Sunteți pe pagina 1din 82

Universitatea din Bucureti

Andrei Avram, Ctlin Berlic, Bogdan Murgescu, Mirela-Luminia Murgescu, Marian Popescu,
Cosima Rughini, Dumitru Sandu, Emanuel Socaciu, Emilia ercan, Bogdan tefnescu,
Simina Elena Tnsescu, Sanda Voinea

Coordonator: Liviu Papadima

Deontologie academic

Curriculum-cadru
CUPRINS

ARGUMENT ......................................................................................................................... 5

I. OBIECTIVE ....................................................................................................................... 7

II. TEMATIC
1. Fundamente ale eticii academice (Conf. Dr. Emanuel Socaciu) ....................................... 9
2. Dialogul tiinific i originalitatea rezultatelor cercetrii i a lucrrilor tiinifice
(Prof. Dr. Cosima Rughini, Asist. Dr. SandaVoinea) ..................................................... 15
3. Deontologia muncii de echip n cercetarea tiinific (Conf. Dr. Emanuel Socaciu) ....... 23
4. Rezultatele muncii de cercetare n echip diseminarea rezultatelor
(Asist. Dr. Sanda Voinea) ............................................................................................... 27
5. Relativitatea/ambiguitatea rezultatelor urmrite prin cercetarea tiinific dileme etice
n cercetare (Conf. Dr. Emanuel Socaciu) ....................................................................... 31
6. Standarde i reglementri (Prof. Dr. Simina Elena Tnsescu) ......................................... 37
7. Deontologia metodelor de cercetare. Exemplificare (Prof. Dr. Bogdan tefnescu) ......... 43
8. Redactarea corect a unei lucrri academice (Prof. Dr. Marian Popescu) ......................... 47
9. Plagiatul (Prof. Dr. Marian Popescu, Prof. Dr. Dumitru Sandu,
Prof. Dr. Bogdan tefnescu) ......................................................................................... 53
10. Autoplagiatul (Prof. Dr. Cosima Rughini) .................................................................... 71
11. Mijloace electronice de verificare a lucrrilor: avantaje, limite, aplicaie practic
(Prof. Dr. Mirela-Luminia Murgescu) ............................................................................ 75
ARGUMENT

Cursul de Dentologie academic este una dintre componentele principale ale proiectului de
consolidare a integritii academice n cadrul Universitii din Bucureti, finanat prin intermediul
Fondului de Dezvoltare Instituional pus la dispoziia universitilor de ctre Ministerul Educaiei
Naionale.
Cursul se adreseaz studenilor Universitii din Bucureti din anul I de masterat i de
doctorat. Cursul totalizeaz 14 ore fizice i 3 credite ECTS, suplimentare n raport cu cele 30 de
credite semestriale obligatorii din planul de nvmnt. Condiiile de absolvire sunt frecven de
minimum 50% i naintarea unui referat final, de circa 6000-10000 de semne, axat pe un studiu de
caz n domeniul deontologiei academice. Forma de evaluare este Verificare i se noteaz cu
calificativele ADMIS / RESPINS.
Absolvirea cursului de Deontologie academic reprezint o condiie de nscriere la
examenul de finalizare a ciclului masteral, respectiv doctoral n Universitatea din Bucureti.
Au contribuit la realizarea prezentului curriculum-cadru membrii echipei de implementare
a proiectului menionai n pagina de titlu. Redactarea diverselor seciuni s-a fcut de ctre cadrele
didactice nominalizate.
Prezentul curriculum-cadru cuprinde un set de recomandri pentru titularii de curs, care pot
fi adaptate, potrivit Fiei disciplinei, la nivelul coninuturilor, n raport cu specificul academic al
cursanilor crora li se adreseaz.
Obiectivele cursului sunt comune tuturor domeniilor / specializrilor.
I. OBIECTIVE

Obiectiv general: formarea de comportamente i atitudini adecvate din punct de vedere


deontologic n munca intelectual a studenilor din Universitatea din Bucureti.
Obiective specifice / operaionale:
Deprinderea noiunilor de baz ale deontologiei academice;
o s cunoasc noiunile de baz ale deontologiei academice.
Cunoaterea normelor explicite (texte cu valoare normativ) sau implicite (cutume,
practici) care reglementeaz conduita academic a muncii intelectuale a studenilor n
activitile desfurate n cadrul programelor de studii ale UB;
o s explice diferenele dintre normele explicite i normele implicite care
reglementeaz munca intelectual a studenilor.
nelegerea acestora (raiunea lor, specificitatea n raport cu normele altor instituii
similare, corelarea lor cu alte norme deontologice etc.);
o s argumenteze raiunea normelor deontologice ale UB i s compare aceste norme
cu normele altor instituii.
Asimilarea acestora (raportarea lor nemijlocit la activitatea academic desfurat de
ctre fiecare dintre cursani n cadrul programelor de studii ale UB);
o s raporteze aceste norme la standardele disciplinare specifice.
Asumarea acestora n activitatea academic a cursanilor;
o s i dezvolte o cultur a responsabilitii n munca intelectual din UB.
Aplicarea cunotinelor dobndite n raport cu specializrile i nivelurile de studii ale
cursanilor;
o s aplice cunotinele dobndite n activitile intelectuale specifice programului de
studii urmat.
Internalizarea bunelor practici de conduit intelectual;
o s manifeste solidaritate, reactivitate i suport pentru consolidarea integritii
academice n UB.
II. TEMATIC

1. FUNDAMENTE ALE ETICII ACADEMICE

Conf. Dr. Emanuel Socaciu

Etica academic este un domeniu aflat la intersecia dintre etica cercetrii, managementul eticii
n organizaii (din zona academic) i deontologia profesional a cercettorului sau profesorului.
Dei preocuprile care pot fi circumscrise acestei zone sunt departe de a constitui o
evoluie recent (exist nc din zorii modernitii dezbateri etice despre datoriile corelative ale
profesorilor i studenilor, sau despre teme ca admisibilitatea moral a folosirii cadavrelor pentru
dezvoltarea cunoaterii medicale), domeniul a cunoscut o autonomizare semnificativ n ultimii
20-25 de ani, ca urmare n special a nevoii de a rspunde n mod articulat teoretic unor cerine
venite dinspre organismele de finanare ale cercetrii i educaiei, precum i dinspre opinia
public. Astfel, au aprut ori s-au consolidat reviste dedicate (cea mai cunoscut este probabil
Journal of Academic Ethics, editat la Springer) i s-au publicat mai multe cri sau compendii.

1. Etica profesional
Societatea i membrii fiecrei profesii ncheie un contract social nescris, prin care
membrii profesiei cad de acord s renune la unele interese nguste, s promoveze idealurile
seviciului public i s adere la standarde nalte ale activitii, n timp ce societatea permite
profesiei o autonomie substanial de a se auto-reglementa. Etica unei profesii descrie datoriile
specifice asumate de membrii ei prin contractul social (Hamilton, 2002, p.3)
Putem nlocui metafora contractului social cu ideea mai simpl c exist ateptri
reciproce ntre o comunitate profesional i societate n sensul mai larg. n cazul comunitii
academice, dezvoltarea i internalizarea unor standarde etice reprezint o parte esenial a
rspunsului la ateptrile sociale (unele mai curnd difuze, altele formulate explicit n obligaii
legale sau n cerine ale diferitelor pri interesate stakeholders n educaie i cercetare).

Tem de discuie: care sunt ateptrile societii romneti de la mediul academic azi? Corelativ,
care sunt ateptrile noastre de la societate?
2. Etica cercetrii tiinifice
Etica cercetrii tiinifice discut problemele etice care apar n toate fazele unei cercetri,
de la alegerea temei i a metodelor, la desfurarea ei propriu-zis i apoi la publicarea i
valorificarea rezultatelor. Mai ales atunci cnd cercetarea implic fiine vii ca subieci, problemele
de natur moral pot fi extrem de complexe. Din acest motiv, exist o preponderen a studiilor
care discut cu precdere aspecte care in de tiinele viului.
Termenul are ns o dubl utilizare. Uneori este folosit pentru a desemna o zon a refleciei
teoretice, n care sunt discutate dileme morale ce pot aprea n activitatea de cercetare, sau sunt
formulate i analizate propuneri normative de abordare a acestor dileme. Alteori, sintagma trimite
mai curnd la o realitate instituional, configurat de mecanismele care asigur evaluarea i
avizarea etic a proiectelor de cercetare, dezvoltarea unor standarde i reglementri i
monitorizarea respectrii lor (comisii de etic a cercetrii, consilii naionale de etic, cerine de
natur etic ale revistelor de specialitate etc).

Tem de discuie: care considerai c sunt dilemele etice dificile specifice domeniului
dumneavoastr de cercetare? Ai fost vreodat n situaia de a solicita un aviz etic pentru un
proiect de cercetare? Cum ai descrie experiena?

3. Managementul eticii n organizaii


Managementul eticii e ansamblul activitilor i msurilor care urmresc organizarea
instituional a eticii pentru crearea unor organizaii integre. A nu se confunda managementul etic
cu "etica managementului" () El trebuie de asemenea distins de "etica organizaional" n sens
larg, adic de tradiionala analiz a problemelor etice din organizaii pentru a oferi clarificri
normative i o orientare moral, utiliznd pentru aceasta diferite teorii etice i instrumente de
analiz furnizate de filosofia moral (Murean 2009, p.39)
Printre elementele unui sistem de management al eticii la nivelul unei organizaii (numit
uneori i infrastructura etic a organizaiei) se numr codurile i comisiile de etic, birourile de
etic i conformitate, auditul etic, trainingurile i auto-trainingurile de etic, ombudsmanul, hotline-
ul etic etc. Problemele discutate n literatur se refer n special la arhitectonica i optimizarea
acestor sisteme (spre exemplu, n funcie de dimensiunea, specificul i complexitatea organizaiei).

Tem de discuie: n structura organizaional a Universitii din Bucureti se regsesc multe


dintre aceste elemente. Ai interacionat cu ele? Unde credei c ar trebui mbuntit Codul de
etic al UB?

10
4. Etic i integritate academic
Dei n limbajul curent folosim adesea aceeai sintagm, ar fi poate util s distingem ntre
dou sensuri diferite, dei corelate. Pe de o parte, ne-am putea referi la etica academic (academic
ethics), pe de alt parte la etic n mediul academic (ethics in academia distincii similare se
aplic i n alte zone ale eticii aplicate, spre exemplu etica afacerilor i etic n afaceri). Primul
sens trimite la un domeniu de cercetare teoretic i empiric, adesea interdisciplinar, pe cnd al
doilea vizeaz mai curnd o micare intelectual i social care promoveaz etica n organizaiile
academice. Desigur, n practic, adesea cercettorii care studiaz cu instrumente tiinifice etica
academic sunt i persoane implicate activ n promovarea ei i n sensibilizarea societii i a
decidenilor de la diferite niveluri (prin cursuri i traininguri, intervenii publice, consultan etc).
Pstrnd n minte distincia, s notm totui c acest curs i propune s rspund, pe ct posibil,
ambelor sensuri ale sintagmei.
O alt confuzie posibil este generat de utilizarea neunitar a termenilor etic i
integritate academic. Uneori ei sunt folosii interanjabil, ca referind la acelai lucru (chiar n
documente oficiale). Alteori, apare sintagma etic i integritate academic, sugernd enumerarea
sau conjuncia unor elemente total diferite. Riguros vorbind, ambele utilizri sunt incorecte.
Integritatea este o virtute a unei persoane sau a unei organizaii i, ca atare, parte a obiectului de
studiu al eticii teoretice. Nu este ns singura virtute: generozitatea, curajul, cumptarea (sau, n
cazul organizaiilor, claritatea organizaional, responsabilitatea etc. ambele liste pot continua) pot
fi la fel de importante. Totui, putem folosi conjuncia dac avem grij s specificm nivelurile
diferite la care ne referim. Spre exemplu, ntr-un apel recent la proiecte lansat de Comisia European
pe tema eticii i integritii n cercetare, era precizat destul de clar faptul c integritatea se refer
la internalizarea normelor etice de ctre cercettorii individuali i la asumarea lor de ctre
organizaiile academice.

5. Teoriile etice, moralitatea comun i cea profesional


Moralitatea este att de prezent n vieile noastre, nct ajungem adesea s nu o mai
observm. Procesul de aculturaie prin care trecem presupune (i) sporirea capacitii de a opera cu
norme i concepte morale. Recursul la acestea este inevitabil atta vreme ct interaciunile cu ali
oameni sunt inevitabile (sau, dac acceptm existena unor datorii etice fa de noi nine, precum
Immanuel Kant i ali filosofi ai moralei, chiar i n lipsa interaciunilor). Lum zilnic zeci sau sute
de decizii cu ncrctur moral, uneori aproape automat, fr s le resimim ca atare. Doar n
cazurile dificile sau dilematice devenim contieni de miza etic a deciziilor.

11
La fel de natural percepem probabil i pluralitatea cerinelor moralitii. Uneori ni se pare
crucial din punct de vedere etic s avem principii ferme i s le aplicm consecvent; alteori pare
mai important s producem ct de mult bine putem celor din jurul nostru, iar alteori s ne
dezvoltm caracterul, ca persoane morale echilibrate, sau s ne sporim capacitatea de a avea
sentimente morale, de tipul empatiei sau al compasiunii. Ansamblul tuturor acestor elemente
cotidiene este numit de unii autori moralitate comun (Gert, 2004).
Fiecare dintre aceste tipuri de cerine particulare (sau intuiii morale de baz) a fost captat
i dezvoltat de una dintre marile teorii morale. Cele mai cunoscute i discutate sunt
deontologismul (avndu-l ca exponent principal pe Immanuel Kant), utilitarismul (John Stuart
Mill) i etica virtuii (Aristotel).
Nu este cazul aici s prezentm detaliat aceste teorii, dar ar merita s notm totui c ele
doar foarte rar difer cu privire la prescripiile oferite n cazurile cotidiene, uzuale (toate aceste
teorii, n situaiile de baz, ne spun c trebuie s facem cam aceleai lucruri). Diferenele
prescriptive apar mai curnd n cazurile de manual sau n justificarea i ntemeierea teoretic a
prescripiilor normative.
Att marile teorii etice, ct i moralitatea comun sunt, ns, utile ca puncte de pornire
pentru dezbaterile mai specifice ale eticii academice. Ar fi straniu dac am descoperi c datoriile
etice pe care le avem ca profesori, cercettori sau studeni intr constant n contradicie cu datoriile
mai generale pe care le avem ca fiine umane. Sigur, pot s apar aa-numitele conflicte ntre
datorii, n cazul unor dileme ireductibile. Dar dac astfel de tensiuni sunt ubicue mai curnd dect
locale, atunci probabil ar fi indicat s purcedem la o reevaluare critic a ntregului sistem de
datorii morale pe care ni le-am asumat.
Etica academic, la fel ca alte domenii ale eticii aplicate, trebuie s includ i o specificare
sau particularizare a principiilor etice generale pentru un decupaj particular al realitii.

Tem de discuie: au fost cazuri n care ai resimit conflicte ntre datoriile morale n activitatea
dvs. academic?

6. Specificul moral al vieii academice


Exist principii i/sau valori morale specifice ale vieii academice. Acceptarea lor social
larg de azi este i rezultatul unui proces tumultuous i nu lipsit de asperiti.
Cele mai des invocate sunt probabil libertatea academic, autonomia intelectual a
cercettorului i acceptarea diversitii de opinii i convingeri. Codul de Etic al Universitii din
Bucureti listeaz ca valori fundamentale libertatea academic, autonomia personal, dreptatea i

12
echitatea, meritul academic i profesionalismul. Pentru fiecare dintre acestea poate fi oferit o
justificare pornind de la principii etice generale, de tipul celui de inspiraie kantian al respectului
pentru demnitatea persoanei umane.
De asemenea, fiecrei valori sau fiecrui principiu i sunt de obicei ataate anumite
interpretri sau condiii limitative. Spre exemplu, libertatea academic nu poate fi invocat pentru
a justifica fabricarea sau falsificarea rezultatelor de cercetare; analog, acceptarea diversitii de
opinii poate avea o condiie limitativ atunci cnd vine vorba despre opinii intolerante, rasiste etc.
Mediul academic, att n dimensiunea de predare, ct i n cea de cercetare, asum ca ideal
discuia liber, raional i critic. Propriile valori i principii morale sunt n mod legitim obiecte ale
acestei discuii. Reexaminarea i dezbaterea lor continu, actualizarea i specificarea lor atunci cnd
este nevoie, nu fac dect s le menin vii i s le sporeasc fora de a genera comportamente morale.

Tem de discuie/exerciiu: citii i comentai articolele 1-6 din Codul de Etic al Universitii
din Bucureti. Discutai comparativ cu seciunile analoage din codurile de etic ale altor
universiti. Exist diferene semnificative sau toate surprind aceeai cultur etic?

BIBLIOGRAFIE
1. ARISTOTEL. Etica nicomahic, Bucureti: IRI, 1198
2. BARROW, Robin and Keeney, Patrick (eds)., Academic Ethics, London: Routledge, 2006
3. CORLETT, Angelo. The Role of Philosophy in Academic Ethics, Journal of Academic Ethics, Volume
12, Issue 1, pp 114, 2014
4. EVANS M. Beyond the integrity paradoxTowards good enough governance? Policy Studies, 33(1), pp 97-
113, 2012
5. GERT, Bernard. Common Morality. Deciding What to Do., Oxford: Oxford University Press, 2004
6. HAMILTON, Neil. Academic Ethics, Westport: Praeger Publishers, 2002
7. KANT, Immanuel. ntemeierea metafizii moravurilor. Bucureti: Humanitas, 2007
8. KAPTEIN, Muel. Ethics Management: Auditing and Developing the Ethical Content of Organizations, Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers, 1998
9. MILL, John Stuart. Utilitarismul, Bucureti: Paideia. 2003
10. MUREAN, Valentin. Managementul eticii n organizaii, Bucureti: Editura Universitii din Bucureti, 2009
11. DE VRIES, Raymond et al, Normal Misbehavior: Scientists Talk about the Ethics of Research, Journal of
Empirical Research on Human Research Ethics, Vol 1, Issue 1, pp. 43 50, 2006
12. EBONY Elizabeth Thomas and Kelly Sassi, An Ethical Dilemma: Talking about Plagiarism and Academic
Integrity in the Digital Age, English Journal 100.6, pp. 4753, 2011
13. *** Codul de Etic al Universitii din Bucureti,
http://www.unibuc.ro/n/despre/Codul_de_etica_al_Universitatii_din_Bucuresti.php

13
2. DIALOGUL TIINIFIC I ORIGINALITATEA REZULTATELOR CERCETRII
I A LUCRRILOR TIINIFICE

Prof. Dr. Cosima Rughini


Asist. Dr. Sanda Voinea

1. Originalitatea ca surpriz sau valoare adugat


Scopul cercetrii tiinifice const n producerea de cunoatere nou, original. Dar ce
nseamn noutatea cunoaterii?
Definiia originalitii n limbajul cotidian nu ne ajut s rspundem la aceast ntrebare.
Dac examinm definiiile de dicionar, vedem c originalitatea nseamn fr a folosi un model
fcut de altul (DEX 2009, apud DEX Online), ba chiar ceva surprinztor, straniu, excentric, bizar,
ciudat, ca la neoameni (Dicionarul Scriban 1939, apud DEX Online). n tiin, ns, folosim
inevitabil modele fcute de alii, nlndu-ne timid pe umerii giganilor (BBC Learning
English, .a.). De asemenea, rareori o lucrare tiinific este ntr-att de surprinztoare prin rezultate
de premergtori pentru a deveni bizar sau revoluionar. Adesea articolele tiinifice contribuie
gradual la un corp de cunoatere, fie adugnd ceva, fie eliminnd o eroare sau prin confirmarea i
consolidarea unor rezultate anterioare. Prin urmare, cercetarea original n tiin are alt sens dect
originalitatea n limbajul cotidian. Dar care este acesta?
Din punct de vedere tiinific, un articol de cercetare original (original research article)
este difereniat de acele articole care analizeaz i sintetizeaz studiile anterioare. Original research
article se refer la un studiu care raporteaz rspunsul pe care autorii l propun la o ntrebare sau
prin testarea unei ipoteze, n dialog cu studiile anterioare. Nu trebuie s fie un rspuns surprinztor.
Este suficient s fie un rspuns propriu ancorat n stadiul literaturii actuale, respectnd standardele
metodologice ale disciplinei.
Definiia originalitii n 1939. Surs: DEX Online

Definiia originalitii n DEX 2009. Sursa: DEX Online

De exemplu, dac refacem un studiu deja publicat i obinem aceleai rezultate,


cunoaterea pe care am obinut-o este original, dar nu este neobinuit sau stranie. n cazul unui
studiu replicat, am dobndit un grad mai mare de ncredere n rezultatele primului studiu, ceea ce
este o cunoatere nou. Totui, nu este o cunoatere care s strneasc surprize.
Dat fiind c replicarea studiilor anterioare este foarte valoroas pentru tiin dar
sistematic descurajat de accentul pus pe surprinztor sau disruptiv, este important s ne
propunem mai degrab obinerea de cunoatere relevant, dect surpriz cu orice pre. Astfel, vom
putea ncuraja i studii care replic cercetri anterioare, studii care raporteaz eecuri n validarea
unor ipoteze sau n funcionarea unor instrumente.

