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Mxico, Distrito Federal
El curso Por qu acercar a los nios pequeos a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Anlisis de experiencias de trabajo docente, fue diseado en la Subsecretara de
Educacin Bsica, por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Es
parte de las acciones de difusin, asesora y seguimiento de la implementacin del
currculo 2011.
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CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................. 4
PROPSITO GENERAL ................................................................................................................... 5
BLOQUES DE ACTIVIDADES ........................................................................................................ 9
EVALUACIN Y ACREDITACIN ................................................................................................ 9
Primera sesin.......................................................................................................................... 13
Qu es la lengua escrita? Dificultades que suelen enfrentarse en educacin
preescolar............................................................................................................................. 13
Segunda sesin ......................................................................................................................... 20
Escribir un texto (con otros)................................................................................................... 20
Tercera sesin........................................................................................................................... 25
Escribir en preescolar ................................................................................................................ 25
Cuarta sesin .............................................................................................................................. 29
Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura. Proceso de adquisicin .. 29
Quinta sesin ............................................................................................................................. 34
Anlisis de escrituras de nios preescolares ................................................................ 34
Sexta sesin ................................................................................................................................. 36
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (1 parte) ......................................... 36
Sptima sesin .......................................................................................................................... 39
Lectura en voz alta y espacio de intercambio (2 parte) ......................................... 39
Octava sesin ............................................................................................................................. 43
Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los
nios a la cultura escrita........................................................................................................... 43
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
PRESENTACIN
Una tarea prioritaria de la reforma en educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las
competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo. De diversas maneras se ha
buscado impulsar la reflexin sobre la propia prctica, con la conviccin de que de esta manera
es posible aprender a desempearse mejor.
Otra estrategia que se utilizar en este curso para promover el anlisis de contenidos y la
reflexin sobre la prctica y la experiencia pedaggica, es la Experimentacin pedaggica.
El curso se desarrolla en 8 sesiones de 5 horas cada una. Est diseado para trabajar con
docentes frente a grupo, personal directivo y de asesora de educacin preescolar (regular e
indgena), educacin inicial, CAPEP y educacin especial.
Competencias profesionales
Docentes:
Domina los contenidos del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades
intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
Reflexiona sobre su prctica docente individualmente y en colectivo y genera espacios de
aprendizaje colaborativo.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Directivos:
Asesores tcnico-pedaggicos
PROPSITO GENERAL
Contribuir a partir del anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio
del enfoque didctico del campo formativo- al fortalecimiento de las competencias profesionales
de las educadoras para mejorar su intervencin docente en el campo Lenguaje y comunicacin, y
del personal directivo y tcnico de educacin preescolar para mejorar su desempeo en la
funcin de asesora.
a) Comienza con el planteamiento de una situacin didctica diseada para favorecer el desarrollo
de una competencia, tomada del Programa de Educacin Preescolar; su carcter distintivo de
otras situaciones didcticas- radica en que es diseada para trabajar con adultos, para que los
maestros pongan en juego sus competencias y que ello les permita obtener elementos para
identificar y comprender qu implica participar en situaciones retadoras que nos demandan
poner en juego capacidades (hacer inferencias, construir textos, elaborar explicaciones, resolver
problemas mediante razonamientos matemticos, poner a prueba ideas, crear obras plsticas,
plantear y responder preguntas, observar, confrontar ideas y opiniones, buscar y/o acordar
opciones de solucin) en diversos contextos.
b) Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia es la consulta en diversas
fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las
propias competencias (por ejemplo, en el caso de las situaciones de experimentacin que hemos
1 Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en
El personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la
reflexin, Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades
federativas), pp. 2-5. Versin actualizada en 2011.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
c) En esta estrategia es fundamental realizar las tareas y enfrentar los retos, adems de realizar
actividades de anlisis y reflexin individual y colectiva- que permitan tomar conciencia de qu
implic participar en la experiencia con las competencias que se proponen. Para ello, en esta
estrategia se considera un momento en el cual se revisa la experiencia vivida.
e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es
disear una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y
revisado, y que, adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo
de preescolar. Si se va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias
propias, as como acerca de lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el
personal que asesora debe tambin hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y
vivir la experiencia de aplicarlas con grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender
mejor qu implica una intervencin docente que favorece la participacin de los nios y el
desarrollo de sus competencias.
En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a
partir de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar
actividades completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin
docente en las actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas
que no pueden faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para
que desarrollen competencias.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Competencia o familia de
competencias a favorecer Tomar del Programa de Educacin Preescolar.
Situacin para maestras/os Anlogas a las que se plantean los nios (orientadas al desarrollo de
competencias).
(no para que adultos simulen ser
nios). Nivel de exigencia de la misma naturaleza.
Retadoras, que exijan observar, elaborar hiptesis, argumentar,
EXPERIMENTAR ACTIVIDADES confrontar opiniones, modificar sus ideas, someterlas a prueba.
APRENDIZAJE
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
BLOQUES DE ACTIVIDADES
El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los
participantes desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar)
relacionada con los elementos analizados del campo formativo lenguaje y comunicacin.
