n perceperea povestirilor copilul deschide un

cadru imaginar real, apropiat de viaa lui. Eroii

povestirilor (pui de animale., psri, gze, biei
i fetie) se zbat ca orice copil ntre dou focuri;
obligaiile de cei mari i teama de a fi lipsii de
dragostea celor apropiai, dac nu vor ine seama
de aceste obligaii (Trofima a uitat, c se duce
la mmuca s-i cumpere o leapc, i fugrindu-
se dup un cioroi, a pierdut banii.).

Copilul se vede n situaii similare (departe

de mama, de cas .a.) i i d cuvntul n
sinea lui, c mai mult nu mai face. Gugu,
Bobocel, Ciuboel, Trofima .a, l nva pe
copil s fie iste, bun, curajos, respectuos. De
aceea pentru ca povestirile s ajung la
sufletul micuului, iar sensul lor s fie neles
n mod adecvat, educatorul-povestitor se va
transfera i el n lumea copilriei cu
peripeiile i necazurile ei

Poezia vine n viaa copilului din primele zile prin

intermediul cntecelor de leagn, al poeziilor
amuzante, al numrtorilor .a. Departe nc de a
nelege n profunzime coninutul, copilul triete
pentru nceput bucuria melodiei, a rimei i a
ritmului, acea misterioas caden, care
transform verbele cele mai obinuite n
cntec.Cadena i rima versurilor, unde cuvintele
se cheam reciproc ca un ecou (mai ales, n
numrtori), mngie urechea copilului, l
ispitesc s compun i el cuvinte-rimate. Dintre
aduli numai cei cu o educaie poetic aleas
caut contact cu poezia: copiii o caut toi!
 Importana literaturii artistice n educaia copiilor de vrst precolar.

Sensibilitatea copilului la cuvntul artistic este o realitate, pe care n-o putem

pune la ndoial. Copilul urmrete coninutul unei opere literare (fie i audiat cndva)
cu aceeai satisfacie, cu care matematicianul rezolv probleme sau muzicianul audiaz
o pies ndrgit. Bucuria micuilor, emoiile pozitive vin att din plcerea de a urmri
punerea pe baza cuvntului artistic, ct i din gimnastica intelectual, care li se cere
pentru a urmri subiectul operei literare n proz sau n versuri. nlnuirea de peripeii,
prin care trec eroii frumoi i buni n lupta cu cei uri i ri contra minciunii, a cruzimii
.a., captiveaz nu numai fantezia, ci i inteligena copiilor.

De la bun nceput opera literar este dificil receptat de copii, ei

nefiind obinuii s urmreasc subiectul doar pe baza cuvntului viu. Ca s
le uurm perceperea artistic, prezentm la nceput opera literar prin
folosirea flanelografului, a ilustraiei din cri, a ppuilor-eroi din poveti
.a. Copilul rmne frapat de intonaia cu care se relateaz lucruri
miraculoase, dar nenelese de el (reine doar unele peripeii), rmnnd ca
ntlnirile i rentlnirile frecvente cu povetile (Mai spune-mi o poveste...)
s-i nvee a recepta un text literar prin cuvntul viu.

Nu numai ascultnd, ci i relatnd, copilul triete adnc opera literar,

transformndu-se uor din rolul de povestitor n cel de participant activ al celor
ntmplate (despre aceasta vorbete i mulimea de dialoguri nscocite pe
parcursul povestirii operei). Copilul parcurge mpreun cu eroul literar aceleai
peripeii: l pasc pericolele mari, care-i cer nelepciune, ndrzneal, stpnire
de sine i ascultare... De aceea, probabil, n jocurile dramatizri copiii intr n
rol cu atta naturalee, druire de sine i suflet.
 Influena literaturii artistice asupra educaiei estetice

Educaia estetic
prevede dezvoltarea
capacitilor de a
percepe, a simi i a Misiunea de a-i
nelege frumosul din conduce pe copii n
via i art. n cadrul ei lumea mare a
se altoiete la textului literar, a Precolarii, din cea mai fraged
precolari, nzuina de frumosului, le vrst, reacioneaz la coninutul
emotiv al textelor literare. Copiii
a participa personal la revine adulilor. Ei ascult cu plcere peziile din folclor,
transformarea lumii sunt cei care i ajut crendu-i impresii, pe baza
nconjurtoare, n pe copii s coninutului lor, n memorie.
conformitate cu legile perceap i s
frumosului, se neleag frumosul
efectueaz
familiarizarea cu
operele de art
 Matineele literare i nsemntatea lor.
Didactica organizrii. Victorinele literare.

