Final de NEE

Unidad Temtica I

Las Necesidades Educativas Especiales y su desarrollo

Temticas

La Educacin Especial y las Necesidades Educativas Especiales. Recorrido Histrico y diferencias.

Legislaciones y Principios Rectores en torno al nio como sujeto de derecho. Corresponsabilidad.
NEE. Definicin conceptual terica y el abordaje ulico desde un marco integrador e inclusivo

HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

LOS INICIOS DE LA EDUCACION ESPECIAL .ASPECTOS HISTORICOS

A lo largo de la historia la Educacin Especial ha ido configurndose a razn de condicionantes polticos,

sociales, econmicos e ideolgicos. De este modo, la preocupacin por la conducta de las personas con
alguna discapacidad ha evolucionado a lo largo del tiempo.

Podemos dividir la historia de la Educacin Especial en cinco etapas:

ETAPAS EPOCA HISTORICA PARADIGMA

De los Inicios Antigedad Religioso

Desde Cristo hasta Siglo XII o

XIV

De la Institucionalizacin Desde Siglo XV hasta Siglo XIX Religioso mdico

De las Escuelas Especiales Desde fines Siglo XIX a Mdico - psicomtrico

Siglo XX

De las Escuelas Integradoras Siglo XX 1959 Pedaggico -sociolgico

De las Escuelas Inclusivas Fines Siglo XX a Pedaggico-sociolgico

Inclusin Educativa
Siglo XXI

ETAPA DE LOS INICIOS

La llamada Etapa de los inicios, comprendi desde la antigedad hasta los S XIII o XIV, aproximadamente,
basndose en un paradigma religioso.

Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna alteracin manifiesta
eran excluidas, rechazadas y marginadas por parte de los miembros de su propio grupo social.
Desde la antigedad los modelos demonolgicos ( que es?) dificultaron la explicacin cientfica de la
conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la norma.

Durante la Edad Media comienza a gestarse una comprensin ms amplia pero aun limitada, del retraso
mental. Se consideraba a las personas con retraso mental, como incurables .A las personas con algn
dficit se las consideraba posedas del demonio, sometindolas a exorcismos. Se los crea, como un castigo
de Dios, por lo tanto eran perseguidos y matados, o llevados a asilos, donde permanecan de por vida en
ellos.

En la edad media, son los monjes quienes, ven con otra mirada a las personas con discapacidad sensorial,
(sordos y ciegos), ya que eran los ms parecidos a ellos, fsicamente.

Se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educacin manifestados por las
personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial.

ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACION

Esta etapa comprende desde el S XV al SXIX, y tiene un paradigma mdico- religioso.

Con la revolucin industrial se creo un mayor nmero de zonas de marginacin conformadas por aquellas
personas que no eran tiles para el sistema productivo .Por ello , influenciados por una visin caritativa, y
por proteger a la sociedad de estas personas anormales , se las recluye en instituciones (asilos y hospitales)
donde la atencin y el cuidado eran muy escasos .En ellas convivan ,ante la falta de categoras ,enfermos
mentales ,indigentes ,delincuentes etc.

Sin embargo, aparecen algunos cambios concretados en diferentes trabajos llevados a cabo con personas
con deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales, siendo estas deficiencias las primeras
que fueron tratadas en el contexto educativo.

Fue el espaol Ponce de Len (1510- 1584) quien consigui con xito ensear a hablar, leer y escribir a un
pequeo grupo de sordos.

Otra deficiencia sobre la cual se encuentran referencias educativas, es la ceguera .Valentin Huay (1745-
1822) fue quien en 1784 fundo la primera institucin para ciegos en Paris, ensendoles a leer con grandes
letras de madera .Su alumno Luis Braille (1806-1852) invento el alfabeto que lleva su nombre.

Ser a fines del siglo XVIII cuando, como consecuencia de la RevolucinFrancesa, se aborde la reforma de las
Instituciones. La misma traer consigo que se empiece a prestar asistencia a las personas recluidas en ellas y
se tengan en cuenta sus anomalas, dndoles un trato humanitario. Cabe destacar la influencia de la filosofa
de Rousseau (1712-1778) que con su obra, Emilio , va a producir un gran impacto en toda la Pedagoga.

Sin embargo, ser en el siglo XIX cuando se podrn identificar los primeros atisbos de lo que seria la
Educacin Especial , ya que empiezan a crearse instituciones dedicadas a la atencin y enseanza de
personas ciegas ,sordomudas y con retraso mental ,como respuesta al problema que supona su
escolarizacin en los centros pblicos ordinarios .

