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  • El Asesoramiento Psicopedagogico

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    11. Elasesoramiento psicopedagégico Elena Martin y Alvaro Marchesi (1998). Calidad de a ensefanza en iempos de cambio. Alianza EEnlos coptulos antrires se han apuntado las caracertcs principales de Jo congas docentesenos tiempos actuales:avtonomla, lexbilidad organ zat, dvesiad de ls slurs, vtiedad dl cariul,funeiones pres ‘dels profesores, pera lento, énfasis en a paricipaién yen lava Iacion En este conte hay que sitar la interventénpalenpedsgsiea So ‘mportnca surge con mi era en asGpoca en la quo el cambio eds ‘vo surge Las escusasenfentadas con nuevas demandasy nuevas difi- ‘cullades, necesitan apy y aesoramiento para resolver con gies os ‘problemas y alana su objeivs, Noes exrato, por ata ques mods 'exrateias de imerverién se hayan modifcado en las itzas cada ara Fespondermissdecuteamete sss domandas. ‘Los eambios mis importantes que se han producid en as actividades de coventacign pueden esunirse en os sigienes: — una especial deicacin al trabajo con los profesores y con lases- cic _— vn enfoque mds ntractivo de a educacin y del prenizaje delos llumnos en elque ge tenen mis en cuenta ln dimensiones motva- ‘onal yafetvy no so las estictameatecogntvas -— una mayorrelevancia otorgad ala cultura dein escuela yas condi- clones que periten os cambios; — nn ntervencin mis centrada en el desarrollo del cucu ye la stencil resid de los alunos, _— unéafsis mayor en los aspect preventvos del edveacion yen la ‘oordnaién conor insicanes; ‘una miyorimportancaal trabajo en equipo; — mest de teabajo basado en la colaboracion y ena bisqueds con {untae solviones. ‘Bnectapexpectvn sha orgniradn eatecapiln. rier ga see sentan los pinspales nares teéios en los que se baan las propuesias mis ‘elevates sole itervencin picopedagipica. Ea segundo lars dx ‘rola as furiones 6 los aeesoes. Finalmente se valor los disintosest- Tosdeinterverion, 1, Marcos conceptuales Lalnerveniin psicopeda gga enos cents doentes st ha venidofenda- ‘mentando on diversas fants tercas de dtnta naturales, una veces cla- ‘mente pcegia yen oasines de ora ciencias sociales. De ene estos ‘modeos trios destacan por su especial ncidenci los siguientes cine hve! picomerio, elsitémico, el organizatvoy elconstractivo Todos ellos on marcoe concepuals mis generals, elaboradosrespectvamente bien pat enende lo astra dos alunos, bien para analiza ls sistemas Sociales, bios para faiitar el eambio organiaatvoo bien para expicr los proceso de consraceign de os conocimietos. Las dos primers proceden Pncialmente dela tradcin clininy psicométrica El tere de ns cien- {ins socials ben sot races hay que enconrarls en un bidogo, Von Ber talanfy. El sco a sido propuesto dete Ia tora de Is organizaciones, tung ba so reform posteriormente desde les concepos educativos. ‘inamenta el modelo conatoctivie era del tadiignpeoolgica y cpstemoligisa. Sus formblacions fundamentals sean extendido alcampo ‘dela edueniin yhanconfigrado un potente marco conceptual para funds- ‘ment intervenciénpscopedapéuics. ‘Cada une de estos models tienen un ditinn grado de geerlidadyofe- cen explicaines diferentes del funeionamieno de os proceso educates. ‘Adem, us foeoe de atencién son también difrentes, Mientras que el ef {ue clinica m cena en el alumna a tora construcivita pone en primer ‘lao elaion alumno-prafesoren a situcign de aprendzae. Asuvez os Inodelos de combi oganizaivo se rientanal andi elas procesosest traesy culuraes do los centro, y la tera sstnica considers l escuela ‘emo u istmaabierten el gue debentxereexcucnalasinlveciasex- temas, Estos modelos no configura necesariamente pricticas de iteren- ‘on eltermatvasoaatag6nizas,Porelconraro, a mayor deel, os es ‘ikimos especialmente confluyen en suintato po ofrecer un espald te ‘co contrantado al intevensioneduatva, so psicopedoniy