.
La personalidad fuego (pjaro)
Los nios fuego son muy activos, vivos y rpidos. En vez de caminar, prefieren
correr. Hablan fuerte y gesticulando. Cuando estn a disgusto, no se frustran y
lo expresan llorando a todo llorar. Son apasionados y algo descontrolados. Les
cuesta controlar sus emociones.

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 Se vuelcan en las cosas pero pierden la concentracin con igual velocidad. Son
carismticos y necesitan ser el centro de atencin lo que les puede crean
problemas de convivencia.
La personalidad tierra (elefante)
Los nios tierra son pacficos y algo retrados. Les cuesta salir de su zona
de seguridad: la alfombra o las piernas de sus paps. Son tenaces y
obstinados y les violenta desprenderse de las cosas. Muestran apego a
los juguetes viejos y prefieren los mens rutinarios que probar nuevos sabores.
Rehyen de las situaciones nuevas; estn ms cmodos con lo que les resulta
familiar. No les gustan los grupos numerosos y buscan la armona entre sus
miembros. Tienen un buen sentido de la realidad pero infravaloran sus
capacidades. Les encanta amasar, modelar, prensar, actividades tranquilas y
con poco desgaste fsico.
La personalidad agua (pez)
El nio que se rige por el elemento agua es un soador, un nio sensible de
lgrima fcil y sentimientos a flor de piel. Pero su sensibilidad no es sinnimo
de vulnerabilidad. No le gusta que le consuelen porque es autosuficiente. Se
interesa por los dems y suele ser compasivo. No muestra mucho inters por
las actividades fsicas. Es reflexivo, reservado y persistente hasta la saciedad.
La personalidad madera (jirafa)
El nio madera adora explorar, las aventuras de riesgo y el aire libre. Le
encanta lo desconocido y disfruta aprendiendo. Le atraen las proezas y a
menudo se lanza en actividades para las que no est preparado.
Su fascinacin por lo nuevo le vuelve a menudo inconstante, poco dado a
seguir instrucciones y a terminar las tareas. Es sincero, impaciente e impulsivo.
La personalidad metal (pulpo)
El metal es el elemento de la mente. Los cientficos y los escritores suelen
tener mucho metal en su personalidad. Los nios que se rigen por el metal son
reflexivos. Les gusta pensar, analizar y planificar. Lo preguntan todo, disfrutan
con la lectura, los rompecabezas, los juguetes de construccin. Son
meticulosos, curiosos, exigentes, ms interesados por s mismos que por los
dems y pueden llegar a ser maniticos.

Juegos y aficiones
En esta edad el juego es la ocupacin que ms despierta su inters. En estas
edades, los juegos colectivos son ms complejos y mejor organizados que solo
un ao atrs, y los participantes son capaces de supeditar sus intereses
individuales a los de la colectividad.
Las actividades fsicas y deportivas van a conocer en el periodo actual unos
momentos de gran aceptacin. Tanto el nio como la nia se recrean
incansablemente con cualquier ocupacin que implique el movimiento corporal,
y son capaces de soportar sesiones interminables, si la encuentran
suficientemente gratificante, antes de declararse vencidos por la fatiga. Correr,
trepar, saltar, columpiarse, deslizarse por el tobogn, nadar, montar a caballo,
jugar a la pelota, al escondite o a perseguirse, todas estas actividades que
adems de su carcter recreativo permiten descargar energas ocupan, junto
con las prcticas deportivas ms especficas u organizadas, la mayor parte de
las horas que un nio de nueve o diez aos tiene ocasin de pasar al aire libre.

23
 Nios de ahora vs los nios de antes
Nios de ahora
Malcriados
Consentidos
.Ahora los nios de ahora solo se quedan viendo su telfono ejemplos: IPhone,
BlackBerry etc...
Les compran lo que quieren
tiran la comida no les importa nada
los nios de ahora se quedan "tontos" con sus telfonos
Nios de antes
Tenan ms creatividad
Salan a jugar a la pelota: Baseball, futbol, Bsquetbol, etc...
Eran ms "flacos" y sanos
Llenaban los lbumes de Dragn Ball Z. Aunque pegando las estampitas lean
desarrollaban su capacidad lectora, Si tu hijo o familiar esta con su telfono o un
aparato por ms de horas dale una hoja de papel dile que dibuje algo creativo as
comienzan los genios. El punto es que en estos tiempos hay que conservar
la lectura, pegar lbumes, dibujar, jugar con los juguetes, recuerda que una persona
puede hacer el cambio.

