TALLER 1: ME DIVIERTO JUGANDO Y APRENDIENDO

SESIN 1

La siguiente propuesta est pensada para ser implementada durante el periodo de adaptacin (el
inicio del ao escolar); su objetivo es que los nios y nias puedan familiarizarse progresivamente
con la dinmica del taller y los materiales que les ofreceremos. En este periodo, en el que se estn
adaptando a un espacio social distinto al de su familia, es nuestra labor acompaarlos en su
necesidad de sentirse seguros, favoreciendo la construccin de vnculos con su maestra y sus
compaeros.

Fecha estimada: Agosto

QU APRENDIZAJE SE PROMUEVE EN ESTA SESIN1?

Indicadores
Competencia Capacidad
3 aos 4 aos 5 aos

Disfruta moverse y jugar

espontneamente, y expresa su
Maniesta sus emociones y placer con gestos, sonrisas y
sentimientos a travs de gestos y palabras.
movimientos. Estos recursos
CONSTRUYE expresivos le permiten comunicar,
SU CORPOREIDAD gozar y relacionarse con los
dems, lo que contribuye a Maniesta, a travs de
fortalecer su identidad y movimientos, posturas y gestos,
desarrollar su creatividad. sus sensaciones, emociones y
estados de nimo (alegra,
tristeza, enojo, etc.).

Antes del Taller:

Lee con atencin y revisa la presente propuesta del taller.

Organiza el espacio y prev los materiales que vas a utilizar para el taller.
Ya que nos encontramos en el periodo de adaptacin, toma en cuenta si tienes nios que
an necesitan el acompaamiento de un adulto significativo (pap, mam, abuela, etc.). En
este caso, puedes colocar bancas o sillas para estos adultos, cerca al espacio del taller,
por si los nios necesitan salir a verlos.

Materiales y recursos

Alfombra o banca para el inicio y cierre del taller.

Cuento (nios de 3 aos).
Hojas A3 o papelotes cortados por la mitad (nios de 4 y 5 aos).
Crayolas o colores (nios de 4 y 5 aos).
Secuencia Metodolgica del Taller

Inicio
Inicio Invita a los nios y nias a sentarse en el petate o banca que has preparado para
este momento. Dales la bienvenida al Taller de psicomotricidad y cuntales lo que has
preparado. Por ejemplo, puedes decir: Este es el taller de psicomotricidad. Aqu he
preparado muchos materiales para que ustedes puedan jugar. Por este lado hay una zona
donde pueden trepar, resbalarse, saltar; tambin hay una casa, donde pueden entrar, salir,
esconderse, o si quieren la pueden convertir en otra cosa; por ah tambin hay algunas
telas y ms all hay unos bloques grandes para jugar y construir lo que quieran Y
mientras ustedes juegan, yo voy a estar cerca de ustedes para lo que necesiten Qu
les parece?

Recuerda que, en este momento, es posible que algunos quieran contarte

espontneamente qu les gustara hacer. Presta atencin a sus ideas, organizando
turnos para que todos puedan escuchar y sentirse escuchados

Luego, toma un tiempo para mencionarles las principales reglas del taller; diles a los nios
y nias que si bien es posible jugar libremente, es muy importante cuidarse uno mismo,
cuidar a los compaeros y cuidar el material. Despus de estas pautas, puedes hacer
algunas preguntas como: Y qu es cuidarse? y Entonces, qu es lo que no vale
hacer?. Escucha sus respuestas y asegrate de que la norma haya quedado clara. Una
vez hechas estas anticipaciones, puedes contarles de manera breve la secuencia de esta
sesin. Comntales que tendrn un tiempo para jugar y que, despus, t les avisars para
reunirse nuevamente y escuchar juntos una historia o dibujar (dependiendo de la edad de
tu grupo). Entonces, podrs dar inicio al siguiente momento. Puedes darles un aviso o una
pregunta, como: Listos para empezar a jugar?.

Desarrollo

Juego motriz

Recuerda que este es un momento para que los nios y las nias puedan jugar, explorar y
crear libremente con los diferentes materiales que has preparado. Toma en cuenta que, al
iniciar este tiempo, es probable que algunos se acerquen directamente al material que les
permite trepar y saltar, mientras que otros puedan sentir mayor inters por la casa, las telas
o los bloques geomtricos. Por tanto, de manera general, debes observar con atencin las
distintas actividades/acciones que realizan. Por ejemplo: qu hacen los nios que estn
en el dispositivo de madera y/o colchoneta: trepan, saltan, ruedan, se deslizan?, qu
hacen los nios en la casa?, a qu juegan?, representan alguna vivencia o situacin
cotidiana?, qu hacen con los bloques geomtricos?: construyen?, qu construyen?,
juegan a construir y derrumbar? (recuerda que es posible jugar a construir y derrumbar,
pero es importante tener cuidado para no interrumpir el espacio o la dinmica de los
compaeros).
 Asimismo, es importante que observes cmo se acomodan con su cuerpo al momento de
realizar cada una de estas acciones: lo hacen fcilmente, necesitan ayuda, se cuidan? Y
cmo se sienten al realizarlas: se muestran seguros, cmodos, lo disfrutan? Al nal, no
olvides anotar tus observaciones.

Tomando en cuenta que estn en el tiempo de adaptacin, podras observar otros

aspectos que te ayudarn a conocer ms el proceso en que se encuentra cada nio.
Por ejemplo: si necesita estar cerca del adulto, cmo se va relacionando con sus
compaeros, si preere estar solo o acepta compartir el espacio/actividad con otros, si
juega libremente o an se est tomando su tiempo para entrar en confianza, entre
otros. Asimismo, vas a poder reconocer cmo, a travs del juego motriz y simblico, el
nio va a expresar distintas emociones que vive durante este periodo: cmo va
sobrellevando el proceso de separacin y cmo va logrando establecer vnculos de
confianza con su escuela.

Recuerda siempre estar atenta para ayudarlos en lo que necesiten. Por ejemplo, estos
primeros das, es posible que algunos nios necesiten ms tu cercana para animarse a
saltar o tu ayuda para poder organizarse en el espacio. Antes de pasar al siguiente
momento, ser importante avisarles que es tiempo de ir terminando el juego motriz. Por
ejemplo, puedes decir: Chicos, en cinco minutos vamos a terminar de jugar, as que
pueden ir dando los ltimos saltos y haciendo las ltimas construcciones. Cuando el
tiempo ha terminado, puedes pedir a quienes lo deseen que te ayuden a guardar o a juntar
a un lado los materiales que han utilizado.

Dependiendo de la edad del grupo, el proceso de adaptacin puede tener variables y

caractersticas diferentes. Por ello, en este primer taller, te presentamos una alternativa
diferente para los nios de 3 aos, quienes recin estn conociendo la dinmica (no solo del
taller, sino, en general, de la escuela): Despus del juego motriz, invitars a los nios de 3 aos
a escuchar una historia. Luego, pasarn a hacer el cierre del taller. En el caso de los nios de 4 y
5 aos, en cambio, les propondrs un tiempo para la expresin grca, ya que ellos (en su
mayora) ya conocen la dinmica del taller de psicomotricidad y conocen esta experiencia.
Luego, igualmente, pasarn al lugar del cierre.

En ambos casos considera que, despus del juego motriz, los nios pueden necesitar algunos
minutos para pasar del movimiento a la calma. Por lo tanto, observa y acompalos de manera
natural, esperando a que, poco a poco, se vayan regulando. T misma puedes dar un respiro
profundo o sentarte un momento en el suelo para estirarte; as, vers cmo, sin dar indicaciones,
quienes lo deseen, podrn seguirte y hacer lo mismo o alguna accin parecida que los ayude.
Historia oral (nios de 3 aos)

Convoca a los nios a reunirse en la alfombra, petate o telas que has preparado. De acuerdo con
las caractersticas de tu grupo, cada uno puede elegir libremente dnde sentarse o, en caso lo
consideres necesario, puedes pedirles que se sienten formando un crculo. Cuntales que, esta
vez, has trado un cuento para compartir con ellos. Puedes empezar dicindoles cmo se llama y
luego pasar a contar la historia (no olvides utilizar tus recursos gestuales y tu voz para acompaar
este tiempo). La historia que hemos elegido es una adaptacin del cuento Franklin va a la
escuela (ver anexo). Trata sobre una pequea tortuga que ir a la escuela por primera vez;
contando sus temores y cmo, poco a poco, se va sintiendo cmoda, hasta llegar a disfrutar mucho
su primer da de escuela. Hemos elegido esta historia pensando en el periodo de adaptacin de los
nios y las nias, pero recuerda que este es solo un ejemplo. T puedes adaptarla o elegir una
historia diferente, pensando en el contexto, las caractersticas y las necesidades de tu grupo.

Expresin grco-plstica (nios de 4 y 5 aos)

Despus del juego motriz, cuntales que tienes unas hojas y algunas crayolas o colores que ellos
pueden utilizar para pintar y dibujar lo que deseen. Mustrales cul es el espacio para que ellos
puedan hacerlo y explcales si lo harn en las mesas, sentados en las sillas; si van a trabajar sobre
el suelo o si pintarn apoyados en la pared. En todo momento, debes estar atenta o atento para
ayudarlos en lo que sea necesario. Por ejemplo, es posible que, al ser las primeras sesiones,
algunos nios se tomen un poco ms de tiempo para organizarse con sus materiales o
acomodarse en el espacio. Observa cmo se desenvuelven en este momento (recuerda que no
esperamos un producto nal y nico) y mustrate atenta o atento a escuchar qu quieren contarte
sobre sus dibujos (si desean hacerlo).

