Sep210049 PDF

Por qu acercar a los nios pequeos
a la cultura escrita y cmo hacerlo?

Anlisis de experiencias de trabajo de trabajo docente
Material del Participante
Cursos Estatales de Actualizacin

Vigsima Tercera Etapa
POR QU ACERCAR A
LOS NIOS PEQUEOS
A LA CULTURA
ESCRITA Y CMO
HACERLO?
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE
TRABAJO DOCENTE
CURSO DE FORMACIN CONTINUA.

EDUCACIN PRESCOLAR
Material del participante
1
Mxico, Distrito Federal
El curso Por qu acercar a los nios pequeos a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Anlisis de experiencias de trabajo docente, fue diseado en la Subsecretara de
Educacin Bsica, por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Es
parte de las acciones de difusin, asesora y seguimiento de la implementacin del
currculo 2011.
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR
Eva Moreno Snchez (coord.)
Mara Teresa Sandoval Sevilla
2
CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................. 4
PROPSITO GENERAL ................................................................................................................... 5
BLOQUES DE ACTIVIDADES ........................................................................................................ 9
EVALUACIN Y ACREDITACIN ................................................................................................ 9
Primera sesin.......................................................................................................................... 13
Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin
preescolar............................................................................................................................. 13
Segunda sesin ......................................................................................................................... 20
Escribir un texto (con otros)................................................................................................... 20
Tercera sesin........................................................................................................................... 25
Escribir en preescolar ................................................................................................................ 25
Cuarta sesin .............................................................................................................................. 29
Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura. Proceso de adquisicin .. 29
Quinta sesin ............................................................................................................................. 34
Anlisis de escrituras de nios preescolares ................................................................ 34
Sexta sesin ................................................................................................................................. 36
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (1 parte) ......................................... 36
Sptima sesin .......................................................................................................................... 39
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (2 parte) ......................................... 39
Octava sesin ............................................................................................................................. 43
Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los
nios a la cultura escrita........................................................................................................... 43
3
Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
PRESENTACIN
Una tarea prioritaria de la reforma en educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las
competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo. De diversas maneras se ha
buscado impulsar la reflexin sobre la propia prctica, con la conviccin de que de esta manera
es posible aprender a desempearse mejor.
Aprender de la experiencia de otros es una estrategia de aprendizaje profesional que se

puede realizar en la medida en que se comparten experiencias entre colegas; bajo este esquema,
en este curso se presenta la propuesta de trabajo con relatos de experiencias de trabajo docente.
En la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se aprecia que las

experiencias contenidas en El placer de aprender, la alegra de ensear son valiosas para apoyar a
las educadoras en el anlisis de su propia prctica (de sus formas de intervencin y de las
decisiones que toman para organizar y desarrollar el trabajo con sus alumnos); el anlisis de
estos aspectos puede apoyar tambin la identificacin de fortalezas, debilidades y necesidades de
cambio a fin de brindar a los nios experiencias educativas que estimulen el despliegue de sus
potencialidades.
Al conocer los relatos, docentes, asesores y directivos seguramente se percatarn de que

pueden analizarse enfocndose en aspectos diversos; unos permiten ver mejor las competencias
que los nios ponen en juego; en otros son ms visibles las formas de intervencin docente y las
decisiones que los educadores toman para la organizacin del grupo.
Otra estrategia que se utilizar en este curso para promover el anlisis de contenidos y la
reflexin sobre la prctica y la experiencia pedaggica, es la Experimentacin pedaggica.
El curso se desarrolla en 8 sesiones de 5 horas cada una. Est diseado para trabajar con
docentes frente a grupo, personal directivo y de asesora de educacin preescolar (regular e
indgena), educacin inicial, CAPEP y educacin especial.
Competencias profesionales
Que se busca fortalecer en los participantes:
Docentes:
Domina los contenidos del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades
intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
Reflexiona sobre su prctica docente individualmente y en colectivo y genera espacios de
aprendizaje colaborativo.
4
Directivos:
Domina el currculum y se compromete con el liderazgo acadmico de la comunidad

escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formacin de
los maestros.
Asesores tcnico-pedaggicos
Conoce a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de enseanza y

materiales de apoyo a la educacin bsica.
Domina los contenidos del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades
intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin, de quienes
aprende y comparte experiencias.
PROPSITO GENERAL
Contribuir a partir del anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio
del enfoque didctico del campo formativo- al fortalecimiento de las competencias profesionales
de las educadoras para mejorar su intervencin docente en el campo Lenguaje y comunicacin, y
del personal directivo y tcnico de educacin preescolar para mejorar su desempeo en la
funcin de asesora.
La experimentacin pedaggica, como estrategia para el aprendizaje profesional, comprende diversas

acciones y momentos de experimentacin, consulta, anlisis y reflexin (ver Tabla 1):
a) Comienza con el planteamiento de una situacin didctica diseada para favorecer el desarrollo
de una competencia, tomada del Programa de Educacin Preescolar; su carcter distintivo de
otras situaciones didcticas- radica en que es diseada para trabajar con adultos, para que los
maestros pongan en juego sus competencias y que ello les permita obtener elementos para
identificar y comprender qu implica participar en situaciones retadoras que nos demandan
poner en juego capacidades (hacer inferencias, construir textos, elaborar explicaciones, resolver
problemas mediante razonamientos matemticos, poner a prueba ideas, crear obras plsticas,
plantear y responder preguntas, observar, confrontar ideas y opiniones, buscar y/o acordar
opciones de solucin) en diversos contextos.
b) Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia es la consulta en diversas
fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las
propias competencias (por ejemplo, en el caso de las situaciones de experimentacin que hemos
1 Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en
El personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la
reflexin, Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades
federativas), pp. 2-5. Versin actualizada en 2011.
5
desarrollado con el personal directivo y tcnico, se ha propiciado la consulta de informacin

acerca del tangram, el conteo, la flotacin, el cuento, el proceso de adquisicin de la lengua escrita;
en las situaciones que se han entregado diseadas a los equipos estatales, se ha propiciado la
consulta acerca de arco iris y escultura). Los propsitos de estas consultas son: conocer, saber
ms, rectificar ideas errneas o incompletas; comprender; obtener elementos para elaborar,
ampliar o profundizar explicaciones; en resumen, de lo que se trata es de aprender ms acerca de
los objetos de conocimiento implicados en las situaciones retadoras.
c) En esta estrategia es fundamental realizar las tareas y enfrentar los retos, adems de realizar
actividades de anlisis y reflexin individual y colectiva- que permitan tomar conciencia de qu
implic participar en la experiencia con las competencias que se proponen. Para ello, en esta
estrategia se considera un momento en el cual se revisa la experiencia vivida.
d) En estrecha relacin con lo anterior, se consulta informacin de carcter pedaggico con el

propsito de ver, estudiar, conocer, analizar cmo los nios en educacin preescolar pueden
enfrentar retos interesantes, as como identificar cmo es posible provocar en ellos inters,
entusiasmo y aprendizajes que valen la pena, mediante actividades que les implican poner en
juego sus competencias. Para lograrlo, se ha procurado el anlisis de textos que incluyen el
registro de trabajo en aula con nios en edad preescolar; este anlisis pretende tambin que los
equipos que brindan asesora obtengan elementos y puedan identificar las formas de intervencin
docente ms pertinentes para impulsar las competencias de los nios y, en algunos casos, las
contrasten con las formas de intervencin que no resultan favorables o que resultan
contradictorias con los propsitos y enfoques de la educacin preescolar.
e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es
disear una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y
revisado, y que, adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo
de preescolar. Si se va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias
propias, as como acerca de lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el
personal que asesora debe tambin hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y
vivir la experiencia de aplicarlas con grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender
mejor qu implica una intervencin docente que favorece la participacin de los nios y el
desarrollo de sus competencias.
En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a
partir de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar
actividades completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin
docente en las actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas
que no pueden faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para
que desarrollen competencias.
f) La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las

reacciones de los nios; en trminos generales: qu hacen?, de qu hablan?, qu explicaciones
elaboran?, cmo son las interacciones en el grupo?, cmo se manifiesta que ponen en juego
la(s) competencia(s)? Es necesario hacer registros, documentar la experiencia para continuar con
las actividades de anlisis y reflexin.
g) A fin de que la experiencia no quede en ancdota, y de que realmente alimente el aprendizaje

profesional la secuencia contina con sesiones de anlisis y de reflexin de la experiencia entre
colegas. Los elementos para el registro y el anlisis tambin son sugeridos en las fichas de trabajo
6
de experimentacin pedaggica que el equipo coordinador de la reforma entrega a los equipos

estatales de base. En trminos generales, de lo que se trata es de identificar qu demandaron las
actividades a los nios, qu formas de intervencin fueron propicias para la reflexin, la
confrontacin de ideas, etctera; y qu cambia en relacin con lo que se haca antes.
La experimentacin pedaggica abarca una amplia gama de actividades de experimentacin, estudio,

anlisis, registro, reflexin con la intencin de promover el aprendizaje profesional y as construir
mejores elementos, ideas ms slidas para brindar asesora al personal en los planteles.
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ILUSTRACIN 1. La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional
Competencia o familia de
competencias a favorecer Tomar del Programa de Educacin Preescolar.
Situacin para maestras/os Anlogas a las que se plantean los nios (orientadas al desarrollo de
competencias).
(no para que adultos simulen ser
nios). Nivel de exigencia de la misma naturaleza.
Retadoras, que exijan observar, elaborar hiptesis, argumentar,
EXPERIMENTAR ACTIVIDADES confrontar opiniones, modificar sus ideas, someterlas a prueba.
Lectura de textos Para adquirir conocimiento, corregir ideas errneas, comprender,

reflexionar, explicarse
(Obtener informacin cientfica,
relacionada con el contenido) Seleccionar textos cuya informacin sea comprensible para quien
asesora y quien ser asesorado.
A qu actividades intelectuales les obligaron las actividades de esa

experiencia?
Revisar la experiencia vivida Qu tuvieron que hacer para (comprobar hiptesis, resolver el
(recapitular qu fue lo que ocurri) problema, etctera)?
Qu competencias y saberes se movilizan en los nios cuando
participan en experiencias de este tipo?
Anlisis de textos en el mbito Revisar el Programa, Mdulos y otros materiales producidos en la

didctico reforma.
(lo que demanda la competencia) Revisar una experiencia didctica de preescolar
Diseo: Cmo adaptar la que experimentaron, para trabajarla con

los nios?
Situacin didctica para trabajarla Qu actividades?
con los nios Qu preguntas no pueden faltar?
Qu materiales, para hacerlos pensar, enfrentar y solucionar
problemas?
Cmo reaccionan los nios a las actividades en la situacin? (Qu