16
2. Originalitatea ca noutate absolut i ca valoare adugat
Scopul cercetrii tiinifice const n producerea de cunoatere nou. Dar ce nseamn
noutatea cunoaterii? Dar originalitatea acesteia?
Cele dou criterii se suprapun n mare parte, dar nu n totalitate. De exemplu, dac
refacem un studiu deja publicat i obinem aceleai rezultate, cunoaterea pe care am obinut-
o este nou, dar nu este original. n cazul unui studiu replicat, am dobndit un grad mai mare de
ncredere n rezultatele primului studiu, ceea ce este o cunoatere nou. Totui, nu este o
cunoatere semnificativ diferit de ceea ce tiam deja.
Dat fiind c replicarea studiilor anterioare este foarte valoroas pentru tiin, dar
sistematic descurajat de accentul pus pe originalitate, este important s ne propunem mai
degrab obinerea de cunoatere nou, dect originalitate cu orice pre. Astfel, vom putea ncuraja i
studii care replic cercetri anterioare, studii care raporteaz eecuri n validarea unor ipoteze sau n
funcionarea unor instrumente.
Originalitatea poate fi confundat cu noutatea tematic. Desigur, dac studiem un
subiect care nu a mai fost abordat nainte, rezultatele vor fi noi i originale. Totui, cutarea perpetu
a unor teme nemaivzute conduce la niarea demersurilor tiinifice i la ignorarea unor probleme
vechi i mult dezbtutute, dar importante. Orice subiect este de interes pentru comunitatea tiinific,
valoarea cercetrii constnd n capacitatea de a contribui la nelegerea curent a lumii.
Cunoaterea tiinific apare ntr-o comunitate tiinific, de regul definit prin
disciplina de studiu. Cunoaterea poate fi i inter-disciplinar, combinnd teorii sau metode din
diferite discipline. n orice caz, noutatea cunoaterii este o valoare stabilit n raport cu
cunoaterea existent deja n cadrul unei discipline. Pe scurt, o cercetare tiinific i atinge
scopul dac i face pe autori i pe cititorii rapoartelor s afle ceva ce nu este deja cunoscut n
comunitatea tiintific interesat de disciplina respectiv.
Pentru cercettorii aflai la nceput de carier, conceptele de noutate i de orginalitate pot
prea fie zdrobitoare, fie nite farse, dat fiind c pare dificil dac nu chiar imposibil s mai adaugi
ceva nou n cmpuri ale cunoaterii care sunt foarte bine investigate. n linii mari, pare c totul a
fost spus deja. Totui, cunoaterea nou este accesibil nu doar profesionitilor cu decenii de
experien, ci i cercettorilor la nceput de drum.
Cunoaterea nou poate aprea n diferite zone ale cercetrii:
a) Informaii noi despre lume (informaii empirice noi). De exemplu, dei construcia
social a feminitii i masculinitii este extensiv studiat, putem contribui cu informaii noi
privind stereotipurile de gen utilizate de oferii de taxi din oraul Bucureti, sau de adolescenii
din cartierul Ferentari, sau de personalul dintr-o anumit organizaie sau comunitate (spital,

17
nchisoare, supermarket etc). Un astfel de studiu apeleaz la concepte i teorii deja consacrate,
pentru a aduce la iveal informaii noi privind o anumit zon a realitii.
b) Replicarea cunoaterii existente, invalidarea unor rezultate anterioare sau a eficenei unor
metode reprezint de asemenea un tip de informaii noi despre lume chiar dac nu sunt fabulos
de interesante. Conceptul de criz a reproductibilitii (replication crisis) surprinde tocmai
eecul cercetrii contemporane de a consolida cunoaterea prin studii repetate ale acelorai teme.
Vezi Mega Meyer, 2017, Want to fix sciences replication crisis? Then replicate, in
Wired, https://www.wired.com/2017/04/want-fix-sciences-replication-crisis-replicate/
c) Concepte nuanate. Pe msur ce aprofundm un subiect, este posibil s constatm c
felul n care l-am folosit iniial nu este perfect adecvat datelor empirice, i este nevoie s
propunem nuane sau modificri ale acestui concept.
d) Urmtorul pas const n propunerea unui concept nou sau, mai departe, a unei teorii noi, care
surprinde mai bine sau explic mai bine realitatea studiat, fa de conceptele sau teoriile anterioare.
e) De asemenea, putem propune noi abordri metodologice sau instrumente de cercetare,
adecvate nelegerii asupra lumii pe care o susinem.
f) Atunci cnd un autor propune o teorie radical diferit de cele existente, care conduce la
schimbarea semnificativ i a metodelor folosite, i a stilului de analiz i raportare, precum i a
vocabularului general, putem vorbi despre o schimbare de paradigm, nivelul cel mai nalt de
originalitate.
Exemplu: Actor Network Theory n tiinele sociale, propus de Bruno Latour, care a
introdus inovaia radical de a conceptualiza capacitatea de a aciona (en. Agency) ca fiind
un atribut al unor reele de fiine umane i non-umane, inclusiv obiecte, precum ui sau
clane. Articolul su Mixing Humans and Non-Humans Together: The Sociology of a Door
Closer este ilustrativ (Johnson 1988, unde Johnson este un alias pentru Latour, disponibil
online la https://www.wired.com/2017/04/want-fix-sciences-replicat ion-crisis-replicate/)

3. Cum s dezvoli i s recunoti originalitatea n cercetare


Pentru a obine cunoatere nou i eventual diferit semnificativ de ceea de a fost creat
anterior, putem introduce abordri noi n mai multe etape ale cercetrii:
a) Scop: Realizarea unei lucrri originale are ca scop folosirea potenialului interior i creativ
de a mbunti ceva sau de a crea ceva nou.
b) Literature review (State of the art): Pentru a afla care este stadiul actual al cunoaterii
n domeniu, contextul n care va fi dezvoltat aceast cercetare, i pentru a fundamenta
cercetarea proprie a temei (fezabilitatea temei).

18
c) Originalitate n instrumente, tehnici i proceduri: Folosirea ntr-un mod nou i netestat
anterior a tehnicilor, procedurilor i instrumentelor necesare n studiul respectiv, sau
dezvoltarea de noi tehnici, proceduri i instrumente pentru un scop specific.
d) Originalitate tematic, prin explorarea necunoscutului: Se efectueaz o cercetare
asupra unui subiect/obiect care nu a mai fost investigat pn atunci.
e) Originalitate tematic, prin explorarea neanticipatului: Se pornete ntr-un studiu pe
un subiect cunoscut, dar n timpul cercetrii se deschid ci alternative, care nu au mai fost
cercetate anterior.
f) Originalitatea datelor: Abiliti creative n procesarea datelor colectate de autori, sau
originalitate n modul de a interpreta date furnizate de tere entiti.
g) Originalitate n transferul modului sau locului de utilizare: Datele cunoscute i deja
publicate pot duce la cercetare original dac sunt testate n situaii noi (n alt domeniu de
studiu, n alt regiune geografic).
h) Originalitatea n produsele secundare: Exist aproape ntotdeauna subproduse n timpul
oricrei cercetri, probabil dezvoltarea unui anumit echipament sau a unor descoperiri
secundare interesante din literatur. Acestea pot fi aduse n prim plan, concentrate sau
dezvoltate n continuare. Atunci cnd se scrie disertaia, problema cercetrii sau tema
trebuie doar s fie reformulat pentru a reflecta noua natur a lucrrii i implicit
originalitatea acesteia.
i) Originalitate n experien: Propria experien n elaborarea unui studiu n funcie de
abilitile de gndire creativ poate constitui o surs de originalitate.

4. Dialogul tiinific
Principala soluie pentru obinerea unei cunoateri noi const n dialogul tiinific cu cercettori
ce studiaz fenomene similare, sau apeleaz la concepte similare. Acest dialog este ntemeiat prin
seciunea de literature review trecerea n revist a studiilor anterioare pe aceeai tem. Odat ce am
documentat ceea ce cercettorii interesai tiu deja, intrarea ntr-un dialog cu ei va conduce inevitabil la
cunoatere nou, chiar dac nu i contazicem, ci chiar confirmm aceleai rezultate.
Din punct de vedere tehnic, dialogul tiinific se realizeaz prin citarea surselor. Pentru a
facilita lucrul cu surse bibliografice, este recomandabil s folosim instrumente de gestiune
automat a referinelor. Printre acestea se numr Mendeley sau Zotero.
[1] https://www.mendeley.com/
[2] https://www.zotero.org/

19
5. Resurse suplimentare
Originalitatea gndirii
Gndirea original reprezint aptitudinea de a trata n mod diferit realitatea fa de percepia
general, conformist, de a da rspunsuri noi sau rspunsuri neobinuite, rare din punct de
vedere statistic, izvornd mai curnd din imaginaie, dect din ceea ce este cunoscut.
Sunt adoptate ca originale produsele creative reprezentnd:
noutate absolut unicitate, ceva nc nesemnalat, un lucru sau idee care apar pentru
prima dat n universul material sau spiritual;
rspunsuri neobinuite rare din punct de vedere statistic (n colectivitate, n grupul de
lucru, n raport cu sine);
imprevizibilitate produsul creativ nu este rezultatul unor procese logice obinuite;
ingeniozitate soluie surprinztoare, care uimete, simpl, la obiect, care frapeaz;
asociaii ndeprtate mai curnd ciudate;
toate aceste caracteristici ale noutii trebuie s corespund n acelai timp i realitii
relevanei rspunsului, adecvrii la realitate, utilitii sociale.
Din perspectiva produsului creativ, criteriul originalitii este dublu: produs nou i util. Dup
M.I. Stein (1962), originalitatea definete creativitatea, ca un proces ce duce la furirea unui
produs nou, acceptat de o colectivitate, considerat util, adecvat sau satisfctor.

Surs: Iulian Leahu- invatarea creativa prin lectiile de fizica, http://www.concursul-


procopiu.ro/files/prezentare.php?open_left=1&prezid=3
Definiii - conform Webster Comprehensive Dictionary (1992), The Collins English Dictionary
(1995), The Oxford Dictionary of English (2003)
Exist dou pri ale termenului " original" care trebuie luate n considerare (i care coexist).
Prima este partea negativ a termenului, care indic, n esen, ce ar trebui exclus de la a fi
considerat sau perceput ca un text original: s NU fie copiat
Partea pozitiv a termenului indic faptul c un text care este etichetat original trebuie s fie,
de asemenea, creativ, inventiv sau inedit. Aici accentul se pune pe caracteristicile specifice
textului, i anume dezvoltarea de noi idei sau concepte.
Termenul original (folosit ca adjectiv) nseamn:
produs imediat de propria minte i gndire; nu copiat sau produs prin imitaie (Webster);
capabil s produc opere care necesit gndire, fr a copia sau imita operele altora; creativ;
inventiv (Webster);
capabil s gndeasc sau s realizeze noi idei sau concepte (Collins);

20
fiind cel din care se face o copie, traducere etc. (Collins);
care nu depinde de ideile altor persoane; inventiv sau inovator (Oxford).
Termenul originalitate (substantiv), definit n aceste dicionare, printre alte semnificaii, indic:
puterea inventivitii originare (Webster);
capacitatea de a crea sau de a inova (Collins);
capacitatea de a gndi independent i creativ (Oxford)

Originalitatea rezultatelor cercetrii i lucrrilor tiinifice


Originalitatea n acest caz nu presupune neaprat tratarea unui subiect/ a unei teme care nu au
mai fost abordate de nimeni pn acum.
O lucrare este original dac:
a) asimileaz, expune n manier personal i nuaneaz informaii tiinifice existente;
b) ordoneaz, explic i/sau comenteaz informaii teoretice existente (compilaii, antologii,
istorii);
c) interpreteaz concepte sau teorii consacrate n domeniul dat;
d) corecteaz sau combate una sau mai multe perspective teoretice expuse anterior de ali autori;
e) promoveaz i susine o perspectiv proprie asupra unei chestiuni teoretice din domeniul dat.
Originalitatea presupune, n schimb, onestitate intelectual. Plagiatul, sub orice form s-ar
manifesta, este inadmisibil ntr-o lucrare tiinific. Originalitatea presupune c textul este, n
ntregime, produsul eforturilor proprii.

Surs: Cristian Radu, Elaborarea lucrrilor tiinifice ghid pentru suportul de curs
anul I ID, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Facultatea de tiine Politice, Administrative
i ale Comunicrii, Secia de Comunicare i Relaii Publice, An universitar 2016-2017
Exemplu: Criterii pentru a stabili originalitatea lucrrilor tiinifice
Universitatea Melbourne Australia (www.services.unimelb.edu.au/academicskills)
Prezentarea unei prime informaii importante n scris pentru prima dat;
Extinderea, calificarea sau elaborarea unei lucrri existente;
Realizarea unei lucrri originale proiectate de altcineva;
Dezvoltarea unui produs nou sau mbuntirea unui produs existent;
Reinterpretarea unei teorii existente, poate ntr-un context diferit;
Demonstrarea originalitii prin testarea ideii altcuiva;
Efectuarea unor activiti empirice care nu au fost fcute nainte;

21
Folosirea unei abordri metodologice diferite pentru a rezolva o problem;
Sintetizarea informaiilor ntr-un mod nou sau diferit;
Furnizarea unei noi interpretri utiliznd informaiile existente / cunoscute;
Repetarea cercetrii n alte contexte, de exemplu o alt ar;
Aplicarea ideilor existente n noi domenii de studiu;
Aplicarea unei tehnici particulare existente ntr-o zon nou;
Dezvoltarea unui nou instrument sau tehnic de cercetare;
Folosirea unei abordri diferite, de exemplu o perspectiv interdisciplinar;
Dezvoltarea unui portofoliu de lucru bazat pe cercetare;
Dezvoltarea cunoaterii ntr-un mod care nu a mai fost fcut anterior;
Efectuarea unui studiu pe o zon sau pe un subiect necercetat anterior;
Efectuarea unei analize critice a unui lucru care nu a fost examinat anterior.

BIBLIOGRAFIE
1. Evaluarea cercetrii tiiniifice Ad Astra 4, 2005, www.ad-astra.ro/journal
2. ANDRONICEANU, Armenia, Fundamente privind elaborarea unei lucrri tiinifice, Editura Universitar,
Bucureti, 2017
3. ANOSR i SAR, Ghid de scriere academic pentru studeni, 2017, disponibil la
https://www.romaniacurata.ro/anosr-si-sar-lanseaza-doua-ghiduri-care-vin-in-spijinul-studentilor-pentru-a-i-ajuta-sa-
respecte-standardele-de-scriere-academica-si-pentru-a-semnala-si-combate-derapajelor-de-la-normele-de-etica-univ/
4. Oxford Dictionary of English. (2nd Ed., 2003) Entry on Original and Originality. (p. 1242). Great Britain: Oxford
University Press.
5. KRAPE, Katarina, The (Un)Originality Of Scientific Papers An Analysis Of Professional Quality Standards,
International Conference, Zadar Croatia, 2013
6. The Oxford Thesaurus. (2nd Ed., 1997). Entry on Original and Originality. Great Britain: OxfordUniversity Press.
7. Webster Comprehensive Dictionary: International Edition. (Vol. 2, 1992). Entry on Original and Originality. (p.
890). Chicago, IL: J. G. Ferguson Publishing Company.
8. University of Melbourne. Academic Skills, disponibil la www.services.unimelb.edu.au/academicskills

22
3. DEONTOLOGIA MUNCII DE ECHIP N CERCETAREA TIINIFIC

Conf. Dr. Emanuel Socaciu

1. Cum mai multe mini produc laolalt cunoatere


Societatea i economia de azi se caracterizeaz printr-o tendin tot mai accentuat de
privilegiere a muncii n echip, cu scderea ponderii efortului strict individual. Comunitile
academice constituie din ce n ce mai puin excepia de la regul. Chiar i domeniile umaniste, n
care modelul tradiional este cel al cercettorului care i dedic aproape exclusiv timpul proiectelor
individuale, au cunoscut dup 2010 o cretere accentuat a proporiei de lucrri realizate n co-
autorat (Gingras, 2016, p.24), evoluie probabil favorizat de apariia digital humanities (Nyhan i
Duke-Williams, 2014). n tiinele naturii, proiectele de cercetare ce implic reele vaste de
cercettori sau chiar de instituii constituie de mult norma. Nu doar latura de cercetare prezint
aceast particularitate. La multe materii, parte a evalurii studenilor se realizeaz pe baza unor
proiecte de grup, n care meritele i realizrile individuale pot fi uneori mai greu decelabile.
ntr-o carte intens discutat, al crei subtitlu este pastiat de sintagma plasat mai sus ntre
ghilimele, Cass Sunstein argumenta c, i cu ajutorul tehnologiilor (pe atunci) emergente, oamenii
au capacitatea de a produce mpreun cunoatere, fr ca prin alturare s cad prad unei gndiri
de grup (Sunstein, 2006). n ciuda acestui optimism, chiar i Sunstein admitea existena unor
ostacole de depit.
Munca n echip prezint o caracteristic special: membrii echipei se afl pe acelai
palier, ceea ce nseamn c au o capacitate limitat de a-i impune unii altora cursuri particulare de
aciune. Chiar i atunci cnd echipa beneficiaz de un coordonator (persoan sau organizaie),
problema nu dispare. n mod tipic, coordonatorul nu are capacitatea de a controla toate procesele
i aciunile membrilor individuali. Pentru a relua o cunoscut metafor a lui Adam Smith, oamenii
nu sunt ca nite piese pe o tabl de ah, ateptnd cumini s fie mutai. Iar adesea echipele nici
mcar nu au parte de coordonatori formali.
Aceast caracteristic ridic o foarte dificil problem de coordonare i auto-reglaj. Pentru
a reui n ndeplinirea prii ce-i revine n echip, trebuie s te asiguri c obii cooperarea altora,
de ale cror rezultate sau eforturi depinzi. Pot s intervin antipatii personale, lipsa de ncredere,
sau pur i simplu o asimetrie ori nealiniere a intereselor i a obiectivelor. Toate acestea produc
costuri nalte ale cooperrii (nu ntmpltor companiile aloc resurse considerabile, cu mai mult
sau mai puin succes, pentru eforturi de team-building).
Cum pot fi reduse aceste costuri? Arce i Gunn (2005) argumenteaz c, pe lng alte
mijloace tehnice de optimizare, normele etice sunt cele care joac un rol decisiv. Dac este
recunoscut explicit rolul dual jucat de fiecare membru (de producie i de monitorizare a
comportamentelor celorlali), atunci se poate stabili o convenie implicit care s asigure echipei o
funcionare optim.

Tem de discuie: cum s-a reuit depirea problemelor de coordonare n diferite echipe din care
ai fcut parte?