Los retos que enfrentan los nios y las nias durante las situaciones realizadas.
Qu competencias identifican?
Cmo interviene la educadora para que los nios pongan en juego esas competencias?
Qu aspectos les parecen recuperables para el trabajo docente que realizan? (puede ser
en relacin con la organizacin del grupo, el desarrollo de las actividades, formas de
intervencin docente al interactuar con los nios, entre otras).
EVALUACIN Y ACREDITACIN
Aspectos a evaluar Porcentaje
Asistencia 8 (un punto por cada sesin)
Participacin individual 10
Participacin durante el trabajo en
10
colectivo
Productos individuales, de equipo
40
y/o grupales (sesiones 1-8)
Productos finales 32
Total 100
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Asistencia
Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las
tareas individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin
que realice el facilitador, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al
desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las
sesiones y el curso en su conjunto.
En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes
aplicarn sus habilidades de lectura de textos, argumentacin, bsqueda y seleccin de
informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de respeto, empata y
colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la ponderacin que se realice para efectos de
evaluacin, se recomienda al facilitador, considerar los siguientes aspectos:
El producto individual final ser un escrito referido a Recomendaciones para el trabajo con
lengua escrita con los nios en la educacin preescolar. La elaboracin de este producto ser
progresiva, conforme se avanza en las sesiones del curso. Las condiciones y caractersticas para
la elaboracin del producto individual final son:
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la
asistencia (8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%),
pueden alcanzar como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso taller. Asimismo, la
suma de los productos de las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos.
Entre 75 y 89 puntos 4
Entre 74 y 60 puntos 3
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Primera sesin
Introduccin
Propsito especfico
Materiales
Hernndez M. Mara I. (2010),La peor seora del mundo, en El placer de aprender, la alegra de
ensear, Mxico, SEP, pp. 13-28.
SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP.
Papelera
Pliegos de papel bond para productos de equipos y para tomar notas en trabajo grupal.
Marcadores.
Hojas de papel tamao carta.
Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del
enfoque del campo en el Programa.
Los productos anteriores son necesarios para la elaboracin de un producto individual
final: Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la
educacin preescolar.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Actividades
1. Individualmente. Pensando en los nios y el trabajo con la lengua escrita que ha hecho,
qu dificultades enfrenta? Escribir en una hoja.
3. En grupo. Cada equipo presenta su producto. Los dems equipos aportan y se agrega la
informacin que sea necesaria (no se requiere ni es conveniente anotar cada palabra).
Este producto debe ser un referente en el tratamiento de los contenidos del curso, en
virtud de que se busca que los maestros tengan elementos para orientar su trabajo con
lengua escrita con sus alumnos.
QU ES LA LENGUA ESCRITA?
La lectura y la escritura son prcticas sociales con un objeto particular, la lengua escrita. Objeto creado
por la cultura, imprescindible en el funcionamiento de nuestra sociedad. La lengua escrita es mucho ms
que un conjunto de marcas grficas para sonorizar o transcribir. Adems de un sistema de notacin
convencional, el lenguaje escrito representa distintas formas discursivas2 que estn presentes en la vida
del nio, sobre todo en zonas urbanas: carteles y folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en las
pantallas de la TV; cartas, boletas de servicios, calendarios, agendas, libros de cocina, libros de cuentos,
de poesas, enciclopedias, etc. Ese mundo complejo no se desentraa con el reconocimiento de las letras.
Seala Emilia Ferreiro: Las propiedades de los objetos sociales slo se pueden develar a travs de
interacciones sociales. La adquisicin de la lengua escrita incluye el aprendizaje del cdigo pero no se
reduce a l.3
Usted, como todos los adultos practicantes del lenguaje escrito, hace variadas cosas cuando lee o escribe.
Pone en juego distintas estrategias para obtener significado de un texto o para producirlo; se esfuerza
Bello, Adriana A. y Margarita Holzwarth (2002), en La lectura en el nivel inicial, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y
Educacin, pp. 9-11. (Tomado de
Http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/la_lectura_en_e_ni
vel_inicial.pdf)
2 Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona, Anthropos, 1993.
3 Ferreiro, E. (primera edicin 1985c), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. En Ferreiro, E., Alfabetizacin. Teora y prctica.
para utilizar ortogrficamente el sistema de notacin cuando escribe o pone en juego su conocimiento del
sistema para anticipar o verificar un significado cuando lee. Pero tambin utiliza sus saberes sobre el
lenguaje que se escribe, sobre los gneros discursivos y sus soportes textuales. Estos quehaceres propios
de los que leen y escriben son prcticas que tradicionalmente la escuela no reconoca como saberes a
ensear.
Los nios construyen estos saberes en forma simultnea durante el proceso de apropiacin del lenguaje
escrito. Por eso la escuela debera hacerse cargo de su enseanza, es decir de la comunicacin de esos
saberes en el marco de verdaderas prcticas sociales. Porque si en el mundo social las prcticas de
lectura y de escritura son muy importantes, tambin lo deberan ser en la escuela (I).