Aplicacin de la situacin didctica hacen? De qu hablan? Qu explicaciones elaboran? Cmo
en grupo de nios interactan entre ellos?)
Quines participan menos, cmo los involucra?
Qu aprendizajes de la competencia identifica?
Reflexin sobre la experiencia: para reconstruir la prctica (qu

Reflexin sobre la prctica (Personal demandaron las actividades a los nios? Qu formas de
y compartida) intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la confrontacin de
ideas, etctera?.
Qu cambia en relacin con lo que se haca?
APRENDIZAJE
8
BLOQUES DE ACTIVIDADES
El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los
participantes desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar)
relacionada con los elementos analizados del campo formativo lenguaje y comunicacin.
Los bloques de actividades son:
1. Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin prescolar.

2. Experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional.
Escribir un texto con otros.
Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.
3. Lectura en voz alta y espacio de intercambio.
4. Cmo y en qu mejorar las prcticas en prescolar para incorporar a los nios a la cultura
escrita.
Con la intencin de promover un anlisis cuidadoso de rasgos centrales del trabajo

educativo en preescolar, esta gua propone los siguientes ejes:
Los retos que enfrentan los nios y las nias durante las situaciones realizadas.
Qu competencias identifican?
Cmo interviene la educadora para que los nios pongan en juego esas competencias?
Decisiones de la educadora: antes, durante y despus de las actividades.

Qu identifican que la educadora toma en cuenta en esas decisiones?
Qu principios pedaggicos identifican?, en qu los identifican? Cmo interviene la
educadora con el grupo en funcin de ellos?
Qu aspectos les parecen recuperables para el trabajo docente que realizan? (puede ser
en relacin con la organizacin del grupo, el desarrollo de las actividades, formas de
intervencin docente al interactuar con los nios, entre otras).
EVALUACIN Y ACREDITACIN
Aspectos a evaluar Porcentaje
Asistencia 8 (un punto por cada sesin)
Participacin individual 10
Participacin durante el trabajo en
10
colectivo
Productos individuales, de equipo
40
y/o grupales (sesiones 1-8)
Productos finales 32
Total 100
9
Asistencia
Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.
Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las
tareas individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin
que realice el facilitador, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al
desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las
sesiones y el curso en su conjunto.
Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria
En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes
aplicarn sus habilidades de lectura de textos, argumentacin, bsqueda y seleccin de
informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de respeto, empata y
colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la ponderacin que se realice para efectos de
evaluacin, se recomienda al facilitador, considerar los siguientes aspectos:
Participacin en equipos y en grupo.

Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo de la sesin y del curso.
Respeto a las participaciones de los(as) otros(as) integrantes del grupo.
Distribucin equitativa de las tareas.
Intercambio e interaccin con otros equipos.
Productos individuales, de equipo y grupales (sesiones 1-8)

El trabajo individual de lectura, anlisis, reflexin, es necesario a lo largo del curso para poder
participar en las actividades de equipo y grupales. En las sesiones habr diversos momentos de
elaboracin de tablas, conclusiones, cuadros, conclusiones, etctera. Ms que pedir que
entreguen cada elaboracin, es importante que el facilitador est atento a las participaciones de
los maestros en estas actividades, no slo para considerarlo en la evaluacin individual final, sino
para orientar las intervenciones; este tipo de productos intermedios no se mencionan en el
apartado correspondiente en la descripcin de las actividades, en tanto que no es conveniente ni
necesario que el facilitador los solicite a cada participante o equipo. Finalmente, de lo que se trata
es de promover una mejor comprensin de los maestros acerca del trabajo con lengua escrita en
educacin preescolar.
Producto individual final
El producto individual final ser un escrito referido a Recomendaciones para el trabajo con
lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. La elaboracin de este producto ser
progresiva, conforme se avanza en las sesiones del curso. Las condiciones y caractersticas para
la elaboracin del producto individual final son:
10
Elaboracin y entrega individual. En varias ocasiones durante el curso se revisar una

serie de recomendaciones en equipo y en grupo. No obstante, la elaboracin final deber
entregarse por escrito de manera individual porque es necesario reflexionar y analizar las
prcticas y concepciones propias (acerca de lo que los nios aprenden y cmo lo hacen, de
cmo intervenir con ellos; de lo que funciona personalmente en la prctica o no). Desde
esta perspectiva, no puede haber productos idnticos.
Justificar o argumentar las recomendaciones, considerando elementos de los tpicos y
materiales que se van estudiando y analizado conforme avanza el curso. en la elaboracin
del producto se debe notar que el participante ha formado parte activa de un proceso
formativo; por esta razn, los asuntos centrales de los contenidos que se analizan y de las
actividades que se realizan debern reflejarse en el producto individual final.
Entregar en papel. Para evitar posibles malos entendidos por el uso de archivos (que se
daan, no se abren, se pueden alterar al abrirse en equipos diferentes, etc.), es requisito
que se entregue en papel (incluso podra elaborarse a mano).
Criterios para la valoracin de los productos individuales finales y para la

acreditacin
Para acreditar satisfactoriamente el curso, los productos individuales finales debern:
Entregarse oportunamente, de conformidad con acuerdos que se tomen en el grupo acerca

de la fecha lmite para hacerlo (podran ser una o dos semanas despus de terminar el
curso).
Evidenciar relacin de las recomendaciones y sus justificaciones con el enfoque de los
contenidos que se analizan en el curso y con las prcticas y recomendaciones que se
analizan (incluidas las propias).
Expresar con claridad las recomendaciones y sus justificaciones.
Puntaje de evaluacin y del Programa Carrera Magisterial
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la
asistencia (8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%),
pueden alcanzar como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso taller. Asimismo, la
suma de los productos de las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos.
Puntaje obtenido en el Puntaje para el Programa de

procedimiento de evaluacin Carrera Magisterial
Entre 90 y 100 puntos 5
11
DESCRIPCIN DE LAS SESIONES
12
Primera sesin
Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin preescolar
Introduccin
El tema general de la sesin es Qu es la lengua escrita? En torno a l se realizan

actividades para que los participantes identifiquen y expliquen las principales dificultades que
tienen en su trabajo con lengua escrita. Otro grupo de actividades de lectura y anlisis aportar
elementos para identificar la relacin entre las actividades que suelen hacerse y el enfoque
curricular para trabajar lengua escrita con los nios en preescolar. Finalmente, el anlisis de una
experiencia de trabajo en aula permitir identificar capacidades de los nios y formas de
intervencin relacionadas con planteamientos centrales del enfoque en el Programa.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades se pretende que los participantes identifiquen

ideas centrales de lo que significa el trabajo con lengua escrita en educacin preescolar.
Materiales
Hernndez M. Mara I. (2010),La peor seora del mundo, en El placer de aprender, la alegra de
ensear, Mxico, SEP, pp. 13-28.
SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP.
Tablas (incluidas en la Gua del facilitador y el Material del participante):

Elementos centrales del campo formativo. Tabla para el anlisis.
Tabla para el anlisis del trabajo pedaggico (propio).
Fortalezas y debilidades en la funcin docente y necesidades de cambio.
Papelera
Pliegos de papel bond para productos de equipos y para tomar notas en trabajo grupal.
Marcadores.
Hojas de papel tamao carta.
Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual
Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del
enfoque del campo en el Programa.
Los productos anteriores son necesarios para la elaboracin de un producto individual
final: Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la
13
Actividades
1. Individualmente. Pensando en los nios y el trabajo con la lengua escrita que ha hecho,
qu dificultades enfrenta? Escribir en una hoja.
2. En 6 equipos, comentar las anotaciones personales y organizar la informacin segn se

refiera a los nios, a los docentes, a las familias. Es importante que plasmen con claridad
las dificultades que enfrentan todos los integrantes del equipo.
Preparar un producto de equipo para presentar al grupo:
a. Equipo 1. Organiza la informacin que se refiera a los nios.

b. Equipo 2. Organiza la informacin que se refiera al propio docente.
c. Equipo 3. Organiza la informacin que se refiera a las familias.
3. En grupo. Cada equipo presenta su producto. Los dems equipos aportan y se agrega la
informacin que sea necesaria (no se requiere ni es conveniente anotar cada palabra).
Este producto debe ser un referente en el tratamiento de los contenidos del curso, en
virtud de que se busca que los maestros tengan elementos para orientar su trabajo con
lengua escrita con sus alumnos.
4. Individualmente. Leer el siguiente fragmento de texto de Adriana Bello y Margarita

Holzwarth Qu es la lengua escrita?.
QU ES LA LENGUA ESCRITA?
La lectura y la escritura son prcticas sociales con un objeto particular, la lengua escrita. Objeto creado
por la cultura, imprescindible en el funcionamiento de nuestra sociedad. La lengua escrita es mucho ms
que un conjunto de marcas grficas para sonorizar o transcribir. Adems de un sistema de notacin
convencional, el lenguaje escrito representa distintas formas discursivas2 que estn presentes en la vida
del nio, sobre todo en zonas urbanas: carteles y folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en las
pantallas de la TV; cartas, boletas de servicios, calendarios, agendas, libros de cocina, libros de cuentos,
de poesas, enciclopedias, etc. Ese mundo complejo no se desentraa con el reconocimiento de las letras.
Seala Emilia Ferreiro: Las propiedades de los objetos sociales slo se pueden develar a travs de
interacciones sociales. La adquisicin de la lengua escrita incluye el aprendizaje del cdigo pero no se
reduce a l.3
Usted, como todos los adultos practicantes del lenguaje escrito, hace variadas cosas cuando lee o escribe.
Pone en juego distintas estrategias para obtener significado de un texto o para producirlo; se esfuerza
Bello, Adriana A. y Margarita Holzwarth (2002), en La lectura en el nivel inicial, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y
Educacin, pp. 9-11. (Tomado de
Http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/la_lectura_en_e_ni
vel_inicial.pdf)
2 Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona, Anthropos, 1993.
3 Ferreiro, E. (primera edicin 1985c), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. En Ferreiro, E., Alfabetizacin. Teora y prctica.
Mxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189.