2. Etica i munca n echip


Una dintre principalele provocri de natur etic pentru munca n echip o reprezint
distribuia echitabil a sarcinilor i avantajelor asociate. Exist dou cazuri extreme (cf. Frey,
2007): blatitii (care nu aduc o contribuie individual, dar i arog o parte din merite n caz de
succes) i marginalii (care contribuie, dar din diferite motive nu se integreaz n grup, iar meritul
lor este minimizat la final). Ambele situaii ne izbesc probabil ca inechitabile i nu sunt de
neimaginat nici n echipele academice.
Alte probleme etice ale muncii n echip provin din aspecte care in de dinamica general a
grupurilor. Riscul apariiei aa-numitei mentaliti de turm sau a unor lideri informali exagerat
de influeni, care s deturneze eforturile echipei, nu este neglijabil. Cum, de asemenea, nu sunt
neglijabile riscurile apariiei discriminrilor, intoleranei sau al hruirilor de diferite tipuri.
Atunci cnd echipa are un coordonator (mai ales dac relaia este instituional), cade n
sarcina acestuia s identifice manierele de a evita astfel de riscuri i de a realiza o distribuie echitabil.
n etica utimelor decenii, conceptul de echitate (fairness) este legat mai ales de numele
filosofului american John Rawls. Dei teoria acestuia a dreptii ca echitate (Rawls, 1971, 1999) a
fost iniial construit pentru a da seama de ideea de dreptate la scara unei societi, este posibil
adaptarea ei pentru aplicarea la grupuri umane de mai mic anvergur.
ntr-o form simplificat, putem spune c echitatea se constituie prin intermediul a dou
cerine fundamentale: consideraia special acordat celor mai dezavantajai membri ai unei
practici i deschiderea funciilor i poziiilor n condiii de egalitate a oportunitilor.
Codul de Etic al Universitii din Bucureti statueaz dreptatea i echitatea ca valori de
baz ale comunitii academice, iar modul de formulare trimite la teoria lui Rawls. Aderena la
aceaste valori interzice, spre exemplu, tratamentul inegal al persoanelor pe criterii extraprofesionale,

24
discriminarea de orice fel, nepotismul i conflictele de interese i ntemeiaz n cod obligaia
moral a tuturor membrilor comunitii academice de a preveni i combate corupia.

Teme de discuie: de ce credei c n codul de etic angajamentul moral mpotriva corupiei apare
la articolul despre echitate? Putei da exemple de bune practici pentru realizarea echitii n munca
n echip?

BIBLIOGRAFIE
1. ARCE, Daniel and Gunn, Beth. Working Well with Others: The Evolution of Teamwork and Ethics, Public
Choice, Vol. 123, No. 1/2, 2005
2. FREY, William J., Ethics of Team Work. Ethics in Science and Engineering National Clearinghouse. 334, 2007
3. GINGRAS, Yves. Bibliometrics and Research Evaluation.Uses and Abuses, Cambridge, MA: MIT Press, 2016
4. MACFARLANE, Bruce. Researching with Integrity. The Ethics of Academic Enquiry, London: Routledge, 2009.
5. NYHAN, Julianne and Duke-Williams, Oliver. Joint and multi-authored publication patterns in the Digital
Humanities, Literary and Linguistic Computing, Vol. 29, No. 3, 2014
6. RAWLS, John. A Theory of Justice (revised ed.), Cambridge, MA: Harvard University Press, 1999
7. SEWELL, Graham. Teamwork, Ethics, and the Quality of Working Life. In: Reilly N., Sirgy M., Gorman C.
(eds) Work and Quality of Life. International Handbooks of Quality-of-Life. Springer, Dordrecht, 2012
8. SHAMOO, Adil and Resnik, David, Responsible Conduct of Research, (3rd ed), Oxford, UK: Oxford University
Press, 2015
9. SUNSTEIN, Cass. Infotopia: How Many Minds Produce Knowledge. Oxford, UK: Oxford University Press, 2006

25
4. REZULTATELE MUNCII DE CERCETARE N ECHIP -
DISEMINAREA REZULTATELOR

Asist. Dr. Sanda Voinea

Publicarea sau comunicarea rezultatelor cercetrii, pentru asigurarea schimbului de valori


i informaii este la fel de IMPORTANT ca i obinerea lor.

Colectivul de autori (al publicaiilor, comunicrilor) se stabilete innd cont de urmtoarele


aspecte:
sunt cercettori/studeni, masteranzi, doctoranzi care s-au implicat activ n toate fazele cercetrii:
au participat la etapele de concepere, proiectare i realizare a cercetrii;
au contribuit la analiza i/sau interpretarea rezultatelor cercetrii;
au contribuit la elaborarea primar a manuscrisului, sau analiza critic a acestuia i
mbuntirea substanial a coninutului tiinific;
au ajutat la finalizarea articolului tiinific.
Autorii aceluiai produs tiinific sunt cu toii responsabili pentru corectitudinea lui.

Ordinea nominalizrii autorilor unui articol:


conform contribuiei acestora, n ordine descresctoare;
n ordine alfabetic, n cazul n care autorii au contribuii relativ egale;
prim-autor responsabil cu colectarea i analizarea datelor i redactarea primei versiuni a
articolului;
autor de coresponden coordonatorul grupului, cel care va purta corespondena cu editorii,
referenii etc., n scopul publicrii.

Persoanele (instituiile) care au contribuit la realizarea lucrrii, dar nu au parcurs toate etapele
de mai sus se vor meniona la seciunea Mulumiri Aknowledgements .
pot fi menionate persoane care au citit i au avut observaii asupra coninutului tiinific al
articolului, dar care nu au calitatea de autor;
organizaii care au oferit suport financiar sau anumite materiale, nregistrri, date experimentale,
colaboratori care au furnizat unele materiale (de ex. substane chimice, aparate etc.);
contracte de cercetare , proiecte care au finanat cercetarea.

Aspecte care nu respect etica cercetrii:


neincluderea n colectivul de autori a unor persoane care au lucrat efectiv n proiect;
includerea unor persoane ( de obicei de notorietate) fr tirea acestora, pentru a crete artificial
valoarea articolului;
trecerea din oficiu n colectivul de autori a efilor (de departamente, de secii etc.) fr ca
acetia s i fi adus contribuia la realizarea cercetrii;
publicarea unor lucrri efectuate de studeni, masteranzi, doctoranzi, fr tirea acestora i fr a
li se recunoate meritele.

Obligaiile autorilor i co-autorilor unui articol tiinific:


s aplice standardele referitoare la managementul calitii n domeniul cercetrii;
s respecte regulile de etica cercetrii.
Autorii au o responsabilitate comun n privina rezultatelor cercetrii.
Autorii au responsabilitatea de a citi integral manuscrisul naintea publicrii.
Calitatea de autor sau co-autor revine numai persoanelor care au avut o contribuie substanial la
cercetare, realiznd unele dintre urmtoarele activiti:
conceperea i realizarea cercetrii sau culegerea datelor, realizarea unor determinri, efectuarea
unor experimente, ori analiza i interpretarea datelor;
redactarea articolului sau revizuirea lui critic din perspectiva coninutului;
aprobarea versiunii finale a lucrrii tiinifice care urmeaz s fie transmis spre publicare.

Exerciiu:
Dou echipe de cte 3-4 persoane vor dezbate o problem de nerespectare a eticii n legtur cu
modul de constituire a colectivului de autori al unui articol tiinific:
Prima echip definete situaia de neconformitate.
A doua echip stabilete dac este etic profesional sau nu i sugereaz modalitatea de
rezolvare a problemei n raport cu deontologia cercetrii.

28
BIBLIOGRAFIE
1. GAVRILESCU, Maria, Strategia elaborrii lucrrilor tiinifice publicabile n reviste tiinifice internaionale
(incluse n baze de date i WEB of Science), Universitatea Tehnic Gheorghe Asachi din Iai
2. STAN, Raluca Etica n cercetare. Buna conduit n activitatea de cercetare-dezvoltare Universitatea Politehnica
din Bucureti, Program postdoctoral pentru cercetare avansat n domeniul nanomaterialelor

29
5. RELATIVITATEA/AMBIGUITATEA REZULTATELOR URMRITE
PRIN CERCETAREA TIINIFIC DILEME ETICE N CERCETARE

Conf. Dr. Emanuel Socaciu

1. Doar datoria de a cuta adevrul?


Viziunea poate cea mai comun despre datoria moral fundamental a omului de tiin este
surprins bine n butada atribuit lui Aristotel de un biograf: Mi-e prieten Platon, dar mai prieten
mi-e adevrul. Aceast motivaie puternic de cutare n mod dezinteresat a adevrului a constituit
de multe ori un motor pentru continuarea cercetrii, chiar n condiii de adversitate. Nu puine sunt
cazurile istorice de mari cercettori care i-au asumat riscul de fi ridiculizai public, marginalizai
sau chiar condamnai i executai, pentru c internalizaser ntru totul aceast norm moral.
Contextul tiinei de azi pune ns n dificultate aceast viziune tradiional. Att cadrul
instituional (cercetarea este dependent de finanarea public, iar societatea cere n mod legitim
transparen i responsabilitate), ct i impactul rezultatelor (care pot produce enorm de mult bine, dar
i enorm de mult ru) ne conduc nspre o reexaminare a problemei. Ce ne facem dac urmrind i
publicnd adevrul riscm nu s l suprm pe Platon, ci s punem n pericol specia uman, sau s
provocm traume i vtmri serioase unor persoane? Ideea nu este n nici un caz aceea de a renuna la
cutarea adevrului ca datorie generic a oamenilor de tiin, ci mai curnd de a identifica situaiile n
care ea ar putea s nu mai fie prevalent n raport cu alte datorii sau stringene de ordin moral.
n continuare, vom trece n revist cteva cazuri-limit, care ar putea s ne pun la ncercare
cteva din intuiiile noastre despre etic i tiin. Ele vor fi prezentate ca ntrebri deschise, pentru a
putea oferi un prilej de discuie. Chiar i atunci cnd gsim rezolvarea unei dileme etice, ambele
(att problema, ct i soluia) merit discutate n continuare.

2. Cercetarea cu utilizri duale (civile i militare dual-use research)


Dilema dublei utilizri este o dilem etic deoarece se refer la promovarea binelui n
contextul unui potenial de a face ru (...). Este o dilem etic pentru cercettor nu pentru c el sau
ea ar urmri altceva dect binele; n mod tipic, cercettorul nu urmrete s produc vreo
vatmare. Mai degrab, dilema apare pentru cercettor datorit unor aciuni poteniale ale altora
(Miller i Selgelid, 2008a, p.196)
Caz:
n anii 1990, Australia se confrunta cu o populaie de oareci scpat de sub control, cu costuri
majore pentru economia australian. Metodele tradiionale de control al populaiei de duntori nu
ddeau rezultate. Doi biologi de la Universitatea Naional din Canberra, Ronald Jackson i Ian
Ramshaw, au demarat o cercetare pentru a gsi o metod biologic mai eficient. Ipoteza lor a fost c
insernd gena IL-4 n virusul variolei la oareci, indivizii infectai vor deveni sterili, prevenind
nmulirea. Cercetarea a obinut toate avizele, att de la Comisia de etic a cercetrii n universitate, ct
i de la autoritatea naional de reglementare pentru tehnologia genetic. Spre surpriza cercettorilor,
rezultatul a fost o nou tulpin de virus, extrem de agresiv i contagios i, mai ales, letal chiar i pentru
oarecii care fuseser vaccinai mpotriva variolei. ntr-un interviu ulterior, Ramshaw povestete c
senzaia sa de atunci era c se afla ntr-un film de science-fiction. Dup ezitri i multe consultri
(inclusiv cu notificarea armatei australiene care, spune Ramshaw, nu a avut nici un rspuns), echipa a
decis s publice rezultatele (Jackson et al., 2001). Reaciile critice au aprut imediat, n urma unui
articol de pres din New Scientist (Nowak, 2001), reproul principal adus echipei fiind acela c ar fi
trebuit s se abin de la publicare, dat fiind potenialul distructiv uria al virusului (care ar fi putut fi,
de exemplu, transformat ntr-o arm pentru bioterorism).

ntrebri:
Ar fi trebuit echipa s se abin de la publicarea rezultatelor?
Se poate argumenta c orice cercetare este potenial cu utilizare dual? Dac nu, unde
tragem linia de demarcaie?
n ce msur ar putea fi cercettorii responsabili de aciunile unor tere pri?

BIBLIOGRAFIE
1. GROSS, Michael and Carrick, Don, Military Medical Ethics for the 21st Century, London: Routledge, 2012
2. JACKSON RJ, Ramsay AJ, Christensen CD, Beaton S, Hall DF, Ramshaw IA. Expression of mouse interleukin-
4 by a recombinant ectromelia virus suppresses cytolytic lymphocyte responses and overcomes genetic resistance
to mousepox. Journal of Virology, no. 75, 2001
3. MILLER, Seamus., Selgelid Michael. Ethics and the Dual-Use Dilemma in the Life Sciences. In: Allhoff F.
(eds) Physicians at War. International Library of Ethics, Law, and the New, vol 41. Dordrecht: Springer, 2008
4. MILLER, Seamus., Selgelid Michael. Ethical and Philosophical Consideration of the Dual-Use Dilemma in the
Biological Sciences, Springer, 2008
5. NOWAK, Rachel. Killer mousepox virus raises bioterror fears, New Scientist, 10 January 2001, online la
https://www.newscientist.com/article/dn311-killer-mousepox-virus-raises-bioterror-fears/, ultima accesare 26.09.2017
6. SELGELID, Michael, Governance of dual-use research: an ethical dilemma, Bulletin of the World Health
Organization, vol.87, 2009

32
7. STURE, Judi, The Ethics and Biosecurity Kit for Scientists, London: World Scientific Publishing, 2017
8. *** An interview with Ronald Jackson and Ian Ramshaw on dual-use research, EMBO Reports, vol.11, no.1,
2010

3. Experimentele neltoare (deceptive experiments)


Ca regul general, cercetrile derulate asupra unor subieci umani trebuie s se supun unor
proceduri extrem de stricte privind obinerea consimmntului informat. Atrocitile comise de
medicii naziti n cercetrile asupra deinuilor din lagre, ct i practicile scandaloase ntlnite n
unele studii derulate n ri democratice (ex. cazul Tuskegee), au dus la acceptarea aproape
universal a acestei reguli, ca mijloc de prevenire a abuzurilor.
n Raportul Belmont obligaia de a obine consimmntul informat este justificat ca
derivnd direct din principiul etic al respectului pentru persoanele umane i pentru autonomia
acestora. Consimmntul informat presupune trei elemente: informarea pacientului sau subiectului,
asigurarea nelegerii cu privire la ce presupune experimentul sau procedura i acordul oferit
voluntar, n absena oricrei constrngeri.
Exist ns excepii admise de la regula consimmntului informat. Printre cele mai
discutate i problematice sunt cele justificate prin faptul c informarea ar afecta validitatea tiinific
a rezultatelor studiului. Exist dou tipuri de situaii: cele n care sunt omise din informare elemente
eseniale cu privire la studiu (ca n cazul cercetrilor asupra unor efecte de tip placebo sau nocebo) i
cele n care cercettorii i induc n eroare n mod activ pe subieci (folosite pe scar larg n tiinele
comportamentale).

Caz:
Experimentele lui Stanley Milgram (Milgram, 1963, 1974). Design-ul experimental este
binecunoscut, iar criticile (inclusiv viznd acurateea raportrii datelor) au fost multiple i variate.

ntrebri:
Care sunt problemele de natur etic pe care le sesizai n experimentul lui Milgram?
Dac nelarea subiecilor nu ar fi fost dublat i de expunerea lor la stress i suferin
psihic intens, ar fi fost ele neproblematice?
n ce msur valoarea tiinific a rezultatelor poate justifica maniere discutabile de a le
obine?

33
Discuie:
n experimentele Milgram, apar dou categorii de probleme etice: nelarea subiecilor i
provocarea unor suferine considerate nejustificate. Ne putem ntreba ns dac, n cazul n care nu
ar fi existat i problema suferinei, nelarea ar fi fost admisibil.
Dezbaterea este vie n etica tiinei, cu argumente de ambele pri. Bune sinteze ale acestor
argumente pot fi gsite n (Cheng, 2012) i (Hertwig i Ortmann, 2008).
Poziia cea mai comun este congruent cu cea care se regsete, spre exemplu, n ghidul etic
comun al OMS i CIOMS privind cercetarea pe subieci umani. Conform acestor recomandri:
nelarea activ a subiecilor nu este niciodat permisibil atunci cnd expune subiecii
unor riscuri mai mult dect minimale;
Cercettorii trebuie s conving comisiile de etica cercetrii c nu exist o alt metod
alternativ de a obine rezultate valide;
Nu este permis omiterea unor informaii care, dezvluite, ar fi putut face o persoan
rezonabil s refuze participarea;
Cercettorii au obligaia de informare a subiecilor ulterior experimentului (debriefing);
Participanilor trebuie s li se respecte dreptul ca, n urma informrii ulterioare, s poat
refuza folosirea de ctre cercettor a datelor astfel obinute. (CIOMS, 2016, pp.37-38);
Vi se par condiiile prevzute n ghidul CIOMS prea stringente sau, dimpotriv, insuficiente?

BIBLIOGRAFIE
1. CHENG, Michael. Deception and informed consent in social, behavioral, and educational research (SBER), Tzu
Chi Medical Journal, vol. 24, no. 4, 2012
2. HERTWIG, Ralph; Ortmann, Andreas. Deception in Experiments: Revisiting the Arguments in Its Defense,
Ethics & Behavior, vol. 18 no.1, 2008
3. MILGRAM, Stanley. Behavioral Study of Obedience. The Journal of Abnormal and Social Psychology, vol.
67, no.4, 1963
4. MILGRAM, Stanley. Obedience to Authority: an Experimental View, Harper & Row, 1974
5. *** The Belmont Report, 1979, online la https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/belmont-
report/index.html, ultima accesare 26.09.2017
6. *** International Ethical Guidelines for Health-related Research Involving Humans, CIOMS, Geneva, 2016,
online la https://cioms.ch/wp-content/uploads/2017/01/WEB-CIOMS-EthicalGuidelines.pdf, ultima accesare
26.09.2017

4. Dileme despre dileme


Ce facem atunci cnd, n activitatea noastr de cercetare, ne aflm n faa unei dileme
morale cu privire la admisibilitatea obiectivelor sau a tehnicilor de cercetare?
Adesea, dilema noastr se datoreaz faptului c nu avem la dispoziie toate argumentele
sau datele relevante. Este foarte probabil ca, n comunitatea noastr epistemic, s existe persoane

34
care au ntmpinat dificulti similare i crora le putem cere o prere. Dac suntem studeni, este
foarte probabil s gsim astfel de persoane printre profesori.
Exist ghiduri de etic pentru cercetare, ca cel menionat mai sus al CIOMS i OMS. Le putei
consulta; e o probabilitate semnificativ ca problema dvs. s fie tratat n acele documente (desigur,
exist posibilitatea s nu gsii satisfctoare soluia). Putei apela i la literatura relevant de etic a
cercetrii, unde cu siguran vei gsi tratamente mai detaliate i mai teoretice ale chestiunii.
Cerei o opinie i un aviz de la Comisia de etic a cercetrii! Acesta nu este doar un mod
de a iniia o discuie, ci reprezint i o precauie practic. De foarte multe ori revistele (nu doar
cele medicale) condiioneaz publicarea articolelor de prezentarea unui aviz de etic valid dat de o
astfel de comisie.
Cel mai important lucru: problemele etice se rezolv prin documentare, discuie i
reflecie, nu prin memorarea unor liste de interdicii!