La ecoacin de los asesoes no sigue necesrimente ‘un daico modelo, sino gue en muchas ocasones ee utlizan dstinoseftcen- {estebicos dependiondo del dmbio deintervencin conceto Bienes ciexto, [remborgo, qr esta acttd que pods identifier como un cana eceati- ‘ihmo» ex un carpo profesional todavia ineipente, 0 debe confundise con “auonci de marc conceptal con un ejercicio errtic de asesor= into a tavés de prices ncompubls dese detrminadas concepsines. fina breve revision que continuacién se presenta des ditintos modelos “fepone claramente de maniiest Int apotaciones queen su caso ca no _potrabaer alo dversos ambi detrei, como sus sun 44, Los modelos psicométrico y cinco Son ls dosenfoques mas traicionales dentro de la picologin escola Sus coincidence la explioncibn dels problemas que manifiestan los sham ‘poten lnesscia penile dbordsros de forma count. Ta tain psicométion ha buscado conocer las cspacidadesy spttudes eos esos para oientarles aadémica yprofesinalmene. Ei objetivo ‘principal desu actividades conocer las diferencias individuals entre bs e>- {ants realizar ns predicionesapostunas sobre su futuro reaimiento ‘evo Lev insomentos sis que utlizan son as rocbas standatzadas ‘Guehan posto de manifesto, a tavésde teens correlacionales,queexiste ‘Tes coveca elaion etre ls pantnaiones entre detrminadssprcba los resultados scadémics de os alunos “La llzacion de este tipo de pruebas permite obtener datos suficientes sobre el nel intelectual de os alunos, sus ines apis, Eto datos ‘Ssublece is posbliades futur de os alums y gencan un pode ex- ‘petativas qu, en muchos esos, contibayen aque se cumpla la predcein reslzala, El modelo cinco o asistencia eorieta también a conocer los aspects psicoldgics dea personas, en et caso de los alunos qu presenta ale- Facionss dl desarrollo, asornesesocionalesy probiemes do apressizje. {En imtervencionpsicopedagigicn te realize csi exclusivaente com estos “lumnos. as areas plnipales son el diagnostic de lo unos quetenen tlgin ipodedisfuneén, lt adopci de decisions sobre su tratamiento a elaboracien de progrmasindivideales. "Ambos modelos, el picométcoy el lino, comparten una misma ex- plcacn de es dificladesedacativas qu tienes losalumnos. sens per- ‘ons donde est la causa de os problems y no en la insttcin essay, nt ‘los codenidos den ensebanza nen ls métodospedagbyicos. Ls resul- {dos ques oblienen partir de I picacion de as prochas standards 0 Sela veloncin dagnéstica no siven para eliza propoestas de canbio en ‘l proceto de ewetanza. Hs mis: as procbas psicomeétrce y I valoaciin ‘Gagndstica no analiaan el conjuno de factors orgaizativoseinstuctons- Tesque nfluyenen sl prendzaede los alumaos. Presa zn, como apan- fan Marin Sol (1990), al consigersequelos problemas estén ene alam- fo, se leita indirctsmente fctresy prdsticas que en oeasions 32 ‘noventan en el rigen de a dsfuncén. Sin embargo ay que sefalar que ‘Geterminadas pectic que dervan de esios models tenea mis en ental inflencia del next fala y social Tas eras milaionesinterpretativas del modelo cinco, que sustenta ‘ana pristic profesional restngia insufciate no deben conduc a1e- ‘haza al mismo tempo I valoracia dingnstia de lo alumnos ols pro- pests educatias qu esponden las necesdadesespecifica de losalum- hos. Lo que ge subrays dede los restanies marcos tesricos, yen donde se cuenta laden adieal com se et que os problemas de los alumnos tdpenden de los sistemas en los que se desenvuslven, especialmente de sas ‘eloiones en elseao desu familia yen sinsttuei esol Dese el anslie Sis de estos contetos es posible Comprender mejor los resltads de los Stumnos qu dependen inalmente, de a internoién que el alumna estabe- econ tos proferoresycon ss compar en as stusiones de aprendiza Je. Desde esas perspectvs I valoracin no es sbo del alumno. Fs también, ‘ecovariemente, dela fila y de la eeuela, de logue se ease ydecém0 Seenseh,y de cima se representa el alumno