Capitolul 2.

PARTICULARITI ALE PRODUCERII I NLTURRII

CAUZELOR INSUCCESULUI COLAR

2.1. Coninut i delimitri conceptuale ale insuccesului colar

n cazul insuccesului colar, acesta se poate defini prin rmnerea n urm la nvtur
a unor elevi, care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor i al
manualelor colare.1 Insuccesul colar poate fi cauza inadaptrii la mediul socio-profesional.
O alt definiie a insuccesului colar este urmtoarea: ...Insuccesul colar reprezint
incapacitatea elevului de a face fa cerinelor educative i comportamentale impuse de mediul
colar. Eecul colar se poate manifesta variat, de la incapacitatea parial de a a face fa
exigenelor instruirii, pn la abandonul colar.2
Insuccesul sau eecul colar mai poate fi definit prin msuri instituionale (repetri ale
clasei, orientri impuse) i una dintre consecinele sale este ieirea din sistemul educativ a unui
numr de tineri care nu au putut dobndi aici nicio diplom, nici calificare profesional.3 Eecul
colar are ca efecte abandonul colar i repetenia.
Eecul colar aduce cu sine i efecte extrem de negative n plan psihologic printr-o
imagine de sine a elevului alterat, o ncredere n sine diminuat i o team fa de eec. n plan
social, elevul se poate simi stigmatizat i se poate autoizola sau poate fi marginalizat de ctre
ceilali elevi.
Insuccesul colar se leag n mod direct de inadaptarea colar, care se definete prin: o
noiune foarte extins, care acoper toate cazurile n care un copil nu este n armonie cu normele
din mediul colar, datorit deficienelor intelectuale, sau tulburrilor psihice, mentale sau
afective. Este evident c obligaia colar i durata sa crescut, ca i caracterul relativ uniform al

1 Stoica, Marin, op.cit.

2 Vldescu, Ionu, op. cit., p. 205
3 Manese, apud Negovan, Valeria, Introducere n psihologia educaiei. Bucureti, Editura Universitar, 2006, p. 171

3
comportamentelor sociale i intelectuale impuse de coal, fac ca, la nivelul masei de elevi, s
apar diferite categorii care nu pot s se conformeze exigenelor.4
Cei mai importani indicatori ai inadaptrii colare, care au ca efect deseori insuccesul
colar, regsim:5
elevul are un sentiment de inferioritate i caut perfeciunea i superioritatea, aspecte care
cauzeaz un comportament de tip egoist, n loc s existe un comportament cooperant
(conform psihologiei individuale a lui Alfred Adler)
elevul se manifest ntr-un mod care produce dezaprobarea colegilor i profesorilor
(conform psihologiei behavioriste)
O diferen mare ntre imaginea de sine i realitate, vulnerabilitate, anxietate (conform
psihologiei umaniste a lui Carl Rogers)
Culpabilitate, neacceptare a sinelui (conform lui Havighurtst, Neugarten)
Credine disfuncionale, iraionale despre sine i relaiile cu ceilali, aspecte care
genereaz tulburri afective (conform teoriei raional emotive a lui Ellis)
sentimentul c nu aparine niciunui grup, izolare, hipercriticism, frustrare, eforturi mult
prea mari pentru a se simi iubit i valorizat (conform lui Stone i Bradley).

2.2. Forme de manifestare ale insuccesului colar

n urmtoarele rnduri voi descrie fomele de manifestare ale eecului colar, conform
psihologilor Andrei Cosmovici i Luminia Iacob:6
a. Eecul colar de tip cognitiv - n cazul acesta, elevii nu realizeaz obiectivele pedagogice.
Astfel, acetia au niveluri sczute de competen i au rezultate slabe la examene i
concursuri colare sau au corigene ori sunt repeteni. Din punct de vedere psihologic,
nivelurile sczute de competen pot fi explicate prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual
sau prin dificulti n planul motivaiei, al voinei care se exprim prin:
Aspiraii i ateptri sczute raportate la activitatea colar i la propriul eu.
Dereglri la nivel volitiv, dificulti care apar pe parcursul nvrii

