STILURI DE INVAT, ARE

1 Introducere
S, tiat, i ca:
datorita faptului ca suntem diferit, i, modul n care nvat, am este diferit?

elevii prefera experient, ele de nvat, are n care sunt activ implicat, i, astfel ei
vor obt, ine rezultate mai bune s, i vor avea succes la s, coala?

elevii nvat, a mai repede atunci cand noile achizit, ii sunt utile s, i practicate
n viat, a de zi cu zi, precum s, i n viitor?

ultimele cercetari asupra creierului afirma ca atunci cand modalitat, ile de

nvat, are sunt adaptate rezultatelor obt, inute la analiza sau testarea stilurilor
de nvat, are, elevii vor ret, ine cu mai put, in efort s, i vor fi capabili sa realizeze
cres, terea performant, elor s, colare n mai put, in de doua saptamani?

2 Ce este stilul de nvat, are?

Copiii au nevoie sa afle cum funct, ioneaza creierul lor, pentru a achizit, iona s, i
procesa cat mai eficient o noua informat, ie, ce abilitat, i sunt necesare nvat, arii,
cum abordeaza un examen, cum rezolva probleme, cum oameni diferit, i nvat, a n
moduri diferite, cum pot aplica o strategie.
Mai mult, cercetarile estimeaza ca la fiecare 5 ani avem 100% informat, ii noi.
Daca aceasta tendint, a continua, elevii vor beneficia de noi informat, ii, cel put, in
n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamna ca ceea ce ei vor
nvat, a luna aceasta s-ar putea ca luna urmatoarea sa fie expirat. (Dennis W.
Mills, 2002)

Invat, area este:

un proces complex

un parteneriat stabilit ntre cadre didactice s, i elevi

achizit, ionarea, schimbul reciproc de informat, ii, cunos, tint, e, abilitat, i, atitu-
dini

transformarea n vederea adaptarii s, colare s, i sociale

Stilul de nvat, are poate afecta rezultatele pe care elevii le obt, in la s, coala. Cercetarile
demonstreaza ca atat elevii cu rezultate slabe cat s, i cei cu rezultate bune reus, esc

1
sa-s, i mbunatat, easca performant, ele s, colare, atitudinea fat, a de s, coala, atunci cand
s, i cunosc stilul de nvat, are. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman, and Beasley 1995).
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinara de a nvat, a n diferite mod-
uri. Pentru a determina ce stil de nvat, are avem, nu trebuie decat sa ne gandim
la cum preferam sa nvat, am ceva nou. Ne place sa asimilam noile informat, ii,
abilitat, i, atitudini prin imagini, emot, ii, contacte cu persoane diferite, sunete,
aplicat, ii practice, prin participare activa, directa?
A vorbi despre stilurile de nvat, are, despre modurile diferite de a cunoas, te, de-
spre diferent, ele ntre cei care nvat, a poate este mai put, in important decat strate-
giile efective adecvate fiecarui stil de nvat, are s, i materialele de nvat, are specifice
folosite. Specialis, tii subliniaza rolul deosebit pe care l joaca cadrele didactice,
contribut, ia acestora n meseria de a-i nvat, a pe elevi cum sa nvet, e adaptata
nevoilor, intereselor, calitat, ilor personale, aspirat, iilor, stilului de nvat, are iden-
tificat.