14
para utilizar ortogrficamente el sistema de notacin cuando escribe o pone en juego su conocimiento del
sistema para anticipar o verificar un significado cuando lee. Pero tambin utiliza sus saberes sobre el
lenguaje que se escribe, sobre los gneros discursivos y sus soportes textuales. Estos quehaceres propios
de los que leen y escriben son prcticas que tradicionalmente la escuela no reconoca como saberes a
ensear.
Los nios construyen estos saberes en forma simultnea durante el proceso de apropiacin del lenguaje
escrito. Por eso la escuela debera hacerse cargo de su enseanza, es decir de la comunicacin de esos
saberes en el marco de verdaderas prcticas sociales. Porque si en el mundo social las prcticas de
lectura y de escritura son muy importantes, tambin lo deberan ser en la escuela (I).
Pero la escuela domestica ese objeto, decide que las letras y las combinaciones se presentan en
cierto orden, y construye secuencias con la buena intencin de facilitar el aprendizaje.4 Es decir,
convierte ese objeto de la cultura con el que se realizan prcticas sociales en un objeto distinto, en un
objeto que tiene entidad solamente en la escuela. Tal es el caso de los libros de lectura, que no
corresponden a ningn gnero textual definido y adems presentan las letras siguiendo criterios de
graduacin ya que su caracterstica primordial es que han sido creados para ensear a leer.
En cambio, el enfoque que sustenta este mdulo sostiene que mientras se lee con un propsito autntico
se aprende a leer, porque los textos autnticos permiten a los chicos emplear sus saberes acerca del
mundo y acerca de los textos, para obtener significado.
Qu sucede en el jardn de infantes?
El jardn de infantes no tiene tras de s el peso de tantos aos de identificacin con esos modelos de
enseanza ni con esa concepcin del lenguaje escrito (II). Pero ante la prescripcin curricular,
encontramos en el nivel varias respuestas de tipo didctico. Una muy frecuente es la de repetir
adelantando en el tiempo estos modos de enseanza escolar, tan cuestionados por la investigacin
didctica que privilegian la lectura y la escritura descontextuadas de su sentido social (copias y
ejercitaciones en cuadernos, con el nico propsito de hacer tareas, nombrar letras o nmeros,
descifrar, leer slo si los nios lo hacen convencionalmente) (III). Otra prctica habitual en el jardn de
infantes es la de asimilar estas nuevas propuestas a otras clsicas que responden a concepciones muy
diferentes a las actuales como, por ejemplo, circunscribirse al desarrollo de actividades preparatorias,
conocidas en nuestro medio como aprestamiento o incorporar algunas actividades relacionadas con la
lectura y escritura, sin tener en cuenta los diferentes propsitos y concepciones tericas, a veces
contrapuestas, que las orientan (IV). Si bien es cierto que en muchos jardines de infantes bonaerenses se
planifican y desarrollan prcticas con el lenguaje y los textos, en ocasiones se incorporan esas prcticas
asimilndolas a los modelos conocidos (V). Un ejemplo de esta situacin es cuando en el momento del
pasado de lista se remplazan las imgenes o contraseas por los carteles de los nombres propios, sin
realizar ninguna intervencin para que los nios reflexionen sobre lo que en ellos est escrito.
Ante esta descripcin, sin duda incompleta y algo esquemtica de lo que sucede en muchos
establecimientos de nivel inicial, nos preguntamos qu debera hacer el jardn de infantes con el
lenguaje escrito. Consideramos que tiene que incorporar a la cotidianeidad del jardn la lengua escrita
como contenido de enseanza pero en el marco de prcticas comunicativas y sociales. Prcticas con textos
reales en contextos tambin reales de comunicacin.
El jardn de infantes debe comunicar esas prcticas sociales de lectura y de escritura. Prcticas orientadas
4 Quinteros, G. (editora), Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Mxico, FCE, Coleccin espacios para la
lectura, 1999.
15
por un propsito comunicativo, en las que los nios encuentren razones significativas para leer y escribir.
Debera garantizar la interaccin de los nios con variados tipos de textos y, asimismo, propiciar la
constitucin de una comunidad de lectores en la sala y en el jardn.
Escribir cartas y enviarlas; explorar varios recetarios de cocina para seleccionar una receta, leerla
detenidamente para preparar la comida elegida; leer cuentos o escuchar leer e intercambiar
Ejemplo
opiniones con otros lectores de la sala o del Jardn; escribir una recomendacin de los cuentos que
nos gustaron para que la lean los nenes de otra sala o los paps; escribir en la agenda las
actividades de la semana para no olvidarlas; leer da a da la agenda para recuperar memoria, entre
otras posibles prcticas de lectura y escritura.
El jardn de infantes debera mantener, o en algunos casos recuperar, algunas de sus prcticas
tradicionales que valorizan el aspecto formativo de la lengua, como es la lectura cotidiana de literatura.
Pero adems debera incorporar otras prcticas habituales en la vida social, como la bsqueda de
informacin en textos.
En sntesis, el jardn de infantes es para muchos nios la primera escuela y, por lo tanto, el responsable de
la iniciacin del alumno en la apropiacin sistemtica de conocimientos. La lengua escrita no es
solamente funcional para la vida social, es adems vehculo de conocimientos de diferentes disciplinas y
es eminentemente formativa.
Ya en 1982, Emilia Ferreiro nos orientaba sobre el papel del jardn de infantes en relacin con la lectura y
escritura, sealando que la funcin primordial sera la de permitir a todos los nios y, especialmente, a
aquellos que no tuvieron adultos alfabetizados a su alrededor o que pertenecen a medios rurales
aislados, obtener la informacin de base sobre la cual la enseanza cobra un sentido social (y no
solamente escolar).5 El jardn debera informar a los nios. Informar no significa explicarles o hablar
sobre las letras o tipos de textos, sino favorecer la participacin de los nios en actos sociales con el
lenguaje escrito, donde el leer y el escribir tengan propsitos explcitos.
Ensear para que los nios aprendan
Iniciando el siglo XXI, no hay dudas de que nuestra tarea es la de ensear. Pero ensear necesariamente
conlleva la necesidad de plantear situaciones que a los chicos les permitan aprender.
Despus de aproximadamente quince aos, la investigacin didctica redefini el concepto de

enseanza (alejndolo del clsico concepto conductista), como as tambin reconceptualiz la
concepcin sobre el contenido (hablamos de prcticas del lenguaje escrito y no de lectoescritura)6. Esto
nos permite hoy dar una respuesta didctica que articule la existencia social de la lengua escrita y la
posibilidad de construccin por parte de los nios.
5 Ferreiro, E., Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un problema mal planteado. Boletn de la Direccin de
Educacin Preescolar, Mxico, SEP, 1982.

6 Ferreiro, E. (primera edicin 1985c), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. En Ferreiro, E., Alfabetizacin. Teora y prctica.
Mxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189: La adquisicin de la lengua escrita incluye la lectura pero no la pone por delante de la
escritura.
16
Por qu incorporar la lengua escrita en el jardn de infantes?
Porque los nios que estn en un entorno urbano y entre adultos alfabetizados tienen contacto
En sntesis
con el lenguaje escrito desde muy pequeos y se plantean interrogantes sobre la escritura y la
lectura.
Porque a aquellos nios que estn diversa y desigualmente expuestos a prcticas sociales de
lectura y escritura en el marco familiar, el jardn de infantes debe ofrecerles variadas
situaciones de interpretacin y produccin de textos, ejerciendo de ese modo una verdadera
funcin democratizadora.
Por una cuestin normativa (curricular).
5. En grupo. Comentar acerca de la relacin entre las dificultades que enfrentan para
trabajar lengua escrita con sus alumnos, las actividades que realizan y los aportes del
texto de Bello y Holzwarth.
6. Actividad individual:
Revisar la tabla 1 (en Anexo 1): Anlisis de relato y su relacin con planteamientos centrales
del enfoque del campo en el Programa. sta contiene ideas centrales relacionadas con el
campo formativo lenguaje y comunicacin.
Consultar la presentacin del campo formativo e identificar las explicaciones e ideas ms