4 Ibidem
5 Negovan, Valeria, op. cit., pp. 177-178
6 Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, op. cit., pp. 213-214

3
 Lipsa deprinderilor de munc sistematic i lipsa autoevalurii obiective a
rezultatelor elevului de ctre acesta
Insuficiene la nivelul operaiilor logic abstracte ale gndirii ca: incompetena de
limbaj, incapacitatea de a face conexiuni ntre informaii, incapacitatea de a gndi
critic etc.
b. Eecul colar de tip necognitiv - cu privire la lipsa de adaptare a elevului la exigenele
mediului colar, referitoare la inadaptarea la rigorile vieii de elev, la norme etc. Un elev
care nu se poate adapta recurge la abandonul colar, sau la absenteism, gsindu-i un
mediu mai puin coercitiv cum este cel al strzii, sau al tinerilor deviani.

Ca forme de manifestare ale eecului colar regsim urmtoarele:7

- eec colar cu caracter permanent. Acesta apare de regul la elevii care prezint
handicapuri senzoriale sau intelectuale, care pot avea grade diferite de severitate.
- eec colar cu caracter sporadic sau episodic. Apare de regul din cauza unei situaii
conflictuale sau tensionate. Elevii care prezint acest tip de eec colar sunt cei care au un
randament colar care variaz ntre mediu i foarte bun. Este mai degrab un accident, i
poate fi remediat uor.
- eec colar de o amplitudine redus; se refer la manifestarea insuccesului doar la
anumite discipline sau task-uri. De regul se produce pentru c elevul nu este interesat de
acele materii sau sarcini, nu are nclinaii pentru ele sau nu este atras de modul n care
sunt predate acestea. Aceasta manifestare a insuccesului parial poate duce la corigen n
cazul elevului respectiv.
- eec colar cu caracter generalizat - se produce cnd insuccesul vizeaz toate materiile
i activitile colare. Astfel, un elev care prezint insucces pe toate planurile, are lipsuri
importante n cunotine, are foarte multe absene nemotivate, are o repulsie fa de
procesul de nvare i fa de autoritatea colar, iar n ce privete activitatea sa la ore, e
mai degrab bufonul clasei, perturband-o i tachinndu-i colegii.
- situaii de false eecuri colare - se refer la ncercrile de exagerare sau diminuare a
eecurilor de moment ale unor elevi. n cazul acestor situaii putem sesiza c eecul
colar este i un concept subiectiv, deoarece dac un elev are o imagine de sine negativ

7 Zopota, Ioan, Eecul colar, Revista Agora (de Asisten Social i Psihopedagogie, Arad), f.n., 2009, pp. 87-88

3
 i o stim de sine sczut, neavnd ncredere n propriile capaciti i aptitudini, acesta
poate s-i formeze rapid percepia c este incompetent i c nu poate s ndeplineasc
sarcinile propuse. n aceast categorie regsim elevii timizi, cei indecii sau resemnai,
care consider c sarcinile pe care le au de realizat sunt mai grele dect sunt de fapt.
Pentru ei, cel mai mic insucces este o tragedie i pot chiar s dezvolte o team de eec.
O alt situaie care demonstreaz c eecul colar este subiectiv, este de exemplu atunci
cnd doi elevi obin acelai rezultat, unul dintre ei considerndu-l un succes, iar cellalt, un eec,
deoarece nivelul de aspiraie al acestora este diferit, astfel, un elev muncitor i ambiios poate
considera o not de 8 ca fiind un eec, pe cnd un elev mai puin ambiios, nota este foarte bun.
Astfel, eecul colar trebuie privit att n mod obiectiv, referitor la exigenele i normele
colare, crora elevul nu le poate face fa, ct i n mod subiectiv, referitor la motivaia elevului
i modul individual al elevului de a-i aprecia rezultatele pe care le obine la nvtur.

