UFMG. Aprender A Ler - Metodologia para Estudos Autônomos PDF

Aprender a Ler
metodologia para estudos autnomos
Book_aprender-ler.indb 1 10/1/2008 16:16:57

Aprender a ler
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

Reitor: Ronaldo Tadu Pena
Vice-Reitora: Heloisa Maria Murgel Starling
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitor: Mauro Braga
Pr-Reitora Adjunta: Carmela Maria Plito Braga
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia:
Maria do Carmo Vila
EDITORA UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretora: Silvana Cser
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
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Juarez Rocha Guimares
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Silvana Cser

Reinildes Dias
Raquel Faria
Leina Juc
Aprender a Ler
metodologia para estudos autnomos
Belo Horizonte
Editora UFMG
2007

Aprender a ler
2007, As autoras
2007, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor
Dias, Reinildes
D541a Aprender a ler: metodologia para estudos autnomos /
Reinildes Dias, Raquel Faria, Leina Juc. Belo Horizonte :
Editora UFMG, 2007.
204 p. : il.
Inclui referncias.
ISBN: 978-85-7041-619-3

1. Leitura. I. Faria, Raquel. 2. Juc, Leina.
CDD: 372.41
CDU: 372.41
Elaborada pela Central de Controle de Qualidade da Catalogao da Biblioteca Universitria da UFMG
Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.
EDITORAO DE TEXTOS: Maria do Carmo Leite Ribeiro

REVISO E NORMALIZAO: Maria do Rosrio Alves Pereira
PROJETO GRFICO: Eduardo Ferreira
PRODUO GRFICA: Warren M. Santos
FORMATAO: Luiz Flvio Pedrosa e Vera Lgia Stiro
CAPA: Cssio Ribeiro
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Os Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas e Qumica da
UFMG, modalidade a distncia, foram concebidos tendo em vista dois
princpios fundamentais. O primeiro deles se refere democratizao
do acesso educao superior; o segundo consiste na formao de
professores de alto nvel, comprometidos com a qualidade da educao
no pas.
Alguns contedos so comuns aos dois cursos, como o caso deste
volume, e visam dar suporte ao conjunto dos estudantes. Tratam
de temas essenciais para a sua formao profissional, ajudando-os
a compreender a sociedade e o mundo que os cerca, auxiliando-os
no processo de aprendizagem por meio de uma metodologia que
os estimula a se desenvolverem autonomamente. Esses contedos
convidam os estudantes a enfrentar desafios, a participar ativamente
de seu processo de aprendizagem e a entender o mundo em que vivem.
Cada volume est dividido em aulas, que consistem em unidades de
estudo do tema tratado. Os objetivos apresentados em cada incio
de aula indicam as competncias e habilidades que o estudante deve
adquirir ao trmino de seu estudo. As aulas podem se constituir em
apresentao, reflexes e indagaes tericas, em experimentos ou
em orientaes para atividades a serem realizadas pelos estudantes.
Para cada aula ou conjunto de aulas, foi elaborada uma auto-avaliao,
com o objetivo de levar o estudante a avaliar seu progresso e a desen-
volver estratgias de metacognio, ao se conscientizar dos diversos
aspectos envolvidos em seus processos cognitivos. A auto-avaliao
auxiliar o estudante a tornar-se mais autnomo, responsvel,
crtico, capaz de desenvolver sua independncia intelectual. Caso ela
mostre que as competncias e habilidades indicadas nos objetivos
no foram alcanadas, ele dever estudar com mais afinco e ateno
o tema proposto, reorientar seus estudos ou buscar ajuda dos tutores,
professores especialistas e colegas.
Agradecemos a todas as instituies que colaboraram na produo desta
coletnea. Em particular, agradecemos s pessoas (autores, coordenador
da produo grfica, coordenadores de redao, desenhistas, diagra-
madores, revisores) que dedicaram seu tempo e esforo na preparao
desta obra que, temos certeza, em muito contribuir para a educao
brasileira.
Maria do Carmo Vila

Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia
UFMG

Dedicado a
ngelo, Andr e Pedro (in memoriam)
Lucas, Mayan e Ricardo
Graa e Meton

Sumrio
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aula 1 Para comear a refletir: o que lemos e por que lemos?. . . . . . . . . . . . . . . 11
Aula 2 Letramento: o que e por que est relacionado

com seus estudos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Aula 3 Leitura: um processo importante para a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . 23
Aula 4 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a seleo

dos procedimentos de leitura adequados I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Aula 5 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a

seleo dos procedimentos de leitura adequados II . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Aula 6 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a

seleo dos procedimentos de leitura adequados III . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Aula 7 Ler envolve o uso do conhecimento

de mundo ou enciclopdico I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Aula 8 Ler envolve o uso do conhecimento

de mundo ou enciclopdico II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Aula 9 Ler envolve o uso do conhecimento lxico-sistmico I . . . . . . . . . . . . . . 59
Aula 10 Ler envolve o uso do conhecimento lxico-sistmico II. . . . . . . . . . . . . . 65
Aula 11 Ler envolve o uso do conhecimento textual I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Aula 12 Ler envolve o uso do conhecimento textual II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Aula 13 Ler e compreender textos e hipertextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Aula 14 A Internet como fonte de pesquisa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Aula 15 A Internet como fonte de pesquisa II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Aula 16 Estratgias de leitura: Scanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Aula 17 Estratgias de leitura: Skimming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Aula 18 Estratgias de leitura: uso de informaes no-verbais. . . . . . . . . . . . . . 117
Aula 19 Estratgias de leitura: uso de pistas textuais e contextuais . . . . . . . . . . . 127
Aula 20 Estratgias de leitura:

identificao do padro geral de organizao textual . . . . . . . . . . . . . . 131
Aula 21 Estratgias de leitura: construo de elos coesivos I. . . . . . . . . . . . . . . . 141
Aula 22 Estratgias de leitura: construo de elos coesivos II . . . . . . . . . . . . . . . 147
Aula 23 Estratgias de leitura:

construo de elos coesivos III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Aula 24 Estratgias de leitura: construo de coerncia I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Aula 25 Estratgias de leitura: construo de coerncia II. . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Aula 26 Estratgias de leitura: estratgia espacial I:

uso de mapas conceituais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Aula 27 Estratgias de leitura: estratgia espacial II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

uso de esquemas ou esboos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Aula 28 Ler para aprender a ler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Aula 29 O que um leitor competente?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Aula 30 Voc um leitor competente?

Voc aprende com mais facilidade?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Introduo
Foi pensando em incentivar o desenvolvimento de suas habilidades de

leitura para que voc possa ler textos com competncia que Aprender
a ler: metodologia para estudos autnomos foi idealizado e produzido. A
premissa subjacente a de que quem l bem aprende mais e melhor,
principalmente no ambiente da educao formal no qual o saber , na
maioria das vezes, construdo com base na leitura de textos escritos.
Aprender a ler segue o livro que o antecede, Aprender a aprender, e os
dois juntos fornecem uma base slida para voc se capacitar como
um aprendiz cada vez mais autnomo, capaz de correr riscos e tomar
decises conscientes.
Tendo isso em vista, esta obra comea salientando a importncia de
saber ler bem em uma sociedade letrada como a nossa e acrescenta
que a leitura muito importante no seu processo de aprendizagem.
Deixa claro que estabelecer objetivos e utilizar procedimentos de
leitura adequados so aes essenciais na compreenso de um
texto.
Queremos que voc faa uso consciente das estratgias de leitura e
se d conta da importncia do seu conhecimento anterior (conheci-
mento de mundo ou enciclopdico, conhecimento textual e conhe-
cimento lxico-sistmico) no processo de interao com o texto
para construir o seu sentido. Queremos tambm que voc se lembre
sempre de que o texto no diz tudo objetivamente na sua superfcie
lingstica, mas deixa vazios implcitos, pressupostos, subenten-
didos que devem ser preenchidos com base no seu conhecimento
anterior. Se por um lado o texto lacunar, marcado por incomple-
tude, por outro, voc deve estar atento(a), pois ele tambm fornece
pistas textuais e contextuais que o(a) ajudam a compreend-lo.
Nesse trabalho colaborativo de recriao do que omitido, de preen-
chimento de lacunas e de utilizao de pistas textuais e contextuais,
o sentido (re)construdo.
Fica evidente o seu papel ativo de leitor(a) por meio das operaes
lingstico-cognitivas realizadas no processo de interao com o
texto que est sendo processado para compreenso.

Aprender a ler
No que diz respeito ao seu desenvolvimento consciente do uso

de estratgias de leitura, optamos por priorizar o seu contexto de
aprendizagem, fazendo uso de textos de diferentes disciplinas dos
Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas e Qumica oferecidos
pela UFMG, na modalidade a distncia. Nossa inteno particular
estreitar as suas relaes cognitivo-afetivas com o seu material
de aprendizagem. Este livro tambm fornece orientaes sobre a
leitura de hipertextos e sobre o processo de pesquisa on-line, dada a
importncia que o ciberespao desempenha atualmente na sua vida
pessoal, acadmica e profissional.
Ns o(a) convidamos a enfrentar os desafios que Aprender a ler prope,
visando a sua competncia para ler bem e, conseqentemente,
aprender melhor. Esperamos que voc se torne um(a) leitor(a)
competente, um(a) aprendiz autnomo(a), e que nosso livro seja
uma contribuio nesse sentido. Bom trabalho!
10

AULA 1
Para comear a refletir
O que lemos e por que lemos?
Objetivo Principal
Discutir os diversos tipos e objetivos de leitura.
Ler uma ao muito comum para quem vive numa sociedade

letrada como a nossa. Lemos at sem sentir que estamos lendo, no
mesmo? Lemos anncios, panfletos, outdoors, e-mails, bilhetes,
recados, captulos de livros, artigos etc. Na verdade, lemos diaria-
mente e de muitas fontes diferentes. Neste curso, pretendemos
desenvolver suas habilidades para ler melhor. O que voc acha disso?
Se voc ler melhor, se tornar um melhor aprendiz. Est pronto(a)
para o desafio? Vamos l?
Atividade 1
Leia a lista abaixo e selecione exemplos de leituras que voc tenha

feito durante a ltima semana.
( ) Manchete(s) de jornal e/ou revista ( ) Panfleto(s) publicitrio(s)

Receita(s)/Exame(s)
( ) Artigo(s) de jornal e/ou revista ( )
mdico(s)
( ) Placas e/ou sinais ( ) Bula(s) de remdio
( ) Texto(s) acadmico(s) ( ) Receita(s) culinria(s)
( ) Exerccio(s) e/ou prova(s) ( ) Carta(s)
( ) Revista(s) em quadrinhos ( ) E-mail(s)
( ) Fatura(s) bancria(s) ( ) Curriculum
( ) Poema(s) ( ) Conto(s)
( ) Rtulo(s) de produtos alimentcios ( ) Lista telefnica
Outros: _________________________________________________

Aprender a Ler
Atividade 2
Quando uma pessoa l uma revista em quadrinhos, seu objetivo

diferente de quando l, por exemplo, uma bula de remdio. Voc
concorda? Justifique. Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Reflita
Nas leituras que voc fez durante a ltima semana, quais eram os
seus objetivos? Preencha o quadro com as suas leituras e os seus
objetivos com cada uma delas. Veja o exemplo.
Minhas leituras Meus objetivos
Saber que ingredientes utilizar, em quais quan-

Exemplo: Receita culinria tidades, como fazer o prato, quantas pessoas
serve e o tempo de preparao.
Atividade 3
Reflita
Na sua opinio, por que voc l? O que deseja obter com as leituras
que normalmente faz?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
12

Aula 1
Atividade 4
Leia a lista abaixo e selecione as razes pelas quais voc l.

Leio para:
( ) me informar ( ) sanar as minhas curiosidades
( ) me divertir ( ) aprender algo novo
( ) adquirir conhecimento ( ) executar tarefas
( ) fazer exames e provas ( ) formar minhas prprias opinies
Outras: _______________________________________________
13

Auto-avaliao
Que leitor(a) voc ?
Atividade 1
O que voc l e com qual freqncia? Preencha o quadro abaixo:

Freqncia
Eu leio... Todos os 4 a 6 vezes 1 a 3 vezes 1 vez por Nunca
dias por semana por semana semana
Pense bem e seja sincero(a): voc compreende tudo o que l? Seria capaz de resumir e
explicar o contedo daquilo que leu na ltima semana para algum que no leu as mesmas
coisas que voc? Justifique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
hora de compartilhar. Conte ao(a) seu(sua) colega o que voc leu e faa uma breve
avaliao de um dos textos lidos. O(A) seu(sua) colega vai fazer o mesmo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14

Atividade 2
Que tal um desafio agora? Faa uma leitura rpida do texto a seguir e responda a estas
perguntas:
a) Qual o tpico do texto?
________________________________________________________________________
b) Quem o escreveu?
________________________________________________________________________
c) De onde foi retirado?
________________________________________________________________________
d) Qual o pblico alvo?
________________________________________________________________________
e) Com qual propsito foi escrito?
________________________________________________________________________
Se como disse William Shakespeare Ser ou no ser, eis

a questo, ento Maturana prope Fazer ou no fazer, eis
a resposta. A pergunta nmero um na Biologia O que
a vida? pode ser trocada pela pergunta: O que precisa
se passar, o que preciso fazer para dizer que estou diante
de um ser vivo, ou de um fenmeno biolgico? Porque
pergunto O que ...? alguma coisa, estou admitindo que
essa coisa tem uma existncia independente da minha
observao, que ela existia previamente e vai continuar
existindo depois que eu voltar minha ateno para outra
coisa. Quando pergunto O que ...? estou aceitando a
idia de que as coisas so como so, seja l como forem,
independentemente do que eu faa. Quando pergunto O
que ... o verde dessa folha?, estou admitindo que o verde
pertence folha, algo independente de mim, que existe l fora, em um mundo separado
de mim. Quando pergunto O que se passa comigo quando eu vejo verde nessa folha?, a
pergunta tem a ver comigo, com minha biologia de observador.
Fonte: CORRA JR. et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 14-15. v. 1.
15

Aprender a Ler
Bons leitores geralmente estabelecem as condies de

produo do texto antes de comear a l-lo com ateno.
Devem perguntar e responder:
Qual o tpico do texto?

Quem o escreveu? Com que propsito?
Para quem? Como o escreveu?
Quando? Onde?
Que recursos lingsticos e no-verbais foram utilizados?
Quais os recursos lingsticos mais utilizados?
Aja sempre assim! Seja um(a) leitor(a) consciente e estratgico!
16

AULA 2
Letramento
O que e por que est relacionado
com seus estudos?
Objetivo Principal
Discutir o que significa ser alfabetizado e a relao entre alfabetizao e leitura.
Voc conhece uma pessoa analfabeta?

Quando falamos de analfabetismo, muitas coisas nos vm em
mente: sabemos, por exemplo, que os ndices de analfabetismo no
Brasil ainda so altos e sabemos tambm que analfabeto aquele
que no sabe ler e escrever. Mas o que significa exatamente saber ler
e escrever? Voc consideraria alfabetizada uma pessoa que sabe
apenas ler e escrever o prprio nome?
Segundo Soares (1998), nas ltimas dcadas do sculo 20, o
censo brasileiro criou novos critrios para verificar o nmero de
analfabetos e alfabetizados no pas: durante muito tempo, era
considerada analfabeta a pessoa incapaz de escrever o prprio
nome. Mais recentemente, porm, o censo passou a fazer perguntas
para verificar a capacidade do indivduo de usar a leitura e a escrita
como uma prtica social (saber ler e escrever um bilhete simples,
por exemplo). Assim sendo, se no passado se verificava a presena
da habilidade de decodificar em lngua escrita, nas ltimas dcadas
passou-se a verificar a capacidade de ler e escrever para responder s
crescentes demandas sociais de leitura e escrita.
Mas como tudo isso est relacionado a voc e aos seus estudos?
Vamos ver...

Aprender a Ler
Atividade 1
a) Como voc definiria analfabetismo?

Ateno: A sua definio no precisa ser tcnica ou perfeita. Apenas
reflita sobre o conceito que voc tem sobre analfabetismo e escreva
sua definio.
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_______________________________________________________
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b) Como, na sua opinio, o analfabetismo pode influenciar a vida de

uma pessoa?
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Na sua opinio, o que voc aprendeu na escola regular (ensino

fundamental 1 a 8 sries) em termos de ler e escrever foi sufi-
ciente para lidar com os problemas de leitura e de escrita da vida
diria? Explique sua resposta e d exemplos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
hora de compartilhar. Discuta o que respondeu anteriormente

com um(a) colega de classe. Vocs concordam em muitos aspectos?
Faa suas anotaes.
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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Aula 2
Atividade 2
a) O que Alfabetismo Funcional? Leia o breve relato abaixo reti-

rado do site do Instituto Paulo Montenegro (IPM).
O que significa Alfabetismo Funcional
A definio de analfabetismo vem, ao longo das ltimas dcadas,

sofrendo revises significativas como reflexo das prprias
mudanas sociais.
Em 1958, a Unesco definia como alfabetizada uma pessoa capaz
de ler e escrever um enunciado simples, relacionado sua vida
diria.
Vinte anos depois, a Unesco sugeriu a adoo dos conceitos de
analfabetismo e alfabetismo funcional. Portanto, considerada
alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura
e escrita e habilidades matemticas para fazer frente s
demandas de seu contexto social e utiliz-las para conti-
nuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
Fonte: <http://www.ipm.org.br/an_ind.php>.
b) Como essa definio semelhante ou diferente da sua definio

de analfabetismo fornecida na atividade anterior? Explique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
19

Aprender a Ler
Atividade 3
Para aprender um pouco mais sobre esse assunto e sobre como ele
est relacionado aos seus estudos, assista a um breve documentrio
feito pelo Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF). Antes de
assistir ao vdeo, prepare-se.
a) Pense no que voc gostaria de saber sobre esse assunto e escreva,
abaixo, 3 perguntas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Agora, prepare-se para ver o vdeo: acesse o site < http://www.ipm.
org.br/na.php>; acesse a Midiateca; escolha a opo Documentrio
INAF 2005; preste ateno no tipo de conexo de seu computador,
banda larga ou modem, e escolha a opo correta.
Assista ao vdeo com ateno. Ele uma importante fonte de infor-
maes para todos ns!
Atividade 4
a) Ao terminar de ver o vdeo, procure respostas para as perguntas

que voc elaborou na atividade anterior. Envie suas perguntas e
respostas para um(a) colega. uma chance de acessar as mesmas
informaes sob pontos de vista diferentes. Aproveite!
b) Qual o conceito de alfabetismo funcional fornecido pelo
apresentador?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 5
Segundo o documentrio a que voc assistiu, so quatro os nveis de

alfabetismo funcional em relao s habilidades de leitura e escrita.
Estude as informaes a seguir, veja o vdeo novamente e relacione
cada nvel sua definio.
20

Aula 2
Nveis de alfabetismo funcional em relao s habilidades de leitura e escrita
Corresponde capacidade de localizar informaes explcitas em textos muito curtos,

cuja configurao auxilia o reconhecimento do contedo solicitado. Por exemplo,
1. Analfabetismo ( )
identificar o ttulo de uma revista ou, em um anncio, localizar a data em que se inicia
uma campanha de vacinao ou a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada.
2. Alfabetismo Corresponde incapacidade de realizar tarefas simples que envolvem decodificao

( )
nvel rudimentar de palavras e frases.
Corresponde capacidade de ler textos longos, orientando-se por subttulos, locali-

3. Alfabetismo
( ) zando mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas, relacionando
nvel bsico
partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferncias e snteses.
Corresponde capacidade de localizar informaes em textos curtos (por exemplo,