Cierre

Invita a los nios a acercarse al espacio en el que empezaron (bancas, alfombra o petate).
Recuerda que este breve tiempo es para darles la oportunidad de expresar (a travs del lenguaje
oral) sus diferentes vivencias durante el taller. Puedes empezar t comentando lo que has
observado: a qu jugaron?, cmo se divirtieron?; y, luego, darles la oportunidad para que,
quienes lo deseen, comenten acerca de sus experiencias. De esta manera, dars por terminada la
sesin.

Aspectos a tomar en cuenta

Recuerda que, por ser el primer taller, ser necesario que tomes un poco ms de tiempo
en la parte de Inicio. Poco a poco, en la medida que vayan avanzando las fechas, puedes
reducir este tiempo a solo contarles sobre los materiales que has trado, preguntarles qu
les gustara hacer y recordarles las reglas principales.
Toma en cuenta que, al ser las primeras sesiones, es posible que a algunos nios les tome
un poco ms de tiempo el trnsito de un momento a otro. Es decir, es probable que
algunos nios quieran seguir en el juego motriz, a pesar de que ya les avisaste que es
tiempo de terminar. En esos casos, podemos ser -exibles, dndoles unos minutos ms,
pero anticipndoles que ser lo ltimo, ya que pasaremos a otro momento. Tambin,
permteles saber que, la prxima vez que vuelvan al taller de psicomotricidad, tendrn
tiempo para volver a jugar a eso que tanto les gust.
 En este taller (en el caso de los nios de 3 aos), te presentamos un ejemplo de cuento
que puedes narrarles. Pero recuerda que las siguientes veces que repitas esta propuesta
debers prever t misma los cuentos o historia que vas a contar. Para ayudarte, piensa en
las caractersticas y el momento en que se encuentran los nios: podras pensar en
historias que tengan relacin con el proceso de separacin de la casa y de la familia, del
proceso de adaptacin a la escuela, la creacin de nuevos vnculos con la maestra, tal vez
acerca de la relacin con los compaeros o la incorporacin de lmites y pautas de
cuidado. S creativa o creativo!
Para las aulas multigrado (o grupos de diferentes edades), decide si, despus del juego
motriz, vas a contar el cuento o vas a dar espacio a la representacin grca. Para ello,
debes observar las caractersticas de tu grupo: en caso sean muchos nuevos, puedes
elegir la historia; pero si crees que es un grupo que se puede acomodar fcilmente a la
representacin grca, puedes elegir esa opcin.

ANEXO 1

Franklin va a la escuela

Franklin era una tortuga que estaba creciendo. Haba aprendido a comer solo. Estaba aprendiendo
a vestirse solo. Estaba aprendiendo a ponerse los zapatos solo. Pero Franklin estaba preocupado
porque iba a ir a la escuela por primera vez.

Franklin se levant muy temprano, casi casi junto con el sol. Alist su mochila y se fue a despertar
a sus paps. Aprense, dijo Franklin. No puedo llegar tarde a la escuela. Pero an era
temprano, as que Franklin tuvo tiempo de tomar una rica taza de avena antes de salir para la
escuela.

En el camino, Franklin se llev la mano a la barriga. No quiero ir, dijo. No te preocupes, le dijo
su pap. Yo tambin me sent as cuando empec a ir a la escuela. Pero todo va a estar bien,
agreg.

Avanzaron en el camino y llegaron a la escuela. En la puerta, Franklin vio a muchos amigos. Vio a
Conejo, despidindose de Mam Coneja. Vio a Oso, despidindose de Abuelo Oso. Y vio a
Caracol, despidindose de su hermano mayor. Entonces, Franklin supo que era momento de
despedirse. l y su pap se dieron un fuerte abrazo.

Cuando llegaron, el profesor Bho los esperaba. l fue muy amable. Les mostr dnde podan
poner las loncheras y dnde estaba el bao. Entonces, los invit a jugar. Pero Franklin se qued
sentadito en su lugar. Qu te gustara hacer?, le pregunt el profesor Bho. No s, dijo
Franklin. No s saltar tan alto como Conejo, ni armar los rompecabezas como Oso, dijo Franklin.
Ah! Pero Conejo y Oso van a aprender cosas nuevas, igual que t, le respondi el profesor
Bho. Te gusta dibujar?, le pregunt. Claro que s!, respondi muy contento Franklin. Toma,
aqu tienes, son unos colores muy especiales, le dijo el profesor Bho, mientras le daba unos
colores.
Franklin pint mucho. Franklin aprendi el nombre de un nuevo color llamado celeste. Luego, tuvo
ganas de hacer otras cosas. As que construy con bloques, arm algunos rompecabezas,
escuch una historia y jug a la tienda con Caracol. Fue un da maravilloso.

Al llegar la tarde, su pap fue por l a la escuela. Cmo est tu barriga?, pregunt. Muy bien,
dijo Franklin. Al llegar a casa, su mam le pregunt: Y qu tal tu primer da, Franklin?. Muy
bien, dijo Franklin, fue un da MARAVILLOSO!. Historia adaptada de Franklin va a la escuela
de Paulette Bourgeois. Grupo Editorial Norma.

SESIN 2

Despus del perodo de adaptacin, cuando la mayora de los nios y las nias se ha familiarizado
con la dinmica del taller y, paulatinamente, construyendo vnculos con su maestra y sus
compaeros, vamos a poder reconocer en ellos una mayor conanza y seguridad para jugar y
expresarse en este espacio. Es por ello que, a partir de esta propuesta, iremos incorporando
algunos materiales o elementos nuevos que enriquezcan sus posibilidades de juego y expresin
motriz.

QU APRENDIZAJE SE PROMUEVE EN ESTA SESIN?

Indicadores
Competencia Capacidad

3 aos 4 aos 5 aos

Explora sus Explora sus Explora

Realiza acciones posibilidades de posibilidades de movimientos
motrices variadas con movimientos en movimiento en nuevos, con
autonoma, controla todo diferentes diferentes seguridad y
CONSTRUYE su cuerpo y cada una de posturas, posturas, control de
SU CORPOREIDAD sus partes en un espacio desplazamientos desplazamientos su cuerpo, y
y un tiempo y juegos libres. y juegos, y utilizando
determinados. Interacta utilizando diferentes
con su entorno, tomando diversos objetos. objetos.
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
 Maniesta, a travs de movimientos, posturas y
Maniesta sus emociones gestos, sus sensaciones, emociones y estados de
y sentimientos a travs nimo (alegra, tristeza, enojo, etc.).
de gestos y movimientos.
Estos recursos
expresivos le permiten
comunicar, gozar y
relacionarse con los
dems, lo que contribuye
a fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad

ANTES DEL TALLER

Lee con atencin y revisa la presente propuesta del taller. Organiza el espacio y prev los
materiales que vas a utilizar.

MATERIALES Y RECURSOS

Lee con atencin y revisa la presente propuesta del taller.

Organiza el espacio y prev los materiales que vas a utilizar.

Bateas o cajas grandes y/o medianas.

Hojas A3 o papelotes cortados por la mitad (para todas las edades).
Crayolas y/o colores (para todas las edades).

SECUENCIA METODOLGICA DEL TALLER

Inicio

Invita a los nios y nias a sentarse en el lugar que has preparado para este momento. Inicia
dndoles la bienvenida y, de manera breve, cuntales qu materiales has preparado para este
taller. Al contarles, puedes mencionar algunos ejemplos de acciones que ellos podran realizar,
pero siempre deja abierta la posibilidad de que ellos puedan hacer muchas ms cosas.

Por ejemplo, podras decir: Chicos, buenos das. Antes de empezar, quiero contarles que hoy
tambin tenemos el espacio con la madera y la colchoneta para trepar, subir, bajar, saltar, rodar,
resbalarse y todo lo que deseen; he puesto la casita de la vez pasada, pero tambin he trado
algunas bateas (o cajas) donde pueden meterse o jugar a otras cosas; tambin estn los bloques y
las telas que pueden usar para lo que necesiten.

Recuerda siempre darles la oportunidad a que ellos mismos te puedan contar qu otras cosas
les gustara hacer. Presta atencin a sus ideas y organiza turnos para que todos puedan
escuchar y sentirse escuchados.
Despus, toma un tiempo para recordarles la norma. Entonces, podras agregar: Quiero
recordarles que en este espacio es posible jugar a muchas cosas divertidas, a correr, a saltar, a
esconderse, a trepar pero es importante cuidarnos: cuidarse uno mismo, cuidar a los
compaeros y cuidar el material. En este momento, puedes dar lugar a un breve dilogo, donde
ellos mismos puedan dar algunos ejemplos sobre: Qu vale hacer y qu no vale hacer en el taller
de psicomotricidad?

Luego, cuntales sobre la secuencia del taller. Recuerda que en el taller anterior, los nios de 3
aos no hicieron representacin grca, por lo tanto, debes tomarte un momento para contarles
que, por ejemplo, hoy, despus del juego van a poder dibujar o pintar en un lugar especial que has
preparado para ello. Asimismo, tanto a los nios de 3 aos, como a los de 4 y 5 aos, les
recordars que t les vas a ir avisando cundo ser tiempo de terminar de jugar para poder ir a
dibujar.

