ENCUENTRO INTERSECCIONAL DE RECUPERADORAS 2009-

Responsables:

Supervisora, Directivos responsables del Consejo de

recuperacin y Docentes recuperadoras de la seccin 4

Destinatarios:

Maestras recuperadoras de las secciones 3, 4, 38 y 50

Fecha:

Horario:

8:30 a 13 hs.

Lugar de reunin:

Escuela Repblica Oriental del Uruguay 1-421

Objetivo:

Lograr la capacitacin entre pares a travs del intercambio de estrategias, material didctico
y bibliogrfico, estableciendo pautas orientadoras para el abordaje de las dificultades de
aprendizaje.

Fundamentacin :

Cuando un nio fracasa en la escuela, est empobrecindose nuestra propia cultura

al privarse de un actor diferente que la recree y enriquezca (Antonio Gmez Da Costa)
Como educadores, nos encontramos en una posicin privilegiada y de gran
responsabilidad. Es por ello que debemos MEDIAR los aprendizajes de estos nios,
ofrecindoles las herramientas necesarias para superar las dificultades, ya que stas son
barreras que le impiden avanzar, aprender y enriquecerse de los estmulos.
Desde nuestra posicin de recuperadoras, propiciamos un encuentro interseccional,
para acordar estrategias superadoras.

Contenidos a abordar

- ATENCIN

- COORDINACIN VISOMOTORA

- ESCRITURA

1
 Cronograma de actividades.

Presentacin de organizadoras 8 a 8:10

Objetivo general 8:10 a 8:15

Video 8:15 a 8:30

Dinmica grupal 8:30 a 8:45

Dinmica por subgrupo 8:45 a 9

Trabajo de intercambio sobre los temas 9 a 11

seleccionados

Recreo 11 a 11:15

Puesta en comn 11:15 a 12:15

Cierre 12:15 a 12:30

Evaluacin

Devolucin

a- Qu te pareci la modalidad de intercambio?

b- Los temas tratados estn acordes a tu realidad escolar?
c- Qu otros temas te interesan?

2
 META-ATENCIN

La Meta- atencin es el control consciente y voluntario que el alumno/a puede realizar sobre
su propio proceso de atender cuando est realizando una tarea. Esto significa que se da
cuenta cuando se distrae y, lo que afecta esta distraccin en la tarea que estn realizando.

Entre las estrategias para atender mejor estn:

La conducta de rastreo visual.

La focalizacin visual y auditiva.
Las conductas visuales comparativas.
Las autoinstrucciones (hablarse a s mismo).
La revisin/ correccin de las tareas.

Estas simples sugerencias estn organizadas en torno a los siguientes aspectos, que tienen
como finalidad el entrenamiento en estrategias atencionales.
Las actividades que apuntan a estas estrategias son:

Revisar las tareas

Para mirar bien las cosas.
Trucos para evitar la distraccin.
Atencin auditiva.
Cmo atender mejor a una tarea de Lengua.
Cmo atender mejor a una tarea de Matemtica.
Hablarse a s mismo (autoinstrucciones)
Despus de atender: pensar.
Atender a las imgenes y a las palabras.
Centrar la atencin: atender a una sola cosa.
Atender: mirar bien y contestar.
Cmo atender mejor: comparacin visual.

Elegimos estas estrategias porque contribuyen a lograr una mejora en las tareas de las
reas curriculares y su posible aplicacin en la escuela. Hemos includo actividades para el
rea de Lengua, Matemtica y el trabajo con imgenes que puede ser desarrollado en
Conocimiento del Ambiente.

Actividades sugeridas:

TRUCOS PARA EVITAR LA DISTRACCIN

1-El orden y el silencio ayudan mucho a atender. Evitar los ruidos.

2-Escuchar es una buena manera de ATENDER.
3-Mirar a la cara de quin te habla es tambin buena ATENCIN y signo de coneccin.
4-Algunas tareas necesitan ms tiempo de atencin (debe ser trabajado a nivel alico).

3
5-Puedes descansar un poco y despus seguir con atencin la tarea.

RECUERDA: antes de contestar, de hacer una tarea ATIENDE, PIENSA durante el tiempo
que sea necesario y cuando lo hayas comprendido: CONTESTA.

CENTRAR LA ATENCIN: Atender a una sola cosa.

Consiste en seleccionar una sola cosa y mirarla atentamente

Fija tus ojos en la imagen y despus solamente en la nia.

