Constana Blan

Corina Andrei
Cristina Voinea
Nicoleta Stan

GHIDUL
PROFESORULUI
PENTRU
CLASA A II-A

MATEMATIC
I EXPLORAREA
MEDIULUI


C ORINT
E D U C A I O N A L
 "Lsai copilul s vad, s aud, s descopere,
s cad, s se ridice i s se nele
(Pestalozzi)

CUVNT NAINTE
Disciplina Matematic i explorarea mediului este prevzut n planul-cadru
de nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd alocate
4/5 ore pe sptmn, pe durata unui an colar.
Clasa a II-a ncheie ciclul curricular al achiziiilor fundamentale, constituit din
clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, pn la finalul acesteia din urma
urmrindu-se atingerea unui nivel de performan elementar n formarea
competenelor cheie in acord cu nivelurile de dezvoltare cognitiv i afectiv ale
elevilor.
Comparativ cu clasa pregtitoare i cu clasa I, studiul disciplinei n clasa a II-a
asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte achiziii
dobndite de elevi, n plan moral-afectiv i acional.
Deoarece problemele concrete de viata au un caracter integrat, ele nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competente ce nu sunt
ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu.
Pentru ca elevii s fac fat solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le
formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre discipline, de a
sintetiza si de a folosi cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Scopul nostru l reprezint stimularea continua a nvrii spontane a copilului,
dezvoltarea capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine,
deprinderi i competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas.
Schimbarea fundamental const n modul de realizare a cunoaterii trecndu-se de
la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Se renun la
fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate
inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea
didactic a coninuturilor din diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se
asigure c elevul achiziioneaz o imagine coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre
teme sau competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor.
Aceste teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i
i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la
abilitatea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea
modalitilor de evaluare a performanelor individuale.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult,
efectiv i afectiv, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor diverse, al
nvrii prin descoperire.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i
stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un
scenariu ct mai interesant al zilei.
 Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic,
proiectate conform planului de nvmnt, susinute de experiena cadrului
didactic.
Activitile pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de cadrul didactic,
realizate sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane
adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social
sau eveniment special petrecut n familie.
Copiii sunt atrai s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime
ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Ne pot fi de un real folos vizitele,
plimbrile, ntlnirile cu specialiti astfel nct, prin activitile integrate, s se
nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia cadrelor didactice se afl
permanent, o mulime de activiti: proiecte, jocuri, concursuri, activiti
extracurriculare.
Manualul las loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i organiza propriile
activiti integrate, n funcie de clasa pe care o conduce i temele abordate.
 METODOLOGIE

privind aplicarea planurilor-cadru de nvmnt pentru

nvmntul primar
I. DISPOZIII GENERALE

ART. 1
Prezenta metodologie reglementeaz aplicarea planurilor-cadru de nvmnt
pentru nvmntul primar.

ART. 2
n sensul prezentei metodologii, se definesc urmtorii termeni:

a) plan-cadru de nvmnt document de politic educaional care reflect

parcursul de nvare pe care coala l ofer copiilor pe durata unui nivel de
nvmnt, preciznd disciplinele obligatorii (trunchiul comun) studiate de elevi pe
parcursul fiecrui an colar i numrul de ore alocat acestora pe sptmn, precum
i numrul de ore care pot fi alocate disciplinelor opionale (curriculum la decizia
colii/CDS);

b) arie curricular grupaj de discipline colare care transpun didactic domenii

nrudite din cunoaterea uman. La nivelul proiectrii programelor colare, gruparea
pe arii curriculare favorizeaz coerena orizontal ntre discipline i economia de
timp colar prin transferurile conceptuale i metodologice care se realizeaz ntre
discipline nrudite;

c) trunchi comun ofert educaional de parcurs n mod obligatoriu de ctre toi

elevii care urmeaz acelai tip de program de formare;

d) CDS (curriculum la decizia colii) ofert educaional propus de coal,

adecvat pe ct posibil specificului local, intereselor i nevoilor elevilor;

e) plaj orar numr variabil de ore pe sptmn alocat unei/unor discipline

opionale din planul-cadru de nvmnt, coala fiind cea care l decide;

f) schem orar modalitate concret prin care clasele i colile i alctuiesc

programul, incluznd orele cuprinse n trunchiul comun i orele stabilite pentru
CDS; schemele orare ale claselor formeaz mpreun schema orar a colii.
 II. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE NVMNT PENTRU
CICLUL PRIMAR

ART. 3
Construcia planului-cadru de nvmnt are n vedere realizarea dezideratelor
profilului de formare al copilului care finalizeaz ciclul primar, profil determinat de
domeniile de competene-cheie specificate n art. 68 din Legea educaiei naionale
nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare. n mod concret, pn la
finalul clasei a IV-a, se urmrete atingerea unui nivel de performan elementar n
formarea urmtoarelor competene:

1. Utilizarea modalitilor de comunicare, n limba romn, n limba matern i n

cel puin o limb strin, ntr-o varietate de situaii:

1.1. Utilizarea corect a limbii romne i a limbajului nsuit la disciplinele

studiate.

1.2. Operarea cu mesaje verbale i nonverbale, accesibile vrstei, pentru a elabora

i transmite mesaje care exprim idei, experiene, sentimente.

1.3. Adaptarea propriei comunicri la contexte de via din mediul cunoscut.

2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii

i a instrumentelor tehnologice, n vederea rezolvrii de probleme n contexte
colare, extracolare i profesionale.

2.1. Utilizarea capacitilor formate n scopul rezolvrii de probleme simple, n

contexte date.

2.2. Folosirea unor raionamente simple n vederea lurii de decizii n contexte

familiare.

2.3. Folosirea metodelor de investigare nsuite, pentru explorarea unor procese

naturale i sociale simple.

3. Integrarea, participarea activ i responsabil la viaa social:

3.1. Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor copilului.

3.2. Relaionarea corect cu persoanele cu care intr n contact i asumarea unor

roluri n contexte familiare.
 3.3. Cooperarea n grupurile de apartenen i acceptarea competiiei.

3.4. Respectarea diversitii ntlnite n contexte familiare; identificarea unor

elemente relevante pentru identitatea proprie.

3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe

respect, toleran, grij fa de sine i fa de ceilali.

3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare i comunicare n contexte colare i

extracolare adaptate vrstei.

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii:

4.1. Identificarea unor obiective de nvare corespunztoare att propriilor

interese i aptitudini, ct i influenelor educative exercitate de coal i familie.

4.2. Folosirea unor tehnici de munc intelectual care valorizeaz autonomia,

disciplina i perseverena, n scopul rezolvrii de probleme n contexte familiare.

4.3. Exersarea responsabilitii pentru propria nvare.

4.4. Folosirea, la nivelul vrstei, a unor tehnici noi de informare i comunicare.

4.5. Exersarea procedeelor i a instrumentelor de creare a coninutului

informaional n spaiile virtuale, prin activiti de nvare specifice vrstei i
dezvoltrii personale (de exemplu, constituirea portofoliilor de nvare, portofolii
artistice, elaborarea unor pagini personale sau de grup, wiki, bloguri etc.).

5. Interiorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i

comportamentele:

5.1. Cunoaterea unor valori referitoare la coal, familie i mediul n care se

dezvolt i exprimarea unor opinii asupra acestora.

5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice n contexte de via din mediul

cunoscut.

5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de alii: stim de sine,

respect, ncredere n forele proprii, responsabilitate.

5.4. Recunoaterea unui mediu potrivit pentru nvare i pentru via.

 5.5. Manifestarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat pentru propria
dezvoltare.

5.6. Manifestarea unor iniiative pozitive n activitile colare i extracolare.

6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator:

6.1. Participarea la proiecte n contexte de via din mediul cunoscut.

6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.

6.3. Folosirea cunotinelor obinute pe mai multe ci pentru rezolvarea unor

sarcini de lucru.

7. Managementul vieii personale i al evoluiei n carier:

7.1. Utilizarea capacitilor formate pentru rezolvarea unor situaii-problem din

mediul cunoscut.

7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personal.

7.3. Manifestarea disponibilitii pentru noi eforturi fizice i intelectuale.

7.4. Manifestarea disponibilitii pentru valorificarea ofertelor de continuare a

studiilor.

ART. 4
Planul-cadru de nvmnt stabilete disciplinele studiate de elevi n ciclul
primar, numrul de ore pe sptmn alocat fiecrei discipline studiate n trunchiul
comun, numrul total de ore pe sptmn n trunchiul comun, numrul de ore pe
sptmn alocat CDS, precum i numrul minim/maxim de ore pe sptmn.

ART. 5
Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar opereaz cu urmtoarele
arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i
societate, Arte, Tehnologii, Educaie fizic, sport i sntate, Consiliere i orientare.

ART. 6
(1) Planul-cadru cuprinde o zon comun pentru toi elevii trunchiul comun. n
orele de trunchi comun se va parcurge programa colar. Legea nr. 1/2011,
cu modificrile i completrile ulterioare, precizeaz la art. 66 alin. (3) modul n
care pot fi folosite orele alocate disciplinelor colare: programa colar acoper
75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din
timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de
caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte, profesorul decide
dac procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este
folosit pentru nvare remedial, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru
stimularea elevilor capabili de performane superioare, conform unor planuri
individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev.

(2) n oferta colii poate fi inclus o or reprezentnd Curriculum la decizia

colii, distribuit unei discipline opionale.

(3) Disciplina opional va fi stabilit n urma procesului de consultare a elevilor

i a prinilor.

