FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

Bajo nivel de comprensin lectora en los

estudiantes de la Institucin Educativa Primaria
N86079 del Centro Poblado de Ichoca Ugel
Huaraz

Autor:

Cirilo Germn Daz Tmara

Formador Tutor:

Agripino Teodorico, Maguia Sols

Asesor de Gestin Escolar

Dora Lagos Orihuela

Huaraz Ancash - Per

(2016)
 2

Historia de la institucin educativa

La Institucin Educativa 86079, se encuentra ubicado al lado este del

distrito y provincia de Huaraz, en el Centro Poblado de Ichoca, fue creada con
Resolucin Directoral N 5246, en el ao de 1965, en este ao con el incremento
de los estudiantes la comunidad de Ichoca prest una vivienda para el
funcionamiento de la Institucin Educativa.
La mayora de los estudiantes procedan del lugar y de los pinos,
posteriormente con el transcurso de los aos, el pueblo en su conjunto compr un
terreno donde se construy el local escolar trasladndose en el ao de 1980, al
local construida por el COPOP, durante el periodo del gobierno del Arquitecto
Fernando Belaunde Terry.
En esta construccin
los padres pusieron la mano
de obra no calificada para la
construccin de nuevos
ambientes de material
rstico, posteriormente se
construy nuevos
pabellones con el
programa El Pueblo lo
Hizo.
Posteriormente la
Municipalidad Provincial de Huaraz construy un pabelln de material noble en
dos etapas una construccin de dos plantas con seis aulas.

La Institucin educativa en la actualidad cuenta con ttulo de propiedad del

terreno que ocupa, debidamente registrado con un rea de 10000 m2.
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Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente hace 13

aos no pens nunca el ser director, pensaba
que con base a mis aprendizajes cotidianos
haba identificado el camino para orientar a
una Institucin Educativa. Me motivo postular
el ser directivo por cumplir mis aspiraciones
con miras de mejorar la calidad educativa.
Eleg esta I.E. por qu se encuentra en una
zona rural y los aprendizajes en los
estudiantes de escuelas rurales no son bien
FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA
vistos por la sociedad, Desde que estoy en
El lder que hace cambios, gua
esta escuela he logrado el trabajo en equipo hacia una visin y misin de xito
centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Pero tambin he tenido que
enfrentar la actitud de resistencia al cambio de los docentes.

El reto que me he propuesto es enfrentar y superar los nuevos retos y

obstculos respecto al ejercicio de liderazgo pedaggico, ya sea para la toma de
decisiones efectivas, negociar con diferentes actores que de manera directa o
indirecta intervienen en la actividad de los aprendizajes de los estudiantes,
incidiendo por ahora en la mejora de comprensin lectora, que es el problema
priorizado en mi Institucin Educativa, dado los resultados de los registros y
libretas de nota de los estudiantes.

En el diplomado busco desarrollar y fortalecer mis competencias y

desempeos como director para gestionar la Institucin Educativa bajo el enfoque
del liderazgo Pedaggico centrado en el aprendizaje de nuestros estudiantes, ya
que ello me permitir consolidar una escuela que lidere los cambios en la
comunidad, sobre todo en los estudiantes, quienes llevan a casa los saberes
desarrollados en la escuela y los comparten con sus padres y familiares.
 4

ndice

Historia de la institucin educativa....................................................................................... 2

Entendiendo el reto de ser directores................................................................................... 3

Introduccin ............................................................................................................................. 5

Captulo I Nuestra institucin educativa................................................................ 5

1.1. Situacin de la I.E. (problemas y potencialidades) .............................................. 8

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ..........................................................10

1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela........................11

Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico................................................13

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo 13

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes ..................................15

Conclusiones ..........................................................................................................................17

Referencias Bibliogrficas ....................................................................................................18

Anexos .....................................................................................................................................19

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos. .............................................20

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16) ..................................................22

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22) ..................................................................................................25

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32) ..........................................26

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40) ...........................................................27

6. El rbol de problema ...................................................................................................29

7. Fotos .............................................................................................................................30
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Introduccin

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje;

el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda el mensaje que encierra el texto; de
manera equivocada. Como habilidad intelectual comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esto es la diferencia entre la comprensin y lectura. Es
una habilidad bsica sobre el cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una
tarea cognitiva que entraa la complejidad ya que el lector no solo ha de extraer
informacin del texto e interpretar a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por la naturaleza y
complejo por su composicin, por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lecto-texto en que se integren los elementos lingsticos y
sociolingsticos a travs de diferentes tareas en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice
En los ltimos aos el gobierno peruano viene aplicando, pruebas de
comprensin lectora y razonamiento matemtico a nivel nacional; nuestra regin
Ancash ha mostrado un bajo rendimiento en las pruebas de comprensin lectora,
ocupando un lugar poco expectante las regiones evaluadas. Dicho resultado
tambin se observa en los nios de la Institucin Educativa Pblica N 86079 del
Centro Poblado de Ichoca; para lo cual, utilizando la aplicacin de la metodologa
de la CHAKANA, se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en
relacin a los cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestin
presentados en la I.E N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de
Huaraz. La CHAKANA tiene base en la propuesta de la Escuela que queremos.
En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015):
Aprendizaje, Procesos pedaggicos, Convivencia, Procesos de Gestin e
Interaccin con la comunidad. El campo central es el aprendizaje; sin embargo,
los otros mbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
 6

El anlisis tcnico conlleva a establecer lneas de trabajo en la

identificacin de los problemas, por medio de un listado, los que luego fueron
ubicados en cada uno de los campos de la CHAKANA, para identificar sus
factores. Los que a su vez, son necesarios distinguirlos en el mbito de la escuela
a nivel micro, de aquellos que corresponden al contexto propio de la escuela, en
el nivel meso; es decir en situaciones de la comunidad y en la cultura, en el
aspecto social de las familias, instituciones y autoridades locales; as como en el
nivel macro, relacionado a las polticas educativas, en los cambios culturales,
sociales, econmicos y tecnolgicos de la sociedad global. Del mismo modo, se
elabor la CHAKANA de potencialidades, aplicando similitud tcnica.