Pero la escuela domestica ese objeto, decide que las letras y las combinaciones se presentan en
cierto orden, y construye secuencias con la buena intencin de facilitar el aprendizaje.4 Es decir,
convierte ese objeto de la cultura con el que se realizan prcticas sociales en un objeto distinto, en un
objeto que tiene entidad solamente en la escuela. Tal es el caso de los libros de lectura, que no
corresponden a ningn gnero textual definido y adems presentan las letras siguiendo criterios de
graduacin ya que su caracterstica primordial es que han sido creados para ensear a leer.
En cambio, el enfoque que sustenta este mdulo sostiene que mientras se lee con un propsito autntico
se aprende a leer, porque los textos autnticos permiten a los chicos emplear sus saberes acerca del
mundo y acerca de los textos, para obtener significado.
El jardn de infantes no tiene tras de s el peso de tantos aos de identificacin con esos modelos de
enseanza ni con esa concepcin del lenguaje escrito (II). Pero ante la prescripcin curricular,
encontramos en el nivel varias respuestas de tipo didctico. Una muy frecuente es la de repetir
adelantando en el tiempo estos modos de enseanza escolar, tan cuestionados por la investigacin
didctica que privilegian la lectura y la escritura descontextuadas de su sentido social (copias y
ejercitaciones en cuadernos, con el nico propsito de hacer tareas, nombrar letras o nmeros,
descifrar, leer slo si los nios lo hacen convencionalmente) (III). Otra prctica habitual en el jardn de
infantes es la de asimilar estas nuevas propuestas a otras clsicas que responden a concepciones muy
diferentes a las actuales como, por ejemplo, circunscribirse al desarrollo de actividades preparatorias,
conocidas en nuestro medio como aprestamiento o incorporar algunas actividades relacionadas con la
lectura y escritura, sin tener en cuenta los diferentes propsitos y concepciones tericas, a veces
contrapuestas, que las orientan (IV). Si bien es cierto que en muchos jardines de infantes bonaerenses se
planifican y desarrollan prcticas con el lenguaje y los textos, en ocasiones se incorporan esas prcticas
asimilndolas a los modelos conocidos (V). Un ejemplo de esta situacin es cuando en el momento del
pasado de lista se remplazan las imgenes o contraseas por los carteles de los nombres propios, sin
realizar ninguna intervencin para que los nios reflexionen sobre lo que en ellos est escrito.
Ante esta descripcin, sin duda incompleta y algo esquemtica de lo que sucede en muchos
establecimientos de nivel inicial, nos preguntamos qu debera hacer el jardn de infantes con el
lenguaje escrito. Consideramos que tiene que incorporar a la cotidianeidad del jardn la lengua escrita
como contenido de enseanza pero en el marco de prcticas comunicativas y sociales. Prcticas con textos
reales en contextos tambin reales de comunicacin.
El jardn de infantes debe comunicar esas prcticas sociales de lectura y de escritura. Prcticas orientadas
4 Quinteros, G. (editora), Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Mxico, FCE, Coleccin espacios para la
lectura, 1999.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
por un propsito comunicativo, en las que los nios encuentren razones significativas para leer y escribir.
Debera garantizar la interaccin de los nios con variados tipos de textos y, asimismo, propiciar la
constitucin de una comunidad de lectores en la sala y en el jardn.
Escribir cartas y enviarlas; explorar varios recetarios de cocina para seleccionar una receta, leerla
detenidamente para preparar la comida elegida; leer cuentos o escuchar leer e intercambiar
Ejemplo
opiniones con otros lectores de la sala o del Jardn; escribir una recomendacin de los cuentos que
nos gustaron para que la lean los nenes de otra sala o los paps; escribir en la agenda las
actividades de la semana para no olvidarlas; leer da a da la agenda para recuperar memoria, entre
otras posibles prcticas de lectura y escritura.
El jardn de infantes debera mantener, o en algunos casos recuperar, algunas de sus prcticas
tradicionales que valorizan el aspecto formativo de la lengua, como es la lectura cotidiana de literatura.
Pero adems debera incorporar otras prcticas habituales en la vida social, como la bsqueda de
informacin en textos.
En sntesis, el jardn de infantes es para muchos nios la primera escuela y, por lo tanto, el responsable de
la iniciacin del alumno en la apropiacin sistemtica de conocimientos. La lengua escrita no es
solamente funcional para la vida social, es adems vehculo de conocimientos de diferentes disciplinas y
es eminentemente formativa.
Ya en 1982, Emilia Ferreiro nos orientaba sobre el papel del jardn de infantes en relacin con la lectura y
escritura, sealando que la funcin primordial sera la de permitir a todos los nios y, especialmente, a
aquellos que no tuvieron adultos alfabetizados a su alrededor o que pertenecen a medios rurales
aislados, obtener la informacin de base sobre la cual la enseanza cobra un sentido social (y no
solamente escolar).5 El jardn debera informar a los nios. Informar no significa explicarles o hablar
sobre las letras o tipos de textos, sino favorecer la participacin de los nios en actos sociales con el
lenguaje escrito, donde el leer y el escribir tengan propsitos explcitos.
