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2011
4 5
GUILHERME WOLNIEVICZ
Assessoria Jurdica
COLABORADORES
ORGANIZAO INICIAL:
Professora: Cristiani Luzia Soares Zimmermann
Estamos iniciando uma caminhada a respeito da educao especial em nosso municpio, voltado incluso, sem dvida temos ainda um longo caminho e grandes desafios a serem vencidos,
com o objetivo nico, de inserir alunos com dficit de toda ordem, permanente ou temporrios no para oportunizar uma escola com capacidade de entender e reconhecer a todos, sem qualquer tipo
Todos os estudos at aqui tem contribudo muito para a educao inclusiva, respeitando e Pensamos que a incluso no se efetiva sem estar e interagir com o outro, sendo assim, nossas
valorizando as diferenas em sala de aula. vivncias revelam que na escola todos ganham com a experincia de conviver com a diferena,
Incluso, por definio, significa compreender, tornar parte do processo que no pode ser superando a dificuldade de vencer os preconceitos.
comparada a um rio perigoso e ameaador, em cujas guas os alunos podem afundar. Nossos trabalhos so norteados na constante busca e reflexo de todas as nossas aes e
Este caderno foi construdo pelos professores que esto atuando na educao especial intervenes pedaggicas e foi nessa perspectiva que selecionamos e planejamos vrias sugestes
atravs de vrios estudos e pesquisas, com diversas sugestes de atividades para a orientao e de atividades e prticas que estimulam o desenvolvimento de diversas habilidades tais como:
adaptao nas atividades desenvolvidas nas turmas do ensino regular e no atendimento educacional lingusticas, espaciais, pictricas, raciocnio lgico, criatividade e relaes interpessoais. Tentando,
especializado. dessa forma, respeitar o modo, o ritmo e as condies de aprendizagem que cada educando apresenta.
E neste contexto de sociedade, que se pretende no decorrer deste caderno, apresentar as Vale ainda lembrar que:
possveis prticas inclusivas na escola e na sala de aula, atravs de atividades pedaggicas que A incluso uma viso, uma estrada a ser vigiada, mas uma estrada sem fim, com todos
vem de encontro aos objetivos propostos nas turmas regulares e no atendimento educacional os tipos de barreiras e obstculos, alguns dos quais esto em nossas mentes e em nossos coraes.
especializado. (MITTLER, 2003, p. 21)
SUMRIO
2. AVALIAO......................................................................................................................................................... 19
2.1.SOCIALIZAO/CUIDADOS PESSOAIS/AUTONOMIA:......................................................................... 19
2.2.COMUNICAO/LINGUAGEM:................................................................................................................... 19
2.3.RACIOCNIO LGICO MATEMTICO:........................................................................................................ 19
2.4.ATIVIDADES MOTORAS:................................................................................................................................ 20
4.ESTRATGIAS DE MATRCULA..................................................................................................................... 21
5. TERMINOLOGIAS ............................................................................................................................................ 22
5.1.TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO ........................................................ 22
6. DEFICINCIA INTELECTUAL........................................................................................................................ 28
6.1.ATIVIDADES SUGERIDAS PARA DEFICINCIA INTELECTUAL........................................................... 28
6.1.1. ATIVIDADES DA VIDA DIRIA (AVD)..................................................................................................... 29
6.1.2. ALIMENTAO............................................................................................................................................. 29
6.1.3.VESTURIO..................................................................................................................................................... 30
6.1.4.HIGIENE........................................................................................................................................................... 31
6.1.5.COORDENAO MOTORA......................................................................................................................... 31
6.2.PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVS DE MLTIPLAS LINGUAGENS................... 33
6.2.1.PRANCHA TEMTICA PARA DEFICIENCIA INTELECTUAL.............................................................. 40
8. SNDROMES........................................................................................................................................................ 43
8.1.TRANSTORNO DE ASPERGER....................................................................................................................... 43
8.2.SNDROME DE DOWN.................................................................................................................................... 44
8.3.SNDROME DE WEST ..................................................................................................................................... 44
8.4.TRANSTORNO DE RETT.................................................................................................................................. 45
8.5.SNDROME DO X- FRGIL.............................................................................................................................. 45
8.6.SNDROME DE TURNER................................................................................................................................. 46
8.7.SNDROME DE PRADER-WILLI..................................................................................................................... 47
8.8.SNDROME DE WILLIAMS ................................................................................................................... 48
8.9.SNDROME DO CRI-DU-CHAT OU MIADO DE GATO................................................................... 49
12 13
9.DEFICINCIA AUDITIVA................................................................................................................................. 50 1.EDUCAO ESPECIAL
9.1.SUGESTES DE ATIVIDADES EM LIBRAS.................................................................................................. 50
A preocupao com a Incluso social e educacional da pessoa com deficincia teve incio
10.DEFICINCIA FSICA...................................................................................................................................... 58
com a Declarao dos Direitos Humanos, aps a Segunda Guerra mundial, perodo em que se fez
10.1.EXEMPLOS DE ATIVIDADES........................................................................................................................ 59
10.2.PRANCHAS TEMTICAS.............................................................................................................................. 79 necessrio o desenvolvimento de programas sociais para reintegrar pessoas mutiladas pela guerra,
10.2.1.DICAS DE OUTRAS PRANCHAS:............................................................................................................. 80 na sociedade. Esta declarao um dos documentos bsicos das Naes Unidas que considera os
seres humanos em situao de igualdade de direitos. Foi assinada em 10 de dezembro de 1948.
11. DEFICINCIA MLTIPLA.............................................................................................................................. 80
A partir da Declarao dos Direitos Humanos de 1948, o direito a educao passa a ser
12.TRANSTORNO HIPERCINTICO OU DO DFICIT DA ATENO POR HIPERATIVIDADE/ fundamentado em diferentes leis e diretrizes. So elas:
IMPULSIVIDADE................................................................................................................................................... 80
1961: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 40.024/61. Define o
13.DEFICINCIA VISUAL.................................................................................................................................... 81 atendimento aos excepcionais educao preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
13.1.ATIVIDADES DE VIDA DIRIA.................................................................................................................... 81
1971: Lei n 5692/71, altera a LDBEN, e define atendimento especial, para alunos com
13.2.DESENVOLVIMENTO MOTOR, AUTOCONHECIMENTO E SOCIALIZAO................................. 82
deficincia fsica, mental ou com atraso considervel quanto a idade regular de matrcula,
13.3.ESTIMULAO COGNITIVA........................................................................................................................ 83
13.4.DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA SENSRIO MOTOR................................................................ 84
refora o encaminhamento ao atendimento especializado.
13.5.ORIENTAO E MOBILIDADE................................................................................................................... 85 1973: criado no MEC, o CENESP, Centro Nacional de Educao especial. Este centro
13.6.DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E COMUNICAO.............................................................. 85 responsvel pela gerncia da Educao Especial no Brasil, porm ainda com uma viso
13.7.ORGANIZAR O PENSAMENTO DEMONSTRANDO ORDENAO E SEQUNCIA LGICA..... 86 assistencialista.
13.8.RECURSOS PARA PESSOAS COM BAIXA VISO.................................................................................... 86
13.8.1.PROPOSTAS DE ATIVIDADES................................................................................................................... 88 1988: Constituio da Repblica Federativa do Brasil, que no artigo 205 garante a educao
13.9.RECURSOS PARA PESSOAS CEGAS............................................................................................................ 91 como direito de todos, dever do Estado e da famlia e tambm no artigo 208, assegura o atendimento
13.9.1PROPOSTAS DE ATIVIDADES:................................................................................................................... 92 especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
13.10.COMO O SISTEMA BRAILLE?................................................................................................................. 93
1990: Declarao de Jomtien: Aps 42 anos da assinatura da Declarao dos Direitos
13.10.1.MSICA........................................................................................................................................................ 98
Humanos, acontece no dia 09 de maro de 1990, em Jomtien, na Tailndia, a Conferncia Mundial
14.SURDOCEGUEIRA............................................................................................................................................ 99 de Educao para Todos. Nesta conferncia foi elaborado um documento chamado Declarao
14.1RECURSOS ESPECFICOS PARA A PESSOA COM SURDOCEGUEIRA.......................................... 99 de Jomtien que segundo Menezes, (2009, site) fornece definies e novas abordagens sobre as
14.1.1LNGUAS DE SINAIS E INTRPRETE................................................................................................... 99 necessidades bsicas de aprendizagem, tendo em vista estabelecer compromissos mundiais para
14.1.2BRAILLE......................................................................................................................................................... 99
garantir a todas as pessoas os conhecimentos bsicos necessrios a uma vida digna, visando uma
14.1.3.ALFABETO DACTICOLGICO................................................................................................................ 99
sociedade mais humana e mais justa.
14.1.4.TABLITAS DE COMUNICAO............................................................................................................ 100
O Brasil foi um dos pases que participou desta Conferncia, e como participante recebeu
14.1.5.DILOGO (FALA ESCRITA)................................................................................................................... 100
14.1.6.CCTV............................................................................................................................................................. 100 incentivo para criar um Plano Decenal que visava contemplar os objetivos e metas da Declarao
14.1.7.TELLETHOUCH......................................................................................................................................... 100 de Jomtien. Diante do incentivo, o Ministrio da Educao do Brasil, elaborou o Plano Decenal de
14.1.8.LETRAS DE FORMA................................................................................................................................. 100 Educao Para Todos para o perodo de 1993 a 2003.
14.1.9.TADOMA..................................................................................................................................................... 101 ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente: Reforando os direitos assegurados na
Declarao de Jomtien, no dia 13 de Julho de 1990, assinada pelo Presidente da Repblica
do Brasil, a Lei n8069/90 que dispe sobre o ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente. Esse
estatuto sobre o direito a educao, prev:
Captulo IV
Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores; propostas educacionais.
Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:
14 15
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste
acesso na idade prpria; artigo.
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
1999: Plano Nacional de Educao (PNE), Lei n 10.172/2001, destaca: o grande avano que
preferencialmente na rede regular de ensino. (ECA, 1990, p.09)
a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o
1994: Declarao de Salamanca: Entre os dias 07 e 10 de Julho de 1994, durante a Conferncia atendimento diversidade humana.
Mundial sobre Educao Especial em Salamanca, na Espanha, foi que surgiu uma nova viso de
1999: Conveno da Guatemala: Decreto n3956/2001 garante que as pessoas com
educao. Uma viso de escola inclusiva que vinha propor a escola para todos, reforando a
deficincia tm os mesmos direitos humanos como todas as pessoas. Este documento ainda define
Declarao dos Direitos Humanos e a Declarao de Jomtien, que determinavam a igualdade de
como discriminao toda atitude diferenciada ou excludente que possam interferir na vida social
direitos entre os seres humanos.
e educacional dessas pessoas.
A Declarao de Salamanca, objetiva fornecer diretrizes bsicas para a formulao e
reforma de polticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de incluso social. Diante de tantas leis e diretrizes que garantem a educao para todos, que aos poucos o
considerado, juntamente com a Declarao de Jomtien, um dos principais documentos que visam movimento pela incluso social vem ganhando fora, aumentando a cada dia a valorizao do ser
a Incluso Social. humano e da prpria diversidade.
Segundo este documento, a incluso, O documento mais recente que se refere educao inclusiva, no ano de 2009, data da
publicao deste caderno de estudos, a Portaria n 948/2007. Poltica Nacional da Educao
[...] Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e de que a
aprendizagem deve, portanto, ajustar-se s necessidades de cada criana, em vez Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, documento elaborado por um grupo de trabalho
de cada criana se adaptar aos supostos princpios quanto ao ritmo e natureza do nomeado pelo prprio Ministrio da Educao que, acompanha os avanos do conhecimento e
processo educativo. Uma pedagogia centralizada na criana positiva para todos os das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade
alunos e, consequentemente, para toda a sociedade. (DECLAREO DE JOMTIEN, para todos os alunos.
1990, p. 18). Este documento objetiva assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia,
A Declarao ainda sugere que o princpio fundamental da educao inclusiva de que transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
todas as crianas devem aprender juntas, independentemente de suas dificuldades e diferenas. A incluso para Mittler (2003, p. 25),
As escolas inclusivas devem reconhecer as diferentes necessidades de seus alunos e a elas atender; [...] envolve um processo de reforma e de reestruturao das escolas como um todo,
adaptar-se a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem das crianas e assegurar um ensino de com o objetivo de assegurar que todos os alunos possam ter acesso a todas as gamas de
qualidade por meio de um adequado programa de estudos (ibid. p. 23). oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela escola. [...] O objetivo de tal reforma
Em consonncia com a Constituio, a Declarao de Jomtien, o ECA e a Declarao de garantir o acesso e a participao de todas as crianas, em todas as possibilidades de
oportunidades oferecidas pela escola [...]
Salamanca, o direito a educao na rede regular de ensino reforado pela atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Brasileira (LDB) 9394/96, no captulo V, artigos 58 e 59, e pargrafo nico do Para o mesmo autor, a incluso parte da aceitao da diversidade humana, valoriza as
artigo 60, que tratam da educao especial. pessoas como nicas e a educao como um processo de cooperao, sendo que o trabalho do
Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, modalidade professor dever ser pensado de forma que todas as crianas possam participar indiferente de
de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para suas limitaes.
educandos com necessidades especiais. A educao especial deve ser entendida como processo interdisciplinar que visa
1 - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, preveno, o ensino e a reabilitao da pessoa com deficincia, conduta tpica, sndromes e
para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. altas habilidades, objetivando sua incluso mediante a utilizao de recursos pedaggicos e
2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, tecnolgicos especficos. Em mbito educacional como uma modalidade que perpassa todos os
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua nveis, etapas e modalidades, deve ser organizada para apoiar, complementar e suplementar a
integrao nas classes
aprendizagem dos educandos.
comuns de ensino regular.
Para que as pessoas com necessidades especiais possam exercer o direito educao em
3 - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa
sua plenitude, indispensvel que a escola de ensino regular se adapte s mais diversas situaes
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Artigo 59 - Os sistemas de ensino assegurados aos educandos com necessidades e conforme as necessidades das crianas e adolescentes nela inseridas.
especiais: Na perspectiva de uma educao inclusiva, no se espera mais que a pessoa com
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para necessidades especiais se integre por si mesma, mas que os ambientes, inclusive o educacional,
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para se transformem para possibilitar essa insero, ou seja, estejam devidamente preparados para
a integrao desses educandos nas classes comuns. receber a todas as pessoas, indistintamente.
Artigo 60 - pargrafo nico: O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a
ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede
16 17
1.1.EDUCAO ESPECIAL EM OTACLIO COSTA Em Santa Catarina, a concepo da bi docncia faz-se presente na Resoluo n 112 do
Conselho Estadual de Educao, Artigo 4, Pargrafo 1 (SANTA CATARINA, 2006, site): O
Diante desse contexto, o municpio de Otaclio Costa est muito comprometido com a
Poder Pblico e as escolas de iniciativa privada devem disponibilizar na rede regular de ensino,
educao inclusiva, vem crescendo a pequenos passos, com estratgias de ao dentro de uma
quando necessrio: professor intrprete, professor bilnge, instrutor da lngua brasileira
perspectiva inclusiva, promovendo transformaes efetivas na rea.
de sinais, segundo professor em turma, acompanhante teraputico, tcnico na rea da sade,
Os profissionais envolvidos esto aprendendo muito com a diversidade, mas sabe-se
Servio de Atendimento Educacional (SAEDE), Servio de Atendimento Especializado (SAESP)
que temos um longo caminho para trilhar, ser absorvido e entendido dentro deste contexto.
e assessoramento sistemtico especializado. (SANTA CATARINA, 2006, site). Ainda de acordo
Precisamos de mais abertura de todos para esse tipo de vivncia, com ideais inclusivos.
com Resoluo n 112, item IV, o Segundo Professor em turma deve participar com o professor
Muito j se conseguiu em nosso municpio, principalmente no que diz respeito a
regente nas turmas onde exista matrcula de educandos [...] que requeiram dois professores na
planejamento coletivo, onde primeiro e segundo professor, trabalham, interagem, planejam e
turma. No municpio onde realizamos a pesquisa, no encontramos nenhuma poltica pblica
juntos constroem uma educao que faz a diferena, e nesta construo que faz-se necessrio
ou resoluo que trate da bidocncia.
a compreenso de algumas especificidades e adaptaes para cada deficincia que os alunos
O segundo professor no deve ficar mais de dois anos com a mesma turma/e ou aluno com
podem apresentar.
necessidades especiais.
Todos os alunos com necessidades especiais so acompanhados pelo segundo professor
previsto um segundo professor quando houver em turma, alunos com:
em turma, regular de ensino desses profissionais cinco so efetivos na rea da educao especial
Diagnstico de deficincia mltipla quando estiver associada deficincia intelectual;
e sempre comprometidos com a incluso, buscando sempre o melhor caminho para desenvolver
Diagnstico de deficincia intelectual que apresente dependncia em atividades de
o trabalho pedaggico e garantir o processo de ensino e aprendizagem, promovendo a autonomia
vida prtica;
e o respeito de todos neste processo.
Diagnstico de deficincia associado a transtorno psiquitrico;
A Secretaria Municipal de Educao tem disponibilizado capacitaes dentro de uma
Diagnstico que comprove srios comprometimentos motores e dependncia em
perspectiva inclusiva. Os temas trabalhados no ano de 2010 foram:
atividades de vida prtica;
Incluso;
Diagnstico de transtorno Global do desenvolvimento com sintomatologia exacerbada;
Deficincia Intelectual;
Diagnstico de transtorno de dficit de ateno com hiperatividade/impulsividade com
Adaptao Curricular;
sintomatologia exacerbada.
Segundo Professor;
Legislao. 1.2.1.ATRIBUIES DO SEGUNDO PROFESSOR:
As estratgias de ao e os trabalhos nas escolas acontecem com os educandos com
So atribuies do segundo professor:
deficincia da seguinte forma.
Planejar e executar, em conjunto com o professor titular, as atividades pedaggicas;
Avaliao clnica e profissional;
Propor adequaes curriculares nas atividades pedaggicas;
Atuao de equipe multidisciplinar (contamos com o apoio da equipe da APAE,
Participar com o professor titular das orientaes (assessorias) prestadas pelo SAEDE;
psiclogos e psicopedagoga do municpio);
Cumprir carga horria de trabalho na escola, mesmo na eventual ausncia da criana;
Mdicos da rea para diagnosticar deficincia auditiva e visual;
O segundo professor no deve assumir ou ser designado para outras funes na escola,
1.2.SEGUNDO PROFESSOR DE TURMA: que no seja aquela para qual foi contratado;
O professor dever cumprir a carga horria para a qual foi contratada integralmente na
Professor, preferencialmente habilitado em educao especial ou especializao na mesma
escola;
rea, tem por funo correger a classe em parceria com o professor titular, com a proposio de
Os professores das reas especficas precisam assumir tambm o aluno especial, quando
estratgias diferenciadas para qualificar a prtica pedaggica. Deve acompanhar o processo de
o professor titular e segundo professor estiverem em planejamento.
ensino aprendizagem de todas as crianas.
A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (LDB 93/94) preceitua, no artigo 58, que a educao 1.3.PROFESSOR BILNGUE
especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos
Professor ouvinte ou surdo regente de turmas bilngues LIBRAS/Portugus, responsvel
portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996). No mesmo artigo, inciso I, a mesma lei
pelo processo de ensino e aprendizagem dos alunos matriculados nas sries iniciais do ensino
garante o servio especializado, quando necessrio, para atender s peculiaridades do portador
fundamental. Deve ter formao preferencialmente em nvel superior na rea da educao e
de deficincia e, no artigo 59, inciso III, garante professores especializados para o atendimento
fluncia comprovada em LIBRAS.
especializado e professores capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
A LDB 93/94 entende por atendimento especializado o atendimento especfico a necessidades 1.3.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR BILNGUE:
especficas, como o professor intrprete, no caso de crianas surdas, por exemplo, e, como
Conduzir o processo de elaborao dos conceitos, atravs da Lngua Brasileira
professores capacitados, aqueles que receberam capacitaes para trabalhar a incluso em
dos Sinais-LIBRAS e da Lngua Portuguesa na modalidade escrita.
sala de aula. (BRASIL, 1996).
18 19
O professor bilngue dever cumprir a carga horria para qual foi contratado 2. AVALIAO
integralmente na escola, mesmo na ausncia do aluno;
No pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no seja aquela 2.1.SOCIALIZAO/CUIDADOS PESSOAIS/AUTONOMIA:
para qual foi contratado, continuamente, em casos espordicos isso pode acontecer na
Manifesta interesse por objetos, pessoas e pelo ambiente;
inteno de colaborar com o grupo;
Mantm contato visual;
1.4.PROFESSOR GUIA-INTRPRETE Aceita contato fsico com o outro, afetivo;
Professor preferencialmente habilitado em educao especial, com domnio em LIBRAS, Expressa seus sentimentos;
sistema Braille e outros sistemas de comunicao, que atendam s necessidades das crianas com Estabelece interao com o grupo?De que forma?
surdocegueira. Explica o que deseja? De que forma?
previsto um professor guia-intrprete quando houver, em turmas de crianas com Tem Iniciativa? autnomo, em que situaes?
diagnstico de surdocegueira. independente para usar o banheiro;
independente na utilizao e explorao do espao fsico escolar? Necessitam de
1.4.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR GUIA-INTRPRETE: mediaes e auxlio?
Interpretar o professor regente e o prprio aluno surdocego; Consegue vestir-se, despir-se e calar sozinho;
Acompanhar o aluno em todas as atividades de classe e extraclasse promovidas pela Consegue alimentar-se sozinho;
escola (recreio, educao fsica, aula de arte, passeios, etc.) Consegue apropriar-se dos conhecimentos propostos utilizando-os para interagir com
Tomar conhecimento antecipado, do planejamento do professor regente, para organizar o meio;
a interpretao; Compreende e faz uso das regras e combinados para uma boa convivncia com o grupo;
Participar de estudos e pesquisas na sua rea de atuao;
2.2.COMUNICAO/LINGUAGEM:
O professor deve cumprir a carga horria para qual foi contratado integralmente na
escola, mesmo na ausncia do aluno; Como ocorre o processo da elaborao da linguagem oral, leitura e escrita?
O professor no pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no Usa fala para organizar sua ao?
seja aquela para qual foi contratado continuamente, em casos espordicos isso pode Fala articulando fatos;
acontecer na inteno de colaborar com o grupo; Consegue ser compreendido pelo grupo e por outros interlocutores;
Explora outras formas de comunicao (gestos, sinais, mmicas, expresso facial,
1.5.PROFESSOR INTRPRETE expresso corporal, desenhos, objetos e outros);
Professor ouvinte com fluncia em LIBRAS, responsvel pela interpretao de todas Interpreta o que ouve? Como? Produz concluses e explicaes prprias? Acrescenta
as atividades e eventos de carter educacional, nas turmas mistas das sries finais do ensino sua opinio? Em que situaes?
fundamental, bem como nas modalidades do EJA, educao profissional e indgena. L o que escreve? Representa fatos atravs de desenhos?
Com objetivo de intermediar a comunicao entre surdos e ouvintes. Registra ainda que no convencionalmente atividades de pesquisa em livros, jornais,
revistas e dicionrios;
1.5.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR INTRPRETE:
A os sons de uma palavra, final, inicial;
Estabelecer comunicao necessria participao efetiva do aluno; Reconhece as letras do prprio nome, e associa a outros nomes do seu contexto;
Trocar informaes com o professor, relativas s dvidas e necessidades do aluno, Discrimina figuras por seus nomes;
possibilitando ao professor regente, a escolha de estratgias de ensino-aprendizagem; Atende a comandos simples;
Estudar o contedo a ser trabalhado pelo professor regente, para facilitar a traduo da Compreende o sentido do no;
LIBRAS no momento das aulas e atividades escolares. Reconhece e aponta objetos e figuras;
Participar da elaborao e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico; Reconhece partes do corpo em si e nos outros;
Participar de estudos e pesquisas na sua rea de atuao. Imita aes,
O professor dever cumprira carga horria para qual foi contratado integralmente na Fala seu prprio nome e de pessoas conhecidas;
unidade escolar, mesmo na ausncia do aluno; Emite palavras isoladas, designando suas necessidades.
O professor no pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no
2.3.RACIOCNIO LGICO MATEMTICO:
seja aquela para qual foi contratado continuamente, em casos espordicos isso pode
acontecer na inteno de colaborar com o grupo; Associa nmeros a quantidade;
Desenvolve clculos simples com ou sem o auxlio de material concreto;
Noes espaciais;
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Sequncia, sereao, classificao e agrupamentos; 3.2.ATRIBUIES DO PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
Discrimina as formas geomtricas; ESPECIALIZADO.
Sistema Monetrio (conhece e faz uso);
Elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE do aluno, contemplando: a identificao
Tratamento/Informao (Leitura de grficos, tabelas, situaes problemas);
das habilidades e necessidades especficas dos alunos; a definio e a organizao das
Realiza encaixes;
estratgias, servios e recursos pedaggicos e de acessibilidade; o tipo de atendimento
Monta quebra-cabeas;
conforme as necessidades educacionais especficas dos alunos; e o cronograma do
2.4.ATIVIDADES MOTORAS: atendimento e a carga horria, individual ou em pequenos grupos;
Implementar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
Dobra papis;
pedaggicos e de acessibilidade no AEE, na sala de aula comum e demais ambientes da
Folheia revistas;
escola;
Monta e desmonta brinquedos;
Produzir materiais didticos e pedaggicos da sala de aula comum, visando
Arremessa objetos;
disponibilizao dos servios e recursos e desenvolvimento de atividades para a
Chuta uma bola;
participao e aprendizagens dos alunos e os desafios que este vivencia no ensino
Domina os movimentos e a coordenao de vrios membros alternadamente;
comum, a partir dos objetivos e atividades propostas no currculo;
Realiza movimentos coordenados de mos e dedos;
Orientar os professores e as famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade
Controla a cabea, rola, senta, arrasta-se, engatinha, fica em p, anda, corre, pula, dana,
utilizados pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades, promovendo sua autonomia
consegue descer e subir e se balanar;
e participao;
Faz traos (inclinados, retos);
Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando
Consegue fazer uso da tesoura;
disponibilizao dos servios e recursos e o desenvolvimento de atividades para
Tem movimento de pina.
participao e aprendizagem dos alunos nas atividades escolares;
Desenvolver atividades no AEE, de acordo com as necessidades educacionais especficas
3.SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS:
dos alunos, tais como: ensino da Lngua Brasileira dos Sinais LIBRAS, ensino da Lngua
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial/SEESP, Portuguesa como segunda lngua para alunos com deficincia auditiva ou surdez,
desenvolve o Programa de Salas de Recursos Multifuncionais. Criado no mbito do Plano de ensino da informtica acessvel, ensino do sistema braile, ensino do uso do soroban,
Desenvolvimento da Educao PDE, com o objetivo de apoiar os sistemas de ensino na oferta do ensino das tcnicas para orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma e social,
AEE, complementar e suplementar a escolarizao, para os alunos com deficincia, transtornos atividades de enriquecimento curricular para as altas habilidades e atividades para o
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados nas classes comuns desenvolvimento das funes mentais superiores.
de ensino regular.
4.ESTRATGIAS DE MATRCULA
3.1.ATRIBUIES DO CENTRO DE AEE.
A incluso de crianas com necessidades especiais dever ser operacionalizada de forma
Organizar o projeto poltico pedaggico para o atendimento educacional especializado,
gradual evitando possveis distores entre idade cronolgica e a srie ou turma na qual as
tendo como base a formao e a experincia do corpo docente, os recursos e equipamentos
crianas ou adolescentes estaro matriculados.
especficos, o espao fsico e as condies de acessibilidade, de que dispe;
Quanto enturmao, compete escola regular avaliar pedagogicamente estas crianas,
Matricular, no centro de AEE, alunos matriculados em escolas comuns de ensino
matriculando-os nas respectivas sries ou turmas na educao bsica.
regular, que no tenham o AEE realizado em salas de recursos multifuncionais da
No Ensino Fundamental da rede municipal de Otaclio Costa, possvel a incluso de
prpria escola ou de outra escola do ensino regular;
no mximo quatro alunos por turma, procurando no concentrar vrias deficincias na mesma
Registrar no censo escolar MEC/INEP, os alunos matriculados no centro AEE;
turma, respeitando o nmero de alunos estabelecido por turma conforme segue:
Ofertar o AEE, de acordo com convnio estabelecido, aos alunos pblico alvo da
1 ao 5 ano 25 alunos.
educao especial, de forma complementar as etapas e/ou modalidades de ensino
6 ao 9 ano 30 alunos.
definidas no projeto poltico pedaggico;
Efetivar a articulao pedaggica entre professores do centro de AEE e os professores
das salas de aula comum do ensino regular, a fim de promover as condies de
participao e aprendizagem dos alunos;
Participar das aes intersetoriais realizadas entre a escola comum e os demais
servios pblicos de sade, assistncia social, trabalho e outros necessrios para o
desenvolvimento dos alunos.
22 23
5. TERMINOLOGIAS TERMINOLOGIAS EXEMPLOS DE FRASES E EXPRESSES
Adolescente normal: Desejando referir-
5.1.TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO se a um adolescente (uma criana ou um
Em virtude da quantidade e variedade de abordagem do conceito se faz necessrio um adulto) que no possua uma necessidades apesar de deficiente, ele um timo aluno:
cuidado com a complexidade da nomenclatura. especiais. A normalidade, em relao a Nesta frase h um preconceito embutido:
Para essa reflexo apresentamos de forma adaptada, um texto de Romeu Kazumi Sassaki: pessoas, um conceito questionvel e A pessoa com deficincia no pode ser um
TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO ultrapassado. timo aluno.
TERMOS CORRETOS: adolescente FRASE CORRETA: ele tem deficincia e
Disponvel em: http://www.fiemg.com.br/ead/pne/Terminologias.pdf (criana, adulto) sem deficincia ou, um timo aluno.
Usar ou no usar termos tcnicos corretamente no uma mera questo ainda, adolescente (criana, adulto) no-
semntica ou sem importncia, se desejamos falar ou escrever construtivamente, numa deficiente.
perspectiva inclusiva, sobre qualquer assunto de cunho humano. E a terminologia aquela criana no inteligente: Todas as
correta especialmente importante quando abordamos assuntos tradicionalmente Aleijado; defeituoso; incapacitado; pessoas so inteligentes, segundo a Teoria
eivados de preconceitos, estigmas e esteretipos , como o caso das deficincias que invlido. das Inteligncias Mltiplas.
aproximadamente 14,5% da populao brasileira possuem. TERMO CORRETO: Pessoa com FRASE CORRETA: aquela criana
Os termos so considerados corretos em funo de certos valores e conceitos deficincia. menos desenvolvida na inteligncia [por ex.]
vigentes em cada sociedade e em cada poca. Assim, eles passam a ser incorretos quando lgicomatemtica.
esses valores e conceitos vo sendo substitudos por outros, o que exige o uso de outras
deficincia mental leve, moderada, severa,
palavras. Estas outras palavras podem j existir na lngua falada e escrita, mas, neste
profunda
caso, passam a ter novos significados. Ou ento so construdas especificamente para
TERMO CORRETO: deficincia
designar conceitos novos. O maior problema decorrente do uso de termos incorretos
Cadeira de rodas eltrica: Trata-se de intelectual (sem especificar nvel de
reside no fato de os conceitos obsoletos, as ideias equivocadas e as informaes inexatas
uma cadeira de rodas equipada com um comprometimento). A partir da Declarao
serem inadvertidamente reforados e perpetuados.
motor. de Montreal sobre Deficincia Intelectual,
Este fato pode ser a causa da dificuldade ou excessiva demora com que o pblico
TERMO CORRETO: cadeira de rodas aprovada em 6/10/04 pela Organizao
leigo e os profissionais mudam seus comportamentos, raciocnios e conhecimentos em
motorizada. Mundial de Sade (OMS, 2004), em conjunto
relao, por exemplo, situao das pessoas com necessidades especiais. O mesmo fato
com a Organizao Pan-Americana da
tambm pode ser responsvel pela resistncia contra a mudana de paradigmas como o
Sade (Opas), o termo deficincia mental
que est acontecendo, por exemplo, na mudana que vai da integrao para a incluso
passou a ser deficincia intelectual
em todos os sistemas sociais comuns.
Trata-se, pois, de uma questo da maior importncia em todos os pases. Existe deficiente mental (quando se referir a uma
Ceguinho: O diminutivo ceguinho
uma literatura consideravelmente grande em vrias lnguas. No Brasil, tem havido pessoa com transtorno mental)
denota que o cego no tido como uma
tentativas de levar ao pblico a terminologia correta para uso na abordagem de assuntos TERMOS CORRETOS: pessoa com
pessoa completa.
de necessidades especiais a fim de que desencorajemos prticas discriminatrias e transtorno mental, paciente psiquitrico.
TERMOS CORRETOS: cego; pessoa
construamos uma verdadeira sociedade inclusiva. Consultar BRASIL (2001), lei sobre os
cega; pessoa com deficincia visual.
A seguir, apresentamos vrias expresses incorretas seguidas de comentrios e direitos das pessoas com transtorno mental.
dos equivalentes termos corretos, frases corretas e grafias corretas, com o objetivo de
Classe normal ou escola normal
subsidiar o trabalho de estudantes de qualquer grau do sistema educacional, pessoas doente mental (quando se referir a uma
TERMOS CORRETOS: classe comum;
com necessidades especiais e familiares, profissionais de diversas reas (reabilitao, pessoa com deficincia intelectual)
classe regular. No futuro, quando todas
educao, mdia, esportes, lazer etc.), que necessitam falar e escrever sobre assuntos de TERMO CORRETO: pessoa com
as escolas se tornarem inclusivas, bastar
pessoas com necessidades especiais no seu dia-a-dia. Ouvimos e/ou lemos esses termos deficincia intelectual.
o uso da palavra classe sem adjetiv-la.
incorretos em livros, revistas, jornais, programas de televiso e de rdio, apostilas,
reunies, palestras e aulas.
24 25
6.1.3.VESTURIO 6.1.4.HIGIENE
6.1.5.COORDENAO MOTORA
Figura 15: rvore com frutos atividade matemtica Figura 18: Relao nmero e quantidade: cantiga a galinha do vizinho
SEMED - Otaclio Costa SEMED -Otaclio Costa
Figura 19: Bingo de letras, a partir das palavras com suas respectivas figuras.
SEMED - Otaclio Costa
36 37
Figura 20: Relacionando (formas, cores, letras) Figura 23: Pintando o desenho conforme a letra inicial indicada
SEMED - Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
Figura 21: Jogo do ratinho raciocnio lgico Figura 24: Ditado recortado dos nmeros
SEMED - Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
Figura 26: Trabalhando Identidade Figura 29: Cores e formas geomtricas com tinta
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
Figura 27: Completando as partes do corpo Figura 30: Quebra Cabea Animais
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
O autismo um transtorno definido por alteraes presentes antes dos trs anos de idade
e que se caracteriza por alteraes qualitativas na comunicao, na interao social e no uso da
imaginao.
Propostas de Atividades:
Algumas crianas nascem com determinadas sndromes, que podem ser uma alterao
cromossmica ou gentica com caractersticas especficas. Dentro destas caractersticas, podem
apresentar como uma delas a deficincia intelectual, porm as caractersticas das sndromes no
esto relacionadas apenas com a deficincia.
So as caractersticas das sndromes e o modo como a criana aprende que podem ser
classificadas como necessidades educacionais especiais, visto que a Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, (2008), no apresenta as sndromes como uma
especificidade da educao especial.
8.1.TRANSTORNO DE ASPERGER
Rotina Diria com toda a turma muito importante para a incluso e socializao do
autista na sala de aula. Figura 42: Asperger
Fonte: http://www.pedagogiaaopedaletra.com/2011/04/04/sindrome-de-asperger/
44 45
8.2.SNDROME DE DOWN 8.4.TRANSTORNO DE RETT
A Sndrome de Down caracteriza-se por uma anomalia gentica acompanhada da existncia O transtorno de Rett uma sndrome relacionada ao cromossomo X e, por isso, est
de um cromossomo adicional no par 21, esta pode acontecer j no momento da concepo ou ligada principalmente ao sexo feminino. Foi identificada em 1966 por Andreas Rett quando
imediatamente aps, ocorrendo de forma bastante regular na espcie humana. constatou crianas com uma condio caracterizada por deteriorao neuromotora que ocorria
A Sndrome pode ter trs tipos caritipos, mas os sinais e os sintomas so os mesmos, exclusivamente em meninas tidas como normais at o final do 6 ms de vida ou at o 18. Seu
entretanto, as causas so diferentes. quadro clnico era bastante singular e caracterizava-se como uma Atrofia Cerebral Associada
Hiperamonemia (MAIOLA, 2011 p.91). Apesar de normalmente acometer meninas, h casos
raros de meninos com essa Sndrome. So raros os casos na mesma famlia.
As caractersticas do transtorno de Rett apresentam semelhana com as caractersticas
do transtorno autista, e por conta disto normalmente as duas especificidades so comumente
confundidas.
8.7.SNDROME DE PRADER-WILLI
Figura 46: X-frgil A Sndrome de Prader-Willi tem como causa gentica um mecanismo que envolve o
Fonte: http://sindromedoxfragil.blogspot.com cromossomo 15. Nesse mecanismo ocorre a ausncia de expresso de genes de origem paterna,
que so ativos somente nesse cromossomo 15.
Apresenta como caractersticas:
8.6.SNDROME DE TURNER
Normalmente ao nascer o beb com sndrome de Prader Willi apresenta um Apgar baixo.
A Sndrome de Turner tambm se caracteriza por uma alterao nos cromossomos sexuais, Dificuldades de suco.
s que restrita s mulheres. Nesse caso, a Sndrome est relacionada, na maioria dos casos, Choro fraco.
ausncia de um dos cromossomos do par X das mulheres. Demoram mais tempo para sentar, engatinhar e caminhar.
O caritipo das pessoas com Sndrome de Turner, na maioria dos casos, de 45,X. Hiperfagia - constante sensao de fome e interesse com comida, que pode surgir entre os
A Sndrome pode tambm estar relacionada ao mosaicismo cromossmico, isto , a presena 2 e 5 anos de idade e levar a obesidade ainda na infncia.
de duas ou mais linhagens com constituies cromossmicas diferentes, mais comumente 45, Hipotonia - atraso nas fases tpicas do desenvolvimento psicomotor quando bebs.
X/46, XX. Mais tarde fraco tnus muscular, dificuldades com alguns movimentos, equilbrio, escrita,
Apresenta como caractersticas: uso de instrumentos, lentido.
Baixa estatura, no mais de 1m50cm. Dificuldades de aprendizagem e fala.
Infantilismo sexual em alguns casos. Instabilidade emocional e imaturidade nas trocas sociais.
M formao congnita tpica. Alteraes hormonais - atraso no desenvolvimento sexual.
Pregas na pele devido escassez de tecidos subcutneos. Baixa estatura.
48 49
Diminuio da sensibilidade dor.
Mos e ps pequenos.
Pele mais clara que os pais.
Boca pequena com o lbio superior fino e inclinado para baixo nos cantos da boca.
Fronte estreita.
Olhos amendoados e estrabismo.
(Adaptado de http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/sindrome-prader-willi.
htm)
A seguir listamos uma serie de atividades que os professores podem estar adaptando em
libras para a incluso de todos os alunos em sala de aula.
importante que cada professor dentro da sua disciplina tente adaptar as imagens e
tambm valorizar a lngua do aluno surdo, atravs de cartazes ilustrativos ou exposies visuais.
Alfabeto
Nmeros
Calendrio Figura 52: Materiais pedaggicos
Identidade SEMED Otaclio Costa
Pessoas/Famlia
Documentos
Pronomes
Lugares
Natureza
Cores
Escola
Casa
Alimentos
Figura 53: Atividade sobre cores (libras no computador)
Bebidas
SEMED Otaclio Costa
Vesturio/Objetos Pessoais
Profisses
Animais
Corpo Humano
Higiene
Sade
Meios de Transporte
Meios de Comunicao
Lazer/Esporte
Instrumentos Musicais
52 53
Figura 54: Apresentao musical em libras (Momento Cultural da Escola) Figura 57: Atividade matemtica: material dourado.
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
Figura 55: Apresentao em libras: disciplina de geografia, trabalho sobre continentes. Figura 58: Adaptao em libras: disciplina de geografia globo terrestre.
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa
Figura 64: MATEMTICA nmeros em libras adaptao para alunos com deficincia auditiva.
Fonte: Revista Incluso
10.DEFICINCIA FSICA
Outra definio de deficincia fsica aparece no documento Salas de Recursos Figura 70: Cavalo para posicionamento (para inibir deformidades posturais)
Multifuncionais. Espao do Atendimento Educacional Especializado publicado pelo Ministrio SEMED- Otaclio Costa
da Educao onde afirma:
A deficincia fsica se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o Sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. As
doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto,
podem produzir grandes limitaes fsicas de grau e gravidades variveis, segundo os
segmentos corporais afetados e o tipo de leso ocorrida (BRASIL, 2.006, p. 28).
Figura 76: Pote para relacionar e classificar objetos com a respectiva letra inicial
Figura 73: colher adaptada
Revista Brincar para todos
SEMED Otaclio Costa
62 63
Figura 78: P ante p. Para trabalhar cores, pares, numerais, formas, tamanhos, texturas e sequncia.
Fonte: Revista Brincar para todos.
Figura 95: GARRAFA DAS CORES (para trabalhar cores, movimentos, pegar, jogar) Figura 98: Amassadinho (bexiga cheia de farinha de trigo)
SEMED- Otaclio Costa Fonte: Brincar para todos
Figura 96: Ciranda das cores e dos objetos (observao, classificao, pareao, nomeao) Figura 99: Cole Ball (jogar a bolinha de velcro no alvo pedido em feltro)
Fonte: Brincar para todos Fonte: Brincar para todos
Figura 100: Rodo (serve para apoiar a criana e estimul-la com objetos,cores,sons, texturas, formas,
Figura 97: Vai- vem
pesos, etc.)
SEMED- Otaclio Costa
Fonte: Brincar para todos
70 71
Podemos visualizar a seguir alguns recursos pticos de que a pessoa com baixa viso
necessita:
culos com lentes bifocais
A cegueira, refere-se a ausncia total da resposta visual. Pode ser classificada em congnita
ou adquirida.
Segundo o Instituto Benjamim Constant, (2002): no campo educacional a cegueira
representa a perda total, ou resduo mnimo de viso e consiste em desde a total ausncia a
simples percepo de luz.
Uma pessoa considerada cega se corresponde a um dos seguintes critrios: a viso
corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou menos, isto , se ela pode ver a 20 ps (6
metros) o que uma pessoa de viso normal pode ver a 200 ps (60 metros), ou se o dimetro mais
largo do seu campo visual subentende um arco no maior de 20 graus, ainda que sua acuidade
visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200. Esse campo visual restrito muitas vezes
Figura 128: Discriminar odores e sabores: chamado viso em tnel ou em ponta de alfinete (CONDE, 2006).
SEMED Otaclio Costa A cegueira pode ser dividida em cegueira absoluta (a pessoa no distingue nada) e a
cegueira parcial (a pessoa distingue luz, sombra ou contornos) e pela idade de incio da deficincia.
As formas de manifestao da cegueira, no que se refere ao grau de imagem retida e idade em
que a cegueira iniciou, so essenciais para compreender a pessoa acometida pela deficincia.
A cegueira congnita caracteriza-se pela perda total de viso desde o nascimento ou anterior
aos cinco anos de idade. O cego congnito, na maioria das vezes, no apresenta memria visual,
o que normalmente provoca o crebro a criar mecanismos naturais de substituio do sentido da
viso por outros sentidos sensoriais, como o tato, a audio, o gosto e o olfato. Normalmente, os
sentidos sensoriais mais desenvolvidos so o tato e a audio.
A cegueira adquirida caracteriza-se pela perda quase total ou integral do sentido da viso
em pessoas que possuram a viso e onde as imagens visuais ainda esto de certa forma, presentes.
Esta perda de viso pode ocorrer devido a acidentes, ou em virtude de doenas degenerativas
especficas, ou ainda com o avana da idade. A cegueira adquirida se caracteriza pela perda total
Figura 129: Tapete Sensorial
de viso aps os cinco anos de idade, e a pessoa que a desenvolve possui memria visual, onde
SEMED Otaclio Costa
guarda na memria imagens e cores que visualizou, auxiliando na sua readaptao. Quem nasce
desprovida da viso no apresenta essas referncias e no podem formar uma memria visual.
Figura 130:
SEMED Otaclio Costa
Figura 131: mquina Braille
Fonte: <http://intervox.nce.ufrj.br/~fabiano/braille.htm>
92 93
Figura 132: Reglete e Puno Figura 135: Jogo das Formas geomtricas e cores em braille
Fonte: SEMED Otaclio Costa Fonte: Revista Ciranda Cultural
13.9.1PROPOSTAS DE ATIVIDADES:
14.1.2BRAILLE
um recurso utilizado pelas pessoas com cegueira para desenvolver a escrita e a leitura
pelo tato. Para tanto so usados recursos materiais como: reglete, puno, mquinas braille e
soroban.
Figura 151: Letras
Fonte:http://pedagogiainclusaodevaneiosearte.blogspot.com/2011/04/sobre-surdocegueira-site-do-
ministerio.html
Figura 150: Alfabeto manual
Fonte: http://contareencantarcomlibrasesocomecar.blogspot.com/2011/03/alfabeto-manual-surdocego. 14.1.9.TADOMA
html Consiste na vibrao da fala do interlocutor. A pessoa surdocega, coloca as mos na face
14.1.4.TABLITAS DE COMUNICAO do interlocutor prxima boca e sente a vibrao da fala. preciso muito treino e prtica da
pessoa surdocega para estabelecer comunicao utilizando este mtodo.
Meio de comunicao feito de plstico resistente com letras em relevo, nmeros ordinrios
e caracteres em braille. A pessoa com surdocegueira, coloca o dedo indicador nas letras
estabelecendo a comunicao.
14.1.6.CCTV
Ampliador de imagens que visa auxiliar a pessoa que tem um resduo visual muito pobre
a ler e escrever, o CCTV amplia em at sessenta vezes o tamanho da figura.
Figura 152: Tadoma
14.1.7.TELLETHOUCH
Fonte: http://arivieiracet.blogspot.com/2010_10_01_archive.html
Este aparelho tem teclado de uma mquina braille e um teclado normal. O teclado braille
assim como o teclado normal levantam na parte de trs do aparelho uma pequena chapa de
metal, a cela braille, uma letra de cada vez. um dos principais meios de interao do surdocego
com outras pessoas. Ao interlocutor do surdocego basta saber ler. Sabendo ler precionar as teclas
normais da tellethouch como se estivesse redigindo um texto escrito qualquer.
14.1.8.LETRAS DE FORMA
Esta a forma mais simples de comunicao para a pessoa com surdocegueira. Neste caso,
preciso que o interlocutor saiba as letras maisculas do alfabeto. O dedo indicador funciona
como uma caneta e o interlocutor escreve na palma da mo do surdocego.
102 103
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