ETAPA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES

A fines del S. XIX en Europa se hace obligatoria la escuela pblica, por primera vez se brindaba una oferta
educativa a capas de la poblacin que hasta entonces no haba recibido educacin: las personas
acostumbradas al trabajo de la tierra u oficios y servicios que podan desempearse sin formacin escolar.
Como consecuencia aumenta considerablemente el nmero de nios con deficiencia en las clases,
ocasionando grandes dificultades a los maestros. Ya no es el asilo la institucin que demanda la intervencin
profesional, sino la escuela primaria.
Surgen en Europa las primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de estos nios.
En el siglo XX el avance de la medicina y de la psicologa ( en especial la psicologa evolutiva y la
psicometra) permiten investigar el origen y desarrollo de los diferentes cuadros, clasificar a los sujetos por
caractersticas psicolgicas similares y proponer medidas de rehabilitacin.
Gracias al desarrollo de la pedagoga, basada en los principios de la Escuela Nueva y la preocupacin por
los mtodos de educacin preescolar para la educacin de los nios con deficiencias, la pedagoga
diferencial comenz a plantearse la posibilidad de educar a las personas con discapacidad. En esta etapa
predominaba el modelo psicomtrico.

La educacin especial tom una orientacin basada en el modelo mdico, el cual pona el nfasis en el
dficit y favoreca la segregacin.

Etiqueta a los individuos en trminos de carencias especficas.

Diagnostica la carencia especfica usando tcnicas estandarizadas, que se centran en los errores y
las debilidades.

Considera las dificultades se deben a causas exclusivamente personales.

Separa al individuo de los dems, para un tratamiento especializado, en una clase, programa o
grupo segregado, lejano al contexto de la vida real.

Defiende el uso de currculum especial y escuelas especiales.

Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y profesionales.

SEGREGACIN

La educacin especial se apoy durante casi todo el siglo XX sobre la conviccin de que a nios diferentes les
convenan mbitos diferentes.

Las escuelas especiales se caracterizaban por:

Tener una menor cantidad de nios por maestro lo cual favoreca la individualizacin de la
enseanza.

Trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados segn el tipo de

problemas de los nios.

usar una didctica especial para cada categora de discapacidad.

La Ley 1420 del ao 1884 tena por objetivo fundamental la homogeneizacin del pensamiento y los saberes
del pueblo, lo cual era una tarea compleja debido a la variedad de costumbres y tradiciones de la gran
cantidad de inmigrantes. Ese crisol de razas deba ser unificado.
Con el transcurrir del tiempo, esa ley llev a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

Educacin comn

Educacin especial

Fue a travs de Mara Montessori y sobre todo de Ovide Decroly que, la Educacin Especial dej sus huellas
en la educacin comn. Tanto es as, que hoy se recuerda a Decroly ms por su propuesta de los Centros de
Inters o por su mtodo global para la enseanza para la enseanza de la lectura, que por su trabajo con
nios sordos y retardados.
En nuestro pas ,a fines de la decada del '40 comienzan a surgir las primeras escuelas diferenciales.
Siguiendo el modelo europeo fueron creadas por profesionales mdicos y se organizaron escuelas para
moderados y severos respecto a la discapacidad intelectual, debido a dos causas: por un lado la valoracin
del concepto de cociente intelectual que se tenia en aquella poca y por otro lado al desarrollo de teoras
sobre organizacin escolar basada en la agrupacin homognea de alumnos con capacidades y deficiencias
semejantes, y a la especializacin de la enseanza de acuerdo a stas caractersticas.
Entre las dcadas del '50 y del '60 se incrementa considerablemente el nmero de escuelas,
diferencindose en funcin de las distintas etiologas y segregadas de las escuelas comunes, con sus propios
contenidos, tcnicas, y especializaciones .Funcionaba como un sistema paralelo.

Entre los aos 1970 y 1980, el eje del accionar pedaggico, a nivel mundial, gir en torno al aprendizaje
individualizado. A los alumnos no se los clasific ms por su cociente intelectual (C.I) sino teniendo en
cuenta sus cocientes cognitivos.

Con este giro rotundo de visin la discapacidad se la denomina a aquella condicin bajo la cual ciertas
personas presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar
con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de
condiciones con las dems.
ETAPA DE LA INTEGRACION ESCOLAR
El Comit de Investigacin, cuyo informe completo, bajo el ttulo Special Educational Needs fue publicado
recientemente, se fund en 1974. Su primera reunin tuvo lugar en septiembre de ese ao, y la ltima en
marzo de 1978. Su objetivo era "analizar la prestacin educativa en favor de nios y jvenes con deficiencias
fsicas y mentales en Inglaterra, Escocia y Gales, considerando los aspectos mdicos de sus necesidades y los
medios conducentes a su preparacin .para entrar en el mundo del trabajo; estimar el uso ms eficaz de los
recursos para tales fines; y efectuar recomendaciones"..

