MDULO 2.

BSQUEDA DE INFORMACIN Y USO EDUCATIVO DE TIC

Semana 4. Para comenzar

Gestin de la informacin

Ahora bien, una vez que hemos identificado las multivariadas fuentes de informacin con
que contamos hoy en da (tan slo con la existencia de Internet podemos hablar de un
universo de informacin), adems de respetar los derechos y obligaciones de quienes crean
y comparten en ese universo, se hace necesario no slo buscar la informacin, sino tambin
saber organizarla y analizarla, elaborar un mensaje con ella (construir conocimiento),
desarrollar un producto comunicacional y socializarlo generando nueva informacin.
Veamos de manera general qu implica cada uno de estos aspectos vinculados a la
bsqueda de informacin.

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Semana 4. Aplicando lo que aprendo

Buscando la informacin

Segn la Real Academia Espaola, en su diccionario de lengua espaola, buscar proviene

probablemente de la combinacin de las voces de origen celta e indoeuropeo *bhudh-sk,
que quiere decir conquistar, ganar, pero que en espaol ha adquirido los significados:

Hacer algo para hallar a alguien o algo.

Hacer lo necesario para conseguir algo.
Hacer lo necesario para que ocurra algo.

Hallamos, conseguimos, propiciamos que algo ocurra. Buscar se convierte entonces en una
accin de logro asociado a una meta, y que en el terreno que aqu nos interesa, bsqueda de
informacin, va orientado al conocer: se trata de acciones encaminadas a conocer, a saber.

Veamos un ejemplo

FORTALECIMIENTO PEDAGGICO DEL CONTENIDO PARA EL REA

DISCIPLINAR DE COMUNICACIN
Men
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TIC

Semana 4. Aplicando lo que aprendo

El caso de Ana Rosa

Un fin de semana cualquiera, Ana Rosa, una adolescente de 16 aos, bajaba msica de
Internet. Como suele ocurrir, una cosa la llev a otra y, casualmente, dio con un video que
le llam la atencin, tanto por la msica como por el contraste entre los intrpretes, dos
msicos al parecer de edades muy diferentes:

Como Ana Rosa es una jovencita muy curiosa, decide buscar quines son, en especial el de
mayor edad que por alguna razn le ha impactado mucho su voz.

Al igual que en semanas anteriores, utilizaremos la herramienta bitcora para realizar

reflexiones importantes sobre nuestra prctica personal y docente. Siempre que veas el
siguiente cono , asegrate de resolver el ejercicio planteado. A manera de reflexin
responde en tu bitcora:

De qu manera solicitas a tus estudiantes la bsqueda de informacin para un tema

determinado?
Qu tipo de orientaciones les brindas?

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Semana 4. Compartiendo lo aprendido

Actividad 7. Foro: Buscando informacin

Para participar en el siguiente foro, es necesario que realices lo siguiente:

1. Identifica un tema de tu inters sobre el que quieras realizar una investigacin.

2. Realiza una primera bsqueda en Internet y enlista las fuentes ms importantes (por
lo menos seis fuentes).
 3. Recuerda verificar que las fuentes sean confiables, recurriendo a autores primarios o
pginas oficiales.

Ingresa al foro y comparte tus resultados con la siguiente estructura:

Tema (delimitado).
Justificacin del por qu su eleccin (puede ser personal).
Listado de fuentes localizadas (por lo menos seis).

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Semana 4. Aplicando lo que aprendo

Organizando la informacin
Inevitablemente existe el riesgo de que podamos perdernos en un mar de
informacin o pretender una bsqueda tan especfica que nos desaliente; sin
embargo, una vez que se cuenta con la informacin que se desea, necesitamos
organizar y analizar la informacin recopilada. Lo importante es tener dicha
informacin a la mano y para lo que se desea.

No podemos hablar de una organizacin de la informacin que pueda ser

generalizada. Sin embargo, en tanto que se trata de informacin documental, vamos
a utilizar aqu la estrategia de la organizacin de la informacin en una tabla de
contenido, su organizacin en un espacio digital y la elaboracin de documentos
elaborados por nosotros mismos, resultado del proceso analtico de la informacin.

Continuemos con el ejemplo

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Semana 4. Aplicando lo que aprendo

El caso de Ana Rosa

A manera de reflexin:

Cuando solicitas una bsqueda de informacin o una investigacin, cules son los pasos
que les pides a tus estudiantes?

A partir de tu prctica docente y de lo revisado aqu: Enuncia un breve procedimiento para

orientar la organizacin de informacin despus de una bsqueda documental.

Actualiza tu bitcora de esta semana y agrega el procedimiento referente a la organizacin

de informacin
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Semana 4. Compartiendo lo aprendido

Actividad 8. Foro: Organizando informacin

Para participar en el siguiente foro, es necesario que realices lo siguiente:

1. Elabora una tabla como la de Ana Rosa, para ello revisa el ejemplo nombrado Tabla
2. Realiza un resumen, mapa conceptual o ficha de trabajo de cada uno de los
materiales que hayas seleccionado.
3. Conserva tus productos en archivos digitales.
4. Recuerda verificar que las fuentes sean confiables, recurriendo a autores primarios o
pginas institucionales.

Ingresa al foro y comparte las dificultades que hayas enfrentado para realizar este ejercicio
y por lo menos dos consejos para realizar esta tarea de forma ms sencilla, para ello
imagina que ests aconsejando a tus estudiantes. Recibe comentarios de tus colegas y
comparte con ellos

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Semana 4. Aplicando lo que aprendo

Elaborando un mensaje

Una vez que se cuenta con toda la informacin requerida, resulta fundamental para la
construccin de conocimientos, el organizar un mensaje retomando la informacin
relevante de las fuentes consultadas e incorporando nuestras propias reflexiones.

Continuemos con el ejemplo.

El caso de Ana Rosa

A manera de reflexin en tu bitcora:

 Elabora una lista de los productos que actualmente utilizas para integrar mensajes
comunicacionales y responde, en qu situaciones didcticas solicitas su
elaboracin?