Entonces, estarn listos para dar inicio al juego motriz. Recuerda que puedes dar un aviso o
empezar con una pregunta: Ahora s, estamos listos para empezar a jugar?.

Desarrollo:

Juego motriz

Recuerda: este es un momento para que los nios y las nias puedan explorar, jugar y crear
libremente, utilizando los distintos materiales que les proponemos. Por lo tanto, nuestra
principal funcin es estar atentas para observar las distintas actividades/acciones que
realicen y acompaarlos en lo que necesiten.

Es probable que ya hayas identicado qu preferencias tienen algunos nios, respecto a sus juegos,
como a los materiales que usan. As, tal vez, vers a algunos acercarse a aquellos materiales que
han utilizado en el taller anterior y que han disfrutado mucho; mientras que otros pueden animarse
a probar cosas nuevas. En todos los casos, observa. Piensa en los procesos individuales de cada
nio y nia: qu hacen?, qu acciones y movimientos realizan en medio de sus juegos?,
muestran conanza al momento de desplazarse y realizar estos juegos y actividades?

Como te dars cuenta, en este taller, hemos incorporado algunas bateas o cajas, donde los nios
pueden meterse, esconderse, jugar a que son sus casas, camas, carros, tinas, o darle cualquier
otro signicado dentro de sus juego. Recuerda que estos son solo algunos ejemplos de lo que
podran hacer con ellas, pero no es lo nico. Los nios van a crear o imaginar acorde a sus
necesidades, y le van a dar el sentido que ellos deseen. Lo que puedes observar es a qu
juegan?, qu situaciones crean o re-crean? Y qu expresan a travs de su juego?

De manera especca, al observarlos jugar en el dispositivo de madera, la colchoneta o la casa, con

los bloques, telas y/o cajas, puedes guiarte con algunas preguntas que te ayudarn a identicar sus
progresos a nivel corporal y motriz. Por ejemplo: cmo acomodan su cuerpo para trepar, saltar o
realizar otras acciones motrices?, qu estrategias utilizan?, lo hacen con seguridad?, intentan
probar acciones y/o movimientos nuevos?, qu actividades o juegos preeren (saltar sobre la
colchoneta, saltar desde cierta altura, correr, jugar a construir casitas, etc.)?, se cuidan al
momento de realizar estos juegos o acciones?, entre otras.
Antes de terminar, avsales con cinco minutos de anticipacin, para pasar al siguiente momento.
Puedes pedirles, a quienes lo deseen, que te ayuden a guardar o a juntar a un lado los materiales
que han utilizado.

Asimismo, recuerda que, durante este perodo de adaptacin, vas a poder observar distintas acciones
de los nios, durante el juego, que van a ser indicadores importantes sobre cmo van logrando
establecer vnculos de confianza con su escuela, su maestra y, poco a poco, tambin con sus
compaeros.
Como en el taller anterior, recuerda que, despus del juego motriz, los nios pueden necesitar algunos
minutos para pasar del movimiento a la calma. Acompalos en este trnsito, de manera natural. Con
un tono de voz afectuoso, calmado, pero rme, puedes decir: Listo, chicos, poco a poco, vamos a ir
terminando de acomodar los bloques, las telas, las bateas Los que quieran pueden estirar un poco
sus brazos, esos brazos que los han ayudado a trepar, a sujetarse muy fuerte, a construir; tambin,
pueden estirar un poco las piernas, esas piernas con las que han caminado, corrido, saltado Y ahora,
estamos listos para ir a dibujar. No olvides que esta es solo una opcin y no es obligatorio que los
nios la realicen; ya que es posible que otros puedan regularse de manera individual para acceder al
momento de dibujo. Siempre, observa.

Expresin grco-plstica

Dado que los nios de 4 y 5 aos ya han vivido esta experiencia en el taller anterior, solo ser
necesario que te tomes un tiempo para contarles cmo has dispuesto el espacio para este
momento. En el caso de los nios de 3 aos, ser necesario que te tomes un poco ms de tiempo,
contndoles que tienes unas hojas y algunas crayolas para que ellos puedan pintar y dibujar lo que
deseen. Mustrales cul es el espacio para que puedan hacerlo y explcales tambin cmo has
dispuesto el espacio para este momento: si hay mesas, sillas o si van a pintar sobre el suelo.
Tambin, mustrales dnde has colocado las hojas y las crayolas para que ellos mismos las
puedan coger.

Recuerda: En todo momento debes estar atenta para ayudarlos en lo que los nios necesiten.
Quiz algunos soliciten tu ayuda para acomodarse en el espacio y con los materiales. No esperes
un producto especfico, sino mustrate dispuesta a escuchar lo que ellos te quieran contar
acerca de sus dibujos.
Cierre:

Invita a los nios a acercarse al espacio que has preparado para el cierre. Dales un momento para
que puedan comentar acerca de qu es lo que ms les ha gustado o lo que no, del taller. Escucha
y recibe con naturalidad lo que te cuenten.

En este momento, para generar el dilogo, tambin puedes mencionar aquellos aspectos
importantes que has observado, por ejemplo, podras decir: Hoy me di cuenta que algunos
estaban construyendo juntos, tambin vi a animarse a saltar, y a varios chicos jugando en la
casa, qu hacan?, qu tal las bateas?, alguien jug con ellas?. Luego de escuchar sus
comentarios, poco a poco irs cerrando la conversacin y, de esta manera, dars por terminado el
taller.

Aspectos a tomar en cuenta

En el caso de los nios de 3 aos: recuerda que los talleres que te proponemos podrs
aplicarlos en varias fechas (consecutivas); por lo tanto, la primera vez que apliques este
taller, ser necesario que te tomes un tiempo para explicarles a los nios de 3 aos que,
ahora (despus del juego), van a tener un tiempo para dibujar y pintar (diferente de las
primeras veces, en que escuchaban una historia). Asimismo, toma en cuenta que, las
siguientes veces que repitas este taller, si bien la mayora de los nios ya sabr que
tendrn un tiempo para dibujar, es posible que algunos an pregunten por la historia y
necesiten que les recuerdes, amablemente, el cambio; en estos casos, puedes contarles
tambin, que, ms adelante, irs trayendo ms historias y que t les vas a avisar cundo
ser. (Sesiones ms adelante, volveremos a incorporar este recurso de la historia oral).

Para el momento de la expresin grfica: ya que los nios de 3 aos recin estn
empezando con esta experiencia, puedes ofrecerles slo crayolas. Mientras que, a los
nios de 4 y 5 aos, puedes ofrecerles crayolas y colores. En el caso de tener un aula
multigrado, esta decisin depender de las caractersticas de grupo; puedes pensar en
cmo les fue en las sesiones anteriores: pueden ya organizarse con dos opciones o
consideras que es mejor todava ofrecerles slo una? Observa y decide.
SESIN 3

Cuando el vnculo con la escuela se consolida, los nios y las nias se inician en una etapa de
apropiacin del espacio, la cual les permite desenvolverse y relacionarse con mayor seguridad, as
como expresar naturalmente sus iniciativas de juego. En este proceso, continuaremos
ofrecindoles materiales variados que enriquezcan sus juegos y exploraciones a nivel corporal y
motriz y, al mismo tiempo, les acompaaremos en el proceso de incorporacin de las principales
normas para su cuidado y seguridad en este espacio.

QU APRENDIZAJES SE PROMUEVEN EN ESTA SESIN 3?

Indicadores
Competencia Capacidad

3 aos 4 aos 5 aos

Acepta e Resuelve
incorpora situaciones de
normas convivencia,
Acepta e bsicas como valindose de
incorpora en sus lmites que le las normas que
acciones algunas brindan conoce y ha
AFIRMA SU Autorregula sus normas bsicas seguridad, incorporado
IDENTIDAD emociones y como lmites, que mostrando como lmites,
comportamiento. le brindan mayor que le brindan
seguridad. tolerancia en seguridad.
situaciones de
frustracin o
postergacin
de un deseo.

Realiza acciones motrices

variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo y
cada una de sus partes en
CONSTRUYE un espacio y un tiempo
SU CORPOREIDAD determinados. Interacta con
su entorno, tomando
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Orienta y regula
Orienta su cuerpo y sus sus acciones en
acciones en relacin al espacio relacin al espacio
en el que se encuentra y los en el que se
objetos que utiliza. encuentra y los
objetos que utiliza.

ANTES DEL TALLER

Lee con atencin y revisa la presente propuesta del taller. Organiza el espacio y prev los
materiales que vas a utilizar para el taller.

MATERIALES Y RECURSOS

Adems de los descritos en la propuesta anterior:

 Pelotas pequeas de trapo o plstico suave.
Flderes para cada uno (o lo que t elijas para separar y organizar de manera individual
los dibujos de los nios.

SECUENCIA METODOLGICA DEL TALLER

Inicio

Como en las fechas anteriores, invitars a los nios y a las nias a sentarse en el lugar de inicio.
Seguramente este momento ser ms uido, porque ellos ya conocen esta rutina. Dales la
bienvenida y muestra tu entusiasmo de compartir nuevamente con ellos el taller de
psicomotricidad. Cuntales de manera breve que, adems de los materiales que ellos ya conocen,
van a encontrar algunas pelotas que tambin podrn utilizar en sus juegos, si lo desean. Luego,
puedes preguntarles qu les gustara hacer hoy, qu van a hacer en la rampa, con la colchoneta,
en la casa, con las bateas o cajas, con las telas, etc. Puedes preguntarles tambin qu se les
ocurre hacer con las pelotas que has trado para este taller.