4. Alfabetismo
( ) em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira comprada, identificar o
nvel pleno
defeito apresentado); localizar informaes em textos de extenso mdia.
Um pouco mais sobre esse assunto...
De acordo com Soares (1998), novas palavras so criadas, ou a velhas palavras d-se
um novo sentido, quando emergem novos fatos, novas idias, novas maneiras de compre-
ender os fenmenos. Essa afirmao da autora est relacionada ao surgimento do termo
letramento, usado para se contrapor ao termo alfabetizao, j que alfabetizado
nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, no aquele que adquiriu o estado ou
a condio de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as prticas sociais
que as demandam.
Assim sendo, enquanto o termo analfabetismo refere-se ao cidado analfabeto como
sendo aquele que no pode exercer em toda a sua plenitude os seus direitos de cidado,
(...) aquele que a sociedade marginaliza, (...) aquele que no tem acesso aos bens culturais
de sociedades letradas e, mais que isso, grafocntricas, o termo letramento surge para
definir um fenmeno apenas recentemente configurado no contexto social brasileiro, ou
seja, estado ou condio de quem sabe ler e escrever, isto , o estado ou condio de quem
responde adequadamente s intensas demandas sociais pelo uso amplo e diferenciado da
leitura e da escrita.
Trata-se, portanto, de um novo termo para uma nova realidade social brasileira, em
que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do
escrever, saber responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continua-
mente. Por isso, o termo letramento vem-se tornando de uso corrente, em detrimento
do termo alfabetismo.
Fundamentado em SOARES. Letramento: um tema em trs gneros, p. 19-20.
21

Auto-avaliao
a) Revise os nveis de alfabetismo funcional, reflita e responda:

yy Que nvel de alfabetismo funcional voc acredita ter alcanado?
yy O que o(a) leva a crer que voc tenha alcanado esse nvel?
yy Que habilidades voc acredita que uma pessoa tenha que desenvolver para chegar a
esse nvel e como essas habilidades podem ser desenvolvidas?
Lembre-se: essas so as idias e opinies que voc tem, fundamentado em sua prpria expe-
rincia e no contedo que estudou at o momento. Portanto, fique tranqilo(a) e responda
da maneira que achar mais simples.
b) Que relaes de diferena e/ou semelhana voc consegue fazer entre os termos
alfabetismo funcional e letramento? Faa suas anotaes.
Compartilhe, agora, a sua posio com a de um(a) colega.
Ateno!
Quanto mais voc l a partir de fontes diferentes, mais voc
aprende e desenvolve suas habilidades de leitura. Leia sempre!
Discuta textos em grupos de colegas. Freqente a biblioteca da
sua e de outras escolas. Participe de feiras de livros. Compartilhe
os seus livros com seus amigos.
22

AULA 3
Leitura
Um processo importante para a aprendizagem
Objetivo Principal
A construo do sentido do texto depende dos objetivos estabelecidos para sua leitura.
Como foi dito antes, aprende melhor quem l bem e ler bem envolve o
uso de estratgias cognitivas e metacognitivas, entre outras. Geren-
ciar a sua aprendizagem, organizar o tempo e estabelecer objetivos
esto entre as importantes estratgias metacognitivas para aprender
mais e melhor. Nesta aula, vamos demonstrar que o estabelecimento
de objetivos, ou seja, saber para qual propsito voc est lendo, tem
uma grande influncia no sentido que se constri para o texto lido.
Vamos ver como isso acontece?
Atividade 1
Leia o texto colocado a seguir tendo em vista a seguinte situao:

voc e um grupo de colegas esto pensando em entrar nesta casa e roubar
alguns objetos valiosos que ela possui.
Mas, antes de comear a ler o texto com ateno, corra os olhos
rapidamente por ele para estabelecer suas condies de produo
e responda: Qual o ttulo do texto? Qual o assunto? Quem so os
dois personagens? Eles esto sozinhos na casa? A casa parece ser
suntuosa? Quem o escreveu? Quando?
Agora, leia-o com ateno e, enquanto l, sublinhe os itens que
seriam de seu interesse e as caractersticas da casa que facilitariam o
que pretendem fazer, levando em conta a situao colocada para os
seus objetivos de leitura.

Aprender a Ler
Atividade 2
Liste, agora, os itens e as caractersticas da casa que sublinhou

enquanto lia o texto.
Vamos compartilhar? Junte-se a um(a) colega e compare as suas

listas. Juntos dem um novo ttulo para o texto que reflita os seus
objetivos de leitura.
Matando aula nas quintas-feiras

Os dois meninos vieram correndo at chegar entrada da casa. No te falei? Hoje o melhor
dia para matar aula, disse Mark. Minha me nunca est nas quintas-feiras, ele acrescentou.
Uma cerca viva volumosa escondia a casa da rua e os dois correram em direo casa pelo
paisagstico gramado. Nunca pensei que voc morasse num lugar to grande e to bonito, disse
Pete. E est muito melhor agora que meu pai mandou colocar um passeio todo feito de pedra e
ainda mandou construir uma lareira, que a gente no tinha antes.
Havia portas tanto na parte da frente quanto na parte de trs e uma do lado direito que
levava garagem que, no momento, encontrava-se vazia, exceto por trs bicicletas de
marcha que eram guardadas l. Os dois dirigiram-se porta da garagem e Mark explicou
que ela ficava sempre aberta para quando suas irms chegassem mais cedo da escola, antes
que a me deles voltasse do trabalho.
Pete queria ver a casa; ento Mark comeou pela sala de estar. Como todo o resto do
primeiro andar, tinha acabado de ser pintada. Mark ligou o som e o barulho alto deixou
Pete preocupado. No se preocupe, a casa mais perto fica a quase meio quilmetro daqui, Mark
gritou. Pete acalmou-se, observando que, de fato, nenhuma casa podia ser vista em qualquer
direo alm das dimenses do imenso jardim.
A sala de jantar com o aparelho ingls, a prataria e os vidros trabalhados no era o lugar
mais apropriado para ficar, nem tampouco brincar. Ento, eles se dirigiram cozinha para
um pequeno lanche. Mark disse que eles no poderiam ir ao poro, pois ele ficara mido e
mofado desde a instalao do novo sistema de encanamento.
24

Aula 3
Ao darem uma olhada pelo estar ntimo, pela porta entreaberta, Mark comentou que ali
estavam guardados os quadros mais valiosos e a coleo de moedas antigas de seu pai.
Mark contou vantagem dizendo que podia gastar dinheiro sempre que precisava desde
que descobriu que seu pai mantinha guardado muito dinheiro na gaveta de sua mesa de
trabalho do estar ntimo.
Havia trs quartos na parte superior da casa. Mark mostrou a Pete o armrio de sua me
que continha muitos casacos de pele e uma caixa fechada onde ela mantinha suas jias. O
quarto de suas irms no tinha nada de interessante a no ser a TV colorida pequena que
tiraram e levaram para us-la mais tarde. Mark tambm contou ao amigo que o banheiro
do hall era s seu agora, depois que um outro foi acrescentado ao quarto de suas irms. No
seu quarto, entretanto, havia uma goteira no teto, onde o velho telhado apodrecia a cada
dia que passava.
Fonte: PICHERT; ANDERSON. Taking different perspectives on a story. Traduo de Reinildes Dias.
Atividade 3
Leia, agora, o mesmo texto, tendo em vista a seguinte situao: voc

e um grupo de colegas so corretores de imveis que esto pretendendo
anunciar esta casa para venda e gostariam de ter um bom lucro.
Leia-o com ateno e, enquanto l, sublinhe os itens que seriam
de seu interesse e as caractersticas da casa que atendem aos seus
objetivos de obter lucro com a venda.
25

Aprender a Ler
Atividade 4
Liste, agora, os itens e as caractersticas da casa que voc sublinhou

enquanto lia o texto.
Vamos compartilhar? Junte-se a um(a) colega e compare as suas listas.

Juntos dem um novo ttulo para o texto que reflita os seus objetivos
de leitura.
Faam, agora, um anncio de venda da casa. Usem as suas anotaes

e muita criatividade!
26

Auto-Avaliao
Formem grupos de trs alunos. Discutam a importncia da estratgia metacognitiva de

estabelecer objetivos claros para a leitura de um texto que tem de ser estudado. Liste, pelo
menos, trs pontos positivos desta estratgia.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
O que aconteceu com a leitura do texto Matando aula nas quintas-feiras? Vocs cometeram
algum erro de interpretao durante as duas leituras feitas? Por que suas inferncias e
dedues foram to diferentes? Expliquem. Faam suas anotaes.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Seja honesto(a)! Voc tem incorporado as estratgias metacognitivas aos seus hbitos de
estudo? Se ainda no as utiliza, vai passar a faz-lo? Explique suas razes.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Voc tem utilizado o sistema de estudo SQ3R (DIAS; BAMBIRRA; ARRUDA. Aprender a
aprender, p. 121. Lio 24) nas situaes de preparo para uma avaliao formal? Vale a pena?
Faa suas anotaes.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Vocs esto
trabalhando com as estratgias metacognitivas? Vale a pena?
27

Aprender a Ler
Bons leitores geralmente utilizam as estratgias metacogni-

tivas de aprendizagem.
Exemplos de algumas delas:
Estabelecer objetivos de leitura e metas de aprendizagem.

Organizar o tempo de maneira proveitosa.
Planejar e gerenciar a aprendizagem.
Monitorar a utilizao das estratgias de aprendizagem
(as cognitivas, as afetivas e as sociais).
Tome decises acertadas para ler com mais competncia e

aprender mais e melhor! Sucesso!
28

AULA 4
Ler envolve o estabelecimento de

objetivos e a seleo dos procedimentos
de leitura adequados I
Objetivo Principal
Conscientizar-se de que estabelecer objetivos e selecionar procedimentos de leitura
adequados aumentam a compreenso de textos.
Alm de ser um processo flexvel, interativo, estratgico, ler envolve

o estabelecimento de objetivos como voc viu na aula anterior.
Selecionar procedimentos de leitura adequados tambm aumenta a
compreenso, e objetivos diferentes podem levar a uma interpretao
diferente de um mesmo texto. Lembre-se sempre de estabelecer os
seus objetivos e, se possvel, escrev-los na forma de uma lista. Volte
lista ao final da leitura para verificar se todos os objetivos foram
alcanados.
Atividade 1
Analise as seguintes situaes e numere o(s) texto(s) que voc leria

em cada uma delas. Ateno: mais de um texto pode ser lido com o
mesmo objetivo.
1. Voc est no supermercado fazendo compras para uma pessoa que
tem diabetes. Ela no pode ingerir acar.
2. Seu computador parou de funcionar de repente. Voc precisa
descobrir onde lev-lo para ser consertado.
3. Voc tem certeza de que pagou a conta de luz no seu banco, mas a
companhia eltrica est cobrando a mesma conta novamente.
4. Voc tem uma prova de sociologia da educao na segunda-feira.
Precisa estar bem preparado(a).

Aprender a Ler
5. De frias, voc quer ler para se entreter.

6. Seu mdico recomendou um remdio para a sua dor de estmago.
Voc quer saber quais so os efeitos colaterais.
( ) Manchete(s) de jornal e/ou revista ( ) Panfleto(s) publicitrio(s)
( ) Artigo(s) de jornal e/ou revista ( ) Receita(s)/Exame(s) mdico(s)
( ) Exerccio(s) e/ou prova(s) ( ) Bula(s) de remdio
( ) Texto(s) acadmico(s) ( ) Receita(s) culinria(s)
( ) Revista(s) em quadrinhos ( ) E-mail(s)
( ) Extrato(s) bancrio(s) ( ) Curriculum
( ) Poema(s) ( ) Conto(s)
( ) Rtulos de produtos alimentares ( ) Lista telefnica
Reflita
Voc leria os textos de sociologia da mesma forma que a lista telef-
nica ou uma bula de remdio? Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
O que a leitura do extrato bancrio tem em comum com a leitura da
lista telefnica?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Certamente voc concluiu que cada uma das situaes apresentadas

demandou uma abordagem ou um procedimento de leitura diferente,
no mesmo? Ao lermos uma notcia, um livro, uma propaganda,
um artigo cientfico etc., temos objetivos diferentes e, por isso,
procedemos de formas diferentes. O contedo de uma notcia, por
exemplo, pode nos interessar mais ou menos, e isso vai determinar a
relao que vamos estabelecer com o texto. Dependendo desse inte-
resse, essa leitura pode ser rpida: uma passada de olhos para termos
uma viso geral do ocorrido, ou para garimparmos informaes
que consideramos relevantes (ex.: novas taxas, datas ou preos ou
nova possibilidade de cura para uma doena crnica), ou pode ser
minuciosa, caso o assunto seja importante para voc.
30

Aula 4
Veja o que uma das autoras deste livro leu nas ltimas 48 horas:
O qu Para qu
As manchetes de uma revista semanal. Checar as principais notcias e escolher o que ler.
Alguns artigos relacionados a educao,
comportamento e sade, dicas de cultura e Obter informaes.
notcias curtas da mesma revista.
Carta formal em resposta a uma solicitao feita Procurar erros de digitao, concordncia etc. e
por uma instituio de educao. fazer correes antes de enviar a resposta.
Verificar quais dos produtos em promoo lhe
Panfleto com as ofertas de um supermercado.
interessam.
Dois captulos de um livro sobre avaliao Adquirir conhecimentos tericos para a elaborao
educacional. de um projeto de pesquisa sobre o tema.
Site sobre o ICE Hotel (Sucia). Obter informaes sobre o valor das dirias.
Site de cmbio. Checar o valor da Coroa Sueca em relao ao real.
E-mails. Interagir com amigos.
Trs crnicas. Relaxar e se divertir.
Ao ler cada um dos textos mencionados no quadro, a leitora tinha

um objetivo diferente. Por exemplo, leu as manchetes rapidamente
e, ao escolher os artigos e notcias, os leu com interesse e fez alguns
comentrios sobre o que leu em voz alta. Mas a carta-resposta ela leu
com extrema ateno, e por vrias vezes, para ter certeza de que a
mensagem estava clara e de que no havia erros de portugus.
Ao ler o panfleto do supermercado, entretanto, olhou rapidamente
as fotos dos produtos que acompanhavam os pequenos textos e sele-
cionou aqueles de seu interesse. Depois, leu as informaes apenas
sobre esses produtos.
Os captulos sobre avaliao, porm, consumiram boa parte do seu
tempo. Primeiro, elaborou algumas perguntas para as quais gostaria
de encontrar respostas nos textos. Em seguida, leu os dois captulos
uma vez, marcando no livro as partes mais relevantes e os trechos
que gostaria de citar no projeto. Fez uma segunda leitura, mais
detalhada, e preparou um esquema, confrontando as informaes
com outros artigos sobre o assunto. No final, fez um comentrio de
quatro linhas com suas prprias reflexes.
A leitura do site do hotel foi rpida. Foi direto ao link que se referia
s reservas e, em seguida, clicou nos valores da diria. Precisou
descobrir o valor da moeda local (Coroa Sueca) e, por isso, foi a um
site que faz converso de moedas. A leitura do site para a verificao
do cmbio foi rpida, uma vez que era preciso apenas escolher as
moedas e solicitar a converso. Ao ler os e-mails, selecionou aqueles
a que ela gostaria de responder posteriormente e apagou os outros. A
leitura das crnicas foi breve, mas bastante prazerosa. No foi preciso
anotar nada, tomar decises ou fazer qualquer seleo. Apenas usar
a imaginao e se divertir.
31

Aprender a Ler
Atividade 2
Converse com um colega sobre os objetivos e procedimentos de

leitura mencionados. Vocs acham que as leituras foram eficientes?
Anote aqui seus comentrios.
32

Auto-avaliao
Voc considera eficiente a sua abordagem ou seus procedimentos de leitura ao ler diferentes
textos com diferentes objetivos? Por qu?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Que tal um desafio?
a) Estabelea as condies de produo do texto O que educao.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Que objetivos voc vai estabelecer para a leitura deste texto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Segundo seus objetivos, qual a sua abordagem ou procedimento de leitura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Leia o texto. Ao terminar, avalie se os seus objetivos de leitura foram atingidos, ou seja, se
sua abordagem foi eficiente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
33

Aprender a Ler
O que educao?
Ao longo do tempo, a educao tem sido definida de muitas formas. Essa diversidade dos
modos de abord-la decorre da diversidade dos modos como ela realizada. Segundo o
educador Carlos Rodrigues Brando, lembrando Durkheim, h tantos tipos de educao
quantas forem as sociedades existentes. Melhor seria referir-se a ela no plural, como
educaes, j que no h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no
o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no a sua
nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante (Brando, 1995, p. 9).
Brando comea sua discusso citando um trecho de uma carta de ndios norte-americanos.
Nessa carta, os ndios agradeciam, mas recusavam uma proposta para que enviassem
alguns de seus jovens s escolas dos brancos. A recusa tinha como argumento o fato de que
as escolas que serviam para educar os brancos, na realidade, deseducavam os ndios. E essa
uma das questes mais complexas com as quais os educadores trabalham. A educao ideal
para alguns pode no ter o menor sentido para outros.
A educao varia muito de acordo com o lugar e o tempo em que realizada. Ela existe
em todos os lugares e exercida de modo diferente de acordo com os tipos de sujeitos que
cada sociedade deseja formar. Mas ela existe, tambm, de modo desigual entre os diversos
tipos de sociedade e os diversos tipos de sujeitos que as compem. Reconhecer a diferena
perceber que existem diferentes sociedades e diferentes culturas. A educao no s o
meio atravs do qual cada uma dessas culturas pode ser reproduzida de gerao a gerao,
como tambm o meio atravs do qual as trocas simblicas podem ocorrer entre diferentes
sociedades. Essa a fora da educao, diz Brando, porque ela permite a ampliao do
repertrio cultural de uma sociedade, recriando valores e normas, idias e saberes, hbitos
e crenas etc.
Entretanto, no podemos deixar de reconhecer que existem relaes de desigualdade social,
que permitem a alguns povos e/ou classes sociais exercerem a dominao sobre outros,
fazendo da educao o instrumento fundamental dessa dominao. A educao do coloni-
zador no serve para ser a educao do colonizado, diz Brando. Alm disso, h situaes
de desigualdade que no permitem a pessoas e/ou grupos de pessoas o acesso aos bens
culturais mais valorizados em determinada sociedade. O prprio educador, muitas vezes,
pensando que age por si prprio e em nome da liberdade que imagina transmitir a quem
educa, pode estar, na realidade, legitimando as condies em que a dominao exercida.
E essa a fraqueza da educao.
Fonte: SOUZA. Sociedade, cultura, educao e escola, p. 41-42.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a)

colega. Vocs acharam a leitura proveitosa? O que aprenderam com
ela?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
34

AULA 5
Ler envolve o estabelecimento
de objetivos e a seleo dos
procedimentos de leitura adequados II
Objetivo Principal
Voc est sentindo como complexo e interessante o processo de

leitura? Escolhemos o que ler e tomamos decises, muitas vezes,
instintivamente, quanto a como proceder ao lidar com um texto.
Outras vezes, nossas atitudes so conscientes. Mas vale lembrar que
so os seus objetivos de leitura que vo determinar como lidar com
esse ou aquele texto. Sua responsabilidade como leitor(a) muito
grande. O que voc aprendeu no curso Aprender a aprender deve ser
sempre utilizado em suas interaes com os textos que deve ler para
compreenso. Voc deve tambm estar sempre consciente do que est
fazendo para ler melhor e mais eficientemente.
Nossos objetivos de leitura, em geral, se resumem a obter infor-

mao, adquirir conhecimento e promover entretenimento. Vamos
ver alguns exemplos?
yy Ler para obter uma informao simples e especfica (conferir o
horrio de um filme);
yy ler rapidamente (skimming) com o objetivo de obter uma
informao geral (verificar a fonte de um artigo, seu autor e
afiliao antes de se decidir a l-lo);
yy ler para seguir instrues (descobrir como instalar um
software);
yy ler para aprender algum assunto de seu interesse (entender
como ocorrem as mudanas de estao no globo terrestre, por
exemplo);

Aprender a Ler
yy ler para revisar um texto (revisar o trabalho da faculdade antes

de entreg-lo);
yy ler para pesquisar e integrar vrias referncias de bibliografia
sobre um determinado assunto com a finalidade de produzir
um novo texto que contenha as informaes mais recentes
(um trabalho final de uma disciplina, uma monografia, uma
dissertao de mestrado etc.);
yy ler oralmente para apresentar um texto a um pblico-alvo espe-
cfico (apresentar um artigo em um seminrio ou simpsio);
yy ler para praticar a leitura em voz alta (numa situao de leitura
dramtica, de gravao de udio, de representao);
yy reler para verificar se houve compreenso (leitura em sala de
aula);
yy ler por prazer (romances, poemas, contos etc.);
yy ler para formar opinio.
Como voc tem visto, diferentes objetivos vo lev-lo(a) a escolher,

consciente ou intuitivamente, diferentes procedimentos, no
mesmo? Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
(PCN-LP) (Brasil, 1998, p. 55) sugerem cinco procedimentos de
leitura:
yy Leitura integral: fazer a leitura seqenciada e extensiva de um

texto;
yy leitura inspecional: utilizar expedientes de escolha de textos
para leitura posterior;
yy leitura tpica: identificar informaes pontuais no texto, loca-
Estabelecer objetivos lizar verbetes em um dicionrio ou enciclopdia;
de leitura e escolher
os procedimentos yy leitura de reviso: identificar e corrigir, num texto dado, deter-
adequados aumentam minadas inadequaes em relao a um padro estabelecido;
as suas chances de ser yy leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo comandos
um(a) leitor(a) mais que pressupem uma ordenao necessria.
bem-sucedido(a)!
36

Aula 5
Atividade 1
Analise as situaes abaixo.
Voc acha que o leitor acima est utilizando os procedimentos

adequados para cada situao de leitura? Que procedimentos ele
deve usar para alcanar seus objetivos de leitura satisfatoriamente?
Faa suas anotaes.
37

Aprender a Ler
Atividade 2
Pense no que voc leu nos ltimos dois dias. Faa uma lista. Voc se
lembra por que leu cada texto?
Voc obteve sucesso nas suas leituras, isto , os procedimentos foram

adequados aos objetivos propostos?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
38

Auto-avaliao
Atividade 1
Agora que voc j sabe um pouco mais sobre a relao entre objetivos e procedimentos de
leitura, mudaria algum dos procedimentos que usou? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
hora de compartilhar. Compartilhe os seus comentrios com um(a) colega.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Atividade 2
Preencha, agora, o dirio de aprendizagem a seguir e compartilhe-o com um(a) colega.