TAREAS:

1-Mira nuevamente.
2-Cmo es?
3-Qu hace?
4- Dnde est?
5-Cundo?
6- Qu se pone en el pie?

CENTRAR LA ATENCIN: Atender a una sola cosa.

Consiste en seleccionar una sola cosa y mirarla atentamente

Fija tus ojos en la imagen y despus solamente en un detalle:

TAREAS:

1-Qu personajes has elegido?

2- Cmo es?

3- Fija tu atencin en el nio

-Cmo es?...............................................

-Dnde est?............................................

Lee con
ATENDER A LAS IMGENES Y A LAS mucha
PALABRAS atencin
las
palabras y ascialos con sus dibujos.

GOTA ROSA MANO

GATA RISA MONO

4
PATO NAVE
PATA LUNA LLAVE
CUNA

FOCA CAMA
ROCA RAMA GATO
POCA FAMA PATO
RATN

ATENDER A LAS IMGENES Y A LAS ORACIONES

Lee con mucha atencin las oraciones y ascialos su dibujo.

Franco cruza el puente del ro. El puente del ro es de madera.

CENTRAR LA ATENCIN: Atender a una sola cosa.

Consiste en seleccionar una sola cosa y mirarla atentamente.

Localiza un siervo y fija tus ojos en l. Obsrvalo durante unos instantes.

Localiza un perro y fija los ojos en l. Obsrvalo durante unos instantes.

Localiza un gato y fija tus ojos en ella. Obsrvala durante unos instantes.
5
 ANTES DE EMPEZAR

Cul es la tarea?...................................................................

Es fcil o difcil?........................... Por qu?..........................

Cmo lo hars?.....................................................................

Tarea:

Rodear los nmeros que son iguales que el modelo.

201 102 201 202 021

105 051 105 150 501

121 121 112 111 121

134 143 314 424 133

Cmo atender mejor a una tarea de Matemtica.

Tarea: Resolver estas sumas

1. Fija tu atencin en la primera suma.

2. No te distraigas hasta que las hayas terminado.
3. Repasa dos veces el resultado para comprobar que est bien.
4. Resuelve la segunda suma.
5. Sigue las mismas indicaciones que en la primera.
6. Contina as con el resto de las sumas.
7. Puedes descansar unos instantes si te das cuenta que has perdido la atencin.
8. Reinicia de nuevo la tarea.

CMO ATENDER MEJOR AUNA TAREA DE LENGUA

Actividad: Comparar las palabras como el modelo y localizarlas.

Actividad: Atender a la imagen. Leer atentamente cada palabra de la oracin.

6
 1. Fija tu atencin en la palabra.
2. Lela varia veces. Identifica cada una de sus letras.
3. Lee la palabra siguiente y comprala con el modelo.
4. Sigue comparando palabras hasta encontrar las que es igual al modelo.

Material didctico que se puede emplear para desarrolla la atencin en el aula:

Juego de diferencias, el buscador, aparear palabra dibujo, ruletas, secuencias, armar

oraciones con palabras sueltas, armar palabras, memotest, cilindros, loteras, hallar el
intruso, pizarra magntica, ventanita, rompecabezas.

BIBLIOGRAFA:

Condemarn, Chadwick, Milicic : Madurez escolar.5 ed. Chile. 1.991-Ed. A. Bello-

405pp.
Arndiga, Antonio. Mata-Atencin. Valencia, Espaa. Ed. Promolibro.-2000- 137 pp.

COORDINACION VISO MOTORA

Es la habilidad para coordinar msculos finos como los que se requieren en las
tareas que implican utilizacin de mano-ojo.

Es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del cuerpo o de sus partes:

al tomar alguna cosa, la vista gua a las manos, al correr y saltar, la vista gua a los
movimientos de los pies. Una mala coordinacin dificulta el dominio espacial, tanto en los
movimientos corporales como en la ejecucin de trazos. Para que el nio adquiera una
buena coordinacin viso- motriz previamente deber poseer el dominio de su esquema
corporal.

La coordinacin de la percepcin visual con respecto a estmulos que supongan

respuestas motoras, como las existentes en muchas tareas pedaggicas, es un requisito
previo par el xito escolar.

Los ejercicios para la educacin del movimiento estarn dirigidos a enfocar variados
aspectos de la coordinacin general, el fin es lograr precisin y elasticidad progresivas en los
mismos.

