EVALUACIN

DIAGNSTICA
NACIONAL DE
ER

GRADO DE
EDUCACIN
PRIMARIA
2017

FOLLETO INFORMATIVO PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS

 INTRODUCCIN
Mejorar la calidad de la educacin en la Repblica Dominicana es un compromiso de todos. As lo establece el Pacto
Nacional por la Reforma de la Educacin Dominicana. La educacin es la clave para mejorar las condiciones de vida de
las personas, y contribuir al desarrollo econmico y social del pas.

Mejorar la calidad de la educacin implica mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin juega un
rol muy importante en la promocin de mejores niveles de aprendizaje porque permite monitorear qu y cunto saben
los estudiantes, informacin que luego es fundamental para tomar decisiones basadas en evidencia. Por ejemplo, los
docentes pueden tomar decisiones sobre cmo planicar sus clases, de modo que respondan mejor a las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos; o a nivel central se pueden implementar polticas ms efectivas, que tomen en consi-
deracin los niveles de aprendizaje observados.

Dada la importancia de la evaluacin para la mejora, el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MI-
NERD) ha introducido una serie de reformas para optimizar el sistema de evaluacin del pas. Una reforma clave ha
sido la introduccin de las nuevas Evaluaciones Diagnsticas establecidas en la Ordenanza 1-2016, que se comenzarn
a administrar en el ao 2017.

El propsito de este Folleto Informativo es dar a conocer las caractersticas de la Evaluacin Diagnstica Nacional
2017 de Lengua Espaola y Matemtica, que evaluar a todos los estudiantes de tercer grado de educacin primaria.
Con ello, se busca desarrollar una cultura de evaluacin en la Repblica Dominicana. Esto es, fomentar que la eva-
luacin sea entendida, valorada, y utilizada por todos los actores claves para mejorar la calidad de la educacin, y para
potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes. El folleto responde a las siguientes preguntas claves:

Qu son las Evaluaciones Diagnsticas?

Quines son evaluados?

Qu miden y cmo estn estructuradas las pruebas?

Cundo y quin administra las pruebas?

Para qu son las pruebas?

1
Con el n de que cada centro educativo est informado sobre qu se evaluar en los estudiantes, se presenta un re-
sumen del Marco de Evaluacin de las pruebas de Lengua Espaola y Matemtica de tercer grado. Ambas pruebas
miden los aprendizajes segn lo establecido en el nuevo currculo nacional del primer ciclo de educacin primaria. En
la prueba de Lengua Espaola, se presenta informacin detallada sobre los indicadores y procesos de comprensin
lectora a evaluar, as como de los tipos de textos que debern leer los estudiantes para responder a las preguntas de
la prueba. En la prueba de Matemtica, se describen los contenidos y habilidades a evaluar, con especial nfasis en la
evaluacin de resolucin de problemas en contextos cotidianos. La tabla de especicaciones de cada prueba muestra
los nfasis asignados a cada una de las competencias a ser evaluadas. Los ejemplos de preguntas muestran el tipo de
tems que debern responder los estudiantes.

Este folleto est dirigido especialmente para informar a todos los docentes y directivos de los centros educativos,
as como a los funcionarios del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) responsables de la
administracin de esta evaluacin. Esperamos que la informacin entregada les sea til para llevar adelante su misin
educativa.

INFORMACIN
GENERAL

Qu son las Evaluaciones Diagnsticas?

Son evaluaciones censales que miden lo que han aprendido los estudiantes, segn las competencias establecidas en el
currculo nacional al nal de un ciclo. Tienen un n puramente formativo, sin consecuencias para la promocin de los
estudiantes. Los resultados de las Evaluaciones Diagnsticas son claves para monitorear aprendizajes, brindar apoyo
pedaggico, y contribuir as a mejorar la calidad de la educacin. Estas evaluaciones estn normadas por la Ordenanza
1-2016 e implican la administracin de pruebas a los estudiantes, en este caso de Lengua Espaola y Matemtica de
tercer grado de primaria y la recopilacin de informacin del contexto a travs de cuestionarios.

2
Quines son evaluados?

En 2017, sern evaluados todos los estudiantes de tercer grado de la primaria que asisten a los centros educativos p-
blicos y privados del pas. La evaluacin de tercer grado se llevar a cabo cada tres aos (en 2017, 2020, 2023, etc.).

Qu miden y cmo estn estructuradas las pruebas?

Las Evaluaciones Diagnsticas de Tercer Grado miden las competencias de Lengua Espaola y Matemtica estable-
cidas en el nuevo currculo nacional a travs de los indicadores de logro. Para ello, se administran pruebas de lpiz y
papel que se presentan en distintos cuadernillos.

Las pruebas incluyen dos tipos de preguntas o tems: preguntas de seleccin mltiple y preguntas abiertas. En las
preguntas de seleccin mltiple, los estudiantes deben seleccionar una alternativa correcta de entre cuatro que se
presentan. Los estudiantes deben responder estas preguntas en una Hoja de Respuestas, rellenando el crculo de la
respuesta correcta (ver ejemplo de Hoja de Respuestas en el Anexo).

En las preguntas abiertas, en el rea de Lengua Espaola, los alumnos deben mostrar ciertas habilidades en cuanto a
la comprensin crtica de los diversos tipos de textos ledos. En Matemtica deben mostrar los procesos que les per -
mitieron llegar a sus resultados.

3
 PRUEBA DE
LENGUA ESPAOLA
Esta prueba evala competencias de comprensin lectora que abarcan desde la decodicacin bsica de palabras, has-
ta la comprensin de diversos tipos de textos. La comprensin lectora es clave para la lectura del texto, para ser capaz
de hacer algo con la informacin obtenida, y para reexionar crticamente sobre lo ledo.

