Mdulo 2.

De la informacin al conocimiento
Unidad I. Aprender y lograr metas personales

ndice

Introduccin

1. Plan de formacin y de vida

1.1. Desarrollo y crecimiento personal
1.2. Proceso de realizacin personal
1.2.1. Necesidades
1.2.2. Metas y objetivos
1.2.3. Ponderacin y toma de decisiones
1.2.4. Estrategias para cursar el plan de estudios

2. El bachillerato
2.1. Funciones del bachillerato (Para qu sirve?)
2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (Qu opciones tienes?)
2.3. La estructura curricular comn y su organizacin

3. Aprendizaje
3.1. Diferencia entre informacin y conocimiento
3.2. Construccin del conocimiento
3.3. Enfoque de competencias educativas

Referencias

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

Introduccin

Propsito

La intencin de esta Unidad I es enfrentar los retos que representa el estudio del
bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, as como las
especificidades de la modalidad no escolarizada con opcin virtual.

Indicadores de desempeo

Reconocer la importancia de los estudios de bachillerato dadas sus metas

personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa.
Analizar ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaje, y cmo stos
pueden apoyar su estudio independiente.
Distinguir de manera autnoma las especificidades del aprendizaje por
competencias para el desarrollo de stas en el Marco Curricular Comn.
Reconocer las caractersticas del modelo educativo de la institucin en la cual
cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas.
Utilizar de manera autnoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le
ofrece la institucin para sus estudios.
Planear de manera autnoma la realizacin de sus estudios de bachillerato
dadas sus condiciones de vida.
Identificar estrategias de estudio para gestionar de manera independiente su
proceso de aprendizaje.
Utilizar de manera autnoma el equipo de cmputo (enciende, apaga y maneja
archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje.
Identificar de manera autnoma los dispositivos de almacenamiento para
guardar la informacin que consulta o genera durante sus estudios.
Crear y editar documentos en un procesador de palabras para realizar
actividades de aprendizaje.

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1. Plan de formacin y de vida

1.1. Desarrollo y crecimiento personal

De acuerdo con Garca-Monje (2004), el crecimiento personal es un proceso

espontneo, natural y autnomo, y para el que todos en mayor o menor intensidad
tenemos un potencial creativo que depende tambin de cuestiones genticas,
orgnicas y psicosociales. La actitud creadora es un aspecto muy importante en
este proceso de crecimiento personal, es una actitud que se muestra y se hace a
travs de la capacidad de vivir en el aqu y el ahora sin depender del pasado o del
futuro.

El crecimiento personal se expresa en cmo percibimos, cmo decidimos, en

nuestra forma de manifestar emociones y en la forma de relacionarnos con los
dems.

Para promover la habilidad de centrarse en el presente se aconseja utilizar

estrategias efectivas, flexibles y amigables, con el fin de incorporar pautas, valores
y conductas que aporten autoconocimiento y desarrollo personal para fomentar
una buena autoestima que facilite la evaluacin de un autoconcepto y lleve a
lograr una madurez apropiada.

La autoestima va ms all de ese sentido natural del valor como persona y que es
un derecho humano, es la certeza de que se puede llevar una vida plena al cumplir
con las demandas que presenta, es la confianza en la capacidad de pensar y
enfrentarse a los desafos, tambin es entender el derecho a ser felices, a triunfar,
a ser respetados, a manifestar necesidades e insuficiencias, a alcanzar metas y
disfrutar de los logros propios.

La autoestima es la valoracin personal a propsito de la forma de ser y actuar

de nuestro cuerpo y mente. Los expertos en el tema indican que la autoestima se
aprende, se transforma y se puede acrecentar; la base de sta es la confianza en s
mismo y en la capacidad para lograr lo que uno se propone.

Una autoestima alta:

Ayuda a vencer las dificultades y persistir en las tareas para ser exitoso.
Posibilita vivir mejor, hacer frente a los retos y a las ventajas que se presentan
con creatividad y oportunidad.