Iniciando el siglo XXI, no hay dudas de que nuestra tarea es la de ensear. Pero ensear necesariamente
conlleva la necesidad de plantear situaciones que a los chicos les permitan aprender.
5 Ferreiro, E., Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un problema mal planteado. Boletn de la Direccin de
Mxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189: La adquisicin de la lengua escrita incluye la lectura pero no la pone por delante de la
escritura.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Porque los nios que estn en un entorno urbano y entre adultos alfabetizados tienen contacto
En sntesis
con el lenguaje escrito desde muy pequeos y se plantean interrogantes sobre la escritura y la
lectura.
Porque a aquellos nios que estn diversa y desigualmente expuestos a prcticas sociales de
lectura y escritura en el marco familiar, el jardn de infantes debe ofrecerles variadas
situaciones de interpretacin y produccin de textos, ejerciendo de ese modo una verdadera
funcin democratizadora.
Por una cuestin normativa (curricular).
5. En grupo. Comentar acerca de la relacin entre las dificultades que enfrentan para
trabajar lengua escrita con sus alumnos, las actividades que realizan y los aportes del
texto de Bello y Holzwarth.
6. Actividad individual:
Revisar la tabla 1 (en Anexo 1): Anlisis de relato y su relacin con planteamientos centrales
del enfoque del campo en el Programa. sta contiene ideas centrales relacionadas con el
campo formativo lenguaje y comunicacin.
Lectura del relato La peor seora del mundo. Marquen las ideas que consideren
centrales respecto a:
Los retos que enfrentaron los nios y las nias durante las situaciones realizadas.
Decisiones de la educadora: antes, durante y despus de las actividades.
Qu aspectos les parecen recuperables para el trabajo docente que realizan?
Anoten en la columna de la derecha los pasajes o ideas centrales del relato (que
marcaron anteriormente) que se relacionan con los planteamientos del Programa
sealados en la columna izquierda de la tabla.
7. Trabajo en equipos:
8. Trabajo en grupo.
Un equipo presenta sus conclusiones. Los dems equipos participan con comentarios y
complementan en las partes en que se considere pertinente o necesario (de esta manera
se construye un solo producto grupal).
Es importante que todos los participantes del grupo cuenten con el producto grupal final,
a fin de que las ideas plasmadas (de lo que les parece recuperable) sean referente para
desarrollar su trabajo en aula.
Tarea
Para ver la relacin entre los elementos anteriores, se propone elaborar una tabla como la
siguiente (la Tabla 2. Anlisis de trabajo pedaggico propio se incluye en el anexo 1 del curso):
7 Aqu proponemos dos tablas para ver la relacin directa entre los elementos de las columnas.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Usar una fila para cada actividad de la situacin didctica; a continuacin escriba lo que corresponda en las columnas de la derecha.
Revisar cuidadosamente la tabla anterior. Con base en el anlisis del propio trabajo pedaggico, reflexionar y elaborar notas acerca
de lo siguiente:
Es conveniente revisar peridicamente ambas tablas, a fin de reconocer crticamente su prctica (podra tambin hacerlas considerando
otros campos formativos).
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
SEGUNDA SESIN
Introduccin
Propsito especfico
Materiales
SEP (2005), Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin
preescolar, Mxico, SEP, (mdulo 3).
SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP.
Papelera
Allende, Isabel (2001), Cartas de amor traicionado9, en Cuentos de Eva Luna, Mxico, pp. 186-
195. Tomado de http://www.librosgratisweb.com/pdf/allende-isabel/cuentos-de-eva-
luna.pdf
8 Se proponen bajo este rubro materiales que no sern parte del Material de los participantes.
9 Sobre la eleccin del cuento: Se sugiere uno con final abierto, porque de esta forma se facilitan, tanto el intercambio en el caso de
la situacin con adultos a partir de la pregunta qu opinan del final del cuento? (como se sugiere ms adelante), como la
elaboracin o escritura de un final diferente.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
I. Competencias.10
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus
caractersticas.
En grupo:
Qu opinan del final del cuento? Escuchar las opiniones de algunas maestras.
Cmo puede hacerse un final diferente? (Qu hay que hacer para escribir un final
diferente al cuento?).
4. En grupo.
5. En equipo. Comentar: Qu implica escribir una historia entre varias personas? Elaborar
notas para comentar en grupo.
6. En grupo, comentar sus respuestas a Qu implica escribir una historia entre varias
personas?
7. Revisar la Seleccin de textos sobre escribir cuentos (incluidos en el Anexo 2 del curso).
Identificar las ideas esenciales que les permiten comprender y explicar:
Qu significa y qu implica usar con los nios textos literarios, particularmente cuentos?
8. Comentar los aspectos que consideran destacables y las reflexiones que les provocan los
aportes de los autores.
Las actividades realizadas y los insumos desarrollados hasta ahora darn a los participantes
elementos para reflexionar acerca de lo que implica escribir un texto y, adems, hacerlo con otras
personas. El siguiente intercambio grupal ser una oportunidad para concretar sus reflexiones.