Escchalos y recibe abiertamente sus ideas y propuestas. Permite que todos puedan sentirse
escuchados y promueve que se respeten los turnos para hablar.

Luego, debers tomar un tiempo para recordarles las principales reglas del taller. Puedes iniciar
con una pregunta que les permita participar un poco ms de este momento. Por ejemplo: Antes de
empezar a jugar, recuerdan cules son las reglas del taller?, qu cosas podemos hacer y qu
cosas no podemos hacer?. A partir de ello, se generar un breve dilogo que te permitir remarcar
la pauta, tomando los ejemplos que ellos mismos te van dando. As, podrs cerrar este momento,
recalcando que vale jugar a todo, pero siempre cuidndonos, cuidando a nuestros compaeros y
cuidando el material.

Antes de dar inicio al juego motriz, repasa de manera muy breve la secuencia del taller y
recurdales que t les vas a ir avisando cundo ser momento de terminar de jugar para pasar a
dibujar. Entonces, estarn listos para empezar a jugar: Listos? Vamos a jugar!

DESARROLLO

Juego motriz

El cuerpo y por tanto el juego y el movimiento constituye el medio de expresin y de aprendizaje

principal del nio en sus primeros aos de vida.

Bernard Aucouturier

Durante este tiempo, vamos a poder observar distintas acciones que los nios van realizando a
travs de su cuerpo: correr, saltar, trepar, subir, bajar, rodar, construir, entre otras. As mismo, van
a valerse de estas acciones motrices para realizar juegos de representacin (juego simblico), que
nos van a contar sobre sus intereses, emociones, gustos y disgustos.
De esta manera, al observar el juego de los nios, vamos a poder recoger informacin importante
sobre ellos mismos y cmo se van desarrollando. Por lo tanto, tomando en cuenta sus procesos
individuales, prestaremos atencin a los siguientes aspectos: a dnde se acercan a jugar?, qu
material eligen?, eligen el mismo con el que jugaron la ltima vez?, se animan a probar con
objetos diferentes?, a qu juegan?, repiten sus juegos?, aaden nuevos elementos o detalles a
sus juegos?, crean nuevas actividades?

De una manera ms especfica, recuerda que continuaremos observando sus progresos a nivel
psicomotriz. Por ejemplo, si en medio de sus juegos representan alguna vivencia o situacin del
cotidiano (de la casa o la escuela) que les sea signi-cativa, o qu emociones expresan a travs de
sus juegos. Tambin, cmo cada nio va logrando acomodarse con su cuerpo al momento de
realizar las diferentes acciones y actividades: se mueve con comodidad y con-anza?, se siente
y/o muestra seguro?, va logrando hacer nuevas cosas?, va logrando hacer ms cosas sin ayuda
o tal vez necesitando menos ayuda?, entre otras. Al -nal, no olvides anotar todas tus
observaciones.

As tambin, observa con atencin cmo llevan a cabo sus actividades, juegos y movimientos,
tomando en cuenta el espacio en que se encuentran, a los compaeros que tienen cerca y a las
actividades que estos puedan realizar. Por ejemplo, observa: se cuidan?, tienen cuidado hacia
el otro?, tienen cuidado de no interrumpir el espacio o las actividades de los otros?, cmo cuidan
su espacio y actividades propias?, toman en cuenta las principales normas de convivencia?

Recuerda que en este momento, los nios ya conocen la dinmica y las principales normas del
taller. Por lo tanto, vamos a reconocer cmo, poco a poco, empiezan a incorporar estas normas
dentro de sus juegos, desplazamientos, acciones y relaciones con los dems. Entonces, si surgen
conflictos entre ellos, puedes observar cmo resuelven o intentan resolver estas situaciones, no
dejando de estar atenta para intervenir, si es necesario: recordando las reglas del taller y/o
brindando alternativas de solucin (como hacer turnos para utilizar el material, averiguar quin lo
estaba utilizando primero, organizar los espacios que comparten, entre otras).

Avsales con cinco minutos de anticipacin, antes de terminar el juego y pasar al siguiente
momento. Puedes pedirles que, los que deseen, te ayuden a guardar o a juntar a un lado
los materiales que han utilizado.
Invtalos a pasar al espacio que has preparado para el dibujo, tomando en cuenta que
algunos pueden necesitar algunos minutos para pasar del juego y el movimiento a una
mayor calma.
Como en las fechas anteriores, acompalos con naturalidad, permitiendo que, quienes
deseen, puedan sentarse unos minutos en el suelo o apoyarse en la pared, respirar un
poquito y/o estirarse, hasta que se sientan listos para pasar al dibujo.

Expresin grco-plstica

Ya en estas fechas, los nios saben dnde pueden encontrar sus materiales para dibujar y pintar,
as como el espacio en el que pueden ubicarse para hacerlo. Sin embargo, es necesario que igual
te muestres atenta para responder sus dudas o ayudarlos en lo que necesiten. Asimismo,
cuntales que, en esta fecha, adems de las crayolas y los colores, van a poder encontrar algunos
lpices que tambin pueden utilizar en sus dibujos. Cuando vayan terminando, puedes ir
mostrndoles el lugar donde has colocado todos sus dibujos anteriores. Indcales que cada uno
tiene su nombre. Cuntales que esos flderes (o lo que hayas elegido) van a estar ah siempre
para que, cada vez que hagan un dibujo, ellos mismos los puedan guardar. Recuerda que por ser
la primera vez que los nios ven sus flderes, pueden necesitar tu ayuda para encontrar su
nombre, para guardar sus dibujos y para devolver el folder en su lugar. Poco a poco, en la medida
que se vayan familiarizando con esta dinmica, podrn hacerlo mejor ellos mismos.

CIERRE

Para terminar, convocars a los nios a sentarse en el espacio que has preparado para este
momento. Y, con una actitud de escucha, promueve el dilogo, invitndolos a comentar aquellas
cosas que han hecho, lo que ms les ha gustado y tambin, lo que no.

Asimismo, en caso surjan comentarios sobre algn momento difcil o de conflicto, puedes
aprovechar para mostrarles cmo dicha situacin, finalmente se resolvi y lo importante que es
tomar en cuenta las pautas de cuidado (de las que hablaron al inicio del taller). Siempre teniendo
cuidado de no avergonzar o hacer quedar mal a alguno de los nios; sino, procurando que, de
una manera muy natural, los nios y nias puedan reconocer que si bien existen conflictos,
tambin existen formas saludables De resolverlos y ellos pueden hacerlo. De esta manera,
daremos por terminado este taller.

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA

Toma en cuenta que, al incorporar un nuevo material, es posible que se genere una mayor
demanda de este; es decir, que ms nios quieran utilizar las pelotas que, en este caso, recin
hemos incorporado al taller. Por lo tanto, debes estar atenta para ayudarlos a organizarse (si es
necesario), as como para acompaarlos a tolerar la espera o llegar al acuerdo que, cuando uno
termine, pueda avisar al otro para que sea su turno de usarla, etc. Pero, recuerda: esta situacin
que te planteamos es posible, mas no necesariamente ocurrir; por lo que debes observar y no
adelantarte a la situacin. Asimismo, observars que en la medida que dichos materiales estn
continuamente al alcance de ellos, a lo largo de las dems sesiones, estas demandas disminuirn;
y podrs ver a los chicos usarlas con mayor calma, con un sentido, cuando sientan que realmente
las necesitan.
TALLER 2: FORTALECIENDO MI YO

SESIN 1

En el mismo contexto de la propuesta anterior, nuestro propsito es continuar enriqueciendo las

posibilidades exploratorias y expresivas de los nios y nias a travs del cuerpo y el movimiento.
Para lo cual, es necesario observar y acompaar sus juegos y acciones, recibiendo y respetando
sus propuestas y creaciones, garantizando un ambiente seguro y clido, en donde se respeten las
normas y los lmites que permitan su cuidado.

QU APRENDIZAJES SE PROMUEVEN EN ESTE TALLER?

Indicadores
Competencia Capacidad

3 aos 4 aos 5 aos

Expresa sus Expresa las Expresa sus
emociones en las emociones que emociones, dice si
diferentes siente en las est alegre, triste,
situaciones que diferentes con miedo o enojo,
vive. situaciones que vive. frente a las
diferentes
situaciones que vive
Busca y acepta el Hace uso de la Hace uso de la
acompaamiento palabra como medio palabra como
AFIRMA SU Autorregula sus
IDENTIDAD emociones y de un adulto signi- para manifestar una medio para
comportamiento. ficativo, su mirada emocin y acta de manifestar y regular
o consuelo en acuerdo a las normas una emocin o
algunas situaciones de convivencia deseo, y respeta las
en las que requiere establecidas en el normas de
regular una saln. convivencia
emocin. establecidas en el
saln.
 Manifiesta sus Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus
emociones y sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra, tristeza,
sentimientos a enojo, etc.).
travs de gestos y
CONSTRUYE SU
movimientos. Estos
CORPOREIDAD
recursos expresivos
le permiten
comunicar, gozar y
relacionarse con
los dems, lo que
contribuye a
fortalecer su
identidad y
desarrollar su
creatividad.

ANTES DEL TALLER

Lee con atencin y revisa la presente propuesta para este taller. Organiza el espacio y prev los
materiales que vas a utilizar para el taller.

MATERIALES Y RECURSOS

Todos los materiales descritos en la propuesta anterior.