completas sobre lo que se registra en la tabla.
Lectura del relato La peor seora del mundo. Marquen las ideas que consideren
centrales respecto a:
Los retos que enfrentaron los nios y las nias durante las situaciones realizadas.
Decisiones de la educadora: antes, durante y despus de las actividades.
Qu aspectos les parecen recuperables para el trabajo docente que realizan?
Usar la tabla para relacionar el relato y el programa:
Anoten en la columna de la derecha los pasajes o ideas centrales del relato (que
marcaron anteriormente) que se relacionan con los planteamientos del Programa
sealados en la columna izquierda de la tabla.
7. Trabajo en equipos:
Con base en el anlisis del relato de cada integrante (tabla), comentar:
Qu competencias identifican que los nios pusieron en juego?, qu aprendizajes

esperados dan cuenta de ello?
Cmo intervino la educadora para que los nios pusieran en juego esas
competencias?
Qu principios de las Bases para el trabajo en preescolar identifican?, en qu los
identifican? Cmo intervino la educadora en funcin de ellos?
17
Obtener conclusiones respecto a Qu aspectos les parecen recuperables para su trabajo

docente?
8. Trabajo en grupo.
Comentarios generales sobre aspectos o ideas que hayan llamado la atencin en la

revisin del relato.
Presentacin de las conclusiones de equipos: Qu aspectos les parecen recuperables para

su trabajo docente?
Un equipo presenta sus conclusiones. Los dems equipos participan con comentarios y
complementan en las partes en que se considere pertinente o necesario (de esta manera
se construye un solo producto grupal).
Es importante que todos los participantes del grupo cuenten con el producto grupal final,
a fin de que las ideas plasmadas (de lo que les parece recuperable) sean referente para
desarrollar su trabajo en aula.
Tarea
Trabajo individual. Revisin personal de aspectos esenciales del trabajo pedaggico en

relacin con una situacin didctica:
Con base en el anlisis que se ha realizado de la experiencia de trabajo del relato,

retomar la ltima situacin didctica que se haya realizado en torno a lenguaje escrito;
revise y reflexione sobre lo siguiente7:
Qu actividades realizaron? Cmo decidi que realizaran precisamente esas

actividades? y cul era la intencin de realizar cada actividad?
Cul fue el criterio para la organizacin del grupo (para realizar actividades
individuales, en equipo, en grupo pequeo, en grupo total)?
Qu demandaron hacer las actividades a los nios? Cmo reaccionaron a/en las
actividades propuestas?
Qu hizo mientras los nios realizaban las actividades que usted les propuso?
Para ver la relacin entre los elementos anteriores, se propone elaborar una tabla como la
siguiente (la Tabla 2. Anlisis de trabajo pedaggico propio se incluye en el anexo 1 del curso):
7 Aqu proponemos dos tablas para ver la relacin directa entre los elementos de las columnas.
18
Usar una fila para cada actividad de la situacin didctica; a continuacin escriba lo que corresponda en las columnas de la derecha.
Tabla 2. Anlisis del trabajo pedaggico propio

Qu actividades realizaron? Cmo decidi
Qu demandaron hacer las actividades a los Cul fue el criterio para la organizacin del
que realizaran precisamente esas Qu hizo mientras los nios realizaban las
nios? Cmo reaccionaron a/en las grupo (actividades individuales, en equipo,
actividades? y cul era la intencin de actividades que les propuso?
actividades propuestas? en grupo pequeo, en grupo total)
realizar cada actividad?
Si requiere, use hojas blancas para terminar su registro.
Revisar cuidadosamente la tabla anterior. Con base en el anlisis del propio trabajo pedaggico, reflexionar y elaborar notas acerca
de lo siguiente:
Qu fortalezas y debilidades identifica en su funcin docente?

Qu es importante y/o necesario modificar en su prctica (con base en qu toma decisiones, cmo organiza al grupo, cmo
interviene con los nios) a fin de que sta sea ms afortunada para impulsar las competencias de sus alumnos? Se puede hacer
el registro en una tabla como la siguiente (La Tabla 3. Fortalezas, debilidades y qu modificar se incluye en el anexo 1 de este
curso):
Qu fortalezas y debilidades identifica en su funcin docente? Qu es importante y/o necesario modificar

Fortalezas Debilidades en su prctica? Por qu?
Es conveniente revisar peridicamente ambas tablas, a fin de reconocer crticamente su prctica (podra tambin hacerlas considerando
otros campos formativos).
19
SEGUNDA SESIN
Escribir un texto (con otros)
Introduccin
La sesin se dedica a actividades de una situacin de experimentacin pedaggica. En

virtud de que la estrategia implica trabajo prctico y anlisis de la experiencia, es necesario que
este ltimo se realice para la siguiente sesin, una vez que los participantes hayan realizado el
trabajo en aula. Las actividades son: lectura en voz alta de un cuento, comentar el final y qu se
puede hacer para modificarlo; escritura en equipos de un final diferente; consulta de textos
(incluidos en la antologa) sobre escritura de cuentos, identificar en ellos ideas centrales para
tomar en cuenta en el trabajo con los nios de preescolar; escribir un final diferente pata el
cuento ledo. Un aspecto central en la estrategia denominada Experimentacin pedaggica es la
revisin de la experiencia en funcin de las competencias previstas y las acciones emprendidas.
Hacia el final de la sesin se disear una situacin didctica para llevarla a cabo con un grupo de
preescolar.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades, los participantes analizarn el proceso de

produccin de un texto escrito junto con otras personas y comprendern qu implica dicho
proceso en el trabajo pedaggico con los nios en la educacin preescolar.
Materiales
SEP (2005), Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin
preescolar, Mxico, SEP, (mdulo 3).
Papelera
Pliegos de papel bond.

Marcadores.
Material extra para la coordinacin8
Allende, Isabel (2001), Cartas de amor traicionado9, en Cuentos de Eva Luna, Mxico, pp. 186-
195. Tomado de http://www.librosgratisweb.com/pdf/allende-isabel/cuentos-de-eva-
luna.pdf
8 Se proponen bajo este rubro materiales que no sern parte del Material de los participantes.
9 Sobre la eleccin del cuento: Se sugiere uno con final abierto, porque de esta forma se facilitan, tanto el intercambio en el caso de
la situacin con adultos a partir de la pregunta qu opinan del final del cuento? (como se sugiere ms adelante), como la
elaboracin o escritura de un final diferente.
20
Anlisis de texto didctico. (participacin en equipos).

Diseo de una situacin didctica para realizar trabajo en aula. (participacin en equipos).
Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin
preescolar.
LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA: UNA

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL
Como se explic anteriormente (en este mismo documento), en el proceso de reforma en

la educacin preescolar se ha impulsado la experimentacin pedaggica como una estrategia
para el aprendizaje profesional; es conveniente que los participantes lean el texto que explica la
estrategia, a fin de tener claridad acerca de lo que se espera con la estrategia. A continuacin se
describe la primera situacin de experimentacin pedaggica que se trabajar en este curso.
I. Competencias.10
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus
caractersticas.
II. Situacin para maestros.
En grupo:
1. Realizar la lectura de un cuento en voz alta.
2. Centrar la atencin en el final del cuento:
Qu opinan del final del cuento? Escuchar las opiniones de algunas maestras.
Cmo puede hacerse un final diferente? (Qu hay que hacer para escribir un final
diferente al cuento?).
3. En equipos. Ponerse de acuerdo para escribir un final diferente al cuento.
10 SEP, 2011: 47 y 51.

21
4. En grupo.
Leer los finales del cuento elaborados por los equipos.

Comentar qu piensan de los finales creados por los equipos?, qu impresin les queda?
5. En equipo. Comentar: Qu implica escribir una historia entre varias personas? Elaborar
notas para comentar en grupo.
6. En grupo, comentar sus respuestas a Qu implica escribir una historia entre varias
personas?
III. Consulta de informacin en relacin con cuentos.
7. Revisar la Seleccin de textos sobre escribir cuentos (incluidos en el Anexo 2 del curso).
Identificar las ideas esenciales que les permiten comprender y explicar:
Qu significa y qu implica usar con los nios textos literarios, particularmente cuentos?
8. Comentar los aspectos que consideran destacables y las reflexiones que les provocan los
aportes de los autores.
IV. Revisin de la experiencia vivida.
Las actividades realizadas y los insumos desarrollados hasta ahora darn a los participantes
elementos para reflexionar acerca de lo que implica escribir un texto y, adems, hacerlo con otras
personas. El siguiente intercambio grupal ser una oportunidad para concretar sus reflexiones.
9. En grupo, comentar lo siguiente:
Qu implic para los participantes realizar esta actividad?

Qu oportunidades tuvieron de usar la lengua oral y la escrita? Cmo la usaron?
Qu implica escribir una historia entre varias personas?
V. Anlisis en el mbito didctico.
11. Individualmente, leer el texto de Mirta Castedo (2004), Alrededor de los textos. Lo no
dicho y los sentidos alternativos en la formacin del lector, en revista Trampas de la
comunicacin y la cultura, nm. 32, Buenos Aires, Universidad Nacional de La Plata, pp. 8-
19. (incluido en el Anexo 2 del curso).
Analizar las siguientes cuestiones:
Qu competencias del campo formativo lenguaje y comunicacin son evidentes en los

nios? (qu aprendizajes esperados identifica?):
22
Cmo es la participacin de los nios? Qu hace la maestra para orientar la

participacin de ellos?
Qu relacin hay entre los elementos anteriores y las orientaciones del campo
formativo contenidas en el PEP 2011 (presentacin del campo, competencias,
aprendizajes esperados; bases para el trabajo en preescolar)?
12.Obtener conclusiones acerca de lo siguiente:
Qu es necesario tomar en cuenta para provocar que sus alumnos movilicen las
competencias de lenguaje y comunicacin?
Qu es necesario reorientar, incorporar y modificar en las prcticas de la escuela?
VI. Diseo de situacin didctica para trabajo en aula.
13.Disear una situacin didctica para ser realizada con un grupo de nios de preescolar:
Competencias que pretende favorecer en los nios.

