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De la informacin al conocimiento
Unidad II. Leer y escribir para aprender
ndice
Introduccin
1. Qu es un texto?
3. Tipos de lectura
3.2. Global, por medio de la cual se trabaje la comprensin del lxico: bsqueda
de palabras con significado impreciso o desconocido y la actualizacin
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Mdulo2. De la informacin al conocimiento
Unidad II. Leer y escribir para aprender
4.1. Qu es el resumen?
5. Proceso de escritura
5.1. Planeacin
5.2. Redaccin
5.3. Revisin
5.4. Reescritura
Referencias
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Mdulo2. De la informacin al conocimiento
Unidad II. Leer y escribir para aprender
Propsito
La intencin de esta unidad es que como estudiante de Prepa en Lnea - SEP,
entiendas el papel estratgico que tiene el proceso de la lectura y de la escritura
en tus estudios de nivel medio y superior, a fin de que al mismo tiempo, te hagas
consciente de la necesidad de potenciar y desarrollar esos mismos procesos y
adquirir habilidades que te permitirn de mejor manera, vincularte e insertarte en el
mundo social, laboral, acadmico y profesional.
Saberes a adquirir
Se tiene previsto que en esta unidad aprendas a leer y a escribir diversos tipos
de textos de manera eficiente, y que utilices varias tcnicas (como la elaboracin
de resmenes para identificar y organizar las ideas principales de un texto) que te
permitan acercarte a diferentes documentos, comprenderlos, e incluso, a generar
nuevos textos.
Al finalizar esta unidad, se espera que como estudiante seas capaz de realizar la
siguiente serie de actividades:
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Punto de partida
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1. Qu es un texto?
La palabra texto proviene del latn textus que quiere decir tejer, trenzar, entrelazar.
Con el tiempo se convirti en una referencia para hacer alusin a las muchas
relaciones entre los diferentes signos que lo componen (Etimologas, 2014);
dicho de otra forma, la palabra texto describe un conjunto ordenado de signos,
palabras o enunciados que permite obtener un mensaje (oral o escrito) coherente y
ordenado.
Si se prefiere, un texto puede ser visto como una estructura de signos u orden
de signos, cuyo resultado final es una unidad de sentido (Diccionario electrnico,
2014).
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La estructura de un texto tiene que ver con el hecho de cmo construir su unidad
o su coherencia y de cmo esa coherencia o esa unidad puede producir sentido.
Es decir, la estructura de un texto explica la circunstancia de que ese texto
efectivamente diga algo y se pueda entender a cabalidad.
La estructura de un texto tiene que ver con los componentes que lo constituyen,
de hecho, el concepto estructura se refiere en forma directa a un conjunto
organizado de componentes cuyo resultado es precisamente esa estructura.
Estos componentes tienen que ver con diferentes tipos de elementos que son los
siguientes, en una escala de lo ms simple a lo ms complejo:
El enunciado. Acto del habla que sirve para expresar una idea y cuyo trmino
est marcado grficamente por el punto. Este acto del habla puede expresar
una idea porque se sirve de la composicin o agrupacin de las palabras. En
trminos estrictos, es una primera organizacin de palabras contenidas en
un enunciado, ya sea en la forma de una frase o enunciado frase (cuando no
tiene un verbo conjugado) o una oracin o enunciado oracin (cuando se usa
un verbo conjugado) (Silva de Marco, S., 2014).
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entre dos ideas; de desarrollo de las ideas en s mismo, para lo cual se puede
hacer uso de enunciados informativos, explicativos o argumentativos; y el
prrafo final de un texto que es siempre de conclusin, donde se sintetiza
o se reflexiona sobre lo escrito. Todos estos prrafos mantienen el tejido
textual, relacionado, organizado y con sentido (Aula 31, 2011).
Otra forma de presentar esta estructura, implicando todos los diferentes tipos de
componentes definidos anteriormente, es el siguiente cuadro:
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Final o cierre. Se presenta hacia el final del texto, resume las ideas
principales y recapitula o reflexiona sobre los mismos (Romo, M., 2006).
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al narrar ese mismo hecho, el texto resultante puede focalizarse en los motivos
que originaron tal percance automovilstico. Narrar o describir da lugar a diferentes
formas de organizacin del contenido textual o superestructuras.