La importancia de la infancia para la niez

Radica en numerosos aspectos, de los cuales merecen destacarse el biolgico

y el psicosocial. Por un lado, en este perodo ocurre la mayor parte del
crecimiento fsico de la vida extrauterina, sustentado en la rpida progresin del
esqueleto y la musculatura en los nios con adecuada nutricin. Por otra parte,
la vida de relacin con los dems seres humanos tiene su origen en la niez
misma, con la posibilidad de definir vnculos que pueden prolongarse por toda
la vida.
Por medio de las relaciones con otros, los nios desarrollan su bienestar y se
desarrollan social y emocionalmente, este desarrollo incluye las habilidades
para tener relaciones satisfactorias con otros, jugar, comunicarse, aprender,
discutir abiertamente y experimentar emociones. En trminos generales, la
formacin a travs de las relaciones es crucial para el desarrollo de la
confianza, empata, generosidad y conciencia de s y de los otros. Las
relaciones son esas maneras en las que el beb llega a conocer el mundo y los
lugares donde est. En este contexto los padres o cuidadores sern aquellas
personas quienes proveen el contexto amoroso necesario para confortar,
proteger, motivar y ofrecen elementos para enfrentar momentos difciles de la
vida. El bienestar social emocional es frecuentemente conocido por
profesionales de la salud mental y del desarrollo como la salud mental infantil.
Entendido como la capacidad de experimentar y regular las emociones, el
establecimiento de relaciones seguras y la confianza para explorar y aprender,

24
todo en el contexto de la familia y de la comunidad del nio o nia, y bajo un
trasfondo cultural.

En distintos modelos que permiten explicar la construccin de la personalidad,

se hace nfasis en la importancia que tiene en la niez la complementacin del
potencial gentico, las experiencias fsicas y afectivas de los primeros meses
de vida y las relaciones sociales en los aos posteriores. Tal es la relevancia
de estos procesos en la infancia que las alteraciones en estas fases dan lugar
a perturbaciones que pueden ser el punto de partida de enfermedades
mentales de diversas magnitud en el futuro.

A pesar de estos datos contundentes, una importante proporcin de los nios

del mundo no llega a satisfacer sus necesidades elementales para dar lugar a
una vida adulta adecuada, como consecuencia de deficiencias afectivas,
nutricionales, sanitarias y de otra ndole. El conocimiento de la importancia de
la infancia como etapa fundacional de los seres humanos puede ser un punto
de partida para comprender la necesidad de destinar esfuerzos para brindar a
los nios el mejor entorno para su desarrollo. La niez tambin es la etapa ms
importante porque ah es que se crea tu cuerpo tu forma de ser aunque
algunas veces puede ser genticos.

Generalmente este periodo de vida se divide en primera infancia, que

constituye la etapa que va desde el nacimiento a los 6 aos; y en segunda
infancia, que se refiere a la etapa entre 6 y 12 aos aproximadamente.

La autoestima comienza desde la infancia

Desde el momento en que somos

concebidos comenzamos a
experimentar la aceptacin o el
rechazo de nuestra existencia all
comienza a construirse la autoestima
en el ser humano. No recibe la misma
informacin a nivel celular un beb
deseado que uno que se rechaza, por
la circunstancia que sea.

El nacimiento es otro de los factores que influyen en la autovaloracin de las

personas. Al momento de generarse el proceso de parto se establece una
relacin entre madre e hijo que fomenta la confianza en el beb a travs de la
experiencia del esfuerzo por cruzar el canal de parto y posteriormente salir a la
vida con xito.

Una vez que nace el nio se encuentra expuesto a una serie de rostros y
conductas que le reflejan si lo que hace o dice corresponde a las expectativas
de los adultos, lo que se traduce en me quieren o no, por lo tanto soy bueno o
25
no. Entre los 0 y 10 aos el infante desarrolla su personalidad psicolgica y
emocional para asentar en la adolescencia estos patrones que incluyen
creencias, hbitos, conductas las cuales va a reflejar en su vida de adulto.

La escuela es, sin duda, el lugar en el que el nio se ve expuesto a la

aceptacin o no de su ser, despus del hogar nuclear. All lleva lo tomado en
casa y debe usarlo como herramientas de sobrevivencia en un ambiente ajeno
en el cual las normas, disciplina y tareas repetitivas ponen a prueba su
valoracin, es una etapa en la que los nios son evaluados de acuerdo a sus
notas o conducta social. Etiquetndolos entonces como buena conducta,
mala conducta, buen estudiante o mal estudiante, problemticos, etc.

La forma en que los adultos nos relacionamos con los nios marca en el
desarrollo de su ser la diferencia entre soy bueno o soy malo sirvo o no
sirvo, puedo o no puedo. Son las conductas, palabras y trato de los adultos
a su alrededor lo que marca la alta o baja estima en el nio.

Cmo fomentar la autoestima en los nios?

Reconociendo que es un ser humano en proceso de aprendizaje y que

puede aprender de maneras distintas a la de los adultos
Transmitir con conductas claras como abrazos, besos, palmadas en la
espalda, sonrisas, miradas y palabras sinceras la alegra que produce a los
adultos sus logros a medida que crece.
Entender que cada etapa tiene un proceso de desarrollo que va de acuerdo
con la edad del nio y acompaarlo en l.
Comunicarse de manera asertiva y congruente cuando algo no resulta como
se esperaba de l, respetando su SER y focalizndonos en el hacer.
Interesarse de manera sincera en sus asuntos emocionales.
Estar presentes para corregir y para consentir.
Mostrar modelos que le permitan tomar referencias de lo que significa
aceptarse, amarse y cuidarse tal como es.