Cmo adaptar la situacin que experimentaron, para trabajarla con los nios? Por ningn
motivo se supone ni se recomienda trabajar con los nios con el cuento de Isabel Allende.
Recuerde que ese texto fue seleccionado para el trabajo con adultos.
Qu actividades? Qu materiales, para hacerlos pensar, enfrentar y solucionar
problemas?
Retomar lo elaborado y revisado en esta situacin de experimentacin pedaggica: Los

productos de esta actividad de experimentacin pedaggica (elementos que se han
destacado y anlisis de la situacin didctica revisada); el Curso de formacin y
actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar (SEP, 2005).
Consideren una forma de cambiar el final, de las que se hayan planteado en el grupo (por
ejemplo, modificar o eliminar una parte de la historia y continuarla a partir de ese cambio;
incorporar a la historia algo que no estaba). En este punto es conveniente que el
facilitador del grupo valore la pertinencia de recordar que, en cualquier caso, es necesario
que la intervencin con los nios debe hacerles notar la relacin que deben tener sus
propuestas con el hilo de la historia.
Seleccionar el cuento y disear el tipo de actividades y la secuencia de stas, de manera

que pueda apreciar los desafos que propondr a los nios (cabe recordar la importancia
planteada en el Programa- de disear actividades desafiantes para los nios). Prever la
cantidad de sesiones en la que se desarrollar la situacin.
Definir cul va a ser el desafo para los nios y las formas de intervencin de la
educadora para que los nios pongan en juego sus competencias (Qu preguntas no
pueden faltar?).
Dos condiciones son fundamentales para este diseo y el posterior desarrollo de la
situacin didctica:
23
que implique dictado al/a docente.

que el/a docente prevea que tiene que ayudar a los nios a elaborar un texto
escrito claro.
Puede ser que se trabaje en grupo o equipo, pero es fundamental cumplir con ambas
condiciones.
Tarea
14.Desarrollar la situacin didctica con un grupo de educacin preescolar. Observar,

reflexionar y tomar notas sobre lo siguiente:
Un balance entre lo que se haba propuesto, lo que realizaron en el grupo y cmo los nios
pusieron (o no) en juego sus competencias.
Cuntas veces revisaron el texto para ver si estaban satisfechos con la forma de decir y
con la secuencia? Cmo participaron el/la docente y cmo los nios en la revisin del
texto?
Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin de la maestra, para que los nios
pudieran poner en juego sus competencias?
Qu es necesario mejorar en la intervencin?
Qu es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en el grupo?
Qu dificultad(es)es se le presentaron durante el desarrollo de la situacin didctica?,

cmo la(s) enfrent?
Qu competencia(s) pusieron sus alumnos en juego? Revisar el conjunto de aprendizajes

esperados relacionados con las competencias que se propuso; cules considera que se
propiciaron?
24
TERCERA SESIN
Escribir en preescolar
Introduccin
En esta sesin contina la situacin de experimentacin pedaggica de escritura de un

texto (final de cuento) con otros. Con base en los registros de los participantes sobre su
experiencia de trabajo en aula, con las actividades se promueve el intercambio de experiencias, el
anlisis de las capacidades de los nios y de las formas de intervencin docente. Hasta este punto,
el curso se ha centrado en actividades para anlisis de lo que implica la escritura como proceso
de produccin (especficamente en relacin con cuento).
En esta sesin inicia el trabajo de anlisis de otra parte del enfoque del campo formativo
Lenguaje y comunicacin: el sistema de escritura. El trabajo de anlisis de cmo aprenden los
nios el sistema de escritura y cmo trabajar con ellos para avanzar en su comprensin se
realizar en este curso en las sesiones 3, 4 y 5; inicia con otra situacin de experimentacin
pedaggica, centrada en intentar escribir un texto en griego, con un sistema de escritura que
funciona y representa de manera diferente al que usamos en espaol en Mxico. Posteriormente
se analizar un texto de Emilia Ferreiro que, dado que se basa en la explicacin de experiencias
ulicas reales, permitir analizar las diferencias entre la enseanza (lo que la maestra trata de
ensear a los nios) y lo que los nios pueden aprender con la informacin que la maestra les
proporciona a travs de las actividades de enseanza; adems, el texto muestra con claridad el
proceso de adquisicin del sistema de escritura desde una perspectiva constructivista, acorde
con los planteamientos curriculares actuales para la educacin preescolar.
Propsitos especficos
Mediante la realizacin de las actividades propuestas para la sesin, los participantes:
Analizarn experiencias de trabajo en aula e identificarn formas de participacin de los

nios y de intervencin docente que favorecen en ellos competencias de lenguaje escrito.
Identificarn caractersticas relevantes del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura por parte de los nios.
Materiales
Registros personales sobre experiencia de trabajo en aula (escritura de final de cuento) y

reflexiones al respecto.
Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto
escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de
http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)11
11 Otro recurso que puede ser complementario o sustitutivo de este texto es Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la
escritura, Mxico, Siglo XXI (DVD). El texto Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar se encuentra
en versin resumida en este DVD.
25
Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y

actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP,
pp. 176-178.
Texto en otro idioma.
Texto con informacin sobre sistema de escritura.
Notas personales de la experiencia de trabajo en aula y reflexiones al respecto.

preescolar.
Actividades
VII. Reflexin sobre la prctica.
15.En equipos. Comentar la experiencia, con base en las notas elaboradas individualmente:
Qu competencia(s) pusieron sus alumnos en juego?

Un balance entre lo que se haba propuesto, lo que realizaron en el grupo y cmo los nios
pusieron (o no) en juego sus competencias.
Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin docente para que los nios pudieran
poner en juego sus competencias? Qu es necesario mejorar en la intervencin? En
cuntas sesiones se desarroll la situacin didctica?
Qu es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en el grupo?
16.Comentar en grupo las principales ideas del intercambio en los equipos.
Lo que notaron en sus alumnos acerca de las competencias de lenguaje escrito.

La relacin entre las competencias que los nios pusieron en juego y la intervencin
docente.
Qu dificultades tuvieron?, cmo intervinieron en los eventos difciles?
26
SEGUNDA SITUACIN DE EXPERIMENTACIN

PEDAGGICA
Competencias
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
I. Actividades.
1. Individualmente, ver el material impreso: Qu es? Cmo sabemos? (incluido en el

anexo 3 de este curso).
Qu es? Cmo saben?

Cmo creen (o saben) que funciona? Por qu lo creen as?
Formar equipos de tres personas.
2. En equipo, realizar las actividades siguientes. Tomar notas para comentarlas

posteriormente en grupo:
Escribir un texto de ms de cinco palabras (saludo, presentacin personal, buen deseo,

parte de una conversacin, o alguna otra idea breve). Intenten escribirlo usando la
informacin del sistema de escritura que tienen en el anexo 3. (Si por cualquier razn lo
consideran conveniente, hganlo individualmente; la condicin es que todos los
integrantes del equipo que ha venido trabajando junto escriban el mismo texto).
En equipo, comentar y tomar nota de lo siguiente:
Cmo decidieron qu grafas utilizar y cmo hacerlo?

En el caso de que hayan trabajado individualmente, comparen sus escritos: quedaron
iguales o diferentes?, a qu lo atribuyen?
Qu tan cercano creen que est su escrito al funcionamiento regular del sistema de
escritura que emplearon? Por qu lo creen as?
Qu desafos enfrentaron para realizar la escritura?
Al terminar, pasar el texto en limpio con marcador en una hoja tamao carta. Colocar todos los
textos a la vista del grupo.
3. En grupo.
27
Mostrar su texto escrito. Ver los escritos de los dems equipos. Observan diferencias?, a
qu creen que se debe?
Comentar:
Sus respuestas a lo realizado en el trabajo en equipos.

Qu reflexiones les provoca la experiencia de las actividades anteriores?
Elaborar conclusiones acerca de lo siguiente:
Qu tienen que saber del sistema de escritura para poder escribir?

Qu se puede decir acerca de lo que suele hacerse en las escuelas en torno al sistema
de escritura, con la intencin de que los nios aprendan a escribir? (por ejemplo,
ejercicios previos a la escritura, planas).
4. Leer individualmente el texto de Emilia Ferreiro Procesos de adquisicin de la lengua

escrita dentro del contexto escolar. (incluido en el anexo 3 del curso).
Identificar ideas centrales acerca de Cmo enfrentan los nios el proceso de adquisicin
de la lengua escrita?
Comentar en equipo y elaborar un producto escrito sobre los siguientes puntos:
Elementos que permiten identificar la adquisicin de la lengua escrita como un proceso

cognitivo.
Emilia Ferreiro destaca la diferencia entre lo que se ensea y lo que los nios aprenden.
Cules son los elementos esenciales en la exposicin de la autora?
Con base en lo anterior, cules son los aspectos del proceso de aprendizaje que es
necesario tener en cuenta, a fin de apoyar a los nios en su proceso desde la escuela?
Tarea
Comentar a sus alumnos que en un curso est trabajando con otros maestros; y que
quieren saber cul es el juego que ms les gusta a los nios. Pedirles que escriban (en una
tarjeta de tamao media carta): el nombre del juego que ms les gusta.
Pedir a algunos de sus alumnos su tarjeta (que sean de nios que el/la docente haya
podido observar durante mientras escriban. En una hoja aparte, hacer notas que
describan cmo fue el proceso de escritura (intentos, si compar, si sonoriz mientras
escriba, si lo pens, si pidi ayuda., etc.) y cmo intervino el/la docente en la actividad.
Llevar a la siguiente sesin la produccin escrita de 4 alumnos (nias y nios).
28
Cuarta sesin
Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura. Proceso de adquisicin
Introduccin
En esta sesin continuar la situacin de experimentacin pedaggica relativa al sistema