1. Desplazamientos corporales
2. Actividad manual que se refiere a la coordinacin viso-motriz.

Aqu lo dividiremos en etapas:

Anterior a 5 aos, esta dirigida a obtener el bsico control de movimiento en

actividades de prensin y manipuleo de objetos (picado, recortado con tijera,
parquetry, modelado)
A partir de los 5-6 aos se ejecutan actividades manuales progresivas en destreza y
precisin, continan los ejercicios anteriores y se suman: abotonar, contornear
figuras, pintar, recortar, trazar, enganchar, enhebrar, hacer construcciones, utilizar
tuercas y tornillos, atar y desatar, verter lquidos y ejercicios grafo motores.
7
 Primero las actividades deben comprender movimientos del brazo y mano que tienen
por objeto desarrollar la flexibilidad de la mueca, elastizar sus movimientos y ejercitar su
orientacin en el espacio. Es importante trabajar tambin la relajacin:

tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar, primero se hace despacio y
luego a mayor velocidad, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos
cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados contando hasta 10 y luego
abrirlos.

Segundo: se comienza con los ejercicios de trazado, se aconseja que tracen figuras
con el dedo en el aire, en su palma, en la espalda del compaero, luego con tiza primero en
papel lizo y luego rayado.

Ejercicios con movimientos amplios continuos.

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-
8
9-

10- Ejercitar laberintos que el nio dibuje

11- Rectas horizontales y verticales.

12- Lneas levemente onduladas (agua, vbora)

Lneas quebradas (carpa de un indio)

Lneas onduladas

Lneas rulos

Ejercicios con movimientos discontinuos.

1-Trazado de puntos.

2-Trazado de rectas (jaula, peine)

9
 3-Trazado de ondas cortas.

4-Trazado de oblicuas

5-Trazado de crculos entre dos renglones

6-Trazado de rectas.

7-Trazado de cruces

8-Trazado de puntos sobre reglas.

9-Trazado de curvas.

Ejercicios con letras

Se sugiere apoyar verbalmente las habilidades grafo-motrices haciendo referencia a

las nociones espaciales, por ejemplo: subo y bajo, arriba del rengln, o memorizando
versitos para el trazado de letras y nmeros.

1-Dibujo con crculo y recta.

2-Dibujo circulo y curva.

10
 3-Dibujo con ondas.

4-Dibujo con rulas.

5-Dibujo con curvas.

6-Dibujo con curvas y rectas.

7-Dibujo con curvas y rulos.

Otros ejercicios que requieren de coordinacin viso-motora son:

Descifrar cdigos de smbolos para armar palabras, frases, etc.

Llenar rpidamente respuestas de multiplicacin en cuadros de doble entrada.
Copiar secuencias de letras, palabras.
Seguir una guarda geomtrica.
Completar dibujos incompletos.
Clasificar objetos por su forma, tamao, por categora, etc.
Seguir laberintos.
Descubrir las siluetas de figuras y unirlas con las correspondientes.
Encontrar las diferencias entre dos imgenes y dibujar las que faltan
Recortar por las lneas punteadas.

Remarcar el trazo siguiendo la forma sin despegar el lpiz de la hoja.

Repasar lneas (fotocopias)
Completar series (fotocopias)
Copiar un dibujo (fotocopias)
Seguir el orden numrico y descubrir la figura.
Seguir el orden alfabtico y descubrir la figura.
Con letras sueltas armar palabras.
Completar espacios con letras que faltan.

11
 ESCRITURA

1 De la
diversidad presente en el aula surge la necesidad de contar con distintas estrategias para
mediar segn el caso antes,durante y despus de la escritura.es por eso la importancia de
un buen diagnstico.Desde nuestro consejo de recuperacin la toma de protocolos es una
herramienta muy valiosa que nos posibilita saber en que etapa se encuentra cada nio para
ofrecerle nuestras mejores actividades.
La mediacin del docente recuperador se apoyar entonces en el conocimiento de
las hiptesis que los nios elaboran sobre la lengua,que les permitir saber que estn
pensando sobre la lengua escrita,que imaginan como aproximacin de escritura para decidir
que situaciones de aprendizaje y enseanza hay que organizar para promover la discusin y
lograr que avancen en sus conceptualizaciones hasta que lleguen el principio alfabtico de la
escritura.