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El estado de la autoestima determina muchas frustraciones y triunfos; una

autoestima adecuada impacta la capacidad para desarrollar habilidades e
incrementa la seguridad y por el contrario, una autoestima pobre impulsa hacia la
frustracin y al fracaso.

1.2. Proceso de realizacin personal

A partir de las decisiones que tomas, diseas

tu futuro personal y le das rumbo. Para ello, y
con la finalidad de lograr tu realizacin personal
que incluye los mbitos familiar y social, es muy
importante que consideres y evales:

Lo que quieres ser.

Lo que puedes llegar a ser.
El contexto que incluye condiciones sociales y econmicas.
El tipo de vida que deseas alcanzar.
Lo que otros (familia) esperan de ti.
Lo que la sociedad te demanda.

En esta etapa de la formacin en el marco de Prepa en Lnea - SEP, se

proporcionan elementos que sirven para la toma de decisiones importantes que
te llevarn a elegir una vocacin. Es muy importante que reflexiones sobre los
aspectos sealados y su influencia decisiva.

El logro de la realizacin personal se encuentra en

sentirse bien con lo que uno es, hacer lo que ms
agrada es el equilibrio de los mbitos que conforman
la vida.

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En el mbito profesional la realizacin personal se logra si existe satisfaccin

con los logros profesionales y si se disfruta de la ocupacin elegida, pues
implica dedicar una parte importante de la vida a lo que ms motiva, atrae y
gusta.

El mbito emocional se refiere a sentirse bien con uno mismo, con las personas
que nos rodean, a establecer relaciones gratas y confortables, adems de
seleccionar una pareja que nos ayude a crecer como personas.

El mbito de la familia implica la satisfaccin en el ncleo familiar, el cultivo

de esos vnculos de origen es el espacio que brinda los valores con que se
enfrenta la vida.

El mbito personal abarca el sentirse bien como personas capaces de asumir

errores, dificultades y miedos, pero tambin el potencial para corregir, mejorar
o eliminar lo que limita.

Los objetivos y las metas son el fundamento de la realizacin personal, son

permanentes y constantemente se renuevan. Realizarse personalmente es lograr
la plenitud y la satisfaccin de lo que se ha alcanzado cada momento. Implica la
felicidad de lo que se es, de lo que se tiene y de la conviccin de que se puede
lograr lo que uno mismo se proponga, as como el disfrute de cada momento, la
adquisicin de habilidades para el logro de ms metas y la ayuda a otros.

1.2.1. Necesidades

Abraham Maslow (1982) hace una propuesta denominada Teora de la Motivacin

Humana en la que expone una jerarqua de necesidades y factores que motivan
a las personas. Identifica cinco categoras de necesidades y se conforma
considerando un orden jerrquico ascendente que tiene que ver con la importancia
para la supervivencia. A partir de este modelo, se explica que en la medida en que
se satisfacen las necesidades surgen otras que transforman el comportamiento, y
nicamente cuando una necesidad es satisfecha, se genera otra.
Las cinco categoras que propone son:

Fisiolgicas: son las de ms bajo nivel, de origen biolgico; se orientan hacia la

supervivencia del hombre; son consideradas bsicas, comprenden cosas como la
necesidad de respirar, beber agua, dormir, comer, refugiarse.

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De seguridad: una vez que las necesidades fisiolgicas estn satisfechas, surge
un segundo escaln que tiene que ver con la seguridad personal, el orden, la
estabilidad y la proteccin. Incluyen a la seguridad fsica, al tener un empleo,
ingresos y recursos.

De amor y pertenencia: cuando las necesidades de bienestar fisiolgico y de

seguridad estn suficientemente satisfechas, las siguientes son el amor, el afecto y
la pertenencia a un grupo social; se orientan a superar la soledad.

De estima: cuando las tres primeras necesidades estn cubiertas, surgen

las necesidades de autoestima, el reconocimiento como persona, los logros
particulares y el respeto hacia los dems.