La prueba est compuesta por 6 cuadernillos distintos. Cada estudiante deber leer los textos presentados en su cua-
dernillo y luego responder de dos a cinco preguntas asociadas a cada texto. Cada cuadernillo incluye 20 preguntas, de
las cuales 18 son de seleccin mltiple y 2 son preguntas abiertas. Todos los cuadernillos incluyen preguntas de similar
nivel de dicultad. Los estudiantes tendrn una hora para responder a la prueba de Lengua Espaola. Las respuestas a
las preguntas de seleccin mltiple deben pasarlas a la hoja de respuesta.

La prueba de tercer grado evala cuatro procesos de comprensin lectora: Lectura Inicial, Comprensin Literal, Com-
prensin Inferencial y Comprensin Crtica. Tal como lo muestra la Tabla 1, estos niveles en el proceso de la lectura
son de creciente complejidad y cubren desde las habilidades bsicas de iniciacin a la lectura, hasta las ms complejas.

Tabla 1. Procesos de comprensin lectora evaluados

Descripcin
Lectura Inicial Se evala la lectura de palabras. No implica una lectura comprensiva pero s el recono-
cimiento de palabras de imgenes dadas y por tanto la habilidad de relacionar las letras
y sonidos.

Comprensin Literal Evala la capacidad de localizar informacin que se encuentra explcita en el texto, ya
sean datos, hechos, ideas concretas, o deniciones. Los estudiantes son capaces de se-
leccionar informacin relevante e identicar las partes claves del texto. A este nivel
de lectura corresponden los siguientes indicadores incluidos en el currculo de Lengua
Espaola:

Identica un personaje segn su nombre, sus caractersticas o las acciones que realiza,
en un cuento o fbula.
Identica entre varios hechos narrados, el que ocurri primero o el que ocurri al nal.
Identica un dato o informacin.

Comprensin Inferencial Se evala la capacidad de los estudiantes de comprender el signicado global del texto
y hacer inferencias. Pueden comprender informacin implcita o que est sugerida en
el texto, establecer relaciones entre distintas ideas, deducir el signicado de palabras a
partir del texto. A este nivel de lectura corresponden los siguientes indicadores:

Reconoce las emociones de los personajes y el ambiente, a partir de las imgenes, en

un cuento o una fbula.
Inere el mensaje o sentido global a partir de la relacin entre imagen y texto.
Inere informacin no dicha y necesaria para la comprensin global, a partir de otras
informaciones explcitas en el texto.
Inere a partir del contexto, el sentido de una palabra inusual.
Reconoce el mensaje global de un cuento, artculo expositivo, carta o noticia.

4
Comprensin Inferencial
Explica por escrito el mensaje global de una carta o noticia.
Reconoce las ideas principales en un artculo expositivo.
Reconoce la relacin entre dos situaciones o episodios de un cuento.
Relaciona, en un cuento, las acciones con el personaje que las realiza.
Reconoce la relacin de causalidad entre dos acciones en un cuento.

Comprensin Crtica Los estudiantes son capaces de recurrir a conocimientos externos al texto y relacionarlos
con lo que estn leyendo. Pueden comparar informacin del texto con otra, elaborar
hiptesis, evaluar el contenido y la estructura o rasgos formales del texto, entre otros.
A este nivel de lectura corresponden los siguientes indicadores:

Evala la correspondencia entre el contenido de una noticia y la foto que esta incluye.
Maniesta por escrito su punto de vista.
Distingue los componentes de la estructura de las cartas, el cuento, el instructivo y la
noticia.

Tipos de Textos Incluidos en la Prueba de tercer grado

La prueba medir comprensin lectora a travs diferentes tipos de textos.

Tabla 2. Tipos de textos

TIPOS DE TEXTOS

Narrativos Cuentos, fbulas y Noticias

Conversacionales Cartas
Expositivos Artculos expositivos
Directivos Instructivos

Matriz de Evaluacin de la Prueba de Lengua Espaola

La matriz de evaluacin especica la proporcin de preguntas o tems de la prueba utilizados para evaluar los distintos
ejes de comprensin lectora. Tambin especica cmo se distribuyen segn los tipos de textos incluidos en las prue-
bas. Esta matriz o tabla de especicaciones es la gua para la elaboracin de la prueba de acuerdo a los indicadores de
logro del currculo.

Tabla 3. Matriz de evaluacin de la prueba de Lengua Espaola (Comprensin Lectora)

EJE INDICADORES DE TEXTO PESO DEL EJE

EVALUACIN

Comprensin Literal Identica caractersticas de Cuento/Fbula 30%

un personaje o las acciones
que realiza en un cuento o
fbula.

5
Identica el ambiente o lu- Cuento/Fbula
gar en el que se desarrolla la
narracin y sus caractersti-
cas en un cuento o fbula.

Identica sentimientos o Cuento/Fbula

emociones de un personaje,
que aparece de forma expl-
cita en un cuento o fbula.

Identica entre varios he- Cuento/Fbula

chos narrados en un cuen-
to o fbula, el que ocurri
primero o el que ocurri al
nal.

Enumera los hechos narra- Cuento/Fbula

dos en un cuento o fbula
segn el orden en que ocu-
rrieron.

Identica informacin en Noticia

una noticia, tales como: qu
ocurri, a quin le ocurri,
dnde ocurri y cundo
ocurri.

Identica entre varios he- Noticia

chos narrados en una noti-
cia, el que ocurri primero o
el que ocurri al nal.

Identica entre varios he- Artculo expositivo/Carta

chos narrados en una noti-
cia, el que ocurri primero o
el que ocurri al nal.

Identica informacin sobre Instructivo

los ingredientes, materiales
o los pasos de un instructivo.

6
Comprensin Reconoce las emociones de Cuento/Fbula 35%
Inferencial los personajes y el ambiente,
a partir de las imgenes, en
un cuento o una fbula.