Los apoyos que puede ofrecer el docente son diferentes segn los casos: antes de
la escritura (orientando las bsquedas de los referentes) durante la
escritura (dando informacin sobre las grafas,alargando sonidos) despus de la
escritura de palabras (orientando la relectura, revisin y correccin)

DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

Observamos que los nios separan con facilidad la palabra en slabas, pero la mayor
dificultad se presenta para deslindar los sonidos que forman las slabas, para trabajar este
proceso de recodificacin fonolgica los juegos con el lenguaje se transforman en una
estrategia privilegiada.
Jugar con palabras,compartir poesas ,canciones ayudar a descubrir las rimas y
stas les perrmitirn comenzar a adentrarse en el anlisis del lenguaje oral y descubrir
cuales son las unidades que lo constituyen, las secuencias de sonidos.
Tarjetas con dibujos para decir rimas.
Palabras para inventar ms palabras que rimen
PATO RIMA CON ...
Cadenas de rimas.
Hacemos rimas con nombres.
Recitado de poesas.

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 Identificar los sonidos de las letras en las palabras es tarea sustantiva en el
desarrollo de la conciencia fonolgica.
Buscadores de palabras.
JULIN JUGUETES JULIO
Palabras ms palabras
PALABRAS QUE EMPIECEN CON L
PALABRAS QUE EMPIECEN CON LU
PALABRAS QUE RIMEN CON LUNA

Todos estos ejercicios que apuntan a trabajar la conciencia fonolgica nos ayuda
significativamente cuando encontramos en las escrituras omisiones, sustituciones de letras
y hasta inversiones de slabas, lo aconsejable es trabajar estos juegos en el plano de la
escritura .

DESARROLLAR LA CONCIENCIA LEXICA

En el inicio de la alfabetizacin los nios piensan que lo que se escribe es el nombre

de las cosas, y en este sentido realiza para que las pa ms largas objetos ms grandes ,
para facilitar esta diferenciacin se hace necesario desarrrollar la conciencia lxica en forma
sistemtica a travs de juegos y ejercicios.

Participar de lecturas y escrituras de textos completos es el mejor camino que los

nios puedan ver las palabras como unidades separadas, ya que en los textos hay
espacios entre ellas.Lo importante es posibilitar la reflexin sobre las partes de un todo para
reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.

El docente propone actividades para manipular,seleccionar , coleccionar, recortar,

armar y desarmar palabras, lo ideal es que sean palabras claves de un texto que orientar
luego el trabajo con diminutivos ,campos semnticos,ular, plural,etc.

Palabras para armar otras palabras ( despus de trabajar con la palabra

dada observando,contando comparando se desarma LA PALABRA y se arman
otras como con las letras mviles)

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 Teclas y espacios (escritura en computadora o simulando luego de escribir
la palabra el espacio es levantar las manos)
Tijera que recorta palabras
Oraciones escritas en carro para que ellos separen las palabras.

ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

ABIERTAS: Con el grupo total

CERRADAS: Por grupos conformados por nios con Niveles prximos de

conceptualizacin:

Ej: Presilbico y Silbico Inicial. No colocar Nivel Presilbico con Alfabtico pues en lugar de
surgir la discusin que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabtico le "dictar" al de
Nivel Presilbico y anular la construccin a travs del pensamiento que es lo que
necesitamos para que cada nio supere sus propias hiptesis. Por otro lado el nio que se
encuentra ya en un Nivel Alfabtico necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir
profundizando en el conocimiento de la escritura.PRIMERAS ACTIVIDADES:

ABIERTAS

EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIN:

1 Proyectos

2 Aula-taller

3 Rincones

Rutinas - Produccin de textos sobre pizarras u hojas sueltas. El cuaderno suele ser
objeto de censura en el hogar. Lo que escribe en espacios que le dan seguridad suele
ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase.

Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. Alguien de la familia

puede intentar borrrselo porque "est mal" o "se comi letras" o "est desprolijo".
Si sto se produce "es el principio del fin" Los primeros errores propios del
proceso constructivo no se corrigen. Son errores sistemticos. Se trabaja
con preguntas y recin se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la
etapa silbico-alfabtica pues es en esta etapa que el nio puede
comprender que falta una letra.

Esto es lo que llev a pensar que en el enfoque constructivista jams se corrige.

Esta idea es solo una confusin.

En la etapa presilbica la primera adquisicin ser la CONFIANZA EN S MISMO

Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los
distintos portadores de texto.