En este sentido, el presente trabajo cobra su relevancia e importancia y se

justifica ya que por medio de esta tcnica nos permite ubicar los factores que
influyen ms en la realidad de la I.E N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz. (nivel de impacto). A su vez, comprenderlos es clave para
desarrollar estrategias de transformacin de los problemas y la mejora de las
potencialidades, todo ello enrumbados hacia la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, as como los otros campos que a ella influyen.

Del mismo modo, en los diferentes trabajos de investigacin consignados,

se evidencia la gran importancia que tiene el Deficiente uso de estrategias para
desarrollar competencias comunicativas en comunicacin oral en las y los
estudiantes de la Institucin Educativa N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz y en especial en al rea de Comunicacin, permitiendo la
interaccin de los individuos, para alcanzar propsitos inmediatos produciendo
conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las
acciones individuales, propiciando un clima favorable desde punto de vista socio
psicolgico. En este sentido, el enfoque de comunicativo textual, constituyen
centrales en la presente monografa.

Sin embargo, en el diagnostico se apreci que los estudiantes I.E N 86079

del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz.muestran el bajo nivel de
comprensin lectora y razn por el cual se plantea el problema Bajo nivel de
comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa 86079 del
Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz.
 7

El objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de

Comunicacin y se define como campo de investigacin el desarrollo las
competencias en comprensin lectora por medio de la estrategia adecuadas
entendindose que el hbito de lectura es la accin recurrente de recibir y asimilar
informacin a travs de textos haciendo que la lectura se convierta en una
prctica saludable y entretenida.

El objetivo es proponerla innovacin y aplicacin de estrategia adecuadas

en hbitos de comprensin lectora para mejorar el bajo nivel de comprensin
lectora, en las nios y nias de la Institucin Educativa Pblica N 86079 del
Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz

Por lo que nosotros nos hemos propuesto emprender la presente

monografa, con el cual pretendemos buscar alternativas de solucin y as revertir
los resultados obtenidos.
El trabajo est organizado en dos captulos: Situacin de la I.E.
(problemas y potencialidades) y la gestin escolar centrada en lo
pedaggico. Pero previamente se ha abordado aspectos importantes como la
historia de la Institucin Educativa y entendiendo el reto de ser director.
Para ello se ha propiciado la participacin de los docentes, estudiantes y padres
de familia como miembros del ambiente interno del plantel, tambin la opinin de
las autoridades y poblacin de la comunidad.
 8

Captulo I
Nuestra institucin educativa 86079 Ichoca

1.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

En la Institucin educativa primaria, Signado con Cdigo Modular 0419499,

y local N 015488 se encuentra ubicado en el C.P. de Ichoca distrito y provincia
de Huaraz, geogrficamente se encuentra ubicado en el departamento de
Ancash.

La Institucin Educativa Publica Primaria N 86079 del C.P. de Ichoca, est

ganando un prestigio a nivel del Centro Poblado, brinda un servicio educativo
basado en una educacin de calidad formando estudiantes responsables,
inculcando en ellos la prctica de valores, con docentes competentes y
comprometidos; cultivando en ellos el valor de su identidad cultural y social de
acuerdo a su medio ambiente donde se desenvuelven. En consecuencia, la
Institucin Educativa, contribuye para mejorar el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes.

En la planificacin estratgica a nivel de la Regin Ancash (PER, PEL y

PEI), se han establecido los lineamientos de la poltica, para fortalecer y mejorar
la comprensin y expresin oral en la institucin educativa. Planificacin que
favorece formular y ejecutar la propuesta estrategia planteadas en las rutas
del aprendizaje, para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin en la
Institucin Educativa Pblica primaria 86079 de C.P. de Ichoca.

Efectuado el trabajo de campo, a travs de observacin directa y anlisis

documental, en relacin al desarrollo de comprensin lectora, se ha determinado
el problema en el nivel de impacto medio, en los estudiantes de la Institucin
Educativa Pblica N 86079 del C.P. de Ichoca.