Presididos por Mary Warnock, en 1974 y publicado en 1978, convulsiono los esquemas vigentes y populariz
una concepcin distinta de la educacin especial.

El Comit utiliz un concepto de educacin especial ampliado con respecto al concepto tradicional. Rechaz
la idea de la existencia de dos grupos diferentes, los deficientes y los no deficientes, de los cuales los
primeros reciben educacin especial y los segundos simplemente educacin. Recomend el abandono de la
distincin entre educacin especial y educacin asistencial, y partir del principio de que hasta uno de cada
cinco nios pueden necesitar ayuda educativa especial en algn momento de su vida escolar. La educacin
especial se transforma en un concepto ms amplio y flexible.
El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna
dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos
especficos, distintos de los que necesitan los dems compaeros.

DECLARACION DE SALAMANCA-

La Declaracin de Salamanca se basa en la Educacin para Todos, y la necesidad de brindar enseanza a

todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin.

La educacin es un derecho que tiene cada nio, y las escuelas tienen que acoger a todos los nios y
educarlos con xito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educacin de calidad a
todos y que desarrolle una pedagoga centrada en el nio. Esta ltima es positiva para todos los alumnos, ya
que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las
necesidades de cada nio.

Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formacin para los profesionales de las
escuelas comunes, as como tambin brindar materiales especficos y apoyo directo a los nios.

Los cambios ms importantes en la educacin se produjeron a fines de los aos '70 y comienzo de los '80.
Predomina en esta etapa el modelo sociolgico. Se considera al nio con algn dficit en sus posibilidades
de educarse y de ejercer derechos y deberes como cualquier otro ciudadano.
Periodo caracterizado por la declaracin de los Derechos del Hombre, del nio y de los deficientes; de los
movimientos de las asociaciones de padres que defienden el derecho de la educacin de sus hijos en
escuelas comunes y de la accin de profesionales de la educacin especial.
Los aportes de estos eventos y los trabajos en congresos, jornadas y reuniones, posibilitaron que se
generaran cambios en las prcticas educativas, a la vez que posibilitaron hacer realidad: los principios de
normalizacin e integracin, y los valores de equidad, justicia y solidaridad sin discriminaciones, aceptando
la diversidad como fundamental para la convivencia social.

.La educacin especial, consiste en la satisfaccin de las necesidades especiales de una persona con objeto
de acercarse, en lo posible, al logro de los fines de la educacin. Por un lado, las necesidades educativas son
comunes a todas las personas, al igual que lo son los fines de la educacin; pero por otro lado, las
necesidades de cada persona le son especficas ya que se definen como lo que l o ella necesita para,
individualmente, realizar progresos.

Actualmente La Educacin Especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto

de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos, destinados a asegurar un proceso
educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, brindado a travs de organizaciones especficas y apoyos diversificados.

La conceptualizacin ms amplia de las necesidades educativas especiales sealando que el concepto no

slo se refiere a los discapacitados sino a todos los nios que presentan a lo largo de su escolaridad
dificultades de acceso al curriculum comn, explicitando stas causas no se centran slo en los nios sino,
en el contexto social en que viven.

Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un nio/a presenta dificultades mayores que el
resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le
corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio -
familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo
aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos
establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes,
que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares .
En ese perodo histrico se inicia la atencin conjunta de alumnos " normales " con alumnos con dficits
leves, producindose en los medios educativos el cambio de prcticas segregadoras a experiencias
integradoras.
Las escuelas especiales se fusionan para atender a los nios con discapacidad sin separarlos por su CI. , los
nios con discapacidad leve comienzan a asistir a la escuela comn.

Comienza a aparecer la figura del maestro integrador. Al comienzo, las experiencias de interpretacin
constituyeron esfuerzos individuales, aislados o producto de la voluntad de las escuelas comunes y
especiales.

INCLUSION, INTEGRACION

De qu hablamos cuando hablamos de inclusin educativa e integracin?

Todos los individuos o grupos tienen derecho a ser diferentes o a ser considerados como tales. (Declaracin
de la UNESCO)

La integracin supone la existencia de una previa separacin o segregacin. Este concepto est en relacin
directa con ser admitido, para estar en los mismos espacios y disfrutar de los mismos servicios que el resto
de la poblacin. En este proceso, el sistema educativo permanece ms o menos intacto, mientras que
quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse. El peso de adaptarse recae sobre el alumno, por ser
el portador de las dificultades.