Lembre-se: refletir sobre o que aprendeu contribui para uma aprendizagem mais consciente
(e permanente!).
Dirio de aprendizagem
Nesta semana eu estudei: __________________________
________________________________________________
Nesta semana eu aprendi: _________________________
________________________________________________
Nesta semana eu fiz uso do que aprendi na sala de aula
nestes lugares:
_______________________________________________
________________________________________________
Compartilhei o que aprendi em sala com as seguintes pessoas do meu relacionamento:

________________________________________________________________________
39

Minhas principais dificuldades nesta disciplina so:
O que vou fazer para contornar minhas dificuldades:
Estratgias de aprendizagem de que devo fazer uso:
Procedimentos de leitura de que vou fazer uso:
hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega de sala ou com
algum da sua famlia.
40

AULA 6
Ler envolve o estabelecimento de
objetivos e a seleo dos procedimentos
de leitura adequados III
Objetivo Principal
Esperamos que voc j tenha realmente entendido a importncia do

estabelecimento de objetivos de leitura e do uso adequado dos proce-
dimentos a serem adotados. Vamos enfatizar esses pontos uma vez
mais? Ento, vamos l.
Atividade 1
Reveja aquele quadro com as leituras feitas por uma das autoras deste
livro nas ltimas 48 horas (reproduzido a seguir). Alm do quadro, releia
a descrio dos procedimentos de leitura (segundo os PCN) na Aula 5.
Como voc classificaria os procedimentos de leitura escolhidos por
ela para cada situao?
Use as siglas para preencher a coluna Procedimento no quadro que
se segue. Ateno: mais de um procedimento pode ser usado.

Aprender a ler
O qu Para qu Procedimento
Checar as principais notcias e

As manchetes de uma revista semanal.
escolher o que ler.
Alguns artigos relacionados a educao,

comportamento e sade, dicas de cultura, e Obter informaes.
notcias curtas da mesma revista.
Procurar erros de digitao,

Carta formal em resposta a uma solicitao feita
concordncia etc. e fazer correes
por uma instituio de educao.
antes de enviar a resposta.
Verificar quais dos produtos em

Panfleto com as ofertas de um supermercado.
promoo lhe interessam.
Adquirir conhecimentos tericos

Dois captulos de um livro sobre avaliao
para a elaborao de um projeto
educacional.
de pesquisa sobre o tema.
Obter informaes sobre o valor

Site sobre o ICE Hotel (Sucia).
das dirias.
Checar o valor da Coroa sueca em

Site de cmbio.
relao ao real.
E-mails. Interagir com amigos.
Trs crnicas. Relaxar e se divertir.
Ateno!
Outros termos que tambm aparecem na literatura para se referir
aos procedimentos de leitura so: skimming (leitura bem rpida);
scanning (leitura para localizar informao especfica); leitura
para compreenso bem geral, leitura de pontos principais e para
compreenso detalhada.
42

Aula 6
Atividade 2
hora de compartilhar. Compare suas respostas com um(a) colega.

Se houver discordncia entre vocs, voltem s Aulas 4 e 5 e procurem
chegar a um consenso com base no que estudamos at aqui.
Atividade 3
Qual das atividades de leitura de uma das autoras deste livro (quadro
anterior) est relacionada ao objetivo ler para aprender?
Quais os procedimentos seguidos pela leitora quando ela leu para
aprender? Voc acha que os procedimentos foram adequados?
O que voc faria diferente numa situao como essa?
Recado das autoras

Quando voc l textos acadmicos (como os que est lendo
nestes cursos) est lendo para aprender, ou seja, voc faz
uma leitura cuidadosa, detalhada, ativa e crtica. No uma
leitura rpida, mas demanda planejamento e procedimentos
de leitura conscientes. Ao ler voc precisa ativar os seus conhe-
cimentos, fazer previses, confrontar as novas informaes
com aquilo que j sabe sobre o assunto e se posicionar sobre
o que leu.
Ao ler para aprender, importante que voc tambm leve em
considerao aspectos relativos motivao.
Como visto no livro Aprender a aprender, o termo motivao
refere-se escolha de uma determinada ao, persistncia
nesta e ao esforo nela despendido.
Sendo assim, a motivao responsvel pelo motivo pelo qual
algum decide fazer algo, por quanto tempo persiste na ativi-
dade e quanto esforo vai gastar nela (DIAS; BAMBIRRA;
ARRUDA. Aprender a aprender, p. 129).
43

Aprender a ler
Ateno!
Explore bem as suas inteligncias interpessoal e
intrapessoal. Analise-se, motive-se, aumente sua
auto-estima!
Converse com um(a) amigo(a) mais chegado(a).
Conte com sua ajuda. Ajude-o(a) se necessrio.
Troque idias e percepes! Trabalhem juntos(as)!
(Leia as outras dicas sobre motivao na pgina 130
do livro Aprender a aprender.)
44

Auto-avaliao
Pare e pense: Como voc l para aprender? Escolha as descries que mais se
assemelham a voc.
( ) Leio o texto pelo menos duas vezes.
( ) No fao anotaes sobre aquilo que leio.
( ) Primeiro, estabeleo as condies de produo do texto.
( ) Fao uma leitura cuidadosa do texto.
( ) Tento interagir com o texto fazendo perguntas e previses.
( ) No tenho um lugar especial para ler, mas geralmente leio na cama.
( ) Fao uma leitura tpica, procuro rapidamente aquilo que parece ser relevante.
( ) Uso um marcador de textos para destacar as partes principais e fao anotaes
nas margens do livro.
( ) Planejo o meu estudo, estabelecendo um cronograma, e tento segui-lo risca.
( ) Tento personalizar a aprendizagem tornando-a sempre mais interessante, utilizando seus
diversos estilos, as mltiplas inteligncias e as estratgias de aprendizagem conscientemente.
( ) Fao um dirio reflexivo semanal sobre a minha aprendizagem.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas opinies com um(a) colega.
Reflita
Voc est satisfeito(a) com os resultados de sua aprendizagem? Voc sente que tem
compreendido o que l e aprendido mais e melhor? Faa suas anotaes.
45

Aprender a ler
Lembre-se: A leitura ...

yy um processo rpido.
yy um processo de interao entre autor-leitor-contexto.
yy um processo flexvel.
yy um processo de avaliao.
yy um processo dirigido a um propsito.
yy um processo estratgico.
yy um processo lingstico.
yy um processo de aprendizagem.
Faa uso de estratgias. Estabelea objetivos!
Leia cada vez melhor e com mais conscincia.
46

AULA 7
Ler envolve o uso do conhecimento
de mundo ou enciclopdico I
Objetivo Principal
Discutir o conceito de leitura como processo interativo.
Voc sabia que ler um processo interativo que envolve o texto, o

leitor e o contexto sociocultural? Para entender um texto, o leitor tem
que fazer uso do que j sabe em termos de conhecimento anterior
(conhecimento enciclopdico, conhecimento textual e conhecimento
lxico-sistmico) para processar a informao, fazendo tambm
uso de estratgias e procedimentos adequados de leitura. Vamos
entender melhor o que a leitura como processo interativo. Vamos
entender que o leitor tem que ativar o seu conhecimento anterior
para compreender o que est lendo de acordo com seus objetivos.
Atividade 1
Leia rapidamente o texto a seguir, fazendo uso de skimming (leitura

rpida do texto), para determinar suas condies de produo.
Discuta essas condies com um(a) colega. Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Aprender a ler
Um plano ambicioso
Ouro e pedras preciosas financiaram o nosso heri. Garga-
lhadas desdenhosas tentaram impedir seu plano. Bravamente,
ele persistiu. Ento, trs irms gorduchas partiram em busca
da prova. Elas avanavam ao longo de vales e montanhas. Os
dias transformavam-se em semanas. Fofoqueiros invejosos
espalhavam boatos terrveis a respeito dos objetivos finais do
nosso heri. Ento, surgiram criaturas de penas saudando-o.
Parecia que ele obtivera o sucesso esperado.
Fonte: DOOLING; LACHMAN. Effects of comprehension of retention of
prose, p. 45.
Atividade 2
a) Seja honesto(a)! Voc foi capaz de construir o sentido do texto?

Ficaram algumas lacunas que no pde preencher? Por exemplo,
voc pode dizer o nome do heri, estabelecer seu objetivo, dizer
quem so as trs irms gorduchas e o tipo de sucesso que ele obteve?
Falta alguma coisa para ajud-lo(a) na tarefa de estabelecer o sentido
do texto? Sim ou no? Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com
um(a) colega. O que falta para vocs construrem o sentido do
texto?
Ateno!
Lembre-se sempre de que o sentido no inerente ao texto, ou
seja, o sentido no est no texto, mas construdo na interao
entre as informaes por ele fornecidas e o conhecimento anterior
(conhecimento prvio ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
do(a) leitor(a).
48

Aula 7
Atividade 3
a) Releia o texto agora, tendo em mente o ttulo: O descobrimento

da Amrica por Cristvo Colombo.
b) O texto fez sentido agora? Quem o heri? Qual era o seu plano?
Quem eram as trs irms gorduchas? Que criaturas de pena saudaram
Cristvo Colombo e sua tripulao? Faa suas anotaes.
Atividade 4
Reflita e responda
Como foi dito, a leitura um processo interativo entre o seu
conhecimento anterior e as informaes novas do texto (interao
leitor-texto-contexto). O que faltou, ento, para voc compreender
o texto na primeira vez que o leu? Foi suficiente conhecer todas as
palavras do texto numa lngua que domina (conhecimento lxico-sis-
tmico)? Foi suficiente reconhecer que o texto um relato de experi-
ncia (conhecimento textual)? Sim ou no? Faa suas anotaes.
Atividade 5
a) Leia, agora, os dois conceitos de leitura listados a seguir. Funda-

mente-se no que aprendeu sobre o ato de ler e na sua experincia
como leitor competente.
49

Aprender a ler
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho

ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus
objetivos, do conhecimento sobre o assunto, sobre o autor,
de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero,
do portador, do sistema de escrita etc. No se trata simples-
mente de extrair informao da escrita decodificando-a letra
por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que
implica, necessariamente, compreenso. Qualquer leitor
experiente que conseguir analisar sua prpria leitura consta-
tar que a decodificao apenas um dos procedimentos que
utiliza quando l: a leitura fluente envolve uma srie de outras
estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao,
sem as quais no possvel rapidez e proficincia. o uso de
procedimentos desse tipo que permite controlar o que vai
sendo lido, tomar decises diante de dificuldades de compre-
enso, arriscar-se diante do desconhecido, buscar no texto a
comprovao das suposies feitas etc.
Fonte: <http://www.unb.br/abralin/index.php?id=4&destaque=4>.
A leitura um processo complexo e abrangente de decodifi-

cao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que
faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo.
Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de inte-
rao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos,
frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais,
objetivos, intenes, aes e motivaes. Envolve especifica-
mente elementos da linguagem, mas tambm os da experi-
ncia de vida dos indivduos.
Em todas as formas de leitura muito do nosso conhecimento
prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata do
texto. Trata-se do nosso conhecimento prvio sobre a lngua,
dos tipos de discurso, dos gneros textuais e do assunto.
Fonte: <http://uab.unb.br/mod/resource/view.php?id=1999>.
b) Em grupo com um(a) colega, escreva o seu conceito ou a sua viso

de leitura.
Faam suas anotaes. Discutam entre si. Preparem-se para um

debate. Combinem com o(a) professor(a) e debatam sobre a viso de
leitura que esto construindo durante este curso.
50

Aula 7
Dicas importantes das autoras

1. Estabelea os objetivos da sua leitura.
2. Estabelea as condies de produo: quem escreveu o
texto, para quem, com qual propsito, como, onde, quando.
3. Ative o seu conhecimento anterior (enciclopdico, textual e
lxico-sistmico). Relacione-o com o texto que voc vai ler.
4. Leia o texto com ateno. Faa perguntas e tente respon-
d-las durante a leitura.
5. Tente identificar as palavras-chave. Sublinhe-as.
6. D um ttulo a cada pargrafo.
7. Tente resumir o texto em poucas palavras ou faa uma
representao grfica dele (tabela, diagrama etc.).
8. Discuta com um colega.
9. Escreva sempre um breve relato com as suas reflexes
sobre o texto lido.
Ateno!
Lembrete especial: a leitura sempre um processo interativo entre
o seu conhecimento anterior e as informaes novas do texto,
seja este um texto sobre fsica, qumica, matemtica, portugus,
biologia ou qualquer outro assunto.
51

Auto-AVALiAo
a) Analise o diagrama abaixo com ateno:
Conhecimento anterior
(do mundo ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
Leitor Texto
2
Contexto sociocultural
b) Com base no diagrama, escreva um breve resumo, salientando o que aprendeu at agora
sobre leitura como um processo interativo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
52

c) Dos trs leitores(as) representados(as) no diagrama anterior, quem est construindo um
melhor sentido para o texto? Por qu?
d) Ao ler um texto sobre lingstica aplicada ao ensino de lngua estrangeira, escrito em lngua
portuguesa, que leitor(a) voc seria: o(a) 1, 2 ou 3? Justifique.
53

AULA 8
de mundo ou enciclopdico II
Objetivo Principal
Como visto na aula anterior, o seu conhecimento prvio (conhecimento

anterior ou enciclopdico) de suma importncia na compreenso
de um texto. No basta conhecer todas as palavras numa lngua que
domina se voc no ativar o conhecimento que j possui sobre o
assunto para entender as informaes novas que est lendo. Como
visto no texto sobre Cristvo Colombo, um texto no diz tudo
objetivamente em sua superfcie lingstica, mas deixa vazios ou
lacunas implcitos, pressupostos, subentendidos que devem ser
preenchidos pelo leitor com base no seu conhecimento anterior.
Atividade 1
Voc j deve ter ouvido a cano abaixo. Leia um trecho da letra e

imagine a quem o pronome voc se refere. Quem minha gente
e por que ela hoje anda falando de lado e olhando pro cho?
Hoje se refere a que perodo?
Hoje voc quem manda, falou, t falado, no tem discusso, no

A minha gente hoje anda falando de lado e olhando pro cho, viu
Voc que inventou esse estado e inventou de inventar toda a escurido
Voc que inventou o pecado esqueceu-se de inventar o perdo
Apesar de voc, amanh h de ser outro dia
Eu pergunto a voc onde vai se esconder da enorme euforia
Como vai proibir quando o galo insistir em cantar (...)
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Apesar_de_voc%C3%AA>.

Aprender a ler
Voc conhece essa msica? possvel que sim. Este um extrato de

uma cano de Chico Buarque chamada Apesar de voc, escrita nos
anos 1970. Ns apreciamos a msica sem, muitas vezes, nos atentar-
mos para a sua mensagem implcita. Voc conseguiu dizer quem
voc na cano? E minha gente?
Imagine-se falando de lado e olhando para o cho. Em que situaes
voc agiria assim? Faa suas anotaes.
A que perodo de nossa histria essa cano se refere? Voc acha pos-
svel que o significado que atribumos a esse texto hoje seja o mesmo
atribudo a ele no incio dos anos 1970? O que voc sabe sobre esse
perodo da nossa histria? Como se posiciona quanto a ele? Faa suas
anotaes.
Pois bem, quando essa msica foi escrita, estvamos em plena dita-
dura militar, nos anos 1970. Trata-se de uma cano poltica com vis-
tas a denunciar e protestar contra este regime e as angstias de um
povo sem voz, e voc refere-se ao presidente Mdici (1969-1974).
Por causa da censura, ela retrata a poca por meio de metforas. Com
certeza, a leitura que fazemos dessa cano hoje muito diferente da
leitura feita por aqueles que viveram a histria naquele momento.
Essa leitura tambm ser diferente dependendo do lado que o leitor
est do povo oprimido ou dos seus opressores.
Se voc no est muito certo sobre o que sabe sobre

o perodo da ditadura e da produo cultural daquela
poca, faa uma rpida pesquisa on-line. Use um site
de busca como o Google (www.google.com.br), por
exemplo, e viaje pelo nosso passado.
56

Aula 8
Atividade 2
Voc acha que compreender o contexto histrico e cultural em que

um texto foi produzido pode facilitar a sua compreenso? Justifique
a sua resposta.
Em linhas gerais, o conhecimento do mundo refere-

se ao conhecimento que voc j incorporou s suas
estruturas cognitivas no processo de participar de
relaes interacionais no mundo social (na famlia, na
escola, na vizinhana, nas atividades de lazer etc.).
Fazemos uso deste conhecimento para interpretar
o mundo ao nosso redor, sendo ele a base para
a construo de inferncias no processo de
compreender textos.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede
estadual de Minas Gerais Educao Bsica, p. 11 (adaptado).
57

Auto-AVALiAo
Escreva um resumo curto com base no diagrama abaixo e no que vem aprendendo neste
curso sobre leitura como um processo interativo. Seu resumo deve ter aproximadamente
150 palavras.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais Educao Bsica, p. 10.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu resumo com um(a) colega. Vejam os pontos
comuns e os divergentes. Reflitam: vocs esto se tornando melhores leitores(as) neste
curso? Justifiquem.
58

AULA 9
lxico-sistmico I
Objetivo Principal
Voc sabia que a leitura um processo rpido, flexvel e estratgico?