De autorealizacin: son las necesidades ms altas, se encuentran en la cima de la

jerarqua; se describe como la necesidad que las personas tienen para ser y hacer
lo que de acuerdo con su potencial personal posee.
La figura 2, muestra la jerarqua de necesidades propuestas por Maslow que se
representan en forma de pirmide:

Figura 2. Jerarqua de necesidades segn Maslow

Adems de las anteriores, Maslow seal otras tres categoras: estticas, cognitivas
y de autotrascendencia.

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Las necesidades estticas no son universales, algunos grupos de ciertas

culturas estn motivados por la necesidad de la belleza exterior y de
experiencias estticas gratas.

Las necesidades cognitivas tienen que ver con el deseo de conocer, de

resolver misterios, de curiosidad e investigacin; incluyen la capacidad de
adaptarse a las cinco necesidades descritas arriba.

Las necesidades de autotrascendencia tienen como finalidad promover

causas ms all de s mismo y experimentar ms all del yo; se relacionan con
el servicio hacia otras personas, con la fe religiosa, la ciencia.

1.2.2. Metas y objetivos

Una meta se conceptualiza como el resultado final esperado. Es el punto de

referencia constante para resolver dudas o problemas.

La meta es el fin ltimo que se trazan las personas, por ejemplo, un estudiante de
medicina, tendr como meta titularse como mdico.

Las metas individuales son propsitos de desarrollo de crecimiento personal y

profesional como lograr un nivel de vida mejor, profesionalizarse, obtener un ttulo
universitario, realizar un postgrado. Entre las metas personales est el ser mejor
persona, ser feliz, encontrar una pareja. En lo laboral, las metas pueden ser obtener
un ascenso o un mejor cargo.

Existen metas colectivas o de grupos como la familia, la comunidad, la religin, el

pas o el mundo.

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Para plantearte una meta concreta y clara, es decir, algo que desees hacer o
conseguir, es importante que sta sea:

Algo que realmente quieras hacer y desees alcanzar.

Personal, es decir, que sea planteada por ti y no por alguien ms.
Realista, que puedas alcanzar en un plazo considerable.
Susceptible de plantearse en momentos o pasos para conseguirla.
Medible en el sentido que sea posible comprobar lo que has logrado y lo que
te falta por alcanzar.

Tambin es muy importante identificar las tareas que se deben realizar para lograr
la meta planteada, organizarlas en un orden lgico a travs de un plan de trabajo,
llevarlas a cabo y evaluar los alcances obtenidos.

Es imprescindible que una vez que hayas elaborado tu proyecto personal, te

comprometas con l y lo pongas en marcha. Escribir tus planes facilitar el
cumplimiento de tus metas.

Una prctica muy til es establecer objetivos, sobre todo para alcanzar resultados.
Un objetivo es una meta que se fija, que necesita de acciones concretas y que
seala la orientacin para que las tareas logren resultados. Es decir, los objetivos
requieren de una meta, de acciones definidas y de una orientacin.

Cuando se plantean objetivos se indican las actividades y los procedimientos

a utilizar, los recursos que se requieren y con los que se cuenta. Al igual que
las metas, los objetivos deben plantearse con claridad, cuidando que no sean
demasiado ambiciosos, pobres o ambiguos, para ello, es importante considerar
que sean precisos y medibles (si es posible).
En general, los especialistas coinciden en que elaborar un objetivo es plantear y
definir el resultado que se quiere lograr, redactado en forma clara y concisa, incluir
un verbo que indique la accin a alcanzar, el resultado medible, el tiempo para
cubrirse y el cmo.

1.2.3. Ponderacin y toma de decisiones

En las etapas de la juventud y adultez se toman muchas decisiones importantes.

La toma de decisiones exige el ejercicio de la voluntad para impactar con nuestras
acciones en el curso que tome la vida, por ello es bsico pensar en un proyecto de
vida y aprender a tomar decisiones a partir de informacin y reflexin.