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Semana 4. Aplicando lo que aprendo

Realizando un producto comunicacional

Para la elaboracin del producto comunicacional, en este caso el video, Ana Rosa
tuvo que traducir el lenguaje escrito a imgenes y audio.

Para ello, nuevamente realiz una bsqueda, ahora de imgenes alusivas al Chicago
Blues, a la ciudad industrial de ese entonces, a la Depresin del 29, los msicos que
se mencionan, los puntos de reunin, imgenes de todo aquello que le hizo pensar la
informacin que localiz y que le sirvi de base para elaborar su mensaje.

Para la elaboracin del video, Ana Rosa evidentemente necesitaba manejar algn
programa sencillo de video, saber bajar msica de Internet y editar (todas ellas
habilidades digitales importantes pero que seran ms bien materia de otro curso).
Esto fue lo que entreg Ana Rosa como producto comunicacional:
Hasta este punto hemos seguido los intereses, la bsqueda y la elaboracin de un
producto comunicacional por parte de la estudiante Ana Rosa.

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Semana 4. Valorando lo aprendido

Actividad 9. Productos comunicacionales

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y evaluacin hemos hecho uso

frecuente de la herramienta Bitcora la cual nos ha permitido reflexionar y hacer un
ejercicio metacognitivo sobre el cmo solicitamos a nuestros estudiantes que elaboren
productos comunicacionales. Los ejercicios realizados en la bitcora te servirn en la
evaluacin final. A manera de cierre responde las siguientes preguntas en un archivo Word:

Consideras importantes los productos comunicacionales en el proceso formativo?

Qu estrategias debes utilizar para dicho fin?
 Qu elementos debers considerar en un producto comunicacional?
Cmo defines producto comunicacional?

Desarrolla tus respuestas en el archivo y sbelo al espacio considerado para ello. Espera la
retroalimentacin y calificacin por parte de tu asesor.

Aspectos a evaluar:

Definicin clara, congruente y propia de lo que es un producto comunicacional,

recuperando lo presentado en el ejemplo.
Planteamiento claro y fundamentado en torno a la importancia de los procesos
comunicacionales.
Enumeracin de elementos que se consideran en un producto comunicacional
derivados del ejemplo trabajado en la semana.
Descripcin coherente de posibles estrategias para favorecer el desarrollo de
productos comunicacionales

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Semana 4. Conclusin

Cuando elaboramos documentos, en especial de tipo acadmico, debemos tener la

capacidad de fundamentar nuestros planteamientos y argumentarlos debidamente, para ello
recurrimos a la bsqueda y organizacin de informacin, los resultados de estos dos
procesos deben dar como resultado la elaboracin de productos comunicacionales claros y
concretos para nuestras diversas audiencias.
Hola buenas noches estimada Maestra Mara del Carmen, compaeros de este curso, en
base a la actividad marcada para este foro puedo mencionar lo siguiente.

Tema: Hbito de lectura.

Justificacin: El tema de hbito de lectura es muy importante, en las materias de Leoye,

Lgica tienen mucho que ver con la indagacin, con la investigacin, con la lectura,
desgraciadamente los jvenes de preparatoria de primer no tienen ese hbito, teniendo como
consecuencia la simpleza por las materia y falta de inters por conocer los temas. Mi objetivo
principal es hacer que ellos vayan tomando el amor a la lectura a tal grado se vuelva un
hbito.

Comparto la lista solicitada.

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Semana 5. Para comenzar

Qu web es la que utilizo en mi prctica educativa?

Es innegable que, en la sociedad actual, las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) han ganado un lugar preponderante tanto en la vida cotidiana de
muchas personas, en el mbito de la produccin en todas sus ramas, as como en los
procesos mismos de generacin y divulgacin del conocimiento.

Es por ello que cuando hablamos de bsqueda, gestin y produccin de la informacin,

hacemos referencia obligada a estas actividades apoyadas de los recursos que ofrecen las
TIC.

Las TIC, de acuerdo con el PUND (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo),
se constituyen por las tecnologas de la comunicacin (radio, televisin y telefona
convencional) y las tecnologas de la informacin (implica la digitalizacin de las
tecnologas de registros de contenidos). Como parte fundamental de esta conjuncin de
contenidos digitales, destaca la creacin, desarrollo y expansin de la Internet que, a decir
de Manuel Castells, es una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre
ellos. No es otra cosa. Sin embargo, esa tecnologa es mucho ms que una tecnologa. Es un
medio de comunicacin, de interaccin y de organizacin social. (Castells, 2001). Internet,
ha venido evolucionando desde su creacin en 1969, al punto que hoy se habla de las Web
2.0 y Web 3.0.

Observa el video Tipos de Web.

Qu tipo de web utilizas en tu prctica educativa cotidiana? Qu beneficios trae

esto a los estudiantes?
Piensa en algunos ejemplos concretos en los que se demuestre qu tipo de Web es la
que utilizas en tu prctica docente.
Elabora tu reflexin en la Bitcora.

Semana 5. Aplicando lo que aprendo

Recursos de Internet para la bsqueda de informacin

Internet ofrece muy diferentes recursos que favorecen la bsqueda, gestin y produccin de
informacin. En cuanto a la bsqueda de informacin destacan los motores de bsqueda,
las bases de datos, las hemerotecas y bibliotecas virtuales, adems de los portales y pginas
 web de instituciones educativas. A continuacin una breve descripcin de algunas de ellas,
que consideramos importantes para el tema que se aborda en este mdulo:

Instruccin: Presiona en cada concepto para desplegar el contenido. Para que el contenido
desplegado vuelva a su posicin inicial, presiona en otro concepto.