Sabia que no precisamos entender todas as palavras de um texto
para construir seu sentido e que chegamos at a atribuir significado
s palavras que no conhecemos devido ao contexto sociocultural e ao
nosso conhecimento anterior (conhecimento enciclopdico, textual
e lxico-sistmico)? Vamos ver como isso acontece?
Atividade 1
O ttulo do texto que voc vai ler Problema na clamba e ele termina
assim: O que fazer?
Sem ler o texto, reflita e responda:

a) Clamba uma palavra do gnero masculino ou feminino?
_______________________________________________________
b) Clamba est no singular ou no plural?
_______________________________________________________
c) Clamba refere-se a um lugar, a uma pessoa ou a um perodo de tempo?
_______________________________________________________
d) O que voc acha que significa clamba?
_______________________________________________________

Aprender a ler
e) Se um problema aconteceu na clamba e a ltima frase do texto a

pergunta: O que fazer?, voc acha que o problema foi solucionado?
Justifique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 2
Leia o texto agora. Quais so os personagens? Explique, em poucas

palavras, do que se trata este breve relato de acontecimentos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Voc conseguiu inferir o significado da palavra clamba? Que estra-

tgias de leitura utilizou para chegar ao seu significado? E qual foi o
problema acontecido na clamba? Que conselho voc daria ao narra-
dor para resolver o seu problema?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Voc pode dizer que entendeu o texto mesmo com todas as palavras
desconhecidas? Junto com um(a) colega, veja se vocs concordam
sobre o assunto geral do texto. Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
60

Aula 9
Problema na clamba
Naquele dia, depois de plomar, fui ver dro o Z queria ou no
ir comigo l na clamba. Achei melhor grulhar-lhe. Mas, na hora
de grulhar a ficha, vi-o passando com a golipesta ento me dei
conta de que ele j tinha outro programa.
Ento resolvi ir no tode. At chegar na clamba tudo bem. Esta-
cionei o zulpinho, pus a chave no bolso e desci correndo para
aproveitar ao chinta aquele sol gostoso e o mar pli sulapente.
No parecia haver glapo na clamba. Tirei as gripes, pus a bangoula.
Estava pli quieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo das
saltipaes no prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bangoula
para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei nadan-
do, siltando, corristando, at estopando no mar.
Foi no tode depois, na hora de voltar na clamba, que vi que nem
as gripes nem a bangoula estavam mais no lugar onde eu tinha
deixado.
O que fazer?...
Fonte: SCOTT. Projeto de Ingls Instrumental para Universidades Federais e
Cefets.
Atividade 3
Que significado voc daria s seguintes palavras: plomar, golipesta,

zulpinho, gripes, bangoula, saltipou, saltipaes? Explique que dicas
lingsticas, textuais, contextuais e culturais o(a) ajudaram a chegar
aos sentidos dessas palavras.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
61

Aprender a ler
Atividade 4
hora de compartilhar. Compare o seu trabalho com o de um(a)

colega. Os significados atribudos s palavras inexistentes foram
mais ou menos semelhantes?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 5
Quer se divertir um pouco? Crie um anncio para a venda de um

produto novo ou um objeto usado, utilizando algumas palavras
inexistentes. Utilize as caractersticas prprias do gnero textual
anncio publicitrio. Compartilhe o seu texto com um colega.
Receba e d sugestes de aprimoramento. Depois, que tal combinar
com o(a) professor(a) para fazer uma exposio do trabalho de toda
turma?
62

Auto-avaliao
Refletir sobre as situaes de aprendizagem contribui para que aprendamos mais e

melhor. Use o espao a seguir para anotar suas observaes sobre leitura crtica de textos.
Como os trs conhecimentos podem ajud-lo(a) a ler criticamente os textos das outras
disciplinas do seu curso?
Dirio reflexivo
hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega. Vocs acham que
esto se tornando leitores(as) mais crticos e competentes?
63

AULA 10
lxico-sistmico II
Objetivo Principal
Como voc tem visto, os trs tipos de conhecimento so de suma

importncia no processo de construo de sentido de um texto.
Nesta aula, vamos enfatizar um pouco mais o conhecimento lxico-
sistmico, aquele conhecimento que voc discute, estuda e aprende
principalmente nas aulas de lngua portuguesa, lendo textos de dife-
rentes reas e usando a lngua nos vrios contextos socioculturais.
Atividade 1
Voc j leu este texto que circulou pela Internet h um tempo atrs?
Veja s que interessante:
Pesquisa
De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no
ipomtra em qaul odrem as lrteas de uma plravaa etso, a ncia csioa
iprotmatne que a piremria e tmlia lrteas etejasm no lgaur crteo.
O rseto pdoe ser uma ttaol bguana que vco pdoe anida ler sem
pobrlmea. Itso poqrue ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a
plravaa cmoo um tdoo.
Fonte: <http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061124094
813AAmATHs>.

Aprender a ler
O que, na sua opinio, facilitou ou dificultou a compreenso desse

texto?
O fato de as letras da maioria das palavras estarem fora da ordem

no o(a) impediu de entend-las, no mesmo? O prprio texto
explica que somos capazes de ler palavras cujas letras estejam emba-
ralhadas, desde que a primeira e a ltima letra estejam no lugar certo.
Alm disso, sabemos que as palavras so compostas por partes que
chamamos de raiz, prefixo, sufixo etc., o que tambm nos ajuda a
reconstru-las. Assim, no reorganizaremos a palavra etso como
oest, por exemplo. Portanto, ao lermos esse breve relato de
pesquisa, no lemos apenas as palavras isoladamente.
Reflita
O que mais o(a) ajudou a entender as palavras, sentenas e o texto
como um todo?
Se voc concluiu que as palavras esto dentro de um contexto maior

que nos faz criar certas expectativas, voc est certssimo(a). Por
exemplo, quando estamos lendo um texto e nos deparamos com a
palavra uma (artigo indefinido feminino singular), esperamos que,
em seguida, aparea um substantivo feminino no singular. Nunca
vamos ter a expectativa de uma vir acompanhada de moo(s)
ou de entramos. Depois de certas palavras e expresses como, por
exemplo, De acordo com, sabemos que o escritor far referncia
a algum que disse ou a algo que mostrou alguma coisa. Isso tudo
acontece de forma automtica para o(a) leitor(a) de lngua portu-
guesa competente. Assim, lemos mais do que letras ou palavras
isoladamente, lemos blocos de palavras que fazem sentido para ns
(com base nos nossos trs conhecimentos: o de mundo, o textual e o
lxico-sistmico).
66

Aula 10
Atividade 2
Leia os extratos de textos a seguir. Ateno: as palavras em negrito

foram inventadas.
a) O cloreto de hidrognio gasoso nitel solvel em gua, incolor, forte-
mente hisdante para as mucosas, tem um vico pungente e desagra-
dvel. (Fundamentado em: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica
experimental I, p. 34)
b) A diviso gugal do trabalho expressa a maneira como ele dividido
na sociedade; a diviso tcnica do trabalho jinema a maneira como
um trabalho particular dividido, tanto na fbrica quanto na escola.
(Fundamentado em: SOUZA. Sociedade, cultura, educao e escola,
p. 15)
Complete os quadros conforme as orientaes a seguir:

a) Classifique as palavras em negrito. Diga se a palavra um substan-
tivo, verbo, adjetivo etc., de acordo com o contexto ou a sua formao
(prefixo, sufixo etc.). Se precisar de ajuda, consulte sua gramtica ou
visite o site <http://www.gramaticaonline.com.br/.>
b) Tente justificar a sua classificao.
c) Troque essas palavras por palavras do portugus. No nosso exemplo,
a seguir, seria possvel, gramaticalmente falando, usar as seguintes
palavras: muito, , pouco, quase, dificilmente. Contudo, se voc
levou as aulas de qumica a srio nos tempos de escola, vai escolher
muito ou bastante para completar o texto, pois elas fazem sentido, isto
, dizer que o cloreto de hidrognio gasoso pouco solvel em gua
seria gramaticalmente correto, mas no corresponderia realidade dos
fatos, ou seja, no faria sentido do ponto de vista da qumica.
Observe o exemplo:
Classe da Razo da sua classi- Possveis palavras Palavras do

palavra ficao do portugus texto original
precede solvel, que

muito, bastante,
um adjetivo usado
nitel advrbio pouco, quase, muito
para qualificar o
dificilmente
cloreto de hidrognio
67

Aprender a ler
Agora com voc

Dicas: Analise o contexto as palavras que precedem e seguem as
palavras em negrito; use uma gramtica ou o site indicado (voc pode
consultar outros); faa testes imaginando as possveis palavras do
portugus que poderiam substitu-las.
Possveis palavras Palavras do texto

Classe da palavra Razo da sua classificao
do portugus original
hisdante
vico
gugal
jinema
Escolha daqui as palavras do portugus que podem substituir as

palavras em negrito nos textos anteriores. Com base em qu voc fez
suas escolhas?
odor social irritante

expressa muito
Um pouco mais sobre o conhecimento lxico-sistmico
O conhecimento sistmico refere-se ao conhecimento da orga-

nizao lingstica nos vrios nveis: no lxico-semntico, sint-
tico, morfolgico e no fontico-fonolgico. Trata-se, por exemplo,
da capacidade do leitor de saber estabelecer relaes de sentido
entre os vrios elementos gramaticais e lexicais presentes na super-
fcie textual durante a leitura, levando tambm em considerao os
contextos sociais da comunicao.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais
Educao Bsica, p. 13-14 (adaptado).
68

Auto-avaliao
Como leitor(a) competente, voc usou conscientemente o seu conhecimento da lngua

portuguesa (e de outros idiomas nos quais voc l) para compreender o texto Psequsia?
Voc usa esse conhecimento constantemente? Tem conscincia de sua importncia?
Faa suas anotaes.
Voc se arrisca a inferir o sentido de palavras desconhecidas atravs do contexto, antes de

consultar o dicionrio? Justifique.
Se voc no estava atento para o uso do contexto e de seu conhecimento lingstico para
facilitar a compreenso de textos, voc acha que vai mudar daqui em diante? Por qu?
69

Aprender a ler
Ateno!
Lembre-se: saber gramtica e uma longa lista de palavras
no suficiente para que haja compreenso do texto!
70

AULA 11
Ler envolve o uso do
conhecimento textual I
Objetivo Principal
Como voc tem percebido, estamos, nas ltimas aulas, dando impor-
tncia aos trs tipos de conhecimento no processo de construo do
sentido de um texto. Nesta aula, vamos enfatizar o conhecimento
sobre a organizao textual dos vrios textos das prticas sociais do
dia-a-dia, incluindo as caractersticas de alguns gneros textuais.
Pronto(a) para o desafio? Vamos l?
A sua competncia textual inclui sua capacidade de saber distinguir
um bilhete de um anncio publicitrio, um horscopo de uma receita
culinria e de saber verificar se, em um determinado texto, predo-
minam seqncias narrativas, descritivas ou argumentativas, por
exemplo.
Alm disso, pelo fato de viver numa sociedade altamente letrada,
voc possui informaes amplas sobre os vrios gneros textuais
(cartas, bilhetes, e-mails, guias tursticos, anncios publicitrios etc.),
e conhecimentos abrangentes sobre como esses gneros realizam
suas propostas sociocomunicativas. Pode-se dizer que esse tipo de
conhecimento encontra-se tambm armazenado em suas estruturas
cognitivas, assim como os outros dois tipos, o prvio ou enciclop-
dico e o lxico-sistmico.
Educao Bsica, p. 14-16 (adaptado).
Atividade 1
No livro Aprender a aprender, voc teve a oportunidade de responder a

dois testes em ingls, no foi mesmo? Ento, ler numa lngua estran-
geira no novidade para voc. Que tal ler o texto a seguir e ver o que
consegue compreender?

Aprender a ler
Dicas: Identifique o gnero do texto e procure palavras parecidas

com palavras do portugus.
German chocolate chip cookies

1 box pudding mix, German chocolate cake mix
2 eggs, beaten
1/2 c. oatmeal
1 tsp. vanilla
1/2 c. vegetable oil
1/4 bag chocolate chips
Mix all ingredients together. Drop by spoonfuls onto cookie
sheet. Bake at 350 degrees for 8 minutes. Keep on cookie sheet
1-2 minutes and then transfer to cooling rack.
Fonte: <http://www.cooks.com/rec/view/0,1910,146191-241198,00.html>.
Voc conseguiu entender o texto pelo menos em linhas gerais? O que,

na sua opinio, facilitou ou dificultou a compreenso? Justifique.
Foi fcil identificar o gnero do texto? Como voc conseguiu identi-

fic-lo? Voc certamente utilizou o seu conhecimento sobre a orga-
nizao textual de uma receita: nome do prato, lista de ingredientes
com suas quantidades determinadas e o modo de preparo.
Qual opo resume melhor o que temos visto e discutido at
aqui?
Conhecer a estrutura ou organizao textual
( ) dificulta a compreenso de um texto.
( ) facilita a compreenso de um texto.
( ) no interfere na compreenso de um texto.
Ainda que voc no domine a lngua inglesa, deve ter sido capaz
de criar alguns significados para esse texto. Mas, como? Alm do
conhecimento do gnero textual receita, voc reconheceu algumas
palavras como chocolate, pudding, ingredients e minutes. Usou o
seu conhecimento da lngua portuguesa, pois essas palavras so
72

Aula 11
cognatas, ou seja, tm a mesma raiz de palavras do portugus. Ao

reconhecer a organizao do texto e o vocabulrio, percebeu que ele
trata de culinria, o que ativou alguns conhecimentos que voc j
tem sobre o assunto. Isso, provavelmente, o(a) levou a fazer novas
inferncias sobre a receita (deve ser algo doce e de rpido preparo,
por exemplo).
Qual opo resume melhor o que temos visto e discutido at
aqui?
Reconhecer palavras-chave
( ) pode ativar o nosso conhecimento prvio sobre o assunto e
facilitar a compreenso de um texto.
( ) pode ativar o nosso conhecimento prvio sobre o assunto,
mas isso no interfere na compreenso de um texto.
( ) no ajuda a ativar o nosso conhecimento prvio sobre o
assunto e pode impedir a compreenso de um texto.
Atividade 2
Que tal um desafio? Vamos testar o seu conhecimento sobre a organi-

zao textual de diferentes gneros textuais? Liste as caractersticas
principais dos seguintes gneros e como eles se organizam.
a) Um convite de casamento
b) Um folder sobre uma universidade
c) Um catlogo de produtos de beleza
d) Os textos nos livros do seu curso
Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe suas anotaes com um(a)

colega.
Na prxima aula, traga textos reais um convite de casamento, um
folder, um catlogo de produtos de beleza e seus livros. Compare-os
com as suas anotaes. Naturalmente h algumas variaes, mas a
organizao textual bsica dos gneros a mesma, no ?
73

Aprender a ler
Voc pode dizer que possui um bom conhecimento textual? Que tal
us-lo sempre ao ler textos para compreenso? Faa suas anotaes.
Reflita
Por que voc sabe tanto sobre gneros textuais? Faa suas anotaes.
Muitas vezes aprendemos a reconhecer a organizao textual

dos diferentes textos sozinhos, no nosso dia-a-dia, pelo manu-
seio de textos de diferentes gneros. Quanto mais lemos, mais
aprendemos. Leia tudo o que lhe cair nas mos e observe sempre
como o texto foi organizado.
Ateno!
Convites de casamento, folders, catlogos de produtos de beleza e
os textos de seus livros tm uma organizao textual bsica que
envolve elementos verbais ou lingsticos (aspectos lxico-sis-
tmicos da lngua) e elementos no-verbais como, por exemplo,
ttulos em destaque, ilustraes, boxes, layout tpico, diagramao
na pgina impressa, cones, marcadores de posicionamento das
ilustraes na pgina de acordo com a sua importncia. Todos esses
elementos no-verbais constituem a parte semitica do texto que
deve tambm ser interpretada porque tambm sinalizadora de
sentido.
74

Auto-AVALiAo
Observe o texto abaixo:
... E a Euglena onde fica?
Fonte: CORRA JR. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
a) Que gnero textual o texto acima representa?
b) Quais so as caractersticas bsicas desse gnero?
c) Quais so os propsitos sociais do texto?
d) Quem escreveu o texto?
75

e) Como a ilustrao nos ajuda a construir o sentido do texto?
f) Escreva abaixo a sua interpretao do texto.
hora de compartilhar. Verifique com um(a) colega se vocs interpretaram o texto da

mesma forma. Faa suas anotaes.
Reflita
Como leitor(a), voc faz perguntas sobre um texto antes de ler?
Que perguntas voc se fez ou poderia ter se feito antes de ler a receita (p. 72) para facilitar a
sua compreenso?
Antes de ler, voc observa como o texto foi organizado? Observa os elementos no-verbais?
Como isso pode ajud-lo(a) a compreender o texto?
Se voc no estava atento(a) utilizao do seu conhecimento textual antes dessa aula, acha
que vai mudar daqui em diante? Por qu?
76

Aula 11
O bom leitor faz inferncias sobre aquilo que l. Fazer inferncias

levantar hipteses e fazer julgamentos a partir dos seus trs tipos de
conhecimento (o de mundo, o lxico-sistmico e o textual).
77

AULA 12
Ler envolve o uso do
conhecimento textual II
Objetivo Principal
Voc j deve ter percebido que estamos enfatizando, ao longo deste

livro, o conceito de leitura como processo interativo. O leitor parti-
cipa ativamente da construo de sentido de um texto, fazendo uso
dos seus trs tipos de conhecimento, do contexto sociocultural e das
estratgias de leitura. Nesta aula, vamos ainda enfatizar a impor-
tncia dos trs tipos de conhecimento e os processos por voc utili-
zados ao ler um texto para compreenso. Esses processos, chamados
ascendente e descendente, demonstram tambm que a leitura inte-
rativa e que voc passa de um processo para o outro ou os utiliza
simultaneamente para compreender o que l.
Atividade 1
Junte-se a um(a) colega e discuta as afirmativas a seguir. Responda:

Qual das afirmativas no condiz com o que voc aprendeu sobre
compreenso?

Aprender a ler
Faa suas anotaes.
Atividade 2
Reflita e responda
Sua viso de leitura muito diferente da que tinha antes de comear
este curso? Voc sente que l melhor agora do que antes? Faa suas
anotaes.
80

Aula 12
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com

um(a) colega. O que ser um bom(boa) leitor(a) para vocs? Faa
suas anotaes.
Lembre-se de que os seus trs tipos de

conhecimento (o de mundo ou enciclo-
pdico, o lxico-sistmico e o textual) so
mobilizados durante a leitura de um texto
para compreenso. Lembre-se tambm
que voc faz uso do layout da pgina e dos
elementos grfico-semiticos durante a
leitura. Lembre-se ainda de que o sentido
no uma caracterstica do texto, mas se
constri no dilogo leitor-texto-contexto,
numa espcie de jogo psicolingstico que se
estabelece durante o processamento da informao. Central a noo
de que o texto no um produto acabado, mas (re)criado a cada nova
leitura.
Educao Bsica, p. 17 (adaptado).
Os processos ascendente e descendente

Dois so os movimentos que ocorrem durante a construo de sentido:
o processamento descendente (top-down processing of information) e
o processamento ascendente (bottom-up processing of information).
Fonte: Celce-Murcia; Olshtain.
Processamento
Processo
descendente
descendente de
de
informao
informao
Processamento
Processo
ascendente de
ascendente
informaode
informao
O bom leitor passa de um tipo de
processamento para o outro.
81

Aprender a ler
Ao fazer uso desses dois tipos de processamento, voc mobiliza seu

conhecimento prvio (o de mundo, o textual e o lxico-sistmico) e
seu repertrio de estratgias de leitura, de modo a atribuir sentido
ao que est lendo.
No processamento descendente, o seu conhecimento prvio ou
enciclopdico, aspectos do contexto sociocultural e o seu conheci-
mento sobre gneros textuais e como eles so organizados exercem
um papel fundamental durante a construo do sentido. Eles contri-
buem para que voc se envolva num processo contnuo de predizer,
antecipar, formar e reformular hipteses, avaliar, concordar,
discordar, inferir e ler nas entrelinhas, partindo do geral para o
especfico, da estrutura macro para a estrutura micro.
No processamento ascendente tem maior relevncia a ativao
do conhecimento lxico-sistmico pela identificao e utilizao, por
exemplo, dos elementos sinalizadores de coeso (pronomes, repe-
tio de palavras etc.), dos articuladores (conjunes), dos elementos
de modalizao e dos recursos no-verbais presentes na superfcie
textual. Ao combinar o assunto do texto (seu objetivo principal,
sua funo comunicativa bsica e suas relaes contextuais) com as
pistas textuais (sinalizadores de coeso e de progresso temtica) e os
recursos grficos e visuais utilizados (diagramao, ilustraes etc.),
voc constri no s a coeso, mas tambm a coerncia do texto,
atribuindo-lhe significados, participando ativamente do processo de
compreenso.
Ateno!
Lembrete importante: na maioria das vezes, voc faz uso
simultneo dos dois tipos de processamento, mas s vezes
um ganha supremacia sobre o outro.
82

Aula 1
Auto-avaliao
Escolha um dos textos de um livro seu de qualquer disciplina. Estabelea suas condies de
produo (quem escreveu, para quem, com qual propsito etc.). Faa uma lista de aspectos
de seu conhecimento de mundo, de seu conhecimento sobre gneros textuais e tambm das
pistas contextuais que o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
Fazendo uso do mesmo texto usado na atividade anterior, faa uma lista de aspectos do
conhecimento lxico-sistmico, dos elementos grfico-semiticos e das pistas textuais que
o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
83