La inclusin educativa, enunciada en el Art. 11 (LEN), se constituye en una nueva visin de la educacin
basada en la diversidad, es decir, en la aceptacin y valoracin de las diferencias y fundamentada en la
creencia y en la decisin poltica de que la escuela y la comunidad son de todos, para todos y para cada uno.

La inclusin es un proceso que busca responder a la diversidad, identificando y removiendo barreras y

obstculos que impiden los aprendizajes.

La Educacin Inclusiva asumida como derecho conlleva el deber de su realizacin, por tanto, refiere a la
capacidad del sistema educativo de atender a todos los nios y nias sin exclusiones de ningn tipo. Apunta
a que todos los estudiantes de una determinada comunidad aprendan juntos ms all de sus condiciones
personales, sociales o culturales.

La educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y en cmo mejorar las condiciones
de enseanza y aprendizajes para que todos/as participen y se beneficien de una educacin de calidad.

La inclusin no significa una ruptura de los fines que persigue la integracin: supone una instancia
superadora, implica una reorganizacin de todo el sistema educativo para posibilitar el acceso, la
permanencia y enriquecimiento progresivo y oportuno de las experiencias de aprendizajes de todos y cada
uno de los alumnos/as. Esto significa que inclusin e integracin deben vincularse y re-pensarse en las
prcticas para reconocerla como principio, proceso, accin social colectiva, que resulta de una construccin
simblica de los grupos humanos comunidades de aprendizaje- comunidades educativas. Ella implica,
adems abordar la integracin como un medio estratgico-metodolgico, para lograr que la educacin
para todos/as sea de calidad, sin exclusiones. Por tal razn la integracin puede ser definida, como una
prctica para que la escuela sea inclusiva.

ETAPA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

La etapa de la escuela inclusiva o de la educacin para todos comienza a fines del siglo XX en EEUU .Es a
mitad de los aos 80 que tiene repercusin a nivel mundial.

La inclusin es considerada como una nueva cultura que corresponde a condiciones emergentes del siglo
XXI.

Considera la plena integracin de todos los alumnos en aulas comunes. La Escuela Inclusiva propone la
diversidad y un diseo curricular que la tenga en cuenta y que la respete. Tambin plantea un cambio
fundamental en el nivel organizativo y pedaggico basado en la cooperacin de todos sus miembros en un
marco de igualdad, as como en la metodologa de aprender de los alumnos basados en la construccin
social del conocimiento.

Es decir, una corresponsabilidad a una responsabilidad compartida. Dicha responsabilidad compartida

puede darse entre dos o ms individuos o personas, bien sean naturales o jurdicas

Un sistema educativo que se rige por el Principio de Educacin Inclusiva, debe trabajar de modo articulado y
co-responsablemente para lo cual ha de definir, construir y sostener acciones conjuntas hacia el interior y
exterior del mismo. El Estado Nacional y Provincial tienen la responsabilidad principal e indelegable de
proveer una educacin integral, permanente y de calidad para todos/as(...) garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y las
familias, como agentes naturales y primarios.

Se considera que la inclusin es una forma de vida opuesta a la segregacin. Es esencialmente una cuestin
de valores y una concepcin de respeto a la diversidad que se dirige a la totalidad del alumnado.

La inclusin plantea una forma diferente de entender a la discapacidad, la escuela ,el aprendizaje ,la prctica
profesional, la sociedad ,la formacin docente, etc, sustituyendo la idea del dficit por otra que incluye las
potencialidades y posibilidades de cada persona, as como tambin dispone de una gama de estrategias
para cada alumno de acuerdo a sus necesidades .

Es la escuela la que se adapta para responder a las necesidades de todos los alumnos, la que se abre a la
comunidad y a los padres.

Es la escuela la que debe recibir a todos los nios y buscar la manera de educarlos con xito.

Se ampla el campo de la Educacin Especial, considerando que tambin pueden tener necesidades
educativas especiales a los nios que pertenecen a poblaciones marginadas o a minoras lingsticas y
tnicas.

La Educacin Especial debe estar disponible para todos los nios, ya que cualquiera puede presentar en
algn momento, necesidades educativas especiales.
La Educacin constituye un derecho de gran importancia para lograr la inclusin social, permite el
posicionamiento de las personas en relaciones de igualdad al desarrollar sus potencialidades para conocer,
reflexionar e intervenir en la sociedad.