Si la actividad escolar significa para el nio un "poner en juego" su autoestima

14
 puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisicin de la
lectoescritura sufrir un retraso. Tambin es aqu donde se gesta la disposicin
positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. De esto se desprende la
importancia en esta etapa, del estmulo y la aprobacin. Estamos construyendo
las bases del tan anhelado "hbito de estudio".

En Proyectos: Produccin de textos significativos en relacin a proyectos en

marcha. Si el proyecto es "Armamos un kiosco", habr que clasificar las golosinas,
hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, solicitudes, y todo lo que
la creatividad del grupo, ms la del docente como participante junto a los nios,
pueda producir.
En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algn personaje o
ancdota que ellos hayan trado ocasionalmente.
Ej.:

Palabras que empiecen con "MA" de Mara.

Palabras que terminen con "MA" de Mariposa.

Palabras que tengan "MA".

La maestra escribe sobre el pizarrn las palabras que los nios le dictan.
Observar el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones.
Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo
MALO : -Si le saco "MA" Qu me queda?

a. Trabajo de expresin corporal y rtmico-musical: Palmear palabras. Trabajo con

ritmo, pulso y acento de palabras. Decirlas con saltitos. Con "chasquiditos" de
dedos, etc. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores
especiales del Area Artstica y Educacin Fsica en un trabajo conjunto
interdisciplinario.

b. Trabajo Oral:-Si tengo "TO" de Toms y "CA" de Carolina... qu palabra puedo

formar? (Esto permite que despus busquen ir relacionando las palabras en un
divertido juego espontneo que servir de base para que posteriormente no solo
armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Fundamental para
la actividad ortogrfica)

Despus de trabajar una semana con una slaba, inventando todo tipo de juegos
que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras), bidimensionales
(loteras de palabra-imagen en grupo o pares) grficas (escribir el nombre de una
imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa slaba
(puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula.

Luego se realiza el mismo trabajo con otra slaba.

Ej.: Palabras que tengan "TO" de Toms.

Es importante que se busquen palabras que tengan slabas directas y distinta

vocal cada vez. La diferenciacin auditiva es importante porque coincide con la
hiptesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construccin de las
primeras palabras. La eleccin de las palabras para los carteles ser de los nios
15
 explicndoles que ser una palabra que se pueda dibujar. Un nio distinto cada
vez realizar el dibujo. La maestra le dar el cartel con la palabra en imprenta
mayscula, con la slaba trabajada en negrita.

La primera serie podra quedar as si los nios eligieron estas palabras:

Ej:LIMA -MARIPOSA -PELO -SUSANA -TOMATE -

Luego se irn sumando ms palabras hasta completar una palabra que comience
con cada letra del abecedario. La maestra las ir colocando en una pared del aula
en orden alfabtico. Una vez terminada la serie, sumar a cada cartel de este
"BANCO DE DATOS" , la misma palabra escrita en imprenta minscula y en
cursiva, para que comience a establecer las relaciones correspondientes.

c. Produccin escrita: Un dilogo tpico en un espacio de produccin de textos

sera:

-Seorita... quiero escribir "SUSTO"... con cul va?

-Con qu empieza SUSTO?

-Empieza con SU.

-Fijate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU.

-SUSANA!!

-Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO?

-S!!! Despus voy a buscar TO..

En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre eleccin. Por ejemplo:

Biblioteca, Dramatizaciones, Naturaleza, Inventos, Juegos de mesa. Juegan durante
una hora de clase. Al principio sern de dos veces por semana y luego se limita al
viernes. Estos rincones se armarn con los alumnos, tratando de incorporar
materiales de estimulacin en relacin con todas las reas. Es fundamental la
INTERVENCIN DEL DOCENTE en este juego "libre", para estimular y enriquecer las
ideas de los nios sugiriendo por ejemplo, la confeccin de carteles de todo tipo:
informativos, apelativos, etc. Tambin es necesario que estos rincones se vayan
enriqueciendo peridicamene con nuevos materiales para que mantengan el inters.

En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina

escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres.
Tambin CALENDARIOS DEL TIEMPO, ALMANAQUES, u otras rutinas propias de
cada escuela. PERIDICOS MURALES, CALENDARIOS ESCOLARES, etc.

ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN

Si se est trabajando sobre el pizarrn con todos los alumnos en una misma
actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestionamiento que se le har a
16
 cada uno ser diferente segn el nivel en el que se encuentre.

Si el trabajo es por grupos, se podrn proponer actividades abiertas, cerradas o

abiertas-cerradas.

Si se observan bien las siguientes actividades se ver que la mayora se puede

trabajar con el grupo total, diferenciando las respuestas segn el nivel de cada
subgrupo y cada nio.PRESILBICO Caracterstica: En este nivel el nio no ha
descubierto la relacin entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material
de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de ms de tres letras y no
reiteradas, evitando las slabas duplicadas (Recordemos las hiptesis de cantidad y
variedad).

Objetivo: Llevar al nio a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se
escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE.

1 Todas las activdades abiertas explicadas anteriormente.

2 Palmear palabras y representarlas grficamente: una rayita por cada palmada, etc.

3 Loteras de asociacin palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles).

4 Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca).

5 Colocarle el nombre a la imagen.

6 Encontrar palabras repetidas

7 Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrn).Buscar

sus partecitas parecidas: gato - zapato

8 Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo
las palabras sobre el pizarrn o puede hacerlo un nio que ya haya alcanzado el
Nivel alfabtico y quiera hacer de "secretario".

9 La "tapadita" (ya explicada).

10Descubrir la palabra y jugar con sus slabas utilizando palabras en cartones

cortadas por slabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la
"tapadita"). Ej: -Aqu dice PASO. Si tapo "PA" , que me queda? -SO -Y si ahora
cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA!!!

11 Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden

ser palabras. En forma individual o de a dos.

12Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrn. El docente interroga,

moviliza la reflexin y el descubrimento.

13Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato -
Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -Dnde les parece que dice
"sacapuntas"? Por qu les parece? Luego la palmean para ver cul es ms corta y
cul es ms larga.
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 SILBICO ESTRICTO CON VALOR SONOROCaracterstica: Llega a un anlisis de los
nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como slabas lo integran. Suelen
sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al prximo si no se le ofrecen
oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y variedad.

Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente
como medio de comunicacin y expresin.

Tipo de propuestas de escritura: Es as que hay que ofrecerles en esta etapa,

palabras cortas, monoslabos o palabras cuyas slabas contengan la misma vocal.

Ej: Si se le pide PATO , escribir AO y comprobar "que son pocas". Si an se queda

tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. Escribir AO. En esta
etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les
ofrecer la oportundad de cuestionar la hiptesis y darse cuenta que "an hay algo que le
falta". Esta oportunidad de intervencin docente o del mismo grupo puede ofrecer la
oportunidad de pasaje al siguiente nivel.

Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANAN. Obviamente escribir AAA.

Aqu se cuestionar la hiptesis de variedad y descubrir que "algo le falta". El docente le
har escuchar la palabra para que l mismo descubra qu le parece que le falta.
Seguramente descubrir la necesidad de colocar la "N" y la colocar en cualquier parte. Casi
siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escuch la palabra... Con cul
empieza? Con cul termina?

Y as con intervencin del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los nios suelen
copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabtico suelen ser muy
buenos tutores... se les ensea a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.

Crucigramas

Construir palabras a partir de la inicial.

Armar palabras con letras recortadas.

Situaciones conflictivas:

a. palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena.

b. palabras con slabas repetidas.

c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo

La tapadita

Alteracin del orden: sopa - paso / seco - cose

Completar la palabra segn imagen: past... (illa) / pes.... (cado)

Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero /

tero/ ...)

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 Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo"

Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas.

Transformar oraciones afirmativas en negativas.

Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la
imagen correspondiente.

Jugar al "ahorcado".

Transforman palabras y oraciones en singular a plural.

Transforman palabras buscando su

diminutivo.ALFABTICOCaracterstica: Descubre que la slaba puede ser
reanalizada en elementos menores e ingresa en el ltimo paso de la construccin del
sistema alfabtico. Descubre entonces nuevos problemas:

-CUANTITATIVOS: no basta una letra por slaba y a veces tampoco dos.

-CUALITATIVOS:

Nace la "CONCIENCIA ORTOGRFICA" (Dice:-Con la "S" de "sol"o con la

de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra.
Problemas de separacin de palabras.
Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuacin y entonacin.

Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a
fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo que se lee.

Escribir una carta de presentacin de un compaero.

Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des - cal - can - par

Palabras enlazadas a partir de la ltima letra.

Crucigramas

Con juegos de descubrimiento: Reglas ortogrficas sencillas: buscar palabras con:

hue - hie - mp mb.

Palabras con "b" y "v"

Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)

Descubrimiento de la "H"

Signos de puntuacin.

Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas,

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 recortadas, etc.