AULA 13
Ler e compreender
textos e hipertextos
Objetivo Principal
Conscientizar-se do processo de compreenso de textos impressos e
de hipertextos.
No livro Aprender a aprender, voc viu como usar os recursos tecnol-

gicos para se tornar um aprendiz mais autnomo e aprender melhor.
Voc foi orientado(a) a usar salas de bate-papo, e-mails, fruns e
grupos de discusso, sites de busca e de traduo, skype, homepages
e webquests para interagir com seus colegas, compartilhar infor-
maes, adquirir e produzir novos conhecimentos. Ao usar todas
essas ferramentas, voc cria novos hbitos e formas de interagir
com o mundo. Nesta aula, vamos falar sobre a leitura de textos na
Internet. Para comear, vamos pensar em algumas caractersticas
desses textos?
Atividade 1
Visite uma pgina da web de sua preferncia e veja como ela estru-
turada e organizada. Agora, abra uma revista ou um livro. Complete
o quadro a seguir apontando as semelhanas e as diferenas entre os
textos on-line e os textos impressos. Veja o exemplo:
Pginas impressas de um
Pginas da Internet
livro/revista
Imagens estticas, embora possam
Imagens com movimento
dar a idia de movimento

Aprender a ler
Converse com um(a) colega. Compare os quadros e acrescente alguma

semelhana ou diferena que, por acaso, voc no tenha percebido.
Agora, discuta com seu(sua) colega: como as peculiaridades dos
textos on-line interferem na forma como voc l?
Ler um texto na tela do computador pode ser um pouco diferente de

ler um texto impresso, no mesmo? Os textos que voc l on-line
so conhecidos como hipertextos. Os textos impressos e os hiper-
textos podem ser acompanhados de imagens, mas os hipertextos
tambm podem ter sons, ilustraes tridimensionais, imagens em
movimento (hipermdias) e links que o remetem para outros espaos
na mesma pgina ou at para pginas em outros sites. Voc, leitor,
faz escolhas quanto a qual caminho tomar.
Ateno!
Lembrete importante: Hipertextos so textos escritos em
um suporte tecnolgico inovador. Segundo MARCUSCHI (A
coerncia no hipertexto, p. 192 e 197), ambos podem ser
vistos como: emergentes; incompletos; maleveis; no-deter-
minsticos; multidimensionais; plurilineares; multifocais; inte-
rativos. Por isso difcil fazer uma distino ntida e definida
entre textos e hipertextos.
Se pensarmos em um livro convencional, como este que voc est

lendo, podemos dizer que h a possibilidade de uma leitura tambm
plurilinear. Voc, leitor(a), pode escolher retroceder, avanar, saltar
pargrafos ou captulos inteiros, consultar outro livro ao qual o tema
lhe remeta, checar as notas de rodap, as referncias ou o glossrio
antes de chegar ao fim do texto. Contudo, a tendncia, em relao ao
texto impresso, de uma leitura mais constante, sem grandes inter-
rupes, no apenas pela sua caracterstica mais esttica e menos
flexvel, mas principalmente devido ao tempo disponvel para a
leitura e dificuldade de acesso a outras fontes de informao, tais
como dicionrios, enciclopdias e vdeos. Nos hipertextos, basta um
clique no mouse para ter acesso a outras informaes.
86

Aula 13
Nas palavras de KOCK (Desvendando os segredos do texto, p. 64),

entre as principais caractersticas que tm sido apresentadas para o
hipertexto encontram-se as seguintes:
1. no-linearidade (considerada a caracterstica central);
2. volatividade, devido prpria natureza (virtual) do suporte;
3. espacialidade topogrfica, por se tratar de um espao de escri-
tura/leitura sem limites definidos, no-hierrquico, nem
tpico;
4. fragmentariedade, visto que no possui um centro regulador
imanente;
5. multissemiose, por viabilizar a absoro de diferentes aportes
sgnicos e sensoriais numa mesma superfcie de leitura (palavras,
cones, efeitos sonoros, diagramas, tabelas tridimesionais);
6. interatividade, devido relao contnua do leitor com mlti-
plos autores, praticamente em superposio em tempo real;
7. iteratividade, em decorrncia de sua natureza intrinsecamente
polifnica e intertextual;
8. descentrao, em virtude de um deslocamento indefinido de
tpicos, embora no se trate, claro, de um agregado aleatrio
de fragmentos textuais.
Atividade 2
Reflita
Como voc l textos e hipertextos? Sua leitura plurilinear nos dois
ambientes (papel e tela do computador)? Justifique.
Faa uma breve pesquisa entre seus amigos, usurios de Internet.

Descubra como eles lem textos on-line. Faa suas anotaes.
87

Aprender a ler
Como j dissemos, o hipertexto constitudo de vrios outros textos

compostos por palavras, imagens, grficos, sons, que podem ser
acessados por meio de links. O acesso a esses textos ilimitado e
imediato, e eles, por sua vez, podem conter outros links que remetem
o(a) leitor(a) a novos textos. A deciso de acess-los ou no e escolher
a seqncia de acesso do(a) leitor(a), que deve faz-lo com base nos
seus objetivos de leitura.
Tanto na leitura de textos quanto na de hipertextos, o(a) leitor(a)
assume um papel ativo e faz uso de seu conhecimento anterior e de
seu repertrio de estratgias de leitura. Tem de estar muito atento
ao seu planejamento de leitura, aos seus propsitos e ao tempo que
tem disponvel para aquela consulta on-line. Lembre-se de que, ao
fazer uma pesquisa na Internet, voc deve ter feito um esquema das
informaes de que necessita para no ficar perdido em meio a elas.
Atividade 3
Leia a lista de possibilidades abertas pela leitura de hipertextos.

Escreva V para aquelas que voc considerar uma vantagem e DV para
aquelas que voc considerar uma desvantagem.
( ) rapidez de acesso a informaes
( ) superficialidade da leitura
( ) diversidade de materiais e mdias
( ) quantidade de informaes disponveis
( ) esforo despendido pelo leitor
( ) fragmentao dos textos
( ) emprego de recursos visuais e sonoros
( ) demanda por concentrao
Na leitura de hipertextos, temos mais acesso a informaes em

dicionrios e enciclopdias on-line para suprir a falta de conhe-
cimento lingstico ou de mundo que por ventura tenhamos.
hora de compartilhar. Discuta as suas opes com um(a) colega.

Que outras vantagens e desvantagens voc acrescentaria? Faa suas
anotaes.
88

Aula 13
Atividade 4
Pense em tudo o que j aprendemos sobre leitura at agora. Quais

tipos de conhecimentos voc precisa usar para que haja uma inte-
rao efetiva com aquilo que est lendo de modo a compreender os
hipertextos?
Ao mesmo tempo em que o excesso de informaes pode conduzir

o leitor a leituras superficiais, algumas leituras podem ser bastante
complexas. Na leitura de hipertextos, assim como na leitura de
textos impressos, fazemos uso de diversos tipos de conhecimento,
que nos ajudam a fazer inferncias e recriar o seu sentido. Contudo,
a fragmentao do texto on-line e a leitura descontnua demandam
do leitor um investimento cognitivo maior. Isso acontece especial-
mente porque o uso de elos de coeso e coerncia nos hipertextos
menor do que em textos convencionais. Assim, o leitor precisa,
muitas vezes, preencher os vazios que ficam entre um texto e outro
medida que navega link a link, para construir os elos coesivos e a
coerncia do texto. Para isso, acessar seus conhecimentos lings-
ticos, de mundo e textual fundamental.
Atividade 5
O que voc acha da leitura de hipertextos em comparao com a

leitura de textos impressos? Marque as alternativas que so verda-
deiras para voc.
1 2 3
( ) compreendo mais ( ) mais divertida ( ) mais rpida

( ) compreendo menos ( ) mais chata ( ) mais lenta
( ) no vejo diferena ( ) no vejo diferena (....) no vejo diferena
89

Auto-avaliao
Descreva a Internet sob o seu ponto de vista. Diga como, onde, com que freqncia e com que
finalidade voc a usa. Qual porcentagem do seu tempo na Internet dedicada sua aprendi-
zagem?
hora de compartilhar. Discuta com um(a) colega suas opinies sobre a Internet. Faa
suas anotaes.
No entender de XAVIER (Leitura, texto e hipertexto, p. 171),

o hipertexto uma forma hbrida, dinmica e flexvel de
linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona
e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade.
Represente a porcentagem de seu uso da Internet em um grfico de pizza. Inclua o tempo que
voc fica on-line em relao s seguintes categorias: salas de bate-papo, pesquisas para o seu
curso, e-mails, jogos etc.
90

AULA 14
A Internet como fonte de pesquisa I
Objetivo Principal
Conscientizar-se sobre o processo de pesquisa na Internet.
Vamos continuar nossa conversa? Na aula passada, vimos algumas

vantagens e dificuldades relacionadas leitura em ambientes virtuais.
Acreditamos que voc concorda que as vantagens so muito maiores
que as dificuldades, e que a Internet veio mesmo para ficar. O impor-
tante sabermos tirar o maior proveito daquilo que ela nos oferece.
Uma das melhores coisas que a Internet nos oferece hoje o acesso a
informaes: artigos, livros, enciclopdias, bibliotecas on-line, peri-
dicos do mundo todo. Pensar que podemos acessar tudo isso num s
click simplesmente fantstico!
Atividade 1
Compartilhe com um(a) colega o grfico que voc fez na aula passada.
Discuta com ele(a) sobre o seu tempo de uso da Internet. Comparem
o tempo que vocs acessam a Internet para aprender mais sobre a sua
rea de formao. Vocs acham que precisam melhorar o uso desse
recurso? Como? Faa suas anotaes.
Planeje o tempo que voc passa on-line. Use

sites de busca para acessar estudos recentes da
sua rea de formao.
As informaes disponveis so tantas que podemos ficar confusos e

no saber como encontrar o que queremos, ou mesmo o que queremos
diante de tanta oferta. Alm disso, nem sempre podemos confiar nas

Aprender a ler
informaes que acessamos. preciso lembrar que todos podem ter

acesso rede e qualquer pessoa pode divulgar textos, imagens e sons.
O leitor de hipertextos precisa desenvolver a habilidade de selecionar,
categorizar e julgar a relevncia das informaes acessadas, pois isso
de fundamental importncia para uma leitura de sucesso.
Atividade 2
Como voc seleciona o que voc quer ler on-line? Faa suas anotaes.
Para encontrar o que procura, voc pode ir diretamente aos sites que
j conhece ou que o seu(sua) professor(a) indicou. Se voc no tem
nenhum endereo especfico, use um site de busca como, por exemplo,
os indicados no livro Aprender a aprender. Vamos fazer uma experi-
ncia? Visite dois sites de busca e complete as tabelas a seguir:
Digite: aquecimento global.

Anote o nmero de pginas encontradas. Veja o exemplo:
92

Aula 14
www.google.com.br www.yahoo.com.br
1.230.000
Em toda web
(em 23/01/2007)
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Voc acha que est fcil fazer a sua pesquisa? Como voc vai esco-
lher dentre os inmeros sites encontrados na web? Lembre-se que a
maioria deles no interessa aos seus propsitos. H notcias, livros,
teses, dissertaes e monografias, artigos acadmicos, charges,
filmes, leis, ONGs, institutos, produtos, slides, escolas e cursos,
webquests, projetos... Enfim, uma infinidade de textos que podem
estar fora do seu tema principal ou do seu foco.
O que fazer? Faa uma busca mais refinada, isto , seja mais
especfico. Quanto mais palavras relevantes voc usar, mais
refinada ser a busca.
Digite: aquecimento global e sustentabilidade econmica.
Anote o nmero de pginas encontradas na tabela abaixo.
93

Aprender a ler
Web 87.000 (em 23/01/2007)
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
O resultado fica um pouco mais restrito, certo? Agora voc pode

escolher com mais facilidade o que gostaria de ler. O Google oferece
ainda uma outra opo. Na pgina principal, clique em mais.
Voc chegar seguinte pgina:
94

Aula 14
Se voc estiver procurando textos cientficos, clique em acadmico e
faa uma busca ainda mais refinada. Outra opo usar o Diretrio. L,
a busca feita por assunto. Clique em Meio Ambiente, por exemplo. E
agora, quantas pginas voc encontrou? Complete a tabela a seguir.
95

Aprender a ler
Mais... Acadmico 1,060 (em 23/01/2007)
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Pronto, voc encontrou vrios textos. Agora, precisa selecionar

aqueles que vai de fato utilizar.
Atividade 3
Reflita
Voc acredita em tudo o que l on-line? Como voc decide se um site ou
um texto on-line tem informaes confiveis? Faa suas anotaes.
Alguma vez voc se deparou com informaes enganosas na Internet?
96

Aula 14
Em que tipo de site?
No caso de pesquisas acadmicas muito importante sermos crite-

riosos em nossa busca por informaes. Como j dissemos, a Internet
extremamente democrtica e todas as pessoas podem disponibi-
lizar informaes na rede. Essas informaes podem ser fundamen-
tadas em pesquisas e estudos criteriosos ou no. O difcil saber
qual ou quais deles devemos escolher. Precisamos ser criteriosos e
crticos em nossa leitura. Veja nossas dicas e o exemplo:
Aps a busca, leia o pequeno resumo abaixo do link e veja se o
texto interessa a seus propsitos de ler para aprender.
Caso seja de seu interesse, abra o arquivo e leia o ttulo e o
Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade - grupo de 5

P JACOBI - Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2003 - SciELO Brasil
... alarme dado pelos fenmenos de aquecimento global e a destruio ... para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global coloca princpios e um plano ...
Citado por 3 - Artigos relacionados - Em cache - Pesquisa na web
resumo (abstract), e as palavras-chave, ao se tratar de artigos

acadmicos.
97

Aprender A ler
Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade

Environmental education, citizenship and sustainability
RESUMO
A reflexo sobre as prticas sociais, em um contexto marcado pela degradao
permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, cria uma necessria articulao
com a produo de sentidos sobre a educao ambiental. A dimenso ambiental
configura-se crescentemente como uma questo que diz respeito a um conjunto de
atores do universo educativo, potencializando o envolvimento dos diversos sistemas
de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa
perspectiva interdisciplinar. O desafio que se coloca de formular uma educao
ambiental que seja crtica e inovadora em dois nveis: formal e no formal. Assim,
ela deve ser acima de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O
seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relaciona o homem, a
natureza e o universo, tendo como referncia que os recursos naturais se esgotam e
que o principal responsvel pela sua degradao o ser humano.
CIDADANIA - ECOLOGIA - EDUCAO AMBIENTAL
Verifique a fonte. Pergunte-se: trata-se de uma publicao

on-line registrada? Verifique se possui ISBN, no caso de livros, e
ISSN, se for um peridico.
Cadernos de Pesquisa
ISSN 0100-1574 verso impressa
98

AulA 14
ISBN International Standart Book Number um sistema inter-

nacional padronizado de numerao e identificao de ttulos de
livros em uma determinada edio, aplicado tambm a software.
ISSN Nmero Internacional Normalizado para Publicaes
Seriadas (International Standard Serial Number) o identifi-
cador aceito internacionalmente para individualizar o ttulo de
uma publicao seriada, tornando-o nico e definitivo.
Fonte: <http://www.unifra.br/biblioteca/solicitacao_isbn.asp>.
A publicao est ligada a alguma instituio conceituada?
Quem o autor e quando o artigo foi publicado?
possvel saber se o artigo foi avaliado/validado por outros pesqui-

sadores da rea antes de sua publicao?
Pense em tudo o que voc j sabe sobre o assunto. Leia e compare

dois ou mais artigos sobre o mesmo tema.
A escolha do nosso exemplo foi aleatria, mas deu para perceber que
a fonte em que o artigo foi publicado tomou os devidos cuidados
para mostrar a confiabilidade de seu contedo. Fique atento(a)
para as dicas acima e voc ter mais chances de obter informaes
confiveis.
AtiVidAde 4
a) Escolha um tema de uma das disciplinas que voc est cursando

no momento. Anote quatro perguntas para as quais gostaria de
encontrar respostas.
99

Aprender a ler
b) Faa uma busca no Google Acadmico. Seja bem especfico em sua

busca. Consulte alguns dos sites e textos indicados. Se encontrar os
itens que indicam que o texto confivel, marque-os.
Ttulo, resumo, palavras-chave ( )
Fonte (nome da publicao, ISBN...) ( )
Instituio ( )
Validao ( )
c) Faa uma leitura rpida de um dos textos. Em sua opinio, o texto:

Corrobora o que voc j sabe ( )
Contradiz o que j sei ( )
Traz novas informaes ( )
100

Auto-avaliao
Reflita sobre o seu uso da Internet para pesquisas acadmicas. Antes dessa aula, como voc
avaliava o que lia na Internet? Voc acha que de agora em diante vai mudar de postura? Faa
suas anotaes.
hora de compartilhar. Compare as suas anotaes com as de um(a) colega.
Ateno!
Lembre-se: Os cuidados que voc deve tomar ao ler textos
acadmicos on-line devem ser tomados tambm ao ler textos
jornalsticos, artigos de opinio, blogs etc. Eles se aplicam ainda
a textos impressos.
Visite outros sites de busca!

http://www.achei.com.br/
http://br.altavista.com/
http://www.uol.com.br/
www.kartoo.com: Site francs que organiza a informao por temas em

forma de mapa. Ex.: aquecimento global Aps a busca, ele oferece
links como: causas, efeitos, conseqncias, atmosfera, temperatura.
Veja o site a seguir.
101

Aprender a ler
Recado das autoras

Sugerimos que voc consulte o livro Introduo
s tecnologias da informao e da comunicao:
tecnologia do conhecimento, de GUIMARES e
RIBEIRO (2007), para aprender mais sobre como
e que recursos utilizar para melhor pesquisar na
Internet. Diferentes ferramentas de busca so
explicadas e exemplificadas. Vrias tcnicas de
busca so tambm fornecidas. Vale a pena ler
essa obra para servir de base para suas pesquisas
on-line. Bom trabalho!
102

AULA 15
A Internet como fonte de pesquisa II
Objetivo Principal
Conscientizar-se sobre o processo de pesquisa na Internet.
Na aula anterior, aprendemos a fazer buscas de contedos acadmicos

na Internet. Continuando a nossa conversa, alm dos sites de busca,
sugerimos aqui outras fontes de pesquisa.
Atividade 1
Visite os sites a seguir e faa uma avaliao de cada um deles. Compar-

tilhe suas impresses com seus colegas.
1) www.periodicos.capes.gov.br

Aprender a ler
Esse site nos d acesso a peridicos nacionais e internacionais.

Algumas publicaes do acesso a textos completos, outras oferecem
apenas os resumos de artigos.
Use as estratgias de leitura que voc est desenvolvendo em

nosso curso para ler tambm artigos acadmicos publicados em
lngua estrangeira.
2) www.artigocientifico.com.br
Nesse site, pesquisadores podem se cadastrar e publicar os seus

artigos. No h, necessariamente, uma validao prvia por outros
pesquisadores. Para us-lo, recomendamos que voc se informe sobre
os autores e as instituies em que atuam no site do CNPq: <http://
lattes.cnpq.br/index.htm> (Currculo Lattes).
Ao encontrar o site que procura, muito importante que voc,
leitor(a), tenha em mente seus objetivos de leitura, uma vez que a
falta de foco pode lev-lo(a) a perder-se nesse emaranhado de infor-
maes. Para evitar grandes divagaes no ciberespao so funda-
mentais o estabelecimento de objetivos claros e a determinao de
sempre voltar ao texto inicial quando um link sair do tema proposto
e no contribuir para a composio do conhecimento que voc deseja
104

Aula 15
construir. Uma forma de manter o foco fazer perguntas sobre o

texto antes de l-lo. Procure as respostas nos sites ou hipertextos
escolhidos. Caso eles no respondam a suas principais perguntas,
descarte-os e comece uma nova busca.
Atividade 2
Com que freqncia voc costuma clicar em links que o levam para
assuntos inesperados e fora de seu objetivo inicial? Quanto tempo
voc costuma levar para retornar ao seu objetivo?
Atividade 3
Imagine que voc tem um amigo que acabou de adquirir o seu primeiro
computador para fazer um curso a distncia. Ele j usa o computador
como editor de texto (ex.: MS Word), mas ainda no domina as ferra-
mentas da Internet. Ele precisa us-las para fazer um trabalho para a
faculdade. Liste aqui, resumidamente, as principais dicas sobre o uso
da Internet e a leitura de hipertextos que voc daria para ele.
105

Aprender a ler
Auto-avaliao
Voc segue as dicas que deu para o seu colega?
Acrescente outras dicas que voc considere importantes para o bom uso da Internet e para a
leitura de hipertextos com fins de aprendizagem.
hora de compartilhar. Compartilhe suas dicas com alguns colegas.
Lembre-se de guardar os sites que mais lhe

interessam ou os que possam lhe ser teis
no futuro entre os seus favoritos. O livro de
GUIMARES e RIBEIRO (2007) ensina como
fazer isso. Vale a pena ler! Bom trabalho!
106

AULA 16
Estratgias de leitura
Scanning
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
No livro Aprender a aprender voc estudou conceitos e exemplos de

estratgias. Que tal ir pgina 56 do livro para ter uma viso ampla
dessas estratgias?
De modo geral, podemos dizer que estratgias so aes (in)cons-
cientes que adotamos ou desenvolvemos para que possamos executar
melhor determinadas tarefas. No que diz respeito quilo que lemos,
so inmeras as estratgias que podemos utilizar para lermos mais
e melhor.
Vamos ver como a estratgia scanning pode ser usada em sua leitura
diria? Pronto(a) para o desafio? Ento, vamos l!
Atividade 1
Nessa atividade, o seu desafio o seguinte: acesse o site <www.

newseum.org/todaysfrontpages/flash>. Nele, voc encontrar as
primeiras pginas de jornais publicados no mundo inteiro (Amrica
do Sul, EUA, sia, Caribe, Europa, Oriente Mdio, Amrica do Norte,
Oceania e frica).
Uma vez acessado o site, voc dever:
a) Escolher e clicar na parte do mundo que mais lhe interessa (Amrica
do Sul, EUA, sia, Caribe, Europa, Oriente Mdio, Amrica do Norte,
Oceania e frica).
b) Observar um mapa cheio de pontos marcados por pequenas bolas
laranjas. Passar o mouse por esses pontos e visualizar a primeira
pgina de um jornal publicado naquela cidade. Escolher um jornal
para dar uma olhada. Procurar escolher um que voc no tenha o
hbito de ler.
c) Clicar em cima do ponto laranja referente ao jornal escolhido e uma
nova janela se abrir com a pgina em escala maior (voc tambm
poder l-la em pdf).