2.3. Cauze psihologice i de alt natur care duc la apariia insuccesului colar

n opinia psihologului Marin Stoica, exist 3 tipuri de cauze care genereaz eecul
colar:8
a. Cauze psihoindividuale:
- anatomo-fiziologice cum sunt deficienele fizice i tulburrile endocrine
- psihice ca nevroza de eec, hiperemotivitatea, apatia, astenia, tulburrile afective i de
comportament, surmenajul intelectual
b. Cauze socio-familiale:
- climatul cultural-educativ
- familii dezorganizate
- lipsa de interes a prinilor fa de succesul sau insuccesul elevului
- expectane prea mari sau prea mici pe care le au prinii n raport cu posibilitile reale
ale elevului fa de procesul de nvare
- conflicte n familie etc.
c. Cauze pedagogice:

8 Stoica, Marin, op.cit.

3
 - metode de predare-nvare care nu sunt eficiente
- elevii nu sunt ndrumai corespunztor de ctre profesori
- relaie deficitar ntre elevi i profesor
- atitudinea elevilor fa de nvare
- lipsa de motivaie a elevilor
- orientarea greit din punct de vedere colar i profesional
- atmosfera deficitar din clas sau coal cu privire la activitatea de nvare etc.
Alte cauze sau factori care genereaz eecul colar sunt:9
a. Factori care in de elev cum sunt unele boli organice, deficiene fizice sau senzoriale. De
exemplu, anumite malformaii corporale sau deficiene senzoriale (de exemplu,
hipoacuzie) dau natere unui complex de inferioritate sau inhibiii accentuate. Alte cauze
ale eecului colar sunt deficiena mental, autismul infantil i hiperexcitabilitatea.
b. Factori care vizeaz coala - n acest caz menionez rigiditatea ritmurilor de nvare,
stiluri didactice deficitare, mrimea clasei de elevi etc.
c. Factori care vizeaz familia - exist familii care ofer un mediu care este favorabil
dezvoltrii copilului i altele sunt precare din punct de vedere material, cultural i al
atmosferei. Astfel, copiii care provin dintr-un mediu favorizant, au un capital cultural
care i ajut s se adapteze mai uor la mediul colar, spre deosebire de cei care fac parte
dintr-un mediu defavorizant.
d. Factori generali de ambian educaional - se refer la rolul contextului social n care
se realizeaz educaia, respectiv valoarea i importana pe care statul i alte instituii o
acord nvmntului referitor la integrarea, succesul profesional i social al elevilor.
Conform psihologului Valeria Negovan, printre cauzele care determin eecul colar se
regsesc urmtoarele:10
Frica excesiv a elevului de ali elevi sau profesori
Perceperea colii ca pe un factor nociv care le agreseaz stima i respectul de sine
n anumite familii, copiii sunt inui acas pentru a-i ajuta prinii la diferite
munci

9 Cuco, Constantin, op.cit.

10 Negovan, Valeria, op.cit. , p. 172

3
 Copilul se poate implica n activiti deviante, cum e consumul de alcool sau de
droguri
Plictiseala i dorina de a face alte lucruri percepute ca fiind mai interesante dect
nvarea
Conform psihologului Marin Stoica, factorii care contribuie la eecul colar sunt:11
a. Factorii biologici - aici includem deficiene la nivelul analizatorilor, boli organice,
tulburri nervoase, calitatea neurotransmitorilor, a sinapselor etc.
b. Factorii psihologici - n acest caz se includ procesele psihice de tip cognitiv, afectiv,
volitiv, apoi nsuirile psihice cum sunt temperamentul, aptitudinile, interesele; mai sunt
incluse fenomenele psihice cum sunt atenia i limbajul. Alte chestiuni incluse: Q.I.-ul,
atitudinea negativ pe care o avem cu privire la munc, lipsa voinei de a nva, tulburri
ale personalitii, cum sunt: anxietatea, hiperemotivitatea, teama exagerat de eec i
tulburri ale activitii care se manifest prin stri de apatie, dezinteres, fatigabilitate etc.)
c. Factorii pedagogici - n acest caz vorbim de ineficiena stilului didactic al profesorului,
ineficiena metodelor sale de predare etc.
d. Factorii socio-culturali - aici includem contextul psiho-socio-cultural al elevului, mediul
familial i grupul de prieteni. Dac mediul familial este nociv, i rezultatele colare i
implicit succesul elevului sunt sczute. Dac grupul de prieteni al elevului este unul
deviant sau chiar delincvent, atunci acesta risc s rmn repetent sau chiar s
abandoneze coala.
e. Factorii stresani de natur fizic, fiziologic i psihosocial - n acest caz este inclus
zgomotul, aerul poluat, iluminarea, frigul etc. n ceea ce privete factorii de natur
fiziologic, putem vorbi despre boli organice, subnutriie, somn insuficient etc. Referitor
la factorii de natur psihosocial, regsim suprancrcarea, un randament deficitar al
nvrii, conflicte care survin ntre elevi i prini sau ntre elevi i profesori.
Printre cei mai importani factori care cauzeaz eecul colar la elevi regsim:
a. Procese afective negative:teama excesiv a elevului fa de unul sau mai muli colegi,
teama excesiv a elevului fa de unul sau mai muli profesori, percepia colii ca
fiind o surs de anxietate, teama de eec

11 Stoica, Marin, op.cit, p. 116

3
 b. Deviana comportamental: absenteismul, implicarea n bande de tineri
deviani/delincven, consumul de alcool i droguri
c. Probleme la nivel cognitiv, un nivel foarte sczut de aspiraii i expectane n raport
cu activitatea colar i propriul eu, probleme ale voinei (nu reuete s depeasc
obstacolele care apar pe parcursul activitii de nvare), absena unor deprinderi de
munc sistematic, absena spiritului critic
d. Trsturi de caracter: timiditatea, resemnarea, indecizia, inadaptarea la normele i
rigorile vieii de elev etc.

2.4. Deviana comportamental a elevilor de liceu - premis a insuccesului

colar

Deviana comportamental este o consecin a inadaptrii persoanei la sistemul normativ

al instituiilor, comunitilor, societilor. Aceasta se manifest prin rebeliune, rzvrtire,
neacceptarea normelor, valorilor, regulilor societii, comunitii, instituiilor etc.
Deviana colar este o parte a devianei sociale i apare atunci cnd elevul nu este de
acord cu obiectivele instructiv-educative i are un comportament care exprim aceast
neconcordan.
Adaptarea colar presupune:12
a. adaptarea pedagogic sau instituional - rspunsul adecvat al elevului la normele
activitii didactice i capacitatea acestuia de a-i nsui informaiile transmise
b. adaptarea relaional - abilitatea elevului de a avea relaii pozitive cu profesorii i
ceilali elevi, acceptarea i interiorizarea regulilor i valorilor colare.
Inadaptarea colar poate fi observat prin prisma:
a. tulburrilor de relaionare ale elevului cu familia, profesorii, colegii i prietenii
b. tulburri comportamentale deviante i chiar delincvente manifestate prin:
- minciuni
- copiatul
- violen verbal i fizic
- fumatul

12 Vldescu, Ionu, op.cit. , pp. 209-209

3
 - utilizarea drogurilor
- furtul i tlhria
- prostituia etc.
S-a constatat c elevii cu probleme comportamentale i relaionale n cadrul colii i nu
numai, absenteaz foarte mult de la coal, risc s rmn repeteni i unii dintre ei chiar
renun la coal n favoarea unor medii mai puin coercitive, cum sunt bandele de tineri deviani
i delincveni. 13 Muli dintre aceti elevi au rezultate colare sub nivelul mediu, nu sunt
preocupai s nvee i nu respect normele i regulile instituiei: fumeaz n coal, se ceart cu
profesorii i elevii, sunt agresivi etc. Din aceste motive, elevii au parte de insucces colar
generalizat.