En la Institucin Educativa Pblica Primaria N 86079 de Ichoca se ha

evidenciado los problemas en Aprendizajes Fundamentales como: los estudiantes
tienen aprendizajes poco significativos, Bajo nivel de comprensin lectora en los
estudiantes que no permiten el logro de los aprendizaje de manera significativa
puesto que se le presenta aprendizajes poco significativos, esto se ve
 9

evidenciada por la desatencin socioemocional, por el poco inters que tienen los
padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

As mismo en el campo de la Convivencia se ve el poco de apoyo de los

padres de familia en la organizacin de la APAFA. A ello se suma que los
miembros de la comunidad con conductas inadecuadas, que atenta contra la
tranquilidad de los integrantes de la comunidad educativa, tambin todava no se
visualiza el trabajo en equipo,

Con respecto en el campo de los procesos pedaggicos que se realizan en

la institucin Educativa, los docentes presentan escaso manejo metodolgico de
parte de los docentes, deficiente uso efectivo del tiempo, programacin curricular
no evidenciada, no se desarrolla un adecuado acompaamiento y monitoreo de
las actividades en el aula, Falta de planificacin de sesiones de aprendizaje, poca
predisposicin para asistir a cursos de capacitacin profesional docente,
necesidad de actualizacin de los docentes en cuanto a la tecnologa educativa y
gestin en el aula.

Con respecto a la interaccin alianza escuela y comunidad, se ve el claro

abandono de los funcionarios de la UGEL, en el apoyo a los docentes y
Directores de la Institucin Educativa

Del mismo modo en el campo de gestin, participacin y liderazgo en la

Institucin Educativa el problema que se presenta es la excedencia, por las bajas
metas de atencin a ello se suma la poca implementacin de la biblioteca y el
Centro de computo. Por lo descrito el problema principal que aqueja es el bajo
nivel de comprensin lectora en los estudiantes.

Tambin en la Institucin educativa se evidencia las potencialidades en

Aprendizajes Fundamentales como: que en la actualidad se establecen logros de
aprendizaje en el PAT, con algunos padres de familia entusiastas que apoyan
para lograr las mejoras, docente fortaleza en manejo de habilidades
socioemocionales, se cuenta con un plan de capacitacin vigente a los docentes
en estrategias y metodolgicas, los docentes realizan la presentacin de unidades
y sesiones de manera oportuna, capacitacin de los procesos de
acompaamiento y monitoreo de las aulas, la intervencin del Programa Qali
 10

Warma y una alianza estratgica con el sector contribuye el desarrollo integral de

los nios y nias, por otro lado en la Institucin hay algunos docentes que son
fortaleza, docentes con habilidades en el manejo de las tecnologas, docentes
comprometidos en cumplir con las horas efectivas que fortalece el buen
desempeo de docentes en nuestra I.E.

Finalmente, los conjuntos de potencialidades identificados en los diferentes

campos de la chakana fortalecen el modelo de la escuela que queremos
implementar en la presente monografa.

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Tomando en cuenta el PROBLEMA PRIORIZADO, que en este caso sera el

Bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa
86079 del Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz, la misma que se refleja en
los resultados de los registros y libretas de notas, as como en las visitas de
acompaamiento desarrolladas por la UGEL, se hace un proceso reflexivo con los
docentes de la escuela para mejorar esta situacin problemtica.

PROPUESTA DE MEJORA: Aplicacin de estrategias adecuadas para

promover la prctica permanente de lectura comprensiva en la Institucin
Educativa N 86079 del Centro Poblado de Ichoca, distrito y provincia de Huaraz,
Regin Ancash.
Cmo participarn los padres de familia? Involucrndose en el trabajo
educativo de sus hijos a travs de la presencia y colaborando en la elaboracin
de materiales educativos con recursos de la zona.
Cmo participarn los estudiantes? activamente, cooperando en los
equipos de trabajo, diseando y participando en las actividades que se
desarrollen con sus docentes, juegos, etc.
Cmo participar el directivo? Con liderazgo pedaggico, promoviendo la
mejora de los aprendizajes en comunicacin comprensin lectora, haciendo el
seguimiento de la propuesta a travs del monitoreo y acompaando en todo el
proceso pedaggico; sensibilizando en los talleres de escuela de padres.
 11

Gestionando el equipamiento de la biblioteca y el centro de compto de la

Institucin Educativa.
Cmo participarn los docentes? Asistiendo en los Eventos de
Fortalecimiento de Capacidades y Talleres de Inter-aprendizaje programados.
Cmo participar el personal de servicio? Brindando un ambiente
saludable para el trabajo acadmico, colaborando con el buen trato a los
estudiantes, padres de familia y docentes.
Cmo participarn los agentes externos? Aportando con recursos
econmicos, materiales reciclables, materiales educativos estructurados y no
estructurados

1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la

escuela

El papel del maestro en las instituciones educativas debera encaminarse al

funcionamiento de la escuela, siendo este la pieza principal y si no cambia la
funcin de los profesores, no habr ningn cambio educativo ni ser posible
ninguna reforma educativa. (Delval, 2013)

En el campo de aprendizajes en la Institucin Educativa N 86079 del C.P

de Ichoca los estudiantes tienen aprendizajes significativos, aprendemos a leer
comprender textos y expresarnos oralmente, escribir; sumar, restar, multiplicar,
dividir; trabajar en equipo; cantar, jugar, No aprendemos escribir cuentos, armar
prototipos utilizando el wedo.
En el campo de los procesos pedaggicos, algunos profesores ensean a
travs de juegos, cantos, visitas, trabajos grupales e individuales; pero algunos
profesores nos ensean sin motivacin, en forma expositiva, usan libros para que
nos den tareas domiciliarias, nos hacen dictados y nos dan demasiados
ejercicios; tambin algunas veces nos regaan cuando no cumplimos las tareas.
Nos gustara que nos enseen con alegra y entusiasmo, alentndonos cuando
tenemos dificultades que nos traten con amabilidad y respeto; que nos enseen lo
que nos gusta; que nos traten con cario; que nos enseen a travs de juegos,
canciones, dibujando, coloreando, usando las computadoras, y la robtica.
 12