Aprender A ler
d) Rapidamente, procurar extrair as seguintes informaes da

primeira pgina:
As notcias da primeira pgina so,

Nome do jornal: em sua maioria, nacionais ou locais?
Alm das informaes sobre o

Tempo de veiculao do prprio jornal e das
jornal: manchetes, h algum outro tipo
de informao publicada na
primeira pgina?
Onde publicado o jornal:
Preo do jornal:
e) Reflita: voc gostaria de ler esse jornal? Por qu?
f) Agora, envie as informaes colhidas e suas impresses para um

colega e sugira (ou no) a leitura do jornal. Justifique a sua sugesto.
Seu colega far o mesmo com voc. Faa suas anotaes.
O scanning g) Ao receber as informaes enviadas por seu colega, leia atenta-

uma estratgia mente e procure, ento, verificar tais informaes acessando o jornal
de leitura muito que seu(sua) colega leu. As informaes conferem? Voc preferiria
comum. Consiste ler o seu jornal ou esse enviado pelo colega? Por qu?
em, rapidamente,
localizar
informaes
especficas do
texto sem l-lo
inteiramente.
108

Aula 16
Atividade 2
Procure na Coluna Geolgica do Tempo a seguir as informaes

necessrias para responder s perguntas.
1. Entre os anos 450 e 480, em que era o planeta se encontrava?

2. O Cenozico envolve dois perodos. Quais?

3. Quando se iniciou e finalizou o perodo Mesoproterozico?

4. Quanto tempo durou o perodo Jurssico?

Eon Era Perodo Incio-Fim

Neogeno 23.0 -
Cenozico
Paleogeno 65.5 23.0
Cretceo 146 65.5
Mesozico Jurssico 200 146
Trissico 251 200
Fanerozico Permiano 299 251
Carbonfero 359 299
Devoniano 416 359
Siluriano 444 416
Ordoviciano 488 444
Cambriano 542 488
Paleozico Neoproterozico 1000 542
Proterozico Mesoproterozico 1600 1000
Paleoproterozico 2500 1600
Neoarqueano 2800 2500
Arqueano Mesoarqueano 3200 2800
Paleoarqueano 3800 3200
Hadeano - 3800
Figura 5 Coluna geolgica do tempo, simplificada

Fonte: CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos,
p. 40-41. v. 1.
109

Aprender a ler
Como voc pde observar, ao fazer essa atividade, no precisou

ler todas as informaes contidas na Coluna para responder
s perguntas. Bastou procurar rapidamente as informaes
solicitadas. Isso fazer uso de scanning!
Outro desafio: sublinhe, no texto a seguir, os nomes de cada um dos

perodos da escala geolgica do tempo. Faa uso do scanning.
Coluna geolgica e a escala do tempo

Os vrios estudos geolgicos com sentido estratigrfico
realizados nos ltimos dois sculos permitiram a elaborao
de uma coluna geolgica, de tal forma que as diferentes
unidades reconhecidas possam ser agrupadas em um arranjo
relacionado a suas idades. Os nomes utilizados nesta escala
geolgica do tempo refletem usualmente lugares e fatos dos
continentes do hemisfrio norte, em especial da Europa.
Suas principais divises (...) so conhecidas como eons, e tm
relao direta com vida e fsseis. Assim, enquanto o Hadeano
(do incio do planeta at os 3.800 milhes de anos) corres-
ponde ao perodo no conhecido em termos de representantes
fsicos, o Arqueano (entre 3.800 e os 2.500 milhes de anos)
representa rochas de um perodo com vida microscpica bacte-
riana. Durante o Proterozico (entre 2.500 e 560 milhes de
anos) desenvolve-se a vida pluricelular, sendo o Fanerozico
(a partir dos 560 milhes de anos) o momento da exploso da
vida animal e vegetal como hoje conhecemos.
Fonte: CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade

dos seres vivos, p. 40-41. v. 1.
110

Aula 1
Auto-Avaliao
Pare um pouco e reflita. Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia?

Voc a utiliza? Em que situaes? Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras
que normalmente faz nas quais utiliza o scanning. Voc utiliza alguma outra estratgia?
Qual/quais?
Normalmente leio: Estratgia(s) que utilizo: Porque...
scanning
scanning
hora de compartilhar. Compartilhe o seu trabalho com um(a) de seus(suas) colegas.

Foi fcil achar a informao necessria, fazendo uso do scanning? Faa suas anotaes.
111

AULA 17
Skimming
Objetivo Principal
Como foi dito na aula anterior, as estratgias de leitura so inmeras

e diferenciadas. Alm do scanning, existem outras estratgias que
voc utiliza de forma inconsciente e automtica. Porm, quanto mais
se conscientizar das estratgias que utiliza para ler, com certeza vai
utiliz-las mais freqentemente, modific-las ou desenvolver outras
novas para ler e aprender mais.
Nessa aula, falaremos de skimming, uma estratgia extremamente
comum entre ns leitores. Vamos ver?
Atividade 1
Para essa atividade, voc vai precisar de um relgio que possa ser
utilizado para cronometrar seu tempo. Marque 30 segundos e leia
o texto a seguir. Apenas 30 segundos devero ser utilizados para a
leitura.
Introduo
A microbiologia se preocupa em estudar fungos, bactrias, vrus e organismos assemelhados. A
disciplina se interessa em compreender a organizao celular, bioqumica e fisiolgica destes orga-
nismos, bem como a sua interao com outras espcies e o ambiente. Por abranger organismos de
grupos fitogeneticamente distantes, o estudo da microbiologia se utiliza de uma grande variedade
de estratgias para a deteco, isolamento, identificao e experimentao. Este fascculo tentar
introduzir o estudante s tcnicas rotineiramente utilizadas pelos microbiologistas e atravs de sua
utilizao discutir os grandes grupos de microorganismos quanto sua estrutura e suas relaes
com o ambiente, outros organismos e o homem.
O primeiro captulo discutir as tcnicas de isolamento e identificao de fungos e bactrias. No
segundo, a estrutura molecular dos vrus ser abordada. O terceiro captulo versar sobre o papel
de microorganismos nos ciclos biogeoqumicos, e o quarto, na importncia econmica de microor-
ganismos nos sistemas agrcola-industriais e com o homem.
Fonte: CORRA JR. Microbiologia, p. 9.

Aprender a ler
Agora, sem retornar ao texto, responda:

a) Qual o objetivo do texto?
b) Qual o tpico principal?
c) O que mais voc aprendeu?
Eis uma estratgia de leitura muito til e muito utili-

zada por todos ns, leitores. O skimming consiste em
correr os olhos pelo texto em busca de informaes
que dem uma idia geral a seu respeito: objetivo, idia
principal, assunto tratado, gnero do texto, propsito
sociocomunicativo etc. Utilizamos muito essa estratgia
para decidirmos se o texto nos interessa e se vale a pena
l-lo mais detalhadamente.
114

Aula 17
Atividade 2
Utilizando o mesmo site da aula anterior, www.newseum.org/

todaysfrontpages/flash, e a primeira pgina do jornal que voc teria
preferido ler (a sua ou a de seu/sua colega), siga as instrues:
a) Escolha, atravs das manchetes, o artigo que mais lhe interessaria
ler.
b) Leia rapidamente o artigo publicado sobre essa manchete na
primeira pgina e complete o quadro a seguir.
Objetivo do texto:
Tpico principal:
Pblico-alvo:
Autor:
Voc gostaria de ler o artigo completo? Por qu?
115

Aprender a ler
Auto-Avaliao
Junto com o scanning, o skimming uma outra estratgia muito til para ajud-lo(a) a ler
melhor. Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc normalmente
faz utilizando essas duas estratgias (skimming e scanning).
Scanning ou
Normalmente leio: Porque...
skimming?
Compartilhe seu quadro com um(a) colega. Vocs mencionaram mais ou menos os mesmos
exemplos? Vocs j usam essas estratgias conscientemente? Em que ocasies? Faa suas
anotaes.
116

AULA 18
Uso de informaes no-verbais
Objetivo Principal
Fotografias, grficos, tabelas, desenhos. Negritos, sublinhados e

itlicos. Marcadores e numerao. Aspas, ponto de exclamao e reti-
cncias... Voc j percebeu como os textos so constitudos de vrias
informaes visuais alm de palavras? A este tipo de informao
damos o nome de informao no-verbal. Qual ser o papel das
informaes no-verbais na leitura de um texto?
As informaes no-verbais podem ter desde um pequeno papel a

desempenhar numa leitura de textos (uma foto ilustrativa junto a
uma notcia de jornal, por exemplo) at uma funo expressiva na
sua interpretao (como numa charge, por exemplo). Alm disso, a
disposio de textos em tpicos na pgina impressa ou o uso de certas
palavras em negrito tm a funo de facilitar o acesso s informaes
e de chamar a ateno do leitor para os contedos mais relevantes de
um texto.
Podemos dizer que as informaes no-verbais complementam as
informaes verbais para facilitar a nossa construo do sentido de
um texto (Dias. Reading critically in English, p. 69-90).
Que tal fazer uso dessa nova estratgia? Vamos l...
Atividade 1
Estude a linha de tempo a seguir e escolha a opo correta. Ela repre-

senta historicamente:
a) a inveno da imprensa e suas conseqncias.
b) os estudos mais antigos sobre gentica humana.
c) os principais botnicos citados em um texto.

Aprender a ler
Incio da utilizao de
microscpio para
estudar os seres vivos, Estrutura do
Redescoberta da
por Hooke DNA de
gentica Mendeliana
Watson e Crick
Inveno da imprensa
por Gutenberg Teoria da Seqenciamento de
seleo natural genoma humano
de Darwin
Renascimento
n
Imprio Romano Idade Mdia
n n n n
1900
n
1953 2003
300 0 500 1440 1500 1600 1655 1700 1800 1858
Teofrastus Dioscorides Cesalpino Lineu Eighler APG

Bauhin Jussieu de Engler
Tounnefort Candolle Bessey
Takhtajan
Cronquist
Fonte: MARIA et al. Introduo sistemtica animal, vegetal e microorganismo, p. 52.
Veja se voc acertou: O ttulo da figura Representao esquem-

tica posicionando os principais botnicos citados no texto em um
contexto histrico. Ateno: a figura no est em escala.
Qual a funo dessa figura? Marque a opo correta:
a) Complementar as informaes contidas no texto.
b) Acrescentar novas informaes ao texto.
hora de compartilhar. Discuta a resposta com um(a) colega.
Atividade 2
Estude a figura.
Dois Quatro Oito Mrula aps

compactao Blastocisto
blastmeros blastmeros blastmeros
ll
Zona pelcida
Fonte: CARVALHO. Biologia do desenvolvimento embrionrio, p. 20.
118

Aula 18
Voc consegue construir sentido a partir dessas imagens? Escreva

um breve relato sobre o que essa figura representa.
Compartilhe o seu relato com um(a) colega. Vocs fizeram a mesma

interpretao da figura? Com base em que conhecimentos vocs
conseguiram faz-lo?
Agora leia a breve descrio que acompanha essa figura:
Figura 3 - Fotografias de embrio de camundongo mostrando
a clivagem desde o estgio de duas clulas at a formao do
blastocisto. Notar a presena da zona pelcida em volta do
embrio. Fotografado por T. Fleming, adaptado de: WOLPERT,
L. Principles of Development. 2nd edition. NewYork: Oxford
University Press, 2002.
Sua interpretao da imagem corresponde descrio anterior?

Que tal agora comparar a sua interpretao da figura com um texto
mais completo e detalhado?
119

Aprender a ler
Clivagem
O desenvolvimento embrionrio comea com o ovo fertilizado, que uma nica clula a
partir da qual, atravs de sucessivas mitoses, sero formadas vrias clulas menores, deno-
minadas blastmeros (Figura 3). As primeiras divises celulares do embrio no demandam
crescimento celular e so, portanto, diferentes das divises celulares que esto associadas
ao crescimento e multiplicao. Nesta fase do desenvolvimento (denominada fase de
clivagem) no h aumento do volume do embrio. Como o crescimento no requerido, as
divises de clivagem so mais rpidas do que normalmente as mitoses o so e rapidamente
ocorre a formao de uma estrutura multicelular, denominada mrula (Figura 3). Quando
chegam a oito clulas, os blastmeros aumentam a rea da superfcie celular de contato
uns com os outros, num processo chamado compactao (Figura 3). Assim, formam-se
firmes adeses entre as clulas da superfcie externa mantidas pela formao de znulas de
ocluso. As clulas internas ficam frouxamente ligadas umas s outras e ocorre formao de
junes comunicantes entre elas. Durante a compactao as clulas tornam-se polarizadas:
na superfcie externa formam-se microvilosidades, enquanto a superfcie interna fica lisa, e
molculas de adeso acumulam-se na superfcie de contato entre as clulas. Desta maneira,
as clulas embrionrias vo se diferenciando. Estas modificaes no embrio ocorrem
enquanto ele ainda est passando pela tuba uterina em direo ao tero e ainda est envol-
vido pela zona pelcida (Figura 4). A zona pelcida, que importante no processo de fertili-
zao, tambm importante durante a clivagem. Ela mantm os blastmeros prximos uns
dos outros enquanto ainda no h firme adeso entre eles e tambm evita a adeso destas
clulas ao epitlio da tuba uterina.
Aps a compactao, e por volta da chegada do embrio cavidade uterina, h acmulo
de lquido entre os blastmeros formando uma cavidade no interior do embrio, denomi-
nada blastocele (Figura 3). No embrio, agora denominado blastocisto, as clulas externas
formam uma camada com caractersticas epiteliais que passa a se chamar trofoblasto.
As clulas internas deslocadas para um dos plos do blastocisto formam a massa celular
interna, tambm denominada embrioblasto. Nesta fase de blastocisto h uma clara diferen-
ciao de dois grupos celulares que originaro estruturas diferentes: a partir do trofoblasto
formar-se-o estruturas extra-embrionrias relacionadas com a implantao e formao da
placenta; as clulas da massa celular interna formaro o embrio e algumas outras estru-
turas extra-embrionrias.
Fonte: CARVALHO. Biologia do desenvolvimento embrionrio, p. 19-20.
Converse com um(a) colega. Como o texto o(a) ajudou a compre-

ender a figura anterior? E como a figura ajudou a compreender o
texto? Faa suas anotaes.
120

Aula 18
Atividade 3
O livro Qumica inorgnica experimental I apresenta aos(s) leito-

res(as) algumas tcnicas de laboratrio. Uma delas o processo de
filtrao, sobre o qual voc vai ler a seguir. Ao ler o texto, crie uma
imagem mental dos equipamentos e processos descritos. Use seus
dons artsticos e faa um esboo dessas imagens.
Filtrao
A operao conhecida como filtrao consiste na separao da fase slida da fase lquida
em uma mistura. A separao efetuada por um meio filtrante com diferentes porosi-
dades (filtro de vidro com fundo de slica porosa, funil com placa de vidro sinterizado,
algodo de vidro etc.), que escolhido dependendo da natureza da fase slida (precipi-
tado).
Filtrao Simples
Para a filtrao simples usa-se o funil de vidro, que pode ser de colo longo ou curto, liso
ou raiado, e no qual se adapta o papel de filtro.
O papel de filtro dobrado como indica a Figura ______. Primeiro dobra-se ao meio
(1), novamente ao meio (2) e abre-se de modo a tomar a forma de um funil (3). O papel
de filtro dobrado adaptado ao funil umedecendo-o com gua destilada e fazendo com
os dedos uma leve e cuidadosa presso. Esse procedimento faz com que o papel do filtro
fique bem aderido ao vidro eliminando as bolhas de ar. Quando se usa um funil raiado,
deve-se tomar cuidado para que a salincia da dobra do papel no coincida com a ranhura
do funil.
Passa-se, ento, um pouco de gua destilada para verificar se a coluna lquida que percorre
o colo do funil no est interrompida, evitando-se assim a formao de rosrio.
Coloca-se o funil com o papel de filtro em um suporte encostando-se a extremidade
do colo do funil na parede interna do vaso receptor para evitar projees do filtrado
(Figura ______).
A mistura a ser filtrada transferida para o funil com o auxlio de um basto de vidro,
como mostrado na Figura ______. Deve-se encher o funil no mximo at que a super-
fcie do lquido esteja aproximadamente a 1 cm abaixo das bordas do papel de filtro. Em
geral, aps transferida toda a mistura para o filtro, lava-se o bquer que a continha e
o basto de vidro, para retirar o precipitado que ficou aderido, e tambm o resduo no
filtro. A lavagem feita com jatos de gua da pisseta (jatos fortes e breves), reco-
lhendo-se as lavagens no filtro com o resduo. Se o resduo estiver muito aderido ao
bquer, pode-se usar um basto de vidro com ponta de borracha para ajudar a lavagem.
Em alguns casos a lavagem no feita com gua, mas com outro lquido ou solvente,
dependendo do resduo.
121

Aprender a ler
Filtrao Presso Reduzida

Na filtrao presso reduzida, o papel de filtro adaptado a um funil de Bchner e
este ao quitassato (Figura ______). O quitassato ligado bomba de vcuo ou trompa
dgua.
Com o auxlio do basto de vidro adiciona-se o precipitado ao funil de Bchner, no
enchendo nunca mais do que aproximadamente 1 cm das bordas. Liga-se ento a bomba
de vcuo (ou abre-se a torneira de gua ligada trompa).
Fonte: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica experimental I, p. 65-67.
Voc conseguiu criar uma imagem das descries que leu? Compar-
tilhe as suas imagens com um(a) colega. Ficaram semelhantes? Faa
suas anotaes.
a) Compare, agora, o seu grupo de imagens com as figuras a seguir.

Como foi? Voc conseguiu realizar um bom trabalho?
b) Faa a correspondncia entre as figuras a seguir e suas legendas.
c) Explique cada processo com suas prprias palavras sem voltar ao
texto. Trabalhe em dupla com um(a) colega.
d) Em seguida, complete o texto Filtrao com as numeraes das
figuras (A.1, A.2 e A.3).
Faa suas anotaes.
122

Aula 18
A.1
A.2 A.3
Legenda
a) Figura A.1 Como dobrar o papel de filtro
b) Figura A.2 Filtrao simples
c) Figura A.3 Montagem para filtrao a vcuo
Converse com um(a) colega. Como o texto o(a) ajudou a compre-

ender a figura? E como a figura ajudou voc a compreender o texto?
Faa suas anotaes.
Atividade 4
D uma rpida olhada nos dois textos a seguir. Que recursos no-
verbais os autores usaram em seus textos? Com que objetivos eles
os utilizaram?
123

Aprender a ler
Sistema Esqueltico
O sistema esqueltico (ou esqueleto) humano consiste em um conjunto de ossos, carti-
lagens e ligamentos que se interligam para formar o arcabouo do corpo e desempenhar
vrias funes:
Proteo: para rgos como o corao, pulmes e sistema nervoso central.
Sustentao e conformao do corpo.
local de armazenamento de clcio e fsforo, sendo que durante a gravidez a calcifi-
cao fetal se faz, em grande parte, pela reabsoro desses elementos armazenados no
organismo materno.
um sistema de alavancas que, movimentadas pelos msculos, permitem os desloca-
mentos do corpo, no todo ou em parte.
local de produo de vrias clulas do sangue.
O sistema esqueltico possui duas grandes divises:
Esqueleto axial: mediano, formando o eixo do corpo, composto pelos ossos da cabea,
pescoo e tronco.
Esqueleto apendicular: apenso ao axial, forma os membros.
A unio entre estas duas pores se faz por meio de cinturas: escapular (ou torcica),
constituda pela escpula e clavcula, e plvica, constituda pelos ossos do quadril. Alguns
anatomistas consideram as cinturas como parte do esqueleto apendicular, e outros, como
uma terceira diviso do esqueleto.
Fonte: RUBINSTEIN. Anatomia humana, p. 21.
Sistema Digestivo 1
A digesto consiste no processo pelo qual o alimento progressivamente degradado por
ao mecnica e sistemas enzimticos em molculas suficientemente pequenas para serem
absorvidas pelas clulas. Os rgos adaptados para desempenharem essas funes formam
em conjunto o sistema digestivo, o qual responsvel pela digesto dos alimentos, absoro
de produtos da digesto e eliminao dos resduos alimentares no digeridos ou absor-
vidos. O sistema digestivo composto pela cavidade oral ou boca, tubo digestivo (orofa-
ringe, esfago, estmago e intestinos) e glndulas anexas (glndulas salivares, pncreas
e fgado) (Figura 1).
Fonte: OLIVEIRA. Sistemas funcionais II, p. 11. t. 1.
124

Aula 18
Como o uso dos recursos abaixo pode facilitar a leitura?

a) Marcadores e nmeros:
b) Negrito, itlico ou palavras sublinhadas:
A leitura de informaes no-verbais uma

estratgia til para a compreenso de textos.
Ela nos ajuda a fazer previses sobre o texto e
a compreender melhor aquilo que est escrito.
Portanto, faa uso das informaes no-verbais
para facilitar a construo de sentido para os textos
que voc l.
125

Aprender a ler
Auto-avaliao
Reflita
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: uso de informaes no-verbais para ler e aprender melhor.
Li recentemente: Estratgia que utilizei: Ajudou-me a:
uso de informaes no-verbais
uso de informaes no-verbais
hora de compartilhar. Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Faa suas
anotaes.
126

AULA 19
Uso de pistas textuais e contextuais
Objetivo Principal
Quando voc leu os textos Problema na clamba e Psequsia

(Aulas 9 e 10), viu como as pistas textuais e contextuais nos ajudam
a compreender um texto. Voc aprendeu que possvel inferir o
significado de palavras e expresses desconhecidas baseando-se
no contexto e tambm no conhecimento que voc tem da lngua
em que o texto foi escrito. Portanto, viu que, mesmo sem conhecer
todas as palavras de um texto, o leitor capaz de criar o seu sentido,
mesmo que seja em linhas gerais, fazendo uso de vrios tipos de
conhecimento.
Ento, vamos a um desafio...
Atividade 1
Leia o texto rapidamente e identifique:
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes

Aprender a ler
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos crustceos, os mtodos para
coleta destes so bastante variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para crustceos
planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa de Van Dorph; outros crustceos, como
decpodos, podem ser coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar baixa
ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos podem ser coletados com dragas ou
mesmo junto vegetao aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente, assim
como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados em formalina 5% e depois conser-
vados em lcool a 70%. Para crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
Reflita
Voc teve alguma dificuldade para ler esse texto? Por qu?
Atividade 2
Com base no texto, responda:

O que so:
a) crustceos?
b) plnctons?
c) decpodos?
d) anfpodos marinhos?
Converse com seus colegas. Desconhecer essas palavras impediu a
sua compreenso do texto? Por qu? Faa suas anotaes.
128

Aula 19
Atividade 3
Vamos ver se foi possvel voc construir um sentido para o texto

apesar das palavras desconhecidas. Escreva falso ou verdadeiro ao
lado das sentenas.
a. Todos os crustceos habitam uma mesma regio. ____________________

b. H vrios grupos de crustceos. ____________________
c. A forma de coleta dos crustceos varia de acordo com o seu tipo. ____________________
d. Redes de plncton so usadas para capturar ispodes. ____________________
e. Os anfpodos podem ser classificados como marinhos e terrestres. ____________________
O uso de pistas textuais e contextuais uma estratgia til

para a compreenso de textos. Utilize-as com mais freqncia e
tenha mais sucesso em suas leituras.
Se voc aluno do curso de biologia vai dizer que a compreenso

desse texto foi muito fcil. Mas isso no assim to simples. Seus
colegas de outras reas, que no tenham interesse ou conhecimentos
prvios em cincias biolgicas, provavelmente j ouviram falar de
crustceos, talvez j tenham at degustado alguns, mas poderiam
desconhecer os detalhes apresentados no texto.
Digamos que voc faa parte do grupo que no domina o assunto
do texto. Possivelmente as palavras crustceos, plnctons, decpodos
no fazem parte do seu dia-a-dia. Contudo, voc pde, pelo uso do
contexto (o texto foi extrado de um livro de metodologia de pesquisa
de campo) e de pistas textuais (iso [igual] podes [ps], anfi [diferente]
podes [ps], deca [dez] podos [ps]; mangues, zona entre mars,
marinhos, terrestres, vegetao aqutica) compreender um pouco
mais sobre algumas caractersticas que diferenciam os crustceos
entre si e onde e como a coleta desses animais se d.
129

Aprender a ler
Auto-avaliao
Reflita
Voc utiliza essas estratgias com freqncia? Em que situaes? Complete o quadro a seguir
com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas quais tenha usado essas duas
estratgias: pistas textuais e contextuais.
Li recentemente: Estratgia(s) que utilizei: Porque...
hora de compartilhar. Compare o seu quadro com o de um(a) colega. Discutam sobre o
uso dessas duas estratgias. Vale a pena utiliz-las? Faa suas anotaes.
Recado das autoras

Faa sempre uso das estratgias de leitura consciente-
mente. Elas vo facilitar a leitura de seus textos para
aprender melhor. Mantenha um dirio de aprendi-
zagem para anotar as estratgias utilizadas em cada
texto. Mas lembre-se: voc usa estratgias de leitura
simultaneamente. Seja um aprendiz consciente e aut-
nomo! Bom trabalho!
130

AULA 20
Identificao do padro geral de organizao textual
Objetivo Principal
Nas Aulas 11 e 12 falamos que uma estratgia importante na leitura

de textos a identificao do padro de organizao textual. Ao
identificar como um texto organizado, voc pode fazer inferncias
quanto ao que est por vir, ou seja, pode criar expectativas quanto
ao seu contedo e a sua funo comunicativa. Sabemos que os vrios
gneros consistem de padres relativamente estveis e voc pode
fazer uso consciente deles para ler e aprender melhor.
Vamos ver como usar esta estratgia para se tornar um aprendiz mais
autnomo?
Atividade 1
Leia os quatro textos rapidamente e identifique:
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo

Aprender a ler
Texto I
Parte Experimental
Materiais
yy Bquer de 50 mL;
yy Canudo plstico;
yy Centrfuga;
yy Pisseta;
yy Suporte para tubo de ensaio;
yy Tubos de ensaio;
yy Vidros de relgio.
Reagentes
yy gua de barita Soluo saturada de Ba (OH)2;
yy Soluo 6,0 mol.L -1 de HCI;
yy Soluo 3,0 mol.L -1 de HNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de H2SO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de CaCl2;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de AgNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de KMnO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de FeSO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de NH4SCN;
yy CaCl2 slido;
yy CuSO4.5H2O slido;
yy FeSO4.7H2O slido;
yy ZnSO4.7H2O slido;
yy NH4Cl slido;
yy NaCl slido;
yy NiCl2.6H2O slido;
yy NaHCO3 slido;
yy NaOH slido;
yy KNO3 slido;
yy Na2S2O3.5H2O slido.
132

Aula 20
Procedimento
1. Mudanas de estado de uma substncia
Fuso do nitrato de potssio
Coloque em um tubo de ensaio seco uma pequena quantidade de
nitrato de potssio e aquea, suavemente, utilizando um bico de
gs, at a sua fuso completa. Retire o tubo de ensaio da chama e
observe as mudanas no aspecto fsico do seu contedo.
Deixe esfriar e acrescente um pouco de gua destilada ao tubo de
ensaio para a dissoluo do resduo (se necessrio, aquea ligeira-
mente para facilitar a dissoluo).
Acidule a soluo contida no tubo com soluo de cido sulfrico 0,10
mol.L -1 e adicione uma gota de soluo de permanganato de potssio
0,10 mol.L 1. Observe e anote o resultado.
Verifique no manual Handbook of chemistry and physics o ponto de
fuso do nitrato de potssio.
Fonte: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica experimental I, p. 20-21.
133

Aprender a ler
Texto II
Amboredaceae
Nymphacaceae Angiospermas basais
Austrobaileyales
Chioranthaceae
angiosperms
Canellales
Piperales
Laurales magnoliids Magnoliides
Magnoliales
Acorales
Alismatales
Asparagales
monocots
Dioscoreales
Liliales
Pandanales Monocotiledneas
Dasypogonaceae
Arecales
Poales commelinids
Commelinales
Zingiberales
Ceratophyllales
Ranunculales
Sabiaceae
Proteales
Buxaceae
eudicots
Trochodendraceae Eudicotiledneas
Gunnearales
Aextoxicaceae
Berberidopsidaceae
Dilleniaceae
Caryophyllales
Santalales
Saxifragales
core eudicots
Crossosomatales
Geraniales
Myrtales
Celastrales
Malpighiales
Oxalidades
eurosids I
rosids
Fabales
Rosales
Cucurbitales
Fagales
Brassicales
Malvales eurosids II
Sapindales
Comales
Ericales
Garryales
asterids
Gentianales
Lamiales
eausterids I
Solanales
Aquifoliales
Apiales
Asterales eausterids II
Dipsacales
Fonte: DE MARIA et al. Introduo sistemtica animal, vegetal e microorganismo, p. 57.
134

Aula 20
Texto III
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia - SBPC2002

Todos os direitos reservados / All rights reserved
Fonte: Jornal da Cincia, n. 596, 27 abr. 2007. Disponvel em: <http://www.jornaldaciencia.org.
br/charges.jsp>.
Texto IV
A presente pesquisa busca verificar que concepes de erro so

encontradas nas correes de testes que visam a medir o desem-
penho comunicativo de alunos de Ingls como lngua estrangeira.
Objetiva-se, tambm, verificar como essas concepes podem
afetar os resultados de provas e, conseqentemente, a vida
escolar de nossos alunos. O trabalho fundamenta-se nas teorias
sobre competncia e desempenho comunicativo, anlise e trata-
mento do erro, ensino de lnguas e avaliao de aprendizagem.
Coletamos nossos dados entre professores de Lngua Inglesa em
faculdades e cursos livres de Belo Horizonte atravs de um ques-
tionrio, correo de provas e entrevistas.
Constatamos, ao final desse trabalho, que caractersticas do
professor tais como sua abordagem de aprendizado e sua
compreenso dos paradigmas do Ensino Comunicativo de Lnguas
podem influenciar a correo de questes abertas em testes de
aproveitamento no ensino de Lngua Inglesa. Sugerimos, por
conseguinte, o treinamento do professor para a correo de
provas e a especificao prvia de critrios para que os resultados
obtidos pelos alunos sejam vlidos e fidedignos.
Fonte: FARIA. A concepo de erro na avaliao do desempenho comunicativo de
aprendizes de ingls como lngua estrangeira.
135

Aprender a ler
Atividade 2
Trabalhe com um colega. Volte aos textos e classifique-os segundo a

sua organizao textual. Consulte a lista a seguir, se necessrio.
Receita Tabela
Instrues Lista
Convite Propaganda
Entrevista Charge
Resumo Folder
Rtulo Esquema
Qual a funo sociocomunicativa de cada texto/gnero textual?

Texto I: ._______________________________________________
Texto II: _______________________________________________
Texto III:______________________________________________
Texto IV: ______________________________________________
Quais as caractersticas organizacionais bsicas de cada um deles?

Texto I: _______________________________________________
Texto II: _______________________________________________
Texto III: ______________________________________________
Texto IV: ______________________________________________
Atividade 3
Qual ou quais desses gneros textuais esto mais presentes nos

materiais e livros que voc l?
136

Aula 20
H, em sua opinio, entre os gneros textuais aqui representados,

um gnero textual mais difcil de ler do que outro? Caso positivo,
qual e por qu?
A identificao do padro geral de organizao

textual uma estratgia til para a compreenso de
textos. Utilize-a com freqncia, faa previses infor-
madas e aproveite melhor as suas leituras para aprender
mais e com mais conscincia.
Atividade 4
Faa uma das atividades a seguir.

a) Para esta atividade, acesse um dos sites abaixo:
<http://www.jornaldaciencia.org.br/charges.jsp>.
<http://www.chargeonline.com.br/php/dehoje.php>.
No primeiro site, voc encontrar charges relacionadas a pesquisas
cientficas e ao mundo acadmico. No segundo, encontrar charges
relacionadas a diferentes assuntos como, por exemplo, futebol,
economia e poltica.
yy Escolher trs charges.
yy Refletir sobre a crtica que cada uma faz.
yy Redigir um breve comentrio crtico sobre cada charge.
yy Envi-las (ou os links para as charges) e seus comentrios para
um(a) colega por e-mail.
Voc tambm vai receber trs charges (ou links) e os comentrios
crticos feitos pelo seu(sua) colega. Leia o material que receber e
decida se concorda com ele(a). Faa suas anotaes.
137

Aprender a ler
b) Para esta atividade, acesse o site da Capes: <http://www.periodicos.

capes.gov.br/portugues/index.jsp>.
yy Escolher um tpico para pesquisa relacionado a uma das
disciplinas que voc est estudando.
yy Fazer uma busca por artigos sobre este tpico.
yy Escolher 3 artigos e ler os resumos introdutrios.
yy Selecionar dois artigos, coment-los e recomend-los para
um(a) colega.
Voc tambm vai receber a recomendao de dois artigos e o comen-

trio crtico feito pelo seu(sua) colega. Qual dos dois artigos voc
escolheria para ler? Por qu? Faa suas anotaes.
Que tal um debate em sala sobre o trabalho feito? Consulte o(a)

seu(sua) professor(a) sobre essa possibilidade.
138

Aula 1
Auto-avaliao
Reflita
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: identificao do padro geral de organizao textual.
Li recentemente: Estratgia que utilizei: Ajudou-me a:
identificao do padro geral de

organizao textual
identificao do padro geral de

organizao textual
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Vocs concordam sobre a utilidade dessa estra-
tgia? Por qu?
Ao usar a estratgia de organizao textual, fique atento(a) tambm

aos elementos no-verbais ou semiticos que compem o texto. Eles
so tambm veiculadores de sentido.
So estes os mais comuns:
Organizao do texto na pgina impressa.
Layout da pgina: maneiras como a informao est disposta
na pgina impressa: as subdivises usadas, os ttulos, os subt-
tulos, os pargrafos, os espaos em branco etc.
Ilustraes, figuras, diagramas, grficos, tabelas.
Pistas tipogrficas para indicar a organizao de idias: setas,
cones diversos, nmeros.
Pistas tipogrficas para indicar nfase: itlico, negrito, sublinhado,
espaamento de letras.
Efeitos tipogrficos: fontes diferentes e de diversos tamanhos.
Fonte: DIAS. Reading critically in English, p. 73 (adaptado).
139

AULA 21
Construo de elos coesivos I
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Todo texto formado por um encadeamento de idias. A esse enca-

deamento d-se o nome de seqenciao textual. Para que um texto
seja coeso, isto , para que haja uma conexo entre uma sentena e
outra, ou um pargrafo e outro, o autor pode lanar mo de diversos
recursos ao constru-lo. Cabe ao leitor recuperar essas relaes esta-
belecidas durante a leitura por meio das pistas textuais deixadas pelo
autor. KOCH e ELIAS (Ler e compreender textos: os sentidos do texto,
p. 151-181) apontam alguns desses recursos:
a) Seqenciao com recorrncias: repetio de palavras; repetio

de uma mesma estrutura; parfrases; recorrncia de tempo e
aspecto verbal.
b) Seqenciao sem recorrncias: manuteno de um tema pelo uso
de palavras de um mesmo campo semntico; progresso temtica
(tema + explicao ou informao nova sobre o tema); encadea-
mento por justaposio (quando no h a presena de palavras
de ligao do tipo conjuno, por exemplo); encadeamento por
conexo (quando h o uso de conectores do tipo conjuno,
locues conjuntivas, prepositivas e adverbiais).
Veja alguns exemplos retirados do texto Crustacea:
a) repetio de palavras (ocupados pelos crustceos, [p]ara crust-
ceos planctnicos, [o]s crustceos geralmente);
b) repetio de uma mesma estrutura sinttica (podem ser cole-
tados em mangues, podem ser coletados com dragas, podem ser
coletados manualmente);
c) repetio de tempo e aspecto verbal (tempo presente: so,
usam-se, podem, so fixados, feita);
d) uso de palavras do mesmo campo semntico (crustceos
planctnicos, decpodos, anfpodos, ispodes);

Aprender a ler
e) tema (mtodos para coleta) e explicao ou informao nova

sobre o tema (so bastante variveis, dependem do grupo a ser
estudado, usam-se redes de plncton e garrafa VanDorph, podem
ser coletados com redes de arrasto etc.);
f) encadeamento por justaposio ([a]nfpodos marinhos podem
ser coletados com dragas ou mesmo junto vegetao aqutica; os
terrestres podem ser coletados manualmente).
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos
crustceos, os mtodos para coleta destes so bastante
variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para
crustceos planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa
de Van Dorph; outros crustceos, como decpodos, podem ser
coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar
baixa ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos
podem ser coletados com dragas ou mesmo junto vegetao
aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente,
assim como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados
em formalina 5% e depois conservados em lcool a 70%. Para
crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
a sua vez agora. Vamos l?
Atividade 1
Leia o texto rapidamente e identifique:
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
142

Aula 21
Introduo anlise qualitativa
1. Introduo
A Qumica Analtica a cincia que estuda o conjunto de princpios,
leis e tcnicas cuja finalidade a determinao da composio
qumica de uma amostra natural ou artificial. O conjunto de tcnicas
de operao para atingir este objetivo constitui a Anlise Qumica.
Assim, enquanto a Anlise Qumica tcnica, a Qumica Analtica
cincia criadora e elaboradora dessa tcnica, para a qual estabelece
leis e princpios que justificam o porqu e o como dos processos
e permitem discernir se as etapas do processo so corretas e
adequadas ao problema que se apresenta e, ainda, propor novos
mtodos de anlise e elaborar processos analticos convenientes
contnua evoluo e variedade de amostras objeto de anlise.
Os objetivos prticos da Qumica Analtica consistem na
determinao da composio qumica das substncias ou de suas
misturas. Primeiro, determina-se a composio qualitativa da
substncia, isto , quais so os elementos, grupos de elementos
ou ons que a constituem, para depois determinar a sua
composio quantitativa, ou seja, qual a relao quantitativa
dos componentes identificados em uma dada substncia.
Fonte: OLIVEIRA et al. Anlise qualitativa, p. 13-14.
Atividade 2
Como os autores organizaram suas idias no texto Introduo

anlise qualitativa? Preencha o quadro com as caractersticas que
voc encontrar no texto:
Seqenciao textual Exemplos
Repetio de palavras
Repetio de uma mesma

estrutura sinttica
determina-se a composio qualitativa da

Parfrases substncia, isto , quais so os elementos, grupos
de elementos ou ons que a constituem
Repetio de tempo e aspecto verbal
Uso de palavras de um mesmo

campo semntico
Tema + explicao ou informao

nova sobre o tema
Encadeamento por justaposio
Encadeamento por conexo
143

Aprender a ler
Agora compare o seu quadro com o de dois(duas) colegas. Acrescente

ao seu quadro novos exemplos, se possvel. Se o(a) professor(a)
concordar e se for vivel, faam uma discusso envolvendo toda a
sala sobre o trabalho feito.
A seguir, vamos dar uma ateno especial ao encadeamento de idias
por conexo. O encadeamento de idias por conexo feito, na maioria
das vezes, por meio de conectivos como, por exemplo, as conjunes
e as locues conjuntivas, prepositivas e adverbiais. O uso e a iden-
tificao de conjunes so muito importantes para a compreenso
de um texto.
Consulte os quadros a seguir sempre que precisar identificar que tipo
de relao uma conjuno estabelece. Tente aprender essas relaes,
pois isso vai facilitar a leitura de seus textos.
Atividade 3
Encontre no texto Introduo anlise qualitativa exemplos para

preencher os quadros de conjunes. Ao longo da leitura de novos
textos em outras aulas, continue a preench-los.
Conectivos ou palavras de ligao I
Denominao Relao Principais conjunes e locues conjuntivas Exemplos
Porque, uma vez que, j que, visto que,

Causal Causa
porquanto
Como, tanto... quanto, que, mais, menos/
Comparativa Comparao menor/maior/melhor/pior do que, tal qual,
assim
Concessiva Concesso Embora, ainda que, posto que, por muito que
Se, caso, desde que, salvo se, a menos que,

Condicional Condio
contanto que, uma vez que, dado que
Conformativa Conformidade Como, conforme, segundo, consoante
Consecutiva Conseqncia To/tanto/tal/tamanho... que, de modo que
Final Finalidade A fim de que, para que, porque, que
proporo que, medida que, quanto menos...

