Evaluarea tradiional / evaluarea modern
Evaluarea tradiional
expresiile cele mai frecvente folosite pentru
denumirea activitii de evaluare sunt:
examinare, verificare, ascultare, control,
chiar dac aceast activitate se desfoar
ntr-un context cotidian, i nu la finalul unui
program de instruire;
aprecierea colar sau verificarea se
constituia ca moment separat de activitatea
de predare-nvare;
aciona cu precdere periodic, realiznd, de
regul, o evaluare sumativ;
este sinonim cu aprecierea clasic, cu
notaia sau corecia, cu controlul continuu al
nvrii colare;
se finalizeaz cu clasificarea (clasamentul
elevilor) (evaluare comparativ);
nota sau calificativul sanciona nvarea de
ctre elev;
selecteaz i exclude anumite domenii ale
nvrii mai greu de evaluat: atitudini,
comportamente, trsturi de personalitate
etc;
este centrat pe cunotine;
notarea este un scop n sine, un mijloc de
clasificare sau de certificare;
este sinonim cu noiunea de control al
cunotinelor;
evaluatorul constat, compar i judec;
este centrat deci pe elev i apreciaz
conformitatea cunotinelor predate (lecia
nvat) cu o scar de valori care este lsat aceste criterii sunt cunoscute i de evaluator i de
la aprecierea profesorului i care rmne n
mare parte implicit, nu se comunic
elevilor (J.Vogler, pag. 158);
incrimineaz doar elevul nu i criteriile de
apreciere dei de multe ori criteriile sunt
insuficient definite sau confuze etc.
Evaluarea modern
este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea
rezultatelor
nu este un scop n sine, un simplu control, ci se
realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri
ameliorative
pune accent pe problemele de valoare i pe emiterea
judecii de valoare;
acord preponderen funciei educative a evalurii;
ncearc s devin o interogaie global, preocupat de
promovarea aspectului uman n general
acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i
psihomotorii ale nvrii colare
se ocup att de rezultatele colare ct i de procesele
de predare i nvare pe care le implic;
se constituie parte integrant a procesului didactic, nu
mai este privit din exteriorul acestuia;
dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentru elev;
tinde s informeze i personalul didactic asupra
punctelor tari i punctelor slabe ale eforturilor depuse,
asupra eficienei activitii didactice;
i asum un rol activ, de transformare continu a
proceselor de predare i de nvare, de intervenie
formativ;
devine un proces continuu i integrat organic procesului
de instruire;
evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaii
asupra stadiului nvrii, n vederea ameliorrii sau
reorganizrii acesteia.
evalueaz elevii n raport cu o norm, cu criterii dinainte
formulate;
evaluat;
solicit o diversificare a tehnicilor de evaluare, a
metodelor i creterea gradului de adecvare a acestora la
situaii didactice concrete;
vizeaz deschiderea evalurii spre mai multe perspective
ale spaiului colar (competene relaionale, comunicare
profesor-elev; disponibiliti de integrare social);
centreaz evaluarea pe rezultatele pozitive, fr a
sanciona n permanen pe cele negative;
elevul devine partener cu drepturi egale, ntr-o relaie
educaional care are la baz un contract pedagogic
etc.
ofer transparen i rigoare metodologic;
caut s aprecieze i eficacitatea ansamblului de procese
care trebuie s conduc la nvare etc.
AVANTAJELE PROBELOR ORALE DEZAVANTAJELE
PROBELOR ORALE
- posibilitatea dialogului profesor-elev;
- elevul poate fi ajutat prin ntrebri suplimentare,
gradul lor de dificultate variind n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de ctre acesta;
- posibilitatea de a clarifica i de a corecta imediat
eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n
raport cu un coninut specific;
- pot oferi informaii relevante referitoare la nivelul
de pregtire a elevilor;
- profesorul poate s depisteze unele lacune;
- profesorul poate s aprecieze capacitatea de
argumentare a elevului;
- se asigur un feed-back imediat.
DEZAVANTAJELE PROBELOR ORALE
- metod cronofag - se examineaz mai puini elevi
pe unitatea de timp;
- dificultatea de a seleciona ntrebri cu acelai grad
de dificultate pentru toi eleviiexaminai;
- unii elevi pot s nregistreze lacune n cunotine
deoarece se verific prin sondaj o cantitate mic din
materie;
- n evaluare pot interveni factori perturbatori;
- imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul
dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii
de evaluare;
- creeaz dificulti elevilor timizi.

AVANTAJELE PROBELOR SCRISE DEZAVANTAJELE PROBELOR SCRISE

- nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii (prin - nu permite ajutarea elevilor n formularea
secretizarea lucrrii); rspunsurilor sau corectarea erorilor imediat;
- d posibilitatea evalurii unui numr mare de elevi - nu permite recuperarea imediat a lacunelor;
ntr-un timp relativ scurt;
- examinrile scrise sunt mai costisitoare;
- asigur un diagnostic precis i obiectiv;
- ncercri de fraud i de ghicire a rspunsurilor;
- posibilitatea verificrii unei cantiti mai mari de
- uneori poate evidenia lipsa capacitii de
materie;
organizare a informaiilor;
- posibilitatea echilibrrii subiectelor n privina
- subiectivitatea examinatorului;
gradului de dificultate;
- fiecare elev i elaboreaz rspunsurile n ritmul
propriu;
- ajut elevii timizi s demonstreze cu mai mare
uurin cantitatea i calitatea cunotinelor
acumulate.

AVANTAJELE PROBELOR PRACTICE DEZAVANTAJELE PROBELOR PRACTICE

- pot fi evaluate deprinderi practice de execuie a - necesitatea asigurrii unor condiii specifice;
unor operaii, lucrri, produse; - modul de aplicare a baremului de notare.
- poate fi evaluat modul cum elevul selecteaz i
utilizeaz unelte, aparate la realizarea unor lucrri
practice;
- poate fi evaluat modul cum este respectat procesul
tehnologic de execue