lo que se esse yal que ex- sa 41.2. EL models sistémico Laieoria de sistemas abiertos, partir de as frmlaciones de Von Besta- Tan ha ratadodeapliear los conceptoselaborados desde las ciencia nato- ‘ales los problemas de a ciencis Socinles. La concepeién global yn par- {sla de a reaidad a expicain de los hechos através de la causaidad ‘rela de lintervenin de vrios fects, lapsibiidad de que ee lean- ‘orl iom jetine desde condiciones iniiales diferentes vr ditin- toscamins,yeinfereambio de informacién y de enegia con el exter del SSnlema son algunas dels caractristicas més importantes de los sistemas siete. “Esosprinpios han sido teidosen cuenta aformuacin de dvesos| ‘modelos dealin dl desarrollo, El elabrado par Bronfenbrenner (1979) ts uno de los mis representatives y que mis iniuenea ext teniendo ea Ia ‘omprensin de realidad edbcativa. La diferencia que est autor estabece tire los macosstemssy los microsstemas permit entender mejor lain- fluencia que ex lets educative produce ent os diferentes nivelesenlos due finalments se va conigurando el proceso de ensfinza el sistema glo- th os centory ae suls,pornambrarsélo los mis evidentes. 4, ELaseseramlenopscopedagico Por otra paste, el ‘de mesoistema desarrollad también por Bronfeabrense lana la tencién sobre la influencia mutua que se establece tite los dsntssiemas a Tos que pertenece un alumno sin que necasarae ‘nt sos este jerguizados en si. Hectivamente,cualquernifo ade- [escent denis deer alumno, eshij yen ucato hermano, pertenece a up ‘supa de amigos, y puede adem qo fcms parte de una asociacién de ocio Y teopo lire Tos ertorenlorns consttoyen contexos de desarrollo que {toy simutinermente sobre la persona ycuyasinterelaciones deben, ‘puts, serabjto de sndisisen cualquier intervencn educatva. Esta coneepeign stémicay ecolgica de desrroli resulta sn dada un marco may adecuado para informa algunas dels decisiones més importan- {ez que debe tomar en el absoremientopcopedagézico, Matin y Sole (1990) han esumido en tes sus consecveneias mis relevants. 1. Bn primer gat los cambios que se produce en os alunos son una ‘expen de Ia interacin de todos lo elementos que consttuyen el proceso educativo, Una intervencign picopedagigice que pretnda [heir en ess cambios deber tener en cont a globlidad el proce ‘soy las elacones ete as distin pats. 2, Bn segundo lupe elaciones que eisen entre os elementos que forman el sistema conduce 2 considera qu cealquits cambio que se rodizcaenun de lasparts de sista infu en elresto de los ee- ‘entos yen el sistema en su conjunto. Lo que ex preciso valorar 0s oes qué mirsistema podcia na transformacion mis pidaydo- Fadern en el macrositea, 13, Baterce lugar et necesari tener en cunt a tendenciaalequlibio| interno yexterno que segin el model stémico carateria a cun- {qier opaniznién. Desde el punto de vist de los centros docentes ‘Stocaplca a resitecia que habituelmen= ce hserva ant as inte ‘enciones ener, entre ellss adel asesorpsicopedapogice Por tra pve, esta tendencia al eqlirio aconsej no lena cabo sctucio- tes que provoquen conflicts para cuya resolucin nose tengun los Iedioeadecuados, i bien eta valorci es siempre dtl, resulta Tindamestal valosr las posibiidades de cualquier intervencion de favorece el cambio sin destuira establdad, lenfoquesistémioo en sentido etrico es algo mis que teneren cuenta contexts ms amplios que Ins propia cracteristicas de nif al evaluat ‘us difieattades, La consulta a os servicios sovaes la incorporacion de tos datos obtenidos en un enreista oa los paso la utlizacin de> formecién escolac complementai, por cits algunos ejemplos, no sypone nevesariamentestuarse dentro de Un modelo sistémico de intervencibn, Nosenpecoess cas tatajoreizatoeyonde ses to demo Sanaa aay arene ‘Uneiogo sition oun ntsjosisémic eel conto del pric profs ia ede edt pd lame lar deforma leg pr erin sto (eden, 199,913 Aunquela caractrsticas ques acaban de apunte som