Motores de bsqueda
Sitios web
Bibliotecas y hemerotecas virtuales

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Semana 5. Aplicando lo que aprendo

La web 2.0

Casi inmediatamente despus de que las pginas web adquirieron una presentacin ms
dinmica (las primeras eran pginas estticas, planas, lineales) que permiti que los
usuarios tuvieran la oportunidad de visualizar contenidos diferentes en funcin de las
acciones realizadas [] surgi la Web 2.0 que marc un avance en la forma de usar
Internet. [Se refiere a] una segunda generacin en la historia de la web, basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios como las redes sociales, los
blogs, los wikis o las folksomas que fomentan la colaboracin y el intercambio gil de
informacin entre los usuarios. La idea era presentarle al usuario una vista ms sencilla, que
se le permitiera modificar los contenidos de las pginas web sin tener que utilizar la
programacin de algn lenguaje. Ya no era solo el desarrollador, quien es conocedor de los
lenguajes, el que poda editar la informacin. (Los Santos, Nava y Godoy, 2009). Algunos
de los recursos que ofrece la Web 2.0 son los que se enumeran en el recuadro siguiente:

Instruccin: Presiona en cada concepto para desplegar el contenido. Para que el contenido
desplegado vuelva a su posicin inicial, presiona en otro concepto.

2
 3

Blogs

Los blogs son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel docente se suele
utilizar como repositorio de contenidos didcticos que quedan expuestos al comentario de
los aprendices o como instrumento de comunicacin en el aula, para el anuncio de eventos,
sesiones de tutora, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar la evolucin de su
pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar
sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.

Como puedes ver, los recursos que recin se han enumerado son herramientas que permiten
la interaccin, la creacin y la socializacin-difusin de los productos creados, funciones
fundamentales para la enseanza y la prctica de la comunicacin, en todas sus variantes.

Un aspecto importante de estos recursos de Internet, tanto de bsqueda como de

produccin, es que requieren del conocimiento y manejo de lenguajes: tanto escrito como
audiovisual, icnico como digital. Y es precisamente esa cualidad lo que hace tan
importante los recursos de Internet para la bsqueda y produccin de la informacin

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Semana 5. Compartiendo lo aprendido

Actividad 10. Ejercicio. Qu web es la que utilizo en mi prctica educativa?

 1. Utilizando la informacin revisada hasta el momento, completa la Tabla que podrs
descargar a continuacin.

2. Al terminar, sube tu tabla en el espacio correspondiente.

Elementos a evaluar en la tabla:

La descripcin de las caractersticas de cada recurso deber hacer diferencia entre

aquellas que sirven para buscar informacin de las que sirven para produccin de
informacin.
Las posibilidades de uso debern ser viables en su aplicacin, relacionadas con la
asignatura que se imparte

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Semana 5. Aplicando lo que aprendo

Gestin de la informacin

Hablar de Gestin de la informacin es un tema muy amplio que, inclusive, escapa a los
objetivos de este Mdulo. Sin embargo, s es necesario tocar el tema a grandes rasgos, pues
forma parte de todo el proceso de la informacin.

La gestin puede entenderse, en trminos llanos, como ese conjunto de actividades

concatenadas que permiten el desarrollo de un proceso cualquiera para lograr el propsito
que se persigue con dicho proceso. Llevado esto al caso de la gestin de la informacin,
entenderemos que la gestin de la informacin implica el desarrollo de todas esas
actividades que nos permiten conseguir el objetivo que se persigue con la informacin.

Hemos venido hablando a lo largo de esta semana de un proceso de bsqueda, gestin y

produccin de informacin, en donde la gestin aparece como esa ligazn que da forma a
todo el proceso. Buscar implica una serie de tareas tales como identificar la necesidad de
informacin que se tiene, localizacin de las fuentes, valoracin de las mismas en tanto a su
confiabilidad y/o actualidad, clasificacin de la informacin localizada, su organizacin y
sistematizacin, su almacenamiento y formas de uso.

Para producir informacin se requiere de acciones como manejo de la informacin,

integracin de lenguajes, definicin del producto que se va a crear, obtencin y
administracin de recursos para la creacin del producto, referenciar la informacin,
generar o localizar espacios de difusin/publicacin de esa informacin. Todas estas
acciones tienen relacin entre s, se requiere de una constante toma de decisiones para
realizarlas y vincularlas de manera coherente y su articulacin permite lograr el propsito,
esto es, todas ellas forman ese proceso de gestin

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Semana 5. Compartiendo lo aprendido

Actividad 11. Actividad 11. Gestin de la informacin

1. Analiza con detenimiento el texto Creatividad y alfabetizacin informacional. El

desafo en cuatro propuestas

2. Encontrars que se trata de un reporte de investigacin que, como tal, muestra una
estructura en donde se plantean fundamentos conceptuales, proceso metodolgico y
resultados. Sin embargo, en cada uno de estos elementos, podrs encontrar ideas
que te permitan generar formas de trabajo con los estudiantes que favorezcan el
desarrollo de habilidades para la gestin de la informacin (con todo lo que ello
implique en trminos de bsqueda, seleccin, organizacin y produccin de
informacin).

3. Deriva de este texto y de lo trabajado hasta este momento, al menos tres posibles
acciones a realizar con los estudiantes para propiciar el manejo de la informacin y el
uso de TIC en la construccin de aprendizajes.

4. Elabora un listado, tabla o grfico para presentar las acciones. No exceder ms de

dos pginas.

5. No dudes en buscar informacin adicional, que siempre ser bienvenida para

enriquecer tu trabajo.
 6. Sube lo elaborado al espacio correspondiente.

Aspectos a evaluar

Logra identificar en el texto las habilidades necesarias para la gestin de la

informacin, independientemente de la perspectiva desde la cual se enuncien.
Identifica las diferentes actividades propuestas a lo largo de la investigacin
reportada, reconociendo en cada una de ellas las habilidades necesarias para la
gestin de la informacin
Recupera la intencin o el proceso de algunas de las actividades presentadas en el
reporte de investigacin como parte de las acciones que propone.
Vincula las acciones propuestas con lo abordado en la semana sobre los recursos de
la web 2.0.
Las acciones son presentadas de modo sistemtico, sealando propsito, descripcin
y recursos utilizados. Puedes hacerlo mediante un listado, una tabla o un grfico,
siempre y cuando cumpla con lo solicitado, no excedas de dos pginas, y realiza una
adecuada presentacin.