35
6. STANDARDE I REGLEMENTRI

Prof. Dr. Simina Elena Tnsescu

Etica cercetrii i deontologia academic au devenit un subiect de studiu n sine i, prin


urmare, i obiect de reglementare.
Varietatea, complexitatea i dificultatea problemelor ce pot aprea n aceste zone ale
interaciunilor umane, la care se adaug specificitatea i particularitile proprii domeniilor de
cercetare (tiine medicale, ale naturii, sociale sau umane) sunt tot atia factori care au determinat o
anumit rezisten la standardizarea comportamentelor prin reglementare. ntr-adevr, n materie de
etic i deontologie academic standardele ori bunele practici i cutumele sunt preferate normelor
scrise i/sau juridice.
Pe de alt parte, subiectivitatea inerent percepiei publice cu privire la ceea ce poate fi
considerat acceptabil sau nu n materie de etic i deontologie academic face necesar impunerea
unor repere pentru conduitele umane, iar acest lucru reclam imperios stabilirea de reguli prin norme
dotate cu sanciuni ce pot fi aplicate general, nedifereniat n funcie de contextul spaial ori
temporal, i impersonal, nedifereniat n funcie de actorii implicai ori materia cercetat.
Cadrul normativ referitor la cercetarea stiinific i deontologia academic este astzi destul
de cuprinztor. El include att reglementri internaionale sau europene, ct i norme naionale ori
standarde proprii diferitelor instituii implicate n cercetare i educaie.
Pe baza acestui cadru normativ s-au dezvoltat, uneori, bune practici i/sau jurisprudene care
pot contribui la mai buna nelegere a standardelor i normelor.
n continuare vom distinge ntre reguli aplicabile cercetrii stiinifice i reguli referitoare la
valorificarea rezultatelor cercetrii. Prezentarea, inclusiv bibliografia, este selectiv, adaptat
obiectivelor proiectului i contextualizat la cercetarea posibil a fi realizat n cadrul Universitii
din Bucureti.

Reglementri i standarde ale comunitilor profesionale din spaiul academic referitoare la


cercetarea tiinific
Densitatea reglementrilor internaionale este mai mare n zona tiinelor medicale, care
vizeaz fiina uman sau experimentele pe animale, i a celor care risc s afecteze pacea i
securitatea internaionale prin potenialul pe care l prezint cercetarea sau rezultatele sale de a fi
deturnate de la scopurile lor iniiale i folosite n scopuri agresive ori exclusiv militare.
Declaraia de la Helsinki (referitoare la cercetarea medical pe subiecte umane) i
Convenia de la Oviedo (referitoare la demnitatea uman i bioetic) sunt exemple de codificri
internaionale ale unor reguli de conduit din cercetarea medical ce au fost iniial impuse de
comunitile tiinifice direct interesate de posibilitatea de a desfura cercetare fundamental sau de
grani n zone de avangard ale medicinei ori biologiei. Tratatul de non-proliferare a armelor
nucleare, din 1970, ori Convenia referitoare la armele biologice, din 1972, sunt exemple de norme
juridice care privesc i cercetarea tiinific din respectivele domenii, tot aa cum sunt i conveniile
internaionale referitoare la armele chimice ori biologice.
Pentru identificarea a ceea ce ar putea nsemna utilizarea/ntrebuinarea greit a cercetrii
ori a rezultatelor acesteia, la nivel european s-au stabilit cteva criterii prin ghiduri ce au codificat
bune practici:
- Cercetarea ofer cunotine, materiale i tehnologii care ar putea fi direcionate spre
infraciuni sau terorism;
- Cercetarea ar putea avea ca rezultat arme chimice, biologice, radiologice sau nucleare i
mijloacele pentru livrarea lor;
- Cercetarea implic dezvoltarea unor tehnologii de supraveghere a persoanelor care ar putea
reduce ori suprima drepturile omului i libertile civile;
- Cercetarea implic grupuri minoritare sau vulnerabile sau dezvolt tehnologii de profilare
social, comportamental sau genetic ce ar putea fi utilizate n mod greit pentru a
stigmatiza, discrimina, hrui sau intimida oamenii.
Trebuie precizat c, dei la nivelul Uniunii Europene exist chiar un ghid referitor la
concentrarea exclusiv asupra cercetrii tiinifice de natur civil (non-militar), evenimentele din
ultima perioad i ameninarea asimetric a terorismului au determinat Uniunea European s
accepte ideea c finanarea european a cercetrii ar putea viza i cercetarea militar i, n cadrul
urmtorului exerciiu bugetar, fondurile europene vor fi destinate i unor scopuri menite s
sporeasc aprarea colectiv, inclusiv de natur militar.
La nivel naional, Legea 206/2004 modificat prin Legea 398/2006 stabilete standardele
referitoare la buna conduit n cercetarea tiinific, n vreme ce un ordin de ministru a nfiinat
Consiliul Naional de Etic a Cercetrii tiinifice, Dezvoltrii Tehnologice i Inovrii.
La nivelul Universitii din Bucureti a fost adoptat un Cod de etic ce acoper toate tipurile de
cercetare tiinific realizat n cadrul acestei instituii pluridisciplinare de nvmnt i cercetare.

38
Reglementri referitoare la proprietatea intelectual i deontologia valorificrii rezultatelor
cercetrii
n ciuda dezbaterii perpetue cu privire la moralitatea proteciei juridice a proprietii intelectuale,
reglementri internaionale, europene i naionale protejeaz autoratul i rezultatele cercetrii.
Art. 27 alin. 2 din Declaraia universal a drepturilor omului (1948) : Orice persoan are dreptul
la protecia intereselor sale morale i materiale decurgnd din orice creaie tiinific, literar
sau artistic al crei autor este.
Art. 15-1 lit. C) din Pactul internaional referitor la drepturile economice, sociale i culturale
(1966) : Statele pri la prezentul Pact recunosc fiecrei persoane dreptul de a beneficia de
protecia intereselor morale i materiale decurgnd din orice creaie tiinific, literar sau
artistic al crei autor este.
Art.1 din Legea proprietii intelectuale 8/1996 : (1) Dreptul de autor asupra unei opere literare,
artistice sau tiinifice, precum i asupra altor opere de creaie intelectual este recunoscut i
garantat n condiiile prezentei legi. Acest drept este legat de persoana autorului i comport
atribute de ordin moral i patrimonial. (2) Opera de creaie intelectual este recunoscut i
protejat, independent de aducerea la cunotina public, prin simplul fapt al realizrii ei, chiar
n form nefinalizat.
Plagiatul i autoplagiatul au fost i sunt constant interzise, atunci cnd nu sunt considerate
chiar fapte de natur penal.
Art. 310 din Legea educaiei naionale 1/2011 : Constituie abateri grave de la buna conduit n
cercetarea tiinific i activitatea universitar : a) plagierea rezultatelor sau publicaiilor altor
autori ; b) confecionarea de rezultate sau nlocuirea rezultatelor cu date fictive ;
Art. 4 din Legea privind buna conduit n cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare
206/2004 : (1) n sensul prezentei legi, urmtorii termeni sunt definii dup cum urmeaz : [] d)
plagiatul expunerea ntr-o oper scris sau o comunicare oral, inclusiv n format electronic, a unor
texte, expresii, idei, demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate ori metode tiinifice extrase din opere
scrise, inclusiv n format electronic, ale altor autori, fr a meniona acest lucru i fr a face
trimitere la sursele originale ; e) autoplagiatul expunerea ntr-o oper scris sau o comunicare
oral, inclusiv n format electronic, a unor texte, expresii, demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate
ori metode tiinifice extrase din opere scrise, inclusiv n format electronic, ale aceluiai sau acelorai
autori, fr a meniona acest lucru i fr a face trimitere la sursele originale.
Jurisprudena n materie, fr a fi abundent, sprijin mai buna nelegere a conceptelor
utilizate:

39
Un act efectuat n cursul unui procedeu de captare de date, care const n stocarea
informatic a unui extras compus din 11 cuvinte dintr-o oper protejat, precum i n
imprimarea acestui extras se poate ncadra n sfera noiunii de reproducere n parte n
sensul articolului 2 din Directiva 2001/29 privind armonizarea anumitor aspecte ale
dreptului de autor i drepturilor conexe n societatea informaional, dac aspect care
trebuie verificat de instana de trimitere elementele preluate astfel sunt expresia creaiei
intelectuale proprii a autorului lor. n schimb, acelai act nu ndeplinete condiia
referitoare la caracterul tranzitoriu prevzut la articolul 5 alineatul (1) din Directiva
2001/29 privind armonizarea anumitor aspecte ale dreptului de autor i drepturilor conexe
n societatea informaional i, prin urmare, acest procedeu nu poate fi realizat fr
consimmntul titularilor drepturilor de autor vizai. (CJUE C-5/08, Infopaq International
A/S c./ Danske Dagblades Forening)
O lucrare care nu este predominant original, novatoare, fundamental, ci e doar la nivel
de compilaie nu poate fi considerat sursa unui plagiat. Originalitatea unei lucrri este
foarte rar i gradul de originalitate depinde de genul lucrrii analizate. (Decizia Inaltei
Curi de Casaie i Justiie nr.8/2011)

BIBLIOGRAFIE
Cercetarea medical
1. WMA Declaration of Helsinki Ethical Principles for Medical Research Involving Human Subjects
2. Convention for the Protection of Human Rights and Dignity of the Human Being with regard to the Application of
Biology and Medicine: Convention on Human Rights and Biomedicine, Oviedo, 4.IV.1997
3. Directiva 2005/28/CE a Comisiei Directiva 2005/28/CE a Comisiei, din 8 aprilie 2005, de stabilire a principiilor
i a orientrilor detaliate privind aplicarea bunelor practici clinice n ceea ce privete medicamentele experimentale
de uz uman, precum i a cerinelor pentru acordarea autorizaiei de fabricaie sau de import de astfel de produse
4. Regulamentul (UE) nr. 536/2014 al Parlamentului European i al Consiliului, din 16 aprilie 2014, privind studiile
clinice intervenionale cu medicamente de uz uman i de abrogare a Directivei 2001/20/CE

Dubla ntrebuinare
1. Treaty on the Non-Proliferation of Nuclear Weapons (NPT)
2. Convention on the Prohibition of the Development, Production and Stockpiling of Bacteriological (Biological) and
Toxin Weapons and on their Destruction
3. The Biological Weapons Convention
4. Chemical Weapons Convention
5. Regulamentul (CE) NR. 428/2009 al Consiliului din 5 mai 2009 de instituire a unui regim comunitar pentru
controlul exporturilor, transferului, serviciilor de intermediere i tranzitului de produse cu dubl utilizare

40
6. Council Regulation (EC) No 428/2009 of 5 May 2009 setting up a Community regime for the control of exports,
transfer, brokering and transit of dual-use items
7. Guidance note Research with an exclusive focus on civil applications
8. Guidance note Potential misuse of research
Protectia datelor personale
9. Regulamentul (UE) 2016/679 al Parlamentului European i al Consiliului din 27 aprilie 2016 privind protecia
persoanelor fizice n ceea ce privete prelucrarea datelor cu caracter personal i privind libera circulaie a acestor
date i de abrogare a Directivei 95/46/CE (Regulamentul general privind protecia datelor)
10. Directiva 2002/58/CE a Parlamentului European i a Consiliului din sectorul comunicaiilor publice (Directiva
asupra confidenialitii i comunicaiilor electronice)
11. Directiva 2006/24/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 15 martie 2006 privind pstrarea datelor
generate sau prelucrate n legtur cu furnizarea serviciilor de comunicaii electronice accesibile publicului sau de
reele de comunicaii publice i de modificare a Directivei 2002/58/CE
12. Guidance note Research on refugees, asylum seekers & migrants

tiine sociale si umane


1. Research Ethics in Ethnography/Anthropology
2. Guidance Note for Researchers and Evaluators of Social Sciences and Humanities Research 2010

Legislaie naional
1. Legea educaiei naionale nr. 1/2011
2. Legea nr. 206/2004 privind buna conduit n cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare
3. Legea nr. 398/2006 pentru modificarea i completarea Legii nr. 206/2004 privind buna conduit n cercetarea
tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare
4. Legea nr. 319/2003 privind Statutul personalului de cercetare-dezvoltare
5. Ordinul nr. 211/2017 privind aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare a Consiliului Naional de
Etic a Cercetrii tiinifice, Dezvoltrii Tehnologice i Inovrii, precum i a componenei nominale a acestuia
6. Ordinul nr. 6085/2016 privind constituirea Consiliului de etic i management universitar i aprobarea
Regulamentului de organizare i funcionare a Consiliului de etic i management universitar

Standarde instituionale
1. http://www.unibuc.ro/n/despre/Codul_de_etica_al_Universitatii_din_Bucuresti.php
Studii
2. BARRETT, R. & Malcolm, J. (2006). Embedding plagiarism education in the assessment process. International
Journal for Educational Integrity, 2(1), 3845
3. HILLER, M. D. & Peters, T. D. (2005). The ethics of opinion in academe: questions for an ethical and
administrative dilemma. Journal of Academic Ethics, 3, 183203

41
7. DEONTOLOGIA METODELOR DE CERCETARE. EXEMPLIFICARE

Dat fiind marea varietate a domeniilor de cercetare abordate n Universitatea din


Bucureti, fiecare cu propria specificitate metodologic, am inserat n aceast seciune, cu titlu
ilustrativ, doar o dezvoltare tematic din aria studiilor literare.
Titularii de curs sunt rugai s i defineasc propria tematic, eventual prin consultare cu
ali colegi, n raport cu profilul cursanilor.

Etica studiilor literare i culturale i pericolul discriminrii pe criterii de sex, ras, etnie,
orientare religioas, politic, sexual etc.

Prof. Dr. Bogdan tefnescu

3. Eticismul n studiile literare i culturale


Problema eticii i moralitii n literatura modern a polarizat lumea scrisului. Aflai pe
poziii radical opuse, un L. Tolstoi susinea moralismul fr rest i considera c arta servete un
scop uman mai nalt dect simpla plcere a percepiei frumosului, n vreme Oscar Wilde practica
un estetism inflexibil, considernd c subiectul ori atitudinea moral abordate de opera de art nu
au nici o relevan n a i determina calitatea artistic, autonom n raport cu realitatea.
Autonomia esteticului fa de imperativele morale are o redutabil tradiie n critica literar
romneasc, ncepnd cu T. Maiorescu i continund cu E. Lovinescu i G. Clinescu, pentru a-i
gsi aprtori ncepnd cu mijlocul anilor 1960 (sub comunism!) precum M. Clinescu, N.
Manolescu, A. Marino, M. Martin ori E. Simion. Poziia advers, a artei cu moral/tendin deine i
ea un canon critic redutabil, care i include pe C. Dobrogeanu-Gherea ori G. Ibrileanu alturi de
criticii tradiionaliti ori militani care cred c arta are o misiune superioar simplului deliciu estetic.
Disputa raporturilor dintre frumos i bine are o veche istorie, a crei posibil origine este
dezbaterea asupra termenului de kalokagathia din cultura greac antic, ce se referea la mbinarea
frumosului (kalos) cu binele (agathos) i la armonizarea tuturor trsturilor unei fiine umane ca
atribut al nobleei i perfeciunii. Conceptul ofer o bun intuiie a faptului c frumosul i binele au
zone de ntreptrundere i interdependen, aa cum propun i poziiile mai moderate n privina
moralitii i autonomiei artei. De fapt, autonomia i heteronomia coexist contradictoriu, n
raporturi variabile n operele de art. Dei este nevoie de o nelegere a specificului estetic al
literaturii (al artei n general), adic a diferenelor fa de alte forme de discurs, estetismul nu poate
explica de unul singur aportul moral, religios, politic ori sapienial al artei n societile umane. Tot
astfel, ns, fr o nelegere a specificului artei fa de religie, politic, moral etc. nu putem
nelege experiena estetic ori imaginarul simbolic ca pe nite necesiti profunde ale fiinei umane.

4. Comuniti privilegiate versus comuniti subalterne. Pericolul discriminrii n


literatur i n studiile literare i culturale
Literatura polemic a feminismului ori negritudinii, alturi de alte micri ce militau dup cel
de-al doilea rzboi mondial pentru contientizarea problemelor unor categorii umane discriminate,
dezavantajate social i marginalizate cultural i pentru emanciparea acestor grupuri, au reprezentat
contextul n care se impune spre finalul anilor 1960 o nou abordare academic a literaturii i artei
studiile culturale. Acest curent critic observ c literatura i celelalte arte snt i ele medii prin care
se perpetueaz inegalitile i percepiile clieizate, defimtoare asupra unor categorii lipsite de o
voce proprie i de putere n societate: femeile, tinerii, clasele inferioare, rasele diferite de cea alb,
etnicii ori cultele minoritare etc. Criticii care opereaz de pe platforma ideologic a studiilor
culturale argumenteaz c operele de art ce au servit astfel de interese n decursul istoriei au fost
acceptate i incluse ntr-un canon pe care educaia i mijloacele de comunicare n mas l-au
instaurat n mentalul colectiv ca rezultat al unor ierarhii valorice. Studiile culturale submineaz i
deconstruiesc acest canon, propunnd texte ori interpretri alternative ce reprezint perspectiva i
interesele minoritarilor, a oprimailor de tot felul. Criticii culturaliti deconspir rolul nefast al
imaginilor-clieu despre femei, negri/asiatici/indieni americani, religii ne-cretine ori adevr i iubire
propovduite de literatur i de celelalte arte; ei se opun mentalitii care crede ntr-o presupus
esen a unor astfel de grupuri ori n presupuse adevruri i valori universale, de fapt jaloane ale
unor comuniti culturale particulare, cu comportament hegemonic, prin care impun altora
standardele lor cu pretenii de reprezentativitate general-uman. Prin preluarea ne-critic a unor
astfel de perspective i a discursului prin care acestea se impun, tinerele generaii risc s perpetueze
comportamente excluzionare, discriminatorii i ovine.

5. Discurs i putere
Studiul literaturii i culturii a suferit mutaii profunde odat cu afirmarea unor noi teorii
asupra limbajului uman ca discurs. Studiile culturale s-au folosit de teoriile radicale asupra
relaiilor de putere (de ex., Nietzsche, Marxismul, Foucault), pe care le-au combinat cu nelegerea
(post)structuralist a discursului i cu unele concepte ale psihanalizei, pentru a devoala felul n care,
prin ndoctrinare i estetizare, majoritarii ori grupurile de putere au perpetuat ideologii suprematiste,
discriminatorii fa de comunitile culturale marginalizate, subalterne. Michel Foucault i Pierre
Bourdieu, teoriile pragmatice asupra performativitii limbajului (J. Austin, J. Searle i ali

44
teoreticienii actelor de vorbire), Critical Discourse Analysis (N. Fairclough, R. Wodak, T. Van Dijk)
au impus ideea c limbajul este o form de (inter)aciune social, care creeaz realiti umane, nu
doar le reflect este, deci, o form de exercitare a puterii, dar i de rezisten i de subminare a
puterii. Tot aa cum repartiia inegal a capitalului material (financiar, tehnologic, politic etc.)
produce inegaliti i relaii de dominaie, discrepanele de capital simbolic (Marcel Mauss, Pierre
Bourdieu) produc ierarhii de putere i se pot converti n capital social i financiar. Prin continuarea
discursului patriarhal, suprematist, esenialist ori universalist n studiul literaturii i culturii se
internalizeaz o dat n plus astfel de asimetrii n relaiile de putere i se asigur premizele
ideologice pentru inechiti sociale fa de grupuri i comuniti ignorate ori defimate n mod
tradiional i sistematic.

Exemple de teme de dicuie:


Manuale unice versus manuale alternative: cum pot ele contribui la impunerea unei viziuni
canonice asupra comunitilor culturale i a valorilor acestora.
Este corectitudinea politic un mijloc adecvat de redresare a inegalitilor economice, sociale i
culturale?