11. Individualmente, leer el texto de Mirta Castedo (2004), Alrededor de los textos. Lo no
dicho y los sentidos alternativos en la formacin del lector, en revista Trampas de la
comunicacin y la cultura, nm. 32, Buenos Aires, Universidad Nacional de La Plata, pp. 8-
19. (incluido en el Anexo 2 del curso).
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Qu es necesario tomar en cuenta para provocar que sus alumnos movilicen las
competencias de lenguaje y comunicacin?
Qu es necesario reorientar, incorporar y modificar en las prcticas de la escuela?
13.Disear una situacin didctica para ser realizada con un grupo de nios de preescolar:
Consideren una forma de cambiar el final, de las que se hayan planteado en el grupo (por
ejemplo, modificar o eliminar una parte de la historia y continuarla a partir de ese cambio;
incorporar a la historia algo que no estaba). En este punto es conveniente que el
facilitador del grupo valore la pertinencia de recordar que, en cualquier caso, es necesario
que la intervencin con los nios debe hacerles notar la relacin que deben tener sus
propuestas con el hilo de la historia.
Definir cul va a ser el desafo para los nios y las formas de intervencin de la
educadora para que los nios pongan en juego sus competencias (Qu preguntas no
pueden faltar?).
Dos condiciones son fundamentales para este diseo y el posterior desarrollo de la
situacin didctica:
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Puede ser que se trabaje en grupo o equipo, pero es fundamental cumplir con ambas
condiciones.
Tarea
Un balance entre lo que se haba propuesto, lo que realizaron en el grupo y cmo los nios
pusieron (o no) en juego sus competencias.
Cuntas veces revisaron el texto para ver si estaban satisfechos con la forma de decir y
con la secuencia? Cmo participaron el/la docente y cmo los nios en la revisin del
texto?
Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin de la maestra, para que los nios
pudieran poner en juego sus competencias?
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
TERCERA SESIN
Escribir en preescolar
Introduccin
En esta sesin inicia el trabajo de anlisis de otra parte del enfoque del campo formativo
Lenguaje y comunicacin: el sistema de escritura. El trabajo de anlisis de cmo aprenden los
nios el sistema de escritura y cmo trabajar con ellos para avanzar en su comprensin se
realizar en este curso en las sesiones 3, 4 y 5; inicia con otra situacin de experimentacin
pedaggica, centrada en intentar escribir un texto en griego, con un sistema de escritura que
funciona y representa de manera diferente al que usamos en espaol en Mxico. Posteriormente
se analizar un texto de Emilia Ferreiro que, dado que se basa en la explicacin de experiencias
ulicas reales, permitir analizar las diferencias entre la enseanza (lo que la maestra trata de
ensear a los nios) y lo que los nios pueden aprender con la informacin que la maestra les
proporciona a travs de las actividades de enseanza; adems, el texto muestra con claridad el
proceso de adquisicin del sistema de escritura desde una perspectiva constructivista, acorde
con los planteamientos curriculares actuales para la educacin preescolar.
Propsitos especficos
Materiales
11 Otro recurso que puede ser complementario o sustitutivo de este texto es Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la
escritura, Mxico, Siglo XXI (DVD). El texto Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar se encuentra
en versin resumida en este DVD.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Actividades
15.En equipos. Comentar la experiencia, con base en las notas elaboradas individualmente:
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Competencias
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
I. Actividades.
Al terminar, pasar el texto en limpio con marcador en una hoja tamao carta. Colocar todos los
textos a la vista del grupo.
3. En grupo.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Mostrar su texto escrito. Ver los escritos de los dems equipos. Observan diferencias?, a
qu creen que se debe?
Comentar:
Identificar ideas centrales acerca de Cmo enfrentan los nios el proceso de adquisicin
de la lengua escrita?
Tarea
Comentar a sus alumnos que en un curso est trabajando con otros maestros; y que
quieren saber cul es el juego que ms les gusta a los nios. Pedirles que escriban (en una
tarjeta de tamao media carta): el nombre del juego que ms les gusta.
Pedir a algunos de sus alumnos su tarjeta (que sean de nios que el/la docente haya
podido observar durante mientras escriban. En una hoja aparte, hacer notas que
describan cmo fue el proceso de escritura (intentos, si compar, si sonoriz mientras
escriba, si lo pens, si pidi ayuda., etc.) y cmo intervino el/la docente en la actividad.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Cuarta sesin
Introduccin
Como tarea para la quinta sesin, los participantes debern hacer trabajo en aula, con una
situacin didctica centrada en el anlisis de escritura, diseada en esta misma sesin.
Propsito especfico
Mediante la realizacin de las actividades de esta sesin se pretende que los participantes
realicen anlisis didctico de experiencias de trabajo en aula e identifiquen elementos esenciales
a tomar en cuenta para intervenir de manera adecuada y oportuna para promover las
competencias de los nios en el sentido planteado en el currculum vigente.