En el campo de la convivencia entre los actores de la institucin educativa,

vemos que la relacin entre estudiantes es favorable con respeto, armona y
afecto; realizamos juegos y competiciones. Nos juntamos solo con algunos de
nuestros amigos. Vemos que la relacin entre docentes es buena en base a
confianza, respeto recproco y empata; ellos nos cuidan y guan. Pero tambin
vemos que a veces no nos atienden y en ocasiones no nos contestan las
preguntas que les hacemos.
Por otro lado, en el campo de la gestin, participacin y liderazgo, los
profesores nos escuchan con cario y atencin; aunque hay ocasiones en que
tambin no nos atienden oportunamente. Tambin participamos en el aula
durante las clases, pero en los asuntos de la institucin educativa nunca
participamos, solo para cumplir las actividades que programan el director y los
profesores.
En el campo de la interaccin y alianza entre escuela y comunidad
percibimos que los pensamientos de los padres y madres de familia sobre la
educacin que nos brinda la institucin educativa es mala porque muchos
docentes no ensean bien y dicen que hay algunos profesores que ensean bien
y que otros deben mejorar; tambin dicen que aprendemos a leer y escribir y
adems a sumar y restar. En nuestra opinin las instituciones de la comunidad no
valoran al trabajo educativo de la escuela porque no les importa lo que sucede en
su interior, no les interesa, pero algunos estudiantes no sabemos cmo valoran.
Se percibe que el modelo pedaggico que prevalece en la institucin es
participativo, el modelo de la escuela que queremos se puede apreciar el gran
cambio en los diferentes campos de la chakana donde se puede evidenciar la
accin reparadora del directivo que implementamos en la presente monografa.
 13

Captulo II
La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para

su desarrollo
Tomando en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008), quien pone
en evidencia los vnculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, dado que una adecuada direccin y conduccin de la escuela en
funcin de la visin y misin compartida con todos los integrantes de la
Comunidad educativa permite la implementacin de las propuestas de mejora con
mayor compromiso entre los actores de la I.E. (estudiantes, docentes y padres de
familia).

En la Institucin Educativa 86079 del C.P. de Ichoca hemos logrado

compartir y revisar lo que Vivian robinson identific en las cinco dimensiones o
prcticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de los
aprendizajes.
a. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas, los docentes
tienen expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que debe realizar:
Fortalecimiento de capacidades pedaggicas al personal docente en la
mejora de los aprendizajes; logro de metas establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos de gestin. Prcticas que deben
transformarse para lograr un liderazgo pedaggico: La ejecucin del
plan de accin a travs de una movilizacin integral, el desarrollo de las
buenas prcticas docentes, el acompaamiento pedaggico permanente.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico
en la IE: Prctica de habilidades interpersonales, manejo adecuado de la
informacin, procesos y hechos pedaggicos, mantener el buen clima
institucional.
b. En relacin al uso estratgico de los recursos, los docentes tienen
expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que debe realizar:
Implementar la I.E. con equipos de cmputo, multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios, implementos deportivos entre otros, orientar el
 14

uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. Prcticas que deben

transformarse para lograr un liderazgo pedaggico: Uso inadecuado
de textos y otros materiales educativos, comprometer a los padres de
familia en la elaboracin y uso de materiales y recursos educativos segn
su realidad y posibilidades. Aspectos que hay que fortalecer para ejercer
un liderazgo pedaggico en la IE: Incrementar el nmero de docentes que
hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en los
procesos de aprendizaje e integrar el uso de las TICs en las diversas reas
curriculares.
c. En cuanto al Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza
y del currculo, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedaggico, que debe realizar: Orientacin terica y prctica sobre la
evaluacin de los aprendizajes; ejemplos de instrumentos e indicadores de
evaluacin por reas y promover espacios de planificacin para el aporte
individual. Prcticas que deben transformarse para lograr un liderazgo
pedaggico: Revisin de los instrumentos e indicadores de evaluacin,
Impartir estrategias de enseanza; el auto y la heteroevaluacin entre
docentes, docentes y directivos; monitoreo permanente a los docentes
sobre la calidad de los procesos de aprendizaje. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Trato
horizontal entre los miembros de la comunidad educativa; mejorar el
desarrollo profesional de los docentes; optimizar las capacidades
evaluativas de los docentes.
d. En relacin a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedaggico, que debe realizar: Gestin con liderazgo democrtico;
soporte y acompaamiento pedaggico a los docentes, prctica de la
asertividad y empata; Prcticas que deben transformarse para lograr
un liderazgo pedaggico: Prctica educativa tradicional.; cambios en la
metodologa y estrategias haciendo uso de recursos; y evaluar por
competencias en lugar de la tradicional.. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Identificar
Promover a los docentes fortaleza.; y, delegar funciones a los docentes en
los trabajos en equipo.
 15

e. Finalmente, en relacin a Garantizar un ambiente seguro y de soporte,

los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que
debe realizar: trabajo pedaggico de los docentes en ambientes
ordenados, limpios y acogedores a travs del cumplimiento de normas
claras y pertinentes; valoracin del directivo a los docentes dndoles
confianza en el trabajo, la proteccin de presiones externas. Prcticas que
deben transformarse para aspectos que hay que fortalecer para
ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Coordinacin permanente para
el trabajo en equipo y colaborativo por todos los agentes educativos.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico
en la IE: Clima escolar favorable; comunicacin democrtica, emptica y
asertiva entre toda la comunidad educativa.

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

En la I.E. 86079 de Ichoca, del distrito y provincia de Huaraz los docentes en

una reunin extraordinaria con los directivos, para considerar aspectos
relacionados a la gestin de escuela y el liderazgo pedaggico llegamos a las
siguientes conclusiones:
a. Fortalecer la prctica de habilidades interpersonales entre todos los
actores de la comunidad para consolidar una escuela acogedora que
respete las caractersticas socioculturales y econmicas de los nios y
nias de la Institucin Educativa, as como el manejo de la informacin,
procesos y hechos pedaggicos para favorecer los aspectos acadmicos
de los estudiantes.
b. Promover entre todo los docentes y directivos el clima escolar favorable y
establecer una permanente comunicacin democrtica emptica y asertiva
entre toda la comunidad educativa.
c. Redoblar esfuerzos para que se logre incrementar el nmero de docentes
que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en el
proceso de aprendizaje. Integrar el uso de las TICs en las diversas reas
curriculares.
 16

d. Predisposicin de tiempo para aplicacin de Estrategias planteadas en las

rutas de aprendizaje.
e. Fortalecer a los docentes de la Institucin Educativa buscar informacin
sobre las estrategias de comprensin lectora
f. Identificar y promover a los docentes fortaleza y delegar funciones a los
docentes en los trabajos en equipo.
g. Practicar un trato horizontal entre los miembros de la comunidad
educativa, mejorar el desarrollo profesional de los docentes y optimizar las
capacidades evaluativas de los docentes
 17

Conclusiones

1. Ejercer el liderazgo pedaggico y conseguir aprendizajes ptimos. de los

nios y nias y superar el problema de los bajos logros de aprendizajes de
nuestros estudiantes
2. Fortalecer las potencialidades que tienen los actores educativos entendidos
como fortaleza permitir el logro de metas y expectativas como es elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes
3. Propiciar la aplicacin de estrategias que promuevan el hbito de lectura, en
los estudiantes con el propsito de que los nios sientan el gusto para la
lectura mejora el bajo nivel de lectura.
4. Ejecutar un Plan de accin en torno al desarrollo de estrategias permitir
superar el problema priorizado como es Bajos niveles de lectura a travs
de estrategias que promueven el hbito de lectura.
5. Promover que el hbito de lectura se constituya y se sistematice en una
buena Practica Pedaggica, permite a los docentes trabajar en un enfoque
comunicativo textual que consolide las capacidades de los estudiantes.
6. Brindar ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los
estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con versos materiales
escritos en un rincn de lectura y puedan confrontar entre ellos las
diferentes interpretaciones de un texto, permitir fortalecer el hbito de
lectura.
7. La participacin de la comunidad educativa en la solucin del problema
permite la consolidacin del clima escolar que favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
8. Los campos de la vida escolar propuesto por Severo Cubas, ha permitido
delimitar los problemas en una amplia dimensin, y esto permiti hacer
propuestas de mejora centrado en los aprendizajes de los estudiantes.
 18

Referencias Bibliogrficas

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Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin.
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Lima

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Lima: Editorial MINEDU.

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http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-
guerrero-ortiz-diciembre-de-2012.html

Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de

http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_es
cuela_para_el_siglo_xxi.
 19

Anexos
 20

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

En la I.E. N86079 se visualiza los siguientes problemas organizados en el
modelo de escuela.

CHAKANA DE PROBLEMAS:

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE:

- Excedencia
- Baja meta de atencin.
- Falta de implementacin de la biblioteca
laboratorio y centro de cmputo.

CONVIVENCIA ENTRE
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN LOS ACTORES DE LA IE:
EDUCATIVA: - Falta de apoyo de los
- Bajo nivel de comprensin lectora en padres de familia en
INTERACCIN
alumnos de la I.E. 86079 Ichoca apoyo de la organizacin
/ALIANZA ESCUELA
- Los Estudiantes tienen aprendizajes poco de la APAFA.
Y COMUNIDAD.
significativos - Desarrollo el trabajo en
- Funcionarios de la
- Estudiantes con desatencin equipo.
UGEL que practican
socioemocional. - Miembros de la
la infidencia.
- Poco inters de los padres de familia en comunidad con
el proceso del aprendizaje del nio o la conductas inadecuadas,
nia. atenta contra la
tranquilidad de la I.E

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE

REALIZAN EN LA IE:

- Escaso manejo metodolgico de

parte de los docentes.
- Deficiente uso efectivo del tiempo.
- Programacin curricular no
evidenciada.
- No se desarrolla un adecuado
acompaamiento y monitoreo de las
actividades en el aula.
- Falta de planificacin de
sesiones de aprendizaje.
- necesidad de actualizacin de
los docentes en cuanto a la
tecnologa educativa y gestin
en el aula.
 21

CHAKANA DE POTENCIALIDADES

En la I.E. 86079 del CP de Ichoca, los estudiantes, padres de familia

y algunos docentes muestran entusiasmo por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposicin y una oportunidad de
para que los cambios que se requieren.

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Indisposicin
para el trabajo.

- Algunos docentes son fortaleza.

- Docentes con habilidades en el
manejo de las tecnologas.
INTERACCIN CONVIVENCIA ENTRE
/ALIANZA LOS ACTORES DE LA
ESCUELA Y IE:
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN
COMUNIDAD:
EDUCATIVA: - Algunos padres de
- Alianza estratgica familia entusiastas en
- Se establecen metas de logros de
con el sector salud las mejoras.
aprendizaje en el PAT.
(charlas de - Docente fortaleza en
prevencin de manejo de habilidades
enfermedades) socioemocionales.
PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:

- Plan de capacitacin vigente a los

docentes en estrategias y
metodolgicas
- Presentacin de unidades y sesiones
del docente oportunamente.
- Capacitacin de los procesos de
acompaamiento y monitoreo de las
aulas.
 22

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

En la I.E. N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz, se
observa los factores que determinan los problemas tambin se ha priorizado los
problemas de acuerdo al nivel de impacto

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
- Los Estudiantes Manejo inadecuado de estrategias
x
tienen de aprendizaje.
aprendizajes
Escaso manejo metodolgico por
poco x
Aprendizajes parte de los docentes
significativos
fundamentales en la
- Poco inters de Conflictos familiares que
Institucin
los padres de perjudican con el rendimiento del x
Educativa
familia en el nio.
proceso del Padres con poca formacin
aprendizaje del acadmica y visin en la x
nio o la nia. educacin

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Baja metas de atencin. x
- Excedencia
Estudiantes que se van a otras
x
Instituciones a estudiar.
Padres de familia que no se
- Baja meta de x
identifican con su comunidad.
atencin.
Gestin, Institucin Educativa con poco
x
participacin y prestigio
liderazgo en la I.E. - Falta de Falta de compromiso de las
implementacin autoridades locales para invertir x
de la biblioteca en educacin.
laboratorio y Poca implementacin de las I.E.
centro de por parta del Ministerio de x
cmputo Educacin.
 23

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Falta de apoyo de Padres de familia poco
x
los padres de comprometidos con la educacin.
familia en apoyo de
Padres de familia que se dedican
la organizacin de x
en labores en otras localidades.
la APAFA.
Docentes que no se sienten
Convivencia entre
identificados con el trabajo x
los actores de la
pedaggico.
I.E.
Docentes dedicados en otras
Desarrollo el trabajo
actividades fuera del horario de x
en equipo.
trabajo.
Poca predisposicin para asistir a
trabajos grupales por parte de los x
docentes

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Interaccin / Poco apoyo por Desconocimiento de funciones por
x
alianza escuela y parte de la Ugel. parte del personal de la Urgel.
comunidad.

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Escaso manejo Desconocimiento de los docentes
metodolgico de parte en la aplicacin de metodologas x
de los docentes. adecuadas.
Poca predisposicin para asistir a
cursos de capacitacin x
profesional docente.
Deficiente uso efectivo Falta de planificacin de sesiones
Procesos x
del tiempo. de aprendizaje.
pedaggicos
Falta de un adecuado
que se realizan
acompaamiento y monitoreo de x
en la IE.
las actividades en el aula.
Directores con aula a cargo. x
No se desarrolla un Directores con aula a cargo. x
adecuado Falta mejorar el estilo de
acompaamiento y liderazgo del personal jerrquico
x
monitoreo de las de la I.E.
actividades en el aula.
 24

Falta de planificacin Desconocimiento de sobre como

x
de sesiones de planificar.
aprendizaje. Mala disposicin. Tanto del
docente como de todos los x
actores del proceso pedaggico.
Poca predisposicin Tiempo limitado para intercambiar
x
para asistir a cursos de experiencias pedaggicas.
capacitacin Tiempo limitado para intercambiar
x
profesional docente. experiencias pedaggicas
Necesidad de Poca predisposicin para asistir a
actualizacin de los cursos de capacitacin x
docentes en cuanto a profesional docente.
la tecnologa educativa Instituciones que no brindan
y gestin en el aula. capacitacin especializada en el x
tema.
 25

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e

informacin documentaria (pgina 22)

Interaccin y
Campos Gestin, Procesos Convivencia Aprendizajes
alianza entre la
participacin y pedaggicos que se entre los actores fundamentales en
escuela y
Rubros liderazgo en la I.E. realizan en la I.E. de la I.E. la escuela
comunidad.
1. Informacin - Cuadros de - Unidades de - Actas de - Registro de notas - Actas de
documental entrevistas a los aprendizaje de los reuniones con del I y II bimestre. convenio con
estudiantes. docentes. los docentes. - Informe de aliados
- Cuadro de reunin - Diseo de sesiones - Cuaderno de progresos de los estratgicos.
con docentes. de aprendizaje. incidencias. estudiantes. - Informe de
- Actas de reuniones - Fichas de monitoreo - Registro de - Reporte de notas actividades de
con padres de y acompaamiento. situaciones en del SIAGIE convenios.
familia. el SSEVE. - Libreta de notas
de los
estudiantes.
2. Lo que Cunto escuchan De qu forma Cmo es la Qu es lo que Qu opinan
piensan las las y los docentes ensean las y los relacin entre realmente s se los padres y
y los y la direccin a los docentes? las y los aprende en la IE? madres sobre la
estudiantes estudiantes? - No nos motivan, estudiantes? - Se aprende a leer educacin que
. - El profesor nos nos dictan - Es bueno nos y escribir, a les brinda la IE
escucha con formando grupos, queremos, nos contar, a sumar y a sus hijos e
cario y atencin. usan el texto para respetamos y restar. hijas?
- Cuando l habla dejar tareas para la nos ayudamos - A dibujar y pintar - Cuando
quiere que casa. - A veces nos - A cantar y jugar. tenemos
prestemos mucha - Formando grupos y discutimos por - La historia, buenas notas
atencin. en forma individual nuestras cosas culturas y se sientes
- Mi profesor y mi nos ensean a que se pierden. tradiciones de mi alegres y
director me cantar, jugar. A - Jugamos en pueblo reniegan
escuchan con veces nos castigan. equipos, - Conocer mi cuando
atencin cuando - Nos dejan muchos compitiendo cuerpo y llevamos notas
le cuento de lo ejercicios y no con emocin. organismos. bajas.
que me pasa. obligan a leer libros - Tenemos poca -A compartir, - Un buen
Cunto y cmo Cmo les gustara confianza con respetar y jugar numero ensea
participan en las a las y los las mujeres. con mis bien, pero se
decisiones de la estudiantes que les Cmo es la compaeros. tiene que
IE? ensearan los relacin entre cambiar a
- Participamos para docentes? docentes y Qu es lo que algunos.
decidir sobre - Nos gustara que estudiantes? realmente no se Cmo valoran
algunas nos motiven para - Es buena con el aprende en la IE, a las instituciones
actividades, de la aprender con profesor todos pesar de ser de tu comunidad
escuela. alegra, con tenemos mucha necesario? el trabajo
- Para las entusiasmo, confianza - A manejar la educativo de la
actuaciones y animarnos a porque nos computadora escuela?
paseos nos superar nuestras muestra su - A armar robots. - Casi no
ponemos de limitaciones. cario. - Juegos de participan en
acuerdo - Tratndonos con - Nos cuida y nos ciencia como el nada.
opinando. amabilidad y gua. ajedrez. - Nada, porque
- Nunca nos llaman respeto. - El profesor nos - A respetarnos no les importa
a sus reuniones. - Que nos enseen ayuda a todos entre lo que sucede
- Participamos lo que nos gusta. por igual. compaeros. en la escuela.
bastante, cuando - Con cario y buen - Nos incomoda - A conocer los - No hay
quiero hablar trato a travs de porque mucho campos y otros identificacin
levanto el brazo y juegos y canciones. nos obliga a lugares fuera del con la IE, no
todos me - Dibujando y estudiar y poco pueblo. les interesa.
escuchan. coloreando. nos deja jugar. - Aprender el uso - No valoran la
- Usando las de aparatos educacin de
computadoras. como la los nios y
calculadora, nias.
celular, etc.

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)
Dimensiones del Expectativas sobre
Liderazgo liderazgo pedaggico.
Pedaggico
Establecimiento 80% de Fortalecimiento de
de metas y capacidades pedaggicas al
expectativas personal docente.
98% de Logro de metas
establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos
de gestin.
99% Fortalecer a las docentes
en la mejora de los
aprendizajes.
Uso estratgico Implementar la I.E. con
de los recursos equipos de cmputo,
multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios,
implementos deportivos entre
otros.
Orientar el uso adecuado y
oportuno de los recursos de
la I.E.
Planeamiento 1. Orientacin terica y
coordinacin y prctica sobre la
evaluacin de la evaluacin de los
enseanza y del aprendizajes.
currculo. 2. Ejemplos de instrumentos
e indicadores de
evaluacin por reas
3. Promover espacios de
planificacin para el aporte
individual
Promover y - liderazgo democrtico
participar en el - soporte y acompaamiento
aprendizaje y pedaggico.
desarrollo de los - asertivo y emptico
maestros.
Garantizar un Trabajo pedaggico de los
ambiente seguro docentes en ambientes
y de soporte. ordenados, limpias
acogedoras a travs del
cumplimiento de normas
claras y pertinentes.
Valoracin del directivo a los
docentes dndoles confianza
en el trabajo, la proteccin
frente a presiones externas.
el Prcticas que deben
transformarse para lograr un
liderazgo pedaggico
La ejecucin del plan de accin
a travs de una movilizacin
integral.
El desarrollo de las buenas
prcticas docentes.
Mantener el buen clima
institucional.
Acompaamiento pedaggico
permanente
Uso inadecuado de textos y
otros materiales educativos.
Comprometer a los padres de
familia en la elaboracin y uso
de materiales y recursos
educativos segn su realidad y
posibilidades.
1. Revisin de los instrumentos
e indicadores de evaluacin
2. Impartir estrategias de
enseanza
3. El auto y la heteroevaluacin
entre docentes, docentes y
directivos
4. Monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de
los procesos de aprendizaje
- Tenemos que transformar la
educacin tradicional.
- Cambios en la metodologa y
estrategias haciendo uso de
recursos.
- Cambio en la manera de
evaluar por competencias.
Coordinacin permanente para
el trabajo en equipo y
y colaborativo por todos los
agentes educativos.
Comunicacin horizontal con
actitud democrtica, emptica y
asertiva.
26
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un
liderazgo pedaggico en la
IE.
Prctica de habilidades
interpersonales.
Manejo adecuado de la
informacin, procesos y
hechos pedaggicos.
Incrementar el nmero de
docentes que hacen el uso
pertinente y articulado de los
recursos educativos en los
procesos de aprendizaje.
Integrar el uso de las TICs en
las diversas reas
curriculares.
1. Trato horizontal entre los
miembros de la comunidad
educativa.
2. Mejorar el desarrollo
profesional de los
docentes.
3. Optimizar las capacidades
evaluativas de los
docentes
- Identificar Promover a los
docentes fortaleza.
- Delegar funciones a los
docentes en los trabajos en
equipo.
Clima escolar favorable.
Comunicacin democrtica,
emptica y asertiva entre toda
la comunidad educativa.
 27