A partir de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se propone garantizar la inclusin educativa a travs de
polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los
sectores ms desfavorecidos. Un nuevo paradigma en la caracterizacin de la infancia como sujeto de pleno
derecho. La inclusin hace frente a la exclusin, discriminacin y desigualdad educativa an presentes en
nuestras instituciones.

Ley Nacional 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

Esta ley de 2005 protege de manera integral los derechos de las nias, nios y adolescentes que se
encuentren en el territorio de la Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y
permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento jurdico nacional y en los tratados internacionales.

Unidad Temtica II

Las Necesidades Educativas Especiales y los diferentes tipos de trastornos; Internos: adquiridos y
Externos: desarrollados con posterioridad. Rol docente Frente a los mismos: Sugerencias ulicas.
Estrategias y herramientas.

Temticas

Trastornos del Aprendizaje y su incidencia en el rendimiento acadmico.

Trastornos de la atencin y de la conducta.
Trastornos en la Lecto-escritura: T.E.A.
Trastornos del desarrollo
Trastornos de las habilidades motoras
Conceptos de los trastornos:
TRASTORNOS POR DEFICIT EN LA ATENCIN:
Caractersticas:
su temperamento: impulsivos, impacientes, hiperactivos, sensibles, vulnerables.
Su conducta: transgresores, problemas en la socializacin, son desorganizados.
reas afectadas:
aprendizaje: lectura, escritura, calculo.
Conducta: transgreden las reglas.
Psicolgica: trastornos emocionales, baja autoestima.
Motricidad: dispraxia, Digrafa.

ADD:(atencin dficit disorder)

Trastorno por Dficit de Atencin o TDA, involucra falta de atencin y concentracin, as como tambin
un comportamiento de distraccin. Los nios que padecen de este subtipo no son excesivamente
activos y tampoco interrumpen las clases; ms bien ellos tpicamente no completan sus tareas, se
distraen con facilidad, cometen errores imprudentes y evitan actividades que requieren de trabajo
mental continuo y de mucha concentracin. Y como no interrumpen, es ms probable que dichos
sntomas se pasen por alto. A estos nios con frecuencia se les malinterpreta como perezosos,
desmotivados e irresponsables.

Sntomas:
se concentran por ms tiempo, a diferencia del nio con ADH .
Pueden seguir algunas consignas, si son concretas y breves.
A veces pueden presentar problemas de aprendizaje.
Pueden terminar algunas actividades.
Pierden cosas.
Aveces son desorganizados.
Parecen cansados y otras deprimidos.
Su autoestima es baja.

ADHDH: Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

El ADHD es una afeccin mdica que afecta la capacidad de una persona de mantenerse quieta,
concentrarse y prestar atencin. Las personas con ADHD tienen alteraciones en las partes del cerebro
que controlan la atencin y la actividad. Esto significa que pueden tener problemas para concentrarse
en determinadas tareas y temas, o pueden parecer "nerviosos", actuar impulsivamente e involucrarse
en problemas.
Sntomas:
Tiene dificultad para prestar atencin o permanecer concentrada en una tarea o actividad
Tiene problemas para terminar las tareas en la escuela o en el hogar, y pasa de una actividad a otra
Tiene problemas para concentrarse en las instrucciones y dificultad para llevarlas a cabo
Pierde u olvida cosas, como las tareas escolares
Se distrae fcilmente, incluso cuando realiza una actividad divertida
Tiene problemas para prestar atencin a los detalles o comete errores tontos
Tiene problemas para organizar las tareas o las actividades
Tiene problemas para esperar su turno
Interrumpe o importuna a los dems
Dice impulsivamente las respuestas antes de que se hayan completado las preguntas
Juguetea con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento
Se siente inquieta
Habla excesivamente y tiene problemas para participar en actividades sosegadamente

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE EN LA LECTO ESCRITURA:

Digrafa: Escritura defectuosa con buen nivel intelectual, y sin dficit neurolgico importante,
generalmente comprometido todo el trabajo motor, dificultad en orientacin especial.
Disortografia: puede presentarse como secuela de una dislexia compensada. Nivel de lectura buena.
Dislexia: dificultad para leer y escribir.
Lentitud en el aprendizaje
Discordancia entre este y otro aprendizaje
Buen cociente intelectual con poco rendimiento
Errores especficos en las letras especulares p, d, q, b
Fallas en discriminacin d,t
Fallas en orientacin temporo espacial.
TRASTORNO DEL CLCULO:

Discalcula: alumnos con buen nivel intelectual, que responden positivamente a su etapa evolutiva en
cuanto a pensamiento, pero fracasa en la resolucin de las cuatro operaciones (suma, resta, divisin,
multiplicacin).

TRASTORNOS INTELECTUALES:
Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria.
Les cuesta ms aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones.
La discapacidad intelectual aparece antes de los 18 aos.
La discapacidad intelectual no slo tiene que ver con la persona. Tambin tiene mucho que ver con su
relacin con el entorno.
En entornos inclusivos las personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar muchas
habilidades.

Dbil mental:
en la persona con retardo mental, no solo falta la riqueza de asimilaciones reciprocas sino que tambin
cuando se realizan las uniones estas se llevan a cabo con mayor lentitud, Inhelder ha caracterizado esta
dinmica cognitiva como padeciendo de viscosidad gentica.

Fronterizo: las capacidades cognitivas pueden ser suplidas con habilidades que permitan acceder al
sistema escolarizado y puedan lograr un desarrollo profesional superior o tcnico con apoyo.

b) cuando hablamos de retardo agrupamos a aquellos nios que tienen dificultades ya sea por cualquier
causa. Por el retraso, el nio presenta un dficit en la capacidad intelectual que perdura por el resto de
su vida.

TRASTORNOS PSICOMOTORES:
Se trata de dificultades relativas a un retraso en la ejecucin de gestos que no necesitan ser aprendidos
culturalmente por una educacin explcita, contrariamente a aquellos relativos a la dispraxia (como por
ejemplo comer con cubiertos), y que generalmente llegan naturalmente con el tiempo (por ejemplo:
andar, correr, saltar, marcar el ritmo con el pie o los dedos).
Estos trastornos implican pues la realizacin de gestos que tienen un carcter global a nivel corporal.
Por ejemplo, los nios que presentan tales dificultades no conseguirn coordinar los brazos ni las
piernas cuando nadan, corrern de cualquier manera, les costar mantenerse en equilibrio sobre un pie
o bajar escaleras. Los trastornos de adquisicin de las coordinaciones se asocian regularmente, aunque
sea en distinto grado, a una dislexia.

Dispraxia: dificultad en las praxias, es la desorganizacin en el movimiento y la inadaptacin de los

gestos al fin propuesto.
Praxias: son sistemas de movimiento combinados en funcin de un resultado o de una intencin.
Hay una desorganizacin en la secuencia de los movimientos.
Un desorden de la secuencia temporo espacial.
La torpeza que se evidencia se debe al desconocimiento o la incapacidad de la organizacin de los
micromovimientos necesarios para la realizacin del acto.
 Disgrafia:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de digrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de
ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control
Torpeza motriz:
La torpeza motriz es un componente muy importante de los que se han denominado "signos
neurolgicos dbiles o blandos"; estos sntomas representan el extremo menos grave de una serie de
discapacidades motoras en el nio.
F. Hernndez, en 1995, define la torpeza motriz como "una alteracin funcional especfica, que se
manifiesta por trastornos de aprendizaje, los trastornos de atencin, del lenguaje, la irritabilidad, la
hipercinesia, la falta de coordinacin motora y la poca atencin en el equilibrio motor".

Caractersticas de un nio con torpeza motora:

No tiene por lo general un retardo en las pautas del desarrollo motor, pero cuando adquieren la
marcha por ejemplo, se tropiezan y se llevan por delante algn objeto, son nios que se caen
frecuentemente.
Usan los instrumentos de forma inadecuada (cubiertos, tijeras, lpiz, entre otros).
Presentan dificultad para manejarse con objetos, por ejemplo pelotas y juegos de construccin.
Son ms frecuentes las alteraciones de las praxias.
Falta de habilidad manual se manifiesta en la dificultad para el dibujo y la escritura.
Puede expresarse tambin en forma de dislalias, trastornos articulatorios y bradilalia.
Se puede manifestar hipotona muscular (flacidez).
Trastornos del esquema corporal: incapacidad para reconocer partes de su cuerpo, dificultad para
lograr la lateralidad.
Sugerencias:
Trastorno intelectual:
Capacitarse lo que ms pueda sobre la discapacidad intelectual.
Utilizar Los recursos, tcnicas y estrategias especficas para apoyar educacionalmente al alumno.
Conocer las potencialidades e intereses del alumno.
 Ser lo ms concreto posible al momento de dar instrucciones, por ejemplo: En lugar de relatar
informacin verbalmente, muestra una foto. Y en lugar de slo presentar una foto, proporcione al
alumno materiales y experiencias prcticos y la oportunidad de probar cosas.
Trabajar junto con los padres del nio y otro personal escolar para crear e implementar un plan
educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.
Trastorno en la atencin:
Observar y averiguar qu cosas son difciles para el alumno. Por ejemplo, un alumno con TDA/H
podra tener dificultades al comenzar una tarea, mientras que otro podra tener dificultades al
terminar una tarea y comenzar la siguiente. Cada alumno necesita ayuda diferente.
Establecer Reglas y rutinas claras que ayudan a los alumnos con TDA/H. Fijar reglas, horarios, y
asignaciones. Establecer horas para desempear tareas especficas.
Ayudar al alumno a conducir sus actividades fsicas (por ejemplo, dejar que el alumno haga su
trabajo de pie o en el pizarrn). Proporcione descansos regulares.
Asegurarnos de que las instrucciones sean dadas paso por paso, y que el alumno siga las
instrucciones. Proporcionar instrucciones tanto verbales como escritas. Muchos alumnos con
TDA/H tambin se benefician de realizar los pasos como tareas separadas.
Trabajar junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional
preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno.
Trastorno en la lectoescritura:
introducir al nio en el mundo de las letras de forma natural. No forzar el aprendizaje cuando an
no est preparado.
Aprovechar la curiosidad natural e inters del nio, emplear por ejemplo animales que le gusten,
juguetes, autos, personajes, etc.
Mostrarles las letras que nos estn rodeando continuamente, que estamos en un mundo de
mensajes escritos de diverso tipo. Utilizar carteles de la calle, su nombre escrito, la lista de la
compra, una invitacin a una fiesta de cumpleaos, cuentos, etc.
Evita caer en la reiteracin y el aburrimiento. Emplear diferentes actividades, tratar de hacer ldico
el aprendizaje a travs de juegos.
TRASTORNO PSICOMOTOR:
ADAPTACIONES CURRICULARES El proceso a seguir para la elaboracin de la Adaptaciones Curriculares
supone tres momentos:
La identificacin de las NEE
La toma de decisiones sobre las medidas a adoptar sobre el ajuste de su respuesta educativa.
La puesta en prctica de dichas medidas a nivel de aula.

Unidad Temtica III

Las Necesidades Educativas Especiales desde una visin de escuela a puertas abiertas

Temticas

1. Conceptualizacin de Escuela Inclusiva. Lineamientos metodolgicos de intervencin docente.

2. Inclusin y la atencin a la diversidad desde un aspecto de multiculturalidad y alteridad.

3. Trabajo Interdisciplinario (equipo tcnico) e interinstitucional (en red y coordinado). Un marco

superador y fortificador en las NEE.
 1- La escuela inclusiva es aquella que asume el principio del respeto y reconocimiento a la diferencia
del alumnado y que se organiza de una forma flexible, a fin de que pueda atender a toda la
diversidad de alumnado existente. Por tanto, no discrimina ni segrega, sino que favorece la
integracin y combate el fracaso escolar trabajando por el xito educativos de todos.

La escuela inclusiva es aquella que atiende a cualquier alumno y alumna cuyas diferencias puedan dificultar
su proceso de aprendizaje. La escuela inclusiva no enfoca la enseanza, en la prctica, hacia quienes llegarn
al final a los niveles acadmicos de ms prestigio. Es decir, la enseanza que imparte no es selectiva, no deja
por el camino a aquel alumnado que no alcanzan los objetivos de cada nivel.

La intervencin docente: nuevas posibilidades para la enseanza.

Las intervenciones docentes pueden as favorecer la constitucin progresiva del grupo y su propia
integracin, como as tambin, la construccin del aprendizaje grupal; y su funcin le permite mediar entre
sus alumnos y los conocimientos; evaluar para planificar; coordinar el grupo; propiciar encuentros,
intercambios e interacciones entre los nios; escuchar y ensear a escucharse; desplegar la sensibilidad;
encuadrar la tarea y crear escenarios para habilitar el juego; facilitar la imaginacin creadora; estimular la
capacidad de abordar y resolver problemas; programar y tomar decisiones pedaggico-didcticas; disear
en el marco de las estructuras habituales en la educacin inicial (unidad didctica, proyecto, itinerarios
didcticos, otros); proponer las actividades para su desarrollo y evaluar en proceso, como as tambin
sorprenderse y emocionarse, entre otras.

2- El paradigma de la atencin a la diversidad ha ido cambiando a travs de las distintas dcadas del
siglo XX. La segregacin y desatencin de la discapacidad dieron surgimiento a la Educacin Especial
; posteriormente se pas a la Normalizacin e Integracin de las personas en el ambiente menos
restrictivo, que finalmente se complet con el concepto de Inclusin educativa, laboral y social de
los individuos basada en las modificaciones ambientales

Todas las personas tienen derecho a la educacin. El ser humano necesita de la interaccin con Otros para
su crecimiento y formacin; es a travs de la educacin que el ser humano se constituye en plenamente
humano. Este carcter humanizador otorga a la educacin un valor en s misma y la constituye en derecho
humano fundamental para todas las personas.