O form important, accesibil i interesant, de consolidare a cunotinelor acumulate la activitile literar-

artistice sunt matineele literare.
Scopul lor este, att sistematizarea i aprofundarea cunotinelor nsuite, ct i comuicarea
cunotinelor suplimentare despre frumos, oameni de art i operele lor.
La vrsta medie se pot organiza cte patru matinee anual, iar la vrsta mare/pregtitoare se pot
organiza cte ase matinee anual. n cadrul fiecrui matineu, educatorul se strduie s rezolve urmtoarele
sarcini:
- comunicarea i consolidarea cunotinelor despre viaa i creaia scriitorilor;
- organizarea activitilor de percepere, reproducere i creaie a copiilor;
formarea priceperilor elementare de a folosi cunotinele acumulate anterior

Structura matineului literar:

1. Discursul introductiv al pedagogului despre viaa i creaia scriitorului;
2. Demonstrarea portretului i a crilor pentru copii;
3. Conversaia despre crile i textele literare cunoscute;
4. Victorina literar;
5. Jocuri literare;
6. Recitarea poeziilor, repovestirea textelor n proz;
7. nscenarea unor texte;

Discursul de ncheiere al pedagogului. Etapele desfurrii matineului sunt obligatorii, dar ordinea lor poate fi modificat. Prin coninutul fiecrui
matineu literar sunt soluionate trei sarcini:
Estetic educarea gustului pentru frumos, dragostei fa de literatura artistic;
Cognitiv mbogirea i dezvoltarea cunotinelor despre creaia scriitorilor;
Educativ educarea anumitor caliti morale i trsturi pe baza coninutului matineului literar.
O mare importan, n cadrul matineului literar, o are victorina literar, care este un concurs de agerime, de judecat logic i de memorie, constnd n
ntrebri i rspunsuri la o anumit tem.
ntrebrile pentru victorin trebuie formulate clar i corect, coninnd material din textul operelor artistice, din biografia scriitorilor i din lumea
personajelor literare.
Victorinele pot fi mixte i tematice.
Victorinele mixte cuprind ntrebri la diferite aspecte.
Victorinele tematice respect o anumit tem.
Victorinele pot fi ilustrate i dramatizate.
Victorinele ilustrate pot fi organizate pe baza unui text literar i a ilustraiilor referitoare la acest text.
Victorinele dramatizate presupun un joc scenic, apar, pe rnd, personajele unei opere literare, care recit o fraz, o strof, a acestui erou,
apoi ntreab Cine sunt eu i de unde vin? etc.
nfluena literaturii artistice asupra educaiei morale a copiilor

Educaia moral a precolarilor ine direct de

dezvoltarea lor literar-artistic. Prin intermediul
textelor literare copilul trebuie educat n spiritul
naltelor principii ale moralei. ncepnd de la vrsta
fraged, li se vor cultiva calitile morale necesare,
li se vor forma reprezentri i noiuni
corespunztoareOperele incluse n Program,
prevd educarea principalelor caliti morale:
dragostea fa de inutul natal, de prini, de
aduli, de prieteni etc. Textele ofer un material
bogat ce arat copiilor cum este omul, viaa i
cum trebuie s fie.... Copiii nu pot percepe de sine
stttor toate fenomenele i faptele din mediul
nconjurtor, iar textul le vine n ajutor