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Semana 5. Valorando lo que aprendo

Actividad 12. Foro: Beneficios de las TIC

Como en todo proceso formativo, es necesario tener una visin crtica respecto a toda
propuesta que se nos aproxime. La incorporacin de las TIC en los procesos educativos no
puede ser la excepcin.

1. Revisa el texto Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula.

2. Ingresa al foro Beneficios de las TIC y responde la siguiente pregunta:

Cmo potenciar los beneficios y cmo afrontar las desventajas?

 3. Recuerda ser breve y conciso. No olvides comentar las aportaciones de tus colegas.
Es de gran valor propiciar el dilogo

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Semana 5. Conclusin

Vale la pena revisar un planteamiento interesante sobre el manejo de la informacin

y la creacin de conocimiento para orientar nuestra accin docente, tanto en el
manejo y produccin de informacin, como en el uso que para ello se hace de las
TIC, en especial de los recursos de Internet.

vinculando.org/.../como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lectora.html

Desde su aparicin el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse con sus

semejantes a travs de diversas formas de expresin, (pinturas, seales, lenguaje,
escritura, etc.); con el transcurso del tiempo el proceso de comunicacin se ha ido
perfeccionando para una mayor interaccin y comodidad, estos avances los
podemos constatar con la existencia y el uso de los medios de comunicacin
como la radio, la televisin, el Internet, etc.
Actualmente nos podemos percatar de que nuestra sociedad est siendo
impactada por la globalizacin y est sufriendo cambios en el aspecto econmico,
poltico, social, cultural, sin dejar de lado el aspecto educativo que en el presente
trabajo es de vital importancia. La globalizacin es un concepto que pretende
describir la realidad inmediata como una sociedad planetaria, ms all de
fronteras, barreras arancelarias, diferencias tnicas, credos religiosos, ideologas
polticas y condiciones socio-econmicas o culturales. Surge como consecuencia
de la internacionalizacin cada vez ms acentuada de los procesos econmicos,
en los conflictos sociales y en los fenmenos poltico-culturales.

La globalizacin ofrece ventajas y desventajas, no todas las personas son

beneficiadas o perjudicadas, simplemente este fenmeno puede impulsar o
retener el desarrollo. Las condiciones estn dadas, lo nico que queda es el
proceso de actualizacin constante, as pues, la escuela pblica debe adaptarse
al fenmeno de la globalizacin, es decir buscar las estrategias necesarias para
adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los profesores
y las profesoras de cualquier institucin educativa nos vemos obligados a cambiar,
actualizarnos y mantenernos informados cada da ms para desenvolvernos en un
proceso educativo que se encuentra en cambios constantes.
Recordemos que la escuela tiene aos reproduciendo una educacin tradicional,
pero hoy se topa con juicios que cuestionan su proceder, con nuevas corrientes
pedaggicas que tratan de hacerla ms democrtica, insertando cambios y
avances tecnolgicos que da a da se van incorporando a la prctica docente, en
fin, se enfrenta con una lista interminable de nuevos factores.

La forma de ensear de los profesores debe estar apegada a las exigencias reales
de la sociedad, de integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan
actualizar el conocimiento de acuerdo al contexto en el que se encuentren para
dar ms atractivo a sus clases, que generen ms inters, y sobre todo que intente
hacer de la educacin convencional una educacin sistmica, recordemos que
todo proceso educativo busca que el alumno desarrolle su personalidad
libremente, por tal motivo se empea en la transmisin de conocimientos, valores,
actitudes y aptitudes que contribuyan a la transformacin de cada individuo a ser
cada vez mejor, en nuestro medio pocos dudarn que el saber leer y el saber
escribir es una de las metas fundamentales de la enseanza escolar
considerndolas como habilidades prioritarias para dominar, dado que son la base
del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura, sin embargo, la enseanza de
la lectura y de la redaccin ha sido la manera ms eficaz para disgustar a los
alumnos y, en consecuencia, alejarlos de la lectura.

Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de grafas y pronunciarlas de

manera correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que
se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto
implica identificar la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el propsito
que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etc; en resumen,
podemos decir que implica una accin intelectual de alto grado de complejidad en
la que l que lee elabora un significado del texto que contempla, el mismo que le
dio el autor.
La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que
leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin
de letras en sonidos, construye una representacin fonolgica de las palabras,
accede a los mltiples significados de sta, selecciona un significado apropiado al
contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra, construye el significado de la
frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en el
conocimiento del mundo. La mayora de estos procesos ocurren sin que el lector
sea consciente de ellos; stos son muy veloces, pues la comprensin del texto
tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras.

Esta multiplicidad de procesos que se dan de manera simultnea no se

desarrollan de forma espontnea y unvoca, sino que se va adquiriendo y
construyendo, la mayora de las veces, sin instruccin intencional. La educacin
formal en pocas ocasiones se encarga de ensear la comprensin en la lectura,
ms bien la hace funcionar como demanda que se le plantea al estudiante, el
deber "comprender" y el deber "entender".

Este descuido en la formacin de hbitos de lectura hace que frecuentemente nos

encontremos con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante esta
problemtica resulta vital promover en el estudiante habilidades de lectura, a
travs de lo que Burn (1996) denomina metacognicin:

"el conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la

comprensin, y saber cmo, cundo y para qu debemos usarlas

En la metacognicin se distinguen claramente dos claves para regular la

comprensin lectora: el conocimiento de la finalidad de la lectura (para qu se lee)
y la autorregulacin de la actividad mental para lograr ese objetivo (cmo se debe
leer), la cual requiere controlar la actividad mental de una forma determinada y
hacia una meta concreta. Ambos aspectos estn ntimamente relacionados: el
modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee, est
determinado por la finalidad que se busca al leer. No leemos un texto de la misma
forma para pasar el tiempo que para explicar el contenido en una clase; ni se hace
el mismo ejercicio mental si se lee para identificar y diferenciar las ideas
principales de las secundarias, para buscar el mejor ttulo de un texto, para
deducir conclusiones o para hacer un juicio crtico del contenido del mismo.

El tipo especfico de operaciones mentales que emplea un buen lector depende en

gran medida de la estructura del texto, ya que estos pueden ser narrativos,
expositivos o cientficos; cuando un lector se considera hbil es porque se siente
capaz de identificar los sealadores que le indican ante qu tipo de texto est, y
en ese momento actualizar los esquemas establecidos; por ejemplo, ante un
cuento o novela el lector espera personajes, una introduccin al tema, un clmax y
un desenlace, y de esta forma actualiza sus esquemas mentales que van a
identificarlos o a buscarlos.
Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseanza-
aprendizaje existen algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo
los ms comunes, la mala ortografa, el manejo de escaso vocabulario, la
incorrecta reflexin de textos o la interpretacin errnea de la informacin que se
comunica y el poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse
minuciosamente en los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo
contrario no habra una comprensin adecuada o un aprendizaje significativo.
(Reorientar espacios, tiempos y estrategias adecuadas).

Concepto de lectura y comprensin lectora

Como bien sabemos la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de las

capacidades de los nios para expresarse por medio del lenguaje. Cuando los nios llegan
por vez primera a las aulas escolares, el maestro se percata del uso que estos le dan al
lenguaje, saben mandar, explicar, preguntar, pedir, gritar, describir, etc. Este uso de
lenguaje se realiza sin necesidad de tener la intervencin de la educacin formal, el
aprendizaje del lenguaje es innato en el ser humano, ya que se da por el simple hecho de
formar parte de una comunidad en especial dentro de la sociedad, es ms hasta se podra
afirmar que se manejan distintos acentos en el lenguaje de acuerdo al contexto, el espaol
de un veracruzano es muy distinto al de un oaxaqueo o al de un habitante de la ciudad de
Monterrey, a la escuela slo le toca ampliar un poco ms el panorama de conocimientos
que los nios ya poseen y tratar de que ellos utilicen el lenguaje de una manera adecuada
como medio eficiente de comunicacin a travs del cual puedan expresarse.

La lengua oral y escrita es parte de la cultura, y a travs de ella nos podemos identificar
como parte de un grupo. Es importante sealar que el espaol ha sufrido cambios con el
paso del tiempo, pues en nuestro pas hay una gran riqueza de lenguas indgenas, inclusive
algunos nios provenientes de comunidades indgenas aprenden el espaol en la escuela.

Parte de la distorsin de la lengua se debe a los bajos niveles culturales, en muchas

ocasiones utilizamos la lengua de manera incorrecta, acortando las palabras como por
ejemplo: en lugar de decir para arriba, muchas personas dicen parriba, sin embargo
aunque es variado no se pierde el mensaje esencial que se quiere transmitir, de esta forma
nos podemos percatar que el lenguaje que usamos con la familia, los amigos, en la iglesia,
en la escuela o en otro determinado lugar se manifiesta de manera distinta.

En cuanto a la lengua escrita tenemos que los nios desde casa aprenden a reconocer
algunas letras, y tienen el conocimiento de ellas, ya que las observan en comerciales,
anuncios y es ah en donde empiezan a tratar de comprender su significado, en la escuela se
trata de dar continuidad a lo que los nios ya han aprendido, para poder comunicarse por
escrito se requiere de desarrollar habilidades, vocabulario, reconocer las partes de un texto,
secuencia, lgica, imaginacin, etc., como lo menciona el libro del maestro de espaol de
primero y segundo grado de educacin primaria (1993) un nio va a aprender a leer y a
escribir cuando tiene un verdadero inters en lo que est haciendo.
Tipos de lecturas

Una de las actividades ms importantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la

educacin primaria es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar, el
lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de
la educacin, para el presente documento sta ltima resulta ser muy importante, y de
acuerdo con el libro del maestro, puede ser clasificadas segn la tabla 1 como:

Tabla 1: Modalidades de Lectura

Lectura guiada: Tiene como propsito ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre

el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la

lectura..

Lectura compartida: Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas

al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros..

Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos y se formulan

comentarios durante y despus de la lectura..

Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los

textos de acuerdo con sus propsitos particulares..

Tambin es importante sealar que el libro del maestro manifiesta algunas modalidades por
medio del cual se pueden buscar las estrategias acordes para lograr los propsitos
planteados en el enfoque correspondiente y para acercarlo a este hbito lector. Este enfoque
de Espaol elaborado en 1993 y renovado en el 2000 pretende que el alumno se involucre
por medio de actividades permanentes y de inters, en donde el docente las utilice para
favorecer las prcticas lectoras correctas y distinga, las errneas; para esta clasificacin se
puede uno apoyar en la tabla 2.

Tabla 2: Clasificacin de Lecturas

Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las

mismas. Prcticamente no hay comprensin.

Lectura literal: Comprensin superficial del contenido.

Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.

Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El

lector puede captar ideas principales.

Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los

contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo

ms relevante. Es una lectura selectiva.

De acuerdo a autores como Sastras y Sol (1997) la lectura puede ser considerada como:
La lectura es aquella que refuerza la identidad y ayuda a cada quien a conocer y
comprender problemas, a comprometerse con su destino, a asumir sus luchas, propicia el
reencuentro de las personas con su cultura y con el destino (pg. 7).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es un proceso de emisin
y verificacin de predicciones que conducen a la construccin de la comprensin del texto.
Es un proceso interno pero se tiene que ensear. (pg. 30)

De acuerdo a la definicin de Sastras, nos podemos percatar que la lectura cobra un papel
muy importante para la educacin desde el inicio acadmico de las personas. Ensear a leer
a un nio es muy diferente que ensear a un adulto. De acuerdo al Programa de
Alfabetizacin (1999) del Instituto Veracruzano de Educacin para los Adultos (IVEA),
existen mtodos muy eficaces como el Cuba y el Yo s puedo, diseado con una segunda
fase (Yo s puedo seguir) que permite al adulto interesado el acceso a la lectura, el
lenguaje y la escritura para as completar la enseanza bsica, sealando que las estrategias
de lecturas deben ser adecuadas a la edad y nivel de vida de los alumnos.