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Entre las decisiones ms importantes de la vida estn el

casarse, vivir en unin libre o mantenerse soltero o soltera,
tener o no hijos, estudiar determinada carrera o un oficio,
en dnde trabajar y muchas otras.

Los planes, las metas y las elecciones son las que

configuran la vida. Si bien es cierto que es primordial
reconocer la libertad para decidir el presente y futuro, es necesario tener
orientacin, y eso no es nada fcil pues tambin se determina por aspectos
sociales, reglas y valores. Es bsico aprender a pensar por uno mismo y saber qu
y cmo hacer frente a las normas y valores socialmente establecidos.
Tomar decisiones sobre la vida implica que se han evaluado muy bien las
consecuencias, ventajas y desventajas de dos o ms alternativas, antes de escoger
la que se considera puede darnos el mejor resultado.

La toma de decisiones es el proceso a travs del cual se realiza

una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diversas
situaciones de la vida en diferentes escenarios y mbitos: laboral,
familiar, sentimental.

Al tomar una decisin se requiere conocer, comprender y analizar

la situacin para solucionarla o elegir lo que conviene, la mayora
de las veces se realiza este proceso sin darse cuenta, pero hay d
ecisiones que impactarn de forma definitiva la vida y por ello se requiere
de un proceso bien planificado que ofrezca seguridad e informacin para decidir.

Se puede clasificar a las decisiones considerando varios aspectos como la

frecuencia con que se presentan y en relacin con las circunstancias.

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1.2.4. Estrategias para cursar el plan de estudios

Aprender no significa slo acumular conocimientos, implica adquirir y utilizar

el conocimiento en la vida escolar y extraescolar. Adems del aprendizaje de
las materias escolares, como estudiante, debes intentar desarrollar habilidades
intelectuales que muchas veces no estn incluidas en el plan de estudios y que
son las estrategias de aprendizaje o las formas en que cada quien se acerca al
conocimiento para aprenderlo.

Las estrategias de aprendizaje estarn en funcin de los contenidos que se

asimilan, adoptan y adaptan. En las asignaturas de contenido verbal, declarativo
y terico, las estrategias sern unas y para las asignaturas procedimentales se
requieren estrategias que permitan interiorizar primero y practicar luego los
procedimientos. Seguramente habr asignaturas que combinen los procesos.

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2. El bachillerato
2.1. Funciones del bachillerato (Para qu sirve?)

El bachillerato es el nivel educativo que comprende el nivel medio superior en el

Sistema Educativo Nacional de Mxico. Se estudia despus de la secundaria y se
cursa en un periodo de entre dos y cinco aos, generalmente es propedutico en
el sentido que es la base para cursar estudios superiores adems de ofrecer un
componente profesional enfocado a desarrollar competencias que les permitan a
los estudiantes incursionar en el mercado laboral (Acuerdo Secretarial SEP, 2014).

El bachillerato general tiene como objetivo ampliar y consolidar los conocimientos

adquiridos en secundaria y preparar a los alumnos en todas las reas de
conocimiento para que seleccionen e ingresen a estudios superiores.

El propsito general del bachillerato tecnolgico adems de los objetivos

sealados, es el de capacitar a los estudiantes para que colaboren en el desarrollo
econmico a travs de actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y
forestales, con el propsito de que se integren al mercado laboral del pas.

El modelo educativo del Servicio Nacional de Bachillerato en Lnea, "Prepa en

Lnea - SEP", se fundamenta en las propuestas de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), que contempla el enfoque basado
en competencias y se orienta en el aprendizaje centrado en el estudiante,
partiendo de la premisa que l es el que aprende y es el centro del proceso,
se basa en el constructivismo como paradigma pedaggico, cuya tesis
fundamental es que el estudiante realiza un acto de aprendizaje que se
construye a partir de su contexto y de las representaciones e interpretaciones
del mismo.

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2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (Qu opciones

tienes?)