Una educacin basada en los derechos se sustenta en tres principios:

1. Acceso a una educacin obligatoria y gratuita.

2. El derecho a una educacin de calidad.

3. Igualdad, inclusin y no - discriminacin.3

El derecho a la educacin ha de ser, para que cumpla su cometido, el derecho a una educacin de calidad. El
derecho a la educacin implica igualdad, inclusin y no-discriminacin. La Convencin relativa a la Lucha
contra las Discriminaciones entiende por discriminacin: toda distincin, exclusin, limitacin o preferencia
que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseanza. No
discriminar implica que los individuos y grupos accedan a una educacin de calidad en cualquier nivel
educativo.
Educar en y para la diversidad no es un aadido a la educacin, sino que est en las mismas entraas del
hecho educativo.

Es finalidad de la educacin respetar la diversidad que incluye la posibilidad de cultivar y recrear plenamente
la cultura propia como garanta de identificacin personal para el sujeto y de pervivencia cultural para el
grupo.

La diversidad es entonces, un principio de vida, de relaciones, de valor y convivencia. Asumir el principio de

la diversidad humana es respetar al Otro como un ser diferente pero con iguales derechos; es dar sentido a
la alteridad en tanto realidad constitutiva de cada uno de nosotros.

3- Las dimensiones pedaggica e institucional de la escuela constituyen ejes centrales para elaborar
propuestas de calidad e inclusin. Como partcipes responsables de esta accin poltica, los
docentes debemos posicionarnos desarrollando estrategias educativas de calidad que fortalezcan la
centralidad de la enseanza, amplen las oportunidades de aprendizajes, mejoren las condiciones
institucionales y las posibilidades de igualdad e inclusin educativa para todos y todas, convirtiendo
el trnsito por la escuela en una experiencia enriquecedora para los alumnos.
El enfoque de inclusin desde las instituciones educativas requiere plantear dimensiones de anlisis y
propsitos claros acerca de:
- Crear culturas inclusivas: orientadas hacia la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que todos y cada uno sean valorados.
- Elaborar polticas inclusivas: asegurar que la inclusin est en el corazn de los procesos donde el proyecto
escolar mejore los aprendizajes y la participacin de todos/as.
- Desarrollar prcticas inclusivas: las prcticas deben motivar la participacin de todos/as e integrar los
conocimientos y las experiencias de los nios fuera del contexto escolar. La docencia y las configuraciones
de apoyos se integran a fin de superar las barreras para los aprendizajes y la participacin.26

Es imprescindible que una institucin en permanente cambio se plantee interrogantes y ciertas

modificaciones en su modelo y formas de organizacin y funcionamiento. Este cambio slo es posible si
todos los actores involucrados comparten y aceptan asumir el compromiso que les toca.
Instalados en la conviccin de la educacin inclusiva, pensar y actuar desde el respeto por la diversidad
como categora inherente a la condicin humana, constituye una actitud y un valor que deben impregnar
polticas y prcticas educativas para instalar, en el centro mismo del derecho a la educacin, la meta
innegable de la calidad. Ello implica:

La concepcin de la escuela desde la idea de que es el mbito para todos los alumnos y para cada uno de
ellos, aceptando y valorando las diferencias.

- La disposicin de polticas que resguarden el inters superior de los sujetos de la educacin.

- La aceptacin de la pluralidad como una forma de desarrollo con sentido solidario de enriquecimiento
comunitario.

- El aprendizaje desde una concepcin constructiva, valorizando las capacidades individuales.

- La promocin de mltiples alfabetizaciones.

- La conviccin de que el trabajo colaborativo favorece una cultura educativa donde todos y cada uno
percibe y asume su participacin.

As, toda la comunidad educativa participa en la construccin de un Proyecto Formativo Integral28,

sustentado en la premisa de ensear y aprender en y para la diversidad.

Este proyecto educativo requiere ser consensuado, implementado y evaluado por todos los actores
institucionales, desde los supervisores, directivos, docentes, como desde los padres y las familias, en un
trabajo cooperativo en el que se reconozcan los valores ticos y el compromiso social, lo que implica brindar
igualdad de oportunidades del aprender.

Ser maestro en una escuela inclusiva significa compartir la premisa que todos los nios y nias son sujetos
de mltiples posibilidades que deben ser habilitadas.

Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber

que la anima, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento