Educacin Primaria 2015

CMO DESARROLLAR
COMPETENCIAS CIENTFICAS EN
EL AULA?

Capacitadoras:
Eliana Ames Santilln
Rosa Toro Chochabot

COLECCIN 2015
Ingresa a:

WWW.COREFO.COM
 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Jos G. Landeo P.
Coordinador de Capacitaciones
Correo electrnico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
3. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de Capacitaciones y Soporte tcnico
Correo electrnico: wsilva@corefo.com
Cel.: 941045630
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INTRODUCCIN
Para abordar el tema de competencias cientficas, es necesario entender el significado de
competencias.
La educacin basada en competencias nace como respuesta a las exigencias de lograr una
educacin de calidad, esta propuesta para educar se ha experimentado en diversos pases de
Amrica Latina y Europa: la educacin basada en competencias permite tener lneas y guas
comunes que proporcionan la posibilidad de implantar mecanismos basados en experiencias
exitosas as como diversas herramientas y procedimientos. En ese sentido, la construccin de
currculos basados en competencias se puede decir que son integrales en los que se
consideran tanto lneas de formacin especializada como sera el saber, as como lneas de
formacin general, como el saber, saber ser, saber hacer y saber emprender.

Sobre competencia, el Marco del Sistema Curricular Nacional (2014) - Tercera versin, define:
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una
realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo
de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tengan
disponibles y consideren pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje
complejo, pues implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en
un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo
su aprendizaje de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada
una de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo.
Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el
pas y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin. (p.14)

Las competencias a su vez tienen capacidades, el Marco del Sistema Curricular Nacional
(2014) Tercera versin afirma:
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen
tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales,
sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como
manual.
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para
el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado campo del
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar,
para poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de
otra naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a
jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el
dominio especfico de estas capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en
contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado, pero
delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o
posibles desde un criterio de pertinencia, sino solamente las indispensables para actuar
eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la convivencia, las
ciencias, las artes o en cualquier otro. (p.14, 15).

Y, qu es ciencia? El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de su

inteligencia, imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada
vez ms confortable. En este proceso, construye una representacin del mundo que da origen
a un conjunto de conocimientos llamados ciencia. La ciencia es, pues, una actividad

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racional, sistemtica, verificable y falible, producto de la observacin y de la investigacin

cientfica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad cientfica.
Entonces, cuando hablamos de competencias cientficas nos estamos refiriendo a la
capacidad para emplear el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre
el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en l.
La atencin no se centra en cmo hacer ciencia, tampoco en cmo crear conocimientos
cientficos, ni en cmo recordarlos brevemente en un examen final. As pues, en ciencias,
se debera pedir a los estudiantes que fueran capaces de evaluar pruebas factuales, de
distinguir entre teoras y observaciones y de valorar el grado de confianza que hay que
conceder a las explicaciones proporcionadas (Millar y Osborne, 1998).
El desarrollo de un conocimiento cientfico implica comprender los elementos caractersticos
del rea (lenguaje cientfico, tablas, grficos, diagramas, etc.) y tambin aprender a utilizarlos
para resolver problemas en una gran variedad de situaciones sociales. Desafortunadamente,
se da a veces la circunstancia de que una persona conoce bien los elementos del rea o
materia y, sin embargo, no logra entender su estructura ni sabe cmo utilizarlos para resolver
problemas.
En el ao 2009, la prueba aplicada por PISA para el rea de ciencias respondi a la siguiente
definicin de la competencia cientfica.

El conocimiento cientfico y el uso de ese conocimiento cientfico por parte de un

individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenmenos cientficos, y formular conclusiones basadas en evidencias acerca de
temas relacionados con las ciencias, comprensin de los rasgos caractersticos de
la ciencia como forma humana de conocimiento e indagacin, conciencia de cmo
la ciencia y la tecnologa modelan nuestros ambientes materiales, intelectuales y
culturales, y voluntad para involucrarse en asuntos relacionados con la ciencia y
con las ideas de la ciencia, como ciudadano reflexivo [traduccin propia]. (p.14)

El documento para la evaluacin PISA del ao 2009 seala que la competencia cientfica
deber ser entendida como la habilidad para usar el conocimiento cientfico y los procesos de
la ciencia no solamente para comprender el mundo natural, sino tambin para participar en
las decisiones que lo afectan.

Entonces, a partir de lo antes descrito, podemos decir que desarrollar competencias en

nuestros estudiantes requiere de algunas condiciones que debemos tener presentes. Las
conclusiones de la investigacin Desarrollo de competencias cientficas a travs de una
estrategia de enseanza y aprendizaje por investigacin realizada por Germn Antonio
Garca Contreras y Yolanda Ladino Ospina, nos pueden orientar al respecto:

Es necesario que los docentes de ciencias propongan e implementen estrategias de

enseanza y aprendizaje en las que presenten conceptos ligados a la realidad y a
contextos especficos.
Los proyectos de investigacin escolar son estrategias que permiten al estudiante
aproximarse a la forma en que trabajan y piensan los cientficos; esta condicin es
fundamental y privilegia el desarrollo de competencias cientficas que permitirn al
estudiante tener una perspectiva mucho ms clara en su fututo profesional.
Para ensear y aprender en ciencias es necesario abordar, en lo posible, todas las
dimensiones y procesos de las ciencias. Con esto se garantiza un aprendizaje til y se
contribuye a la formacin de individuos crticos y reflexivos.
Retomar la dinmica del conocimiento cientfico como referente para el diseo de
modelos didcticos supone que el docente tenga un pleno conocimiento de la ciencia
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que pretende ensear, sin olvidar la necesidad de una fuerte formacin en didctica
especfica, historia y epistemologa, principalmente.
Finalmente se espera que la implementacin de proyectos de investigacin en el
mbito escolar, encaminados al desarrollo de competencias cientficas, aproximen al
estudiante a la solucin del problema abarcando todos los aspectos conceptuales,
metodolgicos y actitudinales; que se traduzca en acciones concretas y que motive a
los estudiantes a continuar trabajando en sus proyectos de investigacin en su etapa
universitaria.

Marticorena (2010):
La formacin en ciencias naturales en los colegios no est destinada nica ni
principalmente a preparar a los jvenes que ms adelante se orientarn a carreras
cientficas y tcnicas, sino a desarrollar su sentido de pertenencia a la sociedad de la
que son parte y al territorio en la que habitan. La enseanza de las ciencias entonces
est destinada, principalmente a la formacin de ciudadanos, a promover en todo su
potencia el juicio crtico, la tolerancia ante nuevas ideas, la responsabilidad intelectual y
social, la capacidad relacionadora de los hechos que rodean la vida del ser humano, el
afecto por la naturaleza y la sociedad y el goce de la diversidad cultural y geogrfica del
Per. (p.17)

Para que un nio se acerque a la ciencia, primero debe sentirla como actividad concreta e
incluso divertida, en la que puede tocar, experimentar y hasta equivocarse, haciendo de lado
el estigma que se tiene de las ciencias que es aburrida o difcil.

Te invitamos a contestar las siguientes preguntas:

Qu actividades realizas Qu debes considerar Qu son capacidades Qu son
con tus nios y nias para con tus nios y nias cientficas? Escribir competencias
el desarrollo de las para trabajar el rea de ejemplos. cientficas?
capacidades del rea de C. A.? Escribir ejemplos.
C.A.?

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Las Rutas del Aprendizaje en Ciencia y Ambiente

Proponen un enfoque moderno de las ciencias: el enfoque de indagacin y la

alfabetizacin cientfica. En las Rutas de Aprendizaje (Ministerio de Educacin, 2013 pg.
34) se define la indagacin cientfica como: Un enfoque que moviliza un conjunto de
procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los
llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la interaccin
con su mundo natural.

En las Rutas de Aprendizaje (Ministerio de Educacin, 2013 pg. 39), hemos asumido el
enfoque de la indagacin para la enseanza de las ciencias porque
consideramos que aporta ms oportunidades de favorecer en nuestros
estudiantes el desarrollo integrado de habilidades, actitudes y
conocimientos. Esto porque dicho enfoque se encuentra sustentado por
propuestas psicopedaggicas, epistemolgicas y sociales
contemporneas, y tambin por la experiencia recabada de prcticas
docentes exitosas en muchos lugares del mundo. El enfoque de la
indagacin cientfica presenta las siguientes caractersticas:

Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos

que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad, privilegia el
desarrollo de competencias. Considera a cada estudiante como el centro de los procesos
de aprendizaje y enseanza, favoreciendo la autonoma de su construccin personal del
conocimiento.
Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la formacin del estudiante,
para ir ms all de solamente dejar tareas y actividades motrices, al promover la
indagacin y situarlo como gua durante su puesta en prctica.
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y
materiales didcticos, as como de estrategias e instrumentos de evaluacin.
Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. En
muchos pases se impulsa la enseanza de las ciencias basada en la indagacin para que
sus estudiantes puedan aprender la ciencia y los procedimientos para hacer ciencia. En los
ltimos aos, la indagacin est presente en los estndares y currculos de pases como
Estados Unidos, Australia, Inglaterra, Chile, Colombia.

Cuando los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un cientfico; es decir, hacen ciencia y
son capaces de describir objetos y fenmenos, de elaborar preguntas, de construir explicaciones,
de probar sus explicaciones contrastndolas con los hechos o con lo que se sabe del
conocimiento cientfico, y de comunicar sus ideas a otros. Poner en prctica estas habilidades
compromete a los estudiantes a utilizar su pensamiento crtico y lgico: De esta forma, los
estudiantes desarrollan activamente su comprensin de la ciencia al combinar el conocimiento
cientfico con las habilidades de razonamiento y pensamiento (National Research Council 1996)
En este documento nos interesa resaltar las dos ltimas visiones; y sobre ellas, lo que debemos
saber y saber hacer los docentes y nuestros estudiantes:

Desarrollar habilidades de indagacin

Conocer acerca de la indagacin (comprender qu es y cul es su naturaleza)
Cmo aprender/ensear los conocimientos cientficos.

El ramal de Habilidades de indagacin cientfica involucra la identificacin y formulacin de

preguntas; la planificacin, realizacin y reflexin sobre investigaciones; el procesamiento,
anlisis e interpretacin de evidencias; y la comunicacin de hallazgos. Este ramal

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considera la evaluacin de afirmaciones, la verificacin de ideas, la solucin de problemas,

la formulacin de conclusiones vlidas y el desarrollo de argumentos basados en
evidencias. Las investigaciones pueden involucrar una diversidad de actividades, como
ensayos experimentales, trabajo de campo, bsqueda y uso de fuentes de informacin,
realizacin de estudios, aplicacin del modelado y las simulaciones; la eleccin del enfoque
depender del contexto y el objeto de la investigacin. La coleccin y el anlisis de los datos
se pueden hacer mediante tablas, grficos, flujogramas, diagramas, textos, esquemas, hojas
de clculo o bases de datos. Este ramal comprende cinco subdivisiones:

Preguntar y predecir (hiptesis)

Planear y conducir
Procesar y analizar datos e informacin
Evaluar
Comunicar.

Principios de la indagacin cientfica

La metodologa se sustenta en 10 principios que son:
1. Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este
problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al
problema.
2. En el desarrollo de la investigacin, los estudiantes van elaborando hiptesis y planteando
argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van
construyendo su propio conocimiento.
3. Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que organiza el
profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y debidamente
coordinado.
4. Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en
particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamente est en el programa de
estudio, pero s que se encuentre relacionado o bien sea parte de l. En todo caso se puede
modificar la duracin de las actividades para ocupar ms contenidos del programa.
5. Cada estudiante lleva un registro individual: bitcora. En este cuaderno especial, el estudiante
anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est estudiando.
6. El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente,
de aprendizajes. As el aprendizaje les ser significativo. En el proceso, tambin habr
consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes.
7. En el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad.

En las Rutas de Aprendizaje (Ministerio de Educacin, 2013 pg. 41) El otro enfoque es la
Alfabetizacin cientfica.

El propsito de la alfabetizacin es el entendimiento de la implicaciones de la ciencia y sus

aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante que las decisiones
en las rea econmica, poltica y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y
tecnologa involucradas (Rodger W. Bybee, 2010).

Daniel Quineche (2010):

La alfabetizacin cientfica significa que la gran mayora de la poblacin llega a disponer de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a
resolver problemas y necesidades bsicos de salud y supervivencia, tomar conciencia de las
complejas relaciones entre ciencia y sociedad y, en definitiva considerar la ciencia como parte de

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la cultura de nuestro tiempo (Furi y Vilches, 1997). Lgicamente, la enseanza de la ciencia

deber contribuir a la consecucin de dichos objetivos, comprendiendo conocimientos,
procedimientos y valores que permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir tanto la
utilidad de las ciencias y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos,
como las limitaciones y consecuencias negativas de su desarrollo. (p. 86-87)

Qu semejanzas y diferencias encuentras entre la indagacin y

alfabetizacin cientfica?

Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental Aplica fundamentos de Ciencia

y Tecnologa
Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo
natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones
informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura
crtica ante la ciencia y la tecnologa.
Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas reas curriculares como:
Matemticas, Comunicacin, Educacin para el trabajo y formacin cvica y ciudadana al
desarrollar competencias de INDAGACIN Y ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA,
considerando aspectos sociales, ambientales, a travs de capacidades relacionadas, por ejemplo,
a la solucin de problemas, comprensin, evaluacin, argumentacin, exposicin de ideas,
emprendimiento, reflexin, entre otros.

Competencia
INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS.
Indagar, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia,
describe el proceso que demuestran los estudiantes cuando indagan. Ellos lograran este propsito
cuando identifican problemas que relacionan con un conjunto de conocimientos establecidos y
plantean preguntas; adems, cuando ensayan explicaciones y disean e implementan estrategias
orientadas a recoger evidencia que responda a esas preguntas. stas, a su vez, permiten
contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas, considerando la evaluacin de los puntos
dbiles de la investigacin y las mejoras convenientes del proceso.
Asimismo, los alumnos lograran indagar mediante el planteamiento de nuevas interrogantes y la
reflexin sobre el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida, lo que posibilita la comprensin
de los lmites y alcances de su investigacin.

Capacidades
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin usando hojas de clculos y grficadores.
Evala y comunica.

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Competencia
EXPLICA EL MUNDO FSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTFICOS.
Esta competencia supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y apliquen,
cualitativamente o cuantitativamente, los conocimientos cientficos adquiridos a nuevos contextos
y situaciones. Esto se lograr a partir de la comprensin e interpretacin de conceptos, principios,
leyes y teoras cientficas; del entendimiento y la comprensin de evidencias, informacin y datos
cientficos proporcionados de manera oral, escrita o visual, y complementados con conocimientos
previos o tradicionales que hubieran contribuido a la ciencia y tecnologa.

Capacidades
Comprende y aplica conocimientos cientficos.
Argumenta cientficamente.

Competencia
DISEA Y PRODUCE PROTOTIPO
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, se concibe como
un esfuerzo dirigido a la resolucin de dificultades de su entorno, orientado a mejorar la calidad de
vida de la poblacin, o vinculado a optimizar procesos de produccin en un contexto determinado
(situacin geogrfica, limitacin de materiales, escasez de recursos econmicos, entre otros).
Para ello el alumno debe poner en juego capacidades relacionadas con el planteamiento de
problemas que requieran de soluciones tecnolgicas; con el diseo de alternativas y su
implementacin, validacin y evaluacin (impacto social, cultural, productivo y ambiental).
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes conocern las tcnicas y tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos en diferentes espacios y tiempos, y las reinterpretarn a partir
de conocimientos aprendidos en la escuela y respaldados por la comunidad por la comunidad
cientfica. As, incrementarn sus alternativas de solucin a los problemas planteados.

Capacidades
Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas que resuelvan el problema
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Competencia
CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA.
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, se concibe como la
construccin, por parte del estudiante, de una postura ideolgica autnoma (relacin estructurada
y compleja de ideas), poltica (participacin ciudadana) y prctica ( que lleva a la accin). Este fin
se conseguir a partir de la evaluacin de cuestiones sociocientficas y de aquellas que dan lugar
a eventos que cambian la cosmovisin de las personas. La consolidacin de esta posicin crtica
permitir a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos relacionados con la ciencia y la tecnologa y abrir la posibilidad de una discusin desde
diferentes perspectivas a fin de visualizar alternativas y plantear soluciones y acciones comunes.

Capacidades
Evala las implicancias del saber y del que hacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.

Qu condiciones deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje?

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Desarrollar actividades que movilicen la curiosidad (las clases no deben ser montonas)
Ensearles a desarrollar la capacidad de plantear preguntas. (permite utilizar el
conocimiento previo que los estudiantes tienen). Mark Prenski (2011), manifiesta que las
preguntas sern buenas si:
Son abiertas y requieren de una contestacin compleja.
Tienen mltiples soluciones.
Tienen implicancias locales y globales.
Tienen resultados prcticos.
Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.
Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.

El docente debe proponer situaciones problema(acontecimiento/objeto)

Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un
relmpago, las guerras, la educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda
observar: perros, estrellas, las personas, las casas. (Novak-Gowin, 1988:22)
Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Seleccionar una estrategia de indagacin para solucin del problema.
Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.

Cules son los espacios para el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa?

Aulas
Laboratorios
Entorno
Biblioteca
Aula de innovacin pedaggica
Museo de ciencia

Con qu materiales se debe trabajar ciencias en Educacin Primaria?

Presentamos algunos ejemplos:

Laboratorio bsico.
Juego de investigacin.
Esqueleto humano interactivo (desarmable).
Modelo torso humano desmontable.
Simulador del ciclo del agua.
Set de hidropona.
Otros, etc.

Cules son las posibles estrategias que se sugiere para lograr aprendizajes en los
estudiantes de Educacin Primaria?

Hemos manifestado que existen muchas formas de disear actividades de indagacin en el aula.
Una de ellas es el diagrama de V de Gowin, es una herramienta que nos ayuda a identificar los
componentes del conocimiento, establecer sus relaciones e interpretar de forma clara y compacta.

El diagrama de V de Gowin permite implementar los procesos de indagacin propuesto en

el fascculo general de ciencia pg.33

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Manifestar curiosidad, Proponer explicaciones Planificar y llevar a Recopilar

definir preguntas a o hiptesis cabo investigaciones evidencia a partir
partir de conocimientos preliminares. sencillas. de la observacin.
previos

Considerar otras Explicar fundndose

Comprobar Comunicar las
Explicacin. explicaciones. en evidencia.
explicaciones.

Otras estrategias podran ser los proyectos de investigacin, Qu categoras podra darle a los
proyectos de investigacin?

VALENCIA et. Al.(2012: 80-100), plantea categoras para los proyectos de investigacin
que pueden ser abordados desde el enfoque de indagacin:
Experiencias cientficas.
Monografas.
Demostraciones de principios y procesos cientficos y tecnolgicos.
Proyectos de investigacin cientfica.
Proyecto de investigacin y desarrollo tecnolgico

Experiencias cientficas
Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus
intereses y necesidades, no constituyen demostraciones de principios
cientficos y tecnolgicos, ni experimentos elaborados por los adultos
(familia o docente).

Monografas
La monografa es un documento que aborda un tema a
partir de informacin que el grupo de estudiantes obtiene de
libros, enciclopedias, publicaciones peridicas, entrevistas
con expertos o visitas a instituciones que tienen temas
afines. El objetivo fundamental es comunicar el
conocimiento adquirido por el grupo sobre el tema.

Demostraciones de principios y procesos cientficos y tecnolgicos

Consiste en una serie de actividades por medio de las cuales se
demuestran la validez de un principio o se explica un proceso
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cientfico o tecnolgico. El propsito es que el estudiante aprenda mediante esa demostracin, se

apropie de ese conocimiento cientfico pre existente, lo convierte en conocimiento para s mismo y
lo comparta.

Proyecto de investigacin cientfica

Es un conjunto de actividades dirigidas a generar conocimiento
cientfico, mediante la recoleccin de informacin, ordenamiento e
interpretacin, con el fin de llegar a conclusiones vlidas.

Proyecto de investigacin y desarrollo tecnolgico

Conjunto de actividades que utilizan los conocimientos (tericos y empricos)
y las tcnicas existentes, as como las habilidades y la experiencia prctica,
para la creacin de nuevos productos, materiales, dispositivos, procesos,
sistema, servicios o para la mejora de los ya existentes. Estos proyectos
tienen finalidades prcticas, y por ello su objetivo ser la satisfaccin de una
necesidad, deseo o demanda concreta mediante la aplicacin de un mtodo
reflexivo, sistemtico y explcito que conducir a la solucin del problema
planteado.

Hemos conocido algunas de las estrategias, ahora aprenderemos como se elabora la V de Gowin.

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
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Diagrama V de Gowin, modificado por PALOMINO (2003)

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
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Ejemplo:

QUS ES LO QUE QUIERO SABER?

Todos los cuerpos son

PENSAR
CMO RESOLVER EL PROBLEMA?
Estudiando
QU REAS, CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
EXPLICAN EL PROBLEMA?
buenos conductores del HACER
calor?
Cunto tiempo demora en
los caramelos de color en
una cucharadita de metal,
plstico y de madera?
PARA QUE SIRVE LO QUE CONOZCO
Caern al mismo tiempo?
Hay diferencie entre un
cuerpo y otro?
Para evitar accidentes
Qu pasa en las cucharitas
Para disear mangos de ollas.
a medida que los mecheros
calientan el agua?
QUE ES LO QUE CONOZCO DEL
PROBLEMA (hiptesis)

Que cuando se calienta las cosas, si no

se tiene cuidado pueden quemar.
Ciencias Naturales
La mantequilla se derrite rpido.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE PARA

COMPRENDER EL PROBLEMA. CMO ORGANIZAR MIS DATOS E
IDAEAS?

Calor
Temperatura Se realizar un cuadro comparativo entre las
Conduccin de calor tres cucharas.
Se realizar una explicacin grfica de que
pas en las cucharitas.
Se har un informe de la experiencia.

QU NECESITO PARA RESOLVER EL

PROBLEMA?

PROBLEMA
Cucharitas de madera, plstico
y metal.
Se tiene pegados con Caramelos de colores (chinchin).
mantequilla caramelos en los Tubos de ensayo.
extremos de una 03 mecheros.
Cucharadita de madera, de 02 cronmetros
plstico y de metal Mantequilla.
respectivamente y agua Agua caliente.
caliente

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
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Para iniciar el proceso de indagacin, desearemos un diagrama V de planificacin (entrada),

luego de realizado el trabajo de campo o de gabinete se realizar un nuevo diagrama para le
informe de los resultados(de salida)

Cmo se elabora un diagrama V?

1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos / objetos, o problema de

estudio en el diagrama dosificado para nios)
2. Define los objetivos de la investigacin en trminos de las preguntas centrales o Qu quiero
saber? en el diagrama dosificado para nios
3. Se precisan las teorias, principios y leyes que posibilitarn la comprensin del tema
investigado(Qu reas o campos del conocimiento explican el problema?
Los puntos anteriores orientan las acciones propias de la investigacin tales como:
4. La seleccin de estrategias mtodos, materiales, equipo, etc. que son los registros(Qu
necesito para resolver el problema?)
5. Se precisa la forma en que se procesarn los resultados, es decir las transformaciones (cmo
organizo mis datos e ideas?)
6. Se formulan las hiptesis que se estimen convenientes. Se plantean como afirmaciones de
conocimiento(Qu conozco?) en el diagrama previo), estos planteamientos son transitorios y
quedarn probados o refutados como resultado del desarrollo de la investigacin en el diagrama
de salida (en el diagrama dosificado para nios: Qu aprend?)
Llegado a este punto los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que se aprender y
cmo se aprender (si es el diagrama V previo) tomando la forma de afirmaciones de valor y
filosofias respectivamente (Para qu me sirve lo que aprendi? Y Cmo resolv el problema?).
Dichos planteamientos se vern ms definidos en forma de conclusiones en el diagram V de
salida o final.

Realizo mi

propia V de Gowin a

partir de la experiencia
desarrollada.

La indagacin cientfica en los espacios de aprendizaje

Una de las mejores formas de entender la ciencia escolar como indagacin es observar lo que
ocurre en los espacios de aprendizaje donde se le pone en prctica. El caso que presentamos
a continuacin ejemplifica una situacin de aprendizaje particular en Educacin Primaria.
Tengamos en cuenta, sin embargo que la indagacin ocurre en todos los niveles educativos.
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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

LA HISTORIA DE LOS TRES RBOLES

Un da de otoo, varios estudiantes del quinto grado, a cargo de la docente Roco, regresaron
muy agitadas a su saln despus del recreo. La llevaron hasta la ventana, la sealaron hacia
afuera y le dijeron: Notamos algo en los rboles del patio de juegos Qu les pasa?. Roco
no saba que preocupaba a sus estudiantes, as que les dijo: Explquenme, qu quieren
decir con que algo les pasa a los rboles?.
Los estudiantes le sealaron los tres rboles, que crecan una al lado del otro. El de la
izquierda haba perdido todas sus hojas, el del centro tena hojas multicolores en su mayora,
amarillas y el de la derecha tena hojas verdes y un follaje exuberante. Los estudiantes
preguntaron Por qu estn diferentes los tres rboles? Antes se vean iguales. Roco no
conoca la respuesta.
La docente saba que su materia contemplaba, ms adelante, en ese mismo ao, estudiar las
plantas. Esta era una oportunidad, entonces, para que sus estudiantes investigaran, partiendo
de la pregunta que ellos mismos se haban formulado (por consiguiente, tena una motivacin
especial para responderlas).
Aunque no estaba segura de hacia dnde las llevara la pregunta, Roco escogi asumir el
riesgo de dejar que sus estudiantes, orientados por ella, se dedicaran a investigar.
Despus de todo, haban tenido alguna experiencia el ao anterior al examinar la forma en
que crecan las semillas en distintas condiciones.
Ya decidida, Roco peg un papelgrafo en un lugar donde todos sus estudiantes lo vieran, y
les propuso: Hagamos un listado de ideas que puedan explicar lo que les est sucediendo a
esos tres rboles de afuera Inmediatamente, chicas y chicos levantaron sus manos para
responder:
Tiene que ver con la luz solar!
Debe ser demasiada agua!
No, debe ser poco agua!
Los rboles se ven diferentes y antes se vean iguales!
Es la estacin! Algunos pierden sus hojas antes que otros!
Seguro que hay veneno en la tierra!
Los rboles tienen edades diferentes!
Tal vez los insectos se estn comiendo los rboles!
Un rbol es ms viejo que los otros!
Cuando consideraron que haba suficientes ideas, la docente los anim a pensar cuales
seran las probables explicaciones posibles a investigar y que, a la vez, describieran los
hechos.
Solicit a cada estudiante escoger una explicacin que, a su juicio, pudiera ser la adecuada, y
los reuni segn las respuestas: un grupo del agua, uno de las estaciones, otro de los
insectos
A continuacin le pidi a cada grupo que planificara una investigacin sencilla para hallar(o
no) evidencias que respondieran a sus preguntas.
Mientras planeaban sus investigaciones, Roco visitaba a cada grupo y escuchaba
atentamente sus planes. A continuacin, solicit que explicaran sus ideas a la clase, lo que
dio como resultado un afinamiento de las hiptesis.
Mediante esta evaluacin rpida y abierta del punto donde se encontraban, la docente logr
ayudar a sus estudiantes a pensar en los procesos que estaban utilizando para enfrentar su
pregunta y considerar si otras aproximaciones funcionaran mejor.

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

Durante las tres semanas siguientes reservaron periodos de la clase de Ciencia para que
cada grupo llevara a cabo su investigacin: recopilaban informacin de mltiples fuentes
sobre las caractersticas de los rboles, sus ciclos vitales y sus entornos.
El grupo de estudiantes que tuvo a su cargo indagar en si la explicacin resida en que un
rbol era ms viejo que los otros, respondi con rapidez a su pregunta (Los rboles tienen
edades diferentes?). Se pusieron en contacto con las personas de la Asociacin de Padres
de Familia encargadas de plantar en esa parte del patio y, con su ayuda, hallar los recibos
originales por la compra de los rboles. As verificaron que los tres eran del mismo tipo y de
aproximadamente la misma edad.
Como algunos grupos completaron antes su investigacin, la docente invit a sus miembros a
integrarse a otros grupos que todava estaban trabajando.
El grupo del agua decidi examinar cada hora la tierra de alrededor de los rboles, mientras
les fuera posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones
individuales. Como algunos vivan cerca de la escuela, sus observaciones continuaban
despus de la jornada escolar y en los fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas
de las observaciones programadas, consiguieron suficientes datos para informarle a la clase:
El rbol sin hojas casi siempre est rodeado de agua, el rbol del medio a veces est
rodeado de agua y el rbol verde tiene tierra hmeda pero nunca est rodeado de agua.
Un estudiante record que haca varios meses las hojas de uno de los geranios de su mam
haban empezado a amarillarse, y que ella le haba dicho que estaba recibiendo demasiada
agua.
Roco le entreg a este grupo el folleto de un vivero local titulado Cmo cultivar plantas
sanas. El grupo ley en el folleto que cuando las races de las plantas estn rodeadas de
agua no pueden recibir aire del medio alrededor de las races y, en esencia, se ahogan.
As con base en sus observaciones y en la informacin del folleto, concluyeron que el rbol
sin hojas se estaba ahogando, el rbol de la mitad se estaba ms o menos ahogndose y el
tercero estaba justo como debe ser.
El grupo del agua continu su trabajo investigando el origen de tanta agua. Encontraron que
el vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para csped tres veces por semana.
Como lo dejaba funcionando ms tiempo del necesario, el exceso de agua corra fuera del
csped y se recoga en la base de los rboles. Finalmente, ya que el suelo tena una
pendiente, la mayor parte del agua se acumulaba en un extremo, en el rea donde crecan los
rboles. En asociacin con los otros grupos, informaron sus resultados al resto de la clase.
A medida que los grupos presentaban sus informes, la clase aprendi por determinadas
observaciones e informaciones como las del grupo que investig si los rboles eran de
distinta especie o edad no provean una explicacin adecuada.
Los resultados de otras investigaciones, tales como la idea de que los rboles pudieran tener
una enfermedad, respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicacin que les pareca
ms razonable, se ajustaba a todas las observaciones y se cea a lo aprendido de otras
fuentes, era la de exceso de agua.
Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sinti satisfecha de haber encontrado,
colectivamente, una respuesta razonable a su pregunta. Adems, a sugerencia de la docente,
le escribieron al vigilante una cata contndole lo que haban descubierto.
Carta al vigilante:

Estimado seor Jos:

Nuestra clase ha notado que los tres rboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se
ven distintos uno de otro. Uno totalmente sin hoja, en el segundo las hojas son de colores
distintos y el ltimo tiene las hojas verdes.
Hemos contactado con las personas de la Asociacin de Padres de Familia que compraron
esos rboles y nos dijeron que todos los rboles eran de la misma clase y de la misma edad,
o sea que esa no es la razn parque se vean diferentes.

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

Despus descubrimos que el rbol sin hojas siempre est rodeado de agua, el rbol con hojas
de distintas colores a veces est rodeado de agua y el rbol de hojas verdes en realidad
nunca est rodeado de agua.
Nuestra clase ha ledo que las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y
pensamos que est podra ser la razn para que los rboles se vean diferentes. Hemos
notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y que el agua se
empoza en el lugar donde estn el rbol sin hojas y el rbol con hojas de varios colores. Nos
preguntamos si usted puede evitar regar las plantas tan a menudo.

Atentamente,
Los alumnos del quinto grado de primaria

18

Problematizar: hacer preguntas sobre
lo observado. Por ejemplo:
*Observacin: Los rboles del patio
estn distintos. Uno no tiene hojas, el
otro las tiene amarillentas y en el
ltimo las hojas estn verdes y
exuberantes.
*Por qu los rboles estn
diferentes?
Manifestar curiosidad,
definir preguntas a partir
de conocimientos previos.
Comprobar explicacin
Verificar si la explicacin
obtenida en la
investigacin es correcta
(comprobar si el resultado
verifica la hiptesis). En el
ejemplo, al ao siguiente
los tres rboles estaban
totalmente cubiertos de
hojas. As, quedaron
convencidos de que su
explicacin era vlida.
Plantear posibles explicaciones.
*Tiene algo que ver con la luz.
*Debe ser demasiada agua.
*Debe ser poco agua.
*Los rboles tienen diferentes
edades.
*Es por los insectos.
Proponer explicaciones o
hiptesis preliminares.
Comunicar las
explicaciones.
Presentar informes por grupos (otras
investigaciones pueden tener
resultados diferente y algunas pueden
respaldar parte de las observaciones.
Seleccionar la explicacin ms
razonable y tomar una decisin para
cambiar la realidad.
Reflexionar: Cmo verificar si la
explicacin es correcta?
En el ejemplo, una explicacin se
ajusta a las observaciones y a otras
fuentes: el exceso de agua.
Deciden escribir una carta sobre lo
descubierto, y con eso modifican la
forma de riego. Deciden esperar un
ao para verificar el cambio.
Buscar posibles explicaciones que
se puedan investigar y sean
descriptivas.
Escoger una explicacin que pueda
ser una respuesta.
Agruparse segn las respuestas
grupo del agua, grupo de las
edades, grupo de los insectos.
Planificar y llevar a cabo
investigaciones sencillas.
Considerar otras
explicaciones.
Buscar nuevas informaciones que
expliquen el fenmeno observado
(recordar informacin, leer textos,
etctera). Por ejemplo recuerdan que
unos geranios se amarillaron por exceso
de agua., y en un texto se explica que las
races rodeadas de agua se ahogan por
falta de aire.
As concluyen, que el rbol sin hojas se
estaba ahogando, el de la mitad estaba
casi ahogndose y el tercero estaba
sano. El agua se acumulaba en el rea
del primero.
Recopilar informacin de
mltiples fuentes.
Por ejemplo: ciclos vitales y
entorno de los rboles. As, los
del grupo de las edades se
contactaron con la Asociacin de
Padres de familia, hallaron los
recibos de compra de los rboles
y verificaron que los tres eran de
la misma edad.
Recopilar evidencia a
partir de la observacin.
Explica fundndose en
evidencia.
Conseguir suficientes datos
basados en observaciones para
concluir en informar.
Por ejemplo, el grupo del agua
examin la tierra alrededor de los
rboles por turnos casi cada hora,
llev un diario de sus
observaciones y consigui
suficientes datos para informarle
a la clase
 En el ejemplo de la historia de los tres rboles se citan los siguientes procesos
considerados en la indagacin.

Observacin: Despertar curiosidad, definir preguntas a partir de conocimientos previos.

Plantear hiptesis
Planificar y llevar a cabo investigaciones sencillas
Recopilar evidencia a partir de la observacin y considerar otras explicaciones. Organizar y
analizar datos.
Comunicar las explicaciones. Presentar informes.
Comprobar la explicacin y formular conclusiones.
Proponer explicaciones o hiptesis preliminares (De no confirmar la hiptesis se plantean
otras hiptesis).

Se ha hecho nfasis en diversos enfoques de la ECBI (Enseanza de la Ciencia Basada

en la Indagacin).

a) Conectar al estudiante con el mundo natural de su entorno.

b) Llevar al estudiante a descubrir conocimientos cientficos

c) Desarrollar competencias (cientficas) es un proceso que asocia al mtodo cientfico.

 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

Anoto mis reflexiones sobre el desarrollo de competencias

cientficas

Qu estrategias debo tomar en consideracin para desarrollar competencia cientfica en

mis estudiantes del nivel primaria?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cules son los enfoques de la ciencia segn rutas del aprendizaje?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cules son las competencias, capacidades y el aprendizaje fundamental de la ciencia

segn rutas del aprendizaje?

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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Cules son los procesos de la metodologa indagatoria que permiten desarrollar

habilidades cientficas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

De qu manera conocer los procesos de la metodologa indagatoria te ayudara a mejorar

tu prctica pedaggica en Ciencia y Ambiente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Entonces, qu son competencias cientficas?

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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 CAPACITACIN DE VERANO 2015
LIMA

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2014). Rutas de aprendizaje: Qu y cmo aprenden

nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental referido a Ciencia y Tecnologa?
Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educacin Por Jos GIMENO
SACRISTN Universidad de Valencia
MINISTERIO DE EDUCACIN, UNIDAD DE MEDICION DE LA CALIDAD. Preguntas PISA.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Rutas de aprendizaje: Ciencia y tecnologa Fascculo
General.
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2014). Marco Del Sistema Curricular Nacional
PER. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE
LA CALIDAD EDUCATIVA BSICA (2013). COMPETENCIAS CIENTFICA Cmo abordar
los estndares de aprendizaje de ciencias?. Per : IPEBA
RIVEROS, H.(2009). Mtodo Cientfico Experimental. Mxico. Trillas.

WEB GRAFA

PORTAL INTERNACIONAL QUE PROMUEVE LA METODOLOGA ENSEANZA DE

CIENCIAS BASADA EN LA INDAGACIN EN LATINOAMRICA [en lnea]
http://www.indagala.org/es/node/784 [citado en 14 de enero del 2015]
ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DE ESTADOS UNIDOS [en lnea]
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php [citado en 14 de enero del 2015]

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