2.5. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar

Eecul colar se poate ntinde pe o perioad mai lung de timp (un semestru, un an) sau
pe o perioad mai scurt de timp (cateva sptmni, o lun), timp n care elevul are dificulti la
una sau mai multe discipline.14
Conform psihologilor Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, modalitile care se iau
pentru a preveni apariia eecului colar sunt:15
1. Sporirea rolului nvmntului precolar - Elevii care au frecventat grdinia au anse
mai mici s aib parte de eec colar, deoarece acetia cnd ncep coala au capacitatea
verbal mai bine dezvoltat, sunt mai sociabili i comunicativi, i nsuesc mai repede
capacitatea de a scrie i a citi i sunt familiarizai cu programul colar, spre deosebire de
elevii care nu au frecventat nvmntul precolar.
2. Stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre col i familie. S-a constatat c n
cazul multor elevi, eecul colar i are cauza n mediul familial i nu n cel colar. Astfel,
pentru ca elevul s nu aib parte de eec colar, trebuie s existe o relaie bun ntre

13 Andrade, Fernando, Co-occurences between adolecent substance use and academic performance: School context influences a
multilevel-longitudinal perspective, Journal of Adolescence, nr. 37, 2014, p. 955
14
https://sites.google.com/site/parintiivscopiiicuesecscolar/posibilitati-de-prevenire-si-combatere-a-esecului-scolar, accesat la
data de 12.04.2015, ora 16:00
15 Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, op. cit., pp. 223-224

3
 familie i coal, iar familia s acorde importan studiilor copiilor, s ncurajeze
nvarea colar a copiilor i s le creeze un cadru cultural optim pentru a se dezvolta
emoional i cognitiv. S-a constatat c dac familia nu are un capital cultural optim,
copilul poate s se dezvolte mai greu din punct de vedere intelectual i afectiv sau chiar
poate s ajung cu deficiene mentale, i nu din cauze genetice, ci de mediu familial.
3. Sprijinirea colii - trebuie s aib resurse materiale i umane care s corespund unui
nvmnt de nalt calitate, astfel coala ar trebui s fie dotat cu laboratoare i
echipamente moderne, profesorii s fie bine pregtii i motivai, programele colare s
fie moderne i mbunite iar climatul colar s stimuleze elevii, s fie pozitiv etc.
4. Profesorul - este elementul central n asigurarea reuitei colare. Acesta trebuie s fie
pregtit temeinic, ns s aib i aptitudini psiho-pedagogice pentru a sesiza i redresa
dezadaptatarea colar i eecul colar.
5. Proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesional adecvate. Acestea trebuie s se
desfoare n toi anii de formare educaional iar scopul principal s fie interesele i
obiectivele elevilor.
Este mai greu s nlturam eecul colar dect s-l prevenim. Ideal ar fi s existe
consilieri educaionali n coli, care s elaboreze strategii care difereniaz i individualizeaz
elevii care au parte de eec colar. Aceti consilieri ar trebui s fie bine pregtii, profesioniti
care s reueasc s cunoasc personalitatea fiecrui elev cu dificilti n nvare i eec colar,
s testeze capacitatea cognitiv general a elevilor, stilul lor de a nva, motivaia, rezistena la
efort, abilitile verbale i sociale i s optimizeze, individualizat, aceste trsturi ale
personalitii elevului. Aceti consilieri ar putea s descopere cauzele care genereaz eecul
colar n cazul unor elevi, care pot fi ntrzierea mental, sau pot fi de natur familial, sau
probleme n mediul colar i pot realiza planuri individualizate pentru fiecare elev n parte.
Alte modaliti de prevenire i nlturare a eecului colar sunt:16
1. Crearea condiiilor de semiinternat sau afterschool pentru copiii care nu au acas
condiii pentru a nva. Acest afterschool ar servi ajutorrii copiilor defavorizai, unde
acetia ar putea s fie ajutai la lecii, supravegheai i ar putea s li se ofere o mas cald.
2. Ridicarea nivelului cultural al prinilor - foarte dificil de realizat. S-a constatat c elevii
care au prini cu un capital cultural i educaional ridicate, fac fa normelor i