BIBLIOGRAFIE
1. BOOTH, W., Why Banning Ethical Criticism is a Serious Mistake, Philosophy and Literature, (Vol. 22, 1998).
2. CARROLL, N., Moderate Moralism versus Moderate Autonomism, British Journal of Aesthetics, (Vol. 38,
Issue 4, 1998a).
3. FISH, Stanley. Professional Correctness: Literary Studies and Political Change. Cambridge, MA: Harvard
University Press, 1995.
4. GOLDI, Alexandru. Critica n tranee: De la realismul socialist la autonomia esteticului. Polirom, 2011.
5. GUERIN, Wilfred, Earle Labor, Lee Morgan, Jeanne Reesman, and John Willingham. A Handbook of Critical
Approaches to Literature. Oxford: OUP, 2010.
6. LUKE, Allan. Introduction: Theory and Practice in Critical Discourse Analysis. n L. Saha (ed), International
Encyclopedia of the Sociology of Education, Elsevier Science Ltd. https://pages.gseis.ucla.edu/faculty/kellne
r/ed270/Luke/SAHA6.html
7. MIRCEA, Mircea. Canonul i valorile. ANPRO. http://www.anpro.ro/html/date/s10_2009_comunicari.pdf
8. PEEK, Ella. Ethical Criticism of Art.Internet Encyclopedia of Philosophy, http://www.iep.utm.edu/art-eth/.
9. TURCU, Florin-Claudiu. Autonomia esteticului ca subversiune n naraiunile Romniei anilor '60 '80.
Bucureti: Editura Muzeul Literaturii Romne.
http://www.cesindcultura.acad.ro/images/fisiere/rezultate/postdoc/rapoarte%20finale%20de%20cercetare%20stiint
ifica%20ale%20cercetatorilor%20postdoctorat/lucrari/Turcus_Claudiu.pdf

45
8. REDACTAREA CORECT A UNEI LUCRRI ACADEMICE

Prof. Dr. Marian Popescu

1. Autori, Autorat, Co-autorat


Legea 8/1996 stabilete cadrul pentru definirea noiunii de Autor: Este autor persoana
fizic sau persoanele fizice care au creat opera. (Art.3, alin.1); Se prezum a fi autor, pn la
proba contrar, persoana sub numele creia opera a fost adus pentru prima dat la cunotin
public. (Art.4, alin.1) Calitatea de Autor exist individual, n co-autorat i colectiv. Legea
definete drept oper comun opera creat de mai muli autori, n colaborare iar dreptul de
autor n acest caz aparine coautorilor acesteia, ntre care unul poate fi autorul principal, n
condiiile prezentei legi. (Art. 5, alin. 1,2)

Autorul deine drepturi morale asupra operei, care nu pot fi nstrinate, i drepturi
patrimoniale care pot fi nstrinate.

Stabilirea calitii de Autor e, nu odat, dificil, genernd suspiciuni n ce privete


plagiatul sau alte forme de malpraxis academic. Situaiile cele mai frecvente privesc traficul de
prestigiu prin care autorul (sau co-autorii) includ(e) numele unei alte persoane, cu prestigiu
academic mai mare sau importan ntr-o anume conjunctur, n calitate de co-autor al operei la
care, ns, nu a avut nicio contribuie.
Cercettorii au constatat existena i persistena benefic a reelelor de co-autorat, ferment
al Colaborrii n mediul de Cercetare, dar i a situaiilor penibile ale falsului co-autorat sau a
citrii excesive ntre membrii unui grup n vederea creterii artificiale a indicelui Hirsch, de pild.
Domeniile de cercetare i stabilesc reguli proprii privind stabilirea calitii de Autor i Co-autor,
n funcie de contribuia intelectual, organizarea, conducerea i supervizarea final a lucrrii. O
cercetare romneasc1 examineaz caracterisiticile particulare ale reelelor de co-autorat n
Romnia, Polonia i Slovenia, factorul lor deformator i efectul asupra modurilor citrii.

1
Marian-Gabriel HNCEAN, The impact of personal co-authorship networks on the citation distribution within
academic communities, prezentat la ICUB, 4 nov.2016.
Enorm de multele situaii de atribuire eronat a calitii de Autor, sau de aducere la
cunotina public a operei sub alt nume dect cel al creatorului ei, din literatur, pictur,
muzic, tiine demonstreaz nu numai ct de dificil e stabilirea acestei caliti, ce consecine,
multe dintre ele grave, decurg din falsa atribuire i impostura academic. Exercitarea funciei-
autor, cum o denumete Michel Faucault, presupune nu numai, n cazurile textelor tiinifice,
citarea corect, ci i fiabilitatea coninutului citat. (FOUCAULT: 33-63)
ntruct succesul n cercetarea modern depinde esenial de ideea de Colaborare, s
observm c ea implic, prin elementele sale de baz cooperare, ncredere, colegialitate,
corectitudine i responsabilitate fixarea calitii de Autor, Co-autor, Autor principal. (SHAMOO,
RESNIK: 48) Nivelul calitii auctoriale ntr-un mediu academic d i instituiei respective o
raiune solid a dezvoltrii sale din perspectiv deontologic.
Abaterile de la buna conduit n cercetare, n acest caz, sunt consemnate n Legea
206/2004, la Art.2:
c) includerea n lista de autori a unei publicaii tiinifice a unuia sau mai multor coautori care nu
au contribuit semnificativ la publicaie ori excluderea unor coautori care au contribuit semnificativ
la publicaie;
d) includerea n lista de autori a unei publicaii tiinifice a unei persoane fr acordul acesteia;
e) publicarea sau diseminarea neautorizat de ctre autori a unor rezultate, ipoteze, teorii ori
metode tiinifice nepublicate.
Ce relaie poate exista ntre ideea de Autorat i cea de Copie? Chestiunea trebuie
observat n planuri distincte: cultural, tehnologic (apariia tiparului, n general, a tehnologiilor
scrisului, apariia internetului), lingvistic, economic (tensiunile, inclusiv cele juridic-legislative,
privind drepturile de autor i exploatarea acestora). O situaie special a acestei relaii e
autoplagiatul, n care att originalitatea, etica i folosirea aceluiai material prin copiere sunt puse n
discuie (v. Autoplagiatul). O alt situaie se refer la reciclarea i publicarea aceluiai material, fr
vreun adaos original i fr s fie o copie fidel, n acelai timp. Sunt puse n discuie aici Copia,
etica i intenia de a nela atunci cnd reciclarea servete creditrii academice sau n cercetare.
S observm, de la nceput, c ideea de Copie o premerge pe cea de Autor. Necesitatea de
a copia (pergamente, manuscrise pe suport de hrtie, desene, imagini, partituri, schie, grafice etc.)
a fost/este att de mare, nct mult din progresul economic, social nu ar fi fost posibil fr copiere.
O pledoarie cu explicaii extinse privind copiatul e n cartea lui Marcus Boon (BOON 2010). Nu
orice copiere este blamabil. Ea devine astfel cnd sunt nclcate drepturi de proprietate
intelectual, de autor, cnd originalul este contrafcut.

48
Ideea de Copie a fost/este mereu pus n relaie cu aceea de Original. Legislaia nu este
foarte clar n ce privete ideea de oper original, dei prevede calitatea aceasta a operei:
Constituie obiect al dreptului de autor operele originale de creaie intelectual n domeniul literar,
artistic sau tiinific, oricare ar fi modalitatea de creaie, modul sau forma concret de exprimare i
independent de valoarea i destinaia lor,....

2. Copie, a copia n epoca digital


Odat cu apariia internetului, folosit extensiv de studeni pentru copy-paste, conceptul de
copie, n raport cu cel de original, este chestionat, de dou decenii, cel puin, n literatura de
specialitate (filonul platonician privind copia a rzbtut, prin Renatere, pn azi). Baza moral
a lui a copia e acum pus n discuie i cred c studenii notri ar putea beneficia de invitaia la o
re-fixare a unor fundamente morale. Copierea ilicit din internet, nu numai c substituie fraudulos
efortul propriu pentru realizarea unei lucrri, dar sacrific aspectul original al acesteia. Plagiatul
prin preluare de pe internet a devenit mai uor i a permis proliferarea sistemului de nelciune
contractual (contract cheating i site-urile specializate n furnizarea, la cerere, contra cost, a
produsului cerut: lucrare de licen, disertaie, referate etc. Denumite i Essay Mills (fabrici de
lucrri), acestea au situaie legal intens criticat la aceast or.
Internetul produce, astfel, noi provocri pentru ideile de Plagiat, Autorat, Copie, Remix,
Drepturi de autor .a. Jonathan Bailey2 observ c modurile citrii la elevi i studeni sunt puternic
influenate de internet (v. cum se citeaz pe reele de socializare, de pild) i crede c preocuparea
pentru instruirea lor n coal n acest sens trebuie s fie mai intens i mai timpurie. Un aspect
important e c problema plagiatului prin internet i a prelurilor de coninut n moduri schimbate
ale citrii devine, n multe ri, una public.
Am scris despre acest fenomen, al prelurii agresive, compulsive, din internet, cu
consecine clare, unele psihologice grave, i l-am numit mintea copy-paste.3
Studenii notri ar putea beneficia de o instruire mai insistent, consecvent pe parcursul
colaritii astfel nct citarea, referenierea (v. Indicarea corect a surselor i Modaliti de
refereniere i citare) s nu devin o problem cu efecte adverse asupra situaiei lor academice i
chiar a tutorelui/supervizorului lor academic.

2
BAILEY Jonathan, 5 ways the Internet Changed Plagiarism, n PlagiarismToday, 30 mai 2017 (v. https://mail.
google.com/mail/u/0/?tab=wm#label/Plagiat/15c59ac8ec669502
3
POPESCU, Marian, Mintea Copy-paste, articol de pe blogul autorului, www.marianpopescu.arts.ro, 16 iulie 2016

49
BIBLIOGRAFIE
Legea 8/1996, cu modificrile ulterioare (www.Lege5; accesarea modificrilor presupune abonament)
Legea 206/2004, cu modificrile ulterioare (http://www.Lege5)
Legea 1/2011, cu modificrile ulterioare (http://www.Lege5)
BOON, Marcus (2010), In Praise of Copying, Harvard U.P. (disponibil i online la: http://www.hup
.harvard.edu/features/in-praise-of-copying/)
FOUCAULT, Michel, Ce este un autor?, Idea Design & Print, Cluj-Napoca, 2004
HOSTIUC, Sorin; CURCA, George Cristian, Etica publicrii tiinifice. Mic ndreptar pentru tiinele biomedicale,
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2012
ISOC Dorin, Ghid de aciune contra plagiatului. Buna conduit, prevenire i combatere, Ecou transilvan, Cluj-
Napoca, 2012
SHAMOO, Adil E., RESNIK, David B., Responsible Conduct of Research. Oxford University Press, New York, 2003

3. Indicarea corect a surselor


Despre aceast tem s-a scris i s-a publicat foarte mult. Aceast operaiune esenial pentru
deontologia academic este nsoit i de condiia unei alegeri sau impuneri. Care e modalitatea, stilul
de refereniere i citare pe care le alegi? Alegerea indic i apartenena la un tip de cultur
academic, cunoaterea eficace a utilizrii autorilor i lucrrilor lor publicate pn la tine. Odat
alegerea fcut, n cunotin de cauz, conform normelor culturii academice creia i aparii, odat
exersat, ea va deveni reflex i te scutete, apoi, de eforturi inutile. Nu e fr folos i cunoaterea altor
stiluri dect cele ale culturii tale universitare: sunt edituri, reviste care cer un anume stil de citare.
Denominarea Bibliografie, folosit nc intens la noi, nu face clar distincia ntre citare i
referin. Construcia listei referinelor la finalul lucrrii este o operaiune complex, care denot
i modul n care autorul i-a construit planul lucrrii, i-a nscris distinct obiectivele i a creditat
lucrrile semnificative pentru tema sa. Notele de subsol, care adesea sunt indicaii bibliografice,
sunt mai puin folosite la noi pentru alte precizri dect cele ale surselor.
Indicarea corect a surselor e un indiciu al standardului etic operaional al autorului, al
modului su de raportare att la propriul su mediu academic, de cercetare, ct i la colegii/colegele
din alte comuniti academice.
Cele mai cunoscute stiluri sunt:

APA (American Psychological Association)


Acesta de citare cuprinde cele mai multe dintre situaiile standard n care se afl cel/cea
care face citarea/referenierea. Insistena e pe numele autorului i anul de apariie a lucrrii.
Citarea apare n text n dou forme: n parantez: (Albu 2012: 23) sau narativ: Albu
(2012: 23) a scris despre filosofia detarii.
Referinele construiesc bibliografia i nseamn lista de la finalul lucrrii cu datele
complete de identificare ale lucrrii citate: Albu, I. (2012), Despre detaare. Iai: Polirom

50
MLA (Modern Language Association)
Stilul acesta de citare/refereniere e familiar multora. El ncearc s adapateze regulile la
varietatea enorm a surselor i a modului de alctuire a Bibliografiei finale. Noi folosim nc acest
termen, bibliografie, care are originea n cuvinte greceti nsemnnd carte, scris, n timp ce
varietatea surselor include azi pe cele online (de tip scris, video, audio, slides .a.). Regulile de
baz MLA, de pe site-ul Universitii Pardue, de exemplu:
https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/747/01/
http://www.mla.org/MLA-Style/What-s-New-in-the-Eighth-Edition

Chicago
Este stilul care acord mare importan citrii prin note (de subsol sau de sfrit de
capitol/lucrare). n acelai timp, stilul e eficient pentru credibilitatea indicrii surselor n contextul
unei suspiciuni de plagiat sau testri a similitudinii.
Regulile de baz ale stilului Chicago, pe site-ul Universitii Pardue, de exemplu:
https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/717/01/

Harvard
Stilul e simplu, pune n prim plan Autorul i Data, dar, la fel ca i celelalte stiluri, se
adapteaz variatelor tipuri de surse i suporturi (hrtie, digital).
Regulile de baz ale stilului, pe site-ul Imperial College of London, de pild:
http://www.imperial.ac.uk/media/imperial-college/administration-and-support-services
/library/public/Harvard.pdf

Dintre multele tutoriale sau ghiduri:


https://redactareacademica.wordpress.com/2015/04/28/tutorial-stil-de-citare-apa/comment-page-1/
A guide to the APA 6th ed. referencing style (http://www.apastyle.org/manual/)
http://www.humanistica.ro/meniu/Reguli de citare.pdf
Ghid de scriere academic pentru studeni, SAR, ANOSR, 2017 (http://www.romaniacurata.r
o/wp-content/uploads/2017/07/Ghid-de-scriere-academic-pentru-studeni.compressed-1.pdf

Un aspect important al muncii privind indicarea corect a surselor i adoptarea unei


modaliti de refereniere i de citare e cel privitor la organizare. Insistm prea puin pe acest tip
de instruire a studenilor.
Cteva reguli de baz, aa cum le-a sistematizat Leslie Stebbins (STEBBINS 2006: 155):

51
Cnd faci copy-paste dintr-o surs, copiaz ntreaga citare (autor, titlul, dat, editur);

Cnd citezi de pe o pagin de web, pune i data accesrii;

Fie pui toate Notele ntr-un document Word (depozitul tu), marcheaz (de ex. color)

textul care nu e al tu astfel nct, atunci cnd te apuci de scris, s nu ncurci ce scrii tu cu
ce ai copiat din alii;
Folosete bold sau ( ) pentru comentarii sau parafraze care sunt cu cuvintele tale;

E util s scrii cu cuvintele tale rezumatul ideilor, esena coninutului pe care s-ar putea

s-l foloseti n lucrare (nu uita s indici din ce este dedus rezumatul, esena);
Orice not de mn, pune-o n format electronic i stocheaz n depozitul de Note;

n lucrul cu studenii, important, n tehnica referenierii i a citrii este adecvarea seleciei


surselor, a coninuturilor, la ceea ce scrie studentul. Citarea e, de multe ori, efectul unei similitudini:
ai gsit ceva asemntor, care ar ilustra ideea ta, dar, de multe ori, se vede c citarea nu produce
semnificativ mbogirea coninutului. Desigur, citarea, referenierea pentru susinerea punctului de
vedere personal presupun accesarea unei mase mari de surse. Studenilor le-ar fi util indicarea
reperelor mari (site-uri specializate, baze de date de profil .a.) i instruciuni de folosire a acestora.
E instructiv s afli cum funcioneaz, din punctul de vedere al citrii, referenierii, un sistem de
detectare a similitudinilor, cum este Ithenticate, de pild, sau Urkund, care pare mai performant.

BIBLIOGRAFIE
Leslie F. Stebbins, Student Guide to Research in the Digital Age: How to Locate and Evaluate Information
Sources (Westport, CT: Libraries Unlimited, 2006), 155, http://www.questia.com/read/119705542/student-guide-
to-research-in-the-digital-age-how. (accesat 27 septembrie 2017)
http://www.ithenticate.com/hs-fs/hub/92785/file-1384442395-pdf/iTh_documentation/iThenticate_Manual.pdf?t=15
01844642002
http://www.urkund.com/en/

52
9. PLAGIATUL

Prof. Dr. Marian Popescu


Prof. Dr. Dumitru Sandu
Prof. Dr. Bogdan tefnescu

1. DEFINIREA PLAGIATULUI

a) Definiii juridice (legislaia naional)

Plagiatul este un fenomen de-a dreptul endemic n lumea academic (Maurer, Kappe i Zaka
1051). n Romnia, plagiatul a constituit n ultima vreme un subiect de interes public, implicnd o
serie de politicieni n scandaluri publice, dintre care cel mai notoriu a fost cazul plagiatului lucrrii
de doctorat de ctre prim-ministrul Victor Ponta. Plagiatul este neles n general ca o form de furt
intelectual prin care se obin printr-o nelciune calificative, grade i titluri, precum i avantaje
financiare ori sociale, adesea cu nclcarea drepturilor de autor ale altora. Cu toate acestea, plagiatul
nu este definit n legislaia romn dect ntr-un scop destul de restrns i de ctre o singur lege
Legea 206/2004 privind buna conduit n cercetarea tiinific (apud Florea I.1.).
Plagiatul este, conform dispoziiilor art. 4 alin. (1) lit. d) din Legea nr. 206/2004, expunerea
ntr-o oper scris sau o comunicare oral, inclusiv n format electronic, a unor texte, expresii, idei,
demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate ori metode tiinifice extrase din opere scrise, inclusiv n
format electronic, ale altor autori, fr a meniona acest lucru i fr a face trimitere la sursele
originale (s.n.). La art. 4 alin. (1) lit. e) din aceeai lege, autoplagiatul este definit ca expunerea
ntr-o oper scris sau o comunicare oral, inclusiv n format electronic, a unor texte, expresii,
demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate ori metode tiinifice extrase din opere scrise, inclusiv n
format electronic, ale aceluiai sau acelorai autori, fr a meniona acest lucru i fr a face
trimitere la sursele originale (s.n.).
N.B.: Sub incidena legii intr doar personalul care activeaz n domeniul cercetare-dezvoltare,
inclusiv cadre didactice universitare, (definit n Art. 6 din Legea nr. 319/2003) i beneficiarii unor
fonduri publice de cercetare-dezvoltare. (Art. 1, alin. 4 din Legea 206/2004). S-ar prea c, dintre
studeni, doar doctoranzii intr n aceast clasificare, nu i masteranzii ori studenii ciclului de
licen. (apud Florea I.3.).
b) Definiii instituional-academice

n pofida definirii i descrierii relativ sumare a plagiatului n legislaia naional, se cuvine


ca universitile romneti s i asume rspunderea public de a combate acest fenomen ce
constituie o ilegalitate i o abatere de la normele deontologice ale universitilor de elit ale lumii.
De aceea, Universitatea din Bucureti cuprinde n texte normative interne referiri explicite la
condamnarea i sancionarea plagiatului (Carta UB, Codul de Etic al UB, Regulamentul UB
privind activitatea profesional a studenilor) i monitorizeaz cazurile de nclcare a acestor
norme prin Comisia de Etic a UB i prin alte corpuri constituite la nivelul diverselor structuri din
cadrul Universitii (faculti, centre de cercetare, coli doctorale, departamente).