La definicin de lectura de acuerdo a Gmez Palacios (1992) se centr en el: saber leer,
lograr que un texto escrito fuera ledo adecuadamente por una persona, quera decir saber
descifrar. Posteriormente se empezaron a desarrollar algunas investigaciones sobre la
calidad de la lectura, es decir, ya no interesaba nicamente que las personas supieran leer
descifrando, sino que se empez a revalorar la importancia que tena la calidad con la que
se realizaba sta y, cambiando la definicin de lectura como un medio para descifrar, se
reconceptualiza a la lectura como comprensin lectora, surgiendo as la propuesta de que no
hay lectura si no existe la comprensin del texto que se lee.

Tratando de ser un poco ms explcito me remitir a la definicin que se encuentra en la

Gran Enciclopedia Ilustrada de Puerto Rico con respecto a la palabra Lectura: f. Accin de
leer. Obra leda. Arte de leer en voz alta. Instruccin que resulta de haber ledo,
entendiendo como leer a la accin de recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su
significado, pronunciando o no las palabras. Penetrar el interior de uno por los signos
exteriores para comprender algo oculto, como lo seala Smith (1989) leer es la actividad
por la cual un lector construye un significado a partir de un proceso de elaboracin
cognitiva.

Ahora bien, remontndonos a la historia de la lectura, encontraremos que la preocupacin

por formar lectores y por lo que en nuestros das se llamara promocin de la lectura,
surgi apenas en el siglo XVIII, en relacin a tres fenmenos que menciona Colomer
(1997) los cuales detallo a continuacin.

El primero de ellos, es el espritu emancipatorio de libertad intelectual cultivado por la

Ilustracin. Este principio se dirigi a estimular la reflexin, al pensamiento crtico y
actitud irreverente frente a las autoridades civiles y eclesisticas, desencadenando as la
aparicin de nuevos gneros editoriales como libros de filosofa, ciencia, arte, y algunas
nuevas publicaciones de literatura con un corte de erotismo, y algunos otros con palabras de
difamacin, frases satricas en las que se critica de manera dura y directa al gobierno y a los
clrigos, y todo un entramado de obras impresas que eran distribuidas de manera
clandestina por los medios, con el fin de burlar a las autoridades.

El segundo, la industrializacin y comercializacin del libro, acto generado por la

invencin de la mquina rotativa y al surgimiento de la empresa editorial, logrando que, un
mayor nmero de personas tuvieran acceso a un libro y a menor costo, generando de esta
forma toda una revolucin en la historia de la lectura. De esta manera los libros empiezan a
convertirse en un producto de consumo, ponindose de moda la lectura y la creacin de la
educacin pblica.

Es as como la gente empieza a adquirir y a leer todo tipo de publicaciones que se

encuentran a su alcance, manifestando que las obras mundanas, fciles y placenteras son las
de su mayor agrado. En cuanto a los estantes de libros en las bibliotecas privadas, las
novelas, el ensayo filosfico, los libros sobre temas polticos o de inters cientfico
comienzan a desplazar a las colecciones de clsicos y a las de contenido religioso. El
tercero y ltimo fenmeno es el desarrollo de las polticas de instruccin pblica, se
visualiza la necesidad de que toda la poblacin tenga acceso a la lectura, es decir, aprenda a
leer, es as como la lectura se manifiesta como una necesidad indispensable para el hombre,
y base para la educacin, pasando de ser acto individual a un acto colectivo y obligatorio,
generando la reflexin, la comprensin y sobre todo el intercambio de conocimientos con el
fin de formar, es as como la lectura toma un papel relevante en nuestra sociedad y por tal
motivo estos fenmenos resultan ser andamiaje de la lectura que actualmente impactan en
nuestra sociedad educativa.

Cmo realizar una buena lectura?

De acuerdo a Colomer (1997) se ha considerado a la lectura como un acto mecnico de

decodificacin de unidades grficas en unidades sonoras, en el cual se ha puesto mayor
nfasis a la accin de traducir letras a sonidos. Es por ello que, leer y escribir son palabras
que han marcado la esencia del quehacer docente y el desafo que da a da enfrenta la
escuela, es decir, la escuela debe lograr que todos sus ex alumnos, alumnos y futuros
alumnos lleguen a ser parte de una comunidad de lecto-escritores, que utilicen estas
herramientas activa y eficazmente para cumplir con las diversas funciones sociales,
debemos recordar que si la escuela slo ensea a sus alumnos a leer y escribir con el nico
propsito de que aprendan a hacerlo, los alumnos lo aprendern para cumplir con los
requerimientos sociales, es por ello que, la escuela entra en el conflicto del cambio y la
tendencia de la conservacin, entre la funcin democratizadora del conocimiento y la
funcin de continuar reproduciendo el orden social ya establecido.

Por esto y ms, las instituciones educativas estn en permanente bsqueda de mejores
resultados en cuanto a las estrategias de enseanza de la lectura y escritura, encontrndose
que la lectura viene a ser una respuesta a las inquietudes por conocer nuestra realidad,
conocernos nosotros mismos, para enfrentar los mensajes contenidos en todo tipo de
materiales.

De acuerdo a Sastras (1997) para poder realizar una lectura eficaz es necesario seguir los
siguientes pasos:

Establezca el propsito de la lectura

Examine e inspeccione el contenido de todo el libro
Cuestinese y formlese preguntas
Busque el significado de lo que est leyendo
Exprese lo que va leyendo
Repase lo estudiado

Tomando como referencia sta concepcin y transportndola a una perspectiva ms amplia,

nos damos cuenta que la lectura es una actitud abierta y que el hombre toma para descifrar
los signos que construye; haciendo referencia a los signos, cdigos y sealamientos que se
nos presentan en la vida diaria, en el ambiente fsico, biolgico y social que son parte de la
cultura. Sabemos que la lectura es una actividad necesaria e importante para el hombre, ya
que a travs de ella transmite su propia cultura. Leer para comprender es hacer una lectura
con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, esto implica la realizacin de una serie
de actividades como elaborar notas, utilizar el diccionario, repasar las ideas principales,
etc., para comprender los contenidos.

Por lo tanto, el leer permite al hombre desarrollar una capacidad intelectual que si es bien
desarrollada, puede resultar la ms maravillosa que los seres humanos poseemos, ya que
nos permite crear, comprender, pulir ideales, razonar, soar, imaginar etc., como lo
menciona Rodolfo Castro (2002) "Leer es rescatar la sensibilidad ms profunda de nuestra
sensibilidad, es explorarnos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo ms
recndito de nuestro ser que siempre es desconocido y misterioso". El saber leer nos brinda
las bases para la creacin del conocimiento y la obtencin de la informacin, que nos
permite desarrollarnos de manera armnica en la sociedad actual.

Pero cules son algunas de las habilidades que desarrolla la lectura? es indiscutibles los
enormes beneficios que trae consigo este hbito lector, no solo en el mbito educativo o
personal de los individuos, sino que trasciende mas all, me atrever a mencionar algunos
que en mi experiencia he observado los cuales son: la diccin, entonacin, la amplitud de
conocimientos, comprensin de los textos, fluidez, etc, pero para ampliar esta informacin
y dar una respuesta con mayor soporte me apoyar en Eduardo Robles (2000). Ver tabla 3.
Distinguido cuenta cuentos mexicano y promotor constante de la lectura, y de acuerdo a sus
investigaciones y conclusiones l considera que las personas que leen constantemente al
cabo un periodo ellos han logrado incrementar notoriamente la rapidez de las palabras que
integran un texto, pero este proceso no solo se remite a una simple decodificacin, sino que
simultneamente los alumnos van desarrollando tambin::

Tabla 3: Algunos Beneficios o Habilidades que Desarrolla la Lectura

Habilidades y Capacidades

Vocabulario
Ortografa
Construccin Gramatical
Imaginacin
Orden del pensamiento
Concentracin
Comprensin
Reflexin
Actitud critica
Lectura Veloz
Predisposicin a Escuchar
Conocimientos
Cultura

Ahora bien, como se mencion, leer y escribir son funciones esenciales de la escolaridad
obligatoria, estas funciones existen en la escuela para ser enseadas y aprendidas, pero qu
hace la escuela al respecto? qu ensea? para qu?. Si nos centramos en el ejercicio de la
lectura en la escuela nos daremos cuenta que sta cumple con dos funciones, primero es
comunicativa, ya que, recibimos y transmitimos informacin resultando as su segunda
funcin, ser una herramienta de estudio, como menciona Garrido (2000).

Leer bien es razonar dentro de uno de los ms elevados procesos mentales que incluyen
diversas formas de pensamiento: evaluacin crtica, formulacin de juicios, imaginacin y
resolucin de problemas, esto implica a su vez que el lector sea crtico y reflexivo, que
pueda comprender un texto de manera eficaz y eficiente. Para desarrollar estas habilidades
en un lector es necesario aplicar determinadas estrategias didcticas de enseanza
aprendizaje, y por qu no hablar de metodologas. Grande es la labor del docente dentro del
aula escolar, ya que en sus manos est el cultivar en el nio el gusto por la escritura y
lectura.

Si bien sabemos que es difcil, no resulta imposible esta tarea, pues estas herramientas estn
ligadas, es necesario mencionar que para que estas dos existan tienen como base al
lenguaje, aunque Finkelman (1985) nos aclara que raros son los nios que sienten una gran
emocin al tener entre sus manos un libro, abrirlo, observarlo, leerlo y descubrir su
contenido, ya que desafortunadamente el amor por la lectura no nace de la noche a la
maana, sino que ste necesita formarse de manera temprana y los encargados de
procrearlo no slo son los maestros y maestras que se encuentran en las aulas de las
instituciones educativas, sino que tambin los padres de familia, el contexto en el que el
nio se desenvuelve, es decir, aquellos factores sociales y psicolgicos que intervienen para
el desarrollo del hbito de la lectura.
Tenemos claro que la lectura es una competencia necesaria para el crecimiento intelectual,
emocional y moral. Las nuevas corrientes tericas, junto con las tcnicas educativas, han
ido desarrollando estrategias que apoyen esta habilidad a manera de que conlleven de forma
efectiva la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula escolar
u otro tipo de conocimiento escrito. La comprensin de las ciencias naturales, las ciencias
sociales, la geografa, las matemticas, etc., requiere ante todo la habilidad lectora del
estudiante.

Actualmente es necesario infiltrar en los nios la habilidad, el gusto y la comprensin en la

lectura, ya que son aspectos indispensables para que ellos puedan acceder al conocimiento.
Para llegar a una mejor comprensin lectora resulta prctico y necesario apoyar a los
alumnos a desmenuzar de la lectura aquello que puede ayudarlos a comprender el contenido
y el significado de la misma, a travs de diversas estrategias didcticas y de enseanza
como herramientas que contribuirn en la medida de lo posible a despertar en ellos el gusto
y hbito por la lectura.

Las estrategias de aprendizaje que se utilizan para la comprensin lectora de acuerdo a los
planes y programas de educacin primaria estipulados por parte de la Secretara de
Educacin Pblica, se encuentran enfocadas a alumnos de primero a sexto grado de nivel
primaria, en donde el objetivo principal que se persigue es el de lograr que al nio le guste
la lectura a partir de involucrarlos en situaciones permanentes (diversas actividades), en
donde ellos una vez involucrados se adentren en dichas prcticas que estn apegadas en
actividades cotidianas y acadmicas y que lo preparan para la vida real.

Para este tipo de estrategias primeramente se parte de lecturas adecuadas a la edad de los
alumnos que oscilan desde los 6 a los 12 aos, y que se encuentran en los libros de lectura
correspondiente a los grados escolares y actualmente los maestros pueden utilizar los libros
que conforman la biblioteca escolar o biblioteca del aula, mejor conocidos como libros del
rincn.