de escritura.
La primera actividad se dedicar al anlisis didctico mediante la comparacin de

prcticas documentadas del trabajo de dos maestras (casos tomados del Curso de formacin y
actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, pp. 176-178).
Posteriormente, considerando los procesos y productos de anlisis y reflexivos realizados hasta
el momento entre otras condiciones-, se disear una situacin didctica para desarrollarla con
grupo de nios de educacin preescolar.
Finalmente, se promover la reflexin acerca de Qu es necesario tener en cuenta para

que las intervenciones docentes sean adecuadas y oportunas, en el sentido de lo que se propone
en el programa?
Como tarea para la quinta sesin, los participantes debern hacer trabajo en aula, con una
situacin didctica centrada en el anlisis de escritura, diseada en esta misma sesin.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de esta sesin se pretende que los participantes
realicen anlisis didctico de experiencias de trabajo en aula e identifiquen elementos esenciales
a tomar en cuenta para intervenir de manera adecuada y oportuna para promover las
competencias de los nios en el sentido planteado en el currculum vigente.
Materiales
escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de
http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)
Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y
actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP,
pp. 176-178.
Bibliografa complementaria
La consulta a los siguientes textos les puede orientar acerca de algunas actividades, as
como dar elementos para disear la secuencia de actividades:
29
National Research Council (2000), Un buen comienzo, Mxico, SEP (biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Lybolt, John y Catherine H. Gottfred (2003), Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar,
Academia Internacional de Educacin-UNESCO, CENEVAL, Mxico (Serie prcticas
educativas, 13). [El texto se puede consultar en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf]
Diseo de situacin didctica para trabajar con el grupo sobre el sistema de escritura.
Reflexiones sobre el trabajo docente.
Actividades
II. Anlisis didctico.
5. Realizar en ternas la actividad 7 del mdulo I del Curso de formacin y actualizacin

profesional para personal docente de educacin preescolar12 (pp. 176-178). Cada equipo
prepara la presentacin de uno de los aspectos analizados:
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al sujeto que
aprende.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto a la forma de
enseanza.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto a las caractersticas
de cada una de las situaciones didcticas.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al tipo de
intervencin que realizan (por ejemplo: da instrucciones, hace preguntas, proporciona
informacin).
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al tipo de
interaccin que se da entre los nios (por ejemplo: qu dicen, qu hacen).
Adems, con las producciones escritas de sus alumnos, comenten semejanzas y diferencias
que observan entre las formas de proceder de los nios y de las intervenciones docentes.
Incluir reflexiones al respecto en el producto del equipo.
6. En grupo:
Presentar y comentar los productos de los equipos (de la actividad 5).

Comentar lo siguiente: De acuerdo con lo que se ha analizado, qu se provoca en los nios
con actividades como ejercicios y trazos de letras?
Obtener conclusiones acerca de lo siguiente: Qu es imprescindible hacer en preescolar,
para que cada nio avance en su proceso de adquisicin de la lengua escrita, para rebasar
el nivel grfico y/o motor?
12 Disponible en: www.reformapreescolar.sep.gob.mx

30
III. Diseo de situacin didctica.
7. Disear una situacin didctica para desarrollarla con grupo de nios de preescolar.
Considerar:
Competencias de los alumnos que pretende impulsar. Consultar los aprendizajes

esperados relacionados con las competencias, para precisar el diseo.
Actividades que permitan a los nios identificar y usar caractersticas del sistema de
escritura.
En las situaciones didcticas referidas al lenguaje es fundamental tener algo que decir.
Por ello es muy importante que la educadora proponga a los nios sobre qu hablar,
sobre qu escribir (que valga la pena, que tenga sentido).
Una condicin para esta situacin es que no se pida a los nios escribir una historia. Habr
que pedirles que escriban ideas cortas, a fin de provocar un anlisis al decidir con cuntas
y con cules escribir.
Puede ser que escriban algo para una lista de algo que vayan a ocupar (de animales, de
ingredientes, de juguetes, de algo que van a llevar al aula, etctera; no de personas
porque ellos, muy inteligentemente acudiran a la lista de asistencia o al tarjetero de
nombres del grupo y no se trata ahora de copiar, sino de escribir y decidir cmo
hacerlo).
Puede ser que se les pida escribir un ttulo (de cuento que quieren o que les gusta, por
ejemplo), un encabezado.
Pueden pedirles que escriban el tipo de cuento o la palabra que ms les gusta (las
maestras les pueden proponer que lo escriban y que vern despus las palabras o los
tipos de cuentos que ms les gustan a nios de otras escuelas. En este caso, ser
importante que despus del anlisis de la experiencia recopilen lo que escribieron los
alumnos de sus compaeros de equipo para compartir con sus alumnos el resultado y
podran ver coincidencias y diferencias, entre otras cosas).
Calcular el tiempo que durar la situacin.
8. Compartir en grupo las propuestas de situaciones didcticas.
En este caso tambin es importante que el facilitador o los participantes hagan

observaciones cuando se perciba algo incongruente con el enfoque o improcedente.
9. Individualmente. Leer la siguiente cita:
31
Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por s mismo, en funcin de sus
alumnos del momento, la relacin entre lo que les hace hacer y la progresin de los aprendizajes.
Phillipe Perrenoud13
Reflexiones sobre el trabajo docente. Pensar la propuesta de Perrenoud en funcin de su

propio trabajo docente y lo que se pide a los nios hacer; responder concienzudamente las
preguntas que se presentan a continuacin:
Qu he pedido a mis alumnos que hagan, con la intencin de que aprendan sobre
lectura y escritura?
De lo anterior, qu debo dejar de hacer y de pedir a los nios que hagan-, a fin de que
efectivamente, tengan buenas condiciones para aprender?
Necesito apoyos especficos para comprender cuestiones que aun no comprendo o
que me cuestan trabajo?
Qu debo tomar en cuenta para que mis intervenciones sean adecuadas y oportunas?
(en el sentido en que se propone en el Programa para el trabajo con lengua escrita).
10. En equipo de 3-4 personas. Comentar sus reflexiones personales.
11. En grupo. Compartir las ideas centrales de lo que comentaron en equipos.
Obtener conclusiones grupales acerca de Qu es necesario tener en cuenta para que las
intervenciones docentes sean adecuadas y oportunas, en el sentido de lo que se propone
en el programa?
Tarea
IV. Desarrollo de la situacin didctica.
12. Desarrollar la situacin didctica con un grupo de preescolar. Observar y registrar notas
acerca de lo siguiente:
Durante el desarrollo de la situacin, qu de lo que enfrentaron los nios le permite darse

cuenta del trabajo cognitivo que realizan cuando se trata de escritura?:
Escribir tomando como referente el tamao del objeto o el tamao de la palabra

(pronunciada) que desean escribir.
Establecer diferencias entre escritura y dibujo; tanto en objetos que observan (libros
de cuentos, revistas, por ejemplo), como en lo que producen.
Qu hacen para tomar decisiones acerca de cuntas y cules grafas utilizar para
escribir.
Las grafas/letras que hacen cuando escriben.
13 En Perrenoud, Phillipe (2004), Gestionar la progresin de los aprendizajes, en Diez nuevas competencias para ensear, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 40.

32
Comparar palabras escritas, producidas por ellos mismos y por otros, observando
detalles de lo escrito. Por ejemplo, notar que su nombre y el de algn compaero
empiezan con la misma; o que para escribir el nombre de algn personaje de cuento,
le sirve ver otras palabras que ven escritas.
Escribir apoyndose en el uso de otras palabras escritas (como modelos de escritura)
Establecer diferencias entre escritura de palabras y de nmeros
Curiosear, observar lo escrito; detenerse a pensar en ello; hablar de ello.
Utilizar su nombre escrito para indicar algo de su propiedad.
Otras acciones. Cules?
Qu formas de intervencin tengo para impulsar a los nios a poner en juego las
competencias propuestas?
Por ejemplo:
Darles pistas a los nios para que usen textos para producir textos. Por ejemplo,
sugerirles que Cenicienta y ceniza empiezan igual, para que ellos tomen lo que
necesitan de la palabra y puedan escribir.
Hacer notar que Mariana y Manuel tambin empiezan con la misma, para que Mariana
y Manuel vayan identificando cules son las diferencias.
Otras formas de intervencin. Cules?
13. Llevar a la siguiente sesin 6 productos escritos de nias y nios que muestren la
diversidad de formas en que escriben los alumnos del grupo.
33
Quinta sesin
Anlisis de escrituras de nios preescolares
Introduccin
El inicio de la sesin se dedica, nuevamente, al anlisis y reflexin a propsito de la

prctica de trabajo en aula con alumnos de preescolar. Para impulsar la comprensin de lo que
implica la adquisicin del sistema de escritura e identificar la actividad cognitiva de los nios en
este proceso, hay actividades dedicadas a la revisin de sus producciones escritas en funcin de
los planteamientos de Ferreiro (revisado en la sesin anterior) y Nemirovsky (Antes de
empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?).
Finalmente, otras actividades se dedican a la revisin y nuevos planteamientos acerca de

sus Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin
preescolar.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes

analicen el proceso de adquisicin del sistema de escritura, lo comprendan como proceso
cognitivo e identifiquen los rasgos centrales de las producciones escritas de alumnos de
preescolar (con quienes hayan realizado trabajo en aula); y que, como producto del estudio,
elaboren y justifiquen Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la
Materiales
Registros personales sobre la experiencia de trabajo en aula y reflexiones al respecto.