comunes a todas tas prictcas que ee inspran en los modelos sistémicn,exsten diferencias ‘mportente entre unas y otras La terapia familar sistinica es uno dos de farollos mis teconocidos denio de esta tradicién (Dowling y Osborne, 1994), Lot conceptas y las tenieaslaborados en est marco se han ido ex: tengiendo als escuela, planteindose una intervencisistnica conjunaea Tafamiliaycnin esol. No stata tanto de analzatldescoloorgnioa- tivo de as eseelas sino de explicarlos problemas delnio desde os eomtex- tosenlos qu se deseavuelve: family la escuela Tambie os modelos ssteleos han abordado el desarrollo oganti- vo de as excular,recogiendo muchas de las aportaiones dela tora de Sampo del predlogo soil Kurt Lowia (1952). Sin enbarg, las eo s- \Gmnieus Genen difiultades para analiza y comprener las oxganizaciones scolaresdebio ala imprecision dls objetivos educativos, alos diferentes {nteeses de los ditnts sectors dela comunidad ednativy su flextili- dad organinativa, La spicaion de los enfoques de esp alia al fin ‘lonamionfo den escuela conduc a conclusions dajustadss, Los mode los del dsarollo organza y clr, que procedn de otras tracciones entfica, aunque con punts Je uni con los enfouesstémioas, poe tan una visibn mis adecuada del fncionamicntadelainstitcin eseala 1.3, Elmodelo de desarrollo organzatvo y cultual Ls teoras des organizacianes han abordado tanto el desaollo oganizai- ‘vo com el ambi cultural. No son enfoquee que st superponen sino qu ‘onvergenen a comprenisa de las eadmenos onaneatver Lorconceptos ‘labors desde a psicoogia de las organizaciones se han tasladado al ‘campo educativo,adaptindte a las caraterities propia de a naitacién ‘colar pati de estas tins frmalaciones se har desarollad deter- ‘nadasfuncones de los aseeoresoconsullores externa El destrollo onganzativo sere aeambio plnfiado de Isnait- clones, Laplaifieasinsupone que el cambio se ha wiginado por usa deci- on del propio sistema con el objetivo de mejorar sufncionamieato. Lo que fe plangnnlas cris de as organizaciones es conocer cémo s produce os rocesos de cambio, es decir, qué tipo de variables infuyen en esos cambios, ¥ ebmo ee llevan ala prctica, Ea est lime caso son mis bien modelos ‘reniadores de as atone qe se consierannecesiis para ua interven- ‘in efestiva, Estas models erientadres pueden aber wes tips diferen- il 2 acne pcre “er de scclonc, en foci de su mayor menor genealidad: estraegias pro- codimientos yeaa. "Desde una perspective complementaria sa extudiado elem ea cul- taza de las organizaciones, Una de las aproximaciones que ha endo wn ma~ Sor impacto posterior ha sig ia de Schein (1985) Su primera consttacia Ee gus a pacoogt ln socologia des orgasizacionesabian io eapaces {Ss dearallar un aber sficiente de concepts dls pra comprender el nvidia oras en ques estructuran ls misma x {ganzacines, Pero nas habido una respuesta sobre por qu las oganizacio~ Ets cambia, vous facazan yen ocsiones hacen cosa sin nag seatido [parent Su popusta se orenta baci el concep de cultura de onganizax gi La caltur afrmart Schein, a es slo aegalariad de comportanien- {oernilasnormas, lor valores dominants nil filosofia, nel ima dena ‘organization La cltra es, ademésyprincipalmente el nivel mis profundo ‘las suposiciones y las eroneiasbisicas que cmparten ls miembros de ‘ie orgnizacign Ets suposcinesyerencas son respuestass los proble- ts de adaptaién exer y de ftegracin interna las que seenfrents et [frpoy fancionan prmalmeats de forma inconsiete. Ts estadios sobre la cultura de las orgunzaciones an tno una nd sbleimportania eel mbit educativo. Exist, sin dda, wna ampliadiscu- ‘Sin sobre en que aspetos las excels come organizaciones pudendierir ‘Seow tip de organizaciones (Apple, 1982; Jonesy Baglin, 1980). No cabe ‘dda de que presentan rags propos en cuanto asus objetves, nu sistemas ‘depaticipacio y denn us elacions con el enor yl funcién social (gue tealizan, lo queimpide