Escriben oraciones con palabras recortadas

Descubrir las maysculas y su uso.

Juegos usando el diccionario y la gua telefnica.

Escritura en letra cursiva.

LA LETRA CURSIVA SE PRESENTA EN SIMULTNEO CON LA LETRA IMPRENTA

MAYSCULA. CADA NIO ELIGE ESCRIBIR CON LA QUE LE PAREZCA MS CMODA.

El pizarrn se divide por la mitad. Cada parte reproduce el mismo texto. Uno en cursiva y el
otro en imprenta mayscula.

Al alumno que ya se anim a escribir en cursiva se lo alienta pblicamente despus de mitad

del Ciclo escolar :

- Te felicito...!! Ya te anims a escribir como los grandes!!!

Los dems buscarn imitarlo en forma espontnea. Aqu no importa en que Nivel se
encuentren. Hay nios que desde el principio quieren la letra cursiva.

LA TAREA DE LA LECTOESCRITURA

Es el Nivel Inicial el punto de partida del desarrollo del Lenguaje, esto significa estimulacin de los
aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos partiendo de la estructura lingstica que el nio ha
construido a travs de su experiencia.
En E.G.B.1 nuestra labor ser que el nio expanda la necesidad de
comunicacin, su vocabulario, la comprensin de la expresin verbal y la habilidad para comunicarse.
Desarrollar un trabajo de estimulacin para la lectoescritura implica incluir actividades que
desarrollan simultneamente los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos.

* Desarrollo del Sistema fonolgicos (articular con precisin)

Para mejorar la articulacin de fonemas hacemos estas sugerencias

Conciencia Fnica

Para facilitar el aprendizaje de la lectura se requiere una emisin correcta de los fonemas, para lograr
esto lo primero que debemos hacer es explorar su tendencia natural y as alcanzar la habilidad de
discriminar y de emitir sonidos.
Podemos cantar, encontrar rimas, inventar nuevas palabras, cambiar ritmos(lentos/rpidos), hacer
onomatopeyas, nombrar objetos vistos en una lmina preguntar con que sonido comienzan, nombrar
otras palabras que comiencen con ese sonido, hacer distintos tipos de voces etc.

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 Cuando el nio presenta un retraso en la emisin de fonemas es aconsejable realizar ejercicios
articulatorios, para la motricidad de labios, de mejillas y de lengua siendo lo mas conveniente hacerlo
frente al espejo.

* Desarrollo del vocabulario ( Nivel semntico)

Semntica es el estudio del significado en el lenguaje del nio o vocabulario infantil.

La forma ms simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar oportunidades para que hable y
hables sin trabas .Servirn para este objetivo todas las actividades y experiencias que proporcionen
nuevos significados o que refuercen los ya adquiridos .Las actividades deben ser efectuadas sobre la
base de un contexto(situacin) y en donde el lenguaje tiene el apoyo de la accin del nio, del
educador o de ambos con el fin de facilitar la unin entre el significante y el significado, es decir la
unin entre la palabra escuchada y el concepto que ello implica. Ejemplo de actividades: juegos
creativos y simblicos ;el juego por entretenido que sea es una actividad seria para el nio y constituye
un instrumento de desarrollo global. De igual forma las experiencias directas planeadas que permiten
observar, explorar, comparar, diferenciar, etc,.como as tambin decir y escuchar poesas, cuentos ,
descripciones, mensajes experiencias. Escuchar requiere atencin activa consciente a los sonidos con
el propsito de obtener significado.

* Desarrollo de la Sintaxis

Constituye el estudio del sistema y la estructura del Lenguaje es decir se refiere al ordenamiento
de los morfemas en determinados patrones y secuencias.
Para su desarrollo no se debe centrar la atencin en la terminologa (sujeto, predicado...) si hay
que poner nfasis en una toma de conciencia de los patrones de las oraciones que debe ser
trabajado en cualquier momento del da, en cualquier tema o situacin escolar, proporcionando
modelos de oraciones cortas, separadas por breves pausas evitando expresiones incompletas.
El educador debe tener presente los errores tpicos infantiles como omisiones que suele deberse
a que el pensamiento a veces es ms rpido que su verbalizacin, abuso de conjuncin y o pero
que le quitan claridad a la expresin y la carencia de pausa que consiste en expresar una serie de
afirmaciones de corrido sin pausas, ni separaciones.
Es de suma importancia evitar corregir al nio cuando este habla para no inhibir su expresin
oral.