SECUENCIA METODOLGICA DEL TALLER

Inicio:

Luego de darles la bienvenida al taller de psicomotricidad, de una manera natural, puedes

preguntarles cmo estn, cmo se sienten y si tienen deseos de contar algo. Con ello generars un
momento de dilogo, escuchando a quienes lo deseen y cuidando de no hacer que se sientan
obligados a participar.

Poco a poco, esta introduccin se volver una rutina del taller, ya que al darles la oportunidad de
contar diferentes vivencias y experiencias, podemos reconocer las diversas emociones que ellos
puedan sentir. As, al saber un poco ms acerca de cmo se sienten, podremos saber tambin
cmo acompaarlos mejor a lo largo del taller y, en general, en todo el da.

Luego, t irs reconociendo qu anticipaciones son necesarias o no de realizar. Por ejemplo,

evala si los chicos an necesitan que les cuentes sobre los materiales que has preparado o sobre
cmo has acomodado el espacio. Si ya no es necesario, puedes pasar directamente a recordar las
normas bsicas de seguridad y cuidado.

Asimismo, de manera breve, repasa la secuencia del taller. Si has elegido contar una historia, este
ser el momento para anticipar a los chicos. Entonces, les contars que despus del tiempo de
juego, t les dirs en qu momento pasar a la historia y luego al dibujo o construccin. Dars inicio
al tiempo de juego. S creativa!, t vas a ir encontrando diferentes maneras de darles el aviso
para este momento. Tal vez, a travs de una pregunta o una invitacin, como: Quin quiere
empezar a jugar? Listos? Vamos!

Desarrollo:

Juego motriz

Cuando los nios juegan en el taller de psicomotricidad, exploran las posibilidades de su cuerpo,
experimentando diversas acciones posturas y movimientos; al mismo tiempo, crean, representan y
se expresan naturalmente por la va corporal y motriz. Por tanto, es de suma importancia que al
acompaarlos en este espacio, podamos observarlos de manera integral, prestando atencin
tanto al progreso de sus destrezas motrices, as como a lo que comunican a travs de su cuerpo y
sus movimientos.

Como lo mencionamos en la propuesta anterior, vamos a favorecer el desarrollo psicomotriz de

los nios y nias, a nivel de exploracin y expresin. Para que este proceso se d de una manera
saludable, es importante que podamos acompaar a los nios en la regulacin de sus emociones
para que en estas exploraciones y expresiones no trasgredan los lmites que permiten su cuidado.
Es decir, debemos considerar que los nios pueden jugar y expresarse libremente a travs de su
cuerpo y sus movimientos, pero, a la vez, es muy importante que ellos puedan, poco a poco, tener
mayor control de sus acciones, al tomar en cuenta su cuidado, el cuidado hacia el otro y del
material.

Por ejemplo, cuando un nio tiene muchos deseos de deslizarse repetidas veces por el dispositivo
de madera y empieza a hacerlo con poco cuidado hacia s mismo o hacia otro nio, ser necesario
que le recordemos las reglas (cuidarse, respetar los tunos, etc.). Asimismo, si un nio se molesta
con otro, porque no quiso compartir su casita (dentro del juego), no podemos permitir que
pegue; debemos acompaarlo a que pueda expresar su enojo a travs de la palabra, diciendo que
est molesto y cul es su razn, de esta manera lo ayudamos a expresar su sentir sin hacer dao a
otros y a respetar las reglas acordadas.

Recuerda, los nios a esta edad, se expresan mayormente a travs de sus gestos, acciones y
movimientos; antes que usar la palabra, se comunican, primeramente, a travs de su cuerpo. Por
tanto, es muy importante prestarle atencin al quehacer del nio.

Entonces, vamos a acompaar este proceso, observando de manera integral cmo el nio explora,
juega, crea y se expresa a travs de su cuerpo. Nos podemos preguntar: a qu juega y qu te
dicen sus juegos?, qu te muestra a travs de su gesto, su tono corporal y sus posturas: est
calmado, inquieto, tenso, relajado, cmodo?, se siente seguro con su cuerpo al momento de
realizar distintas acciones/movimientos?, cmo se organiza con su cuerpo para alcanzar sus
objetivos, al realizar distintas acciones/movimientos: fcilmente, le es difcil, prueba nuevos
movimientos?, toma en cuenta el espacio del que dispone y los elementos a su alrededor al
momento de jugar y moverse?, se cuida?, etc.

No olvides estar atenta para poder acompaarlos en lo que necesiten: no solo recordndoles
las pautas de cuidado, sino tambin observando si es necesaria tu cercana, para ayudarles a
comprender mejor sus propios deseos y emociones.

Anticpales cuando sea tiempo de ir terminando el juego para pasar a la historia.

Invtalos a que te ayuden a guardar juntos los materiales que han utilizado.

Historia oral

En el taller anterior te propusimos ir observando las necesidades de tus chicos, en cuanto al

momento del trnsito del juego motriz a una mayor calma (para la representacin grco-plstica);
y decidir, sobre la base de tus observaciones, si vas a contar una historia o vas a pasar de frente al
momento del dibujo y construccin.

En caso hayas elegido contar una historia, aqu te sugerimos algunas que puedes seleccionar (del
kit de cuentos para educacin Inicial), pensando en las necesidades y caractersticas de tu grupo:

1. Gato asustadizo y Buu

2. Elmer
3. Su propio color
4. Una mam para Owen
5. Buenas noches, Gorila

Todas tratan acerca de las diferentes emociones que pueden sentir los nios, en distintos
momentos y experiencias de sus vidas. Recuerda que t puedes seleccionar otras que consideres
pertinentes.

Lo ms importante es cmo, a travs de este momento, les das la posibilidad de ir estableciendo

relaciones con diversas emociones que ellos mismos pueden sentir (como el temor, la angustia, la
preocupacin, la alegra, el sentirse a gusto con uno mismo, el no sentirse a gusto con uno mismo,
la tristeza, el dolor, etc.), reconociendo, a su vez, que existen otros que tambin pueden sentir lo
mismo que ellos, y que es posible vivir o manejar estas emociones de una manera saludable.

Expresin grfico-plstica

Una vez terminada la historia, pueden pasar al momento del dibujo y la construccin con maderas.
Como ellos ya conocen la dinmica, es probable que puedan organizarse ms fluidamente.
Asimismo, toma en cuenta que es posible que algunos nios deseen revisar sus flderes
anteriores, sintiendo curiosidad por lo que han dibujado antes. Permteles hacerlo y si alguno
desea retomar algn dibujo para agregarle nuevos elementos o detalles, esto tambin es posible.
Solo recuerda estar atenta a lo que hacen, tomando en cuenta sus procesos individuales: qu es
lo que dibujan o construyen?, qu te cuentan acerca de sus producciones?, cmo se sienten
respecto a su dibujo o construccin: satisfechos, inconformes, frustrados?, les cuesta mucho
iniciar y terminar o lo hacen fluidamente?, cmo se sienten cuando se acercan a este momento
(cmodos, inquietos)? Al final, no olvides anotar tus observaciones.

En la representacin, el nio utiliza materiales que le permiten retomar las imgenes

mentales construidas en la accin y el movimiento y expresarlas por medio del dibujo o la
construccin. As, deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo.

Pilar Arniz

Cierre

Igual que en el taller anterior, vamos a propiciar el dilogo a partir de una pregunta abierta:
Alguien quiere comentar algo sobre el da de hoy?. De esta manera, daremos lugar a que los
nios y los nias puedan comentar las distintas actividades que han realizado y cmo se han
sentido al respecto.

En todo momento, recibe sus comentarios con mucha naturalidad, mostrando tu inters por lo
que te cuentan, y acompaando de manera comprensiva y emptica las diferentes emociones que
ellos vayan expresando. As tambin, si tienes la oportunidad, puedes mencionar lo importante
que es tomar en cuenta los lmites y pautas de cuidado y cmo estos nos ayudan a sentirnos
mejor.

De esta manera, daremos por terminado este taller.

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA

Recuerda: es importante que, antes de contar la historia, puedas leerla completa y realizar
las variaciones o adaptaciones que consideres necesarias, para que tus chicos las
entiendan y puedan establecer relaciones con sus propias vivencias.
Asimismo, recuerda que, cada vez que cuentes una historia, no necesariamente debes
elegir una que ya existe, ya que t misma puedes crear tu propia historia, adaptndola a
los intereses y necesidades de tu grupo (toma en cuenta su edad y su contexto).
Considera tambin que no siempre debes contar un cuento con imgenes, ya que podras
elegir una historia que los lleve a imaginarse lo que ests describiendo y, de esta manera,
a recordar o crear algunas imgenes mentales.
SESIN 02

A lo largo del ao, vamos a poder reconocer cmo los nios y las nias continan avanzando en
sus propios procesos madurativos, alcanzando nuevas competencias y habilidades en diferentes
reas de su desarrollo. Por lo tanto, esta propuesta de taller est pensada para este momento, en
el que seguiremos recibindolos y acompandolos en sus procesos a nivel de exploracin y
expresin corporal y motriz, as como en su crecimiento y fortalecimiento a nivel integral.

QU APRENDIZAJE SE PROMUEVEN EN ESTE TALLER?

Indicadores
Competencia Capacidad

3 aos 4 aos 5 aos

Manifiesta Expresa
Demuestra satisfaccin satisfaccin
satisfaccin y emocin con su sobre s mismo
cuando logra alcanzar persona y las cuando se
Se valora objetivos sencillos, cosas que esfuerza y
AFIRMA SU a s mismo. demostrndolo a hace. logra su
IDENTIDAD travs de sonrisas, objetivo, en
aplausos, saltos o juego u otras
gritos. actividades.