Debo mencionar que estos cuentos, leyendas, textos informativos, enciclopedias, libros de
poesas y versos, diccionarios, libros literarios, etc que conforman esta coleccin se
encuentran adecuados a las preferencias particulares y cognitivas de los propios nios lo
cual da pie a que lo aprendido posteriormente ellos lo apliquen en cualquier texto o
actividad presentada lo cual les permitir ser ms organizados al momento que deban
avocarse a cualquier prctica, trabajo, investigacin o tarea. Ver figura 1

Figura 1.- El Rincn de Lectura

A travs de una mejor comprensin lectora se pretende contribuir en el aprendizaje de todas

las disciplinas y para mantener un mejor nivel, por lo que resulta menester implementar
nuevas estrategias de enseanza que partan de una base slida, donde el pilar principal sea
la correcta comprensin de la lectura lo que servir de antesala a cualquier conocimiento
que se desee adquirir. Hay que recordar que la lectura es un proceso que debe asegurar que
el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo
aquello que le interesa y tambin es un proceso interno que es imperioso ensear Sol
(1997).

Una lectura previa a cualquier temtica provoca experiencias que resultan ser base de lo
que se quiere ensear al alumno. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema
especfico, no se cuenta con los elementos necesarios para activar un conocimiento
determinado y es por ello que la comprensin ser muy difcil e incluso puede resultar
imposible. Lo realmente importante aqu es facilitar al nio y al maestro una serie de
propuestas de trabajo que les sirvan de herramienta para la buena comprensin de los
textos.

Los beneficios que provee una buena comprensin lectora son mltiples en todos los
aspectos del desarrollo de una persona, tanto en lo intelectual como en lo personal, es por
esto que de aqu parte el inters por dar a conocer algunas maneras de llegar a esta meta que
directamente beneficia el aprendizaje de toda disciplina.

El hbito y la comprensin de la lectura inicia desde el maternal, desde que le prestamos un

libro y le sealamos a los nios donde se lee, desde ah iniciamos con la lectura y su
comprensin. Esto lo sustentan Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo (1994), quienes
mencionan un efecto denominado lector inicial en donde se muestran correlaciones
significativas entre el conocimiento de letras, slabas y palabras en los primeros aos.
Cunningham y Stanovich (1997) mostraron que los alumnos que tuvieron un buen
comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer ao de lo que para nosotros es la
primaria, fueron mejores lectores todava diez aos mas tarde, tanto en lectura comprensiva
como en rapidez.

La educacin actual se encuentra en un dilema, ya que los medios de comunicacin y la

tecnologa como la computadora, los telfonos celulares, llaman de manera directa la
atencin de los nios y estos dejan a un lado los cuentos y los libros, pues en lugar de leer
un cuento clsico, prefieren jugar nintendo o ver televisin. La situacin ciertamente se est
agravando. Podemos pensar que los nios y las nias no quieren acceder a la lectura por
mltiples razones, falta de inters, motivacin, gusto, economa, etc. Pero, tenemos
claro qu es leer?, para qu leemos?, qu es comprender?

Para los estudiantes la lectura y la escritura son instrumentos de aprendizaje, ya que las
actividades escolares que en su mayora realizan como por ejemplo: resmenes, reseas,
mapas conceptuales, cuadros sinpticos, ensayos, etc., se basan en stas. Leer es uno de los
mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona, ya que implica decodificar
un sistema de seales y smbolos abstractos. Cuando se evala la lectura, se pueden
diferenciar dos aspectos a los cuales hay que tener en consideracin en la misma medida a
la hora de valorar la forma de leer y estos son: la Comprensin lectora y la Velocidad con la
que se realiza la lectura. Para el presente documento el primero es el principal, ya que
comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales
como las ideas secundarias de un texto, por tanto, se debe entender el significado directo de
las palabras, como aquella idea que expresa el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la
palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo
concepto semntico, cabe recordar que la idea principal es imprescindible, pues si sta se
suprime, el sentido del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria
hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial,
pues stas suelen ser repeticiones de la idea principal, slo que dadas con diferentes
palabras y su funcin es apoyar el mensaje clave, acompaarlo y explicarlo, para reforzar
ms su comprensin.

En la lectura es necesario encontrar el objetivo clave que propiciar la motivacin en el

nio, el joven o el adulto. Para poder leer es necesario hacer consciente que es importante
leer y encontrar sentido a que se leer, para ello nosotros como docentes debemos convertir
al alumno en un lector activo, es decir en alguien que sabe por qu lee y que asume su
responsabilidad ante un libro, ante una lectura aportando sus conocimientos y experiencias,
sus propias expectativas y sus interrogantes. Desafortunadamente nuestra realidad indica
que un nmero importante de nuestros alumnos y alumnas presentan serias dificultades para
comprender los textos que leen, cuando pasan de la enseanza primaria a la enseanza
media es cuando padres, maestros y ellos mismos, se percatan de las dificultades que tienen
para leer y comprender, y es entonces cuando reconocen la enorme importancia que tiene
hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien.

En nuestro desempeo docente y trabajo diario quisiramos que nuestros alumnos captaran
todo lo que les mostramos, les enseamos, que lean a conciencia y que puedan identificar y
comprender la idea principal de un texto para que esto se manifieste de manera directa en
resultados positivos en las evaluaciones correspondientes, pero esta realidad
desafortunadamente difiere del objetivo general que como docentes perseguimos.

Actualmente la lectura se enfrenta a una gran competencia, no en su calidad de ser objeto

de enseanza, sino con el sin nmero de distractores que da a da hacen que nuestros
alumnos le resten la importancia que realmente merece la lectura, adems hay que
considerar que junto con la habilidad de la comprensin lectora, se desarrollan muchas ms
que permiten la agilidad del pensamiento, es por ello, que ninguna imagen reemplazar a un
libro, ya que estos nos sealan el uso de la imaginacin y la magia del pensamiento.
Recordemos que las imgenes son percepciones momentneas y que pasan, en cambio lo
escrito se queda, nos permite imaginar, reflexionar, organizar, creer y reorganizar nuestros
propios conocimientos previos y a la vez retroalimentarlos y convertirlos en aprendizaje
significativo, la actividad de la comprensin lectora permitir con el paso del tiempo un
hbito pues ste se va a construir durante la lectura misma hasta convertirse a la vez en un
gusto.