ART. 7
La fiecare disciplin prevzut n planul-cadru, activitile de predare-nvare-
evaluare acoper, la clasa pregtitoare i clasa I, 30-35 minute din ora de curs, restul
de timp fiind destinat unor activiti liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a
i a IV-a, activitile de predare-nvare-evaluare acoper 45 de minute.

III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE

NVMNT PENTRU NVMNTUL PRIMAR

ART. 8
Aplicarea planului-cadru de nvmnt n unitile de nvmnt se realizeaz
prin intermediul schemelor orare.

ART. 9
Realizarea schemei orare pornete de la tabelul care expliciteaz trunchiul
comun. La acesta se adaug, n funcie de opiuni, ora de CDS.

ART. 10
(1) Pentru anul colar 2013-2014, schemele orare pentru clasa pregtitoare sunt
definitivate de consiliul de administraie al colii, la nceputul lunii septembrie
2013, pe baza evalurii resurselor umane i materiale proprii i a consultrii
cadrelor didactice i a prinilor elevilor.
 (2) ncepnd cu anul colar 2014-2015, schemele orare ale claselor din
nvmntul primar vor fi realizate pn la sfritul anului colar n curs i se vor
face actualizri, dac este cazul, n primele 5 zile ale lunii septembrie din noul an
colar.

(3) Consiliile profesorale pot face propuneri de scheme orare consiliului de

administraie, pe baza evalurii condiiilor locale, a potenialului i intereselor
elevilor.

(4) Consultarea prinilor poate fi fcut prin mai multe ci: completarea de ctre
prini a unor chestionare, votul exprimat de prini n adunarea clasei sau a colii,
nvestirea de ctre prini a reprezentanilor lor n consiliul de administraie cu
puterea de a decide n numele lor etc. Fiecare consiliu de administraie i va alege
propria cale de consultare a prinilor elevilor.

PLAN DE NVMNT

NVMNTUL PRIMAR

CLASA

CP I a II-a

ARII DISCIPLINE Cf. Anexei 1 a

O.M.E.N.

nr. 3371 din

12.03.2013

LIMB I Limba i literatura 7 6

5
COMUNICARE romn1

Limba modern (englez) 1 1 1

MATEMATIC Matematic2 3 3 4
I TIINE
2
1 1 1
ALE NATURII tiine ale naturii

Istorie - - -

Geografie - - -
 OM I Educaie civic - - -
SOCIETATE
Religie* 1 1 1

IV. Educaie fizic 2 2 2

EDUCAIE Joc i micare - -

FIZIC,
-
SPORT I
SNTATE

Muzic i micare/ 2 2 2

V. Ed. muzical

ARTE Ed. plastic

Arte vizuale i lucru

VI. manual/ 2 2 2

TEHNOLOGII Ed. tehnologic

VII.
CONSILIERE Dezvoltare personal 2 1 1
I ORIENTARE

Nr. total ore n trunchiul comun 19 20 20

Curriculum la decizia colii (CD) 0-1 0-1 0-1

Nr. minim de ore pe sptmn 19 20 20

Nr. maxim de ore pe sptmn 20 21 21

1
La C.P., clasa I i clasa a II-a disciplina se intituleaz ,,Comunicare n limba
romn;
2
La C.P., clasa I i clasa a II-a se studiaz integrat disciplina ,,Matematic i
explorarea mediului.
 Calendar pentru anul colar 2015-2016 Ordinul MECS nr. 5079/ 10.09.2015
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 3 1 2 3 4 7 1 11 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 12 7 8 9 10 11 12 13
1 14 15 16 17 18 19 20 5 12 13 14 15 16 17 18 8 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 20
2 21 22 23 24 25 26 27 6 19 20 21 22 23 24 25 9 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
3 28 29 30 7 26 27 28 29 30 31 10 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
11 30

IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE

Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D
Spt. L M M J V S D
1 2 3 17 1 2 3 4 5 6 7 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 4 7 8 9 10 11 12 13 8 4 5 6 7 8 9 10
14 11 12 13 14 15 16 17 1 15 16 17 18 19 20 21 5 14 15 16 17 18 19 20 9 11 12 13 14 15 16 17
15 18 19 20 21 22 23 24 2 22 23 24 25 26 27 28 6 21 22 23 24 25 26 27 c.altfel 18 19 20 21 22 23 24
16 25 26 27 28 29 30 31 3 29 7 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

SEMESTRULI 18sptmni
MAI IUNIE
Cursuri:luni,14septembrie2015vineri,18decembrie2015
Spt. L M M J V S D Spt. L M M J V S D
28noiembrie2015,vacannvmntprimariprecolar
1 14 1 2 3 4 5
Vacanadeiarn:smbt,19decembrie2015duminic,10ianuarie2016
10 2 3 4 5 6 7 8 15 6 7 8 9 10 11 12
Cursuri:luni,11ianuarie2016vineri,5februarie2016
11 9 10 11 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 18 19
12 17 Vacanaintersemestrial:smbt,6februarieduminic,14februarie2016
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
13 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 SEMESTRULALIILEA17sptmni
14 30 31 Cursuri:luni,8februarie2016vineri,22aprilie2016
coalaaltfel:1822aprilie2016
Vacanadeprimvarsmbt,23apriliemari,3mai2016(Sf.Pati1mai)

Cursuri:miercuri,4mai2016vineri,24iunie2016
Vacanadevarsmbt,25iunie2016duminic,11septembrie2016

Zileliberelegale:30noiembrieSfntulAndrei,1DecembrieZiuaNaionalaRomniei,
20iunieRusaliile
 ORDIN

privind aprobarea programelor colare pentru nvmntul primar, clasa

pregtitoare, clasa I i clasa a II-a.
n conformitate cu prevederile art. 64 i 65 din Legea educaiei naionale nr.
1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul prevederilor Hotrrii de Guvern nr. 536/2011 privind organizarea
i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu
modificrile i completrile ulterioare.
n baza Ordonanei de Urgen a Guvernului nr. 96/2012 privind stabilirea
unor msuri de reorganizare n cadrul administraiei publice centrale i pentru
modificarea unor acte normative,
Ministrul educaiei naionale
emite prezentul ordin:
Art. 1. (1) Se aprob lista programelor colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i
clasa a II-a din nvmntul primar, specificate n Anexa nr. 1, care face parte
integrant din prezentul ordin.
(2) Se aprob programele colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a din
nvmntul primar, cuprinse n Anexa nr. 2, care face parte integrant din
prezentul ordin.
Art. 2. Programele colare pentru clasa pregtitoare i clasa I, cuprinse n Anexa nr.
2 a prezentului ordin, se aplic n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar
2013-2014.
Art. 3. Programele colare pentru clasa a II-a, cuprinse n Anexa nr. 2 a prezentului
ordin, se aplic n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 2014-2015.
Art. 4. Direcia General Educaie i nvare pe Tot Parcursul Vieii, Direcia
General nvmnt n Limbile Minoritilor, Direcia General Management,
Resurse Umane i Reea colar, Institutul de tiine ale Educaiei, inspectoratele
colare judeene/al municipiului Bucureti, conducerile unitilor de nvmnt duc
la ndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 5. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

MINISTRU,
Remus PRICOPIE
 Programa colar pentru disciplina

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa a II-a

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit
unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia
programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de
formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea
scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii
elevului.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:

- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini

dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui
domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea

mediului jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru
ntregul ciclu primar.

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n

dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare
care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice
adecvate unor contexte de nvare variate.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului

pentru alfabetizarea cu elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel,
ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice,
precum i elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului
didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare
exemplificate. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care
s asigure formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al
fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul
general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel
de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe
stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de
difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale
elevilor.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n
raport cu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul
primar. n planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului
face parte din aria curricular Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare
integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, pentru
care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-
a, 5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a
unor elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru
elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete
profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai
eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare,
se continu pn n clasa a II-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor,
precum i a celorlalte achiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei
specifice vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i
acionale ale formrii personalitii elevilor. Programa de Matematic i explorarea
mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze un
demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de
vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.
Competene generale
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul
nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 1 000
- reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare;
- citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1 000;
- transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 01 000, scrise n cuvinte;
- jocuri de asociere a numerelor mai mici dect 1 000 cu reprezentarea lor
prin desen;
- identificarea ordinelor i claselor;
- evidenierea cifrei unitilor/zecilor/sutelor dintr-un numr;
- numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i
descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la);
- reprezentarea zecilor, a sutelor i a miei prin simboluri (forme geometrice,
liniue, bile colorate, etc.);
- generarea de numere mai mici dect 1 000, ale cror cifre ndeplinesc
condiii date (ex.: precizarea cifrei unitilor/zecilor/sutelor);
- aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii.
1.2. Compararea numerelor n concentrul 01 000
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub
altele, ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden;
- scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =;
- compararea a dou numere naturale mai mici dect 1 000, atunci cnd
acestea au acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de
poziionare;
- aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere date;
- identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1 000;
- identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat;
- selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: Transcriei numerele mai
mari dect 395 i mai mici dect 405);
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de
comparare a dou numere mai mici dect 1 000.
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 01 000, folosind poziionarea
pe axa numerelor, estimri, aproximri
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre
prin compararea acestora dou cte dou;
- identificarea unor numere mai mici dect 1 000 n condiii precizate;
- estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte/reprezentri
simbolice/numere;
- aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un obiect/serviciu,
vrsta unor arbori/animale;
- rotunjirea la zeci i/sau sute a unui numr dat;
- estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea calculului;
- scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului;
- identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numere date.
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 01
000, recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar
- numrare cu pas dat (din 2 n 2, din 20 n 20, din 100 n 100 etc.) cu sau fr
suport intuitiv;
- compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 01 000, folosind
obiecte, desene i numere;
- jocuri de rol care solicit compunerea/descompunerea numerelor din
concentrul 0100 (ex.: La cumprturi, n parcare etc.);
- efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 1 000, fr i cu
trecere peste ordin i verificarea prin operaia invers;
- evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element
neutru), fr precizarea terminologiei;
- identificarea elementelor unei a dou mulimi, fiind date elementele primei
mulimi i regula de coresponden;
- identificarea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 6268;
6369; 6470;
- rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste
ordin, respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor, zecilor i sutelor.
1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 01 000 prin
adunri/scderi repetate
- adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente;
- jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o
mulime dat;
- evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi
pentru determinarea cardinalului acesteia;
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice;
- efectuarea de nmuliri n concentrul 0100, prin adunri repetate sau
utiliznd proprieti ale nmulirii;
- evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate, asociativitate,
element neutru), fr precizarea terminologiei;
- rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/diferene de termeni
egali;
- efectuarea de mpriri cu rest 0, n concentrul 0100 prin scderi repetate
sau recurgnd la nmulire;
- rezolvarea de exerciii cu ordinea efecturii operaiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme n care sunt necesare operaii de acelai ordin/de
ordine diferite.
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total,
termenii unei sume, diferen, rest, desczut, scztor, produs, factorii
unui produs, ct, demprit, mpritor, <, >, =, +, -, , :) n rezolvarea
i/sau compunerea de probleme
- rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma/ diferena/ produsul/ ctul/
jumtatea/ sfertul/ dublul etc.;
- utilizarea fraciilor jumtate, respectiv sfert, utiliznd suport concret sau
desene (pizza, tort, mr, pine, cutie de bomboane, caiet etc.);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei, proba
adunrii/scderii sau prin ncercri;
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou
numere mai mici dect 100 i scrierea relaiei;
- realizarea unor modaliti diferite de grupare a termenilor/factorilor,
folosind semne grafice cu semnificaia parantezei;
- compararea rezultatelor obinute la exerciii cu operaii de acelai ordin sau
de ordine diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a
ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea
unei ntrebri etc.;
 - crearea unor probleme dup imagini/ desene/scheme/exerciii/formule;
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la
numere date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii;
- modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a
problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers.
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n
spaiul nconjurtor
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate n raport
cu un sistem de referin dat, folosind sintagmele nvate
- identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea
imediat, n raport cu alte obiecte precizate;
- poziionarea obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/persoane n raport cu poziia
lor spaial;
- realizarea unor desene, respectnd condiii date;
- recunoaterea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din
realitatea imediat sau n cadrul unor desene;
- compararea poziiei a dou obiecte din mediul apropiat;
- sesizarea intuitiv a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte i fiine
din mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectnd o ax
de simetrie dat;
- realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se
folosesc cuvintele rnd i coloan;
- stabilirea coordonatelor unui obiect ntr-un plan n raport cu un sistem de
referin dat (ex.: este situat pe peretele cu ua, n stnga dulapului);
- identificarea interiorului i exteriorului unei figuri;
- identificarea apartenenei unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale.
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice
plane i corpurilor geometrice identificate n diferite contexte
- identificarea i denumirea formelor plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;
- recunoaterea i descrierea formei obiectelor/feelor unor corpuri din mediul
apropiat;
- recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul apropiat (cub, cuboid,
sfer, cilindru, con);
- conturarea formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu
ajutorul instrumentelor de geometrie/abloanelor;
- identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/dintr-
o figur geometric fragmentat;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice dup criterii date;
- decuparea pe contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, cuboid,
cilindru, con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumtii/sfertului de suprafa a unei figuri geometrice cu fracia
corespunztoare: , respectiv ;
- identificarea fraciilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene/colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate.
3. Identificarea unor fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul
apropiat
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea
i generalizarea unor modele sau regulariti din mediul apropiat
- completarea de iruri de numere mai mici dect 1 000 sau de obiecte
ordonate, respectnd reguli precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectnd o
anumit regul;
- completarea unor spaii lacunare dintr-un ir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii i probleme;
- inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri;
- recunoaterea n desene/imagini/machete/filme documentare/prezentri a
unor forme de relief (muni, cmpii) sau medii de via;
- realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief sau cu mediile
de via, individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spaiu plastic, utiliznd forme geometrice, astfel nct s
evidenieze caracteristici observabile ale formelor de relief i utilizarea unui
set de culori convenionale pentru acestea;
- realizarea unor colecii de plante din diferite medii de via, la nivelul clasei;
- realizarea unor investigaii referitoare la aer: umflarea unui balon;
scufundarea unui pahar nclinat ntr-un vas cu ap; realizarea unei moriti,
arderea unei lumnri sub un vas de sticl etc. plecnd de la ntrebarea Cum
putem vedea aerul?;
- realizarea unor experiene simple care evideniaz micarea aerului (ex.:
modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite
nlimi n cadrul unei ui);
- realizarea de experimente care s evidenieze intensitatea/tria sunetului;
- investigarea unui mediu de via natural sau artificial
(balta/acvariul,pdurea/parcul etc.) pentru a identifica plantele i animalele
care l populeaz, condiiile de via i adaptrile la mediu;
- investigarea apariiei zilei i nopii prin modelare un glob se rotete n
sens invers acelor de ceasornic i este luminat cu o lantern;
- realizarea unor experiene care evideniaz micarea Lunii n jurul
Pmntului/unui satelit n jurul unei planete;
- recunoaterea planetelor Sistemului Solar pe plane/modele simple/n filme
documentare;
- discutarea unor articole care prezint Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de film n scopul
generalizrii caracteristicilor vieuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau
materiale magnetice cu evidenierea polilor N i S i a atraciei/respingerii
dintre polii opui/identici;
- investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit
electric simplu.
 3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul
natural i social
- efectuarea de drumeii n scopul de a observa medii de via naturale;
- identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de via
explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini i
comportamente observate n mediile de via explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile care trebuie respectate n
pdure/la locul de picnic/pe strad etc.;
- realizarea de proiecte tematice individuale i n grup;
- plantarea unor arbori/arbuti;
- iniierea i participarea la programe/proiecte eco.
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind civa termeni tiinifici,
reprezentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu
- jocuri logico-matematice;
- punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc
operatorii logici i, sau, nu;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de
via explorate;
- prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo i de prezentare a
calendarului naturii, realizat pe o perioad determinat de timp (ex.:
prezentarea unui buletin meteo retrospectiv pe o perioad scurt);
- descrierea etapelor parcurse n realizarea unei investigaii/experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale
naturii asupra mediului nconjurtor;
- realizarea unui plan pentru micorarea anselor de mbolnvire cu boli
provocate de germeni;
- realizarea planului individual de meninere a strii de sntate prin indicarea
unei diete, a programului de exerciii fizice etc.;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii
de sntate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magnei;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare i
izolatoare.
4.2. Formularea unor consecine rezultate n urma observrii unor
relaii, fenomene, procese simple
- realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile;
- explicarea apariiei zilei i a nopii ca urmare a rotaiei Pmntului n jurul
axei sale, prin modelare;
- identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a
animalelor i a omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea speciei umane, a
plantelor i animalelor;
- descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii de
via: lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc. ;
 - asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite
caracteristici ale mediului n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la
mediu;
- realizarea unor jocuri de rol La doctor pentru recunoaterea unor
simptome ale unor boli frecvente;
- identificarea efectelor intensitii i triei sunetelor asupra vieuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei persoane i a celor din
jur;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?.
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor
date
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin desene i tabele a unor
date din mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice dup mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru dup mai multe criterii date (ex.: Alegem
materiale tari, aspre i colorate.);
- realizarea unor colecii de materiale/obiecte dup criteriul conductivitii
electrice i utilizarea lor n activitile curente (pietricele, dopuri de sticl,
nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, n vii i nevii i nregistrarea
concluziilor ntr-o diagram Venn;
- gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un
mediu de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic;
- gruparea unor animale dup mediul de via (terestru/acvatic) i adaptrile
la mediu etc.;
- selectarea unor imagini care reprezint anumite forme de relief (muni,
dealuri, cmpii) dintr-o serie de imagini date;
- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente i de
rase diferite pentru evidenierea varietii speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale i ale membrilor familiei,
grupate pe mai multe criterii (vrst pn la 1 an, pn la 5 ani, pn n
clasa a II-a, la liceu, n prezent; gen; grade de rudenie bunici, frai i prini,
mtui, unchi i veriori ) pentru a evidenia asemnrile dintre acetia;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii
de sntate;
- nregistrarea observaiilor din investigaii n tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informaii
date/culese;
- clasificarea materialelor investigate n conductori, izolatori, cu proprieti
magnetice.
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul ab=x; abc=x n concentrul 01
000; ab=x; a:b=x, n concentrul 0100, cu sprijin n obiecte, imagini sau
reprezentri schematice
- identificarea semnificaiei datelor unei probleme;
- identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-
a spart, a distribuit n mod egal, pentru fiecare etc.);
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentri
simbolice;
 - asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen;
marcarea jumtii/sfertului cu fracia corespunztoare: , respectiv ;
- rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de
adunare i scdere n concentrul 01 000, respectiv de nmulire i mprire
n concentrul 0100;
- organizarea datelor unei probleme n tabel sau n grafice simple n scopul
rezolvrii;
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri.
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i
compararea maselor, lungimilor i capacitilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale pentru msurarea masei;
- msurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme i mrimi diferite;
consemnarea rezultatelor i discutarea lor;
- modificarea unei reete culinare simple n vederea realizrii unui numr mai
mare/mai mic de porii;
- aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n propriile mini ;
- compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de un
numr ntreg de ori n masa celuilalt;
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou cte dou)
a lungimii/capacitii/masei lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind
lungimea/capacitatea/ masa acestora (mai lung, mai scurt,plin, gol,
mai uor,mai greu etc.);
- estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de nali?;
Care copii cntresc aproape la fel?; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o
sticl de 2l?);
- echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu mase
asemntoare/diferite;
- cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei.
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea, compararea
i ordonarea duratelor unor evenimente variate
- ordonarea unor jetoane cu numele zilelor sptmnii sau ale lunilor anului;
- identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului;
- gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are
loc;
- completarea calendarului personal/calendarului clasei cu evenimente care au
importan pentru copii/activiti extracolare;
- prezentarea unor evenimente/ntmplri personale i ordonarea acestora;
- planificarea/repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o
perioad determinat de timp;
- identificarea unor instrumente de msurare a timpului: ceas de perete, ceasul
electronic, ceasul de mn, clepsidr, nisiparni, cadran solar;
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date i citirea orei indicate,
folosind pasul de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/15 minute, ora 10 i
jumtate/30 de minute, ora 7 i 20 de minute etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumtii i sfertului de or;
- realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare
i cel electronic;
- nregistrarea duratei unor activiti i ordonarea lor dup criterii variate
(durat, momentul nceperii etc.);
- calcularea numrului de ore/zile/sptmni dintr-un interval dat.
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentri
convenionale standard i nonstandard i prin utilizarea banilor n
probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul
01 000
- recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500
lei;
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnot/un alt grup de
bancnote sau monede avnd aceeai valoare;
- adunarea i scderea n limitele 01 000, folosind bancnotele i monedele
nvate;
- implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot
cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede i bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/buget/cumprturi, oral i scris,
folosind adunarea i /sau scderea, nmulirea, mprirea;
- jocuri: Schimbul de cartonae, La cumprturi, n excursie.
6.4. Identificarea i utilizarea unitilor de msur uzuale pentru
lungime, capacitate, mas (metrul, centimetrul, litrul, mililitrul,
kilogramul, gramul) i a unor instrumente adecvate
- msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n mililitri;
- msurarea masei unor obiecte i exprimarea acesteia n kilograme/grame;
- identificarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor
msurtori (rigla, panglica de croitorie, metrul de tmplrie, vasul gradat,
cntarul, balana);
- msurarea unor dimensiuni/cantiti/volume, cu instrumente de msur
potrivite (ex.: msurarea taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a
volumului de ap dintr-un recipient negradat etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (Cntrete cu
balana 2 mere etc.).