En el cuadro 1 se muestran de manera general las modalidades

Categora Duracin Modalidades Caractersticas

general
indgena
Preescolar 1 a 3 aos cursos comunitarios
CENDI

general Tiene carcter

6 grados
bilinge-bicultural propedutico.
Primaria 6 aos
adultos: mayores de 14 aos, 6
grados de duracin variable
general De carcter
telesecundaria propedutico.
tcnica
trabajadores: mayores de 16 aos, La capacitacin
3 grados para el trabajo
es escolarizada
Secundaria 3 aos es de carcter
adultos: mayores de 16 aos, la
duracin es variable no escolarizada terminal.
capacitacin para el trabajo: 1 a 4
aos escolarizada
adultos: abierta
general
2 a 3 aos
tcnico: escolarizado y abierto
2a3
Bachillerato profesional medio: 2 a 4 aos
grados
escolarizado y abierto

normal
tecnolgica
Licenciatura 4 a 5 aos universitaria
todas se imparten en las modalidades
escolarizada y abierta
especializacin
Posgrado variable maestra
doctorado

Cuadro 1. Modalidades y caractersticas del Sistema Educativo Nacional

Como se observa, despus del bachillerato se tiene la opcin de continuar al nivel

superior o licenciatura, siempre y cuando ste se haya cursado en la modalidad
General o Tcnica.

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2.3. La estructura curricular comn y su organizacin

La estructura curricular del Servicio

Nacional de Bachillerato en Lnea,
Prepa en Lnea - SEP, (ver figura 3),
se conforma por 23 mdulos que se
organizan en cinco reas disciplinares
que buscan el desarrollo de
competencias en:

Comunicacin
Matemticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Humanidades

Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del Bachillerato Lnea "Prepa en Lnea - SEP"

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En la figura 4 se anotan los objetivos de cada rea:

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Figura 4. Objetivos de las reas

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3. Aprendizaje
3.1. Diferencia entre informacin y conocimiento

Revisemos cmo la informacin posibilita el conocimiento y permite desarrollar

acciones para generar y aplicar dicho conocimiento.

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Castells (1998) explica que tanto la informacin como el conocimiento conforman

un mismo proceso.

El conocimiento es un concepto vinculado a la inteligencia entendida sta

como la suma de las funciones que tienen como finalidad el conocimiento
y que son la sensacin, la asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento,
razn y conciencia.

Rendn (1996), explica que el proceso de aprendizaje desde el aspecto cognitivo,

es la construccin del conocimiento a travs de la informacin que recibimos.
Goi (2000) indica que la informacin es la forma de liberar el conocimiento que
genera el pensamiento humano.

Ostal Garca (2006), dice que la informacin es:

Dar forma a un objeto.

Dar forma a una idea.
Instruir a un aprendiz.
Relatar un suceso.
Difundirlo masivamente.

Este autor relaciona el concepto con el aprendizaje.

Si bien, hay varios puntos de vista sobre las diferencias y semejanzas entre
informacin y conocimiento, destacan las siguientes:

La informacin y el conocimiento son parte de un mismo proceso y se

relacionan por conceptos como aprendizaje e inteligencia.
El flujo de la informacin y la produccin de conocimientos son resultado de
modelos de comportamientos informacionales y cognitivos de los sujetos.
Compartir informacin y conocimiento es una actividad que se vincula con
la motivacin y estmulo de los usuarios y del uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Los medios de la informacin son diversos.
El medio del conocimiento son las personas.

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3.2. Construccin del conocimiento

El conocimiento de la realidad es uno de los factores

que sin duda ha permitido la adaptacin del hombre
como especie animal; de acuerdo con Delval (1990),
facilita el anticipar lo que va a suceder y por lo tanto
controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas
para lograr sus objetivos. As, el conocimiento es el
instrumento principal del hombre en el objetivo de
controlar la naturaleza y sobrevivir.