16 Zopota, Ioan, Eecul colar, Revista Agora (de Asisten Social i Psihopedagogie, Arad), f.n., 2009, pp. 89-90

3
 expectanelor sistemului de nvmnt i au parte de succes colar, spre deosebire de
elevii care provin din medii familiale defavorizate, cu prini mai puin instruii.
3. Decongestionarea programelor colare i evitarea suprancrcrii elevilor cu diverse
cunotine care nu au aplicabilitate i nu le vor fi utile n viaa
4. Formarea i perfecionarea cadrelor didactice. Promovarea cadrelor didactice cu caliti
psiho-pedagogice: concepie optimist fa de educaie i fiina uman, druire i pasiune
pentru actul educaional, evaluare obiectiv, miestrie i tact pedagogic, comportament
democratic etc.
5. Capacitatea elevului de a contientiza care sunt psibilitile sale intelectuale reale. Aici,
rolul unui psiholog sau consilier colar sunt cruciale. Acesta poate s aplice teste de
inteligen, de memorie, de verificare a aptitudinilor verbale, emoionale i sociale i
poate observa, analiza i ajuta elevii s se descopere pe ei nii i potenialul lor, s-i
accepte limitele intelectuale i s-i dezvolte stima de sine, ncrederea n sine i s aib o
imagine de sine pozitiv, realist.
Pentru a ajuta elevii s-i gestioneze activitatea colar i situaiile de succes i eec
colar, profesorul-diriginte mpreun cu consilierul colar pot aciona n felul urmtor:17
a. La nivelul personalitii elevului - s-i stimuleze motivaia, s identifice aptitudinile,
interesele, tipul de inteligen, stilul de nvare
b. La nivelul relaiei elev-elev - s tie cnd s stimuleze competiia i cnd s alterneze cu
cooperarea
c. La nivelul relaiei profesor-elev - profesorul s utilizeze metode de predare optime, s
aib criterii obiective de evaluare i notare
d. la nivelul personalitii profesorului - formarea psiho-pedagogic a profesorului, s
cunoasc efectul pe care ateptrile profesorului le are asupra elevilor (Efectul
Pygmalion), s evite s eticheteze elevii, s tie s modifice comportamentul elevilor prin
adoptarea sistemului de ntriri/recompense i pedepse, s cunoasc posibilitile reale ale
elevilor etc.
e. La nivel familial - s se stabileasc ntlniri cu prinii, unde s fie consiliai n mod
individual referitor la importana unui mediu familial echilibrat, pozitiv, necesitatea unei

17http://www.scribd.com/doc/130327957/Insuccesul-scolar-si-diminuareafactorilorderisc#scribd, accesat n data de 02.05.2015,

ora 12.45

3
 autoriti parentale adecvate i prinii s aib expectane asupra copilului/adolescentului
care s fie adaptate potenialului acestuia etc.

n concluzie, putem spune c succesul colar depinde n mare msur de imaginea de sine
pozitiv a elevilor, de nevoia de autorealizare i autocunoatere crescute ale elevilor i totodat
de percepia pozitiv pe care o au fa de nvarea coalr i implicit fa de succesul colar.
Insuccesul colar poate fi generat de nivelul sczut de aspiraii al elevilor fa de activitatea
lor colar i de lipsa motivaiei intrinseci n primul rnd, apoi extrinseci fa de nvarea
colar.