6 productos escritos de nias y nios que muestren la diversidad de formas en que escriben los
alumnos del grupo (tomados de la experiencia de trabajo en aula).
Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del
sistema de escritura?, en: Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos,
Mxico, Paids, tomado de
http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf
escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (Tomado de
http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)
Productos (de anlisis y recomendaciones) elaborados en sesiones anteriores de este mismo
curso.
Notas personales sobre el desarrollo de la situacin didctica con grupo de nios y

reflexiones al respecto.
34
preescolar.
Actividades
V. Reflexin sobre la prctica.
14. En los mismos equipos que disearon cada situacin didctica, comentar la experiencia de
trabajo en aula. Elaboren un producto con las ideas centrales del equipo para
posteriormente compartirlas en grupo:
En trminos generales, cmo resultaron las actividades.
Se vieron en la necesidad de hacer cambios?, por qu? Cules son las ventajas y
desventajas de las actividades que realizaron?
Cmo organizaron al grupo?, con cuntos nios intervinieron?

Qu relacin hay entre lo que pas en su experiencia y lo que se propone en el programa?
Qu identifican que tienen que modificar a fin de orientar a sus alumnos de mejor
manera para que progresen en sus competencias?
15. Intercambio en grupo con los productos de los equipos. Recomendar a los equipos que
traten de exponer ideas de manera complementaria, no repetitiva.
Al finalizar las exposiciones, abrir una ronda de participaciones para complementar las
recomendaciones que consideren pertinentes.
16. En ternas. Con las producciones de sus alumnos a la mano, leer el texto de Nemirovsky
Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios sobre el sistema de escritura?.
(Incluido en el anexo 3 del curso).
Cuando sea pertinente, por lo que se presenta en el texto, revisar y comentar las
producciones de sus alumnos. Preparar conclusiones para presentar en grupo sobre lo
siguiente: Qu pueden decir acerca de las escrituras de sus alumnos?
Es fundamental retomar las ideas centrales de Ferreiro y Nemirovsky, a fin de

fundamentar sus apreciaciones.
35
Sexta sesin
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (1 parte)
Introduccin
En esta sesin se contina el anlisis de experiencias de trabajo en aula. Ahora se dedican

a la lectura en voz alta y los espacios de intercambio a propsito de sta.
En 2009, la Dra. Emilia Ferreiro realiz la Investigacin evaluativa del impacto del
programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las
educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin. Los productos de este estudio son
de gran relevancia, en tanto que permiten considerar aspectos esenciales de las prcticas
pedaggicas en el nivel, as como elementos a los cuales hay que poner atencin para impulsar
avances en los nios.
En la secuencia de anlisis de prcticas pedaggicas de lectura, dos recursos

fundamentales son: una seleccin de fragmentos del informe de estudio14 y prcticas de trabajo
en aula videograbadas con el mismo motivo-, que han sido editadas15 (en DVD) tambin por la
Dra. Ferreiro con la intencin de apoyar acciones de asesora.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes

reconozcan diversas formas de realizacin de actividades de lectura en voz alta e intercambio
con los alumnos, identifiquen ventajas y desventajas y discutan mejores opciones para hacerlo,
en funcin de los planteamientos curriculares para la educacin preescolar.
Materiales
Ferreiro, Emilia (2011), El tnel (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los nios y
los libros en preescolar. Experiencias para analizar).
Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y
la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_le
ctura.pdf
14En versin preliminar.

15Al respecto, cabe destacar que no se han editado con la intencin de proponer modelos de lo que se debe o no se
debe hacer, sino de contar con un recurso que permita hacer visibles diversas formas de desarrollar actividades,
organizar los grupos, interactuar con los nios y de intervenir y, a partir de ello, reflexionar y analizar sobre el
propio trabajo pedaggico.
36
En equipo: formas tpicas de realizar lectura en voz alta con los nios.; experiencias de
trabajo en aula referidas a lectura en voz alta y espacio de intercambio en grupo.
Anlisis de actividad de lectura en voz alta y espacio de intercambio en grupo:
Lo que muestran los nios en relacin con las competencias de lenguaje escrito.
La intervencin docente durante la lectura de cuentos y despus de sta.
Qu opinan sobre cmo interviene la educadora.

Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de
intervencin.
Actividades
1. En equipos:
Comentar alguna experiencia de trabajo en aula referida a lectura en voz alta e

intercambio en el grupo que consideren haya sido un reto:
Por qu consideran que fue un reto?

Qu parte de la experiencia fue la ms satisfactoria?, por qu?
Cmo hacen para promover el intercambio entre los nios?, cmo reaccionan o
responden ellos a esa forma de intervencin de su parte?
Qu es tpico en sus formas de realizar la lectura en voz alta? (es decir lo que
normalmente hacen cuando leen cuentos en voz alta con sus alumnos).
2. En grupo. Cada equipo presenta las formas tpicas de realizar actividades de lectura de
cuentos en voz alta.
Iniciar con la presentacin de un equipo. Los dems aportan para complementar o hacer
ms explcitas las ideas (hay que evitar reiteraciones innecesarias).
Este producto (que denominaremos Lectura en voz alta y espacio de intercambio) ser revisado
posteriormente.
3. Revisar la presentacin (la parte correspondiente a lenguaje escrito), las competencias y

los aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y comunicacin en el Programa
de Educacin Preescolar 2011, y que lo mantengan disponible durante las siguientes
actividades.
37
Observar la experiencia con la lectura del cuento El tnel en el video Lectura de libros 1,
de Emilia Ferreiro y tomar notas de los siguientes aspectos para su posterior discusin:
Caractersticas de la lectura que realiza la educadora.
Qu muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito planteadas en el
Programa de Educacin Preescolar?
Qu hace la educadora:
para que los nios hagan lo anterior?
para hablar en grupo sobre el contenido del cuento? (qu hace con las
intervenciones de los nios).
4. En ternas comentar los puntos sobre los que tomaron nota y elaborar conclusiones
respecto a:
Lo que muestran los nios en relacin con las competencias de lenguaje escrito.
La intervencin docente durante la lectura de cuentos y despus de sta.
Qu opinan sobre cmo interviene la educadora.
Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de intervencin.
5. En grupo. Presentar las conclusiones de equipos y comentar las ideas centrales de stas.
6. Individualmente. Leer el texto de Molinari e identificar las ideas centrales acerca de la

lectura en voz alta y el espacio de intercambio que se genera despus de la lectura.
Tarea
Realizar en aula una actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de
intercambio. Registrar lo siguiente:
Competencia que se propuso impulsar en los nios.

Cmo reaccionaron los nios durante la lectura en voz alta.
Cmo reaccionaron los nios en el espacio de intercambio.
Qu intervenciones tuvo el/la docente para generar y mantener el espacio de
intercambio. Realmente se gener un espacio de intercambio sobre el contenido del
cuento?, justifique su respuesta.
Qu formas de intervencin docente fueron favorables para que los nios hablaran del
texto ledo.
Pedir que para la siguiente sesin cada participante llegue a la sesin:
Con la lectura del texto de Molinari terminada y sus notas personales sobre las ideas
que destacan.
Con un cuento de la biblioteca de aula. Lo ideal sera que en cada equipo pudieran
llevar el mismo cuento; para ver si todas tienen algn ttulo en particular y ponerse de
acuerdo, habr que dar unos minutos antes de terminar la sesin para que las
maestras comenten algunos ttulos que recuerden tener en su aula, si hay alguno en
particular que sea recomendable (por divertido, bonito, interesante).
38
Sptima sesin
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (2 parte)
Introduccin
La lectura de cuentos en voz alta es una actividad muy importante para que los nios
accedan a la cultura escrita. El trabajo didctico en las escuelas es ms completo si adems de la
lectura, se hacen comentarios sobre lo escrito. En las prcticas ms comunes en preescolar se
encuentra que las maestras preguntan a los nios si les gust el cuento y que fue lo que ms les
gust. En los casos ms desafortunados, los docentes esperan que los nios respondan de manera
bastante homognea: algo que ellos quieren escuchar, por ejemplo, que les gust alguna parte del
cuento con mensaje o algn momento en la parte en que se resuelve algn problema, por
mencionar dos ejemplos; en general no esperan que los nios respondan cosas diferentes (es
comn que si algn nio o alguna nia dice, por ejemplo, que no le gust el cuento, el docente
exclame no te gust?!, con un tono y actitud que los nios entienden rpidamente como que
eso no es posible ni deseable y entonces cambian su opinin).
Para orientar actividades de intercambio con otro sentido, desde la sesin anterior se ha
promovido el anlisis de una actividad de lectura en voz alta. Para esta sesin se contina con el
estudio de este tpico, mediante el anlisis de una prctica propia y otra ajena, y del texto de
Molinari que aporta elementos didcticos. Posteriormente se discuten algunas prcticas usuales
en preescolar, documentadas por la Dra. Ferreiro en el estudio realizado en el nivel preescolar.
Finalmente, conjuntando los aportes que hasta este momento del curso se han obtenido, se
disear una situacin didctica con espacio de intercambio, para ser realizada con grupo de
preescolar.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de la sesin, se pretende que los participantes

comprendan la importancia de generar espacios de intercambio sobre el contenido de textos, e
identifiquen los principales problemas para promover las competencias de los nios con algunas
prcticas usuales.
Materiales
Ferreiro, Emilia (2010), Los nios escriben textos y Captulo 7. Conclusiones terico-
prcticas, en Informe con los resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto
del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las
educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin
preliminar), pp. 138-147 y 149-158. (Incluidos en el anexo 4 del curso).
Ferreiro, Emilia (2011), La sombra del oso (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los
nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar).
Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y
39
la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_le
ctura.pdf
Notas personales de actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de intercambio
realizada en aula.
Anlisis de prcticas de lectura en voz alta (relacin y contraste de lo realizado por 3

docentes).
Anlisis de propuestas didcticas para la realizacin de actividades de lectura en voz alta y
generacin de espacios de intercambio sobre el contenido de textos.
Actividades
1. Observar el video de lectura en voz alta del cuento La sombra del oso. Tomar nota de los
mismos puntos especificados para la observacin de la lectura del cuento El tnel:
Caractersticas de la lectura que realiza la educadora.