Actividades:

** Para la Toma de Conciencia del Sujeto

Hacer pasar a 3 o 4 alumnos para preguntarles que animal les gustara ser, piensan en un animal y
responden. Se elige el animal de uno de los nios y a los otros se les va preguntando por orden que
hace, dnde vive . Todos juntos repiten la oracin , luego cada uno lo repite solo. Se hace el mismo
procedimiento de construccin de oraciones cambiando el sujeto(animalitos).

** Para la Toma de Conciencia del Verbo

Estimular a los nios con preguntas sobre lo que hacen en los recreos, se los puede ayudar
haciendo mmicas de las acciones y el docente pregunta quin, dnde... cada uno dir su
parte(respuesta) por turno luego todos repetirn la oracin completa en coro.

** Para Toma de conciencia de los complementos

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 Una vez que tengan suficiente habilidad en discriminar el sujeto y el verbo de la oracin se
trabaja con los complementos.
Invitar a que imaginen un momento del da o del ao donde se realiza la accin, tambin sugerir
que piensen un lugar donde se desarrolle la accin. Podemos partir de objetos y preguntar que es,
que se hace con l , quin lo usa, dnde lo usa, cuando lo usa.
El educador sintetiza las respuestas y le pide a los nios que repitan las distintas partes de la
oracin por turno y luego en coro.
Podemos recurrir al uso de cartones o lminas para estimular la sintaxis, el verbo puede ir escrito
y dicho por el educador y formular preguntas como quien realiza la accin, que est haciendo,
donde lo hace y el nio va ordenando la secuencia de las respuestas: Tambin se puede modificar el
orden y pedirles que lean la nueva disposicin de los elementos, ejemplo La seora compra comida
en el supermercado, de la otra forma Compra la seora comida en el supermercado etc.
Despus el educador puede ir enriqueciendo introduciendo los adjetivos, los pronombres los
adverbios tambin la idea de negacin finalmente poner atencin a la correspondencia sujeto-
verbo como al sustantivo adjetivo lo mismo para el gnero femenino-masculino.
Los ejercicios deben enfatizar primero el descubrimiento (tomar conciencia) para dar paso luego
a la reflexin.
Debemos partir de ilustraciones atractivas con personajes que se repiten en escenas siguientes
que permiten ejemplificar nuevas nociones y orientar la observacin formulando preguntas
adecuadas.
Otros ejercicios que ayudan a automatizar y ha enriquecer el mecanismo verbal es decir
oraciones y que el nio debe escuchar y golpear con las manos cuando oiga un verbo o un
sustantivo etc.
Describir oralmente todo lo que est pasando en ese momento (escuchar, hablar, mirar....)
Reformular oraciones por las acciones escuchadas remarcando el verbo.
Expresar oraciones con el verbo omitido y ellos deben completar.
Para ampliar el vocabulario se puede presentar verbos alternativos para que ellos puedan usar el
ms apropiado.
Tambin se les puede presentar una serie de verbos comunes para que ellos elijan el mas
adecuado a la oracin.

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LISTADO DE PERSONAS QUE ASISTIRN A LA JORNADA

SEDE ESCUELA DOCENTE DIRECTIVO

3 1-537 Noem Teruel Miriam Astuto (VD)
1-574 Mnica Rivas Irene Garin (VD)
1-603 Andrea Fernndez Gabriela Spinosso (VD)
1-650 M del Carmen Colucci Gladis Lpez (VD)

50 1-129 Ana Mara Gil Marta Despstio

38 1-171
1-172 Nancy Navarro Elsa Daz
1-347 Alberta Viza Miriam Isgr
1-510 Emilia Flores Gladis Alvaro
1-559 Alejandra Godoy Mara del Mar Tovar
1-664 Silvia Vargas Adriana Petrelli
1-610 Mariela Cardozo Estela Cardozo
1-636 Silvina Marianetti Esther beda
1-652 Silvia Constantino Gladis Moyano
1-657 Roxana Serra Susana Oro
1-682 Mirta Baez Liliana Galante
1-708 Claudia Mendoza Adriana Dalmau

4 1-017 Mnica Videla

1-045 Mara Elena Preyera
1-126 Marcela Domnguez Mercedes Sosa
1-173 Stella Maris Olivera
1-213 Silvia Fernndez
1-358 Raquel Martina
1-421 Cecilia Weinert Argelia Alfaro
1-676 Marcela Postigo

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