Coninuturile nvrii
Domenii
Numere Numerele naturale 01 000: recunoatere, formare,
citire, scriere, (cu cifre i litere) comparare,
ordonare, numere pare/impare:
- de la 0 la 100
- de la 100 la 1 000
Adunarea i scderea n concentrul 01 000, fr
trecere peste ordin
nmulirea n concentrul 0100
Evidenierea proprietilor nmulirii (comutativitate,
asociativitate, element neutru fr precizarea
terminologiei)
 mprirea cu rest 0 n concentrul 0100
Proba nmulirii. Proba mpririi
Fracii: (jumtate/doime), (sfert/ptrime)
Fracii echivalente: = 2/4
Probleme care se rezolv prin una, dou sau mai
multe operaii de adunare i/sau scdere, nmulire,
mprire.
Figuri i corpuri Figuri plane/2D
geometrice Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc: axa de
simetrie
Corpuri/3D
Cub, cuboid, cilindru, sfer, con: construcie dup
desfurare dat
Msurri Lungime
Uniti standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1 000 mm);
Instrumente de msur: metrul de tmplrie,
panglica de croitorie, ruleta
Capacitate
Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1 000 ml)
Mas
Uniti standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1 000
g);
Instrumente de msur: cntarul, balana
Timp
Ora (1 or = 60 de minute; 5 minute; jumtatea de
or, sfertul de or),
Ziua (ieri, alaltieri, mine, poimine),
sptmna, luna, anul (calendarul)
Anotimpurile: lunile corespunztoare
Instrumente de msur: ceasul
Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei
Euro (1 euro = 100 de ceni) monede i
bancnote
Schimburi echivalente valoric n concentrul 01 000
Date Organizarea i reprezentarea datelor
(tabele, grafice cu bare)
tiinele vieii Corpul omenesc
Meninerea strii de sntate diet, igiena
personal, exerciiul fizic etc.
Boli provocate de virusuri metode de prevenie i
tratare
Plante i animale
Caracteristici comune vieuitoarelor (reproducere,
cretere, nevoi de baz: aer, hran, ap)
Medii de via: lacul/iazul/balta, pdurea,
Delta Dunrii, Marea Neagr, deertul,
Polul Nord, Polul Sud
 tiinele Pmntului Elemente intuitive privind:
Pmntul
Alctuire: uscat, ap i atmosfer
Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Universul
Planetele Sistemului Solar
Ciclul zi-noapte
tiinele fizicii Fore i micare
Fore exercitate de magnei
Forme i transfer de energie
Electricitate: corpuri i materiale care
conduc electricitatea
Unde i vibraii: intensitatea i tria
sunetelor

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea

programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-
nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru
dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes
cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de
conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective,
crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru
stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru
aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va
predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup,
care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea,
accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe
rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor,
elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i
interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura
minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte, i cu scrierea
global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul nu are dificulti n
a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii,
astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s
intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
 Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se
recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea
sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s
stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti,
sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin
raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De
asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare,
pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de
nvare i a competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau
informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii.
n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat
progresul fiecrui elev.
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile
de nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite
competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile
colarului mic i reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul de
nvmnt.

Exemplu de abordare integrat la clasa a II-a

TEMA: Medii de via
Ce urmrim? Cum procedm?
Competena
specific
Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa
real Exemplu: Curse de maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide
cu ordinea prezentrii competenelor)
1.1. - scrierea i citirea unor numere n concentrul 01 000, care reprezint
date referitoare la masa unor animale, la distanele parcurse n timpul migraiei, la
numrul de specii/indivizi ce pot fi ntlnite ntr-un mediu de via etc.
generarea de numere mai mici dect 1 000, ale cror cifre ndeplinesc
condiii date Exemplu: n Delt au fost filmai mai mult de 456 de
pelicani, dar mai puini de 470. Care ar putea fi numrul lor?
1.2. - compararea a dou numere naturale mai mici dect 1 000, atunci cnd
acestea au acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de
poziionare Exemplu: Ursul polar este cel mai mare animal de prad terestru.
Masculii pot fi de 3 m nlime i cntresc 650 kg, n timp ce femelele cntresc
250 kg. Care cntrete mai mult?Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Matematic i explorarea mediului 31
discutarea unor recorduri din natur i ordonarea numerelor naturale de
trei cifre menionate prin compararea acestora dou cte dou
- aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a acestor numere
1.3. - reprezentarea la numrtoarea de poziionare a numerelor extrase din
Curioziti despre plante i animale
- generarea unor numere mai mici dect 1 000 n condiii precizate
Exemplu: O balen albastr poate cntri pn la 190 de tone. Ce mas poate avea,
dac cifra zecilor este 8? SAU Ce mas poate avea dac masa ei este mai aproape
de 150 dect de 190 tone? etc.
- aproximarea vrstei unor arbori/animale
1.4. - compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 01 000 folosind
contexte legate de mediile de via
2.1. - asocierea unor elemente din mediile de via observate cu corpuri i
forme geometrice
- realizarea siluetei unor animale folosind figurile Tangram
2.2. - realizarea, n echipe, a unor colaje reprezentnd unul dintre mediile de
via pe care le-au studiat, poziionnd elementele conform unor repere date
identificarea axei/axelor de simetrie n reprezentri schematice ale unor
plante animale prin figuri geometrice
realizarea i completarea unor tabele cu date despre mediile de via
studiate, respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i
coloan
3.1. - alctuirea unor probleme pornind de la mediile de via favorite
- crearea unor probleme pornind de la tabelele completate cu date
referitoare la divers habitate
recunoaterea unor medii de via n desene/imagini/machete/filme
documentare/ prezentri
descrierea verbal a animalelor i plantelor preferate din mediile de via
studiate i a formelor de relief specifice acestora
realizarea unor experimente n scopul punerii n eviden a prezenei
aerului: umflarea unui balon, scufundarea unui pahar, nclinat, ntr-un vas
cu ap, realizarea unei moriti etc.;
-realizarea unor discuii pe tema respiraiei la plante i animale i la om:
Ce respirm?(se discut i despre oameni i despre animale i plante)
realizarea unor experimente simple care evideniaz micarea aerului
Exemplu: modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea
acesteia la diferite nlimi n cadrul unei ui; realizarea unor discuii pe
tema fenomenelor meteo Cnd este vnt, este mai frig sau mai cald?(se
discut despre scderea temperaturii cnd este vnt); Cnd plou?(vntul
transport norii dintr-un loc n altul); De ce se nvrte morica?
3.3. - realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate pentru
a limita poluarea din mediul de via explorat
4.1. - punerea n scen a unor povestiri reale/imaginare din mediul de via
studiat folosind operatorii logici i, sau, nu
realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via
prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo pe o perioad
determinat de timp n mediul de via explorat prezentarea unui buletin
meteo retrospectiv pe perioada respectiv
4.2. - recunoaterea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuire;
- realizarea unor discuii pe tema: Care este casa mea? (se ilustreaz,
pe 2 coloane, animale i plante specifice unui anumit mediu de via cu focalizarea
pe adaptarea la mediu)
recunoaterea adaptrilor la mediu ale plantelor i animalelor n cadrul
unor discuii pe tema: Ce s-ar ntmpla dac am muta animalele/plantele
din mediul acvatic X n mediul terestru Z?
 identificarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor
i a omului ca urmare a ciclului zi-noapte
5.1. - clasificarea corpurilor, dintr-un mediu de via, n vii i nevii i
nregistrarea concluziilor ntr-o diagram Venn
gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un
mediu de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic
5.2. - asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen
- rezolvarea unor probleme folosind imagini reprezentative pentru un
mediu de via
6.1. - cntrirea unor jucrii reprezentnd animalele din mediul de via
studiat, cu ajutorul balanei/cntarului
identificarea unor animale dintr-un anumit mediu de via pe baza unor
caracteristici privind lungimea/masa acestora (mai nalt, mai scund,
mai uor, mai greu, etc.)
6.3 - implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu
pot cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun Exemplu: Dac pot
cumpra petiori pentru acvariul colii i hran pentru acetia.
participarea la jocuri - Schimbul de cartonae