Cules son las principales consecuencias cuando no hay una adecuada

inversin en la primera infancia?
El desperdicio de un importante potencial humano. Es muy importante invertir
en la primera infancia, en la estimulacin temprana y proveer oportunidades a
los padres de pasar ms tiempo con sus nios. Cuanto ms temprano
podamos darles a los nios beneficios como la educacin inicial, ellos
aprendern mejor herramientas tales como el saber manejar conflictos

26
sociales, que se manifiestan incluso en el los aos de la pre-escuela. Si se
invierte en los servicios educativos de la primera infancia, eso ayudar a evitar
que los nios abandonen los estudios.

El desarrollo intelectual, fsico y ciudadano empieza bastante temprano. Y no

debemos olvidarnos que los servicios de primera infancia permiten que ambos
padres tengan ms tiempo y oportunidades de tener empleos fuera de casa.
A menor inversin en la infancia es mayor la pobreza de un pas?
S. James Heckman, economista norteamericano y Premio Nobel de Economa,
ha demostrado que invertir en la primera infancia tiene una enorme
recompensa econmica. A largo plazo, la pobreza se puede reducir con
inversin en la infancia. Los servicios educativos para la primera infancia,
adems de beneficiar el desarrollo de los nios tambin permiten que las
mujeres tengan mayor participacin como fuerza laboral. Invertir en la
educacin de los nios tiene un importante efecto en la reduccin de la pobreza
para el futuro, porque aumenta las oportunidades de un crecimiento econmico
en una economa basada en el conocimiento y en la informacin.

En los presupuestos nacionales se refleja la prioridad que debe tener la

inversin en la infancia?
Hace varios aos, en el Informe de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas
tuvimos una discusin sobre el nivel adecuado que los presupuestos
nacionales deben dedicar a la inversin en la infancia, y concluimos que los
gobiernos deberan invertir al menos 20 por ciento de su presupuesto en
servicios sociales bsicos. Creo que esa cifra todava es vlida, pero me
parece que ahora es ms difcil destinar esa cantidad a los servicios sociales
bsicos. Hay distintas iniciativas de cmo evaluar los presupuestos. Los gastos
y las inversiones se dan en niveles diferentes: en el nivel central y en el nivel
local. La mayor parte de la inversin en los servicios para la infancia se da en el
nivel local. Creo que en Amrica Latina y en otros pases en vas de desarrollo,
las organizaciones sin fines de lucro y la sociedad civil juegan un importante rol
para llegar a los grupos sociales a los que el gobierno no llega.

La tendencia actual, en un contexto de crisis econmica mundial, es

disminuir la inversin en la infancia?
Debido a la actual crisis financiera y econmica, las rentas por impuestos han
bajado y las donaciones para programas sociales han disminuido, por lo que
seguramente hemos tenido recortes en la inversin social y a favor de la
infancia, lo que siempre sucede cuando hay crisis, afectando a los nios. El
problema es que siempre ha sido ms fcil recortar los recursos para la

27
inversin social, que recortar los recursos para infraestructura. No estoy segura
que exista un anlisis preciso sobre la reduccin en la inversin social y en los
recursos destinados a combatir la pobreza.

Los gobiernos, los polticos, los empresarios, entienden la importancia

que tiene la inversin en la infancia?
Creo que ahora hay ms conciencia sobre este tema de la que haba hace 20 o
30 aos. Eso lo vemos en las grandes fundaciones filantrpicas.

Hay un progreso en la responsabilidad social. Parte de ello viene de un mundo

globalizado, que tambin tiene muchos grupos de intereses que han
demandado mayor responsabilidad social en las corporaciones ms grandes.

Cmo est el Per en inversin social y en la infancia en comparacin

con los otros pases de Amrica Latina?
El nivel de inversin social y en la infancia del Per est en la lnea baja entre
los pases de Amrica Latina.

Cul es la lnea base a partir de la cual se mide la pobreza de un pas?

En el Informe de Desarrollo Humano se seala que los pases que estn en el
nivel bajo de desarrollo humano son bsicamente los pases africanos y Timor
del Este. La mayora de los pases en desarrollo del resto del mundo han
subido a un nivel mediano de desarrollo humano. Los pases desarrollados
estn en el nivel alto. En este Congreso de Participacin, Pobreza y Poder
realizado en Lima, hemos discutido si es necesario modificar o revisar algunas
de las lneas base que son utilizadas para evaluar el desarrollo humano. El
Informe de Desarrollo Humano es muy importante, pero al mismo tiempo, en
las metas de educacin, por ejemplo, es relativamente poco ambicioso, por lo
que tal vez necesitemos revisar algunas de las lneas base que hemos utilizado
para medir el desarrollo humano.

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