Teoria i metodologia curriculumului

Proiect

Titlul

Analiza unui manual utilizat n ciclul

gimnazial

la nivel de sarcini de nvare

Student Psil Daria

Pedagogie I

1
 INTRODUCERE

Introducerea conceptului de curriculum a consacrat sintagma de proiectare curricular, care

valorizeaz abordarea curricular, sistemic si perspectiv, sistemic,integratoare asupra ntregului
proces educativ.
Abordarea curricularurmrete, cu prioritate, optimizarea raporturilor de relaionare organic
i de coresponden dintre componentele structurale ale curriculumului:obiective educaionale, coninuturi
curriculare, strategii de instruire i strategii de evaluare, precum i ntre aciunile de predare, nvare i
evaluare subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem educaional i de proces educaional.1
Abordarea curricularfavorizeaz valorificarea unei perspective curriculare, care a determinat
regndirea programelor colare si elaborarea de manuale colare alternative,pe baza unei proiectri
curriculare.
Noua proiectare curricular presupune trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor existente
n manualele unice, la autentice practici didactice reflexive, la demersuri didactice personalizate, la
valorificarea personalizat a programei colare (care trebuie ns s fie parcurs n ntregime), la citirea
personalizat a manualului (respectiv a manualului alternativ), la selectarea i structurarea coninuturilor de
ctre profesor (prin pstrarea, adaptarea, completarea, nlocuirea sau omiterea anumitor coninuturi din
manualele colare i prin realizarea transpoziiei didactice interne).
Caracterizat prin universalitate, globalitate, interdependene puternice i prin caracter prioritar,
problematica lumii contemporane constituie o surs important de meditaie pentru cei care concep
planurile de nvmnt i manualele colare. Educaia colar trebuie nu numai s rspund sfidrilor
contemporane, dar i s aib n vedere faptele purttoare de viitor.
nvmntul preuniversitar, n general, colaritatea obligatorie trebuie s asigure un fond de
educaie pentru toi. P. Langevin sublinia c adevrata cultur general este aceea care face omul capabil
s neleag tot ceea ce este n afar de el nsui, tot ceea ce depete cercul strmt al specialitii sale.2
Ea i permite individului s-i depi propriul orizont cultural i s intre, deci, n dialog cu alii.

Cuprinsul proiectului

1
Buco,Muata,Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,Ed.Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2008,pg.56;
2
Gabrea, Iosif, Din problemele pedagogiei romneti, Ed. Cultura Romneasc, Bucureti, 1937,pg.52;

2
 1.Conceptul de curriculum colar. Fundamente psihologice ale curriculum-ului pentru stadiul
operaiilor concrete(6-11/12 ani).
2.Manualul colar. Funciile manualului colar.
3.Prezentarea manualului:titlul, autori, editur, structura manualului.
4.Obiectivele analizei
5. Metodologia analizei sarcinilor de nvare
5.1- Operaionalizarea obiectivelor
6.Concluzii
7.Bibliografie

Elementele constituente ale proiectului

1.Conceptul de curriculum colar. Fundamente psihologice ale curriculum-ului pentru
stadiul operaiilor concrete(6-11/12 ani)
n viziune actual, definiiile specialitilor converg spre urmtoarea viziune:curriculum-ul se
refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de
nvare i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale
i chiar informale.3
Elaborarea curriculum-ului presupune, deci, gndirea si structurarea situaiilor de nvare
efectiv a elevilor, aciune ce presupune cu necesitate prefigurarea experienelor de nvare i formare pe
care le vor parcurge elevii.4
Situaia de nvare reprezint un element cheie al conceptului de curriculum, un context
pedagogic configurat prin aciunea conjugat i convergent a urmtoarelor categorii principale de
elemente: obiectivele de nvare formulate operaional, coninuturile nvrii, sarcina de nvare,
metodologia de predare-nvare , metodologia de evaluare, resursele materiale ale mediului de instruire
i ale spaiului de nvare, caracteristicile contextului comunicrii (didactice) i ale contextului relaional,
resursele de timp, experiena de nvare i formare.
Produse curriculare principale:
a) planul-cadru de nvmnt;
b) programele colare;
c) manualele colare;
d) materialele suport (curriculum de suport).