CE CUPRINDE MANUALUL?

Varianta tiprit Varianta digital

Fa de versiunea tiprit, cea digital

cuprinde activiti multimedia de nvare.
 CUM ESTE STRUCTURAT O UNITATE DE NVARE

Unitatea de
nvare
Suport
intuitiv ce
nlesnete
nvarea
Titlul leciei

Suport
intuitiv
Atenionare
a elevului
asupra
elementului
Introducerea
de noutate
treptata a
unor cuvinte
si expresii Suport
intuitiv

Ce
nlesnete
Exersarea nvarea
coninutului
nou Stimularea
nvrii
prin joc

RECAPITULARE EVALUARE

Activiti de recapitulare i evaluare a coninuturilor noi, la sfritul fiecrei

uniti de nvare.
 Proiectarea instruirii pe competene

(1) Proiectarea actual a instruirii

Proiectarea instruirii (planificarea anual, proiectarea unitilor de nvare
etc.) se bazeaz pe modelul promovat de Consiliul Naional pentru Curriculum prin
ghidurile metodologice elaborate n perioada 2000 2001, structura anului colar i
programa actual de tiine ale naturii.

(a) Planificarea calendaristic anual (macroproiectarea instruirii)

La clasele I III programele, planificarea i proiectarea instruirii utilizeaz
conceptul de competen (competene generale urmrite pe ntreg parcursul
acestor clase i competene specifice, pentru fiecare clas).

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi

dobndite prin nvare; ele permit identificarea i rezolvarea n contexte diferite a
unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe

durata claselor III - IV. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

Componenta fundamental a programei este cea referitoare la sistemul de

competene specifice, activiti de nvare i coninuturi. Competenele
specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar
i al unei clase. n cazul programelor pentru clasele III IV, se formeaz pe ntreg
parcursul acestor clase. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind detalieri
ale acestora. Competenelor specifice li se asociaz, prin program, activiti de
nvare. Coninuturile sunt ofertate disjunct, pentru a exista o imagine evolutiv a
acestora (clasele III IV).

Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) pornete de la analiza i

lectura atent a programei, care trebuie s duc la nelegerea corect a
contextului de instruire generat de aceasta.
Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l
reprezint programa colar (curriculum formal).
Pentru elaborarea planificrii anuale este recomandabil parcurgerea
urmtoarelor etape:

lectura atent a programei (i nelegerea caracterului determinant al

competenelor specifice i a caracterului asociat, complementar, al
coninuturilor);
realizarea unei asocieri ntre competene specifice i coninuturi;
aceast asociere se face dinspre coninuturi, pentru a se pstra logica
intern a succesiunii acestora;
 mprirea coninuturilor pe uniti de nvare (cu sistemul asociat de
competene); aceast activitate are ca scop identificarea de ctre
profesor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite
ansambluri tematice coerente de coninuturi (uniti de nvare);
identificarea activitilor de nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; aceasta se
realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de
program; anumite uniti de nvare (sau coninuturi interne ale
acestora) pot fi poziionate ns i n alt ordine, cu condiia s
accesibilizeze formarea competenelor asumate.
alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de
nvare; acestea pot fi diferite de la un profesor la altul, n raport cu
mediul educaional, sau pot s fie influenate de structura anului colar,
ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii).

Planificarea are anumite elemente de specificitate. Pentru a omogeniza

formatul planificrii, documentele metodologice asociate Curriculumului Naional
(ghidurile pe discipline din anul 2001) sugereaz urmtoarea rubricaie:

Unitatea de Competene Coninuturi Numr de Evaluare

nvare specifice ore
vizate

n modelul de fa s-a renunat la indicarea sptmnii (prin cifre sau

intervale), deoarece creeaz dificulti sub multiple aspecte.

Cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii:

Prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit

printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz atingerea unui
ansamblu comun de competene specifice, permite realizarea unei instruiri continui
i se finalizeaz printr-o evaluare. Deci, unitatea de nvare trebuie:

s fie supraordonat leciilor;

s aib o coeren interioar vizibil;
s fie relativ uor i simplu de denumit;
s vizeze atingerea acelorai competene specifice;
s se finalizeze printr-o evaluare;
s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar
putea fi de minim 2 - 3 ore, pentru eventuale uniti de Sintez i
evaluare i maxim 8 9 ore).
Competenele specifice sunt cele din program; n planificare se trec doar
numerele celor care sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare (de exemplu
1.1.; 1.2. etc.), fr a repeta formularea lor; la diferite uniti de nvare se pot
repeta anumite competene specifice;
 Coninuturile sunt, de regul, asemntoare cu formulrile din program
(sau le rezum n mod suficient); aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din
program sau pot fi ordonate ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea lor.

Numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei.

(b) Proiectarea unitilor de nvare

Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece
la un alt nivel de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum
au fost identificate i definite prin proiectare.
Unitatea de nvare reprezint o anumit parte (entitate) a programei, care
determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de competenele
specifice), are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu
o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i
delimitat de cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s
difere ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n
cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte criterii. De aceea trebuie s subliniem c
poate exista o anumit varietate de identificare i denumire a unitilor de nvare
n raport de criteriile avute n vedere (numrul de ore, numrul de sptmni pe
semestru, structura anului colar, preferine ale profesorului, nivelul clasei .a.).
n toate situaiile ns, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot
exista mai multe proiectri asemntoare.
Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente:
Identificarea i denumirea unitii de nvare;
Identificarea competenelor specifice (dintre cele menionate n
planificare) i notarea lor ca atare (1.1., 1.2);
Selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program
(notate n planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care
sporesc precizia;
Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de
management al clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a
obiectivelor de ctre elevi etc.);
Determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i
resursele educaionale selecionate, pot duce la exersarea i formarea
competenelor asumate; principalele activiti de nvare sunt sugerate de
programa colar (unde sunt menionate ca exemple posibile, nu exhaustiv),
dar pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de
inventivitate ale cadrului didactic.
Stabilirea instrumentelor de evaluare i construirea lor.
Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare
specifice nvare
(detalieri)

etc.
 (c) Relaia lecie unitate de nvare
Un element deosebit de important n dezvoltarea unei instruiri eficiente l
reprezint rezolvarea constructiv a raportului dintre practica actual (centrat
aproape exclusiv pe proiectarea i realizarea leciilor) i cerinele unui nvmnt
evoluat, n care elementul central al proiectrii i al instruirii l reprezint unitatea
de nvare.

Utilizarea unitilor elementare de tip lecii n practica educaional i n

proiectarea instruirii (pn de curnd, aproape n mod exclusiv) i are originile ntr-
o anumit tradiie a teoriei i practicii didactice, care pune pe primul plan conceptul
de lecie. Elementul determinant al acestei opiuni l constituie intervalul de timp n
care se realizeaz instruirea, de aproximativ o or; acesta faciliteaz utilizarea sa ca
reper de segmentare a instruirii n entiti numite lecii. Chiar ntr-o perspectiv n
care accentul se va trece predominant pe unitile de nvare supraordonate,
fragmentarea pe lecii rmne o realitate concret a procesului de nvmnt.

Unitile de nvare au multiple caracteristici, care le fac s reprezinte

elementul principal al proiectrii instruirii pe intervale medii de timp.

Prin unitate de nvare, n sensul utilizat n ghidurile de curriculum se

nelege un anumit decupaj tematic, cu o coeren interioar a coninuturilor, care i
propune s duc la atingerea unui set de competene asumate ntr-un interval de
timp (cuprins ntre 4 i 8 ore), finalizat printr-o evaluare care permite aprecierea
atingerii lor.

Elementul principal al relaiei dintre unitile de nvare i lecii (de cte o

or) se refer la competenele educaionale i locul acestora n proiectare.

Unitile de nvare utilizeaz competenele specifice menionate n programa

colar. Ele sunt preluate ca atare din program i sunt amplasate, codificat, n
modelul de proiectare.

Pentru unitile de nvare elementare (de tip lecii), competenele specifice

par a fi prea generale, iar utilizarea lor la fiecare lecie ar presupune o anumit
repetitivitate. De aceea, pentru realizarea i proiectarea leciilor trebuie s fie
utilizate anumite formulri minimale de tipul unor sarcini de nvare, derivate din
competenele specifice presupuse. Are loc, n acest fel, o anumit concretizare a
competenelor, ntr-un sens minimal, fr a presupune aplicarea procedurilor clasice
i relativ sofisticate de construire a situaiilor de nvare. Acestea sunt denumite
frecvent sarcini de nvare (de generalitate medie, la I. Negre, 1997, 2005).

(d) Proiectarea leciilor

n legtur cu proiectarea leciilor, trebuie s facem anumite precizri.

Lecia reprezint o structur bine definit a practicii educaionale rezultat

din suprapunerea ei peste intervalul de timp de o or, interval de timp
considerat fix n stabilirea orarului i al normelor didactice;
 Proiectarea i realizarea leciilor reprezint un element tradiional, care poate
fi foarte greu nlocuit cu o alt unitate de timp;
Modelele actuale care circul n sistem sunt cu precdere modele de
proiectare a leciilor.
Exist anumite raiuni care vin ndeosebi din paradigma proiectrii curriculare,
care arat c acest nivel (lecia) nu este totdeauna suficient i relevant. Elementele
care restricioneaz acest tip de proiectare, pe lecii, sunt:

- nu exist n curriculumul colar competene ale leciei (care sunt similare,

cel puin teoretic, obiectivelor de nvare); deoarece aceste situaii de nvare
trebuie construite de profesor, exist posibilitatea unei mari varieti a lor;
- proiectarea leciilor nu se realizeaz n mod obinuit prin raportarea la o
structur supraordonat; acestea constituie frecvent universuri n sine;
- leciile atomizeaz foarte mult instruirea i invit la suprancrcare
factologic;
Din perspectiva proiectrii curriculare, trebuie s subliniem urmtoarele
elemente:

proiectarea unitilor de nvare n sensul definirii lor corecte, trebuie s

reprezinte preocuparea principal a profesorilor din nvmntul primar,
care s conduc, treptat, la abandonarea proiectrilor de tip lecie;
dei n proiectarea unitilor de nvare sunt utilizate competenele
programei ca atare, este necesar proiectarea unui nivel mai aprofundat al
lor sub forma situaiilor de nvare (care ar da, teoretic, sistemul referenial
al leciilor);
realitatea educaional arat c unitile de nvare pot fi concretizate n fapt
prin diviziuni interioare mai mici ale acestora (nu numai de cte o or);
cele dou modaliti de proiectare nu se exclud reciproc, dar avantajele
proiectrii unitilor de nvare vor trebui s limiteze n timp proiectarea
aproape exclusiv a leciilor.
n acest context, considerm c un model de proiectare a unitilor elementare
(de tip lecii) trebuie s cuprind, n afara unor elemente de identificare (clas,
coal, elev), dou mari segmente interioare, astfel:

o parte metodologic (care poate fi denumit Elemente de proiectare a

instruirii), n care sunt prezentate n principal finalitile, metodologia,
designul instruirii momentele instruirii i succesiunea acestora -, sugestii
de evaluare, eventual i alte elemente complementare i
o parte consacrat coninuturilor (care poate fi denumit Coninuturi i
idei majore), unde sunt redate ntr-un mod simplu i rezumativ, principalele
elemente de coninut, sub forma unei succesiuni de idei generale); aceast a
doua parte poate fi considerat ntr-o mare msur i un standard de
predare.

(A) Elemente de proiectare a instruirii (partea metodologic)

Prima parte (A) cuprinde Elemente de proiectare a instruirii, cu

succesiunea i numerotarea lor interioar indicat n model, astfel:
 Primul element al oricrei proiectri l reprezint formularea finalitilor de
nvare ale leciei respective. Acestea i au originea n identificarea competenelor
menionate n programa colar (care pot fi urmrite ntr-un mod predilect) i
transformarea acestora n formulri simple, uor de exprimat.
Aceste formulri care reprezint finalitile de nvare (adic finalitile
leciei) nu sunt competene specifice (i nici obiective) n sensul lor originar.

Identificarea resurselor educaionale; aceasta constituie, n mare msur, o

activitate intrat n obinuina proiectrii leciilor. Ideea de resurs educaional
face inutil subdivizarea ei n diferite categorii interioare (metode, mijloace).
Un element obligatoriu l reprezint opiunea pentru o anumit strategie
didactic predominant (la lecia respectiv, dar care deriv i din unitatea de
nvare supraordonat) i sistemul activitilor de nvare. n cazul tiinelor
naturii, de exemplu, strategia este predominant observaional i experimental.
Un element important al proiectrii l constituie imaginarea felului n care
este organizat succesiunea secvenelor de nvare (adic ceea ce am putea
denumit designul instruirii). Este posibil ca aceast formulare (designul
instruirii) s nu par n totalitate acceptabil, dar ea are o coloratur semantic
foarte exact n raport cu intenia profesorului care proiecteaz instruirea (de a
descrie, a desena sau a crea designul succesiunii secvenelor de nvare).
Elementele de evaluare pot fi consemnate sub forma unor intenii minime, a
precizrii unor tipuri de itemi sau chiar prin indicarea unui test (care este construit,
evident, n afara proiectrii instruirii).
Extinderile i temele de reflexie au ca scop sugerarea unor activiti care s
faciliteze meninerea unui interes pentru cele nvate i dincolo de terminarea
leciei propriu-zise.

(B) Coninuturile

Partea a doua (B) este destinat prezentrii coninuturilor ofertate, sub forma
unui sistem de idei principale (coninuturi i idei majore).

Primul element al ofertrii coninuturilor l constituie identificarea unor date

rezultate din observaii i constatri referitoare la tema abordat (rezultate n
urma analizei unor surse de informare corespunztoare).
Urmtoarele secvene (care pot fi 3 5) abordeaz propriu-zis componentele
majore ale temei, ntr-o form rezumativ i intuitiv.
O secven special este destinat identificrii unor legturi disciplinare (cu
alte domenii i momente ale nvrii) i interdisciplinare care evideniaz
contextul general al temei, n cadrul educaional cel mai larg posibil.
Partea de coninut i idei majore poate fi completat cu alte informaii i
texte, destinate ilustrrii acestor elemente de coninut; ele se afl situate, ca
poziie, n afara proiectului de lecie.
Tipul de proiectare descris mai sus poate fi concretizat n dou modele
(variante), relativ diferite ca form, dar cuprinznd n esen acelai tip de demers.

(2) Noile dimensiuni ale procesului de instruire

Elementul de noutate n proiectarea instruirii n clasele I III l constituie
nlocuirea obiectivelor prin competene, att n planificarea anual, ct i n
proiectarea unitilor de nvare i realizarea instruirii. Este necesar, ns, o
asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul
instruirii.

Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective

cu un anumit grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele
specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti de
nvare, ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate.
Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.

ntre competene i coninuturi exist o relaie extrem de interesant, astfel:

aproape toate competenele specifice din programele colare ale claselor III -
IV pot fi dezvoltate cu aproape toate coninuturile ofertate de acestea (fr a
exista ns o coresponden biunivoc ntre ele);
aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de
nvare care s duc la atingerea aproape a oricror competene existente n
program (fr a exista o coresponden biunivoc nici n acest sens);
competenele specifice este util s fie considerate ca finaliti imediate ale
procesului de instruire, oferind repere suficiente pentru evaluare;
este preferabil o coresponden de grup ntre competene specifice i
coninuturi (dup modelul proiectrii sugerate) sau sub forma asumrii lor n
cadrul unitilor de nvare.

(3) Elementele ale organizrii instruirii

Procesul de instruire, n contextul formrii competenelor, are mai multe
elemente componente, cu o relativ independen, care se afl ns ntr-o conexiune
funcional. Principalele elemente sunt:

Caracteristicile subiecilor supui instruirii; este de la sine neles c

momentul iniial al procesului de instruire (nceputul clasei a III-a) trebuie s se
bazeze pe cunoaterea obiectiv a nivelului anterior pe care l au subiecii educabili,
elevii (inclusiv al elementelor nvate anterior). n acest sens, un ansamblu relativ
simplu de instrumente de evaluare, poate s pun n eviden acest nivel aperceptiv
iniial.
Caracteristicile mediului educaional; aceste caracteristici, foarte diferite
de la o unitate colar la alta, privesc elemente legate de societate, familie, baza
material a colii, sursele multimedia, colectivitatea didactic a colii,
managementul colar. Este de la sine neles cum poate influena fiecare element o
nvare mai mult sau mai puin eficient.
Curriculumul scris (programa colar); acest element determinant al
procesului de instruire are o valoare funcional deosebit, deoarece reprezint
elementul central dup care, printr-o tradiie nescris, se produce predarea la clas.
Cu alte cuvinte, transpunerea constructiv a programei reprezint activitatea
central a profesorilor.
Activitile de nvare; exist tendina unei mai largi diversificri i a
unei nuanri reale a activitilor (tradiionale) n forme noi, influenate de
multimedia i mijloacele auxiliare. Astfel, activitatea preponderent a elevului nu
mai este de a asculta, a lua notie, a transcrie, a copia, ci de a interaciona cu
suporturi construite, de a investiga individual sau n grup, adic de a se implica activ
n procesul formrii sale. Programa colar pentru clasa a III-a ofer o mare
varietate de exemple de astfel de activiti. Nu toate sunt obligatorii ca atare, iar
profesorul poate utiliza alte activiti mai potrivite.
Activitile de predare ale profesorului; elementul principal l reprezint
trecerea cadrului didactic din postura de emitor de cunotine, n cea de
organizator de instruire; aceast tendin, realizat n proporii tot mai mari,
reprezint un deziderat spre care probabil vor trebui s se ndrepte aproape toate
cadrele didactice.
Evaluarea; evaluarea rezultatelor instruirii pe baza noilor programe pentru
clasa a III-a rmne un domeniu la latitudinea experienialului individual.
Resursele instruirii; acestea se afl ntr-un proces de extindere i
diversificare (materiale auxiliare, emisiuni TV, reviste, alte surse complementare,
mijloacele informatice i altele).
Desfurarea i reglarea instruirii
Acest aspect se refer la modul n care un proces proiectat este transformat
ntr-o activitate didactic efectiv. Experiena profesional a cadrelor didactice are
un rol important n reducerea decalajului dintre proiectul instruirii (considerat a fi
ideal) i instruirea propriu-zis, care cuprinde multe elemente aleatoare, rezultate
din interferena factorilor instruirii.