Para entender cmo se forman los conocimientos es preciso indagar sobre

las transformaciones que se dan al interior de los sujetos cuando forman un
conocimiento nuevo y tambin la relacin entre la realidad y cmo se concibe.

Jean Piaget (1999) propone una explicacin y argumenta que el conocimiento

es el resultado de la interaccin ente el sujeto y la realidad en que est inmerso.
Cuando acta sobre la realidad construye propiedades de esa realidad y al mismo
tiempo construye su propia mente, por ello, a esta propuesta se le denomina
constructivismo.

Desde esta postura, el sujeto construye sus conocimientos y sus

ideas sobre el mundo, y tambin sus propios instrumentos de
conocer.

En las modalidades presencial, semipresencial y virtual de

aprendizaje, resulta imprescindible aprender a aprender, y se
utiliza como una estrategia para aprender ms que como
tcnica de estudio.

Se sabe que cuando se realizan las cosas de manera consciente, se obtiene un

mejor desempeo. Si aplicamos esta idea al caso de un estudiante que estudia en
una modalidad virtual, tenemos que un elemento bsico para ser un estudiante
efectivo es tener siempre presente que el estudio ser autoguiado y automotivado,
es decir, que entre ms sepa el estudiante cmo se desempea como alumno y
cmo aprende, su proceso de formacin ser ms exitoso.

Cuando un estudiante tiene bien definido cules son las estrategias que mejor
le funcionan para aprender, se dice que ha adquirido un nivel aceptable de
metacognicin, es decir, es consciente de las estrategias que mejor le funcionan
para aprender.

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El estudiante virtual eficaz debe saber que todo el estudio es

autodidacta, autodirigido y automotivado, adems debe tener una
meta definida, obtener las habilidades para desarrollarse en un
entorno virtual y autorregular su comportamiento para hacerlo
consciente.

Entre las caractersticas que debe poseer para tener xito en sus estudios dentro
de una modalidad virtual destacan:

Autorregulacin del aprendizaje.

Responsabilidad.
Motivacin.
Autodisciplina.
Metas claras.
Disposicin.
Estrategias metacognitivas.
Estrategias de administracin de recursos: tiempo y espacio.
Confianza en s mismo.
Creencias de autoeficacia.
Autocontrol.
Autoevaluacin.

La autorregulacin es la capacidad que cada individuo tiene para planear, realizar,

supervisar y evaluar sus propias actividades, lo que permitir el logro de sus
objetivos o metas personales.

Un estudiante autorregulado se autoevala constantemente, asume la

responsabilidad de la calidad y eficiencia de su aprendizaje y autoevala el uso y
los resultados de las estrategias metacognitivas que usa en el aprendizaje. En la
modalidad virtual aprender eficientemente, es sinnimo de autoevaluacin.

La autorregulacin y la metacognicin son procesos propios de la enseanza

basada en el constructivismo y rompe con esquemas tradicionales con los que
hemos trabajado anteriormente.

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En la educacin a distancia es bsico que los estudiantes autorregulen su

aprendizaje, ya que sern ellos los responsables de llevarlos a cabo. En la
educacin tradicional el maestro es el encargado de regular la enseanza y
el aprendizaje, ahora en Prepa en Lnea - SEP el estudiante se encarga de
monitorearse a s mismo y autoevaluarse.

Una estrategia fundamental del aprendizaje en lnea consiste en hacer planes

de trabajo por da, por semana y por mdulo. La realizacin de estos planes
de trabajo depende del tiempo del estudiante y no de los tiempos especficos
de la modalidad a distancia, lo que nos lleva al autodiagnstico del tiempo del
estudiante, donde es necesario identificar las actividades diarias, haciendo una
diferenciacin entre las actividades personales, familiares, laborales, sociales, de
ocio y las que tienen que ver con los estudios del bachillerato en lnea, a las que
hay que ver como obligatorias.

