Trabajo Prctico de

Educacin Temprana

Alumnas:

Argaaraz, Florencia
Escauela, Sabrina
Santillan, Maira
Teorias Pedagogicas:
ESCUELA TRADICIONAL: Modelo estructural ms dirigido a las acciones del profesor que ala del alumno. EL profesor era
la autoridad lo que el deca era cumplido y respetado por el alumno, era quien elaboraba los contenidos para transmitir
y el alumno tena un papel pasivo, se le exiga la memorizacin de la informacin transmitida, a esta la recibe en forma
de discurso. La carga de trabajo practico era mnima y sin control del desarrollo del conocimiento. En el proceso de la
evaluacin se registraba los resultados alcanzados mediante ejercicios evaluativos y se le daba poca importancia al
anlisis y razonamiento. En esta tendencia se ve al ser humano como un simple receptor de informacin sin preocuparse
en forma profunda en los procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento.

ESCUELA NUEVA: El proceso de enseanza y aprendizaje debera estar dado por los intereses de los propios alumnos,
asumiendo un papel consciente y activo de lo que desea aprender. Se trata de lograr mayor participacin, compromiso y
que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad. Trataban de
llevar lo terico a la prctica concreta, a la experiencia.

ESCUELA TECNOLOGICA EDUCATIVA: Utiliza el lenguaje tcnico y aseverativo. EL aprendizaje surge como consecuencia
de la fijacin de secuencias de estmulos provenientes del entorno en donde el sujeto se encuentra. El proceso de
enseanza y aprendizaje se debe lograr en un menor tiempo con un mnimo de esfuerzos y ser ms eficientes, siempre y
cuando se utilicen los medios tecnolgicos adecuados para ello. Trata de encontrarle al proceso enseanza-aprendizaje
una base sustentable ms cientfica que posibilite la utilizacin de recursos tcnicos, materiales concretos.

ASOCIACIONISTAS: El educar se percibe como el nico transmisor de conocimientos experto en la materia. El estudiante
es receptor de informacin, todos aprenden lo mismo. El currculo trabajaba con destrezas enseadas una detrs de la
otra en forma secuenciada, los objetivos se establecen segn el aprendizaje y competencia conductual alcanzada. Las
actividades son a travs de la demostracin, exmenes, trabajo en pupitre, leccin magistral, discusin, etc. La
evaluacin son exmenes escritos y los productos se generan segn mismos criterios y medidas para todos. Entre los
principales exponentes: Pavlov, Skinner, Thorndike.

CONSTRUCTIVISMO: Expresa que el conocimiento sucede como un proceso de construccin interior, permanente,
dinmico a partir de las ideas previas del estudiante constituidos por sus experiencias, que en funcin del contraste y
comprensin de un nuevo saber mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados mas elaborados
de conocimientos, los cuales adquieren sentido en su propia construccin aprendizaje significativo-. Este proceso
depende de la interaccin cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde acta potenciado por los procesos
mentales. Principales exponentes: Piaget, Vygotsky, entre otros.

METODO ESTRUCTURALISTA: El enfoque estructuralista para ensear implica desmenusar un tema en sus componentes
base. El maestro entregar lentamente las partes de un tema a los alumnos, una parte tras otra. El maestro ensear a
los estudiantes la informacin y la relacionar con lecciones previas, dando a los estudiantes una vista completa del
tema. Por ejemplo, cuando se estudia acerca de civilizaciones antiguas en un saln de clases, el maestro separar la
leccin en partes pequeas, enseando acerca del estilo agrcola de la civilizacin, despus la vida diaria del pueblo y
finalmente los hbitos de la sociedad. Ensear con el mtodo estructuralista ayuda a los nios a digerir la informacin
lentamente en lugar de darles un repaso general del tema entero. Ayuda a solucionar el problema al desarrollar la
enseanza en unidades pequeas, mentalmente digeribles que un maestro puede construir a medida que los nios
comienzan a entender unidad tras unidad.

AMBIENTALISMO: Esta expresin se refiere a toda teora que da ms importancia al ambiente que a lo innato para dar cuenta de las
capacidades, facultades y estados de los animales y las personas. Influido por el empirismo, el ambientalismo subraya el papel del
aprendizaje y en el caso del hombre la importancia de la sociedad. El hombre es reflejo del ambiente que habita. El poder del
ambiente es crucial para determinar el xito de los encuentros educativos, los educadores deben estar alertas al ambiente ya que
ms control tengan sobre l, ms efectiva ser la educacin.

INTELITGENCIAS MULTIPLES: La Teora de las Inteligencias Mltiples es la teora de Howard Gardner (acadmico de la Universidad de
Harvard) que nos habla de una manera de entender la(s) inteligencia(s).
Gardner propone una redefinicin de la inteligencia convirtindola en un potencial psico-biolgico, en donde es decisiva la influencia
del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposicin para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es slo un buen
desarrollo de lo lingstico y lo lgico-matemtico.
Estas 8 inteligencias son:
Inteligencia lingstica: es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados
complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia lgico-matemtica: es la capacidad para calcular, medir, evaluar hiptesis y proposiciones, efectuar operaciones
matemticas complejas. Los cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas
capacidades.
Inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y
comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: los botnicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los
paisajistas.
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imgenes internas y
externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar informacin grfica.
Pilotos, marinos, artistas plsticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, crticos musicales, oyentes sensibles, msicos en general,
directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodas, ritmo, armona y tono. Tambin est orientada a los distintos
estados de nimo que produce la msica.
Inteligencia cintico-corporal: permite al individuo manipular objetos y expresarse a travs de las habilidades fsicas. Los atletas,
bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Es tambin, ser sensible
a los estados de nimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, polticos, trabajadores sociales,
entre otros.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la
propia vida. Esta capacidad est presente en buena medida en os telogos, psiclogos y filsofos.