Inere informacin no di- Cuento/Fbula

cha y necesaria para la com-
prensin global, a partir de
otras informaciones explci-
tas en el texto, en un cuento
o fbula.

Reconoce la relacin entre Cuento/Fbula

dos situaciones o episodios
de un cuento o fbula.

Relaciona, en un cuento o Cuento/Fbula

fbula, las acciones con el
personaje que las realiza.

Reconoce la relacin de Cuento/Fbula

causalidad entre dos accio-
nes en un cuento o fbula.

Inere informacin no di- Artculo expositivo

cha y necesaria para la com-
prensin global, a partir de
otras informaciones explci-
tas en el texto, en un texto
expositivo.

Reconoce las ideas principa- Artculo expositivo

les en un artculo expositivo.

7
 Reconoce la relacin tem- Instructivo
poral de los pasos de un ins-
tructivo.

Inere a partir del contexto, Artculo expositivo/

el sentido de una palabra in- Carta/ Instructivo/
usual o una expresin en un Noticia/Cuento/Fbula
artculo expositivo, noticia,
carta, instructivo, cuento o
fbula.

Reconoce el mensaje global Carta/ Noticia

de una carta o noticia.

Explica por escrito el men- Carta/ Noticia

saje global de una carta o no-
ticia.

Comprensin Complementa la informa- Noticia 20%

Crtica cin de una noticia a partir
de la foto que esta incluye.

Evala la correspondencia Noticia

entre el contenido de una
noticia y la foto que esta in-
cluye.

Distingue los componentes Carta/Cuento/ Instructivo/

de la estructura de las car- Noticia
tas, el cuento, el instructivo
y la noticia.
Identica el propsito co- Noticia/Artculo expositivo/
municativo de textos infor- Instructivo
mativos o expositivos e ins-
tructivos.

8
 Distingue los diversos tipos Noticia/Artculo expositivo/
de textos: cuento, fbula, Instructivo
noticia, carta e instructivos.
-

Lectura Identica el nombre de un Sin texto 15%

inicial objeto dado, formado por
dos o tres slabas directas (es
decir, compuesta por una
consonante y una vocal).

Ejemplos de Preguntas de la Prueba de Lengua Espaola de Tercer Grado

Los ejemplos que a continuacin se presentan tienen como propsito mostrar el tipo de preguntas que contiene la
prueba. Sin embargo, estas preguntas no sern incluidas en la prueba dado que ya han sido publicadas.

Ejemplos de Preguntas de la Prueba de Lengua Espaola Tercer Grado de la Educacin Primaria

Pregunta 1

EJE de comprensin lectora evaluado:Lectura Inicial.

INDICADOR:
Identica el nombre de un objeto dado, formado por dos slabas directas.
Tipo de Pregunta:Pregunta cerrada a responder en la Hoja de Respuestas.

EXTRACTO DE HOJA DE RESPUESTA. EL CIRCU-

LO RELLENO INDICA LA OPCIN CORRECTA.

A) Mata.
B) Mula.
C) Mano.
D) Mam.

9
 Cmo hacer un ttere con una media?
Materiales: Pasos:
Una media. 1. Busca una media sin par que no tenga utilidad. Puede
Un pedazo de tela de color rojo. ser una media vieja o rota, pues el ttere igualmente que-
Restos de lana. dar muy simptico.
2 botones. 2. Corta un pedazo de tela color rojo para la lengua y p-
Pegamento para telas. galo en la parte de atrs de la media.
Hilo y aguja. 3. Haz un rollito de lana con los dedos, talo y crtalo para
Tijeras. hacer el pelo del ttere.
4. Luego, cselo en la parte delantera de la media, encima
de los botones que simularn los ojos.
5. Cose los botones en la media.

Y as terminamos el ttere. Ahora solo tienes que colocarlo dentro de la mano.

http://portaldemanualidades.blogspot.com/2012/07/ como-hacer-un-titere-con-
una-media-en.html

Pregunta 2

EJE de comprensin lectora evaluado: Comprensin Literal

INDICADOR:
Identica informacin sobre los ingredientes, materiales, o los pasos de un instructivo.

Tipo de Pregunta: Pregunta cerrada a responder en la Hoja de Respuestas

Tipo de texto: instructivo

Cul de los siguientes materiales es rojo?

A) La tela.
B) El hilo.
C) El botn.
D) La aguja.

EXTRACTO DE HOJA DE RESPUESTA. EL CIRCU-

LO RELLENO INDICA LA OPCION CORRECTA

10
Pregunta 3

EJE de comprensin lectora evaluado: Comprensin Inferencial

INDICADOR:
Inere a partir del contexto, el sentido de una palabra inusual o una expresin en un artculo expositivo, noticia,
carta, instructivo, cuento o fbula.
Tipo de Pregunta: Pregunta cerrada a contestar en la hoja de respuesta.

Qu quiere decir que los botones simularn los ojos del ttere?

A) Que los abrirn.

B) Que los cosern.
C) Que los imitarn.
D) Que los colocarn.

EXTRACTO DE HOJA DE RESPUESTA. EL CIRCU-

LO RELLENO INDICA LA OPCIN CORRECTA

11
Pregunta 4

EJE de comprensin lectora evaluado: Comprensin Crtica

INDICADOR:
Maniesta por escrito su punto de vista.

Tipo de Pregunta: Pregunta abierta para contestar en la parte atrs de la hoja de respuesta.

Cul de los derechos de los nios te parece ms importante respetar? Escrbelo en el

siguiente cuadro:.

Por qu? Explica con tus palabras.