3.3. Enfoque de competencias educativas

En los ltimos aos, varias instituciones educativas se han visto involucradas en

procesos de reforma e innovacin curricular para establecer propuestas efectivas
a las problemticas sociales, por lo que han modificado planes y programas de
estudio, y sobre todo, han transitado a otro modelo educativo, el de competencias,
centrado en el aprendizaje cuyo sustento afirma que responde a las necesidades
de una sociedad en constante transformacin.

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El enfoque por competencias centrado en el aprendizaje se

constituye a travs de cuatro componentes: filosfico, conceptual,
psicopedaggico y metodolgico.

Componente filosfico: explica el para qu de la Educacin Superior del Siglo

XXI, propone la formacin de sujetos integralmente desarrollados. Se sustenta
en los cuatro pilares para la educacin de este milenio propuesto por Delors
(UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.

Componente conceptual: esta propuesta educativa se basa en la teora de la

educacin basada en competencias que enfatiza el desarrollo constructivo de
habilidades, conocimientos y actitudes que posibiliten a los estudiantes su
ingreso al campo laboral y adaptarse a los cambios y necesidades de la
sociedad (Marn, 2003).

Componente psicopedaggico: la prctica educativa se centra en el

aprendizaje y no en la docencia centrada en la enseanza y en los estudiantes.
Ahora el rol del estudiante tiene un nuevo sentido al ser constructor de su
aprendizaje a partir de la interaccin con la informacin, mediante una actitud
crtica, creativa y reflexiva que le posibilite aplicar lo aprendido a situaciones
cotidianas; el estudiante es autogestor de su aprendizaje y el profesor el
facilitador del aprendizaje creando ambientes que promuevan actitudes
abiertas de forma tal que los estudiantes: aprendan a aprender, aprendan a
hacer, aprendan a convivir, aprendan a ser.

Componente metodolgico: sustenta el diseo curricular por competencias

desde una ptica abierta y flexible, propuesta diferente a la tradicional, que
permita la participacin activa del estudiante, la formacin interdisciplinaria.

Uno de los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) es

el Marco Curricular Comn con base en competencias, que articula los programas
de distintas opciones de la EMS en Mxico. Contiene desempeos terminales
expresados como competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.

Define una competencia como la integracin de habilidades, conocimientos y

actitudes en un contexto especfico.

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De esta forma se reestructuran los planes de estudio existentes y se adapta a sus

objetivos.

Las competencias genricas tienen tres caractersticas (ver cuadro 2):

Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos

Clave
y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como

Transversales actividades extracurriculares y procesos escolares de
apoyo a los estudiantes.

Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,

Transferibles
genricas o disciplinares.

Cuadro 2. Caractersticas de las competencias genricas

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades

y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el
contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo
de ste.

Las competencias genricas y disciplinares bsicas estn ligadas y definen el

Marco Curricular Comn.

Las competencias genricas para la Educacin Media Superior de Mxico son las
siguientes:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

Referencias
Castells, M. (1998). La era de la informacin. Vol. 3. Espaa: Alianza Editores.

Delors J. (1998). La educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones el Correo de la

UNESCO.

Delval, J. (1990). Los fines de la educacin. Madrid-Mxico: Siglo XXI.

Direccin Acadmica de la Prepa en Lnea - SEP. (2014). Manual de evaluacin para

el Servicio Nacional de bachillerato en lnea, Prepa en Lnea - SEP. Mxico: SEMS
de la SEP.

Direccin Acadmica de la Prepa en Lnea - SEP. (2014). Modelo educativo de la

Prepa en Lnea - SEP. Mxico: SEMS de la SEP.

Garca-Monje, J.A. (2004). Qu es el crecimiento personal? En Crecimiento

personal: Aportaciones de oriente y occidente. Rodrguez Zafra, M. (Ed.). Bilbao:
Descle de Brouwer.

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.

Goi, I. (2000). Algunas reflexiones sobre el concepto de informacin y sus

implicaciones para el desarrollo de las ciencias de la informacin. ACIMED, 8 (3),
pp. 201-207.

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