De exemplu, reprezentrile despre plaiul natal; dragostea fa

de natur; ocrotirea plantelor, animalelor, gzelor se formeaz,
mai uor, datorit textelor lui Grigore Vieru, Spiridon Vangheli,
Vasile Romanciuc .a.
O mare importan, n munca de educaie moral cu
ajutorul textelor literare, o are educatorul. E necesar
s se utilizeze, deseori, texte unde se descriu
exemple pozitive, pentru a pune accentul pe
calitile ce trebuie nsuite.n cadrul activitilor de
literatur educatorul are posibilitatea de a educa la
copii aa caliti morale ca cinstea, atitudinea
corect fa de aduli etc.
De exemplu, citindu-le textul Cuma lui Gugu,
Spiridon Vangheli, educatoarea, fr explicaii de
prisos, le spune copiilor ce nseamn s fii harnic.
 Rolul operelor literare n educaia intelectual
i n dezvoltarea vorbirii copiilor

Sarcinile educaiei intelectuale

prevd: comunicarea unui volum
de cunotine; formarea anumitor
priceperi i deprinderi; dezvoltarea
vorbirii, memoriei, gndirii etc. Educaia intelectual a precolarilor se
realizeaz prin intermediul jocurilor i
Un rol important n educarea intelectual o exerciiilor speciale. n cadrul activitilor
au i operele literare. Familiarizndu-se cu
copiii capt priceperi i deprinderi
textul literar, copiii i dezvolt att necesare, de lucru cu textul, nsuesc
intelectul, ct i vorbirea. Se textul, i dezvolt memoria
comunic un volum vast de
cunotine despre viaa societii;
despre natur; despre folclor i
literatura pentru copii.

Succesul educaiei intelectuale a

copiilor depinde, n mare parte, de
calitatea muncii educatorului, de
eforturile depuse la alegerea celor
mai eficiente metode de munc.
De exemplu, pentru
familiarizarea copiilor cu poezia
Plaiul meu, educatorul va
efectua o munc de pregtire
Literatura artistic care este
disponibil n prezent i unele opere
din folclorul copiilor, are un coninut
artistic corespunztor nivelului de
cerine ale programei
Activitile de literatur. Scopurile i coninutul lor

Tocmai de aceea e
Probabil c nimic att de important Literatura l duce pe copil
nu-i poate vorbi s-l apropiem pe n lumea fantasticului
micu de imensa pentru a-1 nva s
copilului mai cald Literatura afirm binele, preuiasc viaa real, l
i mai frumos mai i inepuizabila frumosul, blameaz i nva a trece dintr-un
convingtor i mai bogie de gnd i respinge rul, cultiv univers moral limitat
de emoie a Crii. naltele sentimente (atitudinea fa de
concludent, dect civice, iar prin toate prini) fa de ali copii,
doi dintre cei mai Prin varietatea i acestea ne ajut la fa de aduli, n general
mari prieteni ai noutatea ideilor, educarea viitoarei fa de lucruri, spre un
prin pregnana personaliti univers mai larg cel al
si mama i umane.Copilul, cruia i plaiului natal i al Patriei,
cartea subiectului i se citete i i se trezindu-i treptat
nalta lor povestete mult, se mndria i dragostea de
Mama i vorbete emotivitate, obinuiete cu ar.
prin cldura frumuseea limbajului Dezvoltarea calitilor
operele literare poetic, dezvoltndu-i-se
gestului i a intelectual-afective prin
cuvntului, prin influeneaz gustul artistic (dei literatur ncepe de la o
asupra ascult aceeai poveste vrst precoce, imediat ce
vibraia duioas a de nenumrate ori, copilul a asimilat bagajul
cntecului de intelectului i a ncearc n permanen necesar de cuvinte, care-i
leagn i prin sensibilitii emoii nu numai permite s neleag
ascultndu-i subiectul, ci lecia de buntate i
subiectul captivant copilului, omenie, pe care i-o pot da
al povetii, cartea savurnd frumuseea toi iepuraii i
contribuind la zicerii, construciilor rndunelele, cprioarele i
mai trziu prin formarea codului cizelate de-a lungul cerbii, motnaii i toate
ispita aventurilor i veacurilor de popor, celelalte vieti, care
a ntmplrilor de legi etice i a trecute din gur-n gur). triesc i activeaz n
miraculoase, prin principiilor sale literatura pentru cei mici
frumuseea eroilor morale, la
i prin emoia cunoaterea vieii
ntlnirii cu n complexitatea
frumosul. i bogia ei.

.
Organizarea activitii literar-artistice n viaa cotidian
Doar astfel vom aprofunda impresia iniial a
celor citite, doar n aa fel vom realiza
concomitent i educaia moral, i educaia
intelectual a micului asculttor. - Ce i-ai fi fcut
dac erai n locul Iepuraului obraznic? Care ied
i place mai mult cel cuminel sau cel
neastmprat; i pare ru de ei? De ce? Ce-ai
face cu lupul, dac ai fi n locul Caprei? Cum ai
vrea s se ncheie povestea? nchipuie-i, c
Gogoaa scap de cumtra Vulpe.
O alt form de munc sunt conversaiile
despre cele citite. Conversaia despre o
poveste sau o povestioar nu trebuie s
fie plictisitoare, ea trebuie s fie un soi de
problem, care s pun la ncercare
isteimea i spiritul inventiv, judecata i
priceperea copilului, s-i cear un rspuns
concis i concret, s-i pun n micare
imaginaia i s-i activeze sfera emotiv:
copilul trebuie nu numai s judece, ci s
simt s adere, s susin, se resping,
s urasc.
Locul cel mai ndrgit al copiilor n sala de
grup este coliorul crii. Pe cteva
policioare instalate pe perete la nlimea
copiilor snt aranjate cri frumos ilustrate.
Educatorul i nva pe copii a privi o carte, a
o rsfoi cu atenie, i familiarizeaz cu o
culegere nou sau cu revista Amic, iar
apoi copiii vor privi cu nesa ilustraiile, le
vor comenta, i vor aminti textul, vor
discuta. n coliorul crii se citete, se
organizeaz mici victorine
Crile sunt nvelite,
pedagogul citete un
fragment, iar copiii ghicesc,
din ce poezie este, cine a
scris-o, ce a mai scris, conti-
nu a declama poezia sau a
relata povestea sau
povestirea.
Felurile activitilor de literatur. Povestirea i citirea artistic.
Textul n proz (povestea, povestirea) este
prezentat prin metoda citirii i a naraiunii
(relatrii).Povestea i povestirea ne ofer
multiple prilejuri de a crea i de colabora cu
autorul sau cu creatorul anonim. Actul
creator poate porni, n cazurile acestea, de la
elementar la substituirea unor elemente;
nlocuim un cuvnt prin sinonimul lui (fr a
schimba, deci, sensul); nlocuim un cuvnt prin
altul, schimbnd sensul; nlocuim un cuvnt
prin altul, lrgind sensul; nlocuim un grup de
cuvinte; schimbm finalul; aducem un erou
nou cum s-ar simi i cum ar proceda,
bunoar, Scufia Roie, aflndu-se alturi de
cei trei iezi? Iar Pcal cum l-ar pcli pe
boierul hapsn din Pungua cu doi bani?
Dac-1 aducem pe Gugu cu tot cu ocheanul
lui ce s-ar ntmpla? Ce pcate ar putea
vedea cu ocheanul?
Pentru precolar educatorul este nu numai
persoana care i citete cu glas tare o oper, pe
care el nc n-o cunoate, n-o poate citi: el
apare oarecum i ca autor, ca martor al
ntmplrilor povestite.Povetile sunt citite cu
o voce plin de mister, cu o pauz de luare
aminte dup a fost odat.... Actul povestirii sau
al citirii povetilor l pune pe educator ntr-o
situaie apropiat de tradiiile populare, cnd
povetile erau spuse la eztori sau lng sob,
pe cuptor. Cadrul creat nu presupune neaprat o
sob sau o eztoare propriu-zis, ci adunarea
tuturor copiilor n jurul educatorului, ntr-o
atmosfer de intimitate cald cu sufletele n
ateptarea altei lumi a povetilor.