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

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RBRICA DE CORRECCIN

3 Puntos (Logrado) 2 Puntos (Parcialmente logrado) 1 Punto (No Logrado)

El estudiante escribe uno de los de-
rechos mencionados en el ache y
explica su opinin. En su respuesta
especca o alude al tema del que
se est hablando: el respeto a los
derechos de los nios.
El estudiante escribe uno de los El estudiante no escribe uno de los
derechos mencionados en el ache derechos mencionados o escribe
pero no explica su opinin, o esta es uno pero no explica su opinin.
tautolgica o vaga. En su respuesta
no especica o alude vagamente al
tema del que se est hablando: el
respeto a los derechos de los nios.

Ejemplo Ejemplo Ejemplo

- A la salud, porque tenemos que - A la salud, porque me parece - No opino.

estar sanos para poder vivir.
- A una buena educacin, para po-
der aprender cosas.
- A no ser discriminados, porque
todos somos iguales.
bien.
- A crecer en libertad, porque es
importante.
- A la identidad, porque hay que
respetar los derechos de los nios.
- No entiendo el mensaje.
- Hay que cuidar a la gente.
- No s.

N (Nulo) O (Omitido)

Realiza un dibujo, escribe algo que Deja en blanco, no responde.

no tiene relacin con la pregunta.

13
PRUEBA DE
MATEMTICA
Esta seccin informa sobre qu evala la prueba de Matemtica de tercer grado. Esta prueba evala competencias
relativas a la capacidad de razonar en forma lgica, y de usar herramientas matemticas para plantear y resolver pro-
blemas presentados en una variedad de contextos y situaciones signicativas para el estudiante. Las competencias
evaluadas cubren distintos ejes temticos y contenidos conceptuales, as como habilidades posibles de ser medidos en
una prueba de lpiz y papel.
La prueba est compuesta por 6 cuadernillos distintos, pero cada estudiante solo deber responder a un cuadernillo.
Cada cuadernillo incluye 20 preguntas, de las cuales 18 son de seleccin mltiple y 2 son preguntas abiertas. Todos
los cuadernillos incluyen preguntas de similar nivel de dicultad. Los estudiantes tendrn una hora para responder a
la prueba de Matemtica. Las respuestas a las preguntas de seleccin mltiple deben pasarlas a la hoja de respuesta.
Competencias Evaluadas en la Prueba de Matemtica de Tercer Grado
La prueba de matemtica evala cuatro dominios o ejes temticos basados en el currculo nacional:
1. Nmeros y Operaciones (corresponde a los ejes de Numeracin, y Patrones y Algebra en el currculo).
2. Geometra.
3. Medicin
4. Estadstica.
En la tabla 4 se describen estos ejes y los contenidos que abarcan.

Tabla 4. Ejes y contenidos de Matemtica.

Ejes Descripcin

1. Nmeros y Operaciones Los contenidos del eje de Nmeros y Operaciones permiten adquirir el sentido de
nmero, establecer relaciones entre nmeros naturales y fracciones, describir situa-
ciones de la vida cotidiana usando nmeros naturales y fracciones, identicar regula-
ridades en secuencias de elementos u objetos, y comprender el signicado y uso de
las cuatro operaciones bsicas (+, -, x, ) en la resolucin de problemas en contextos
cotidianos.
Contenidos:
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 99,999
- Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad de mil, y decena de
mil.
- Nmero pares e impares
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales
- Recta numrica
- Signos para comparar: =, <, >,
- Nmeros ordinales hasta el trigsimo
- Fracciones propias, fraccin unidad
- Adicin: sus trminos y propiedades
- Sustraccin: trminos, prueba de la sustraccin
- Multiplicacin: propiedades
- La divisin exacta como reparto equitativo
- Patrones: numricos, en la recta numrica, en la naturaleza

14
2. Geometra El eje de Geometra cubre contenidos necesarios para que los estudiantes puedan
usar el lenguaje geomtrico bsico para identicar, representar y describir formas
del entorno como guras o cuerpos geomtricos; reconocer propiedades y carac-
tersticas de guras geomtricas de dos o tres dimensiones; y describir la ubicacin
espacial de puntos o guras en el plano usando un referente formal o informal.
Contenidos:
- Polgonos (tringulos, cuadrilteros, pentgonos) y sus elementos
(lados, vrtices, ngulos)
- Figuras congruentes
- Segmentos congruentes
- Concepto intuitivo de ngulo (recto, agudo, obtuso)
- Figuras simtricas
- Lneas de simetra
- Patrones geomtricos
- Localizacin en el plano (de puntos o guras)
- Puntos cardinales y rutas
- Cuerpos geomtricos: cubo, prisma rectangular y pirmide

3. Medicin El eje de Medicin abarca aquellos contenidos necesarios para poder cuanticar
distintas dimensiones de objetos matemticos y elementos de la vida real. A travs
del uso de unidades de medida estandarizadas, los estudiantes pueden medir rea,
longitud, capacidad y peso. Este eje tambin abarca la medicin del tiempo y el
uso del dinero. El uso de estas medidas permite a los estudiantes comparar y rela-
cionar distintas dimensiones en contextos reales, establecer equivalencias, y usar
la notacin correspondiente a cada unidad.
Contenidos:
- Longitud: unidades del sistema mtrico decimal (centmetro, de
cmetro, metro) y del sistema ingls (pulgada, pie, yarda)
- Estimacin de longitudes
- Suma y resta de longitudes
- Permetros: medicin y estimacin de permetros
- Permetros de tringulos y cuadrilteros
- rea: unidades arbitrareas de rea, el cuadrado como unidad de
rea
- Estimacin de reas
- Capacidad: medicin de la capacidad usando unidades de medida
(taza, litro, medio litro)
- Peso: unidades de peso: libra, onza, kilogramo
- Tiempo: hora, minuto, segundo
- Dinero: monedas nacionales, billetes nacionales, equivalencia en-
tre billetes y monedas de diferentes denominaciones.