Los especialistas del campo lingstico han identificado en general cuatro tipos de
superestructuras:
Narrativa
Descriptiva
Expositiva
Argumentativa
Superestructura narrativa
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Superestructura descriptiva
Es un tipo de relato que hace nfasis en los atributos de las personas, las cosas, los
objetos, las situaciones, los acontecimientos y los cursos de accin.
Existen cuatro tipos de superestructuras descriptivas: las relativas a la escena, los
espacios, las personas y las acciones. En todas ellas, es el atributo el que define la
caracterstica del texto:
Y las acciones, que son los actos, el tipo de conductas y los estilos especficos de
comportamiento de los diferentes actores de la narracin.
Superestructura expositiva
Este tipo de discurso presenta las ideas, los conceptos y los contenidos de un
tema. Es una estructura muy comn entre los documentos acadmicos y se
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Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Superestructura argumentativa
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De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene
su destino errante (CONCLUSIN).
Esta idea del texto como un todo o de su sentido como un todo es importante
porque si no existe, el conjunto de temas especficos o particulares contenidos
en el texto pierde su coherencia y empieza a manifestarse como una sucesin
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Ahora bien, para hacer explcito el tema global de un texto se puede recurrir a
diversos procedimientos, uno de ellos, el ms utilizado es el resumen. En este
procedimiento especfico, lo que hay que hacer evidente es el conjunto de
relaciones de coherencia y cohesin que tienen todos los temas de un texto. En un
principio se puede ir coleccionando o recogiendo estos temas, pero el objetivo de
este primer listado de temas aislados es encontrar la secuencia o relacin entre
diferentes temticas que bien pueden representarse en un cuadro sinptico, una
grfica, un mapa conceptual o un modelo.
Otra posibilidad consiste en explorar los ttulos y subttulos del texto, la idea
principal de los captulos en sus primeros prrafos; igualmente se pueden explorar
los cuadros, las grficas y las ilustraciones, en el objetivo de encontrar el tema,
el concepto o la idea principal de los mismos y proceder inmediatamente con su
interrelacin global (Secretaria de Educacin Pblica).
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TEXTO
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ANLISIS
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Estos rasgos de pericia o de actuacin experta, en general para todos los campos,
son los siguientes:
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En contraste con estas aptitudes, el lector novato presenta los siguientes rasgos:
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Marcadores textuales
Ante todo...
Para empezar...
Antes que nada...
Luego... Por un lado...
Despus... Por otro (lado)...
Adems... Por una parte
En primer lugar... Por otra (parte)...
Primero... En cambio...
Primeramente... Por el contrario...
En segundo lugar... Sin embargo...
Segundo... An as...
En tercer lugar... Ahora bien...
Tercero... Con todo...
En ltimo lugar... No obstante...
Por ltimo... Al fin y al cabo...
Por fin... A/en fin de cuentas...
En ltimo trmino... Es verdad que...
Finalmente...
Al final...
Para terminar...
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Es decir...
O sea...
Esto es...
En otras palabras...
Dicho de otra manera...
Adems... Dicho de otro modo...
Luego... Como se ha dicho...
Despus... Vale la pena decir...
Asimismo... Hay que hacer notar...
A continuacin... Lo ms importante...
As pues... La idea central es...
Incluso... Hay que destacar...
Es ms... Hay que tener en cuenta...
Cabe aadir/observar.. En efecto...
Algo parecido/semejante ocurre Efectivamente...
con... Tanto es as que...
Por supuesto...
Ciertamente...
Desde luego...
Lo cierto es que...
La verdad es que...
Sin duda (alguna)...
Detallar Resumir
En resumen
Resumiendo
Recapitulando
Por ejemplo (p. Ej.)
En conjunto
Como, por ejemplo
En suma
En particular
Globalmente
Como ejemplo
Brevemente
A saber
En pocas palabras
En el caso de
En una palabra
En fin
En resumidas cuentas
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en cambio
para (que)
antes bien
en vistas de
no obstante
con miras a
ahora bien
a fin de (que)
por el contrario
con el fin de (que)
con todo
con el objetivo de
sin embargo
con la finalidad de
de todas maneras
aunque
si bien
a pesar de (que)
aun + gerundio
por ms que
con todo
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Elementos anafricos
Los elementos anafricos son mecanismos mediante los cuales un elemento del
texto remite a otro, en el que el segundo, adquiere sentido por su relacin con
el primer elemento. Desde el punto de vista del proceso lector, los elementos
anafricos tambin nos ayudan a anticipar conceptos y reconstruir ideas generales
(Centro Virtual Cervantes, 2014).
Tus amigos han venido. Me han dicho que volvern pronto; existe un
elemento presente y otro ausente, estableciendo una relacin anafrica a
causa de una identidad de referencia o de sentido.
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3. Tipos de lectura
Existen varias clasificaciones de lectura, por ejemplo, las que se organizan a partir
del modo en que se realiza la lectura (lectura oral: en voz alta o lectura silenciosa);
las lecturas que se organizan en torno a su finalidad (informativa, de investigacin o
interpretativa); o las que ponen en juego la actitud frente a la lectura (lectura crtica
o recreativa) (Iniciativa Sena). En este texto de apoyo y dadas las caractersticas
y los objetivos de Prepa en Lnea - SEP, interesan en particular tres tipos de
lectura:
Explorativa
Global
De comprensin
Es una primera lectura del texto que se hace con el fin de familiarizarse con la
estructura general, sus conceptos e ideas fundamentales. Desde este punto de
vista se le puede considerar tambin como una lectura de sondeo que permite
tener en pocos minutos una visin general. Conviene realizarla cuando se tiene
contacto por primera vez con un libro o con un artculo. Est relacionada con la
superestructura o reconocimiento general del carcter de un texto (narrativo,
descriptivo, expositivo o argumentativo) con el fin de anticipar el tipo de
contenido que se encontrar. Es en resumen, una lectura preparatoria para la
lectura propiamente dicha.
Propsito
La intencin primaria de esta lectura es la de tener una idea general del texto
que se trabajar, pero tambin se efecta para saber si la lectura contiene la
informacin requerida (un dato, una definicin, etc.), y determinar de esa manera
si la lectura es de inters y de utilidad. Otro uso es que a partir de esta lectura se
pueden visualizar estrategias respecto de cmo adentrarse en su contenido. Este
tipo de lectura es una manera suave de profundizar en el contenido del texto.
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Procedimiento
Para realizar una lectura explorativa es necesario hacer uso de las siguientes
tcnicas:
Propsito
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este ltimo punto es importante decir que las deficiencias en esta identificacin
lxica, son producidas bsicamente por la falta de la lectura en s misma, la falta
de contexto o de experiencias relacionadas con el contenido del libro, la falta de
vocabulario y la falta de conocimientos previos.
Procedimiento
Propsito
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Procedimiento
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4.1. Qu es el resumen?
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El resumen debe tener una estructura lgica clara: ttulos, subttulos, englobar
todas las ideas generales del tema. Debe incluir una organizacin jerrquica de las
ideas y la explicacin de las mismas debe ser clara y concisa. Al leerlo, se debe de
identificar con precisin el tema tratado y su enfoque.
De acuerdo con el propsito del resumen, se crea el producto final que puede
presentarse como un texto que explique en unas cuantas cuartillas las ideas
generales, un esquema o cuadro sinptico, una lista organizada de ideas
generales, o bien, un mapa conceptual. Este tipo de resumen, es nombrado por
algunos autores como indicativo o simple, porque indica de forma superficial los
temas abordados.
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El alumno debe saber que varios autores recomiendan realizar el proceso del
resumen seleccionando las ideas principales de cada prrafo para luego con sus
propias palabras enlazarlas y construir un nuevo escrito.
As mismo, dicho autor propone una serie de aspectos que debe incluir un
resumen:
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5. Proceso de escritura
En este tema entenders la escritura como un proceso cognitivo que se compone
de varias etapas, de tal forma que cuando te enfrentes a la necesidad de
desarrollar un texto, sabrs lo que debes hacer siguiendo un mtodo de trabajo:
5.1. Planeacin
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Definicin del tema. El tema puede ser asignado o elegido, lo que es muy
importante es que conozcas con claridad el tema y los alcances esperados sobre
l. La pregunta central que te ayuda a desarrollarlo es: qu quiero comunicar?
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5.2. Redaccin
Texto narrativo
Narrar significa contar. Los textos narrativos relatan una historia, sea esta
ficticia o verdica. Los textos narrativos pueden pertenecer a gneros literarios
como las novelas o los cuentos. Entre los escritores de no ficcin, es tpico
encontrar pasajes narrativos en artculos periodsticos, noticias, crnicas, etc.
(Cceres, O., 2013).
Texto expositivo
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Texto descriptivo
Texto argumentativo
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5.3. Revisin
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Revisin
Como sugerencia, puedes hacer una lista de lo que necesitas corregir para no
olvidar algn aspecto.
5.4. Reescritura
En este tema se espera que profundices lo necesario de acuerdo con el tema y los
objetivos propuestos.
La nueva escritura debe tener una estructura definida y consistente, as como ideas
muy bien organizadas y desarrolladas, resultado de una minuciosa revisin.
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La tarea de corregir un escrito hecho por uno mismo brinda una oportunidad para
redondear y reformular las propias ideas o decisiones en cuanto a la seleccin de
palabras, la construccin de frases, el lxico utilizado, la gramtica y la sintaxis.
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Presta atencin a los detalles, se puede decir que los errores ortogrficos
tienen una alta ocurrencia por descuido. Lo que se te recomienda para
corregir estos errores es revisar lo escrito y detenerte en las palabras que
no lucen bien. Esta primera revisin casi siempre corregir la mayora de los
errores.
Uso de maysculas.
Reglas de acentuacin.
Empleo de las letras b y v.
Las palabras con h.
Palabras con c, s y z.
Palabras con g y con j.
Reglas de puntuacin (se vern en la prxima unidad).
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Corresponde escribir con mayscula la letra inicial de una palabra en los siguientes
casos:
Reglas de acentuacin
Por lo tanto, NO llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal o en las
consonantes N o S: ballena, alegre, joven, folio.
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Llevan tilde en la vocal tnica todas las palabras esdrjulas: baco, dficit,
mnimo, mximo, pjaro, ngulo, gtico, imgenes.
Se escriben con B:
Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno,
burla, bsqueda, cuba, abcisa, absuelto, suburbio.
Las palabras que comienzan por BI, BIS, BIZ: binacional, bisagra, bizarro.
Las formas verbales conjugadas que terminan en BA, BAS, BAMOS, BAIS
y BAN de los verbos terminados en AR: caminaba, cantabas, pasbamos,
amabais, lloraban.
Se escriben con V:
Las palabras que terminan en IVO, IVA: nativa, altivo. Se exceptan las formas
conjugadas de los verbos terminados en BIR: escribo, escriba, etc.
Las formas conjugadas de los verbos hervir, servir, ver, vivir: hervido, sirvo,
viste, viven.
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Se escriben con H:
Las palabras que comienzan con IE, UE, UI, IA: hiena, hueco, huidizo, hiato.
Las palabras que derivan de las voces del griego HIDRO o HEXA: hidrulico,
dihidro (dos tomos de hidrgeno), hidrogrfico, hexgono.
Las siguientes palabras se escriben con H, sin que ello responda a alguna
regla general:
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Se escriben con C:
Las palabras que terminan en ANCIA, ANCIO, ICIA, ICIE, ICIO, ACIA, ACIO:
vagancia, escancio, caricia, planicie, oficio, gracia, espacio. Se exceptan:
ansia, afasia.
Los diminutivos en ICA, ICO, ILLA, ILLO, ITA, ITO: avecica, gatico, naricilla,
dolorcillo, nietecita, pedacito. No obstante, cuando la palabra lleva S en su
slaba final, se mantiene al formar estos diminutivos: huesecillo, cosita.
Las palabras singulares que terminan con Z al pasar al plural: cruz, cruces;
paz, paces; disfraz, disfraces; juez, jueces; nariz, narices.
Se escriben con S:
Se escriben con Z:
Las palabras que terminan en AZO, EZA, IZO: golpazo, hachazo, pelotazo,
aspereza, belleza, limpieza, asustadizo, enfermizo, etc.
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Las palabras que terminan en GIA, GA, y GIO: adagio, regio, hemorragia,
lumbalgia, energa. Se exceptan: buja, hereja, apopleja, canonja, alfaja.
Las palabras que empiezan con el prefijo GEO (referente a tierra): geografa,
gelogo, geometra.
Las formas de los verbos que terminan en GER y GIR: proteger, corregir. Se
exceptan: crujir y tejer.
Se escriben con J:
Las palabras: jefe y sus derivadas, jerarca y sus derivadas, jeringa, jeroglfico,
jinete, jirafa, jirn, y algunas otras.
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en tercera persona del singular (l o ella) el verbo debe estar conjugado en tercera
persona del singular. De otra manera no se entiende si estoy hablando de alguien
en particular o de un grupo de personas en general.
El nio como papas. El nio es tercera persona pero el verbo est utilizado
en primera persona, lo que hace que no concuerden. En este ejemplo el
verbo debe estar conjugado en tercera persona. Su forma correcta sera: el
nio come patatas.
Por ejemplo:
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Por ejemplo:
La ojo est rojo (el).
El rbitro marc la tiro libre (el).
Mara cocin el liebre (la).
Dormir descansa la cuerpo (el).
Est fuerte la calor (el).
Bolsa rojo (roja).
Por ejemplo:
Caminaban muchos camellos negro (negros).
Las lucha entre ellos era constantes (constante).
La vi los tres (los).
Ah estaba ella y yo (estbamos).
Vine l y yo (venimos).
Ellos vinieron y se fue vestidos de rojo (fueron).
Nosotros fue lejos (fuimos).
Por ejemplo:
Ropa para dama barata (Ropa barata para dama).
Moda para mascota casual (Moda casual para mascota).
Zapato para baile nuevo (Zapato nuevo para baile).
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Por ejemplo:
Correcto: El juez, La juez.
Incorrecto: La jueza.
Correcto: El ministro, La ministro.
Incorrecto: La ministra.
Sentido:
El secretario (funcionario pblico).
La secretaria (auxiliar de oficina).
Peyorativo:
Hombre pblico (hombre famoso en la vida pblica, funcionario, artista, etc.)
Mujer pblica (mujer de mala fama, generalmente dedicada al comercio
carnal)
Por ejemplo:
Fuistes solo? (Fuiste solo?).
Por qu no me invitastes? (Por qu no me invitaste?)
Nadien quiso ir (Nadie quiso ir).
Llegastes tarde, ya no hay naiden (Llegaste tarde, ya no hay nadie).
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Ejemplo:
SUJETO VERBO COMPLEMENTO
Mara vio a Juan.
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Ejemplos:
Incorrecto Correcto
Ella est detrs de tuyo. Ella est detrs de ti.
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De compaa: con
De instrumentacin: a, con, de, en
De modo: a, con, de, en, por
De carencia: sin
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encima de, debajo de, junto a, detrs de, delante de, cerca de, para con,
respecto de, por encima de, a fin de, a causa de, frente a, de acuerdo con,
gracias a, en contra de, rumbo a, en compaa de, acerca de, arriba de, al lado
de, alrededor de, antes de, a pesar de, con arreglo a, con objeto de, dentro de,
despus de, en cuanto a, enfrente de, en orden a, en pos de, en virtud de, fuera
de, a merced de, lejos de, por culpa de, respecto a
Hasta se une a con, de, en, para, por, sin y sobre: hasta con sus pacientes,
hasta de pocos aos, hasta en el consultorio, hasta para curarte, hasta por el
cuello, hasta sin medicamentos, hasta sobre la azotea
Para no rechaza las siguientes: con, de, desde, en, entre, sin y sobre: para
con almendras, para de pronto, para desde lejos, para en saliendo, para entre
ustedes, para sin manifestaciones clnicas, para sobre el pupitre
Por precede a ante, bajo, de, entre, sin: por ante la seora, por bajo de la
meseta, por de pronto, por entre los arbustos, por sin decoro
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De modo De cantidad
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Ambigedad sintctica
Tipos de ambigedad
El uso de palabras polismicas implica que el autor deba aclarar el contexto y dar
detalles sobre su significado especfico. El objetivo de una comunicacin clara y
concisa es que el receptor no tenga alguna equivocacin sobre lo que se le quiere
transmitir.
el segundo, es
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Aqu baratos puede ser el adjetivo de libros, en cuyo caso significa que haba
libros caros y baratos y que se compraron los ltimos. Pero tambin puede ser un
complemento predicativo, en cuyo caso se quiere decir que los libros comprados
se consiguieron baratos.