O importan deosebit are

folosirea ilustraiilor de carte
pe care le invocm n timpul
citirii sau povestirii textului
literar. Pentru cei mici
ilustraiile au o importan
primordial, examinndu-se
crile pliante sau crile-
panoram n care textul literar
este redus sau lipsete cu
succesiune la suita de
ntmplri demonstrate

Educatorul va citi textul, de parc l-ar spune,

De aceea pedagogul trebuie s cunoasc textul
att de bine, nct s nu piard nimic din vraja
legat de coninutul celor citite. Metoda citirii
i pregtete pe copii pentru perceperea i
utilizarea stilului crii. Expxesivitaiea vorbirii
(pauzele, accentele, variaiile de timbru i
intensitate ale vocii, tempoul vorbirii .a.)
constituie i aici o condiie de baz n formarea
dragostei pentru cuvntul artistic, lectura
cizelndu-se pn la asemnarea cu jocul
actorului.
observnd i stabilind contactul cuvenit cu
spectatorii . Povestirea textului are, evident,
diverse avantaje: avem posibilitatea s urmrim
reacia copiilor, selectm acele cuvinte, pe care
simim, c le vor nelege mai uor, ns procedm
astfel numai n grupele vrstei precoce i n prima
jumtate n grupa mijlocie; ulterior practicm mai
mult metoda citirii. Sunt citite textele de
dimensiuni mai mari (se pot citi numai unele
fragmente, stimulndu-le dorina de a continua
lectura dup activitate ).
 Didactica memorizrii poeziei n diferite grupe

Cuvntul poetic este unul din

instrumentele cele mai eficace
de a influena inima i cugetul
viitorului cetean; cuvntul
plin de poezie i de simire,
rostit la locul lui, cu intonaia
cuvenit, cu ncrctura de
emoie necesar
Familiarizarea cu poezia (cu versul rimat i
ritmat) ncepe, evident, de la textele
. inem cont de aceast situaie i nu-i folclorice mici, dinamice, amuzante.
chinuim, obligndu-i s nvee neaprat, Alegndu-le, vom fi ateni la tiparul lor
cci riscm astfel ca copilul s piard gustul prozaic, innd cont de faptul c micilor
pentru memorizarea i pentru declamarea amatori de poezie, le place n mod
poeziei. Cutm i aplicm nite forme deosebit versul sprinar, jucu, care-i
captivante, crem situaii de joc, n care invit la joc, le cere anumite gesturi i
copiii nva poezia fr eforturi excesive. micri: Aura-pcura, /Scoate apa din
urechi, /C i-oi da prale vechi. /i i-oi
spla cofele, /i i-oi bate tobele.

Copilul e nc puin atent la

Aa cum se poate observa i cum au
constat-o i psihologii, copiii memorizeaz
la nceput involuntar, nc nu cuget asupra
sensului, ci memorizeaz n primul rnd
alternana de cuvinte i sunete, o memori-
zeaz cu o intuiie a armoniei i a ritmului,
care trebuie ulterior dezvoltat
sensul celor spuse, l ispitete
n mod deosebit ritmica, de
aceea i insistm n aceast
direcie, nvndu-1 s aud i
s simt potrivirile de sunete,
cadenarea versurilor (melc,
melc, codobelc...).

Citim un catren i le propunem tradiionalul joc Lniorul: Eu spun primul vers, cine-l spune
pe al doilea?. Alt dat cnd memorizm o nou poezie, vine din ntmplare la noi un Mo Pcal
sau un alt personaj din poveste, curios s afle, ce nva copiii. Intervine cu declamaia lui stngace,
confund versurile, iar micuii l corecteaz; se preface a se mira peste msur de frumuseea unui vers,
pe care vrea s-l mai aud; astfel prin joc i glum cuvntul se leag de cuvnt, versul se leag de vers i
copilul reine textul poetic fr prea mare osteneal.