15
 4. Estadstica El eje de estadstica cubre los contenidos necesarios para que los estudiantes puedan re-
colectar, organizar, y presentar datos en tablas y grcos. Tambin integra la capacidad
de analizar e interpretar datos numricos comprendiendo su signicado y las funciones
que cumplen, de acuerdo al contexto. Por ltimo, los contenidos de este eje tambin son
necesarios para poder extraer conclusiones a partir de los datos.
Contenidos:
- Tablas de conteo
- Pictogramas
- Grcos de barras

Habilidades Evaluadas en la Prueba de Matemtica de Tercer Grado

La prueba de Matemtica evala tres grandes habilidades: 1. Uso de conceptos y procedimientos, 2. Aplicacin de
estrategias en la resolucin de problemas, y 3. Razonamiento matemtico. Estas habilidades no son excluyentes, y dan
cuenta de crecientes niveles de complejidad. As, por ejemplo, la aplicacin de estrategias para la resolucin de proble
-
mas requiere a su vez del uso de conceptos y procedimientos. La Tabla 5 describe como cada una de estas habilidades
se expresa en cada uno de los ejes de contenidos evaluados.

Habilidad Descripcin

El uso de conceptos y procedimientos se centra en el conocimiento y compren-

1. Uso de conceptos y
sin de contenidos matemticos, relaciones y propiedades. Incluye tambin la
procedimientos
aplicacin de procedimientos rutinarios o estandarizados en situaciones cotidia-
nas, donde los pasos a seguir estn previamente denidos. El estudiante reco-
noce, comprende y usa el lenguaje matemtico, as como conceptos, frmulas,
propiedades y procedimientos matemticos (algoritmos). Establece relaciones
entre conceptos y representaciones, determina valores mediante la aplicacin de
procedimientos matemticos en aplicaciones directas, identica equivalencias
entre representaciones simblicas.

2. Aplicacin de estra La aplicacin de estrategias en la resolucin de problemas se reere a la capa-

tegias en la cidad de resolver problemas simples en contextos cotidianos. Estos problemas
resolucin de usualmente involucran una sola variable y tienen una solucin relativamente ob-
problemas via (problemas rutinarios). La resolucin de problemas est relacionada con la
habilidad de generar nueva informacin a partir de datos explcitos o partir de
informacin generada al relacionar los datos.

Las habilidades de resolucin de problemas se pueden agrupar en las etapas nece-

sarias para resolver un problema, o segn los contenidos evaluados segn el tipo
de problema.

Se pueden distinguir tres etapas para resolver un problema: 1. Comprensin del

problema y anlisis de la informacin, 2. Construccin y ejecucin de una estra-
tegia de solucin, y 3. Evaluacin y comunicacin de soluciones.

16
 3. Razonamiento El razonamiento matemtico es necesario para resolver problemas contextualiza-
matemtico dos ms complejos, en donde no hay una solucin obvia (problemas no rutinarios).
Estos problemas suelen tener ms de una variable y las relaciones entre estas va-
riables estn implcitas. El razonamiento matemtico incluye el razonamiento in-
tuitivo e inductivo, necesario para revelar patrones y regularidades, y para hacer
generalizaciones. Tambin abarca la capacidad de buscar estrategias, usar represen-
taciones y modelos para resolver problemas, elaborar conjeturas fundamentadas
en reglas y supuestos especcos, argumentar la validez de un resultado, distinguir
armaciones errneas de verdaderas, comunicar ideas, y concluir correctamente.

Matriz de Evaluacin de la Prueba de Matemtica de Tercer Grado

La matriz de evaluacin especica la proporcin de preguntas o tems de la prueba de Matemtica utilizados para
evaluar los distintos contenidos y habilidades. Esta matriz o tabla de especicaciones es la gua para la elaboracin de
la prueba de acuerdo a los indicadores de logro del currculo.

Tabla 6. Matriz de Evaluacin de la Prueba de Matemtica de Tercer Grado

Eje Indicadores de evaluacin Habilidad Peso por eje

Nmeros y Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que se Uso de conceptos y proce- 40%
operaciones representa utilizando diferentes modelos (concreto, dimientos
grco, simblico) y medios (concretos, escritos y
tecnolgicos) con nmeros naturales hasta 99,999.

Identica una secuencia de nmeros hasta 99,999 Uso de conceptos y proce-

de 100 en 100, de 1,000 en 1,000 o de 10,000 en dimientos
10,000 hacia adelante o hacia atrs, partiendo de
cualquier nmero natural.

Compone y descompone nmeros menores que Uso de conceptos y proce-

99,999 de forma aditiva utilizando representacio- dimientos
nes concretas, pictricas y simblicas

Identica la posicin de un elemento utilizando n- Uso de conceptos y proce-

meros ordinales hasta el trigsimo, a partir de un dimientos
contexto.

17
Identica el valor de un dgito dependiendo del lu- Uso de conceptos y proce-
gar que ocupa en nmeros hasta 99,999 dimientos

Compara nmeros hasta 99,999 en la recta num- Uso de conceptos y proce-

rica y otros modelos y medios, usando las expresio- dimientos
nes es mayor que (>), es menor que (<), es igual
a (=) y es distinto a ( ).

Identica una fraccin propia como parte de un Uso de conceptos y proce-

todo. dimientos

Calcula la adicin de nmeros naturales cuyo resul- Uso de conceptos y proce-

tado llegue hasta el 99,999. dimientos

Calcula la sustraccin de nmeros naturales me- Uso de conceptos y proce-

nores que 99,999 y cuya diferencia sea positiva y dimientos
menor que 99,999.

Compara fracciones propias de igual denominador Uso de conceptos y proce-

en forma numrica o grca. dimientos

Resuelve problemas que involucren la adicin o sus- Aplicacin de estrategias

traccin de nmeros naturales hasta el 99,999 en de resolucin de problemas
contextos del centro escolar y familiar.