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
DOMINIOS COMPETENCIAS Caractersticas de las y los Compromisos de los docentes
docentes que deben para mejorar su prctica
incorporar en su prctica pedaggica.
pedaggica.
D1 Conoce y comprende las caractersticas de La mayor parte de los Que todos conozcany
Preparacin todos sus estudiantes y sus contextos, los docentes de mi I.E. no conce ni comprendan las caractersticas
para el contenidos disciplinares que ensea, los comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
aprendizaje de enfoques y procesos pedaggicos, con el de todos sus estudiantes y sus contextos, para promover
los estudiantes propsito de promover capacidades de alto contextos, pero slos procesos capacidades de alto nivel y
nivel y su formacin integral. pedaggicospara promover promover su formacin
capacidades de alto nivel y su integral.
Planifica la enseanza de forma colegiada formacin integral.
garantizando la coherencia entre los Trabajar la planificacin de
aprendizajes que quiere lograr en sus Pocos docentes de mi I.E. unidades y sesiones de
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de planifica la enseanza de aprendizaje parala enseanza
los recursos disponibles y la evaluacin, en una forma colegiada. de forma colegiada.
programacin curricular en permanente
revisin

D2 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la La mayora de los docentes de
Enseanza para convivencia democrtica y la vivencia de la mi I.E. crea un clima propicio
el aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras para el aprendizaje, la
de los a formar ciudadanos crticos e interculturales. convivencia democrtica pero
estudiantes no se toma en cuenta la
Conduce el proceso de enseanza con dominio vivencia de la diversidad en
de los contenidos disciplinares y el uso de todas sus expresiones.
estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera La mayora conduce el proceso
reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de enseanza con dominio de
de problemas relacionados con los contenidos disciplinares,
susexperiencias, intereses y contextos peropoco uso de estrategias
culturales. diversas y recursos
pertinentes, para los
Evala permanentemente el aprendizaje de aprendizajes de manera
acuerdo con los objetivos institucionales reflexiva y crtica.
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la No se ha comprendido la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las evaluacin permanente del
diferencias individuales y los contextos aprendizaje de acuerdo con los
culturales. objetivos institucionales
previstos, por lo que la
retroalimentacin por
diferencias individuales y los
contextos culturales.
Tomar en cuenta la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, como el
calendario escolar para la
contextualizacin.
Insertar el uso de estrategias
diversas y variedad de
recursos, para los aprendizajes
de manera reflexiva y crtica.
Participar de un taller sobre la
evaluacin permanente del
aprendizaje para
armonizarloscon objetivos
institucionales previstos,
Optimizar la retroalimentacin
tomando en cuenta las
diferencias individuales y los
contextos culturales.

D3 Participa activamente, con actitud democrtica, La mayora de los docentes no Intercambiar experiencias para
Participacin crtica y colaborativa, en la gestin de la intercambian experiencias, mejorar el Proyecto educativo
en la gestin de escuela, contribuyendo a la construccin y teniendo dificultad en el institucional y generar
la escuela mejora continua del Proyecto Educativo trabajo de grupo, se sienten aprendizajes de calidad en los
articulada a la Institucional y as ste pueda generar ajenos a la participacin de la estudiantes.
comunidad aprendizajes de calidad. construccin del PEI.

Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
En su gran mayora de los Impulsar el trabajo con las
docentes tienen dificultad de familias, teniendo en cuenta
fomentar el trabajo familias. sus aportes culturales.
No integra, en sus prcticas de
enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.

D4 Reflexiona sobre su prctica y experiencia La mayora de los docentes Impulsar lo aprendido en las
Desarrollo de la institucional y desarrolla procesos de participan en las capacitaciones afirmando su
profesionalidad aprendizaje continuo de modo individual y capacitaciones para mejorar identidad y responsabilidad
y la identidad colectivo, para construir y afirmar su sus desempeos en el aula, profesional.
docente. identidad y responsabilidad profesional. mejorando as su desarrollo
profesional. Ejercer respeto a los derechos
 28

Ejerce su profesin desde una tica de respeto fundamentales de los actores

de los derechos fundamentales de las actan y toman decisiones educativos de la institucin.
personas, demostrando honestidad, justicia, respetando los derechos
responsabilidad y compromiso con su funcin fundamentales de los
social. estudiantes
 29

6. El rbol de problema

Falta de espacios para la Escaso apoyo de los

Falta de reflexin sobre
reflexin sobre Padres de Familia en la
los textos.
comprensin lectora. lectura.

Bajo nivel de comprensin lectora

en alumnos de la I.E. 86079 -
Ichoca

Falta de manejo de
nfasis en la
estrategias para la Poco hbito de comprensin literal
comprensin lectora
lectura en los del texto.
por parte de los
alumnos.
docentes.
 30

7. Fotos
31
32