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Puntuacin. Las comas pueden servir tanto para separar los elementos de una
enumeracin como para delimitar un inciso. En ciertos casos puede no quedar
claro cul de esos posibles usos es el que corresponde, por ejemplo:
Aqu pueden ser cuatro personas (comas de enumeracin) o dos (comas de inciso).
En el primer caso a veces se puede cambiar el orden o aadir as como, mientras
que en el segundo bastara con usar parntesis:
Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas, as como Mara y Elena.
Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas (Mara y Elena).
De este modo, se separa con el pie y con la pata de un animal. An se puede dejar
ms claro con:
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Hay tres sentidos: dos de ellos sin tilde diacrtica (o bien el caf es sin leche o bien
lo tom sin nadie que lo acompaara) y uno que se puede deshacer con tilde (sin
un bollo, por ejemplo). Para distinguir uno de los primeros sentidos, no slo se
puede recurrir a un cambio de orden (Tom solo un caf), sino tambin al cambiar
la redaccin: Tom un caf sin leche, Tom un caf sin nadie, Tom un caf
nicamente.
Puede aadirse algn texto que aclare a qu hijos se refiere, como el primero y el
segundo, este y aqul; en este caso, podra decirse:
Cuando Simn se cas con gueda, los hijos de l lo llevaron mal [o de ella,
segn el caso]
Abuso de gerundio
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El gerundio en casi todos los casos, depende de algn verbo conjugado, el cual es
regido por el sujeto que realiza su accin. As podemos concluir que, por extensin,
el gerundio depende del sujeto del verbo principal, aunque -como se ver ms
adelante- hay un caso en que puede relacionarse con el complemento directo.
Hay tres usos correctos del gerundio respecto del sujeto:
Estoy brincando.
Marina est haciendo la tarea.
Ests mintindome?
Ando volando bajo.
Gobernacin anduvo husmeando en todo lo relacionado con el
sindicato.
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Como se dijo anteriormente, tambin hay un caso en que la accin del gerundio
puede relacionarse con el complemento directo: cuando se usa con algn verbo
que indique percepcin sensible o intelectual. En estos casos, el gerundio modifica
al complemento directo. Es la nica situacin en la lengua espaola en que un
gerundio puede fungir como adjetivo. Es importante recalcar que esto slo sucede
con verbos de percepcin sensible o intelectual. En los ejemplos que veremos a
continuacin, el verbo principal est subrayado. El complemento directo
(modificado por el gerundio) aparece en letra negrita, y el gerundio est en letra
cursiva.
Ejemplos:
Escuch [l, ella, Juan] al anciano llorando toda la noche. [Quien llora es el
anciano].
Asimismo, el gerundio puede tener valor adverbial; por eso es posible afirmar que
este verboide puede ubicarse en el complemento circunstancial; a veces podr
hacerlo independientemente del sujeto, y a veces no.
Ejemplos:
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Abusos. Hasta aqu se ha visto cmo puede usarse el gerundio. Ahora veremos las
tres maneras en que los redactores suelen abusar de l.
Correccin:
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Ejemplos:
Correccin:
Ejemplos:
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La accin del gerundio nunca debe ser posterior a la del verbo principal, aunque
suceda un nanosegundo despus. La razn es sencilla: si la accin del gerundio
sucede posteriormente a la accin del verbo principal, significa que la segunda
accin (la del gerundio) es consecuencia de la primera (la del verbo principal). Esto
est prohibido en espaol. Su accin puede ser simultnea o anterior, o puede
indicar modo, pero jams puede ser posterior (Redaccin sin dolor, Blog).
En lugar de:
Por tanto, en el habla culta debemos expresarnos de este ltimo modo para no
caer en este error que se produce por la equiparacin de este complemento
preposicional (delante de ) con complementos con un valor posesivo (el
estuche de ). Aunque su forma sea la misma, son estructuras que funcionan de
forma totalmente distinta: en la primera construccin (delante de ), el sintagma
preposicional (de) est complementando a un adverbio (delante), en cambio
en la segunda construccin (el estuche de ), el sintagma preposicional (de ) est
complementado a un sustantivo. Es sabido, que los determinantes modifican
sustantivos y nunca adverbios, por lo que solamente podr sustituirse el sintagma
preposicional encabezado por la preposicin de por un determinarte posesivo
cuando ese sintagma preposicional se encuentre modi icando un sustantivo (el
estuche de Miguel = su estuche o el estuche suyo ).
En resumen, para no caer en este error tendremos que poner nuestra atencin en
la palabra complementada, es decir, en la palabra que es ncleo del sintagma:
si se trata de un sustantivo podernos emplear los determinantes posesivos, si
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Ejemplos:
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Dequesmo
Los verbos dudar , informar , advertir , avisar y cuidar presentan dos regmenes
en espaol, es decir, pueden construirse con un complemento directo (sin
preposicin) o con un complemento de rgimen (con preposicin).
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Formas correctas
Aconsejar Observar
Yo le aconsejo que... Yo observo que...
Afirmar Olvidar
Yo le afirmo que... Se me olvid QUE l vendra > Se me
olvid ESO > ESO se me olvid.
asegurar Yo me olvid DE QUE l vendra > Yo
Yo le aseguro que... me olvid DE ESO.
Comprobar Ppedir
Yo compruebo que... Yo le pido que...
Contestar Pensar
Yo le contesto que... Yo pienso que...
Creer Pretender
Yo creo que... Yo pretendo que...
Explicar Prohibir
Yo le explico que... Yo le prohbo que...
Gustar Recordar
A m me gusta que... Yo le recuerdo que...
Imaginar Saber
Yo imagino que... Yo s que...
Indicar Sospechar
Yo le indico que... Yo sospecho que...
Notar Verificar
Yo noto que... Yo verifico que...
Antidequesmo
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Ejemplos:
Estoy segura que esta vez. (De una cancin de Paulina Rubio, en vez de
Estoy segura de que esta vez).
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Ejemplos:
Dile a Enrique que suba arriba. (Es imposible subir abajo, por lo que Dile a
Miguel que suba ya aportara todo el sentido).
Los cientficos han descubierto cuatro especies diferentes. (No hay dos
especies iguales, por lo que si hablamos de cuatro especies, no tiene sentido
aclarar que son diferentes).
La editorial public tres obras pstumas del autor tras su muerte. (Todo lo
pstumo tiene lugar despus de un fallecimiento).
De contenido: esto tiene que ver con las repeticiones de ideas. Solamente
se justifican cuando la segunda expresin sirve para modificar a la primera,
alterndola o corrigindola, o cuando sirve para descubrir el estado de nimo de la
persona.
Ejemplo:
Vuelva usted a empezar de nuevo. (En donde: vuelva y de nuevo son ideas
repetidas).
Lo correcto es:
Ejemplo:
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Lo correcto es:
Hoy se inici Mistura 2012. (En poesa, las repeticiones son recursos de estilo
que emplea el escritor para destacar la idea o poner forma a la descripcin
que plasma en sus escritos).
Coloquialismos
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Ejemplos de coloquialismos:
Qu onda! (saludo)
Hiciste el oso! (hiciste el ridculo)
Qu hubo? (saludo)
Quibole! (saludo)
Chispas! (expresin de asombro)
Est muy chafa! (est muy corriente)
Se ve muy gacho! (se ve feo)
Me ests cotorreando! (me ests vacilando)
Te ves agitado! (te ves triste)
Me ests choreando! (me ests vacilando)
Voy a la chamba! (voy al trabajo)
No manches! (expresin de incredulidad)
Es un naco! (es un corriente)
No inventes! (expresin de incredulidad)
Chanfle! (expresin de asombro)
Qu bonito tacuche! (qu bonita ropa)
Estamos aqu echando perico! (estamos aqu platicando)
No seas lengua larga! (no seas mentiroso)
Es un tranza! (es un estafador)
Est guaprrimo! (est muy guapo)
Est muy choncho! (est muy gordo)
Se ve muy pachoncito! (se ve muy esponjadito)
Meti la pata! (cometi un error)
La regu! (me equivoqu)
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