Expresa una multiplicacin como la adicin de su- Uso de conceptos y proce-

mandos iguales y viceversa. dimientos

Calcula divisiones exactas con hasta 2 dgitos en el Uso de conceptos y proce-

dividendo y 1 dgito en el divisor. dimientos

Resuelve problemas que involucren la combinacin Aplicacin de estrategias

de operaciones de adicin y sustraccin de nmeros de resolucin de problemas
naturales hasta el 99,999 en contextos del centro
escolar y familiar.

Resuelve problemas que involucren reparticin y Aplicacin de estrategias

agrupacin en partes iguales en contextos del cen- de resolucin de problemas
tro escolar y familiar.

Resuelve problemas que involucren la divisin (has- Aplicacin de estrategias

ta 2 dgitos en el dividendo y un dgito en el divisor) de resolucin de problemas
de nmeros naturales, en contextos del centro es-
colar y familiar.

Resuelve problemas que involucren las operaciones Aplicacin de estrategias

de multiplicacin con hasta 4 dgitos en el multipli- de resolucin de problemas
cando y un dgito en el multiplicador (1, 2, 3, 4, 5)
en contextos del centro escolar y familiar.

18
 Resuelve problemas que involucren la combinacin Aplicacin de estrategias
de operaciones de adicin, sustraccin, multiplica- de resolucin de problemas
cin (hasta 4 dgitos en el multiplicando y un dgito
en el multiplicador, sin reserva) y/o divisin (hasta
2 dgitos en el dividendo y un dgito en el divisor) de
nmeros naturales en contextos del centro escolar
y familiar.

Identica trminos faltantes en secuencias de obje- Razonamiento matemti-

tos o de nmeros hasta el 99,999. co

Completa secuencias de nmeros hasta el 99,999 Razonamiento matemti-

en la recta numrica, de 100 en 100, de 500 en co
500, de 1000 en 1000, de 10,000 en 10,000.

Identica el patrn (o regla) de formacin de una Razonamiento matemti-

secuencia de objetos o nmeros hasta el 99,999. co

Geometra Identica polgonos en contextos diversos.(Ejem- Uso de conceptos y proce- 20%

plo, en objetos del entorno, cuerpos geomtricos, dimientos
etc)

Identica los elementos de polgonos lados, vrtices Uso de conceptos y proce-

y ngulos interiores. dimientos

Identica polgonos segn sus atributos (lados, vr- Uso de conceptos y proce-
tices y ngulos interiores). dimientos

Identica los polgonos que se necesitan u obtienen Razonamiento matemti-

al componer o descomponer un polgono dado. co

Identica guras congruentes a una gura dada en Uso de conceptos y proce-

una cuadrcula, obtenidas por traslaciones, rotacio- dimientos
nes o reexiones.

Dibuja guras congruentes a una gura dada en una Uso de conceptos y proce-
cuadrcula. dimientos

Identica ngulos agudos, rectos u obtusos presen- Uso de conceptos y proce-

tados en una cuadrcula, en guras del tangrama y dimientos
en bloques de patrones.

Identica ngulos agudos, rectos u obtusos en diver- Razonamiento matemtico

sos contextos (en un dibujo dado por su abertura, las
caras de objetos del entorno, guras del tangrama,
bloques de patrones, comparando con el ngulo rec-
to, etc.).
19
 Identica guras simtricas en objetos del entorno Uso de conceptos y proce-
y guras geomtricas dadas. dimientos

Identica lneas de simetra en objetos del entorno Uso de conceptos y proce-

o guras geomtricas dadas. dimientos

Construye guras simtricas usando papel cuadri- Razonamiento matemtico

culado o geoplano.

Traza lneas de simetra en guras geomtricas pre- Uso de conceptos y proce-

sentadas en cuadrculas. dimientos

Construye patrones geomtricos o teselaciones con Razonamiento matemtico

guras geomtricas dadas en una cuadrcula.

Identica la ubicacin de objetos del entorno en Razonamiento matemtico

relacin a un punto u otros objetos de referencia
usando los puntos cardinales u otros descriptores
(arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.).

Localiza objetos en una cuadrcula o planos carte- Uso de conceptos y proce-

sianos, usando un par ordenado de la forma (letra, dimientos
nmero).
Resuelve problemas que impliquen la interpreta- Aplicacin de estrategias
cin de croquis y/o rutas sencillas. de resolucin de problemas

Identica objetos del entorno con la forma de cu- Uso de conceptos y proce-
bos, prismas rectangulares o pirmides. dimientos

Identica los polgonos que corresponden a todas Razonamiento matemtico

las caras de un cubo, un prisma rectangular o una
pirmide.

Medicin Convierte medidas de longitud en situaciones de la Uso de conceptos y proce- 20%

vida diaria de metros a decmetros y metros a cent- dimientos
metros y viceversa

Estima longitudes usando unidades del sistema m- Aplicacin de estrategias

trico decimal o del sistema ingls de medidas, en de resolucin de problemas
situaciones de la vida cotidiana.

Resuelve problemas que involucren adicin o sus- Aplicacin de estrategias

traccin de longitudes en contextos de la vida diaria de resolucin de problemas
(sistema mtrico decimal o sistema ingls de medi-
das) y que requieren realizar una conversin entre
unidades medidas.

20
Resuelve problemas que involucren estimacin de Aplicacin de estrategias
longitudes en contextos de la vida diaria (sistema de resolucin de problemas
mtrico decimal o sistema ingls de medidas).

Identica la unidad mtrica ms adecuada para me- Razonamiento matemti-

dir la longitud de un objeto (en el sistema mtrico co
decimal o el sistema ingls de medidas).

Calcula el permetro de tringulos y cuadrilteros, Uso de conceptos y proce-

conociendo las medidas de sus lados. dimientos

Calcula el permetro de tringulos y cuadrilteros, Uso de conceptos y proce-

conociendo las medidas de sus lados. dimientos

Resuelve problemas que involucren el clculo de pe- Aplicacin de estrategias

rmetros de cuadrados o rectngulos en contextos de resolucin de problemas
del entorno.