3 Ce stiluri de nvat, are cunoas, tem?

Dupa modalitatea senzoriala implicata, sunt 3 stiluri de nvat, are de baza: vizual,
auditiv, tactil-kinestezic. Atunci cand nvat, am, depindem de modalitat, ile sen-
zoriale implicate n procesarea informat, iilor. Cercetarile au demonstrat ca 65%
din populat, ie sunt vizuali, 30% auditivi s, i numai 5% tactil-kinestezici. (Dennis
W. Mills, 2002).
Pentru stilul de nvat, are auditiv, inputul este valoros, pe cand pentru cele-
lalte doua, combinat, ia tuturor. Fiecare persoana are un mod primar de a nvat, a.
S, tiat, i ca cei care au un stil de nvat, are vizual s, i amintesc 75% din ceea ce citesc
sau vad? O data ce va fi identificat acest mod, elevii mpreuna cu profesorii s, i
parint, ii act, ioneaza pentru dezvoltarea lui.
Stilul de nvat, are vizual are urmatoarele puncte tari: s, i amintesc ceea
ce scriu s, i citesc, le plac prezentarile s, i proiectele vizuale, s, i pot aminti foarte
bine diagrame, titluri de capitole s, i hart, i, nt, eleg cel mai bine informat, iile atunci
cand le vad.
Stilul de nvat, are auditiv prezinta urmatoarele puncte tari: s, i amintesc
ceea ce aud s, i ceea ce se spune, le plac discut, iile din clasa s, i cele n grupuri mici,
s, i pot aminti foarte bine instruct, iunile, sarcinile verbale/orale, nt, eleg cel mai
bine informat, iile cand le aud.
Stilul de nvat, are tactil-kinestezic se remarca prin punctele t, ari: s, i am-
intesc ceea ce fac s, i experient, ele personale la care au participat cu mainile s, i
ntreg corpul (mis, cari s, i atingeri), le place folosirea instrumentelor sau prefera
lect, iile n care sunt implicat, i activi/participarea la activitat, i practice, s, i pot am-
inti foarte bine lucrurile pe care le-au facut o data, le-au exersat s, i le-au aplicat
n practica (memorie motrica), au o buna coordonare motorie.

2
4 Instrumente de recunoas, tere s, i dezvoltare
Stilul de nvat, are ne nsot, es, te de cand ne nas, tem. Nu este un dat pe viat, a.
Este o structura flexibila (Baban, A., 2001). Nu exista stil de nvat, are bun sau
rau. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvat, are. Aceasta este o abordare
corecta a nvat, arii. Cel mai important lucru este sa cons, tientizam natura stilului
de nvat, are.
Cand abordezi stilul tau de nvat, are, gandes, te-te la modul n care t, i amintes, ti
un numar de telefon. Il vizualizezi? Cu ochii mint, ii cum arata numarul de
telefon? Il vezi scris pe o hartie? Care este imaginea pe care o ai, atunci cand
l-ai notat? Auzi numarul as, a cum t, i l-a dictat cineva? In acest caz es, ti auditiv.
Daca degetele vor cauta numarul pe telefon, fara sa prives, ti telefonul, atunci
es, ti tactil-kinestezic.
Cand avem o sarcina de rezolvat sau o situat, ie nu ntotdeauna beneficiile
stilului de nvat, are ies n evident, a. Fiecare individ are stilul sau unic de nvat, are
cu puncte t, ari s, i puncte slabe. Este vital pentru profesori sa foloseasca o varietate
de metode pentru a mbogat, i elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de
nvat, are identificate.
Nu este ceva ciudat sa folosim stiluri diferite de nvat, are pentru sarcini diferite
de nvat, are, de exemplu la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleias, i disci-
pline. Unii oameni au un stil de nvat, are dominant puternic, alt, ii au o combinat, ie
de mai multe stiluri.
Identificarea s, i recunoas, terea stilurilor de nvat, are se poate realiza
prin:

observarea s, i analiza propriilor experient, e de nvat, are

caracterizarea stilului de nvat, are pe baza explicat, iilor, descrierilor, exercit, iilor
prezentate n ghid

aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste)

discut, ii cu specialis, ti de la cabinetele de asistenta psihopedagogica din re-

teua nat, ionala de consiliere

informarea cu privire la stilurile de nvat, are din dorint, a de autocunostere

(puncte t, ari s, i slabe ale stilului personal de nvat, are)

participarea activa la activitat, ile practice cu aceasta tema la diferite ore,

cu precadere cele de consiliere s, i orientare, diverse opt, ionale

implicarea n programe educat, ionale cu aceasta tema (de exemplu opti-

mizarea stilului de nvat, are, tehnici de nvat, are eficienta).

3
Bibliografie
1. Baban, A., Consiliere educat, ionala. Ghid metodologic pentru orele de dirigent, ie
s, i consiliere. Cluj-Napoca, 2001

2. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gandirii critice s, i nvat, area eficienta, Editura
de Vest, Timis, oara, 2000

3. Stiluri de nvat, are. Stiluri de predare - elevi. Website: http://www.scritub.com