Tema 4 Lenguaje y pensamiento

1. Introduccin
Dos aspectos nos definen como especie: lenguaje y pensamiento. Complejidad del lenguaje humano, capacidad
combinatoria y su referencialidad ilimitada no tienen parangn en el reino animal. Pensamiento humano categorizar
o clasificar objetos. Establecer relaciones causales entre eventos remotos, evocar el pasado, planificar, razonar
sobre posibilidades o hiptesis, crear y utilizar artefactos materiales y sociales extraordinariamente complejos.
Pregunta fundamental: Cules son las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje? El lenguaje es necesario para
el pensamiento, forma ms radical, es imposible el pensamiento sin lenguaje. Platn, el pensamiento era el dialogo
del alma consigo misma. XVIII, Von Humboldt, rgano formador del pensamiento, una respuesta con menos
adeptos, el pensamiento es independiente del lenguaje, que es prioritario, siendo el lenguaje un producto. William
James, The principles of psychology, ciertas actividades del pensamiento pueden ser independientes del lenguaje,
pensamiento no verbal sustentado en smbolos no verbales, imgenes visuales. Darles la razn a ambas posturas.
Pensamos en silencio, palabras habla interna. Experiencia de pensar en forma de imgenes visuales, motoras,
auditivas y hasta emocionales. El conductismo en las primeras dcadas del siglo XX, tesis radical de que el
pensamiento se reduce al habla. Al pensamiento, como proceso no observable de forma directa, fenmeno carente
de inters cientfico y se lo igual al lenguaje o habla subvocal. Watson, lenguaje, hbitos motores de la laringe y
la lengua, y el pensamiento, lenguaje silencioso. Los nios pequeos expresan sus pensamientos en voz alta, a
medida que crecen se va internalizando, pensamiento o habla interna subvocal. Muchos ancianos piensan en voz
alta. Malos lectores precisan leer en voz alta. Habla subvocal, estudios empricos, Agnes Thorson, se medan los
movimientos de la lengua mientras los sujetos tenan pensamientos verbales. Jacobson, el pensamiento se
acompaa con frecuencia de habla encubierta, continuacin ms tarde de los anlisis electromiogrficos. El
pensamiento no puede existir sin el lenguaje o el habla? No es as. Evidencias, es posible pensar sin la participacin
del lenguaje.
Es posible pensar solo con imgenes. Es posible pensar con los msculos paralizados. Anestesilogos, Utha, es
posible pensar y resolver problemas mentalmente mientras se sufre una parlisis completa de los msculos del
cuerpo. Propsito principal, estudiar las aplicaciones quirrgicas de un derivado del curare (d-tubocurarina). Scott
M. Smith, se someti voluntariamente a una inyeccin intravenosa del derivado curarico para observar en s mismo
las distintas fases de la parlisis muscular y sus efectos sobre la conciencia. Paraliza toda la actividad muscular,
excepto la cardiaca y la del sistema digestivo, necesarias la intubacin y la respiracin asistida. Maximo, imposible
respuesta motora voluntaria. Efectos desaparecieron, en ningn momento haba perdido la conciencia ni la
capacidad de pensar. El pensamiento poda existir en ausencia de cualquier actividad de los msculos asociados a
los rganos del habla.
Pensamiento en personas con graves trastornos del lenguaje. Sin capacidad de hablar, pero pueden pensar,
Hawking, sin capacidad de habla ni de conducta motora alguna. Puede existir pensamiento sin lenguaje en los
nios sordos. Nios sordos, hijos de padres oyentes, que recibieron una inadecuada estimulacin lingstica. Los
nios sordos hijos de padres sordos tuvieron un desarrollo lingstico mejor, lenguaje de los signos desde el
principio. Hans Furth a comparar el desarrollo cognitivo. Pensamiento sin lenguaje: implicaciones psicolgicas de
la sordera. No mostraban grandes diferencias entre ambos grupos, el desarrollo cognitivo de los nios inmersos
desde un principio en una lengua de signos era mejor.
La comprensin precede a la produccin en el desarrollo del lenguaje. Comprender frases que an no son
capaces de producir. Procesos de comprensin llevan un importante adelanto. Un nio puede comprender, tener
conceptos e ideas, es decir, procesos de pensamiento, sin tener todava habla propia.

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 Es posible pensar una cosa y hablar sobre otra. Conversacin insustancial pensando sobre lo que vamos a hacer
2 horas ms tarde. Esto no sera posible. Es posible el pensamiento sin la participacin obligatoria del habla externa,
pero esto no significa que el lenguaje no cumpla ningn papel en el pensamiento, lenguaje interno.
2. Lenguaje y pensamiento en el nio: Piaget frente a Vygotsky.
Relaciones entre pensamiento y lenguaje, desarrollo cognitivo. El lenguaje como el pensamiento comienzan a
formarse en sus primeras etapas del desarrollo del nio, comprender mejor, posiciones divergentes. Lev Vygotsky
y Jean Piaget. Debate sobre la prioridad del lenguaje (Vygotsky) o del pensamiento (Piaget) durante el
desarrollo. El contraste de sus ideas se produjo de forma diferida e indirecta, barrera lingstica y poltica, Unin
Sovitica. Muerte prematura de Vygotsky a los 38 aos. Vygotsky, Pensamiento y lenguaje, en ruso 1934, no fue
traducida al ingls hasta 1962. En su libro, Vygotsky comento la obra d Piaget. El lenguaje y el pensamiento en el
nio, y Piaget no respondi hasta 25 aos ms tarde de la muerte del ruso.
Defendan posiciones tericas distintas sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje. Inters de Piaget,
etapas del desarrollo, no le prestaba excesiva atencin al lenguaje. Piaget, lenguaje no era sino una consecuencia,
un reflejo de la evolucin del pensamiento infantil. Sensorio motor, hasta la aparicin de a funcin simblica y de
las representaciones mentales. Lenguaje, manifestacin de la funcin simblica, subordinado al desarrollo de las
estructuras cognitivas Para Vygotsky, pensamiento y lenguaje son procesos independientes, 2 o 3 aos, unin entre
ambos. Pensamiento prelinguistico, lenguaje preintelectual. La conexin entre el pensamiento y el lenguaje,
internalizacin del habla egocntrica.
Debate, lenguaje egocntrico. Habituales las situaciones en que nios y nias estn enfrascados en una actividad
individual mientras resuena un parloteo de monlogos simultneos. Forma de habla, se pronuncia en voz alta, no
tiene finalidad de comunicacin. Piaget contrapone este lenguaje egocntrico al lenguaje social cuyo objetivo es
comunicarse. Lenguaje egocntrico es una manifestacin as del egocentrismo, se coloca en el centro del mundo,
incapaz de ponerse en el lugar del otro. El nio evoluciona y va superando su egocentrismo, el lenguaje egocntrico
pierde importancia, desaparece hacia los 6 o 7 aos de edad, lenguaje social. Vygotsky, el lenguaje egocntrico
desempea un papel clave en la gnesis del pensamiento. Forma necesaria de transicin desde el habla externa al
habla interna, que estara en la base del pensamiento del adulto. Hacindose progresivamente ms ntimo y privado.
El lenguaje egocntrico no significa ausencia completa de propsito de comunicacin, ni tampoco indica que
el hablante no sea consciente de la presencia y el punto de vista del oyente. La falta de comunicacin se debe,
simplemente, a que el lenguaje egocntrico y el lenguaje social cumplen funciones diferentes. Primero, nio
vocaliza su pensamiento. Desaparece en la medida en que se va convirtiendo en lenguaje interno El habla interna
equivale en gran medida a pensar. El habla interna, estructura propia distinta del habla externa. Visin sobre la
funcin del habla en el pensamiento ms sofisticada que la del habla subvocal. El significado se nutre del lenguaje,
pero no se identifica con l. Ideas que aparecen como un todo y que luego traducimos en frases y palabras en un
orden secuencial.
Habla interna postulada por Vygotsky es difcil de estudiar, autoinforme y las entrevistas clnicas, mediatizados
por la introspeccin, el habla interna de Vygotsky est relacionada con el flujo del pensamiento, postulado por
William James. James no le daba especial protagonismo al lenguaje, tcnicas de neuroimagen, pistas, reposo,
actividad neuronal masiva en la denominada red en modo por defecto: cortezas temporal medial, frontal medial,
parietal inferior y cingulada posterior, entre otras. Participantes, tarea concreta, comprender el lenguaje, se
desactiva gran parte de la red por defecto. El cerebro de una persona que no est haciendo nada si est haciendo
algo. Enorme coste metablico. Se incluyen las reas relacionadas con el lenguaje? No. Activacin significativa
en las reas de Broca y/o de Wernicke. Predicciones opuestas que pueden se comprobadas empricamente. Primera,
el lenguaje egocntrico se debe a la falta de socializacin. Vygotsky predice lo contrario: utiliza nicamente el
lenguaje de que es capaz, usa el habla egocntrica en el contexto social y, cuando se atenan las condiciones
sociales, la frecuencia del lenguaje egocntrico debera tambin disminuir. Vygotsky, experimentos, el lenguaje
egocntrico disminua significativamente en frecuencia.

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 Difcil comparar los datos, mbitos muy distintos. Piaget, Maison des Petitis del Instituto Rousseau de Ginebra,
trabajo individual. Estudios de Vygotsky, Unin Sovitica, se exaltaba el sentido de la colectividad. Actividad
cooperativa, no se hayan replicados estos estudios.
3. Prioridad del lenguaje: La relatividad lingstica.
3.1. Planteamiento de Sapir-Whorf
Hiptesis relatividad lingstica, Whorf y Sapir. Determinismo lingstico sobre la cognicin humana. Hiptesis
de la relatividad lingstica tambin se denomina hiptesis de Sapir-Whorf, hiptesis Whorfiaa. Las caractersticas
particulares de la lengua materna determinan la estructura de los procesos de pensamiento. Afectara el modo en
que recordamos las cosas y la manera en que percibimos el mundo, implicaciones filosficas y prcticas, naturaleza
humana variable como la propia variedad de las lenguas, algunos matices, serian intraducibles. Idea relativista.
Whorf no era un lingista profesional, ingeniero qumico, estudiar la Biblia. Inters por las diferencias lingsticas
lo llevo a estudiar de forma autodidacta las lenguas amerindias y a aproximarse a la Universidad de Yale, amistad
con Edward Sapir, lo ayudo a desarrollar su planteamiento relativista. Experto en lingstica comparada. Las
diferencias en vocabulario y sintaxis entre lenguas deben inducir diferencias conceptuales a veces irreductibles.
Whorf, Determinismo lingstico, categoras determinadas por las categoras que proporciona la lengua que uno
habla. Acuerdo implcito y no declarado, pero sus trminos son absolutamente obligatorios, no es posible hablar
sin someternos a la organizacin y clasificacin de datos decretada por ese acuerdo. Ingls, nico termino para
referirse a la nieve, esquimales, un gran nmero. Los esquimales veran y entenderan el mundo de forma muy
distinta en lo que se refiere a la nieve. Indios hopi, no existen palabras ni formas gramaticales para referirse al
tiempo, no existen el pasado, el presente o el futuro. Mucho ms articulada que las lenguas indoeuropeas a la hora
de expresar movimientos. Prefijos que expresan de forma obligatoria distinciones finas de movimientos en onda,
aleteo, zigzag, helicoidal, giro etc
3.2. Criticas iniciales a la relatividad whorfiana
Furibundas por parte de las teoras universalistas similitudes entre las lenguas al postular un origen biolgico
comn. Las observaciones de Whorf sobre las peculiaridades lingsticas no siempre fueron precisas. Boas, en
inuit hay solo cuatro lexemas o races distintas para la nieve, trminos restantes son combinaciones entre esos
lexemas. Incluso la lengua de un pas semidesrtico, como Espaa, tiene bastantes palabras al respecto. Las cuatro
races sealadas por Boas fueron infladas a siete por Whorf. Pinker, palabras esquimales sobre la nieve leyendas
urbanas. Tampoco los hopi tienen una falta absoluta de referentes temporales, tiempos verbales. Interpretacin
dudosa. El hecho de que una lengua tenga un vocabulario ms rico que otras sobre ciertos aspectos del mundo, no
implica necesariamente que determine el pensamiento del hablante.
A alguien se le ha ocurrido decir sobre los impresores las mismas memeces que se dicen de los esquimales en
los malos libros de lingstica? Los significados varan enormemente de unas lenguas a otras, el hecho de que un
idioma no disponga de un trmino no quiere decir que no pueda acercase a el a travs de circunloquios. La
relatividad lingstica constituye una buena teora, ya que es falsable. Predicciones explicitas, Carmichel, dar la
razn a una versin moderada de la hiptesis relativista: las etiquetas verbales modifican el recuerdo de estmulos
visuales, nos dice ms sobre el funcionamiento de la memoria que sobre diferencias conceptuales. Codificacin y
memoria de los colores Luz es un fenmeno fsico continuo, el sistema visual humano es tambin el mismo, la
percepcin de los colores debera ser universal. La divisin del espectro luminoso en colores no es arbitraria. Las
lenguas difieren en la riqueza de su vocabulario para los colores. Estas diferencias de vocabulario obligaran a
clasificar los colores de formas diferentes. Una lengua no tiene etiquetas verbales para distinguir entre dos colores,
pueden los hablantes de esa lengua percibir las diferencias entre esos dos colores, memorizarlos y reconocerlos
igual de bien que los hablantes de otra lengua? Hablantes de casi un centenar de lenguas, Berlin y Kay, los
participantes de todas ellas eran bastante consistentes al clasificar los colores ms bsicos o focales. Difera el
nmero de colores nombrados. 11 colores bsicos: negro, blanco, rojo, amarillo, azul, verde, marrn, violeta, rosa,

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naranja y gris. Las denominaciones de los colores no se reparten en forma arbitraria. Si una lengua solo tiene dos
trminos de color, sern para blanco y el negro. Tres trminos, blanco negro y rojo. Cuatro, los tres anteriores y
verde, los tres anteriores y amarillo.
Patrn universal en la denominacin de los colores que est determinado por el nmero de las categoras
cromticas, lo contrario que predice la hiptesis relativista.
Cuadro 4.1. Carmichael, Hogan y Walter, dibujos esquemticos, etiqueta verbal (un nombre). Dibujo era suficientemente ambiguo para
que se le pudieran asociar dos etiquetas distintas. Participantes se dividen en dos grupos, se les administraron los mismo dibujos, pero
con una etiqueta distinta en cada uno. Dibuja de memoria cada dibujo lo ms fielmente posible al original. Se vea muy influida por la
etiqueta que haba acompaado a cada dibujo en su presentacin inicial. Los sujetos en lugar de copar directamente de recuerdo visual
copiaran de su representacin mental del concepto transmitido.

Eleanor Rosch Heider Tribu Dani, Papua-Nueva Guinea, dos nombres para los colores: mili blanco y Mola
negro. Enseo a poner nuevos nombres otros colores y comprob que podan aprender y recordar mejor los colores
focales bsicos que los otros. Pensar en razones fisiolgicas. Los nios de 3 aos tambin prefieren los colores
bsicos. Importantes restricciones biolgicas hacia unas zonas del espectro cromtico frente a otras, cuestionarse
la idoneidad de los colores como banco de pruebas de la relatividad lingstica, identificar efectos lingsticos
separados de los biolgicos. Kay y Kemptton, hablantes del ingls con hablantes del tarahumara, uto-azteca. Ingles
distingue entre azul y verde, tarahumara, no. suyoname, prediccin de Sapir-Whorf es que los colores
intermedios entre azul y verde sern discriminados mejor por los angloparlantes que por los trahumara. Ocho
colores dentro del continuo azul-verde. Comparacin de triadas: por el ms distinto del grupo. Claro efecto
whorfiano: espacio subjetivo de los agloparlantes se distorsionaba, exagerando las distancias en la zona intermedia,
lmite entre el azul y el verde, distancias en los trahumara eran ms uniformes. Su percepcin era de tipo categrica.
Davidoff, Davies y Roberson, angloparlantes con nativos berinmo, Papua-nueva guinea. Carta estndar de
colores de Munsell, ordena por matices de tonos y saturacin, establecer las categoras cromticas de los berinmo
observando como nombraban las distintas muestras de color. Cinco vocablos, no establecen la distincin entre el
azul y el verde. Tienen una distincin que no existe en ingls, diferentes matices de un marrn verdoso. Mismo
procedimiento que uso Heider con los dani: presenta un color y tras un intervalo de 30 segundos, el participante
debe reconocerlo entre dos colores, ms difcil cuanto ms parecidos se perciban, clores dentro del continuo azul-
verde y del continuo nol-wor. Los anglopartaltes recordaban y discriminaban mejor los estmulos cuando estos
cruzaban las categoras azul/verde que las de nol/wor, los berinmo les suceda al revs. Nuevas categoras de
colores, poner en duda la universalidad biolgica de los colores bsicos y a defender una relatividad lingstica
fuerte.
3.3. Resurgimiento de la relatividad lingstica: propuestas neowhorfianas
Valoracin cientfica de la relatividad whorfiana, altibajos, ultimas dcadas resurgimiento, psiclogos y
lingistas neowhorfianos, George Lakoff, Melissa Bowerman, John Lucy, Alfred Bloom, Stephen Levinson. Los
efectos relativistas hay que buscarlos en las di referencias gramaticales ms que en las diferencias lxicas entre los
idiomas. Acostumbrados, significado lingstico reside en los elementos lxicos. Gramtica, sistema de
organizacin. Los elementos gramaticales, como los afijos y las palabras funcionales, tienen una importante carga
semntica. Vnculos o relaciones conceptuales, entre los elementos lxicos, semntica de orden superior.
Bickerton, el nmero de conceptos incorporados en la gramtica sea tan limitado, compartidos por la mayora
de las lenguas, tesis universalista. Algunos conceptos, estn gramaticalizados en casi todas las lenguas, otros, no
aparecen gramaticalizados en ninguna. Excepciones notables. Turco o el quechua y el aimara, incorporan en la
gramtica el grado de evidencia de lo que se afirma. Los verbos incluyen afijos que especifican si el hablante
conoce el evento de primera mano, si se lo han contado o si lo ha supuesto. Incluso cuando se consideran los
conceptos universalmente gramaticalizados, las lenguas difieren mucho en el grado de articulacin de esos
conceptos. Diferencias gramaticales dentro de un dominio conceptual determinado, importantes para los

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neowhorfianos. Procesamiento de los trminos gramaticales es automtico, procesamiento gramatical es
obligatorio.
Las diferencias entre dos lenguas en alguno de estos elementos gramaticales implican que los hablantes
respectivos debern realizar conceptualizaciones algo diferentes de modo obligatorio y automtico. Si estas
diferencias de codificacin determinadas por la lengua se limitan al momento del habla o tienen consecuencias
ms duraderas sobre la memoria y el pensamiento en general. Investigaciones neowhorfianos comparan los efectos
cognitivos de las diferencias gramaticales entre ingls y espaol.
3.3.1. Verbos copulativos en espaol y en ingls.
Dos verbos copulativos ser y estar, mayora de las lenguas solo hay uno. Clasificaciones conceptuales, que
en otras lenguas no son necesarias. Propiedad o estado transitorio empleamos estar, rasgo permanente ser, en ingles
ambas expresiones se confundiran. Los verbos copulativos espaoles tambin se utilizan de forma especfica para
describir la ubicacin de objetos y de eventos. El ingls no discrimina. El usuario del espaol debe hacer
discriminaciones conceptuales en lnea cuando utiliza oraciones copulativas. La cuestin clave es si los hablantes
de espaol como consecuencia de sus demandas gramaticales son ms hbiles, de modo general haciendo
distinciones estado/rasgo o ubicacin de objeto/evento. Estudios as lo indican. Sera, Bales y del Castillo, nios de
entre 3 y 5 aos, hablantes de espaol y hablantes de ingls, discriminar entre apariencia y realidad. Los resultados
indican que los nios mayores responden mejor a ambas preguntas sobre apariencia y realidad que los ms
pequeos en ambos idiomas, los nios espaoles en su conjunto mostraron significativamente mejor rendimiento
en los juicios de realidad, la doble copula del espaol facilita la conceptualizacin apariencia/realidad. Segundo
experimento, nios bilinges de espaol e ingls. Lo curioso es que los nios realizaron mejor los juicios de
realidad cuando se les preguntaba en espaol, lo cual sugiere que el efecto de filtro conceptual del idioma est
limitado al momento del habla y no es una caracterstica permanente. Est por demostrar que los angloparlantes
tengan ms dificultad para clasificar las propiedades de los objetos como rasgos/estados en tareas no lingsticas.
3.3.2. Verbos de movimiento en espaol y en ingls.
Lingstica comparada bastante atencin a las diferencias de nfasis gramatical que tienen las expresiones de
movimiento en ingls y en espaol. Ingls, preferencia por incluir el modo del movimiento y la direccin del
movimiento queda relegada a un satlite. En espaol es ms frecuente incorporar la direccin del movimiento en
el ncleo verbal y el modo de movimiento queda como optativa. Espaol, lengua enmarcada en el verbo (verb-
framed), verbo captura el esquema bsico del evento que en el caso del movimiento es la direccin o el trayecto.
Ingls, lengua enmarcada en el satlite (satlite-framed) el esquema bsico del evento se desplaza a una partcula
gramatical. Tienen estas diferencias de nfasis gramatical consecuencias sobre el modo en que segmentamos
cognitivamente los eventos? La mayora de los angloparlantes describen la escena incorporando el modo de
movimiento en el ncleo verbal, hispanoparlantes eligen por igual las expresiones con el modo en el ncleo y con
la direccin en el ncleo. Espaol, tambin se pueden utilizar verbos de movimiento con el modo incorporado en
el ncleo verbal el hombre salto hacia la acera. Slobin, traducciones de novelas de espaol al ingls y del ingls
al espaol, las expresiones de modo inglesas tienden a traducirse al espaol como expresiones de direccin.
Inexactitudes, a los hablantes de una y otra lengua les cuesta mucho cambiar el foco semntico.
Incluso cuando los lectores ingleses y espaoles reciben exactamente el mismo texto traducido literalmente, se
imaginan la escena descrita de forma diferente. Bilinges ingls- espaol mostro que los mismos individuos cuando
leen en ingles generan ms imgenes del modo de movimiento y menos sobre el entorno fsico que cuando leen
en espaol. El efecto de filtro conceptual de la lengua es bastante local.
3.3.3. Trminos espaciales en diferentes lenguas
Cognicin espacial. Con la relativa excepcin de la comunicacin de las abejas sobre la posicin de los campos
de flores, solo los seres humanos nos comunicamos de forma flexible sobre la posicin relativa de los objetos en
el entorno o sobre las rutas que conducen a metas.

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 3.3.3.1. Preposiciones de soporte en espaol y en ingls.
Indicar la posicin espacial, diferencias, cuantitativas como cualitativas, Melissa Bowerman, compar,
preposiciones espaciales que indican contacto vertical o soporte entre objetos en varias lenguas, ingles in y on,
espaol, en, ingls, relacin de contacto superficial requiere on relacin de contacto contenido-contenedor
requiere In. Espaol ambas con la misma preposicin en. Holands, tres categoras, contacto sobre una
superficie vertical.
Bowerman, los hablantes de espaol, ingls y holands clasifican las relaciones espaciales de modo diferente.
La figura no refleja el resultado de una tarea clasificatoria realizada por hablantes de las tres lenguas. No est claro
que los procesos de categorizacin de las relaciones espaciales sean diferentes en los hablantes de las tres lenguas
o, al menos, no se ha verificado. Sesgada la seleccin de trminos espaciales, en espaol sobre y dentro.
3.3.3.2. Comunicacin de la posicin de un objeto con gestos y con lenguaje.
Diferencias lingsticas en el modo de expresar las direccione espaciales en el plano horizontal. Delante,
Detrs, a la derecha y a la izquierda. Obligan al hablante a realizar una segmentacin del espacio que es
diferente a la que efectuamos en la interaccin habitual con el medio. La comunicacin mediante el gesto de
sealamiento es una forma preverbal de localizacin espacial que aparece muy tempranamente en el nio (ao). El
gesto de sealamiento es bsicamente una actividad visomotora que consiste en alinear la mano y el dedo
directamente con el objeto crtico. En cabio, el uso de expresiones direccionales supone procesos de cmputo
mucho ms elaborados. Seleccionado el marco de referencia, debemos segmentar el espacio a su alrededor en
regiones topolgicas, situar el objeto de referencia en una de esas regiones y construir la expresin direccional
correspondiente.
La comunicacin verbal sobre la localizacin espacial utiliza recursos cognitivos diferentes que la
comunicacin no verbal. Desde la nueva posicin, real o imaginaria, deban localizar los objetos sealando o
utilizando las direcciones verbales. Sealamiento era muy eficiente tras realizar una rotacin fsica, pero se
deterioraba en la condicin de rotacin imaginaria. El sealamiento se basa en un mecanismo propioceptivo muy
bsico, sealamiento, giro imaginario. Se les pide a los participantes que supriman la informacin propioceptiva
dominante y se basen en un marco imaginario, con el consiguiente conflicto. Las representaciones espaciales
derivadas del lenguaje se producen en un plano puramente representacional.
3.3.3.3. Las lenguas imponen un punto de vista
El uso de los trminos direccionales implican un punto de vista egocntrico o relativo, la direccin indicada
depende no solo de la posicin intrnseca de un objeto respecto a otro, sino que tambin tiene en cuenta la posicin
del hablante. Expresiones egocntricas son tiles en contextos de comunicacin cara a cara, cierta ambigedad. No
todas las lenguas utilizan marcos de referencia egocntricos. Direcciones absolutas o halocentricas. Hay lenguas
que describen las relaciones espaciales de forma intrnseca, en relacin con caractersticas del propio objeto. Las
tres formas de perspectiva espacial pueden expresarse en espaol. Halocentrica, Guadarrama est al norte de
Madrid, localizaciones intrnsecas, el gato est detrs del coche. En la mayora de las ocasiones codifica de forma
egocntrica.
Levinson, holandeses, espaoles, egocntrico, halocentricas, el tzeltal y el guuguyimithirr, recordar la posicin
de un objeto visto previamente. Los holandeses sealaban la ficha que guardaba la misma relacin con su cuerpo,
los tzeltal, misma posicin absoluta, recordar un trayecto visto con anterioridad, reproducir la trayectoria que haba
seguido el mueco. Los holandeses eligieron la solucin egocntrica y los tzeltal, absoluta. Marco de referencia,
gramtica determina modos diferentes de segmentar el espacio, influir sobre la memoria espacial, en ninguna
deban comunicar verbalmente su respuesta. Los hbitos de codificacin lingstica del espacio trascienden al
propio uso del lenguaje. Apoyan una interpretacin whorfiana fuerte. Duda, no eran totalmente libres de lenguaje.
Dar las instrucciones, Levinson evitaba en lo posible cualquier informacin espacial, entorno de comunicacin

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verbal, entender las instrucciones, es posible que los holandeses y los mayas entendiesen algo diferente a partir de
las instrucciones supuestamente neutras.
3.3.3.4. El subjuntivo y el pensamiento hipottico
Expresin contrafactual, se parece a una negacin. La expresin contrafactual invita al oyente/lector a
considerar la posibilidad alternativa, conjeturar y explorar posibilidades alternativas a las reales. No se puede decir
as en chino mandarn porque no existe el modo subjuntivo, recurrir a circunloquios, consecuencias cognitivas
generales: dificultades no solo para expresar sino tambin para pensar en situaciones hipotticas o contrafactuales.
Psicolingista Alfred Bloom, norteamericanos y chinos historias escritas en sus respectivas lenguas, mezcladas
situaciones reales y situaciones contrafactuales. Les preguntaba si estas consecuencias haban ocurrido realmente,
norteamericanos acertaban sin problemas, los chinos tenan dificultades para identificar algunas de ellas como
hipotticas. La lengua china causaba que sus hablantes fueran incapaces de concebir mundos hipotticos. Reaccin,
criticas metodolgicas, subsanados estos errores, las diferencias desaparecieron.
Yeh y Gentner, sutiles diferencias entre chinos y norteamericanos, dependiendo de si la condicin contrafactual
era general o especifica. En el segundo caso, los lectores chinos necesitan algo ms de tiempo. No abona la versin
fuerte del determinismo lingstico, si una dbil.
3.4. Conclusiones
Impacto del lenguaje en el pensamiento, matizar los resultados. Relatividad lingstica no significa que haya
una barrera conceptual entre las lenguas. Supuesto de la intraducibilidad es probablemente falso. Herramientas
gramaticales disponibles determinan que en algunas lenguas algunas ideas se puedan expresar con facilidad y, en
ocasiones, con obligatoriedad, mientras que en otras lenguas la expresin de esas mismas ideas sea opcional y
requiera recursos lxicos cognitivamente ms costosos.
El impacto cognitivo de las diferencias gramaticales entre las lenguas es ms importante que el de las diferencias
lxicas. Las diferencias gramaticales tienen un efecto ms poderoso sobre la conceptualizacin, dado que las
marcas y los trminos gramaticales se emplean automtica y obligatoriamente y no estn sujetas a cabios ni
individuales ni colectivos. La medida en que se constate un influjo de la gramtica sobre el modo de pensar, este
influjo ser difcil de evitar. Dos posiciones relativistas muy diferentes sobre el impacto de las propiedades
gramaticales. 1. Efectos de la lengua sobre el pensamiento ocurren en lnea, produccin o comprensin. 2. Efectos
de la lengua sobre el pensamiento consecuencias ms all del acto del habla.
Efectos en lnea, Dan Slobin, denomina pensar para hablar, Levelt, microplanificacion. Momento en que
construirnos una expresin. Pensar para hablar, tres sentidos. Primer, un mismo individuo codifica de modo
diferente un aspecto de la situacin, dependiendo de si decide comunicarlo verbalmente o no. Sera esta una forma
de relatividad intralingstica, muy diferente de la relatividad whorfiana: mi lengua me obliga a realizar una
codificacin especfica de la experiencia, pero solo cuando tengo que comunicar dicha experiencia; en caso
contrario, la codificacin de la experiencia se basa en procesos no lingsticos. Segunda, pensar para hablar,
intralingstica: elegir entre diferentes recursos gramaticales. Tercera, pensar para hablar, contraste entre lenguas
Hablantes de diferentes lenguas aplican operaciones de codificacin distintas.
Adversarios de la relatividad whorfiana, como Pinker o Levelt, planteamientos universalistas del lenguaje,
aceptar los efectos en lnea del lenguaje, pensar para hablar, propuesta por Slobin, pero ms all del momento de
la comunicacin las diferencias gramaticales no tendran consecuencias cognitivas apreciables. Opuesta, aseguran
que las diferencias lingsticas tienen una influencia cognitiva que va ms all del momento de la comunicacin,
modulando los procesos de memoria y determinando nuestros procesos de pensamiento en tareas no mediatizadas
por el lenguaje. Levinson, cognicin espacial.
4. Prioridad del Pensamiento sobre el Lenguaje.

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 Influencias entre pensamiento y lenguaje, mutuas, la conceptualizacin y el pensamiento podran determinar
decisivamente el uso de expresiones lingsticas. Desarrollo temprano de algunos conceptos, algunas metforas,
podran estar determinadas por nuestro modo de entender la realidad.
4.1. Desarrollo temprano de los conceptos.
Debate Jean Piaget y Lev Vigotsky, investigacin evolutiva. Debate sobre el habla egocntrica, 3 aos,
retrotraerse al estudio del nio preverbal en qu medida hay avances en el pensamiento y la conceptualizacin que
preceden y que podran influir sobre la propia adquisicin del lenguaje. Trabajos del propio Piaget, primer ao de
vida, inteligencia sensoriomotora. Reflejos, se acaban convirtiendo al cabo de los meses en esquemas
sensoriomotores que le permiten al bebe explorar el mundo, 8 meses, l bebe construir la nocin de objeto
permanente, las categoras de objetos perceptivos o la causalidad. Ao y medio, capaz ya de imaginar los conceptos
en ausencia de los objetos, representaciones mentales, operaciones simblicas, inicio del lenguaje.
Un sistema motor bastante maduro: Las investigaciones ms recientes, el desarrollo conceptual en l beb
preverbal empieza incluso antes de que ste haya desarrollado esquemas de accin. l bebe se habita o familiariza
con el estmulo. Valorar sutilmente los procesos cognitivos del bebe: la deshabituacin solo ocurrir si el nio
discrimina el nuevo estimulo como algo diferente o anmalo, pistas sobre sus procesos de categorizacin.
Baillargon, tcnica de habituacin al estudio del objeto permanente. Los nios se habituaban en un primer momento
a una pantalla colocada horizontalmente sobre la mesa, y que el experimentador hacia girar 180 de adelante atrs,
fase de prueba, objeto frete a la pantalla de modo que, cuando esta estaba a la mitad del recorrido de giro ocultaba
totalmente el objeto. Luego segua girando, dos resultados posibles: 1) no llegaba a completar el giro, el cubo
oculto le impeda el paso o 2) 180 como si el cubo hubiera desaparecido. Muy pequeos (4 o 5 meses) miraban
mucho ms tiempo en la situacin 2. Nio representacin del objeto permanente (el cubo oculto). l beb de 3 o 4
meses construye conceptos fundamentales a partir del anlisis perceptivo del entorno, imgenes-esquema,
animacidad, inanimacidad, causalidad, agencia, soporte y contendor. Las imgenes esquema requieren un cmputo
complejo.
Recuadro 4.2. Causalidad a los 4 meses. Piaget propuso que la nocin de causalidad aparece bastante tarde, acciones producen efectos
previsibles en su entorno. Estudios de Alan Leslie, la edad de adquisicin del concepto de causalidad se adelanta a los 4 meses. Video,
mano que se aproximaba a una mueca rusa, la coga y la retiraba. Mitad de los bebes, video de contacto pero con la imagen invertida o
en espejo, y a la otra mitad, parecido al original pero en el que la mano se acercaba hasta unos 15 mm a la mueca. La mano pareca coger
y retirar la mueca como por arte de magia.

Primer grupo, imagen en espejo, apenas aumento el tiempo de observacin, segundo, considerablemente el tiempo de observacin,
indicando que los bebes se sorprendan al ver una violacin de la causalidad perceptiva.

Nios de 5.5 meses se sorprenden al ver que un contenedor sin fondo sostiene algo. Elishabeth Spelke, bebe
preverbal adquiere un ncleo de conocimientos (core knowledge), representacin de las propiedades fsicas y
mecnicas de los objetos, la cantidad y las propiedades geomtricas del espacio. Mayor deshabituacin en los
ensayos con cambio de nmero, indicando que los bebes eran sensibles a la numerosidad. Spelke, este ncleo de
conocimientos no es especficamente humano. Comparten con nosotros ese mismo ncleo de conocimientos.
Conocimientos preverbales.
4.2. Consideraciones sobre las metforas.
Lenguaje cotidiano, metforas, conceptos sociales. Lakoff y Johnon, las metforas son conceptuales; nuestros
conceptos son metafricos y, como consecuencia, generamos y comprendemos expresiones metafricas derivadas
de esos conceptos. Capaces de entender expresiones metafricas nuevas. La exclusin social como dolor,
motivacin biolgica universal. La exclusin social como temperatura, Zhong y Leonardelli, se pidi a algunos
participantes que recordasen una situacin en la que se haban sentido excluidos o rechazados, otros recordasen
una situacin en la que haban sido aceptados o incluidos, calculasen la temperatura de la sala experimental,
recuerdo de exclusin estimaba una temperatura 5 C inferior. El grupo excluido puntuaba significativamente ms

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deseables las bebidas calientes que el grupo control. Sostener en las manos un objeto caliente nos predispone a
mostrarnos ms clidos y afectuosos con los dems, raz fisiolgica.
La indignacin moral como asco, asco, sabores y olores, asco, repugnancia o mal sabor de boca para referirnos
metafricamente a los sentimientos que provocan los comportamientos inmorales. Tanto el asco como la
indignacin moral podran tener el mismo sustrato fisiolgico y neurolgico. Mostraban la expresin facial de
asco, contrayendo la regin del musculo elevador del labio caracterstica de la respuesta oral-nasal de rechazo.
La culpa como suciedad. Sentimiento de culpa como suciedad, la limpieza corporal puede asociarse a la
liberacin de la culpa. Macbeth, lady Macbeth, cmplice de su cuado en el asesinato, comienza a lavarse las
manos compulsivamente. Nuevo Testamento, Poncio Pilatos, lava las manos, ritos de limpieza o purificacin,
purificacin espiritual. Zhong y Liljenquist, copiasen una narracin en la que el personaje tena un comportamiento
moral o inmoral, juzgaban la deseabilidad de una serie de productos de limpieza o de otro tipo. Inmoral juzgar
significativamente ms deseables los productos de limpieza que los sujetos que haban copiado la historia moral.
Recuadro 3.4. Exclusin social. Actividad cerebral asociada a la exclusin social, dos componentes, circuito sensorial y circuito
afectivo (cngulo anterior, amgdala), sentimiento desagradable, Eisenerger, generar exclusin social, mientras se registraba la actividad
cerebral de los participantes, videojuego, pasarse la pelota. Primera ronda, falsos jugadores le pasaban la pelota al participante (inclusin),
segunda solo se pasaban la pelota entre ellos (exclusin). Se compar la situacin de exclusin con la de inclusin, incremento de la
activacin en la corteza cingulada anterior y en la nsula inferior, circuito afectivo del dolor. Sistema de apego social, asentado sobre el
sistema del dolor fsico.

4.3. Conclusin.
Desarrollo de un conjunto de conocimientos y conceptos fundamentales precede a la adquisicin del lenguaje.
Sin una codificacin bsica, no es posible que el nio descubra la referencialidad de las palabras. Conceptos
bsicos son las perchas sobre las que se cuelgan las primeras palabras y estructuras gramaticales. Imgenes-
esquema, el nio adquiere estas imgenes-esquema, al menos, un ao antes de que comience a utilizar las
preposiciones. Descubrimiento temprano es universal, resta importancia a las supuestas diferencias
interlinguisticas en la clasificacin de las relaciones espaciales que postula Bowerman.
Los estudios sobre algunas metforas no ponen de manifiesto una relatividad lingstica, determinismo
conceptual, algunos conceptos metafricos, determinan expresiones metafricas, y no a la inversa. Cadena causal:
sustrato fisiolgico y neuronal compartido entre un dominio biolgico y otro social conceptualizacin metafrica
expresin metafrica.
Resumen
Relaciones, pensamiento y lenguaje, debate Vygotsky Piaget. Relatividad lingstica o hiptesis whorfiana. Las
diferencias lxicas y gramaticales entre las lenguas determinan modos diferentes de conceptualizar y de pensar.
Primeros intentos, categorizacin de los colores, desfavorables a la relatividad. Neowhorfianos, diferencias
gramaticales, si las diferencias gramaticales influyen sobre la conceptualizacin solo en el momento de la
comunicacin lingstica, como defiende Slobin (pensar para hablar), o si los efectos sobre la conceptualizacin
ocurren de forma permanente, como sugiere Levinson. Las diferencias gramaticales entre las lenguas influyen en
la codificacin del espacio incluso en tareas no lingsticas; otros efectos locales y ocurren en lnea en el momento
de la comunicacin. Influencias en direccin opuesta: el pensamiento puede determinar o modular el uso del
lenguaje. Desarrollo cognitivo de los bebs. Se consolidan a los pocos meses de vida, mucho antes del desarrollo
del lenguaje. Adultos, metforas en el dominio social son conceptuales y universales y preceden y determinan la
construccin de expresiones metafricas.