Desfurarea procesului de instruire evideniaz o serie de corecii fa de

proiectul iniial, care cuprind informaii referitoare la:

alocarea optim a resurselor de timp (pe uniti de nvare);

succesiunea momentelor instruirii i chiar a componentelor interioare ale
unitilor de nvare;
utilizarea nuanat a elementelor curriculumului scris (programei);
utilizarea mijloacelor auxiliare;
folosirea sistemelor multimedia;
succesiunea etapelor proiectate n designul instrucional;
modificarea strategiei predominante de instruire;
mbinarea metodelor de predare, a activitilor de nvare i a
demersurilor evaluative;
nuanarea competenelor specifice;
imaginarea unor forme de organizare i modaliti alternative de instruire.
Aceste elemente pot fi concretizate pe parcurs n elemente reglatoare ale
instruirii.

Din perspectiva metodologiilor comune mai multor discipline, se pot

identifica elemente compatibile ce pot fi incluse i atinse prin procese de instruire,
indiferent de disciplina colar prin care se realizeaz.

Exist cteva mari domenii metodologice cu un caracter integrator:

Caracterul interdisciplinar al procesului de instruire;

Metodologia investigaiei obiective (metodologia de analiz, cercetare i
prezentare a realitii obiective nconjurtoare);
 Accesarea i utilizarea informaiei;
Activiti de grup n nvare i internvarea;
Metode transdisciplinare: analiz, observare, experiment, prelucrarea datelor;
Demersuri dirijate pe domenii de interes;
Utilizarea resurselor moderne de instruire;
Formarea unor capaciti din domeniu organizrii activitii;
nvarea i evaluarea prin intermediul proiectelor;
Dimensiunile autoinstruirii permanente (educaia permanent).

n afar de aceste posibiliti clasice, n cazul competenelor generale

trebuie s observm c exist o dimensiune nou mult mai vizibil: posibilitatea
formrii lor n timp, pe parcursul claselor III - IV.

ntrebarea legitim, rezultat din consideraiile de mai sus, pe care i-o poate
formula fiecare cadru didactic din nvmntul primar preocupat de concretizarea
competenelor n procesul de instruire, este urmtoarea: ce elemente de calitate i
de progres induce instruirea pe competene n raport cu practica anterioar?

Sub acest raport, competenele pot s reprezinte:

un referenial mai precis (prin finalitile asumate i prin calitatea

rezultatelor);
o raportare a competenelor (din programele colare) la situaii de via i
de nvare;
elementele unui demers integrator, transdisciplinar i transversal al
procesului educaional;
un vector mai semnificativ al evoluiei n timp a modului de realizare a
acestora (prin dimensiunea lor vertical, de la prima, pn la ultima clas
n care sunt reprezentate);
diminuarea tentaiei de suprancrcare informaional a procesului de
instruire;
posibilitatea realizrii unor structuri transversale de nvare (n domeniul
tiinelor naturii, n domeniul comunicrii, al matematicii, al dimensiunii
sociale, civice i culturale, precum i pe ansamblul domeniilor
disciplinare dintr-o anumit clas);
un criteriu mai precis de evaluabilitate a atingerii lor n situaii foarte
diferite (testri de parcurs, la sfritul clasei);
cadrul de compatibilizare al construirii suporturilor de instruire
curriculare.


Manual - Matematic i explorarea mediului cls. a II-a

Unitatea tematica Competene Coninuturi vizate Numr ore alocate Sptmna Observaii
specifice
SEMESTRUL I
1.1; 1.2; Numere naturale de la 0 la P- - S1 S3
1. AM NVAT N 1.3;1.4; 100. Corpul omenesc. R 12
CLASA I! 1.5; 1.6; Adunarea i scderea E 1
2.2; 3.1; numerelor naturale n LDCD 2
3.2; 4.2; concentrul 0 100, fr TOTAL 15
5.2; 6.1; trecere peste ordin. Plante
6.3; 6.4. i animale.
Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0 100, cu
trecere peste ordin.
Pmntul. Universul.
Probleme care se rezolv
printr-o operaie i prin
dou operaii. Fore i
micare.
Figuri plane - 2D. Corpuri
3D. Forme i transfer de
energie.
Uniti de msur
EVALUARE INIIAL
 1.1; 1.2; Scrierea, citirea i S4 S6
2.NUMERELE 1.3; 3.1; formarea numerelor pn
NATURALE DE LA 4.2; 5.1. la 1000. Formele de relief. P- 9
Compararea i ordonarea R 2
0 LA 1000
numerelor naturale ntre 0 E 1
i 1000. Medii de via din LDCD 3
ara noastr. TOTAL 15
iruri de numere naturale
i modaliti diferite de
numrare n intervalul 0
1000. Alte medii de via.
Poziia numerelor naturale
pe axa numerelor.
Estimarea, aproximarea i
rotunjirea numerelor
naturale. Condiii generale
i nevoi de baz ale
vieuitoarelor: aer, hran,
ap.
RECAPITULARE EVALUARE
1.4; 1.6; Modaliti de numrare. S7 - S11
3. ADUNAREA I 3.1; 3.2; Nevoi de baz ale
vieuitoarelor i plantelor. P- 15
SCDEREA 4.1; 4.2;
Compunerea i R 2
NUMERELOR 6.2.
descompunerea numerelor E 1
NATURALE N LDCD 2
naturale. Reproducerea i
CONCENTRUL creterea vieuitoarelor. TOTAL 20
0 1000, FR Adunarea i scderea
TRECERE PESTE numerelor naturale mai
ORDIN mici dect 1000, fr
trecere peste ordin.
Proprietile adunrii.
Probleme care se rezolv
printr-o singur operaie.
Proprietile adunrii.
Probleme care se rezolv
prin dou operaii.
Scderea numerelor
naturale n concentrul 0-
1000, fr trecere peste
ordin.
 Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0 1000, fr
trecere peste ordin. Proba
adunrii. Proba scderii.
Anotimpuri Iarna.
Compunere i rezolvare
de probleme.
RECAPITULARE EVALUARE
1.4; 1.6; Adunarea numerelor S12 S14
4. ADUNAREA 3.1; 4.1; naturale cu trecere peste
ordinul unitilor. Corpul P- 10
NUMERELOR 4.2; 5.1;
omenesc meninerea R 2
NATURALE N 5.2.
strii de sntate. E 1
CONCENTRUL LDCD 2
Meninerea strii de
0 1000, CU sntate. Adunarea cu TOTAL 15
TRECERE PESTE trecere peste ordinul
ORDIN zecilor.
Adunarea cu trecere peste
ordinul zecilor i al
unitilor. Alimentaie
sntoas i reguli de
igien.
Prevenirea i tratarea
bolilor. Organizarea i
nregistrarea datelor n
tabele.
RECAPITULARE EVALUARE
1.4; 1.6; Scderea numerelor P- 13 S15 S18
5. SCDEREA 2.1; 3.1; naturale n concentrul R 3
NUMERELOR 3.2; 4.2; 0 -1000, cu mprumut de E 2
NATURALE N 5.1; 5.2. la ordinul zecilor. LDCD 2
Scderea numerelor TOTAL 20
CONCENTRUL
naturale n concentrul
0 1000, CU 0 1000, cu mprumut de
TRECERE PESTE la ordinul sutelor.
ORDIN Scderea numerelor
naturale n concentrul
0 1000, cu mprumut de
la ordinul zecilor i al
sutelor.
 Universul. Planetele
Sistemului Solar. Scderea
numerelor naturale n
concentrul 0 1000, cu
trecere peste ordin.
Ciclul zi noapte.
Organizarea i
reprezentarea datelor:
tabele, grafice.
RECAPITULARE EVALUARE

Unitatea tematica Competene Coninuturi vizate Numr ore alocate Sptmna Observaii
specifice

SEMESTRUL al II- lea

1. AM NVAT N 1.1; 1.2; Numerele naturale 0- 1000. P- - S19
SEMESTRUL I! 1.3; 1.4; Forme de relief. Medii de via. R 3
1.6; 3.1; Adunarea i scderea numerelor E 1
4.1; 4.2; naturale n concentrul 0-1000. LDCD 1
5.1; 5.2 Compunere, rezolvare de TOTAL 5
probleme. Nevoi de baza ale
plantelor i animalelor.
Adunarea numerelor naturale
n concentrul -1000, cu trecere
peste ordin. Alimentaie
sntoas i reguli de igien.
Scderea numerelor naturale
n concentrul -1000, cu trecere
peste ordin. Ciclul zi-noapte.
EVALUARE
2. NMULIREA N 1.5; 1.6; Legtura dintre adunarea P- 15 S20 S23
CONCENTRUL 3.1; 4.1; repetat de termeni egali i nmulire. R 2
4.2; 5.2. nmulirea cnd unul dintre E 1
0 - 100
factori este 2. Proprietile nmulirii. LDCD 2
nmulirea cnd unul dintre TOTAL 20
factori este 3 sau 4. Pmntul,
alctuire.
nmulirea cnd unul dintre
factori este 5 sau 6. Proprietile
nmulirii.
 nmulirea cnd unul din
factori este 7, 8 sau 9. Proprietile
nmulirii.
nmulirea cnd unul dintre
factori este 1, 0 sau 10. Fore
exercitate de magnei.
Experimente.
Fora magnetic aplicaie.
Probleme care se rezolv prin operaii
diferite.
RECAPITULARE EVALUARE
3. MPRIREA 1.5; 1.6; Scderea repetat i legtura P- 16 S24 S27
CU REST 0 N 2.2; 3.1; ei cu mprirea. R 2
CONCENTRUL 0100 3.2;4.1; Legtura dintre nmulire i E 1
5.2. mprire. Electricitate corpuri LDCD 1
i materiale care conduc TOTAL 20
electricitatea .
mprirea la 2. mprirea la 3.
mprirea la 4. mprirea la 5.
mprirea la 6.
mprirea la 7. mprirea la 8.
mprirea la 9.
Cazuri speciale de mprire.
Proba nmulirii. Proba mpririi.
EXPERIMENT Realizarea
unui circuit electric simplu.
Probleme care se rezolv prin
operaii diferite.
Fracii: (jumtate/doime),
(sfert/ptrime). Fracii
echivalente.
RECAPITULARE EVALUARE
4. UNITI DE 4.2; Msurarea timpului: uniti de P- 1 S28 S31 S29- coala
MSUR . 6.1; 6.2; msur, instrumente de msurare. 0 altfel: S tii
6.3; 6.4. Msurarea lungimii: uniti R 1 mai multe, s
standard, instrumente de E 1 fii mai bun!
msurare. LDCD 1
Uniti de msur pentru
TOTAL 1
capacitate: litrul, mililitrul.
3
Masa corpurilor: uniti i
 instrumente de msur.
Bani: leul, euro. Monede i
bancnote. Intensitatea i tria
sunetului.
RECAPITULARE EVALUARE
5. FIGURI I 2.1; 2.2; Figuri plane\2 D. P- 8 S32 S34
CORPURI 3.1; 5.1. Axa de simetrie R 2
Figuri i corpuri geometrice\3D. E 1
GEOMETRICE
RECAPITULARE EVALUARE LDCD 4
TOTAL 15
6. RECAPITULARE 1.1; 1.2; Adunri i scderi n concentrul S35 S36
FINAL 1.3; 1.4; 0-100, cu trecere peste ordin.
1.5; 1.6; Forme de relief. Medii de via. P- -
2.1; 2.2; nmulirea n concentrul 0- R 9
3.1; 3.2; 100. Pmntul, alctuire. E 1
4.1; 4.2; mprirea cu rest 0, n LDCD -
5.1; 5.2; concentrul 0-100. Fore TOTAL 10
6.1; 6.2; exercitate de magnei.
6.3; 6.4. Experimente.
Uniti de msur. Fora
magnetic.
Figuri i corpuri geometrice.
Electricitate corpuri i
materiale care conduc
electricitatea .
EVALUARE
Not:

P ~ predare nvare
R ~ recapitulare
E~ evaluare
LDCD ~ la dispoziia cadrului didactic

 Model de proiectare
Manual Matematic i explorarea mediului cls. a II-a
Editura CORINT EDUCAIONAL, 2015
Autori: Constana Blan, Cristina Voinea, Corina Andrei, Nicoleta Stan

Unitatea de nvare: 2. NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 1000

Nr. ore alocate :

P ( predare-nvare ) 9
R ( recapitulare ) 2
E ( evaluare ) 1
3

LDCD ( la dispoziia cadrului didactic )

TOTAL 15
Perioada: sptmna 4 sptmna 6
Competene Activiti de nvare Coninuturi Resurse Evaluare Obs.
specifice (detalieri)
-reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii Scrierea, Resurse materiale: observare
1.1; de poziionare; citirea i formarea -manual MEM, cls. sistematic,
3.1; - citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000; numerelor pn la a II-a, Ed. Corint evaluare
5.1. - transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 0 1000, 1000 Educaional, 2015, practic,
scrise n cuvinte; pg.10, 11 oral,
- identificarea ordinelor i claselor; Formele scris
- reprezentarea zecilor, a sutelor i a miei prin simboluri; de relief. -caietul manualului,
-generarea de numere mai mici dect 1000, ale cror cifre Ed. Corint
ndeplinesc condiii date; Educaional
- selectarea unor imagini care reprezint anumite forme de
relief dintr-o serie de imagini date; Resurse procedurale:
-recunoaterea n desene/imagini/machete/filme prezentri -conversaia,
ale unor forme de relief. explicaia, exerciiul,
demonstraia, jocul
didactic
2 ore
1.2; -scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd Compara- Resurse materiale: observare
1.3; semnele: <, >,=; rea i ordonarea -manual MEM, cls. sistematic,
4.2; -aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere; numerelor a II-a, Ed. Corint evaluare
5.1. -identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1000; naturale ntre 0 i Educaional, 2015, practic,
-identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza 1000. pg. 12, 13 oral,
algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect Medii de scris
1000; via din ara -caietul manualului,
-ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale noastr. Ed. Corint
de trei cifre, prin compararea acestora dou cte dou; Educaional
-investigarea unui mediu de via natural sau artificial pentru Resurse procedurale:
a identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile -conversaia,
de via i adaptrile la mediu; explicaia, exerciiul,
-prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale demonstraia, jocul
din mediile de via explorate; didactic
-realizarea unor colaje pentru evidenierea unor medii de via
3 ore
-gruparea unor animale dup mediul de via i adaptrile la
mediu.
1.3; -scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele iruri de Resurse materiale: observare
3.1; intervalului; numere naturale -manual MEM, cls. sistematic,
3.2. -identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre i modaliti a II-a, Ed. Corint evaluare
numerele date; diferite de Educaional, 2015, practic,
-ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale numrare n pg. 14, 15 oral,
de trei cifre, prin compararea acestora dou cte dou; intervalul 0 scris
-completarea de iruri de numere mai mici dect 1000, 1000. -caietul manualului,
respetnd reguli precizate; Ed. Corint
-identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra Alte medii Educaional
mediilor de via explorate; de via. Resurse procedurale:
-realizarea de proiecte tematice individuale i n grup. -conversaia,
explicaia, exerciiul,
demonstraia, jocul
didactic

2 ore
1.1; -citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000; Poziia Resurse materiale: observare
1.3; -numrare din 1 n 1, din 2 n 2 etc.. n ordine cresctoare i numerelor nat. -manual MEM, cls. sistematic,
3.1; descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului; pe axa numerelor. a II-a, Ed. Corint, evaluare
3.2; -aproximarea unor valori numerice; Estimarea, 2015, pg. 16, 17 practic,
4,2. -rotunjirea la zeci i/sau sute a unui nur dat; aproximarea i oral,
-estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea calculului; rotunjirea nr-lor -caietul manualului, scris
-inestigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de naturale. Ed. Corint
film n scopul generalizrii caracteristicilor vieuitoarelor; Condiii Educaional
 -identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra generale i nevoi Resurse procedurale:
mediilor de via explorate; de baz ale -conversaia,
-investigarea unui mediu de via natural sau artificial pentru vieuitoarelor: explicaia, exerciiul,
a identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile aer, hran, ap. demonstraia, jocul
de via i adaptrile la mediu; didactic
-realizarea unor proiecte tematice individuale i n grup;
2 ore
-descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor,
plantelor, animalelor.
1.1; - citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000; Numerele Resurse materiale: observare
1.2; - identificarea ordinelor i claselor; naturale de la 0 la -manual MEM, cls. sistematic,
1.3; -ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale 1000 a II-a, Ed. Corint evaluare
3.1; de trei cifre, prin compararea acestora dou cte dou; Recapitulare Educaional, 2015, practic,
4.2; -scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele pg. 18, 19, 20 oral,
5.1. intervalului; Forme de scris
-identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre relief; Medii de -caietul manualului,
numerele date; via; Condiii i Ed. Corint
-prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale nevoi de baza ale Educaional
din mediile de via explorate; vieuitoarelor- Resurse procedurale:
-identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra Recapitulare -conversaia,
mediilor de via explorate; exerciiul,jocul
-descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, didactic
plantelor, animalelor;
-investigarea unui mediu de via natural sau artificial pentru 2 ore
a identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile
de via i adaptrile la mediu.
1.1; 1.2; Resurse materiale: observare
1.3; 3.1; - rezolvarea de exerciii variate, cuprinse n fia de evaluare; Evaluare -manual MEM, cls. sistematic,
4.2; 5.1. -formularea oral de ntrebri i rspunsuri dup cerine date; a II-a, Ed. Corint, evaluare
1.1; 1.2; -exerciii-joc n completarea evalurii. 2014, pg. 21 oral,
1.3; 3.1; -caietul manualului, scris
4.2; 5.1. Ed. Corint
Resurse procedurale:
-conversaia,
exerciiul,jocul
didactic
1 or
RECOMANDAREA AUTORILOR

Autorii recomanda folosire caietului de lucru prezentat mai jos: