UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE FORMACIN PEDAGGICA

HISTORIA Y FILOSOFA DE LAS CIENCIAS

La idea de Ciencia de
Jean Piaget

Autores: Dominique Adam Vega Flavio Zamorano Pontiggia

Fecha: 07/12/2017

Nombre profesor: Zenobio Saldivia Maldonado

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Introduccin
Piaget fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo del siglo XX cuyos aportes fueron de
un impacto trascendente en el desarrollo de las ciencias psicolgicas y educativas. Sus teoras
centradas en las estructuras y en el desarrollo cognitivo fueron capaces de abrir el campo de
la psicologa hacia espacios menos frecuentes, como son las aplicaciones a las reas de las
ciencias educativas, sin embargo, para Piaget, sus investigaciones nunca fueron planteadas
desde esta perspectiva. Dentro del desarrollo de estas teoras, los sujetos de investigacin de
estos estudios llegaron a ser sus propios hijos, para dar a conocer resultados sobre el
desarrollo socio cognitivos desde infantes, hasta las estructuras mentales ms elaboradas de
jvenes.

La teora piagetiana se enfrenta a una corriente profundamente arraigada en la sociedad,

como es la corriente conductista, la cual se ve amenazada tras esta nueva propuesta
revolucionaria desde el aspecto cognitivo. Uno de los aspectos que probablemente resalten
dentro de las caractersticas de Piaget es su observo inters por el conocimiento, caracterstica
que lo llevo a desenvolverse en diferentes reas de las ciencias, como lo es la biologa, la
psicologa, el desarrollo lgico matemtico y epistemolgico de las ciencias.

Una de las problemticas ms importantes desde el planteamiento piagetiano, es conocer la

naturaleza del conocimiento, y para poder responder a esta problemtica, es el mismo Piaget
quien desarrolla la epistemologa gentica, la cual explica la construccin del conocimiento,
intentando explicar el desarrollo intelectual humano desde la fase prematura hasta la adultez.
Para esta teora, esto involucra un proceso y no as un estado del desarrollo cognitivo.

La propuesta de trabajo es dar a conocer y poder describir la visin de las ciencias para Piaget.
Para esto se indagar en las teoras de l; su contexto socio cultural; sus aportes en reas de
estudios psicolgicos y epistemolgicos hacia las ciencias y poder as dar a entender una
visin holstica de l Cmo se desarrollan las ciencias? Segn Piaget, y Cmo entiende las
ciencias?
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Hiptesis

La concepcin de ciencia para Piaget consiste en que experimentacin para el aprendizaje

cientfico o no cientfico, genera un aprendizaje ms profundo en etapas primarias (niez y
adolescencia) que en etapas adultas

Objetivos:

Descubrir la visin de las ciencias de Piaget

Conocer la perspectiva psicolgica y epistemolgica de Piaget

Desarrollo
Biografa:

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 y muri el 16 de septiembre de 1980. Desde muy
pequeo tuvo inters por las ciencias. A la edad de 7 aos present curiosidad por la
mecnica, realizando un invento al que denomin autovap, un automvil dotado de motor
de vapor. Sin embargo, no sigui su gusto por la mecnica, pues a los 11 aos escribe un
artculo sobre el gorrin albino, lo cual indica inters por la biologa. Posteriormente a los 14
aos comienza con una serie de publicaciones con respecto a los moluscos, con
investigaciones a las distintas colecciones existentes en su ciudad natal.

Despus de terminar la colegiatura, entr a la universidad de Neuchtel a estudiar ciencias

naturales, donde obtiene su ttulo con la tesis Los moluscos de Vallais. Posterior a esto, se
dirige a estudiar a la universidad de Zrich estudios de psicologa, donde desarroll gran
inters por el psicoanlisis, pues en 1919 se dirige a Pars, donde realiza diversos cursos de
psicologa, lgica, filosofa de las ciencias, instalndose luego en el laboratorio de Alfred
Binet, donde desarrollaron la primera prueba para estandarizar la inteligencia.

A partir de 1925 a 1931, Piaget se dedica al estudio minucioso del desarrollo intelectual de
sus propios hijos, ayudado por su esposa, con la que contrajo matrimonio en el 1923. Durante
los aos 30 sigui con la investigacin a la inteligencia infantil, trabajando en diversas reas
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(historia del pensamiento cientfico en Ginebra, psicologa y sociologa en Lausanne, etc.).

(Vidal, 1998)

En 1950 comenz su periodo propiamente epistemolgico, principalmente la que denomina

epistemologa gentica, entendindola como el estudio de la constitucin de los
conocimientos vlidos y es gentica porque hace hincapi en los procesos de formacin, de
constitucin y de los conocimientos. Juntando ambas definiciones en una: el estudio del
paso de los estados de mnimo conocimiento a los estados de conocimientos ms rigurosos
(Braunstein, Pasternac, Benedito, & Saal, 2003)

En 1969 se hizo parte de la UNESCO y posteriormente en 1976 se retira de sus labores en la

direccin de la academia y cuatro aos ms tarde fallece, sin embargo, sus aportes han sido
de gran importancia en psicologa, sociologa, educacin, epistemologa, economa y la ley.

Visin Psicolgica: Teora del pensamiento

Piaget comenz a interesarse por el desarrollo del pensamiento humano cuando trabaj con
Binet en pars, con el test de la estandarizacin de la inteligencia. Se supona que slo
determinara la edad en que existan la mayor cantidad de respuestas correctas, pero le llam
la atencin las respuestas incorrectas, por lo que lleg a la conclusin de que comprender
cmo piensan los nios es ms revelador que lo qu saben.

Su inters fue creciendo cada vez ms, sobre todo al nacimiento de sus tres hijos, pues
comenz a observaros desde las primeras semanas de vida, dndose cuenta la curiosidad
innata de los bebs, por lo que ide experimentos para explorar el conocimiento de sus hijos
y seguir su rastro en el desarrollo intelectual durante su infancia, luego los estudi en la edad
escolar.

De acuerdo con su experimentacin, Piaget desarrollo la tesis central de la teora, donde dice
que, si los psiclogos comprenden el pensamiento de una persona, comprendern de qu
modo y por qu esa persona se comporta como lo hace.
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Piaget sostuvo que el desarrollo cognitivo se produce en cuatro periodos o etapas principales,
los cuales denomina estadios, los cuales se relacionan con la edad, tipos de conocimientos y
entendimientos:

1. Sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos): El nio aprende que un objeto
todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y comienza a pensar
utilizando acciones mentales.
2. Preoperacional (2 a 6 aos): La imaginacin florece y el lenguaje se convierte en un
medio importante de autoexpresin y de influencia de otros.
3. Operacional concreto (6 a 11 aos): Al aplicar capacidades lgicas, los nios
aprenden a comprender los conceptos de conservacin, nmero, clasificacin y
muchas otras ideas cientficas.
4. Operacional formal (a partir de los 12 aos): La tica, la poltica y los temas sociales
y morales se hacen ms interesantes a medida que el adolescente y el adulto son
capaces de desarrollar un enfoque ms amplio y ms terico de la experiencia.
(Berger, 2006)

Visin Epistemolgica:

Antes de definir la epistemologa gentica, es importante conocer las races de esta, es por
esto por lo que, en una primera instancia, se debe definir epistemologa como tal. Segn la
RAE, se define como Teora de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico,
con su etimologa del griego en epistm (conocimiento) y loga (estudio).
Mientras que gentica es el campo en la biologa que se encarga de los estudios en la herencia
y todo lo relacionado a esta. Con una acepcin a su definicin referente tambin a aquello
perteneciente o relativo a la gnesis u origen de las cosas.

Para tener como fundamento, es importante tener una referencia en lo que se entiende como
conocimiento, es por esto por lo que se describir el conocimiento como hechos, o datos de
informacin adquiridos por una persona por medio de la experiencia o educacin. La
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comprensin terica o practica de un tema u objeto de la realidad. A su vez tambin se

considera como lo que se adquiere como informacin relativa a un campo especifico o a la
totalidad del universo.

Piaget define la epistemologa gentica como la disciplina que estudia los mecanismos y
procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimiento ms avanzado; a su vez, se centra en el desarrollo cognitivo de nios y
jvenes, para poder establecer como sujeto de pruebas personas que se encuentren en su
Genesis del desarrollo cognitivo

En los estudios de Piaget, se establece un proceso para el desarrollo de la inteligencia, el cual

se centra en aceptar que el conocimiento es una construccin continua, para esto, se debe
asumir la inteligencia como el proceso de adaptacin del organismo al medio (la suma de
esquemas, las cuales son representaciones internas e interiorizadas de cierta clase de acciones
o ejecuciones, y de estructuras, las cuales se constituyen de los esquemas que el organismo
ha desarrollado en un momento especifico; ambas constituyen la inteligencia), teniendo como
resultado un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y como este afecta al
organismo (Garca & Muoz , 1999).

El proceso en cuestin del desarrollo cognitivo para el progreso del conocer se centra en los
estmulos que pueda obtener el sujeto; el ambiente genera en el sujeto necesariamente un tipo
de respuesta, pero para que este pueda disear esto, requiere que su estado anterior, un estado
de equilibracin, sufra un conflicto, la forma en que el individuo pueda desarrollar una
respuesta, es el proceso de adaptacin. Las estructuras mentales deben pasar por dos procesos
o experimentar al menos uno de ellos, para desarrollar el proceso de adaptacin, estos son la
asimilacin, donde las estructuras mentales poseen la capacidad de poder enfrentar el
estmulo, y por consiguiente puede generar una respuesta al medio sin problemas; sin
embargo, cuando las estructuras mentales y los esquemas no son capaces de responder al
estmulo, el sujeto para poder adquirir el conocimiento, debe reestructurar y derribar algunos
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esquemas y/o estructuras mentales para poder generar una respuesta al medio, generando
nuevas estructuras y por consiguiente logrando un estado de equilibracin, donde el sujeto
puede generar respuestas adecuadas al medio. Este proceso en si mismo presenta el
fundamento para el creciente desarrollo a la inteligencia, y, por consiguiente, generando un
individuo que pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de conocimiento
superiores. Esta es la teora de Cmo se desarrolla la inteligencia en los individuos constituye
la piedra angular en la tesis de la teora epistemolgica gentica, del conocimiento. (Berger,
2006)
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El conocimiento, se podra constituir a partir de dos orgenes posibles, uno es el origen

empirista de las cosas, el cual describe al conocimiento como algo existente fuera del
organismo huma y que el sujeto aprende a recibirlo de manera ms o menos pasiva; mientras
que otro origen, vendra siendo un origen apriorista o innatista, el cual describe al
conocimiento ms bien como una imposicin de estructuras internas del sujeto sobre los
objetos. Estos orgenes pueden llegar a ser clave en la bsqueda del conocimiento de Piaget
ya que describen las posibles formas de adquirirlo, aunque ms bien la inclinacin piagetiana
es a concebir a ambos orgenes igualmente vlidos, que ocurren de manera simultnea.

La teora gentica de Piaget es uno de los ejemplos ms claros de integracin y

fundamentacin de una teora en una epistemologa. Para Piaget el explicitacin
epistemolgico es primordial y constitutiva para su teora. Es sabido que elabor su teora
psicolgica para abordar cuestiones epistemolgicas, es decir, cuestiones relativas al
conocimiento. Estas cuestiones podran resumirse en una pregunta general que constituye el
hilo conductor de toda su trayectoria terica e investigadora: Cmo se pasa de un estado de
menor conocimiento o de conocimiento menos vlido a un estado de mayor conocimiento o
de conocimiento ms vlido? O, en otros trminos, Cmo se pasa de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento? El conocimiento cientfico es el referente o
patrn que Piaget utiliza para establecer la validez del conocimiento. En este sentido
podemos decir que la ciencia constituye para Piaget el ideal del conocimiento. (Lacasa,
Herranz, & Lacasa Daz, 1995)

Conclusin
Reconociendo que los principales estudios de Piaget, e incluso, las experiencias de Piaget en
si mismo, ocurren a una edad temprana, se entiende que los principales impactos dentro del
desarrollo psicolgico de los individuos para la estructuracin del conocimiento, son ms
profundos en una etapa temprana, que en los procesos socio cognitivos de la adultez, esto se
puede deducir por la plasticidad mental existente en los jvenes y nios; los esquemas y/o
estructuras mentales existentes en un nio o joven, no poseen una rigidez que impida
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procesos de acomodacin o asimilacin, al contrario de un individuo con un cumulo de

experiencias previas. La ciencia para Piaget es lo mas cercano al conocimiento, y es por
medio de la experimentacin por donde el sujeto desarrolla el conocimiento. Por lo tanto, la
hiptesis se ve corroborada de manera concisa.

Bibliografa
Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Espaa: Editorial mdica
panamericana .
Braunstein, N., Pasternac, M., Benedito, G., & Saal, F. (2003). Psicologa: ideologa y ciencia.
Mxico: Siglo XXI editores .
Garca, E., & Muoz , J. (1999). La teora evolucionista del conocimiento. Complutense .
Lacasa, P., Herranz, P., & Lacasa Daz, P. (1995). Aprendiendo a aprender: resolver problemas
entre iguales.
Vidal, F. (1998). Piaget antes de ser Piaget . Madrid : Ediciones Morata.