una exapolaciin directa de Tos modelos yrasgos ‘ropios de or pode organizacione. Sin embargo el estudio del desarrollo ‘rgutzatve de fs escuela, de las cltras escolresy de los proesos de ambio se ha costtido en uno de los campos pivilegiados de refixion > regia de ionervencin psicopeds- ‘rent de mjora de a escuela, que se aborden el capitulo 5 Ss plantea- Inienos sions pueden resuizseen os sguentes: 1. La consderacin dela escuela como e nicl del cami — Las i fnvaciones para tener éxito debea ovens al fortaeeiento de {natin es deci a conseguir qe las excuclas sean epaces de de- ‘Srtllae de forma automa ya dsgi los procesos de imovacion, ‘Et cambio, por ora pete, a0 es algo puntualoepisido. Necesitn tiempo y atviesa una ere deetapus que han de sex corocidasy que {den seevir para rontarel poces de imovacin. 2. Laimportacia de impalsar el desaroloorganizativo ~ El progeso ‘ela insttacionesexige ura mayor capcida para deta los pro- a ta caida de ts cetrs daca ‘emasy para enffentare a elo. Desde eta perspectva es neesario ‘rtalecer a erganizaion dels escucas para que posean los euces departcipcion, comaniacia y decisién que les perma abocda los problemas de form constructive, En ete proceso papel dl ier, 0 Ae oe ders, escolares es fundamen 4, Lax metén conta dela cultura. La cultra dl centro consttuye et cleo de creeacisyrelaciones quepermiteninterpretar los objets {gue el cet se planes la claboraci que existe y in distin det poder Ea os capitlos Sy 6 se encuentra una desripcin de it tito tpor decors DDeide este modelo, aunque seria mis preciso hablar de varios modelos que comperten coneptos comune, Soha tatado de fandamentar i abor del ‘Sesorenterno de loscentos Su feign principal debe serladeanimaciény olaboracin en el destrolloonganizatv de las escoeas yen el cambio cul sae anyor domingo del onocimieto disponible sobre I innoveciin ‘scat, see los proeeae de cambio y sobre ls factores que inluyen en ldebe penile velorrlasituacin ena que se encuentra insinetsn EI [ils Ge les condiciones necesafas para el cambio el fotalecimiento de inorgaianién del cent prs enientare log cambios necesaros son ots dou tareas necesaris TBaseor eneste proceso, noha de sere lider qu impulse ls cambios y ‘ompeometa al eonjuto dela organizacén, Por el conta su actin debe Seri de asesorar, animar foralecer el trabajo de los que partiipan en el proyecto nsiulona dent dolls, e forma especial, alos que eercen Fens deiderans, Fn est perpen, conciuye Escudero (1992p. 51), | spre pensaren lio ms ae un expec prostoy proces a ‘itn del eeu esti gus ce nen eis es oneior ‘innova epesfnay an endn etd capecitabine 41.4, EL modelo constructivsta Sibizn tos modelos sstémico y orgaiztive, desctosanteriormente,ofe- ‘em um mato teri adecuade para orienta intervencinpsicopedagogice ‘Ende el punto de visa institucional, resulta sin embargo insufcientes desde ‘pnt de vst de In explicacié del proceso de enseianzay aprenizae staes la aportcin mas genina delenfoque constructivist, qu entre de {enisionespiclogiesdsintas que comparen no cbstantefadeavertebra- } ‘ora del suet como consiructoratvo del conociniento, Ente las diversas ; teoras que se enuonranen esta Kine dstaran, como es sabido, tes rici- { pleats. En primer lug la picolgla genes de Paget que atbuyepin- a2 cipalmente a dni intra del ndvide a construccin ée sus etuc- tara intelctals; en segundo lugar ls estudios de Vigotsy, que incorpo- rel papel mediador dea cura yexabecen qu as fanciones plqucas plano interpsicoldgico anes de que sean ine- Ta aportcion de Aueube sobre el aprendizaesignifcaivo y as eri del proeesamieno de informacion qu aboctan el cambio en los esquemas,ore- Dresentaciones dla realidad que pote una persons, para explicarla organi Zac y el progres del conoetniento. Desde todas ela se defend ati- ‘Yidad mental eonstretva de sujeto como el principio expliativo més

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