Materiales
Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto
escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141. (tomado de
http://publicacionesparaeldocente.blogspot.com/2011/01/modulo-2-rieb-2011.html)
Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en Curso de formacin y
actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP,
pp. 176-178.
SEP (2011), Programa de Educacin Preescolar, Mxico, SEP.
Bibliografa complementaria
La consulta a los siguientes textos les puede orientar acerca de algunas actividades, as
como dar elementos para disear la secuencia de actividades:
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
National Research Council (2000), Un buen comienzo, Mxico, SEP (biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Lybolt, John y Catherine H. Gottfred (2003), Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar,
Academia Internacional de Educacin-UNESCO, CENEVAL, Mxico (Serie prcticas
educativas, 13). [El texto se puede consultar en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf]
Diseo de situacin didctica para trabajar con el grupo sobre el sistema de escritura.
Reflexiones sobre el trabajo docente.
Actividades
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al sujeto que
aprende.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto a la forma de
enseanza.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto a las caractersticas
de cada una de las situaciones didcticas.
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al tipo de
intervencin que realizan (por ejemplo: da instrucciones, hace preguntas, proporciona
informacin).
Ideas que subyacen a las prcticas de ambas educadoras, respecto al tipo de
interaccin que se da entre los nios (por ejemplo: qu dicen, qu hacen).
Adems, con las producciones escritas de sus alumnos, comenten semejanzas y diferencias
que observan entre las formas de proceder de los nios y de las intervenciones docentes.
Incluir reflexiones al respecto en el producto del equipo.
6. En grupo:
7. Disear una situacin didctica para desarrollarla con grupo de nios de preescolar.
Considerar:
En las situaciones didcticas referidas al lenguaje es fundamental tener algo que decir.
Por ello es muy importante que la educadora proponga a los nios sobre qu hablar,
sobre qu escribir (que valga la pena, que tenga sentido).
Una condicin para esta situacin es que no se pida a los nios escribir una historia. Habr
que pedirles que escriban ideas cortas, a fin de provocar un anlisis al decidir con cuntas
y con cules escribir.
Puede ser que escriban algo para una lista de algo que vayan a ocupar (de animales, de
ingredientes, de juguetes, de algo que van a llevar al aula, etctera; no de personas
porque ellos, muy inteligentemente acudiran a la lista de asistencia o al tarjetero de
nombres del grupo y no se trata ahora de copiar, sino de escribir y decidir cmo
hacerlo).
Puede ser que se les pida escribir un ttulo (de cuento que quieren o que les gusta, por
ejemplo), un encabezado.
Pueden pedirles que escriban el tipo de cuento o la palabra que ms les gusta (las
maestras les pueden proponer que lo escriban y que vern despus las palabras o los
tipos de cuentos que ms les gustan a nios de otras escuelas. En este caso, ser
importante que despus del anlisis de la experiencia recopilen lo que escribieron los
alumnos de sus compaeros de equipo para compartir con sus alumnos el resultado y
podran ver coincidencias y diferencias, entre otras cosas).
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por s mismo, en funcin de sus
alumnos del momento, la relacin entre lo que les hace hacer y la progresin de los aprendizajes.
Phillipe Perrenoud13
Qu he pedido a mis alumnos que hagan, con la intencin de que aprendan sobre
lectura y escritura?
De lo anterior, qu debo dejar de hacer y de pedir a los nios que hagan-, a fin de que
efectivamente, tengan buenas condiciones para aprender?
Necesito apoyos especficos para comprender cuestiones que aun no comprendo o
que me cuestan trabajo?
Qu debo tomar en cuenta para que mis intervenciones sean adecuadas y oportunas?
(en el sentido en que se propone en el Programa para el trabajo con lengua escrita).
Obtener conclusiones grupales acerca de Qu es necesario tener en cuenta para que las
intervenciones docentes sean adecuadas y oportunas, en el sentido de lo que se propone
en el programa?
Tarea
12. Desarrollar la situacin didctica con un grupo de preescolar. Observar y registrar notas
acerca de lo siguiente:
13 En Perrenoud, Phillipe (2004), Gestionar la progresin de los aprendizajes, en Diez nuevas competencias para ensear, Mxico,
Comparar palabras escritas, producidas por ellos mismos y por otros, observando
detalles de lo escrito. Por ejemplo, notar que su nombre y el de algn compaero
empiezan con la misma; o que para escribir el nombre de algn personaje de cuento,
le sirve ver otras palabras que ven escritas.
Escribir apoyndose en el uso de otras palabras escritas (como modelos de escritura)
Establecer diferencias entre escritura de palabras y de nmeros
Curiosear, observar lo escrito; detenerse a pensar en ello; hablar de ello.
Utilizar su nombre escrito para indicar algo de su propiedad.
Otras acciones. Cules?
Qu formas de intervencin tengo para impulsar a los nios a poner en juego las
competencias propuestas?
Por ejemplo:
Darles pistas a los nios para que usen textos para producir textos. Por ejemplo,
sugerirles que Cenicienta y ceniza empiezan igual, para que ellos tomen lo que
necesitan de la palabra y puedan escribir.