3
Buco,Muata,Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,Ed.Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2008,pg.10
4
(ib,p.11)

3
 Fundamente psihologice ale curriculum-ului pentru stadiul operaiilor concrete(6-11/12 ani)
Copiii nu se deosebesc de alte organisme biologice i n consecin, interaciunile cu mediul
produc organizri mentale, care permit ordonarea i clasificarea stimulilor,evenimentelor i gndurilor, ca
i efectuare aciunilor. Procesele cognitive ale copiilor devin progresiv tot mai organizate, n structuri pe
care Piaget le denumete scheme - senzorio-motorii sau conceptuale.
n aceast perioad a vieii, se manifest, capacitatea copilului de a nva, att cu privire la
lumea nconjurtoare ct i cu privire la el nui. Operaiile mentale ale copilului sunt denumite concrete
de ctre Piaget, ntruct acestea sunt nc puternic legate de realitatea fizic i de momentul prezent.
Capacitatea crescut de observare i nelegere a transformrilor, ca i cea de compensare
mental a modificrilor de stare, fac accesibile rezolvarea unor asemenea probleme precum
conservarea:conservarea numrului,conservarea cantitii, conservarea lungimii, conservarea volumului,
conservarea greutii.
O alt serie de progrese nregistrate n acest stadiu in de apariia capacitii de operare mental
de clasificri i ordonri, dar i operaie mental care presupune includerea n clase de obiecte.
Operaiile concrete ale acestui stadiu sunt caracterizate de reversibilitate. In acest stadiu copilul
poate nu numai aduna fete cu biei pentru a obine copii, dar poate de asemenea s scad fete din copii
pentru a obine biei.5

2.Manualul colar. Funciile manualului colar.

Manualele colare reprezint instrumente de lucru operaionale pentru elevi, care detaliaz,
structureaz i operaionalizeaz n mod sistematic temele recomandate de programa colar, la fiecare
obiect de studiu si pentru fiecare clas, organizndu-le i sistematizndu-le pe capitole, subcapitole, uniti
de nvare, teme i lecii. Informaiile sunt prelucrate, structurate i integrate din perspectiva logicii
didactice (si cu respectarea logicii tiinei), n conformitate cu principii didactice, psihologice si
praxiologice. Pentru elevi, manualul constituie un instrument de lucru important, cu ajutorul cruia ei se
informeaz i se formeaz; un manual bun nu este doar un depozitar de informaii, ci i prilej de dezvoltare
a gndirii, a capacitilor i dispoziiilor intelectuale, voliionale, morale, estetice. De asemenea, manualul
este pentru elevi un instrument de autoformare, care nu se substituie studiului i refleciei personale.
Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a
activitii didactice, respectiv de selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii
finalitilor urmrite.6

5
Lisievici,Petru , Modulul 2,Fundamente Psihologice ale Curriculum-ului,Blackboard, 2014,pg.6;

4
 Funciile manualelor colare:
1)Funcia informativ (de informare);
2)Funcia formativ (de structurare i organizare a nvrii);
3)Funcia de antrenare (a capacitilor cognitive);
4)Funcia de autoinstruire ;

3.Prezentarea manualului :titlu, autori, editur, structura manualului.

Pentru analiza situaiilor de nvare cuprinse ntr-un manual alternativ utilizat n nvmntul
gimnazial am optat pentru manualul de LIMBA ROMN,clasa a Va, Editura Humanitas Educaional,
care are ca autori pe CRIAN ALEXANDRU;DOBRA SOFIA i SMIHIAN FLORENTINA.
Manualul este structurat pe 3 capitole:
I. CARTEA i TEXTUL
II. STRUCTURILE TEXTULUI
III.UNIVERSUL TEXTULUI

Fiecare capitol cuprinde un numr diferit de subcapitole(cap.I-3,cap.II-5,cap.III-4) n care se

regsesc sarcini de nvare ce concretizeaz obiectivele cadru i de referin din programa colar,
urmrind:
dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;
dezvoltarea capacitii de exprimare oral;
dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;
dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

Manualul cuprinde o selecie reuit a textelor literare , o prezentare grafic reuit, dar i o not
de optimism i veselie. Acesta abordeaz cele 3 domenii: literatur, comunicare i gramatic, conducnd
elevii ntr-o cltorie mediat de 3 prieteni:Alexandru,Dino i Bob Ic(un bieel,un dinozaur i un bob de
fasole),ntr-un aventur pasionant n lumea crilor.

4.Obiective analizei
O.1 Identificarea tuturor sarcinilor de nvare, pe capitole/n total;

6
Buco,Muata,Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,Ed.Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2008,pg.90;

5
 O.2 Identificarea sarcinilor de nvare ce presupun operaii concrete, pe capitole/n
total.Exemplificri.
O.3 - Identificarea sarcinilor de nvare ce presupun gndire abstract , pe capitole/n total
Exemplificri.

5. Metodologia analizei sarcinilor de nvare

Operaionalizarea obiectivelor
O.1 Identificarea sarcinilor de nvare, pe capitole/n total
Manualul cuprinde 7 tipuri de grupaje a sarcinilor de nvare:
Observai!
Folosii-v cunotinele!
Exprimai-v prerea!
nvai jucndu-v!
Exersai!
Poi s rezolvi singur acas!
Evaluare
Dup identificarea tuturor sarcinilor de nvare, pe capitole i n total, am obinut urmtoarele rezultate:
I. CARTEA i TEXTUL - 482 sarcini de nvare
II. STRUCTURILE TEXTULUI -735 sarcini de nvare
III.UNIVERSUL TEXTULUI - 399 sarcini de nvare
TOTAL - 1616 sarcini de nvare

O.2 Identificarea sarcinilor de nvare ce presupun operaii concrete, pe capitole/n total.

