Proyecto de redes acadmicas

ASPECTOS A CONSIDERAR

1. ARTICULACIN CON:
Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008)
Artculo 26 (Educacin como derecho de las personas y un deber del Estado).
Artculo 27 (Caractersticas de la Educacin)
LOES (2010)
Artculo 116 (Principio de Integralidad)
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 (Senplades, 2013) (Criterio Servicios del Buen Vivir)
Objetivo, Polticas y Lineamientos Estratgicos
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana
4.4.Mejorar la calidad de la educacin en todos sus niveles y modalidades, para la generacin de
conocimiento y la formacin integral de personas creativas, solidarias, responsables, crticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educacin como actores clave en la
construccin del Buen Vivir.
4.8. Impulsar el dilogo intercultural como eje articulador del modelo pedaggico y del uso del espacio
educativo.
Revisar otros
Articulacin con Planes Regionales y Locales (Criterio Pertinencia Territorial Zonal)
Analizar documento: Matriz de Tenciones CES/Dra. Elizabeth Larrea/ PNBV
 ASPECTOS A CONSIDERAR

2. Carreras menos saturadas/ inexistentes (Criterio)

Anlisis de la demanda ocupacional

Matriculados por sexo nivel de grado, ao 2013

HOMBRES MUJERES

902

582

HOMBRES MUJERES

Preguntas para el anlisis

1. La carrera pertenece a las carreras de alta

concentracin de la oferta acadmica?
2. A nivel nacional o local se alcanza el estndar mnimo
necesario de profesionales de la carrera en mencin?.
Fuente: Reporte Acadmico 17-10-2014, Elaboracin: SFAP
 ASPECTOS A CONSIDERAR

3. Diagnstico de los problemas nacionales y locales, con clara definicin de las

reas prioritarias y estratgicas y necesidades de los actores y sectores a las que se
vincular la profesin./ Tendencias de la Ciencia y de la Tecnologa.

Informe nacional Estndares de la

2014 Calidad Educativa
Ser Bachiller Ministerio de
Educacin
INEVAL 2012
ESTNDARES DE DESEMPEO
Agosto 2014 PROFESIONAL DOCENTE
 El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa ( Ineval ), aplic
a los estudiantes de tercero de Bachillerato en las
instituciones educativas con rgimen Sierra entre el 1 y 4 de
julio de 2014 la prueba Ser Bachiller. Dirigida a evaluar su
aprendizaje de los estudiantes en los campos de Matemtica,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIN
EDUCATIVA (INEVAL) Las evaluaciones Ser Bachiller estn compuestas de cuatro
pruebas que miden el grado de dominio de los estndares de
aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educacin en
los campos de Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales.

Los resultados se agrupan en cuatro niveles de desempeo:

insuficiente, que abarca de 400 a 699 puntos; elemental, de
700 a 799; satisfactorio, de 800 a 949; y excelente, de 950 a
1.000 puntos.

Cantidad de preguntas por campo en la Prueba Ser Bachiller

2014. Matemtica 34, Lengua y Literatura 34, Ciencias
Naturales 27 y Estudios Sociales 31.
Fuente: Informe Nacional Ser Bachiller , INEVAL,2014
 Niveles de Desempeo en Lengua y Literatura

EL promedio INEV obtenido en Matemtica es de 787puntos, es decir 87 puntos sobre

la media terica. El 18 % de los estudiantes logr un nivel de desempeo excelente,
Niveles de el 32 % obtuvo un nivel de desempeo satisfactorio, el 31 % alcanz un nivel de
desempeo elemental y el 20 % logr un nivel de desempeo insuficiente.
Desempeo en
Matemtica
Grupo temtico Grupo Temtico: Geometra
lgebra Tpico: Elipse
Tpico Hiprbola
Desigualdades Parbola
Ecuaciones Grupo temtico
Estndares de Progresiones aritmticas Estadstica y probabilidad
Progresiones geomtricas Tpico
Aprendizaje en Sistema de desigualdades Combinaciones
Matemtica Sistema de ecuaciones Medidas de dispersin
Vectores Probabilidad.
Grupo temtico: Programacin Grupo temtico: Funciones
Lineal Tpico: Funcin cuadrtica
Tpico: Aplicaciones y Elementos Funcin lineal

Fuente: Informe Nacional Ser Bachiller , INEVAL, 2014

 Destrezas alcanzadas

Soluciona
problemas cuyo Determina Interpreta
planteamiento la solucin de un y calcula las
involucra ecuaciones sistema de tres medidas de
exponenciales o ecuaciones
logartmicas.
Dispersin 65 %.
lineales. 68 %
82 %

Plantea Reconoce Distingue

a partir de un de un las restricciones del Reconoce
una de las una de las
problema dado el modelo en un
sistema
propiedades problema sobre
propiedades
en una funcin
de dos ecuaciones y lo en una funcin programacin lineal Cuadrtica 55 %
Resuelve 63 % lineal 62 % 59 %

Encuentra Halla Resuelve

la solucin de un la respuesta a la ecuacin lineal o
problemas cuadrtica o
problema de determina la
que involucran
probabilidad series solucin en un
Condicionada 38 % ejercicio 30 %
Aritmticas 38 %

Fuente: Informe Nacional Ser Bachiller , INEVAL,2014

 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
ESTNDARES GENERALES
1
A.1 El docente conoce,
comprende y tiene dominio
del rea del saber que
ensea, las teoras e
investigaciones educativas y
su didctica.
2
A.2 El docente conoce el
currculo nacional.
3
A.3 El docente domina la
lengua con la que ensea.
ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.
A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus
transformaciones a lo largo de la historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas.
A.1.4 Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e
investigaciones educativas que la sustentan.
A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cmo se
articulan y cmo se aplican en el aula.
A.2.2 Conoce el currculo anterior y posterior al grado/curso que imparte.
A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currculo nacional.
A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que ensea.
Fuente: Estndares de Calidad Educativa, Ministerio de Educacin, 2012
ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS

DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

1 B.1 El docente planifica para el proceso
de enseanza-aprendizaje
B.1.1 Planifica mediante la definicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los
estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los
estndares de aprendizaje
B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los
objetivos educativos establecidos.

B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios
procesos de aprendizaje
2 B.2 El docente implementa procesos de B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules
enseanza-aprendizaje en un clima que son los resultados esperados de su desempeo en el aula.
promueve la participacin y el debate B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades
educativas especiales de los estudiantes para generar reflexin, indagacin, anlisis y debate.
B.2.3 Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y acta como mediador de conflictos.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificacin y
desempeos esperados.
B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de
explicacin o solucin a sus propios cuestionamientos
3 B.3 El docente evala, B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los
retroalimenta e informa estudiantes.
acerca de los procesos B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del
de aprendizaje de sus estudiantes. currculo y la diversidad del estudiantado.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas
especiales, con estrategias especficas.
B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y
peridica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.
 ESTNDARES GENERALES
1
C.1 El docente se mantiene actualizado
respecto a los avances e investigaciones en profesional, tanto al interior de la institucin como fuera de ella.
la enseanza de su rea del saber. C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa
2
C.2 El docente participa, de forma
colaborativa, en la
construccin de una comunidad de
aprendizaje.
3
C.3 El docente reflexiona antes, durante y
despus de su labor sobre el impacto de su
gestin en el aprendizaje de sus
estudiantes.
ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN C: DESARROLLO PROFESIONAL
C.1.1 Participa en procesos de formacin relacionados con su ejercicio
relacin con su ejercicio profesional y con la realidad de su entorno y la del
entorno de sus estudiantes.
C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de
formacin, relacionados con su ejercicio profesional.
C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la
comunidad educativa.
C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros
de la comunidad educativa, involucrndolos en las actividades del aula y de la
institucin.
C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y
bsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
C.3.1 Examina los efectos de sus prcticas pedaggicas en el aprendizaje del
estudiantado y se responsabiliza de ellos, a partir de los resultados acadmicos,
de la observacin de sus propios procesos de enseanza, de la de sus pares y de
la retroalimentacin que reciba de la comunidad educativa.
C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.
 ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN D: COMPROMISO TICO
1
D.1 El docente tiene altas D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales
expectativas respecto al y colectivas en todas sus acciones, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales.
aprendizaje de todos los D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la
estudiantes. informacin real sobre sus capacidades y potencialidades individuales y grupales.
D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los estudiantes
dentro del sistema educativo.
2
D.2 El docente promueve D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva,
valores y garantiza el respetando la diversidad, las individualidades y las necesidades educativas especiales.
ejercicio permanente de los D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus
derechos humanos en el derechos.
marco del D.2.3 Promueve y refuerza prcticas que contribuyen a la construccin del Buen Vivir.
Buen Vivir. D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua
materna de sus estudiantes.
3
D.3 El docente se D.3.1 Genera y se involucra en la promocin y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.
compromete con el D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusin educativa y
desarrollo de la comunidad. social.

Fuente: Estndares de Calidad Educativa, Ministerio de Educacin, 2012

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008)

Ley Orgnica de Educacin Superior (2010)
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 (Senplades, 2013)
Reglamento de Rgimen Acadmico (CES, 2013)
INEVAL (2014). Informe Nacional 2014 Ser Bachiller.
Ministerio de Educacin (2012). Estndares de Calidad Educativa.

RECOMENCIN

Revisar:

Documento El currculo de la Educacin Superior desde la complejidad

sistmica que se puede descargar desde http://www.ces.gob.ec/regimen-
academico/plan-de-acompanamiento/taller-dia-01? download=609:el-
curriculo-de-la-educacion-superior-desde-la-complejidad-sistemica