Realiza acciones motrices Se mueve y se

variadas con autonoma, desplaza con
controla todo su cuerpo y seguridad en Se mueve y se desplaza con
cada una de sus partes en ambientes cerrados o seguridad en ambientes
un espacio y un tiempo abiertos, y sobre cerrados y abiertos, sobre
CONSTRUYE
SU CORPOREIDAD determinados. Interacta diferentes superficies diferentes superficies, caminos
con su entorno, tomando (piso, gras, estrechos y a diferentes
conciencia de s mismo y colchoneta, entre alturas.
fortaleciendo su otros).
autoestima.

ANTES DEL TALLER

Lee con atencin y revisa la presente propuesta para este taller. Organiza el espacio y prev
los materiales que vas a utilizar para el taller.

MATERIALES Y RECURSOS

Adems de los descritos en la propuesta anterior: Aros, Pelotas con peso Plastilina
 SECUENCIA METODOLGICA DEL TALLER

Inicio:

Como te comentamos en el taller anterior, a estas alturas del ao, los chicos ya han ido
incorporando la rutina de inicio. Ellos saben que este es un momento para expresar (a travs
de la palabra) sus intereses y deseos, escuchar a los otros y pensar en aquellas cosas que les
gustara hacer en el taller.

Para este momento, piensa tambin en el contexto del taller y escucha con atencin lo que te
vayan diciendo los chicos. Es probable que, en medio del dilogo, vayas reconociendo cmo
ellos pueden empezar a anticiparse a ciertos eventos o situaciones dentro del taller y/o del
juego, cmo pueden plantear alternativas de solucin o, incluso, cmo se podran organizar
para determinada actividad. Estos tambin son indicadores de que tus chicos estn creciendo.

Recuerda: No dejes de promover el dilogo al inicio de cada taller, y permteles siempre

compartir sus vivencias y emociones, ya que esto nos permite reconocer cmo se
encuentran el nio y la nia, y pensar cmo podremos acompaarlos mejor.

Asimismo, ellos saben que este es un tiempo para escuchar las anticipaciones necesarias y
recordar las principales normas del taller. Despus de ello, estarn listos para dar inicio al tiempo
de juego. Cmo les avisars esta vez? Aqu te damos una sugerencia (pero recuerda que t
puedes crear distintas formas de hacer esta invitacin): Preparados? Listos? Ya!

DESARROLLO

Juego motriz

La comunicacin del nio y la nia no es exclusiva del lenguaje verbal, ya que existe tambin un
lenguaje corporal, un lenguaje que habla a travs de su hacer, de sus gestos, acciones y
movimientos Un lenguaje sin palabras que te dice mucho.

A estas alturas del ao, es posible ver a los nios y las nias resolver con mayor facilidad los
diferentes con-ictos o circunstancias que se les presentan a diario. Vamos a darnos cuenta que
posiblemente se vuelve menos necesaria la intervencin de la maestra para ayudarles a resolver
situaciones difciles, ya que ellos van mostrando una mayor autonoma en sus acciones y en la
relacin con los otros.

Asimismo, podremos observar sus progresos en cuanto a la regulacin de sus emociones,

tomando en cuenta los lmites y pautas de cuidado. De esta manera, vamos a reconocer cmo el
grupo empieza a alcanzar una mayor madurez (a nivel socioemocional, cognitivo y motriz), la cual
se va a ver reflejada en sus acciones motrices e interacciones con el entorno.

Es por ello que, en el taller de psicomotricidad, prestaremos atencin al quehacer del nio,
pensando en cmo han ido evolucionando sus procesos individuales, a nivel integral (por esta
razn es muy importante el registro continuo de los progresos de tus chicos).

De esta manera, durante el tiempo de juego libre y motriz, vamos a prestar atencin a: qu hace
el nio?, a qu juega?, qu emociones expresa a travs de sus juegos?, cmo se siente consigo
mismo, en cuanto a los juegos y acciones que realiza: contento, satisfecho, disgustado, frustrado?

Al mismo tiempo: explora y se mueve con seguridad y confianza?, cmo se acomoda con su
cuerpo para realizar sus acciones/actividades?, intenta realizar nuevas acciones/movimientos?,
crea nuevas acciones/juegos con materiales conocidos?, prueba materiales nuevos (como los
aros y las pelotas con peso)?, juega y explora de manera autnoma?

Igualmente, piensa: durante sus juegos y acciones se cuida?, toma en cuenta las pautas de
cuidado hacia los dems?, resuelve o intenta resolver situaciones difciles, tanto en sus juegos,
como en la relacin con los dems?, cmo es su relacin con los otros: -uida, cercana, distante,
ha progresado?

Finalmente, tomando en cuenta tus observaciones y los progresos de los chicos, puedes ir
reconociendo qu cambios podras realizar en el espacio en los siguientes talleres, para ofrecerles
nuevas posibilidades de exploracin a nivel motriz, respondiendo a sus necesidades:

Por ejemplo, si observas que tus nios estn empezando a dar volantines despus de saltar,
puedes pensar en incorporar una colchoneta delgada en el siguiente taller, para promover estas
acciones de manera segura. Asimismo, si observas que los nios estn realizando construcciones
ms amplias y complejas con los bloques, telas, peluches y/o cajas, podras pensar en reacomodar
el espacio en el siguiente taller, para darles ms comodidad de poder hacerlo. Presta atencin y
decide.

Anticpales cuando sea tiempo de ir terminando el juego para pasar a la historia.

Invtalos a que te ayuden a guardar juntos los materiales que han utilizado

Historia oral

A continuacin invitars a los nios a sentarse en el espacio que has preparado para la historia
oral. No olvides utilizar tus recursos gestuales y verbales para acompaar este momento.

En este taller te proponemos la historia de Ahora me toca a m (ver anexo), la cual trata sobre
Oscar y Tigris (un perro y un gato) que se encontraron en un parque de juegos y, despus de
molestarse un rato por no querer hacer turnos, ni compartir, logran ponerse de acuerdo para jugar
juntos.
Hemos elegido esta historia, pensando en que los nios puedan verse identicados con las
diferentes emociones que pueden sentir estos personajes, as como reconocer algunas estrategias
de solucin frente a con-ictos comunes entre ellos. Pero recuerda que este es solo un ejemplo, t
puedes adaptar la historia o elegir una diferente, pensando en el contexto, las caractersticas y las
necesidades de tu grupo.

Expresin grco-plstica

Mientras los chicos van pasando al espacio de expresin grco-plstica, puedes contarles que,
adems de los materiales para el dibujo y la construccin, esta vez has trado plastilina, para que
puedan modelar y crear lo que ellos deseen.

En este caso, observa cmo se relacionan con la plastilina. Toma en cuenta que es la primera vez
que la presentas dentro de la propuesta del taller, por lo tanto, mira ms all de si se acomodan
fcilmente o no, y piensa realmente cmo este material les permite o les puede permitir crear y
representar algo con sentido y significado para ellos, despus del juego motriz. Segn tus
observaciones, piensa y decide: la usars en las siguientes fechas?, en caso la vuelvas a usar ser
de manera continua o solo algunas veces?

No olvides estar dispuesta para observar el quehacer de los nios tambin en este momento y
acompaarlos en lo que necesiten. Para tus registros, toma en cuenta: qu materiales eligen para
realizar sus producciones?, siempre eligen los mismos materiales o se animan a probar
diferentes?, qu es lo que dibujan, construyen o modelan?, qu te cuentan acerca de sus
producciones?, cmo se sienten respecto a sus producciones?, ves nuevos elementos en sus
dibujos o construcciones?, reconoces progresos?

Recuerda acompaar estos momentos de manera clida. Sin juicios de valor por lo que estn
haciendo. Recibe lo que te cuentan/muestran. Permteles sentirse sostenidos en las diferentes
emociones que ellos expresen a travs de este medio.

Cierre:

Convoca a los nios a reunirse en el espacio que has preparado para el cierre del taller. Como ellos
ya conocen la dinmica, es posible que el dilogo surja de manera espontnea. De lo contrario,
puedes iniciar t, comentando cmo los has visto jugar y qu es lo que ms te ha gustado del taller
o, tambin, de una manera muy natural, puedes realizar una pregunta abierta que los motive al
dilogo.

Recuerda que este tiempo es importante, ya que no solo permite que los nios y las nias te
puedan contar acerca de lo que ms les ha gustado (o lo que no), y cmo se han sentido durante el
taller, sino tambin les permite rearmarse en sus posibilidades y diferentes aprendizajes, y
fortalecer, al mismo tiempo, su autoestima.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA

En este taller te presentamos la posibilidad de contar una historia; pero recuerda que,
segn tus observaciones, debes decidir si seguirs incorporando una historia todas las
fechas o solo algunas. Para ello, debes prestar atencin a los intereses y necesidades de tu
grupo y a cmo este momento favorece (o no) el trnsito del juego motriz a la calma
necesaria (para la expresin grfico-plstica).
En caso decidas contar la historia, toma en cuenta que las siguientes veces que lleves a
cabo esta propuesta de taller, t misma debers prever los cuentos o historias que vas a
narrar. Para ello, piensa en las caractersticas y el momento en que se encuentra tu grupo.
Por ejemplo, podras traer historias que hablen sobre cunto han crecido, las nuevas cosas
que saben/pueden hacer, ejemplos de nuevas habilidades que han alcanzado, como el
compartir, jugar juntos, tomar acuerdos, decir lo que piensan, respetar y escuchar a los
otros, etc. S creativa!
ANEXO 1

Oscar y Tigris en el parque de juegos

(Historia adaptada de Ahora me toca a m de David Bedford. Grupo Editorial Zendrera Zariquiey)

Oscar era un perro cachorro. Tigris era un gato pequeo tambin. Un da Oscar y Tigris se
encontraron en el parque de juegos.

Jugamos en el tobogn?, pregunt Oscar. De acuerdo, dijo Tigris, pero yo primero, agreg.
Entonces, Tigris subi y se desliz. Subi otra vez y se volvi a deslizar. Subi una vez ms y se
volvi a deslizar y pareca nunca terminar.

Ahora yo?, pregunt Oscar. No, an no te toca, le dijo Tigris. Y Tigris sigui y sigui y sigui
jugando l solo en el tobogn.

De pronto, Tigris vio un juego para trepar y corri hacia l. Tigris trep y trep hasta lo ms alto.
Eso parece divertido, dijo Oscar, ya me toca?, pregunt. No, dijo Oscar, todava no es tu
turno. Y Tigris pareca divertirse mucho sobre el juego para trepar.

Luego vio la rueda que gira. Tigris dio vueltas y vueltas, y pareca no cansarse nunca. Ya me
toca?, pregunt Oscar. No. An no he terminado, dijo Tigris mientras segua dando vueltas y
vueltas.

Pero esta vez, Tigris dio tantas vueltas, que termin mareado, muy mareado, casi casi que se iba a
caer. Ay! Estoy muy mareado, dijo Tigris, mientras bajaba de la rueda que gira y trataba de
mantenerse de pie.

Entonces, Oscar corri al tobogn; subi y se desliz muchas veces. Luego, subi al juego para
trepar y estuvo en la cima por mucho rato. Y, despus, dio vueltas y vueltas y vueltas en la rueda
que gira, hasta cansarse.

Al cabo de un rato, cuando Oscar se estuvo columpiando, Tigris le dijo: Ya me siento mejor.
Puedo columpiarme despus de ti?. S, le dijo Oscar, pero todava no, porque es mi turno.

Tigris decidi esperar su turno sentado en un extremo del sube y baja. Cuando Oscar lo vio, quiso
que se bajara, para poder usarlo l solito (como las veces anteriores). Entonces, le pidi que se
bajara: Es mi turno de usar el sube y baja, le dijo a Tigris. Tigris se baj y Oscar se subi pero
algo raro suceda, porque el sube y baja no suba ni bajaba

Est malogrado, dijo Oscar. No, dijo Tigris, creo que este juego necesita a dos amigos para
que funcione, agreg mientras se suba al otro extremo de l. Y de pronto, pas: el sube y baja
empez a funcionar de maravilla. Cuando Oscar suba, Tigris bajaba. Y cuando Tigris suba, Oscar
bajaba Y esa tarde la pasaron muy bien.
 SESIN 3

Esta propuesta nos permitir continuar acompaando a los nios y las nias, reconociendo su
crecimiento y fortalecimiento en las distintas reas de su desarrollo; ofrecindoles diversas
posibilidades de exploracin, expresin, representacin y creacin, acorde a sus necesidades y a
las nuevas competencias y habilidades que han ido alcanzando, tanto a nivel socioemocional,
como cognitivo y motriz

QU APRENDIZAJES SE PROMUEVEN EN ESTA SESIN?

Indicadores
Competencia Capacidad

3 aos 4 aos 5 aos

Manifiesta Expresa
Demuestra satisfaccin con satisfaccin
satisfaccin y su persona y las sobre s mismo
emocin cuando cosas que hace. cuando se
Se valora logra alcanzar esfuerza y logra
AFIRMA SU a s mismo. objetivos su objetivo, en
IDENTIDAD sencillos, juego u otras
demostrndolo a actividades.
travs de
sonrisas,
aplausos, saltos o
gritos.
Manifiesta sus Acta y toma decisiones propias, y
deseos e iniciativa resuelve con autonoma situaciones
para resolver cotidianas.
diferentes
situaciones.
Realiza acciones motrices Demuestra Demuestra
variadas con autonoma, autonoma, autonoma,
controla todo su cuerpo y Demuestra seguridad e seguridad e
cada una de sus partes en autonoma en sus iniciativa al realizar iniciativa
CONSTRUYE un espacio y un tiempo acciones y acciones y ampliando el
SU CORPOREIDAD determinados. Interacta movimientos. movimientos de su repertorio de
con su entorno, tomando inters. sus acciones y
conciencia de s mismo y movimientos.
fortaleciendo su
autoestima.
ANTES DEL TALLER

Lee con atencin y revisa la presente propuesta para este taller. Organiza el espacio y prev los
materiales que vas a utilizar.

MATERIALES Y RECURSOS

Adems de los descritos en la propuesta anterior (menos la plastilina): Material reciclado y cinta
adhesiva para construir.

SECUENCIA METODOLGICA DEL TALLER

Inicio

Se debe propiciar espacios de expresin oral donde se dialogue, se comprenda y comente, se

explique y argumente; dar la palabra al nio y considerarlo como una persona que puede
establecer comunicacin, un ser que puede opinar sobre lo que conoce y necesita Las
personas que estn cerca deben detenerse y comprenderlos, responderles, hablarles y tomar
en cuenta lo que dicen y sienten. Primer paso para cambiar la educacin MINEDU

Como en los talleres anteriores, no olvides dar lugar al dilogo, permitiendo que los chicos puedan
compartir sus ideas, deseos, expectativas, ancdotas significativas o propuestas de juego. En este
momento, recuerda que tambin vas a poder ir reconociendo emociones y/o estados de nimos,
que te permitirn saber cmo acompaarlos mejor durante el taller (y, en general, durante todo el
da).

Para comenzar este momento, puedes hacer la pregunta: Antes de comenzar el taller, alguien
quiere comentar algo?. Pero recuerda que esta es solo una sugerencia. T misma puedes ir
encontrando qu preguntas o frases despiertan el inters de tu grupo para dar lugar a la
conversacin. En todo momento, no olvides estar atenta a lo que ellos te cuenten. Realiza las
anticipaciones necesarias. Entre ellas, remarca las principales reglas del taller. Entonces, estarn
listos para empezar. A jugar!

DESARROLLO

Juego motriz

No buscamos que todos los nios sean iguales o estn hechos del mismo molde; al
contrario, respetamos y promovemos la diversidad. As, al fomentar la libre exploracin
corporal y motriz, favorecemos que cada nio encuentre su propio ritmo, su propia forma
de ser y de expresarse; de esta manera, les permitimos crecer y reconocerse como seres
nicos e irrepetibles.
Con un acompaamiento respetuoso, que promueve un desarrollo integral saludable y brinda a los
nios diversas posibilidades de exploracin y expresin, es probable que, a estas alturas del ao,
veas a tus chicos ms grandes, no solo fsicamente, sino tambin en cuanto a sus actitudes,
mostrndose ms seguros, independientes y organizados.

En el taller de psicomotricidad tambin vamos a poder observar este crecimiento, reconociendo

las diferentes competencias y habilidades que han ido alcanzando y/o consolidando, de manera
integral. Igualmente, vamos a identificar las dificultades, pero no haremos comparaciones entre
un nio y otro. Como siempre, observaremos y evaluaremos los procesos personales.

En este punto, recordemos que, durante el tiempo de juego motriz, siempre hemos seguido
observando cmo el nio se acomoda con su cuerpo para realizar sus distintos
juegos/actividades/acciones, a qu juega y cmo vara sus juegos. Estos aspectos son indicadores
importantes de cmo ellos avanzan en sus propios procesos a nivel cognitivo, corporal y motriz,
desarrollando tambin su creatividad.

Entonces, adems de estos indicadores, tomaremos en cuenta, los siguientes: qu hace el nio,
cuando explora y juega?, explora y se mueve con seguridad y confianza?, explora y juega de
manera autnoma?, toma en cuenta el espacio y los materiales que tiene cerca, al momento de
realizar sus actividades?, se propone nuevos retos a nivel motriz?, ha alcanzado nuevas
destrezas y habilidades a nivel motriz?

Asimismo, observa: toma en cuenta los lmites y pautas de cuidado, tanto para s mismo como
para sus compaeros?, qu emociones expresas a travs de sus juegos y exploraciones?, cmo
se siente consigo mismo con relacin a sus propios juegos y acciones: contento, satisfecho,
disgustado, frustrado?, cmo se relaciona con los otros y cmo ha progresado esta relacin?

Por otro lado, como lo anticipamos en el taller anterior, es importante que puedas continuar
pensando en los posibles cambios que podras realizar, en cuanto a la disposicin del material
(dentro del espacio habitual), para ofrecerles mayores y/o nuevas posibilidades de exploracin
durante el juego motriz. Toma en cuenta que, cada cambio que propongas debe responder
explcitamente a las caractersticas y necesidades reales de tu grupo (puedes revisar los ejemplos
que te planteamos en la propuesta anterior). Anticpales cuando sea tiempo de ir terminando el
juego para pasar a la historia. Invtalos a que te ayuden a guardar juntos los materiales que han
utilizado.