Exemple.
Dup identificarea sarcinilor de nvare ce presupun operaii concrete , pe capitole i n total, am
obinut urmtoarele rezultate:
I. CARTEA i TEXTUL - 348 sarcini de nvare = 72,2%
II. STRUCTURILE TEXTULUI 523 sarcini de nvare =71,1%
III.UNIVERSUL TEXTULUI - 285 sarcini de nvare = 71,4%
TOTAL - 1156 sarcini de nvare = 71,5%

6
 Exemple de sarcini de nvare ce presupun operaii concrete:
Formai cuvinte opuse ca sens cu ajutorul prefixelor: -des, -ne-, -in.
Alctuii familia de cuvinte a verbului a luci.
Selectai din povestirea Cprioara pasajele n care este descris drumul parcurs de ctre cele dou
animale.
Rezumai, pentru colegii votri,un film care v-a plcut.
Construii o introducere diferit de cea a lui Alexandru, ajutndu-v de sugestiile din stnga paginii.
Continuai poemul nceput mai jos i subliniai atributele care sunt epitete.
Dac a fi o pasre albastr

O.3 - Identificarea sarcinilor de nvare ce presupun gndire abstract , pe capitole/n total

Exemple.
Dup identificarea sarcinilor de nvare ce presupun gndire abstract , pe capitole i n total,
am obinut urmtoarele rezultate
I. CARTEA i TEXTUL - 134 sarcini de nvare = 27,8%
II. STRUCTURILE TEXTULUI - 212 sarcini de nvare =28,9%
III.UNIVERSUL TEXTULUI - 114 sarcini de nvare =28,6%
TOTAL - 460 sarcini de nvare= 28,5%

Exemple de sarcini de nvare ce presupun gndirea abstract:

Denumii printr-un singur cuvnt fiecare dintre aceste stri sufleteti.
Care este principala deosebire, din punctul de vedere al formei,dintre un text n proz i o poezie?
Ce anume determin simmntul. de mil al cprioarei fa de ied?
De ce naratorul nu trebuie confundat cu autorul, chiar dac povestete la persoana I?
Prin ce se deosebete basmul de operele literare pe care le-ai citit?
Ce moduri de expunere sunt folosite n poezia Ce te legeni?

6.Concluzii
n urma studierii distribuiei sarcinilor de nvare ce presupun operaii concrete i a sarcinilor de
nvare ce presupun gndirea abstract n manualul de LIMBA ROMN, clasa a Va, Ed.Humanitas
Educaional, autori CRIAN ALEXANDRU,DOBRA SOFIA i SMIHIAN FLORENTINA, am
observat urmtoarele:
- ponderea sarcinilor de nvare ce presupune operaii concrete depete procentul de 70% , pe
fiecare capitol i n total; (Cap.I=72,2%; Cap.II=71,1% ;Cap.III=71,4%; Total=71,5%)

7
 - ponderea sarcinilor de nvare ce presupune gndirea abstract se situaeaz sub procentul de 30%
pe fiecare capitol i n total;(Cap.I= 27,8%; Cap.II=28,9% ;Cap.III=28,6%; Total=28,5% )
- sarcinile de nvare aflate n acest manual i pun pe elevii n situaia s fac ordonri i clasificri,
delimitri, observaii, comentarii, descrieri, rezumri, demonstraii, exemplificri, analize, povestiri,
comparaii, construcii , s identifice, s sintetizeze , s lucreze independent i pe echipe,s se
autoevalueze i s-i evalueze colegii;
- autorii manualului fac trecerea de ciclul primar de nvmnt la ciclul gimnazial treptat, incluznd
astfel jocul, ca metod i procedeu de nvare;
- ponderea foarte mare a sarcinilor de nvare ce presupun operaii concrete le ofer elevilor
posibilitatea de a exersa operaiile gndirii concrete, pas important pentru trecerea, treptat, la gndirea
abstract;
- sarcinile de nvare ce presupun operaii concrete alterneaz cu sarcinile de nvare ce presupun
gndirea abstract, oferind elevilor ocazia s treac, ntr-un mod lesnicios, la stadiul operaiilor formale,
corespunztor elevilor ce depesc vrsta de 11/12 ani;
Putem afirma c distribuia sarcinilor de nvare din acest manual este n concordan cu stadiul
operaiilor concrete (6- 11/12 ani), stadiu n care se ncadreaz elevii de clasa a Va.

7. Bibliografie

1.Buco,Muata,Teoria i metodologia curriculumului. Elemente conceptuale i

metodologice,Ed.Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008;
2.Gabrea, Iosif, Din problemele pedagogiei romneti, Ed. Cultura Romneasc, Bucureti, 1937;
3. Lisievici,Petru , Modulul 2,Fundamente Psihologice ale Curriculum-ului,Blackboard, 2014.