Hacer notar que Mariana y Manuel tambin empiezan con la misma, para que Mariana
y Manuel vayan identificando cules son las diferencias.
Otras formas de intervencin. Cules?
13. Llevar a la siguiente sesin 6 productos escritos de nias y nios que muestren la
diversidad de formas en que escriben los alumnos del grupo.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Quinta sesin
Introduccin
Propsito especfico
Materiales
Recomendaciones para el trabajo con lengua escrita con los nios en la educacin
preescolar.
Actividades
14. En los mismos equipos que disearon cada situacin didctica, comentar la experiencia de
trabajo en aula. Elaboren un producto con las ideas centrales del equipo para
posteriormente compartirlas en grupo:
Se vieron en la necesidad de hacer cambios?, por qu? Cules son las ventajas y
desventajas de las actividades que realizaron?
15. Intercambio en grupo con los productos de los equipos. Recomendar a los equipos que
traten de exponer ideas de manera complementaria, no repetitiva.
Al finalizar las exposiciones, abrir una ronda de participaciones para complementar las
recomendaciones que consideren pertinentes.
16. En ternas. Con las producciones de sus alumnos a la mano, leer el texto de Nemirovsky
Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios sobre el sistema de escritura?.
(Incluido en el anexo 3 del curso).
Cuando sea pertinente, por lo que se presenta en el texto, revisar y comentar las
producciones de sus alumnos. Preparar conclusiones para presentar en grupo sobre lo
siguiente: Qu pueden decir acerca de las escrituras de sus alumnos?
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Sexta sesin
Introduccin
En 2009, la Dra. Emilia Ferreiro realiz la Investigacin evaluativa del impacto del
programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las
educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin. Los productos de este estudio son
de gran relevancia, en tanto que permiten considerar aspectos esenciales de las prcticas
pedaggicas en el nivel, as como elementos a los cuales hay que poner atencin para impulsar
avances en los nios.
Propsito especfico
Materiales
Ferreiro, Emilia (2011), El tnel (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los nios y
los libros en preescolar. Experiencias para analizar).
Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y
la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_le
ctura.pdf
En equipo: formas tpicas de realizar lectura en voz alta con los nios.; experiencias de
trabajo en aula referidas a lectura en voz alta y espacio de intercambio en grupo.
Lo que muestran los nios en relacin con las competencias de lenguaje escrito.
La intervencin docente durante la lectura de cuentos y despus de sta.
Actividades
1. En equipos:
2. En grupo. Cada equipo presenta las formas tpicas de realizar actividades de lectura de
cuentos en voz alta.
Iniciar con la presentacin de un equipo. Los dems aportan para complementar o hacer
ms explcitas las ideas (hay que evitar reiteraciones innecesarias).
Este producto (que denominaremos Lectura en voz alta y espacio de intercambio) ser revisado
posteriormente.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Observar la experiencia con la lectura del cuento El tnel en el video Lectura de libros 1,
de Emilia Ferreiro y tomar notas de los siguientes aspectos para su posterior discusin:
Caractersticas de la lectura que realiza la educadora.
Qu muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito planteadas en el
Programa de Educacin Preescolar?
Qu hace la educadora:
para que los nios hagan lo anterior?
para hablar en grupo sobre el contenido del cuento? (qu hace con las
intervenciones de los nios).
4. En ternas comentar los puntos sobre los que tomaron nota y elaborar conclusiones
respecto a:
Lo que muestran los nios en relacin con las competencias de lenguaje escrito.
La intervencin docente durante la lectura de cuentos y despus de sta.
Qu opinan sobre cmo interviene la educadora.
Qu pueden aprender los nios sobre lenguaje escrito con esas formas de intervencin.
5. En grupo. Presentar las conclusiones de equipos y comentar las ideas centrales de stas.
Tarea
Realizar en aula una actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de
intercambio. Registrar lo siguiente:
Con la lectura del texto de Molinari terminada y sus notas personales sobre las ideas
que destacan.
Con un cuento de la biblioteca de aula. Lo ideal sera que en cada equipo pudieran
llevar el mismo cuento; para ver si todas tienen algn ttulo en particular y ponerse de
acuerdo, habr que dar unos minutos antes de terminar la sesin para que las
maestras comenten algunos ttulos que recuerden tener en su aula, si hay alguno en
particular que sea recomendable (por divertido, bonito, interesante).
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Sptima sesin
Introduccin
La lectura de cuentos en voz alta es una actividad muy importante para que los nios
accedan a la cultura escrita. El trabajo didctico en las escuelas es ms completo si adems de la
lectura, se hacen comentarios sobre lo escrito. En las prcticas ms comunes en preescolar se
encuentra que las maestras preguntan a los nios si les gust el cuento y que fue lo que ms les
gust. En los casos ms desafortunados, los docentes esperan que los nios respondan de manera
bastante homognea: algo que ellos quieren escuchar, por ejemplo, que les gust alguna parte del
cuento con mensaje o algn momento en la parte en que se resuelve algn problema, por
mencionar dos ejemplos; en general no esperan que los nios respondan cosas diferentes (es
comn que si algn nio o alguna nia dice, por ejemplo, que no le gust el cuento, el docente
exclame no te gust?!, con un tono y actitud que los nios entienden rpidamente como que
eso no es posible ni deseable y entonces cambian su opinin).
Para orientar actividades de intercambio con otro sentido, desde la sesin anterior se ha
promovido el anlisis de una actividad de lectura en voz alta. Para esta sesin se contina con el
estudio de este tpico, mediante el anlisis de una prctica propia y otra ajena, y del texto de
Molinari que aporta elementos didcticos. Posteriormente se discuten algunas prcticas usuales
en preescolar, documentadas por la Dra. Ferreiro en el estudio realizado en el nivel preescolar.
Finalmente, conjuntando los aportes que hasta este momento del curso se han obtenido, se
disear una situacin didctica con espacio de intercambio, para ser realizada con grupo de
preescolar.
Propsito especfico
Materiales
Ferreiro, Emilia (2010), Los nios escriben textos y Captulo 7. Conclusiones terico-
prcticas, en Informe con los resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto
del Programa para la educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las
educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin
preliminar), pp. 138-147 y 149-158. (Incluidos en el anexo 4 del curso).
Ferreiro, Emilia (2011), La sombra del oso (video), en Lectura de libros 1, Mxico, SEP (Serie Los
nios y los libros en preescolar. Experiencias para analizar).
Molinari, Claudia et al. (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
la escuela, Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 61-68. Tomado de
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_le
ctura.pdf
Notas personales de actividad de lectura de cuento en voz alta, con espacio de intercambio
realizada en aula.
Actividades
1. Observar el video de lectura en voz alta del cuento La sombra del oso. Tomar nota de los
mismos puntos especificados para la observacin de la lectura del cuento El tnel:
2. En grupo. Comentar las ideas que llaman la atencin porque se relacionan o contrastan
con lo que se revis en el intercambio sobre el primer video.
Comentar:
Cules son las ventajas y desventajas de las formas de leer que observaron en los
videos?
Cules son las desventajas de los espacios de intercambio que observaron en los
videos?
3. En equipo.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Propuestas para la lectura en voz alta (para preparar y qu hacer durante la lectura).
Ideas acerca del espacio de intercambio (con qu propsitos y cmo hacer el
intercambio).
Revisar las ventajas y desventajas de la lectura en voz alta y los espacios de
intercambio. Elaborar conclusiones respecto a qu es necesario evitar cuando se
organicen actividades de lectura de cuentos en voz alta y espacios de intercambio.
4. En grupo. Los equipos presentan sus productos. Recordar que es conveniente evitar
reiteraciones innecesarias; en todo caso, cuando en un equipo se presente una idea que
resulte igual o similar en algn(os) otro(s) equipo(s), se pueden hacer comentarios
complementarios.
5. En equipo. Disear una situacin didctica de lectura en voz alta y espacio de intercambio.
Tarea
Cmo reaccionaron los nios cuando les coment por qu haba escogido ese
cuento?
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Cmo valora usted la lectura en voz alta que realiz? (cmo se sintieron en el
grupo, cmo result).
Cmo funcionaron las preguntas previstas?, fue posible concretar la intencin del
intercambio?
Asistir a la siguiente reunin con los registros de sus notas de todas las actividades de
trabajo en aula que han sido motivo de trabajo en este curso (incluida la lectura de cuento
en voz alta). Ser un insumo fundamental del trabajo en la ltima sesin.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Octava sesin
Cmo y en qu mejorar las prcticas en preescolar, para incorporar a los nios a la cultura
escrita
Introduccin
Propsitos especficos
Materiales
Notas personales relativas al trabajo en aula de lectura de cuento en voz alta con espacio de
intercambio.
Productos de las sesiones anteriores, particularmente los relacionados con el estudio de los
textos de Molinari, Ferreiro, Nemirovsky, Bello y Holzwarth.
Ferreiro, Emilia (2010), Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas, en Informe con los
resultados del proyecto Investigacin evaluativa del impacto del Programa para la
educacin preescolar 2004 en la prctica y en las concepciones de las educadoras en el
campo formativo lenguaje y comunicacin, Mxico, SEP (versin preliminar), 2010, pp.
149-158.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
Actividades
1. En equipo. Comentar las notas personales relativas al trabajo en aula de lectura de cuento
en voz alta con espacio de intercambio (Consideren las aportaciones de Molinari, Ferreiro,
Nemirovsky, Bello y Holzwarth):
Cmo reaccionaron los nios cuando comentaron por qu haba escogido el cuento?
Cmo valoran la lectura en voz alta que realizaron? (cmo se sintieron en el grupo, cmo
result).
Cmo funcionaron las preguntas previstas?, fue posible concretar la intencin del
intercambio?
2. Individualmente.
3. En binas o ternas.
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Por qu acercar a los nios a la cultura escrita y cmo hacerlo?
Material del Participante
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