Resuelve problemas que involucren el clculo de pe- Aplicacin de estrategias

rmetros de cuadrados o rectngulos en contextos de resolucin de problemas
del entorno.

Calcula el rea de cuadrados o rectngulos, cono- Uso de conceptos y proce-

ciendo las medidas de sus lados o siendo presentados dimientos
en cuadrculas.

Estima el rea de guras geomtricas presentadas en Razonamiento matemtico

cuadrculas.

Estima el rea de guras geomtricas presentadas en Razonamiento matemtico

cuadrculas.

Resuelve problemas sencillos que involucren el cl- Aplicacin de estrategias

culo de reas de cuadrados o rectngulos, usando el de resolucin de problemas
centmetro cuadrado como unidad de medida.

Resuelve problemas de la vida cotidiana que involu- Aplicacin de estrategias

cren la medida de capacidades (la taza, el litro o el de resolucin de problemas
medio litro).

Estima el peso en libras, onzas o kilogramos-peso de Razonamiento matemtico

objetos del entorno.

Convierte unidades de peso: de libra a onza y vice- Uso de conceptos y proce-

versa. dimientos

21
Resuelve problemas sencillos que involucran adicin Aplicacin de estrategias
o sustraccin de pesos expresados en libras, onzas de resolucin de problemas
o kilogramo-peso en contextos del centro escolar y
familiar, y que requieren una conversin entre uni-
dades de medida.

Calcula intervalos de tiempo (horas, horas y medias Razonamiento matemti-

horas, horas y cuartos de hora u horas y tres cuartos co
de hora) usando el reloj digital, el reloj anlogo o el
cronmetro.

Identica horas exactas, hora y media, hora y cuarto, Uso de conceptos y proce-
hora y cuarenta y cinco minutos (tres cuartos), en dimientos
relojes digitales y anlogos.

Resuelve problemas de la vida cotidiana que involu- Aplicacin de estrategias

cren medidas de tiempo (horas exactas, hora y me- de resolucin de problemas
dia, hora y cuarto, hora y cuarenta y cinco minutos).

Relaciona monedas y billetes de diferentes deno- Razonamiento matemti-

minaciones de circulacin nacional, estableciendo co
equivalencias.

Estima la cantidad de dinero necesario para activida- Razonamiento matemti-

des de compra y venta en contextos cotidianos. co

Resuelve problemas de la vida cotidiana que involu- Aplicacin de estrategias

cren una de las operaciones fundamentales, usando de resolucin de problemas
monedas y billetes de circulacin nacional de forma
pictrica, en situaciones relacionadas con activida-
des de compra y venta

Resuelve problemas de la vida cotidiana que invo- Aplicacin de estrategias

lucren operaciones combinadas de adicin, sustrac- de resolucin de problemas
cin, multiplicacin o divisin, usando monedas y bi-
lletes de circulacin nacional de forma pictrica, en
situaciones relacionadas con actividades de compra
y venta.

Resuelve problemas de la vida cotidiana que invo- Aplicacin de estrategias

lucren operaciones combinadas de adicin, sustrac- de resolucin de problemas
cin, multiplicacin o divisin, usando monedas y bi-
lletes de circulacin nacional de forma pictrica, en
situaciones relacionadas con actividades de compra
y venta.

22
 Estadstica Organiza en tablas de conteo datos recolectados en Razonamiento matemtico 20%
situaciones escolares y de la comunidad.

Identica el grco de barra simple o pictograma Uso de conceptos y proce-

que corresponde a datos presentados en tablas de dimientos
conteo y viceversa.

Organiza en un grco de barra simple o en un pic- Razonamiento matemtico

tograma datos recolectados en situaciones escolares
y de la comunidad.

Lee datos de la vida local o nacional presentados en Uso de conceptos y proce-

tablas de conteo, pictogramas o grcos de barra dimientos
simple.

Interpreta datos de la vida local o nacional presen- Razonamiento matemtico

tados en tablas de conteo, pictogramas o grcos de
barra simple.

Ejemplos de Preguntas de la Prueba de Matemtica de Tercer Grado

Los ejemplos que a continuacin se presentan tienen como propsito mostrar el tipo de preguntas que se presentan
en la prueba. Sin embargo, estas preguntas no sern incluidas en la prueba dado que ya han sido publicadas.

Ejemplos de Preguntas de la Prueba de Matemtica de Tercer Grado de la Educacin Primaria

Pregunta 1.

Eje evaluado: Nmeros y operaciones.

Habilidad evaluada: Uso de conceptos y procedimientos.
Indicador de evaluacin: Identica una fraccin propia como parte de un todo a partir
de un contexto grco entregado.
Tipo de Pregunta: Pregunta cerrada a responder en la hoja de respuestas.

23
 Observa el pastel dividido en cinco pedazos iguales.

Cul de estas imgenes muestra 1/5 del pastel completo?

EXTRACTO DENHOJA DE RESPUESTA. EL CIRCU-

LO RELLENO INDICA LA OPCIN CORRECTA.

24
 Pregunta 2.

Eje evaluado: Estadstica.

Habilidad evaluada: Razonamiento matemtico.
Indicador de evaluacin: Organiza en tablas de conteo datos recolectados en situacio-
nes escolares y de la comunidad.
Tipo de Pregunta: Pregunta abierta para contestar en la parte atrs de la hoja de respuesta.

Estos son los colores de cada camisa que Luis vendi ayer en su tienda:
Azul Azul Rojo Rojo Azul Blanco
Blanco Rojo Rojo Rojo Azul Rojo
Completa esta tabla organizando la informacin anterior:

Colores de las camisas vendidas Cantidad de camisas vendidas

RBRICA DE CORRECCIN

3 Puntos (Logrado)

Completa la tabla con los colores y sus frecuencias o marcas de conteo asociadas correspondientes a la infor-
macin entregada, por ejemplo:

Colores de las camisas vendidas Cantidad de camisas vendidas

Azul 4

Rojo 6

Blanco 2

25
 Colores de las camisas vendidas Cantidad de camisas vendidas

Rojo ||||||

Azul ||||

Blanco ||

Colores de las camisas vendidas Cantidad de camisas vendidas

Rojo ||=2

Azul ||||=4

Blanco ||||||=6

2 Puntos (Parcialmente logrado)

Completa la tabla con los colores y ubica correctamente 2 frecuencias o marcas de conteo que corresponden a
la informacin entregada. Completa la tabla con los colores y ubica correctamente una o ninguna frecuencia o
marca de conteo que corresponden a la informacin entregada.

1 Punto (No Logrado)

O bien,
Completa solo la columna de los colores de las camisas.
O bien,
Completa con datos que no corresponden a los entregados.

N (Nulo) O (Omitido)

Realiza un dibujo.
O Escribe algo que no tiene relacin con la Deja en blanco, no responde.
pregunta.

26
 Pregunta 3.

Eje evaluado: Medicin.

Habilidad evaluada: Aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.
Indicador de evaluacin: Resuelve problemas que involucren el clculo de permetros
de cuadrados o rectngulos en contextos del entorno.
Tipo de Pregunta: Pregunta cerrada a responder en la hoja de respuestas.

Una hoja de papel mide 10 centmetros de largo y 7 de ancho, como se muestra en la gura, cuntos centmetros
mide su permetro?

A) 17
B) 24
C) 34
D) 70

EXTRACTO DENHOJA DE RESPUESTA. EL CIRCU-

LO RELLENO INDICA LA OPCIN CORRECTA.

27
Qu son los cuestionarios?

Las Evaluaciones Diagnsticas incluyen cuestionarios a ser respondidos por la familia, docentes y directores de los
estudiantes de tercer grado. Los cuestionarios abarcan preguntas sobre la forma en que los docentes ensean, la in-
fraestructura del centro educativo, y las caractersticas de sus familias y el hogar de los estudiantes, entre otros. Las
respuestas a estas preguntas permitirn comprender mejor los resultados de los estudiantes y los niveles de aprendi-
zaje alcanzados.
Los cuestionarios de la familia sern entregados para que el director los convoque y pueda orientar al padre, madre o
tutor sobre el llenado de los mismos.
Estas informaciones son muy importantes para contextualizar los resultados.

Cundo, dnde y quin administra las pruebas?

Para asegurar el xito de las Evaluaciones Diagnsticas, es clave contar con el apoyo de toda la comunidad educativa.
Las pruebas de las Evaluaciones Diagnsticas sern administradas en todos los centros educativos del pas del 15 al 26
de mayo de 2017. La evaluacin es de un da completo de duracin y se realizar en cada centro educativo. La fecha
especca ser coordinada a travs del distrito educativo. La administracin estar a cargo de los docentes que sern
especialmente capacitados para estos propsitos mediante un manual que deben seguir estrictamente. Los docentes
de otro grado o de una seccin administrarn la prueba en otra seccin que no es en la que ellos dan clase regularmen-
te. En una muestra de centros educativos, las pruebas sern administradas por personal de una institucin externa.
Los directivos de cada centro educativo debern ir organizando con anticipacin todo lo necesario para la aplicacin
de las pruebas, especialmente la correcta matriculacin de todos sus estudiantes de tercer grado, pues son los respon-
sables del xito de la aplicacin en su centro.

Cmo se usarn los resultados?

Los resultados de las Evaluaciones Diagnsticas se usarn para:

- Monitorear cunto saben y qu pueden hacer los estudiantes con lo que saben determinando su nivel
de desempeo en relacin al currculo. .
- Brindar apoyo pedaggico a los centros educativos que ms lo necesiten.
- Apoyar la formacin de los docentes.
- Acompaar los planes de mejora de los centros educativos y distritos.
- Retroalimentar el desarrollo curricular.
- Informar a las polticas educativas.
El propsito es analizar los resultados de las evaluaciones y utilizarlos para desarrollar planes de mejora, monitoreando
su implementacin.

Cmo se reportarn los resultados?

Los resultados se presentarn a travs de un informe para cada centro educativo mostrando el porcentaje de estudian-
tes que alcanza distintos niveles de desempeo. Estos porcentajes se calcularn a nivel nacional, regional, distrital, y a
nivel de cada Centro Educativo. A partir de los datos se determinarn tres niveles de desempeo (siendo el 3 el nivel
ms alto). En cada uno se describir lo que son capaces de hacer los estudiantes que se encuentren en ese nivel.

28
A quines se reportarn los resultados?
Los resultados de las Evaluaciones Diagnsticas se reportarn a distintas audiencias a travs de:
- Informe de Resultados Nacionales.
- Informe de Resultados Regionales.
- Informe de Resultados Distritales.
- Informe de Resultados por Centro Educativo.
- Informe de Resultados para Padres, Madres o Tutores.
Adems, se tendr acceso a los mismos a travs de la pgina web del MINERD.

Quin est a cargo de las Evaluaciones Diagnsticas?

La Direccin de Evaluacin de la Calidad (DEC) del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD)
est a cargo del diseo, administracin, correccin, y reporte de resultados a docentes, directivos, funcionarios MI-
NERD, familias y pblico en general.

Cmo obtener ms informacin?

Ingresa a: www.minerd.gob.do/pruebas nacionales

Telfono: 809 687-7400

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Hoja de Respuestas:
 Diseo & Creatividad por
ROOM GRUPO CREATIVO SRL | WWW.ROOM.COM.DO
DERECHOS RESERVADOS 2017 MINERD