Qu muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito planteadas en el
Programa de Educacin Preescolar?
Qu hace la educadora:
para que los nios hagan lo anterior?

para hablar en grupo sobre el contenido del cuento? (qu hace con las intervenciones
de los nios).
Organizar 4 o 6 equipos (dependiendo de la cantidad de participantes; lo ms conveniente

es que sean equipos de pocas participantes, mximo 4).
2. En grupo. Comentar las ideas que llaman la atencin porque se relacionan o contrastan
con lo que se revis en el intercambio sobre el primer video.
Comentar:
Cules son las ventajas y desventajas de las formas de leer que observaron en los
videos?
Cules son las desventajas de los espacios de intercambio que observaron en los
videos?
3. En equipo.
Leer el texto de Emilia Ferreiro Los nios escriben textos.

Elaborar una tabla con las aportaciones de los textos de Ferreiro y Molinari (cuya lectura
hicieron de tarea) respecto a lo siguiente:
40
Propuestas para la lectura en voz alta (para preparar y qu hacer durante la lectura).
Ideas acerca del espacio de intercambio (con qu propsitos y cmo hacer el
intercambio).
Revisar las ventajas y desventajas de la lectura en voz alta y los espacios de
intercambio. Elaborar conclusiones respecto a qu es necesario evitar cuando se
organicen actividades de lectura de cuentos en voz alta y espacios de intercambio.
4. En grupo. Los equipos presentan sus productos. Recordar que es conveniente evitar
reiteraciones innecesarias; en todo caso, cuando en un equipo se presente una idea que
resulte igual o similar en algn(os) otro(s) equipo(s), se pueden hacer comentarios
complementarios.
Elaborar conclusiones respecto a Aspectos a tomar en cuenta en su trabajo docente para

promover que los nios hablen acerca del contenido del cuento.
5. En equipo. Disear una situacin didctica de lectura en voz alta y espacio de intercambio.
Considerar las orientaciones, recomendaciones y reflexiones que se han elaborado hasta

el momento en el curso.
Proponer, analizar y llegar a acuerdos respecto a:
En cul(es) competencia(s) centrarse?

Qu cuento utilizar?, por qu? (lo consideran interesante, bonito, que tiene
planteamientos novedosos, les gusta, saben que les gusta a los nios?).
Cmo organizar el intercambio?
Cul ser el centro de ste?

Qu preguntas iniciales se pueden prever?
Qu tienen que tomar en cuenta para dar buenas oportunidades a los nios, en el
sentido de lo que se plantea, en general en el campo, y en particular en las
competencias que se prev trabajar?
Cmo realizarn la lectura?
Tarea
Desarrollar la situacin didctica con su grupo de alumnos.
Comentar a los nios por qu eligi el cuento que les va a leer.

Realizar la lectura de cuento en voz alta con sus alumnos (de acuerdo con lo previsto).
Abrir el espacio de intercambio. Tomar notas (y llevarlas a la ltima sesin del taller)
sobre lo siguiente:
Cmo reaccionaron los nios cuando les coment por qu haba escogido ese
cuento?
41
Cmo valora usted la lectura en voz alta que realiz? (cmo se sintieron en el
grupo, cmo result).
Cmo funcionaron las preguntas previstas?, fue posible concretar la intencin del
intercambio?
En caso afirmativo, cmo hizo para mantener el hilo del intercambio?

Si su respuesta es no, a qu se debi?
Qu mostraron los nios de las competencias propuestas? Qu hizo usted para

que as sucediera?
Asistir a la siguiente reunin con los registros de sus notas de todas las actividades de
trabajo en aula que han sido motivo de trabajo en este curso (incluida la lectura de cuento
en voz alta). Ser un insumo fundamental del trabajo en la ltima sesin.
42
Octava sesin
Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los nios a la cultura
escrita
Introduccin
En esta sesin se culmina el trabajo centrado en prcticas y propuestas didcticas de

actividades de lectura en voz alta y espacios de intercambio. La primera actividad se dedica al
anlisis de las experiencias de trabajo en aula (que realizan los participantes de tarea),
incorporando los aportes de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth (revisados a lo
largo del curso) con los registros personales.
A continuacin se reflexionar acerca de logros que se han obtenido en la educacin

preescolar en el trabajo con lengua escrita, a partir de la lectura de conclusiones del estudio
realizado por la Dra. Ferreiro en el nivel; tambin se considerarn las observaciones terico-
prcticas -de la autora-, que apuntan hacia los objetivos que deberan plantearse en una etapa de
consolidacin a la luz de los aportes obtenidos mediante el anlisis y la reflexin realizadas en el
curso.
Posteriormente se realizarn actividades para identificar prcticas que es necesario

modificar e incorporar en el trabajo con lengua escrita para orientar apropiadamente las
competencias de los nios en el nivel preescolar.
Finalmente, revisarn en grupo las Recomendaciones para el trabajo con lengua

escrita con los nios en la educacin preescolar.
Propsitos especficos
Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes:
Analicen prcticas de lectura en voz alta, e identifiquen las formas de intervencin

docente que propician intercambios de los nios acerca del contenido de los textos.
Reflexionen acerca de prcticas apropiadas para incorporar a los nios a la cultura escrita.
Materiales
Notas personales relativas al trabajo en aula de lectura de cuento en voz alta con espacio de
intercambio.
Productos de las sesiones anteriores, particularmente los relacionados con el estudio de los
textos de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth.
Ferreiro, Emilia (2010), Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas, en Informe con los
resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la
educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el
campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), 2010, pp.
149-158.
43
Anlisis de prcticas de trabajo en aula (participacin en equipos).

Escrito en el que expliquen qu es necesario incorporar y modificar en su prctica, a fin de
orientar apropiadamente la insercin de los nios en la cultura escrita (elaboracin en
bina o terna).
preescolar.
Actividades
1. En equipo. Comentar las notas personales relativas al trabajo en aula de lectura de cuento
en voz alta con espacio de intercambio (Consideren las aportaciones de Molinari, Ferreiro,
Nemirovsky, Bello y Holzwarth):
Cmo reaccionaron los nios cuando comentaron por qu haba escogido el cuento?
Cmo valoran la lectura en voz alta que realizaron? (cmo se sintieron en el grupo, cmo
result).
Cmo funcionaron las preguntas previstas?, fue posible concretar la intencin del
intercambio?
En caso afirmativo, cmo hizo para mantener el hilo del intercambio?

Si su respuesta es no, a qu se debi?
Qu mostraron los nios de las competencias propuestas? Qu hicieron para que as

sucediera?
2. Individualmente.
Leer el texto de Ferreiro, Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas (incluido en el

Anexo 4 del curso). Elaborar un cuadro sinptico en el que organicen la informacin
acerca de los logros que seala la autora en relacin con la aplicacin del Programa de
educacin preescolar y las observaciones terico-prcticas que apuntan hacia los
objetivos que deberan plantearse en una etapa de consolidacin.
3. En binas o ternas.
Considerando lo que se ha analizado y puesto en prctica como parte de este curso,

elaborar un escrito en el que expliquen qu es necesario incorporar y modificar en su
prctica, a fin de orientar apropiadamente la insercin de los nios en la cultura escrita.
Pueden usar tablas como las siguientes:
44
Prcticas que es necesario modificar Por qu?
Prcticas que es necesario incorporar Por qu?
4. En grupo. Cierre del curso:
Presentar y comentar los productos de los equipos.

Revisar las Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la
45

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a la cultura escrita y cmo hacerlo?

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f) La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las

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1. Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin prescolar.

Con la intencin de promover un anlisis cuidadoso de rasgos centrales del trabajo

Decisiones de la educadora: antes, durante y despus de las actividades.

Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.

Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria

Participacin en equipos y en grupo.

Productos individuales, de equipo y grupales (sesiones 1-8)

Producto individual final

Elaboracin y entrega individual. En varias ocasiones durante el curso se revisar una

Criterios para la valoracin de los productos individuales finales y para la

Para acreditar satisfactoriamente el curso, los productos individuales finales debern:

Entregarse oportunamente, de conformidad con acuerdos que se tomen en el grupo acerca

Puntaje de evaluacin y del Programa Carrera Magisterial

Puntaje obtenido en el Puntaje para el Programa de

DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin preescolar

El tema general de la sesin es Qu es la lengua escrita? En torno a l se realizan

Mediante la realizacin de las actividades se pretende que los participantes identifiquen

Tablas (incluidas en la Gua del facilitador y el Material del participante):

Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual

2. En 6 equipos, comentar las anotaciones personales y organizar la informacin segn se

Preparar un producto de equipo para presentar al grupo:

a. Equipo 1. Organiza la informacin que se refiera a los nios.

4. Individualmente. Leer el siguiente fragmento de texto de Adriana Bello y Margarita

Mxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189.

Qu sucede en el jardn de infantes?

Ensear para que los nios aprendan

Despus de aproximadamente quince aos, la investigacin didctica redefini el concepto de

Educacin Preescolar, Mxico, SEP, 1982.

Por qu incorporar la lengua escrita en el jardn de infantes?

Consultar la presentacin del campo formativo e identificar las explicaciones e ideas ms

Usar la tabla para relacionar el relato y el programa: