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Acta y piensa Comunica y Lectura y Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros
matemticamente representa escritura de de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
en situaciones de ideas nmeros diaria (poblacin).
cantidad. Matemticas. naturales Elabora representaciones de nmeros de hasta de
hasta de ms ms de seis cifras en forma simblica.
seis cifras.
II.- SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS
DE SESIN
Se dialoga con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora
han aprendido de los nmeros y los usos que se les puede dar. Se
formula preguntas: para qu nos sirven?, en qu situaciones o
momentos los utilizamos?; todos los nmeros tienen la misma
cantidad de cifras?; conocen los nmeros que tienen cinco cifras?,
y los que tienen ms de cinco cifras?, en qu situaciones los han
usado?; etc. Se anota en la pizarra todas las respuestas
felicitndolos por su participacin.
Se comenta que en esta unidad aprendern a reconocer,
leer y escribir nmeros de ms de seis cifras en situaciones reales; a
componer, descomponer y representar nmeros de diversas
formas; a elaborar croquis mediante planos; a crear patrones
geomtricos en mosaicos; etc.
INICIO 15 Plumones
Recojo de los saberes previos
Se muestra carteles con nmeros y se solicita escribir como se minutos papelote
escribe dicho nmero, cuntos dgitos tiene, cmo se llama el Dilogo
primer y segundo dgito. Pizarra
Propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar, leer y
escribir nmeros de ms de seis cifras.
Acuerdos:
Respetar la opinin de los dems, cuidar los materiales a utilizar,
Levantar la mano antes de participar.125
Se les entrega a los estudiantes una situacin
Problemtica para analizar. (anexo N01 )
DESARROLLO Se orienta la comprensin de la situacin: de qu trata?, qu Fichas
datos nos brinda?; qu nmeros se observan?, cmo estn 65 Dilogo
representados?; qu debemos hacer para resolverla?
Minutos Pizarra
Se forman equipos y se promueve la bsqueda de estrategias.
Plumones
Se puede apoyar formulando algunas preguntas:
El tablero de valor posicional los ayudar a obtener las
respuestas?, se pueden aumentar algunos recuadros en el
tablero?, qu unidades seran los nuevos recuadros?, etc.
Se gua la utilizacin del tablero de valor posicional y se invita
revisar su libro Matemtica 6. (pg. 66)
Cm Dm Um c d u
9 9 9 9 9 9
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades en el tablero de valor posicional, realiza la siguiente
pregunta: cul ser la lectura y escritura de estos nmeros?
Se orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el nmero
mencionado por Joaqun, y se les plantea Interrogantes: ser
correcta la escritura que realiz Joaqun?, por qu?
Se solicita que utilicen el tablero de valor posicional para
representar la cantidad y luego identifiquen el error en la escritura.
As: 30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil
ciento setenta y cinco
Posteriormente, invtalos a realizar la lectura y escritura de la
poblacin del Per, as como de los departamentos de Arequipa,
Hunuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.
Se formaliza el aprendizaje (anexo n 02).
Se le presenta un recuadro a completar (anexo N03)
Se resuelve cuaderno de trabajo pg. 7 y 8
Se reflexiona con los nios y las nias sobre lo aprendido.
Resuelve ficha de evaluacin (anexo N04)
Se realiza las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; les fue 10 Dilogo
CIERRE til el tablero de valor posicional?, a qu nuevo orden se extendi minutos Pizarra
el tablero de valor posicional?, existirn otros rdenes?, cules Plumones.
podran ser?
Fichas.
Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Trabajo para casa. Anexo(05)
Bibliografa
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 6
- Editorial Corefo. Texto Matemtica 6 (20013)
- Adaptado sesin 1 MED
ANEXO N03
NMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PER
Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras en
forma simblica.