Historia Oral

"Un cuento es una guarida, un nido. Y cuando se los ofrecemos a los nios, no slo les damos
una enseanza acerca del mundo, sino un lugar de quietud y de cobijo, porque les permitimos
establecer relaciones con sus propias vidas, sus temores, sus vnculos, sus afectos...

Adaptado de Gustavo Martn Garzo

Pensando en los intereses y las caractersticas de tu grupo, tal vez, puedes elegir contar una
historia referente a cmo ellos han ido creciendo, qu cosas nuevas ahora saben o pueden hacer,
cmo es la relacin entre amigos, cules son sus juegos favoritos dentro del taller, entre otros. En
esta propuesta, te presentamos la historia de Los tres chanchitos (una adaptacin del conocido
cuento popular) (ver anexo), que narra acerca de cmo los tres hermanitos, quienes han ido
creciendo, enfrentan algunos temores y encuentran, personalmente, sus propias soluciones. T
puedes realizar las variaciones que consideres necesarias, as como aadir detalles que creas
pertinentes, para que tus chicos se sientan identificados y puedan establecer relaciones con sus
acciones, emociones, deseos y vivencias en general.

Expresin grfico-plstica

La expresin grfico-plstica permite que los nios y las nias desarrollen y pongan en prctica
diversas habilidades motoras, espaciales, visuales e importantes capacidades de creacin y
produccin.

As como la plastilina (en la sesin anterior), en esta oportunidad, puedes proponer a tus chicos
construir con material reciclado (cajas, conos de papel higinico, cartones pequeos, envases
descartables, entre otros). Dndoles la posibilidad de que, luego, puedan llevarse a casa aquello
que construyan. Pueden realizar estas construcciones de manera individual o grupal. Promueve
que se pongan de acuerdo.

Entonces, mientras van acomodndose para este tiempo, cuntales que, adems de los materiales
para el dibujo y la construccin con maderas, has trado cajas, conos, cartones y todo lo dems
que hayas conseguido, para que puedan crear y construir lo que deseen.

Recuerda, en todo momento, debes estar atenta para acompaarlos y ayudarlos, si es necesario.
Asimismo, debers observar cmo se acomodan con este nuevo material, dentro de la propuesta
del taller. Piensa: les ayuda a representar o, al contrario, los distrae? Segn tus observaciones,
decide (al igual que con la plastilina), si es conveniente o no continuar presentndoles esta
posibilidad en las siguientes fechas y de qu manera.

Segn a sus producciones, recuerda prestar atencin a cmo se van organizando para este
momento, qu materiales eligen, si se animan a probar otros, qu es lo que
dibujan/construyen/modelan, qu te cuentan acerca de ellas, si colocan nuevos elementos o
detalles, si reconoces progresos; as como tambin, cmo se sienten respecto a lo que ellos
mismos crean y producen.
Cierre:

Para el cierre del taller, no olvides dar lugar al dilogo. Recuerda que este tiempo es importante,
para que los nios puedan comentar acerca de sus vivencias en el taller: lo que hicieron, a qu
jugaron, con quin jugaron, lo que les gust, lo que no, o lo que les gustara hacer la prxima vez.

Recuerda: Es importante que recibas sus comentarios de manera afectiva y emptica, propiciando
as la conanza necesaria para que puedan continuar expresando, a travs de la palabra, lo que
sienten.

Asimismo, si tienes la oportunidad, puedes tomar algunos ejemplos de sus comentarios, para
permitirles observar y reconocer cmo ellos continan creciendo y alcanzando nuevas destrezas y
habilidades (en diferentes reas: sociales, emocionales, cognitivas y motrices). Sin hacer
comparaciones entre unos y otros, y valorando el crecimiento de todos, en diferentes aspectos.

Por ejemplo, podras decir: S, pues, es que han crecido mucho y, ahora, ya pueden ponerse de
acuerdo entre ustedes, sin mi ayuda o Claro, hemos tenido que poner una colchoneta ms,
porque ahora estn aprendiendo a saltar ms lejos que antes. Rearmndolos, de esta manera, en
la imagen positiva que tienen de s mismos y favoreciendo su autoestima.

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA

En este taller te presentamos la posibilidad de contar una historia; pero recuerda que, sobre la
base de tus observaciones, debes decidir si seguirs incorporando una historia todas las fechas o
solo algunas. Para ello, debes prestar atencin a los intereses y necesidades de tu grupo y a cmo
este momento favorece (o no) el trnsito del juego motriz a la calma necesaria (para la expresin
grfico-plstica).

En caso decidas contar la historia, toma en cuenta que las siguientes veces que lleves a cabo esta
propuesta de taller, t misma debers prever los cuentos o historias que vas a narrar. Para ello,
piensa en las caractersticas y el momento en que se encuentra tu grupo. Por ejemplo, podras
traer historias que hablen sobre cunto han crecido, las nuevas cosas que saben/pueden hacer,
ejemplos de nuevas habilidades que han alcanzado, como el compartir, jugar juntos, tomar
acuerdos, decir lo que piensan, respetar y escuchar a los otros, etc. S creativa!
ANEXO 1

Los tres chanchitos

(Historia adaptada del cuento popular Los tres cerditos)

Haba una vez, tres hermanos chanchitos que acababan de mudarse a un gran bosque. Durante los
primeros das, jugaron, corretearon, cantaron y bailaron mucho. Coman las frutas que
encontraban y disfrutaban del rico sol.

Un da, escucharon que en las montaas viva un lobo hambriento que, al llegar el invierno, vena a
este bosque a buscar su comida. Entonces, el hermano mayor dijo a sus dos hermanos: Tenemos
que construir una casa, antes que llegue el invierno, donde podamos abrigarnos por el fro y
protegernos de ese lobo hambriento. Pero los hermanitos no le quisieron hacer caso y, mientras
el hermano mayor se puso a trabajar, construyendo su casita, ellos dos decidieron seguir jugando,
correteando, bailando y cantando. Lo que pasaba en realidad, era que los dos hermanitos no
saban cun peligroso poda ser ese lobo. Adems, crean que an tenan suficiente tiempo para
construir sus propias casitas.

Un da, los dos hermanitos menores se dieron cuenta que el viento empezaba a correr ms fuerte,
entonces decidieron que ya era momento de construir sus casas. El hermano pequeo decidi
construir su casa de paja, as iba a terminar ms rpido. El hermano mediano pens en hacer su
casa un poquito ms fuerte, as que decidi hacer su casa con troncos de madera. Mientras tanto,
el hermano mayor ya casi estaba terminando de construir su propia casita. l se haba demorado
mucho ms, porque la haba hecho de ladrillos y cemento: no le haba quedado mucho tiempo
para jugar, pero saba que su casita era muy segura.

Un da, de pronto apareci el lobo! Vio al chanchito menor que estaba jugando afuera de su casa
y lo sorprendi dicindole: Te voy a comer!, pero el chanchito corri hasta llegar a su casita y
cerr la puerta. Afuera el lobo le dijo: breme la puerta!. No te voy a abrir, le dijo el
chanchito. Que no me vas a abrir? Entonces soplar y soplar y tu casa derribar!, dijo el lobo
y, entonces, sopl. Sopl tan fuerte que la casita de paja se cay en ese instante. El pobre
chanchito tuvo que salir corriendo a la casa de su hermano mediano.

breme la puerta hermanito, que ah viene el lobo!, grit el chanchito menor a su hermano. El
chanchito mediano abri la puerta, hizo entrar a su hermanito y rpidamente cerr la puerta. Pero
en ese momento, lleg el lobo y grit: branme la puerta, chanchitos! Tengo hambre!. No te
vamos a abrir, dijeron con miedo los dos hermanitos. Que no me van a abrir?, dijo el lobo,
entonces soplar y soplar y la casa derribar!. Y sopl: La casa se movi un poco, pero no se
cay. Entonces, el lobo sopl otra vez con ms fuerza. Y la casa de madera se cay. Los pobres
chanchitos tuvieron que salir corriendo a la casa de su hermano mayor.

brenos la puerta hermanito, que ah viene el lobo y nos quiere comer!, dijeron los dos
chanchitos. El chanchito mayor abri la puerta rpidamente y los hizo entrar. Pero el lobo estaba
justo detrs de ellos. El lobo ya estaba cansado de correr y adems estaba muy molesto y con
hambre. Entonces, dijo: branme la puerta, chanchitos! Que me quiero a comer a los tres!.
No te vamos a abrir, lobo! Vete de aqu!, dijo el hermano mayor. Que no me van a abrir la
puerta?! Entonces soplar y soplar y la casa derribar!, dijo el lobo y comenz a soplar. Pero la
casa de ladrillos no se cay. Entonces el lobo tom aire y volvi a soplar muy fuerte. Pero la casa
de ladrillos no se cay, ni si quiera se movi! El lobo, ya muy molesto, sopl y sopl y resopl
hasta cansarse. Pero la casa sigui ah, muy firme.

Finalmente, el lobo intent meterse por el techo de la casa. Pero el hermano mayor, muy astuto
l, haba preparado una olla con agua caliente, en la cocina, justo donde iba a caer el lobo. El lobo
se trep a la casa, lleg hasta el techo y se meti por un agujero. Pero cay justo en la olla; se
quem la cola y sali disparado como un rayo. Y nunca ms volvi a aparecer por ah. Entonces los
tres hermanitos se dieron cuenta de que esa casa era muy fuerte y que, gracias a su hermano
mayor, se haban podido salvar del lobo. Le dieron las gracias. Cantaron muchas canciones y
comieron un rico pastel.