Universitatea din Bucureti


Plagiatul este definit, cu unele diferene, doar n Ghidurile mpotriva plagiatului redactate de
ctre Facultatea de Jurnalism i tiinele Comunicrii i de ctre Centrul de Cercetare n Etic
Aplicat, precum i n Regulamentul privind activitatea profesional a studenilor redactat de ctre
Facultatea de Limbi i Literaturi Strine (precizrile de acolo fiind mbriate ulterior, cu mici
modificri, i de ctre Facultatea de Litere). Exist referiri implicite ori tangeniale la unele forme de
fraud academic subsumabile plagiatului i autoplagiatului n Codul de Etic al UB (Cap. II, art.
8-28), dar nu exist o definiie a plagiatului n niciunul dintre normativele UB.

Universitile de top din clasificarea Quacquarelli Symonds


Trecnd n revist reglementrile impuse de unele universiti de pe primele 10 poziii ale
topurilor ARWU Shanghai i Quacquarelli Symonds (MIT, Stanford, Harvard, Caltech din SUA i
Oxford i Cambridge din Marea Britanie) observm c i acestea ofer doar definiii minimaliste
ale plagiatului, completate, ns, de tutoriale fizice ori on-line i de descrieri mai detaliate ale
formelor de plagiat, precum i de sugestii i ci efective de evitare a acestuia.

54
Tabel comparativ cu asemnri i discrepane ntre definiiile din documentele normative ori ndrumrile metodologice ale UB i ale unor universiti de top.
Condamnarea
Consimire plagiatului i Recunoaterea Condamnarea Condamnarea
a sursei n paternitii Indicarea plagiatului ajutorului/
este comunicrile (meniune n sursei neintenionat, colaborrii Auto-
UNIVERSITATEA Ce este luat fr menionarea surselor relevant orale/directe text) bibliogr. din ignoran nedeclarate plagiatul Observaii
Metode,
Expresii/ Texte/ scheme,
Idei formulri Lucrri principia

(DA full Def.minimalist, vag,


acknowledge detaliat prin descr.
OXFORD DA DA DA DA ment) NU DA DA formelor de plagiat
Def.minimalist, vag,
detaliat prin descr.
CAMBRIDGE DA DA DA DA formelor de plagiat
DA
(assertionsd Def.minimalist, vag,
ata, or detaliat prin descr.
MIT DA DA figures) DA DA DA formelor de plagiat

STANFORD DA DA DA DA DA DA

Plagiatul nu e definit; este


detaliat ce trebuie s fac
studenii ca s evite
HARVARD DA DA DA DA DA DA DA plagiatul
Def.minimalist, vag,
detaliat prin descr.
CALTECH DA DA DA Implicit DA DA formelor de plagiat

UNIV. BUCURETI
Cod de Etic DA DA DA DA DA DA DA DA
Mai multe definiii
generice, minimaliste. Nu
este detaliat plagiatul, ci
doar drepturile de autor
(Legea 8/1996) i
nclcrile bunei conduite
din Legea 206/2004 (care
UNIV. BUCURETI depesc sfera
Ghid FJSC DA DA DA DA DA plagiatului)

UNIV. BUCURETI
Ghid CCEA DA DA DA DA DA DA DA DA

UNIV. BUCURETI
Regulamentul Stud.
FLLS DA DA DA DA DA DA DA DA DA
c) Definirea conceptual i operaional n recunoaterea plagiatului4

n pofida variaiilor contextuale, de timp i spaiu, plagiatul este definit, conceptual, n


majoritatea formulrilor, ca preluare prin recunoatere inadecvat a unor componente intelectuale
(idei, text, date, metode) din opera5 unui alt autor, n cadrul unei opere difuzate sub semntur
proprie. Pledeaz n favoarea ideii de generalitate a unei astfel de abordri un sondaj internaional care
a determinat, la nivelul a 53 de definiii ale plagiatului, ase componente cheie referitoare la (1)
materialul care a fost (2) preluat de la (3) o anume surs de ctre (4) cineva, (5) fr recunoatere
i (6) cu sau fr intenia de a nela (Flowerdew & Li, 2007: 163). ntr-o sintez de dat recent se
accentueaz asupra faptului c plagiatul ca abatere de la bunele practici de integritate n cercetare
este o preluare fr recunoatere adecvat din lucrarea original a altui autor (ALLEA, 2017).
Seria de abateri deontologice de care aparine plagiatul mai include i prezentarea unor date ca i
cum ar fi rezultat de msurtori reale (prefabricare) i falsificarea rezultatelor de cercetare.
Aceste definiri ale plagiatului sunt n deplin concordan cu accepiunea dat conceptului
i n Legea 206 din 2004. Regsim i aici elementele definitorii pentru plagiat rezultate din
sondajul anterior menionat (opera de autor n care se preiau, fr recunoatere adecvat,
componente din opera altui autor).
La definirile conceptuale menionate este de adugat i definirea operaional, cu o list
relativ complet a ceea constituie plagiat. Un bun exemplu n acest sens este definirea operaional
disponibil pe site-ul University College of London6.
Recunoaterea plagiatului poate fi realizat n baza unor principii care nu fac altceva dect s
operaionalizeze definiia conceptului i a unor procedee care, la rndul lor, permit aplicarea efectiv
a principiilor n practica de msurare a variaiilor calitative i cantitative ale fenomenului7.

ntrebri: Este corect s se discute despre plagiat ca furt? Dac da, n ce sens? Cu ce ai
completa definirea operaional a plagiatului n varianta UCL?

4
Prezenta seciune de curs urmeaz, n esen, liniile de argumentare susinute n ghidul Consiliului Naional de Etic
a Cercetrii (CNECSDTI) referitor la principii i procedee de identificare a plagiatului (n curs de difuzare pe site-
ul Consiliului), cu adaptri de rigoare pentru cadrul de fa. O prim form a acestui ghid i discuii asociate lui sunt
disponibile la http://www.contributors.ro/administratie/educatie/spre-o-diagnoza-integrata-a-plagiatului/ .
5
Termenii de autor, creaie intelectual i oper sunt folosii n sensul precizat, n context legislativ romnesc,
n legea 8/1996.
6
Plagiarism is: submitting someone else's work as your own; copying words or ideas from someone else without
giving credit; failing to put a quotation in quotation marks giving incorrect information about the source of a
quotation; changing words but copying the sentence structure of a source without giving credit; copying so many
words or ideas from a source that it makes up the majority of your work, whether you give credit or not
(https://www.ucl.ac.uk/students/exams-and-assessments/plagiarism).
7
Tehnic vorbind, identificarea plagiatului ntr-o lucrare pune exact problemele msurrii oricrui fenomen care este
alctuit dintr-o mulime de acte sau evenimente de acelai tip. n acest caz elementele constitutive pentru plagiat sunt
idei, cuvinte, structuri de frazare, date, tabele sau metode preluate n lucrarea proprie fr citarea adecvat regulilor
deontologice de cercetare tiinific.

56
2. VALORILE CARE FUNDAMENTEAZ COMBATEREA I SANCIONAREA
PLAGIATULUI

Problema plagiatului intr n sfera deontologiei academice, adic ine de normarea conduitei i
moralitii comunitilor academice n virtutea unor valori, principii i standarde autoimpuse. Dei
stabilirea acestor jaloane de moralitate academic nu depinde n principal de consecinele
aciunilor, acestea snt determinante n judecarea i sancionarea aciunilor i comportamentelor
din lumea academic.
Din felul n care universitile definesc i descriu plagiatul, precum i din politicile lor de
prevenire i sancionare a acestuia, rezult cteva principii i valori ale deontologiei academice, la
care ader i Universitatea din Bucureti:
onestitatea i onoarea;
echitatea (evaluarea fiecruia dup propriile performane);
originalitatea i creativitatea cercetrii;
excelena n predare i n procesul de nvare.
Deschiderea internaional i multicultural a universitilor de astzi a condus la
nelegerea comparativ a normelor deontologice. Lumea academic a observat c practicile
acceptabile ale citrii i onestitii academice variaz n funcie de disciplin, gen (discursiv) i
situaie academic, dar i de la o cultur la alta. De aceea, este nevoie ca principiile i normele
deontologice, inclusiv cele legate de plagiat i de conduita citrii, s fie contextualizate i
explicate clar i n detaliu.
Desigur, prevenirea plagiatului este de preferat situaiilor de concentrare pe suspiciunile
legate de acest tip de fraud intelectual. Precum n cazul oricrei maladii, ns, odat ce apare un
simptom este important ca diagnosticarea s fie corect. Rspunsul trebuie dat nu numai n
termeni de alb i negru, de este sau nu este ci, mai ales, de gravitatea nclcrii regulilor de
deontologie profesional. De aici decurg i evalurile n legtur cu sanciunile adecvate n cazul
n care suspiciunile sunt ntemeiate. Importana acestui capitol n arhitectura general a cursului
decurge, ns, i din considerente de prevenire a furtului intelectual de tip plagiat i prin
descurajarea ideologiilor pro-plagiat care tacit sau explicit l favorizeaz. Dup cum vom vedea,
fiecare dintre principiile care ghideaz procedeele de recunoatere a plagiatului poate avea o
funcie pozitiv n demontarea pseudo-argumentelor menite s l tolereze sau favorizeze.

57
3. NORME I PROCEDEE DE IDENTIFICARE A PLAGIATULUI

a) Principii8 de diagnosticare a gradului de respectare a normelor de bun conduit n


cercetarea tiinific
Aceste principii sunt codificate la modul general n legi, dar i la nivel de ghiduri de operare
specifice diferitelor ri sau comuniti. Exist principii generale pentru toate cele trei tipuri de fraud
intelectual9 prefabricare date, falsificare date i plagiat , dar i principii specifice fiecruia dintre
tipurile menionate. n cazul de fa ne vom referi strict la principii i procedee10 valabile pentru
evalurile legate de suspiciunile de plagiere n domeniul cercetrii tiinifice din Romnia.
1. Plagiatul este cu att mai sever11 cu ct:
a. este marcat n mai mare msur de intenionalitate i nu decurge din simpl
necunoatere a regulilor de bun conduit tiinific sau din simple erori materiale
de redactare;
b. acoper o mai mare pondere din formele de prezentare a operei analizate (cuvinte,
paragrafe, pagini, tabele, grafice );
c. ncrctura de idei originale preluate fr recunoaterea adecvat a sursei este mai
mare n arhitectura lucrrii, iar acestea sunt localizate n mai mare msur n
introducere, concluzii sau alte seciuni ale lucrrii destinate n mod special
contribuiilor specifice autorului;
d. manifest n mai mare msur un caracter repetitiv n seria lucrrilor semnate de
autorul suspectat de plagiat.
2. Logica de tip compensatoriu nu este indicat n diagnosticarea plagiatului. Concluzia
final a analizei nu decurge din suma aritmetic a prilor sau componentelor conforme
i a celor neconforme cu deontologia tiinific n cadrul lucrrii evaluate.

8
Primele cinci principii sunt constitutive, legate de coninutul i forma operei analizate, iar ultimele dou, 6 i 7, sunt
extrinseci, asociate fie cu modul de utilizare a lucrrii n cauz, fie cu tehnica folosit pentru diagnosticarea plagiatului.
9
Codul European de conduit pentru integritatea n cercetare elaborat de ALLEA (2017) menioneaz o list de
nou astfel de principii (p.9): acuratee-obiectivitate i completitudine n examinarea violrilor sau suspiciunilor de
abatere de la normele de bun conduit, evitarea conflictului de interese, formularea unor concluzii ale investigaiei,
confidenialitate pentru protejarea celor care fac investigaia, protejarea instituional a denuntorilor, transparena
public a procedurilor de evaluare, buna-credin a tuturor prilor implicate n evaluare, corecta informare a celor
suspectai de plagiat asupra analizelor care i privesc, sancionarea proporional cu gravitatea faptei, prezumpia de
nevinovie a celor suspectai de plagiat pn la proba contrarie.
10
Codificarea pe care o propunem deriv nu numai din literatura de specialitate ci i, direct, din experiena acumulat
de autorii capitolului n evaluarea diferitelor lucrri de cercetare suspecte de plagiat n cadrul comisiilor de etic din
care au fcut sau fac parte, CNTDCU, CNE etc.
11
Criterii similare n identificarea severitii plagiatului sunt adoptate i n abordarea propus de ctre Universitatea
Rutgers (http://academicintegrity.rutgers.edu/academic-integrity-policy/levels-of-violations-and-sanctions/, consultat
la 28 septembrie 2017)

58
3. Plagiatul de text care incorporeaz idei pretins a fi minore de ctre autor sau de ctre
aprtorii si este tot plagiat de marc stilistic n redactare. Desigur, evaluarea acestui gen de
abatere de la normele de bun conduit se va face i prin luarea n consideraie a volumului de
text preluat n sistem bloc sau cu pstrare a structurilor de frazare, dar cu mozaicarea
paragrafelor preluate ilegitim prin nlocuirea unor cuvinte, sintagme sau propoziii.
4. Lipsa legislaiei de azi la data cnd a fost publicat lucrarea analizat nu constituie un
argument justificativ pentru plagiere. Comunitatea tiinific romneasc, prin elitele ei
veritabile a fost n permanen contient de exigenele de bun practic n domeniu.
Dovad clar n acest sens este viabilitatea lucrrilor pe care acetia le-au semnat n
diferite etape istorice ale Romniei moderne.
5. Recunoaterea plagiatului nu se poate reduce la o simpl raportare de procent de text cu
mare similitudine cu alte texte de pe internet, detectat ca atare prin softuri specializate.
Folosirea simultan cu nregistrrile de similitudine de text a evalurilor de coninut,
privitoare la idei preluate neadecvat sub aspectul modului de citare, este obligatorie.
6. Componentele cunoaterii comune nu intr strict sub incidena principiilor de
deontologie anterioare.
a. Acest principiu, ns, nu poate fi considerat ca baz pentru ideologiile care
consider c formulrile interpretative asupra unor evenimente istorice, acte
normative sau regulariti tiinifice pot fi preluate oricum, fr citrile adecvate.
Aceste interpretri au o ncrctur de originalitate dat cel puin de modul de
frazare, care face ca preluarea lor fr recunoaterea adecvat a sursei s poat duce
tot la o culp de plagiere.
b. Atunci cnd preluarea dintr-o surs de cunoatere comun este masiv i aduce o
contribuie important la lucrarea proprie, citarea ei corect se impune. Altfel textul
poate fi considerat plagiat 12.
7. Gravitatea actului de a plagia este dat nu numai de caracteristicile anterior menionate
legate de modul n care a fost realizat opera cu fraude de tip plagiat. Conteaz n evaluare
i modul n care este utilizat de ctre autor lucrarea respectiv. Folosirea ei pentru a aduce
avantaje materiale sau de promovare profesional autorului este o circumstan
agravant n diagnosticarea abaterii de la normele de bun conduit tiinific.

12
Note, nally, that when you draw a great deal of information from any single source, you should cite that source
even if the information is common knowledge, since the source (and its particular way of organizing the information)
has made a significant contribution to your paper (Harvey, 2008: 14).

59
n legtur cu fiecare dintre cele apte principii anterior menionate s-au dezvoltat
ideologii specifice pro-plagiat, n total contradicie cu litera i spiritul cerinelor de bun
practic pe care acestea le incumb. Este vorba de ideologii mai mult sau mai puin articulate,
prezente, ns, din plin n dezbaterea public din Romnia, n special dup devoalarea unor cazuri
de plagiat, de diferite tipuri i extensii, la nivelul elitei puterii (Victor Ponta, Gabriel Oprea, Petre
Tob, Laura Codrua Kovesi). Cel mai frecvent a fost adoptat ideologia aa era pe vremea cnd
am scris eu teza de doctorat, nu erau legile de azi. n aceeai linie de discurs pro-plagiat sunt i
formulri de tipul: am preluat numai informaii banale, fr valoare de originalitate, softul
folosit n analiz nu a indicat dect 5% din lucrare suspect de plagiat etc.

ntrebri: Care dintre principii v pare a fi de maxim importan n diagnosticarea plagiatului?


Care dintre principii v pare a fi mai puin adecvat n identificarea plagiatului? Ce principiu ai
mai aduga la cele apte?

b) Norme de identificare a plagiatului

Prezentarea de mai jos nu reia n detaliu ntreaga list de procedee specificate pentru
aplicarea operaional a principiilor menionate n seciunea anterioar13. Detaliem n acest caz
numai cteva dintre procedeele care ne par a fi de maxim utilitate n operaionalizarea principiilor
prezentate n seciunea anterioar.

Cte cuvinte Pentru spaiul academic american, un cunoscut autor de metodologie


succesive, sociologic indic pragul de opt cuvinte (Babbie, 2015).
preluate ca atare,
fr citarea de n genere, n spaiul academic romnesc sunt evitate astfel de praguri

rigoare, constituie cantitative.

act de plagiat?
Regula relativ simpl poate stabili ca limit maxim numrul de cuvinte
care poate fi inut minte pe dinafar de ctre o persoan obinuit
specializat ntr-un anume domeniu. (Probabil c pentru tiinele socio-
umane pragul respectiv este undeva la maximum 15-20 de cuvinte).

13
Lista lor de detaliu este disponibil la http://www.contributors.ro/administratie/educatie/spre-o-diagnoza-integrata-
a-plagiatului/ i o form uor modificat a textului respectiv este n curs de publicare pe site-ul Consiliului Naional
de Etic.

60
Desigur practica de a lucra cu formulri fixe, standardizate, difer de la
domeniu la domeniu i trebuie avut n vedere.

Toleran la Greu de pus, n acest caz, o limit de numr de cuvinte ca n cazul de


plagiatul de tip mai sus. Conteaz numrul de paragrafe preluate n stil plagiat
mozaic (nlocuire mozaicat, coninutul textului etc. Absena ghilimelelor n astfel de
de cuvinte n cazuri duce la texte n care nu mai tii cine este autorul.
cadrul unui bloc
de text)?
Judecare prin Stabilirea unei limite convenionale de text care poate fi plagiat (4%,
procent de text 5%, 6%......) este complet contraproductiv din punct de vedere
plagiat din total academic. Este un mod de a ignora faptul c: ideile plagiate sunt mai
lucrare sau...? importante dect numrul de cuvinte furate; acelai procent aplicat la
totaluri foarte diferite de 100, 200, 300... de pagini duce la numr de
pagini foarte mare pentru care se acord iertarea de plagiat.

Interpretarea Nu. Interpretarea textelor normative este o operaiune intelectual


textului normativ individual prin coninut i prin frazare. Acelai raionament este de
poate fi plagiat adoptat i n cazul interpretrii evenimentelor istorice sau al
fr rezerve descrierilor geografice care nu sunt strict standardizate.
pentru c este
normativ?
Firul Citrile n variante bizare gen Apud Stiglitz Joseph sau Apud Bary
inconsistenelor Buzan (ca nume de autori, cu apud cu tot) sunt un astfel de fir
duce la o bun (ercan, 2015).
diagnoz
Amestecul de stiluri de editare n acelai text (APA, HARVARD etc.)
poate fi un indicator de plagiat.

ntrebri: Ar fi util, n spaiul universitar romnesc, adoptarea unor praguri de tipul o lucrare
este plagiat dac are x% text preluat fr citrile de rigoare? Ar fi util, pentru acelai spaiu s
fie stabilit o limit de cuvinte succesive care pot fi preluate ca atare, fr citarea de rigoare?

61
Identificarea caracterului intenional al plagiatului
o Plagierea modurilor de interpretare: parafrazrile preluate incorect, cheie de
maxim eficien n recunoaterea caracterului intenional al plagiatului. Cum
probabilitatea ca doi autori diferii s parafrazeze identic sau n formulri foarte
apropiate (printr-un set de formulri care nu se pot ine minte cu uurin) opera unui al
treilea autor este foarte mic, rezult c plagierea unei astfel de formulri perifrastice
este prob convingtoare de intenionalitate n plagiat.
o Falsitatea motivaiei de necunoatere a regulilor de citare ca surs de plagiat
neintenionat poate fi uor demontat dac n cadrul aceleiai lucrri suspecte de
plagiat apar i citri corecte (cu surs bibliografic, pagin, ghilimele de marcare a
textului preluat) i incorecte. Este evident c acelai autor nu poate fi, n acelai timp,
i informat i necunosctor al regulilor de redactare corect.

c) Procedee de identificare a plagiatului

Tehnologiile/programele automatizate de detectare a plagiatului (Turnitin, iThenticate,


Grammarly, Plagscan etc.).
Evident c mijloacele automatizate, programele i platformele computerizate, nu pot stabili
dect asemnrile la nivelul exprimrii lingvistice (coincidene la nivelul unor frazri mai ample).
Ele nu pot detecta plagiatul de idei ori metode de analiz, de exemplu, ori (auto)citrile indirecte i
parafrazrile care nu implic ghilimele. (Uneori, nu sunt remarcate nici diferenele ntre citate i
preluri ilicite de texte.) De aceea este necesar evaluarea acestor rezultate preliminare de ctre
specialiti ai domeniului respectiv, care pot judeca felul n care lucrarea respect normele specifice
de conduit a citrii. Chiar dac nu pot nlocui evaluarea uman, mijloacele computerizate fac
munca de detectare a plagiatului mai uoar i mai precis.

Indicii sesizabile prin vigilena specialistului


o Recunoaterea unei surse necitate;
o Incompatibilitatea lucrrii cu nivelul de competen profesional i lingvistic a
autorului lucrrii;
o Schimbrile de voce, registru discursiv, stil ori abordare pe parcursul aceleiai
lucrri;
o Lucrarea nu respect tematica, obiectivele, metodologia i structura convenite ori
anunate;

62
o Similariti ntre textele unor autori diferii la nivelul idiosincrasiilor, excentricitii
ori greelilor atipice;
o Cutarea personalizat prin search engines a unor frazri particulare, inedite ori stranii;
o Verificarea direct, fa n fa cu autorul, a gradului de familiarizare cu ideile,
noiunile i informaiile vehiculate n textul suspect de plagiat;

4. PLAGIAT I / SAU PROPRIETATE INTELECTUAL

Se produce, adesea, confuzia ntre Plagiat i nclcarea Dreptului de proprietate


intelectual. Cadrul legislativ i jurisprudenial evoc i consemneaz situaia complex a acestui
tip de drept, situaie produs i de modul n care este observat, consemnat, ncadrat
proprietatea intelectual.
Plagiatul nu este numai o folosire ilicit a textului altcuiva. Este i o aciune de apropriere
(de luare n posesie n mod fraudulos), de certificare incorect a propriei performane intelectuale, de
obinere ilicit, incorect a unor foloase (punctaj academic, acces la un post didactic superior,
obinere de grant-uri), de edificare a prestigiului n sfera public (cu foloase, uneori invizibile), de
vtmare, de agresiune psihic (nu odat cei/cele care au fost plagiai i, din diverse motive, nu
reacioneaz legal, sufer traume mergnd pn la autoexcluderea din corpul profesional, academic
sau, mai rar, gesturi extreme).
O problem iniial n anatomia plagiatului e stabilirea calitii de Autor a textului n
cauz. Al cui este textul? Noi suntem obinuii s creditm, din start, ca Autor numele nscris pe
un text. Nu mereu acest lucru e certificat i de aceea multe dintre cazurile de plagiat, mai
complicate dup apariia Internetului, au pus n lumin exact aceast problem. Cum spune Michel
Foucault (Ce este un autor?), Autorul este subiectul procesului de atribuire a acestei caliti.
Raportul de atribuire st la baza stabilirii calitii de Autor, de proprietar, i a ncadrrii sale n
sistemul juridic din punctul de vedere al drepturilor sale de proprietate. Cazurile de malpraxis
academic, astzi, au ajuns s includ texte publicate cu pasaje plagiate cu/din autori inventai sau
generate pe computer cu autori fictivi.
Pentru relaia didactic, important este, dincolo de stabilirea calitii de Autor, dincolo de
nvarea regulilor citrii corecte, nelegerea de ctre Student a procesului prin care a fost creat acel
element de cunoatere reprezentat de ideea, pasajul, textul citat/preluat. Acest lucru e cu att mai
important n epoca proliferrii interdisciplinaritii, remixrii, amestecrii (mash-up), a prelurilor
incerte de tip parafraz. Studenii au nevoie s neleag Citarea i Plagiatul ca literacy practices
(Valentine, 2006: 106, n Haviland, Mullin, 2009: 159), nu ca simple reguli, norme academice.

63
Tipologia plagiatului include forme diverse de luare n posesie ilicit, incorect a textului
altcuiva. Studentul le cunoate extrem de puin. El trebuie prevenit n ce privete folosirea n
scopuri de certificare a propriei performane academice.
Pe majoritatea site-urilor universitilor exist multe documente privind codurile de etic,
procedurile i sanciunile corespunztoare, dar puin despre citare i rolul ei n susinerea
cunoaterii. Studenii vin n universitate foarte puin echipai cu cunotine n domeniu.
S mai observm c Plagiatul este o caracteristic a culturii Euro-Americane bazate pe tipar,
originalitate individual i comodificarea ideilor n capitalism. Culturile asiatice includ foarte
puin acest lucru. (McLeod 2001: 42) Centrarea problematicii pe ideea de Autor este esenial
pentru a nelege de ce practicile contemporane de mprumutare prolifereaz i extind domeniul
dreptului de proprietate intelectual.

Dificultate: Complexitatea definirii faptei (plagiat) i a fptuitorului (plagiator) n raport cu


consecinele reflectate de deciziile academice. Scuza c noiunea de plagiat nu era definit i
incriminat de Legea 206/2004 e nlturat de prevederile, nc din 1956, ale Legii dreptului de
autor (azi Legea 8/1996 cu modificrile ulterioare).

Tem de reflecie: De ce un plagiat comis odat, pune o pecete moral (aproape) definitiv pe
persoana plagiatorului? Ca i n cazul unui criminal, poi fi plagiator pentru totdeauna? Pe ce
baz? Poi spune fost plagiator dac persoana nu a repetat fapta?

a) Ce este Proprietatea intelectual?

Iniial, termenul se referea la creaiile intelectuale din domeniile tehnice. Ulterior, el


include i pe cele din art i literatur. Cele mai cunoscute trei forme de proprietate intelectual
au fost nregistrate nc din Renatere: copyright, patent, marc.
Organizaia Mondial a Proprietii Intelectuale (OMPI)14 definete proprietatea intelectual astfel:
Proprietatea intelectual se refer la creaiile minii: povestiri, muzic, art, cuvinte i
semne, spectacole. Acestea sunt vizibile numai prin aducerea la cunotin public, fapt care
permite, astfel, protecia Autorului i a creaiei sale.
Aceste creaii, conform OMPI, sunt protejate de legi privind copyright-ul, patentele,
brevetele, mrcile, competiia incorect.

14
OMPI i are originea n adoptarea Conveniilor de la Paris 1883 i Berna 1886, fundamentale pentru legislaiile
naionale privind dreptul de autor. n forma actual, OMPI dateaz din 1970.

64
ntr-o accepie extins, prin proprietate intelectual nelegem drepturile asupra creaiilor
intelectuale din domeniile tiinific, literar i artistic, pe de o parte, i domeniul industrial, pe de
alt parte, la care se adaug drepturile asupra semnelor distinctive. (CIRCA 2013:11)
Una dintre dificultile privind legiferarea proprietii n unele domenii privete lipsa
suportului material al acesteia sau stabilirea calitii de Autor.

Dificultate: Modul variabil de definire a Plagiatului n relaie cu calitatea de Autor.

Tem de reflecie: Extinderea domeniului proprietii intelectuale are consecine asupra definirii
calitii de Autor?

b) Ce este Dreptul de proprietate intelectual?

Acest drept e prevzut de legile privind proprietatea care permit creatorilor de opere s fie
proprietarii acestora.
Drepturile de proprietate intelectual, ca i celelalte drepturi de proprietate, i permit
creatorului sau proprietarului unei opere protejate prin dreptul de autor, al unei mrci, al unui
brevet de invenie etc. s beneficieze de pe urma muncii sau investiiei sale. Ele sunt prevzute n
Art.27 al Declaraiei Universale a Drepturilor Omului. 15
Ca orice drept de proprietate i cel de proprietate intelectual poate fi cumprat, vndut sau
subiect de acordare a licenei.
Principalele drepturi de proprietate intelectual sunt: copyright-ul, patentele, mrcile
nregistrate, drepturile de design, de baze de date.
Protejarea acestor drepturi permite punerea n valoare a potenialului creator, afirmarea sa
i asigur corect dezvoltarea socio-economic. ntr-o formulare practic, Caracteristica comun
care e n spatele fiecrei legi de proprietate intelectual const n a da proprietarilor dreptul de a-i
mpiedica pe alii s le ia creaiile.16
Proprietarul acestui drept este persoana n msur s le comercializeze.
Copyright-ul protejeaz operele expresive (filme, muzic, literatur .a.). Mrcile nregistrate sunt
mrcile puse pe bunuri pentru a le distinge de alte bunuri, prin identificarea productorului sau
distribuitorului. Patentele protejeaz inveniile.

15
http://www.osim.ro/publicatii/editura/Brosuri/04_Ce%20este%20proprietatea%20intelectuala.pdf
16
Mukhtar, Nasiru, Journal of Politics and Law 6, no. 2 (2013), (http://www.questia.com/read/1P3-3089447481/nat
ure-and-scope-of-intellectual-property-law-an. Accesat 16.09.2017)

65
Dificultate: Domeniul drepturilor de proprietate prezint zone nc instabile n epoca digital.

Tem de reflecie: Cnd este comis un act de plagiat n Cercetare, legislaia academic asigur
satisfctor baza deciziilor Comisiilor de etic i de Etic a Cercetrii ale universitilor din
Romnia? Ce lipsete, ce este inadecvat, ce este greit? Cum trebuie evaluat impactul n
comunitatea academic?

Exemplificare de caz
Autorul X pred un articol revistei de specialitate spre publicare. Semneaz cu aceast
ocazie declaraia c deine dreptul de autor. Articolul apare. Revista primete o sesizare din partea
autorului Y, care susine c articolul preia, fr acordul su, pasaje extinse, necitate, dintr-o
cercetare, publicat, la care lucraser amndoi. E un plagiat? E o nclcare a dreptului de autor? E
fals n declaraii? A fost lezat dreptul de proprietate intelectual? Rspuns: da, la toate ntrebrile.

nclcarea drepturilor de autor


Dac sunt preluate identic texte sau fragmente de text din una sau din mai multe opere
aparinnd aceluiai autor sau unor autori diferii, n modalitatea copy-paste, dar cu menionarea
faptului prelurii, prin delimitarea clar a textului preluat de textul care constituie o creaie
intelectual proprie i cu indicarea operei-surs, nu poate fi svrit fapta de plagiat, dar poate fi
svrit fapta de nclcare a dreptului de autor, dac nu sunt respectate dispoziiile art. 33 privind
condiiile de utilizare a unei opere aduse anterior la cunotina publicului, fr consimmntul
prealabil al autorului i fr plata unei remuneraii.

n acest caz, aadar, nu este plagiat, dar se svrete fapta de contrafacere a dreptului
de autor (v. FLOREA 2016).
Dreptul de autor confer titularului dreptul patrimonial exclusiv de a decide dac, n ce
mod i cnd va fi utilizat opera sa, inclusiv de a consimi la utilizarea operei de ctre alii (art.
12 din Legea nr. 8/1996).

66
Comparaie:

PLAGIAT SIMULTAN CU NCLCAREA


PROPRIETII INTELECTUALE:
Pretinderea calitii de autor asupra unei creaii
originale a unui alt autor, protejat de drepturi de
proprietate intelectual
De exemplu: includerea ntr-o carte semnat de mine a
unor idei, metode sau formulri originale dintr-o carte a
altui autor (I. Ionescu), pentru care Editura SRL are
drepturi de proprietate intelectual. Prin difuzarea crii
mele, am nclcat att calitatea moral de autor a lui I.
Ionescu, ct i drepturile de proprietate cumprate
anterior de Editura SRL de la I. Ionescu.

67
BIBLIOGRAFIE
1. ALLEA. (2017). The European Code of Conduct for Research Integrity (ALLEA Ed.). Berlin: ALL European
Academies.
2. BABBIE, E. R. (2015). The practice of social research: Nelson Education.
3. CARROLL, J. A handbook for deterring plagiarism in higher education. Oxford: OCSLD, 2007.
4. CIRCA, Adrian (2013). Protecia drepturilor intelectuale. Actualiti i perspective. Universul juridic, Bucureti
5. FLOREA Simona, Plagiatul i nclcarea drepturilor de autor, juridice.ro, 20 septembrie 2016
https://www.juridice.ro/467536/plagiatul-si-incalcarea-drepturilor-de-autor.html (autoarea i exprim puncte de
vedere argumentate pe legislaia specific, face propriile interpretri, dar, corect, adesea citeaz i punctele de
vedere contrare)
6. FLORESCU, Marian. Plagiatul. Scurte consideraii.
https://www.luju.ro/static/files/2012/iulie_2012/22/Plagiatul._Scurte_consideraii.pdf
7. FLOWERDEW, J., & LI, Y. (2007). Plagiarism and second language writing in an electronic age. Annual
Review of Applied Linguistics, 27, 161-183.
8. HARVEY, G. (2008). Writing with Sources. A guide for students. 2nd. Indianapolis, Ind: Hackett Pub. Co.
9. HAVILAND, Carol Peterson, MULLIN, Joan A. (2009). Who Owns This Text? Plagiarism, Authorship, and
Disciplinary Cultures, Utah University Press (citatul e din Valentine, Karen. 2006. Plagiarism as literacy practice:
Recognizing and rethinking ethical binaries. College Composition and Communication 58 (1): 89109.)
10. MAURER, Hermann, F. Kappe, Bilal Zaka. Plagiarism A Survey. Journal of Universal Computer Science,
vol. 12, no. 8 (2006), 1050-1084.
11. MUKHTAR, Nasiru, Journal of Politics and Law 6, no. 2 (2013), (http://www.questia.com/read/1P3-
3089447481/nature-and-scope-of-intellectual-property-law-an. Accesat 16.09.2017)
12. SANDU, Dumitru. (2016). Plagiat masiv, intenionat, cu compliciti multiple. Contributors.ro (http://www.c
ontributors.ro/administratie/educatie/plagiat-masiv-intenionat-cu-complicitai-multiple/ , consultat septembrie 2017).
13. SEUCAN, Andreea Pavel (2015). Drepturile morale i drepturile patrimoniale de autor, ed. a II-a rev., Universul
juridic, Bucureti
14. ERCAN, E. (2015). TOB DE CARTE. 250 de pagini din teza de doctorat a ministrului de Interne, Petre Tob,
sunt copiate din alte lucrri. Press One (https://pressone.ro/toba-de-carte-250-de-pagini-din-teza-de-doctorat-a-
ministrului-de-interne-petre-toba-sunt-copiate-din-alte-lucrari/, consultat septembrie 2017) (v. i ERCAN 2017,
Fabrica de doctorate sau Cum se surp fundamentele unei naii. Bucureti: Humanitas)
15. Harvard College Handbook for Students. Faculty of Arts and Sciences. University of Harvard.
16. Plagiarism . Academic Integrity at MIT. A Handbook for Students. Massachussets Institute of Technology.
https://integrity.mit.edu/handbook/what-plagiarism.
17. Plagiarism. Hixon Writing Center, Caltech (California Institute of Technology). https://www.writing.calt
ech.edu/plagiarism
18. Plagiarism. University of Cambridge. http://www.plagiarism.admin.cam.ac.uk/
19. What Is Plagiarism? Office of Community Standards. Student Affairs. University of Stanford.
https://communitystandards.stanford.edu/student-conduct-process/honor-code-and-fundamental-
standard/additional-resources/what-plagiarism
20. Ghid mpotriva plagiatului. Centrul de Cercetare n Etic Aplicat. Facultatea de Filozofie, UB.
http://www.unibuc.ro/depts/limbi/literaturi_orientale/docs/2014/oct/16_09_46_47Ghid_impotriva_plagiatului.pdf

68
21. Ghid mpotriva plagiatului. Facultatea de Jurnalism i tiinele Comunicrii, UB. http://www.fjsc.unibuc.ro/h
ome/doctorat/ghid-impotriva-plagiatului
22. Regulament privind activitatea profesional a studenilor din facultatea de limbi i literaturi strine, Art. 24-28
i Anexa 1. FLLS, UB. http://lls.unibuc.ro/wp-content/uploads/2014/01/Regulament-privind-activitatea-
profesionala-a-studentilor.pdf
23. Study Skills and Training. Plagiarism. University of Oxford. https://www.ox.ac.uk/students/academic/guid
ance/skills/plagiarism?wssl=1
24. HG nr. 681/2011 privind aprobarea Codului studiilor universitare de doctorat (modificat i completat prin HG
nr. 134/2016)
25. Legea nr. 206/2004 privind buna conduit n cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare
26. Legea nr. 319/2003 privind Statutul personalului de cercetare-dezvoltare

Pentru cazuistica din diverse domenii referitoare la Plagiat, v. PlagiarismToday.com i


articolele lui Jonathan Bailey.

69
10. AUTOPLAGIATUL

Prof. Dr. Cosima Rughini

Conceptul de auto-plagiat strnete controverse deoarece auto-plagiatul este semnificativ


diferit de plagiat. O trstur esenial a plagiatului const n nsuirea contribuiilor originale ale
altor autori (Rughini 2015). Aadar, ce nseamn auto-plagiatul, cum putem s furm propriile
contribuii originale?
Cheia nelegerii auto-plagiatului st tocmai n conceptul de originalitate. Autoplagiatul
apare atunci cnd pretindem c o contribuie a noastr este original, dar de fapt ea nu este
deoarece tot noi am publicat-o anterior, n alt lucrare. Dei autorul este acelai, n prima
lucrare contribuia era original, iar n cea de-a doua, este auto-plagiat, redundant, repetitiv
deci nu mai este original.
Problema auto-plagiatului este important deoarece n multe domenii indivizii primesc
recompense pe baza numrului de contribuii originale dovedite. Astfel, o student primete o
diplom de licen ca urmare a absolvirii studiilor de licen i a finalizrii unei teze de licen.
Dac studenta va preda propria tez de licen (sau pri din aceasta) i sub forma unei teze de
dizertaie, ea va primi o diplom de studii masterale n temeiul aceleiai lucrri. Astfel, ea va fi de
dou ori recompensat pentru aceeai munc. Aceast dubl recompens neal ncrederea
comisiei i a publicului ce i va judeca abilitile pe baza diplomei, fiind i incorect pentru colegii
i colegele care au realizat o tez original de dizertaie.
De asemenea, dac o persoan promoveaz n ierarhia tiinific pe baza unor publicaii ce
repet contribuii deja publicate anterior, tot de el/ea, beneficiile suplimentare pe care le obine
conform noii poziii (autoritate, recompense financiare) se bazeaz pe o neltorie. Cei nelai
sunt evaluatorii, cei care au decis meritele candidatului, dar i contra-candidaii care s-au prezentat
doar cu contribuiile lor originale reale, fr s le repete.
Auto-plagiatul reprezint deci o re-utilizare nelegitim a propriilor contribuii
tiinifice. Exist i cazuri n care autorii pot reutiliza legitim fragmente din creaiile lor anterioare
de regul, preciznd explicit unde au mai fost publicate. De exemplu, anumite descrieri ale
metodei de cercetare se pot regsi n articole ce raporteaz rezultate diferite ale unor studii proprii
bazate pe aceeai metod, indicnd faptul c metoda a fost publicat i anterior. Un articol aprut
ntr-o revist poate fi republicat ntr-un volum, cu meniunea clar a primei apariii. Cheia re-
utilizrii legitime const n faptul c nu conduce la o inflaie artificial a meritelor autorului
privind contribuiile originale, deoarece este menionat publicarea original i, eventual, deoarece
contribuiile originale din a doua lucrare necesit i justific reproducerea anumitor precizri
metodologice, tehnice etc. din lucrarea iniial.
Conform legislaiei actuale n vigoare, autoplagiatul este definit ca expunerea ntr-o
oper scris sau o comunicare oral, inclusiv n format electronic, a unor texte, expresii,
demonstraii, date, ipoteze, teorii, rezultate ori metode tiinifice extrase din opere scrise, inclusiv
n format electronic, ale aceluiai sau acelorai autori, fr a meniona acest lucru i fr a face
trimitere la sursele originale (L 206/2004, Art.4e).
Lin (2015) ofer o discuie succint i util privind autoplagiatul. Lin observ c exist
feluri n care putem refolosi justificat creaiile noastre anterioare de exemplu, dac le
adaptm pentru o nou audien, dac publicm o traducere n alt limb, dac pornim de la ce am
scris anterior pentru a reinterpreta sau comenta propriile noastre contribuii, dac dm exemple din
ce am scris nainte ntr-o lucrare nou. Desigur, trebuie s fie clar n aceste cazuri c refolosim
creaiile noastre anterioare. De asemenea, observ Lin, dac am acordat drepturile de proprietate
intelectual/copyright pentru publicaia noastr anterioar unei tere pri (o editur, de exemplu),
avem nevoie de acordul deintorului de copyright pentru a reproduce, traduce sau modifica
pri din ea, chiar dac noi am scris-o. Fr acordul deintorului de copyright, vom nclca
proprietatea intelectual a acestuia.
Olaru (2012) discut n detaliu dezbaterea privind auto-plagiatul i formuleaz un ideal al
cercetrii tiinifice ce poate funciona ca reper pentru orice autor: Orice contribuie tiinific
trebuie s fie original, altfel spus, s fie o creaie proprie a autorului, s respecte standardele
curente n domeniu, s fie uor de identificat pe fondul contribuiilor trecute, s fie astfel
conceput nct s permit o evaluare prin contrast cu contribuiile existente, s declare toate
sursele utilizate i, pe ct posibil, s aduc un element de noutate. (subl.n.). Elementele
subliniate sunt cele n special relevante pentru nelegerea auto-plagiatului. Dat fiind c
autoplagiatul nu este un furt de la un alt autor, aa cum este plagiatul, Olaru observ: Desigur,
autoplagiatul nu poate fi considerat un furt n sensul n care este plagiatul. Dar tot o neltorie
este, un furt de ncredere. Un abuz la adresa cititorului i a comunitii tiinifice (ibid.).

72
BIBLIOGRAFIE
1. BRETAG, Tracey i Mahmud, Saadia, 2009. Self-Plagiarism or Appropriate Textual Re-use?. n Journal of
Academic Ethics, 7:193-205.
2. LIN, Nancy, 2015. Copying Yourself: How to Avoid Self-Plagiarism. Disponibil online la http://www.diy
author.com/avoid-self-plagiarism/
3. OLARU, Bogdan (2012). Ideologia redundanei sau despre autoplagiat. S ducem dezbaterea un pas mai departe.
Contributors.ro, disponibil online la http://www.contributors.ro/cultura/ideologia-redundan%C8%9Bei/
4. RUGHINI, Cosima (2015). Plagiatul: metafore, confuzii i drame. Contributors.ro, disponibil online la
http://www.contributors.ro/editorial/plagiatul-metafore-confuzii-%C8%99i-drame/

73
11. MIJLOACE ELECTRONICE DE VERIFICARE A LUCRRILOR: AVANTAJE,
LIMITE, APLICAIE PRACTIC

Prof. Dr. Mirela-Luminia Murgescu

"These tools are like a hammer or a scalpel. Whether using them is helpful
or hurtful depends on the care and discretion with which they're used."
(Tom Dee, http://www.npr.org/sections/ed/2014/08/25/340112848/turnitin-
and-the-high-tech-plagiarism-debate)

(http://www.npr.org/sections/ed/2014/08/25/340112848/
turnitin-and-the-high-tech-plagiarism-debate)

Obiective:
1. Cursul va prezenta cteva dintre programele folosite pentru detectarea similitudinilor,
caracteristicile acestora i rolul factorului uman n evaluarea semnificaiei similitudinilor
detectate electronic.
2. Vor fi discutate limitele programelor existente de detectare a similitudinilor, n contextul
tentaiei publice de a fetiiza rezultatele cantitative ale diverselor verificri electronice
antiplagiat.
3. Se va evidenia rolul profilactic al utilizrii de ctre instituiile de nvmnt superior a
programelor de detectare a similitudinilor, care reprezint nu doar o form de control, ci i
o form de educaie n spiritul rigorii i probitii intelectuale i academice.
Context
n societatea contemporan expansiunea Internetului a determinat o migrare tot mai mare a
documentrii pentru cercetare n zona digital. Posibilitile de informare rapid, aceesibilitatea i mai
ales accesul facil la o cantitate de informaii suficient de abundent pentru a permite realizarea unor
documentri sau studii reprezint ns o arm cu dou tiuri, fiind pe de o parte un ajutor n asigurarea
accesului la o serie de surse altfel dificil de accesat, o posibilitate de informare rapid, global, dar pe
de alt parte o scurttur nefericit, care uneori poate descalifica academic pe utilizator.
Tentaia nelciunii, a triatului prin copiere i plagiat este amplificat de uurina tehnic
a prelurii unor texte i/sau informaii din mediul online. Pe de alt parte, tehnologia informaiei
face ca acest tip de preluare s fie relativ uor detectabil.
Programele de depistare a plagiatului au nceput s fie folosite n mod coerent din 2001,
cnd la University of Virginia profesorul de fizic Louis A. Bloomfield a dezvoltat un program de
computer prin care a re-evaluat lucrrile a peste 1500 de studeni i a constatat un numr foarte
mare de similitudini de texte, care puneau problema unor nclcri masive ale principiilor
academice (Stappenbelt, Rowles, 2009, 2). Pentru scandalul i dezbaterile declanate n mediul
universitar, a se vedea http://www.nytimes.com/2001/05/10/us/u-of-virginia-hit-by-scandal-over-
cheating.html i https://archives.nbclearn.com/portal/site/k-12/flatview?cuecard=2180 interviu
cu profesorul Bloomfield).
De atunci procedeul s-a extins, diverse firme au dezvoltat programe tot mai complexe de
depistare a similitudinilor (Stevens, 2016), iar utilizarea acestor programe a devenit nu doar un
instrument de constatare ex-post a nclcrilor deontologice, ci i de prevenie a acestora.
n Romnia utilizarea acestor programe a fost sporadic iniial, i s-a extins considerabil
dup declanarea discuiilor publice despre doctoratele plagiate de politicieni (2012). Universitatea
din Bucureti a introdus mai nti verificarea n caz de suspiciune a tezelor de doctorat i a altor
texte, iar din 2014 controlul preventiv prin verificarea unui numr de lucrri selectate aleator
dintre tezele depuse. n 2016, cnd Ministerul Educaiei a promovat o politic sistemic de
verificare a tezelor de doctorat, analiza a evideniat faptul c cea mai mare parte a universitilor
foloseau deja n msuri diferite programe electronice de detectare a similitudinilor. Dup o
verificare tehnic a funcionalitii programelor deja folosite de universiti, prin ordinul nr.3485
din 24 martie 2016 a fost recunoscut folosirea urmtoarelor programe:
iThenticate (Turnitin)
Plagiarism detector + PDAS (Plagiarism Detector Accumulator Server)
Safe Assign
SEMPLAG
Sistemantiplagiat.ro

76
Prin acelai ordin s-a stabilit c lista programelor electronice poate fi completat, cu condiia ca
programele pentru identificarea similitudinilor textuale s ndeplineasc urmtoarele cerine:
1) verificarea cu baze deinute de dezvoltator (abonamente pe care le are dezvoltatorul cu
diverse reviste, jurnale, edituri, etc);
2) verificarea cu Internetul/web;
3) realizarea unei baze proprii i permiterea contrastrii cu aceste documente ;
4) ncrcarea si verificarea fiierelor n formate: *.doc, *.docx, *.pdf.;
5) recunoaterea caracterelor romneti;
6) generarea unor rapoarte de analiz care s conin:
a. numele software-ului utilizat
b. data la care a fost generat raportul
c. fragmentele/zonele similare din documentul verificat marcate sugestiv, fie prin
culoare i trimitere la link, fie ncadrate ntr-un chenar i nsoite de linkul ctre
sursa suspect, fie prin afiarea comparativ a fragmentelor similare nsoite de
numele sursei) (OMENC, nr.3485/2016).

Caracteristici i mod de utilizare


Dincolo de varietatea lor, programele de detectare a similitudinilor au cteva caracteristici
comune:
aceste programe nu detecteaz plagiatul i/sau nclcarea principiilor deontologiei academice
n sine, ci similitudinile dintre textul supus verificrii i alte texte stocate n baza de date i/sau
accesibile online; rezultatul verificrii este deci un raport care cuprinde lista similitudinilor,
textele pasajelor identificate ca similare, sursa textelor similare, i diverse alte date sau marcaje
care s uureze vizualizarea i analiza uman subsecvent;
n identificarea similitudinilor, aceste programe folosesc un algoritm reglabil, avnd la baz
numrul de cuvinte identice; majoritatea programelor combin verificarea la dou niveluri de
similitudine, de exemplu irurile de 5 cuvinte identice i irurile de 25 cuvinte identice.
Evident, mrimea irurilor de cuvinte identice determin mrimea procentului de similitudine
al unui text (cu ct este mai mic numrul de cuvinte care trebuie s fie identice, cu att este mai
mare procentul de similitudine indicat n raport);
coninutul rapoartelor depinde n mare msur de setrile generale ale programului, setri care
cuprind nu doar mrimea irurilor de cuvinte identice care sunt luate n considerare, ci i faptul
dac n analiz sunt incluse notele de subsol sau listele de referine bibliografice, textele ntre

77
ghilimele etc.; unele programe ngduie reglarea setrilor de ctre oricare utilizator pentru o
verificare anume, altele necesit drepturi de acces electronic speciale pentru a schimba setrile;
pe lng identitatea deplin a irurilor de cuvinte, unele programe semnaleaz i situaiile n
care anumite texte cuprind reformulri minore i/sau alterri ale ordinii cuvintelor.

Rapoartele de similitudine nu stabilesc ele nsele dac un text este plagiat i nici dac este
original. Pentru un asemenea verdict este nevoie de analiza calitativ a factorului uman, mai
concret a profesorului care verific lucrarea cu ajutorul acestor programe i rapoarte.
Should you trust plagiarism detection software? In my view, no we should never treat
an automated plagiarism report as definitive evidence, whether positive (as proof of
plagiarism) or negative (as proof of innocence.) These tools are useful for rapidly
screening texts to raise red flags, but once a suspicion is raised, only old-fashioned manual
checking can determine originality or otherwise

(http://blogs.discovermagazine.com/neuroskeptic/2014/04/17/how-fool-plagiarism-dete ctor/).

It is important to note that these systems serve only as an indication of where plagiarism
may be happening, by flagging those submissions that show a high percentage of matching
text with online sources. Although increasingly sophisticated, no software exists that can
distinguish whether a student is being academically dishonest or not. This judgement
remains with teachers and is based on their subject expertise, previous experience and
knowledge of their students (Ledwith, Rsquez, 2008, 372).

Mai concret, un procentaj mare de similitudine n raport nu nseamn c textul este neaprat
plagiat, dup cum nici un procentaj 0 de similitudine nu garanteaz neaprat originalitatea textului.
Este de datoria profesorului s analizeze raportul de similitudini n detaliu, deciznd n fiecare dintre
situaii dac similitudinea reflect un plagiat sau dac ea este legitim (caz n care unele programe
ngduie excluderea dintr-o form editat a raportului). Iat unele situaii n care analiza uman
conduce la exonerarea de suspiciune a unor similitudini:
pasajul indicat ca similar este un citat, marcat cu ghilimele i care are trimitere conform
regulilor de citare recunoscute;
textul indicat de raport este similar cu un alt text al aceluiai autor, postat anterior, dar n
lucrarea verificat este menionat explicit existena publicaiei anterioare;
textul similar semnalat n raport a fost postat online ulterior redactrii textului verificat;

78
pasajul indicat ca similar este de fapt o sintagm uzual (la o setare pentru identificarea
irurilor de 5 cuvinte identice aceasta poate indica i expresii uzuale de tipul i pe de alt
parte, i denumiri de instituii precum Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare)
sau o afirmaie care exprim un adevr general, greu sau imposibil de formulat ntr-un mod
care s exclud similitudinea cu ali utilizatori (de exemplu, Primul Rzboi Mondial a
avut loc n anii 1914-1918).

Dup eliminarea tuturor situaiilor n care verificatorul uman a constatat c similitudinea


are motive legitime, rmn un numr de pasaje pentru care similitudinea nu se justific. n aceste
situaii, profesorul este cel care trebuie s aprecieze, eventual prin confruntarea autorului textului,
dac similitudinile respective reprezint neglijene de citare corectabile, sau reflect un mod de
lucru sistematic i/sau intenia de fraud academic.

Limitele programelor de verificare electronic


Unele dintre aceste limite au devenit evidente i la enumerarea caracteristicilor
programelor electronice de detectare a similitudinilor. Altele sunt:
nu pot identifica prelurile din texte care nu sunt accesibile pe Internet sau n bazele de
date accesibile; performana diferitelor programe depinde deci de mrimea bazelor de date
la care au acces (din acest punct de vedere, Turnitin este lider mondial - Birki, Celjak,
Cundekovi, Rako, 2016, 11);
nu pot depista prelurile din texte redactate n alte limbi; pn acum, dintre programele
folosite n Romnia, doar SEMPLAG cuprinde posibilitatea de a identifica i traducerile
din englez n romn;
identific doar similitudinile textuale, nu i prelurile de figuri (grafice, scheme, hri,
imagini etc.);
nu indic ntotdeauna sursa primar a prelurii; de exemplu, dac doi autori au plagiat un
text care nu este accesibil online (de exemplu, o carte publicat n 1952), atunci se indic
similitudinea cu textul similar care a fost primul postat online, i nu cu sursa comun a
plagiatului;
au performane relativ slabe n identificarea parafrazrilor;
unele programe nu ngduie verificarea unitar a unor texte mari, solicitnd divizarea
acestora i emind rapoarte separate pentru fiecare parte.

79
La capitolul limite se cuvine s avem n vedere i vulnerabilitile specifice programelor
electronice (virusare, cderi de tensiune etc.), obieciile legale la stocarea textelor n bazele de date
folosite pentru confruntarea lucrrilor verificate, costurile considerabile care pot descuraja
folosirea de ctre instituii cu resurse financiare limitate, precum i faptul c analiza uman a
rapoartelor de similitudine necesit un training i timp din partea verificatorilor.

Potenialul educativ
Recomandarea specialitilor este aceea de a se folosi aceste programe nu doar n scopul
depistrii plagiatelor i pedepsirii autorilor acestora, ci mai ales ca instrument pedagogic i
didactic capabil s dezvolte comportamente de onestitate i integritate academic prin discutarea
cu studenii a textelor i a rezultatelor rapoartelor de similitudine.

However, this does not necessarily imply that academic integrity values were developed
in the process. Indeed, students could be more alert just because of fears of being caught at
fault. The use of anti-plagiarism software per se may involve a risk of reinforcing
expectations of control, instead of interiorization of academic values. This and similar
tools may be a useful resource for educators, but one to be used in combination with a
sound pedagogical design. The possibilities for using the software in ways that are not
controlling, positive and proactive are numerous: for example, by allowing students to see
their own originality reports, and, with the help of a tutor or mentor, helping them to
improve their writing and referencing skills, and express themselves in their own voice.
Other suggestions for best practice in the use of a tool like Turnitin which emerged from
our experience throughout this study include:

To notify students in advance that the software will be used, and explain the reason why
this is the case. Information should be reinforced both in the syllabus and verbally during
the semester.
To advise students to independently submit their papers, provide some training in doing
so, organize an initial trial submission and give effective ongoing support.
To develop, communicate and abide by an academic integrity policy that includes a
definition, conduct guidelines and disciplinary process. The efficacy of such policy
statements on changing the views of students on the matter has been supported by previous
research (Brown and Howell 2001), and highlights the importance that students are very
clear about what constitutes plagiarism.

80
To allow students to resubmit their work when a high percentage of matching text has
been identified, in order to promote the use of anti-plagiarism software as a learning tool
rather than a controlling device.
(Ledwith, Rsquez, 2008, 382).

Experiena multor universiti a evideniat faptul c discutarea cu studenii a modului de


funcionare a programelor de verificare electronic i a rezultatelor verificrii contribuie att la
contientizarea necesitii de a respecta deontologia academic i regulile de citare, ct i la
consolidarea abilitilor lor analitice. Faptul c uneori aceast deschidere poate conduce la
perfecionarea unor tehnici de pclire a programelor de similitudine trebuie considerat un efect
secundar nedorit, dar care nu anuleaz efectele educative pozitive ale folosirii sistematice a
programelor de verificare electronic a originalitii textelor.

BIBLIOGRAFIE GENERAL
1. TRACEY Ann Bretag (ed.), Handbook of Academic Integrity, Singapore: Springer Verlag, 2016, 1132 p.
2. WENDY Sutherland-Smith, Plagiarism, the Internet and student learning: Improving academic integrity. New
York: Routledge, 2008.

LEGISLAIE
OMENC nr.3485 din 24 martie 2016 privind lista programelor recunoscute de Consiliul Naional de Atestare a
Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare i utilizate la nivelul instituiilor de nvmnt superior
organizatoare de studii universitare de doctorat i al Academiei Romne, n vederea stabilirii gradului de
similitudine pentru lucrrile tiinifice, Monitorul Oficial, nr. 248 / 4 aprilie 2016. Accesibil online la
http://www.cnatdcu.ro/documente-de-infiintare/

BIBLIOGRAFIE SPECIAL
1 ASIM M. El Tahir Ali, Hussam M. Dahwa Abdulla, Vclav Snel, Overview and Comparison of Plagiarism
Detection Tools, n V. Snel, J. Pokorn, K. Richta (Eds.): DATESO 2011. Databases, Texts, Specifications,
Objects 2011. Proceedings of the Dateso 2011 Annual International Workshop on DAtabases, TExts, Specifications
and Objects, Pisek, Czech Republic, April 20, 2011, pp. 161-172. Accesibil online la http://www.cs.v
sb.cz/dateso/2011/
2. BIRKI Tamara, Draenko Celjak, Marko Cundekovi, Sabina Rako, REPORT. Analysis of Software for
Plagiarism Detection in Science and Education, Zagreb, University of Zagreb University Computing Centre,
2016. Accesibil online la http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.hr
3. LEDWITH Ann, Anglica Rsquez, Using anti-plagiarism software to promote academic honesty in the context of
peer reviewed assignments, Studies in Higher Education, Vol. 33, No. 4, August 2008, p. 371-384)

81
4. MAHMOUD Nadim Nahas, Survey and Comparison between Plagiarism Detection Tools. American Journal of
Data Mining and Knowledge Discovery. Vol. 2, No. 2, 2017, pp. 50-53. doi: 10.11648/j.ajdmkd.20170202.12
5. SHANMUGASUNDARAM Hariharan, Automatic Plagiarism Detection Using Similarity Analysis. The
International Arab Journal of Information Technology, Vol. 9, No. 4, July 2012, pp. 322-326.
6. STAPPENBELT Brad, Chris Rowles, The effectiveness of plagiarism detection software as a learning tool in
academic writing education , 4th Asia Pacific Conference on Educational Integrity (4APCEI) 2830 September
2009 University of Wollongong NSW Australia Refereed Paper).
7. STEVENS Angie, A Short-List of Digital Plagiarism Detection Sites, text postat n ziua de 5 aprilie 2016 online la
http://www.profweb.ca/en/publications/articles/a-short-list-of-digital-plagiarism-detection-sites#comments
8. TRACEY Bretag, Saadia Mahmud, A model for determining student plagiarism: Electronic detection and
academic judgement, Journal of University Teaching & Learning Practice, 6 (1), 2009. Available at:
http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol6/iss1/6
9. http://www.profweb.ca/en/publications/featured-reports/plagiarism-and-other-types-of-electronic-cheating
10. https://sites.google.com/site/empirestatecollegeprojects/turnitin/anti-plagiarism-software-pros-and-cons

82