Proporcional Proporo
menos/mais, quanto mais...mais/menos
Quando, assim que, antes que, desde que,

Temporal Tempo depois que, mal, logo que, sempre que, seno
quando, enquanto
144

Aula 21
Conectivos ou palavras de ligao II
Denominao Relao Principais conjunes e locues conjuntivas Exemplos
Aditiva Adio E, nem, no s...mas tambm
Mas, porm, contudo, todavia, entretanto,

Adversativa Oposio
no entanto, no obstante
Ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, j...j,

Alternativa Alternncia
seja...seja
Portanto, logo, por isso, assim, ento, por

Conclusiva Concluso
conseguinte, pois (aps o verbo)
Que, pois (antes do verbo), porque, uma vez
Explicativa Explicao
que, porquanto
Atividade 4
Que tal um desafio?

Leia um captulo de um de seus livros acadmicos. Escolha trs
seqncias textuais ligadas por conectivos. Digite-as, mas omita
os conectivos deixando um espao em branco. Envie-as para um(a)
colega de classe. Ele(a) dever descobrir qual conectivo deveria
preencher aquele espao. Seu(Sua) colega far o mesmo com voc.
Dica: Use as pistas textuais e contextuais para ajud-lo(a) a (re)esta-
belecer as relaes entre as sentenas e descobrir qual o conectivo
ou locuo conectiva apropriada para completar a sentena. Use
tambm o seu conhecimento anterior.
Veja o exemplo:
A construo de
O seu sistema classificou cerca de 9 mil espcies, 698 gneros elos coesivos
e 22 classes e, __________ fosse claramente artificial, era uma estratgia
extremamente prtico... importante para
a compreenso
Fonte: DE MARIA et al. Introduo sistemtica animal, vegetal e
de textos. Fique
microorganismo, p. 51.
atento s relaes
Anote aqui as suas sentenas: estabelecidas
pelos conectivos,
pois elas so
fundamentais
para a (re)
construo do
sentido do texto.
E ler bem significa
aprender melhor.
145

Aprender a ler
Auto-avaliao
Voc tinha conscincia da importncia do reconhecimento dos conectivos em um texto e das

relaes que eles estabelecem? Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que
fez recentemente nas quais tenha utilizado essa estratgia: identificao de elos coesivos por
meio dos conectivos.
Li recentemente: Elos coesivos que identifiquei: Relaes estabelecidas por eles:
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Discutam a importncia da estratgia de leitura
construo dos elos coesivos para processar um texto para compreenso. Faa suas anotaes.
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Ler bem para aprender melhor faz parte do dia-a-dia de um(a)

aprendiz competente. E estabelecer o encadeamento de idias de
um texto por meio dos conectivos essencial para uma leitura bem-
sucedida.
E ateno: a coeso e a coerncia no so propriedades inerentes ao
texto, mas so construdas pelo leitor no processo de negociao de
sentidos. E lembre-se ainda de que ...a (re)ativao de referentes, a
partir de pistas expressas no texto, se d via inferenciao.
Fonte: KOCH. O texto e a construo dos sentidos, p. 47.
146

AULA 22
Construo de elos coesivos II
Objetivo Principal
e aprender melhor.
Como voc viu na aula passada, todo texto formado por um encadea-
mento de idias interligadas entre si por meio de elos coesivos que
podem ser gramaticais ou lexicais. Foi colocada nfase nas ligaes
por meio dos conectivos, mas, na verdade, cinco so os mecanismos
de coeso de que voc vai fazer uso no processo de construir os elos
coesivos de um texto. So eles: (1) referncia: pessoal, demons-
trativa, comparativa; (2) substituio: nominal, verbal, frasal;
(3) elipse: nominal, verbal, frasal; (4) conjuno: aditiva, adversa-
tiva, causal, temporal, continuativa; (5) coeso lexical: repetio,
sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos, colocao.
Nas palavras de KOCH (O texto e a construo dos sentidos, p. 45),
podemos conceituar a coeso como o fenmeno que diz respeito ao
modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual
se encontram interligados entre si, por meio de recursos tambm
lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentido.
Nesta aula, vamos tratar de um dos mecanismos de coeso, a referen-
ciao por meio dos pronomes.
Voc vai ver que identificar os referentes dos pronomes de um texto
pode ajud-lo(a) a ler melhor e a construir o sentido do texto mais
eficientemente.

Aprender a ler
Atividade 1
a) Leia o texto a seguir. Trata-se de um trecho do conto O colocador

de pronomes, de Monteiro Lobato.
O colocador de pronomes
Monteiro Lobato
Aldrovando Cantagalo veio ao mundo em virtude dum erro de gramtica. Durante sessenta
anos de vida terrena pererecou como um peru em cima da gramtica. E morreu, afinal, vtima
dum novo erro de gramtica.
Mrtir da gramtica, fique este documento da sua vida como pedra angular para uma futura e
bem merecida canonizao.
Havia em Itaoca um pobre moo que definhava de tdio no fundo de um cartrio. Escrevente.
Vinte e trs anos. Magro. Ar um tanto palerma. Ledor de versos lacrimogneos e pai duns
acrsticos dado luz no Itaoquense, com bastante sucesso. Vivia em paz com as suas certi-
des quando o frechou venenosa seta de Cupido. Objeto amado: a filha mais moa do coronel
Triburtino, o qual tinha duas, essa Laurinha, do escrevente, ento nos dezessete, e a do Carmo,
encalhe da famlia, vesga, madurota, histrica, manca da perna esquerda e um tanto aluada.
Triburtino no era homem de brincadeiras. Esgoelara um vereador oposicionista em plena
sesso da Cmara e desde a, se transformou no tutu da terra. Toda a gente lhe tinha um vago
medo; mas o amor, que mais forte que a morte, no receia sobrecenhos enfarruscados, nem
tufos de cabelos no nariz. Ousou o escrevente namorar-lhe a filha, apesar da distncia hierr-
quica que os separava. Namoro moda velha, j se v, que nesse tempo no existia a gostosura
dos cinemas. Encontros na igreja, missa, troca de olhares, dilogos de flores o que havia de
inocente e puro. Depois, roupa nova, ponta de leno de seda a entremostrar-se no bolsinho de
cima e medio de passos na Rua DElba, nos dias de folga. Depois, a serenata fatal esquina,
com o Acorda, donzela... sapecado a medo num velho pinho de emprstimo. Depois, bilhetinho
perfumado. Aqui se estrepou...
Escrevera nesse bilhetinho, entretanto, apenas quatro palavras, afora pontos exclamativos e
reticncias:
Anjo adorado!
Amo-lhe!
Para abrir o jogo, bastava esse movimento de peo.
Ora, aconteceu que o pai do anjo apanhou o bilhetinho celestial e, depois de trs dias de sobre-
cenho carregado, mandou cham-lo sua presena, com disfarce de pretexto para umas
certidezinhas, explicou.
Apesar disso o moo veio um tanto ressabiado, com a pulga atrs da orelha. No lhe erravam os
pressentimentos. Mal o pilhou portas aqum, o coronel trancou o escritrio, fechou a carranca
e disse:
A famlia Triburtino de Mendona a mais honrada desta terra, e eu, seu chefe natural, no
permitirei nunca-nunca, ouviu? que contra ela se cometa o menor deslize. Parou. Abriu uma
gaveta. Tirou de dentro o bilhetinho cor de rosa, desdobrou-o.
148

Aula 22
sua esta pea de flagrante delito?

O escrevente, a tremer, balbuciou medrosa confirmao.
Muito bem! continuou o coronel em tom mais sereno. Ama, ento, minha filha e tem a
audcia de o declarar... Pois agora...
O escrevente, por instinto, ergueu o brao para defender a cabea e relanceou os olhos para a
rua, sondando uma retirada estratgica.
casar! concluiu de improviso o vingativo pai.
O escrevente ressuscitou. Abriu os olhos e a boca, num pasmo. Depois, tornando a si, comoveu-se
e, com lgrimas nos olhos, disse, gaguejante:
Beijo-lhe as mos, coronel! Nunca imaginei tanta generosidade em peito humano! Agora
vejo com que injustia o julgam a fora!...
Velhacamente, o velho cortou-lhe o fio das expanses.
Nada de frases, moo, vamos ao que serve: declaro-o solenemente noivo de minha filha!
E voltando-se para dentro, gritou:
Do Carmo! Venha abraar o teu noivo!
O escrevente piscou seis vezes e, enchendo-se de coragem, corrigiu o erro.
Laurinha quer o coronel dizer...
Sei onde trago o nariz, moo. Vassunc mandou este bilhete Laurinha dizendo que
ama-lhe. Se amasse a ela deveria dizer amo-te. Dizendo amo-lhe declara que ama a uma
terceira pessoa, a qual no pode ser seno a Maria do Carmo. Salvo se declara amor minha
mulher!...
Oh, coronel...
...ou preta Luzia, cozinheira. Escolha!
O escrevente, vencido, derrubou a cabea, com uma lgrima a escorrer rumo asa do nariz.
Silenciaram ambos, em pausa de tragdia. Por fim o coronel, batendo-lhe no ombro paternal-
mente, repetiu a boa lio da sua gramtica matrimonial.
Os pronomes, como sabe, so trs: da primeira pessoa quem fala, e neste caso vassunc;
da segunda pessoa a quem se fala, e neste caso Laurinha; da terceira pessoa de quem se
fala, e neste caso Maria do Carmo, minha mulher ou a preta. Escolha!
No havia fuga possvel.
O escrevente ergueu os olhos e viu do Carmo que entrava, muito lampeira da vida, torcendo
acanhada a ponta do avental novo ao alcance do maquiavlico pai. Submeteu-se e abraou a
urucaca, enquanto o velho, estendendo as mos, dizia teatralmente:
Deus vos abenoe, meus filhos!
Fonte: <http://paginas.terra.com.br/arte/ecandido/textos.htm>.
149

Aprender a ler
Voc ficou curioso para saber como termina essa histria e que
pronome mata Aldrovando Cantagalo? Leia o conto completo no site:
<http://paginas.terra.com.br/arte/ecandido/textos.htm>.
Ateno!
Lembrete importante: alm da divertida histria contada por
Monteiro Lobato, o que nos interessa tambm nesse texto
compreender como o uso da estratgia de estabelecer os elos
coesivos do texto pode nos ajudar a ler melhor. Buscamos sempre
identificar a que ou a quem os pronomes se referem. Sem isso,
no h compreenso.
b) Os pronomes classificam-se em vrios tipos. Estude, cuidado-

samente, o quadro de classificao dos pronomes a seguir e alguns
exemplos retirados ou no do texto.
Para facilitar a sua identificao, todos os pronomes foram colocados
em negrito.
Tipo Principais pronomes Exemplos
A famlia Triburtino de Mendona a mais

eu, tu ,ele, ns, vs, eles (caso reto) honrada desta terra, e eu, seu chefe natural,
no permitirei...
Pessoais
me, te, se, nos, vos, lhe, (n)a, (l)os, as, lhes,
Ousou o escrevente namorar-lhe a filha, apesar
mim, comigo, ti, contigo, si, consigo, ele, ela
da distncia hierrquica que os separava.
etc. (caso oblquo)
Mrtir da gramtica, fique este documento da

seu(s), sua(s), meu(s), minha(s), teu(s), tua(s),
Possessivos sua vida como pedra angular para uma futura e
nosso(s), vosso(s) etc.
bem merecida canonizao.
este(s), esta(s), isso, aquilo, aquele(s), Apesar disso o moo veio um tanto ressabiado,
Demonstrativos
aquela(s) etc. com a pulga atrs da orelha.
(a) - Comprei presentes para todos!

Interrogativos quem, quando, que, qual, quanto
- Quanto voc gastou?
Indefinidos algum, alguma coisa, algo etc. (b) Sua obra algo de que se orgulha muito.
...a filha mais moa do coronel Triburtino, o
Relativos que, cujo, o qual, a qual, quem etc.
qual tinha duas...
Reflexivos si mesmo, si mesma, se Depois, tornando a si, comoveu-se...
(c) Amaram um ao outro como jamais um ser

Recprocos um ao outro
humano foi capaz de amar.
Nota: (a), (b) e (c): exemplos no retirados do texto.
150

Aula 22
Agora que voc leu todos os exemplos e os localizou no texto, reflita:

a que/a quem cada pronome se refere?
Exemplo:
...a filha mais moa do coronel Triburtino, o qual tinha duas... o qual
refere-se ao coronel Triburtino.
Faa suas anotaes.
Agora, procure identificar, no texto de Monteiro Lobato, outros

exemplos que possam ilustrar cada um dos tipos de pronome listados
no quadro anterior. Leia o texto e sublinhe os exemplos que voc
encontrar. Depois, ento, copie alguns desses exemplos no quadro a
seguir e escreva a que/a quem cada pronome se refere.
Tipos Exemplos do texto O pronome se refere a...
Vamos compartilhar. Uma vez preenchido o quadro, passe-o para

um(a) colega. Seu(sua) colega far o mesmo. Leia o quadro do(a)
colega com cuidado, observando os exemplos dados e a que/a quem
cada pronome se refere. Vocs escolheram os mesmos exemplos?
Faa suas anotaes.
Se voc quiser saber mais

sobre os pronomes, acesse
o site:
<http://www.gramatica
Identificar os pronomes utilizados em um texto e a online.com.br/gramatica/
que/a quem cada pronome se refere uma poderosa janela.asp?cod=34
estratgia de leitura. Essa estratgia de estabelecer os
elos coesivos de um texto pode nos ajudar a ler melhor, a
compreender aquilo que lemos e a aprender mais.
151

Aprender a ler
Auto-Avaliao
Reflita e responda:
Voc tinha conscincia da importncia dos pronomes para a interligao das idias do texto e
para a compreenso dos textos que voc l? Faa suas anotaes.
Antes da aula de hoje, voc procurava identificar os referentes quando tinha dificuldades em
compreender a que/a quem o autor se referia em determinado trecho de seu texto?
Voc acha que essa estratgia pode ajud-lo(a) a ler melhor? Como? Voc acha que, lendo
melhor, tambm vai aprender mais? Justifique.
Ateno!
Lembrete importante: a coeso construda por meio
de operaes lingstico-cognitivas tendo por base as
marcas lingsticas (gramaticais e/ou lexicais) que sina-
lizam relaes entre os vrios componentes da super-
fcie textual.
152

AULA 23
Construo de elos coesivos III
Objetivo Principal
e aprender melhor.
Como voc viu na aula anterior, construir os elos coesivos, ou seja,

reativar os referentes dos pronomes em um texto uma importante
estratgia de leitura para ler e aprender melhor.
Nesta aula, vamos continuar enfatizando o uso dos pronomes como
mecanismo de interligao entre idias e conceitos de um texto.
Vamos comear?
Atividade 1
a) Leia o texto a seguir, prestando ateno s palavras em negrito.

A que/a quem cada uma delas se refere?
Isolamento de microorganismos
Introduo
Os microorganismos esto presentes em quase todos os ambientes da terra. Entretanto, raramente
so detectados por observadores no qualificados. A grande maioria dos microorganismos passa
desapercebida, pois eles so unicelulares e diminutos (bactrias e leveduras), ou quando so
multicelulares (fungos filamentosos) apenas so visveis a olho nu durante uma fase de seu ciclo
de vida. Entre os microorganismos esto os indivduos de maior massa e tamanho conhecidos.
Por exemplo, um indivduo do fungo filamentoso do solo Armillaria ostoyae mediu 600 hectares
de tamanho, pesou aproximadamente 400 toneladas e teve sua idade estimada em 2.400 anos.
Apesar deste tamanho, ele s visualizado e caracterizado a olho nu durante a fase de frutificao
na qual os cogumelos do fungo so produzidos. Uma pesquisa na Internet com o termo humongous
fungus seguramente vai te levar a vrios exemplos de fungos de tamanho avantajado.
Fonte: CORRA JUNIOR. Microbiologia, p. 11.

Aprender a ler
Faa suas anotaes.
Atividade 2
a) No texto a seguir, os pronomes foram retirados. Leia-o com

ateno procurando identificar quais pronomes voc poderia usar
para preencher os espaos em branco. As palavras em negrito so os
referentes. Portanto, preste ateno a elas.
Manual para a confeco de relatrio
Introduo
O relatrio o principal veculo de comunicao entre o experimentador e

__________ pblico. a maneira formal __________ as atividades laboratoriais so
descritas e analisadas. Geralmente os agentes __________ produzem os relatrios
so alunos, tcnicos ou profissionais contratados para fins especficos e os mesmos
so lidos e analisados pelos respectivos professores, chefes e contratantes. Portanto,
mais do que um simples relato, o relatrio um documento de trabalho __________
certifica procedimentos e resultados. Como o relatrio normalmente o principal,
se no o nico, documento que veicula uma atividade com __________ pblico-alvo,
de extrema importncia que __________ confeco receba especial ateno quanto
preciso, correo e conciso.
Fonte: CORRA JR. Microbiologia, p. 55.
Seu(sua) colega far o mesmo. Compare os dois textos:

Vocs preencheram o texto utilizando os mesmos pronomes?
Voc diria que vocs compreenderam o texto da mesma forma?
Por qu?
154

Aula 1
Auto-avaliao
Que tal um desafio?

a) Vamos ver se voc j consegue identificar os elos coesivos de um texto com maior facili-
dade? Escolha um site de notcias da lista a seguir ou algum outro que voc conhea ou prefira.
Acesse o site e escolha uma notcia/matria/artigo que voc considera interessante.
http://g1.globo.com/
http://noticias.uol.com.br/ultnot/
http://www.folha.uol.com.br/
http://vejaonline.abril.com.br/
http://cienciahoje.uol.com.br/
b) Uma vez escolhido o texto de sua preferncia, elabore um quadro com os pronomes encon-
trados e a que/a quem cada um deles se refere dentro do texto. Guarde seu quadro. Voc vai
estabelecer a interligao entre os pronomes e seus referentes para criar relaes de sentido.
c) Vamos compartilhar: envie o site e o ttulo do texto para um(a) colega(a). Seu(sua) colega
far o mesmo com voc.
d) Ao receber o site e ttulo do texto que seu(sua) colega enviar a voc, leia-o atentamente e
elabore um quadro como aquele proposto na letra (b). Agora, envie seu quadro para o(a) colega.
e) Ao receber o quadro que o(a) colega elaborou sobre o texto que voc escolheu, compare-o
com o quadro que voc mesmo tinha elaborado e guardado. E a, vocs encontraram os mesmos
pronomes e referentes?
Reflita
De que forma o encadeamento de idias e conceitos por meio dos elos coesivos o(a) ajudaram
a compreender melhor o texto que voc escolheu e o texto escolhido por seu(sua) colega?
155

Aprender a ler
Ateno!
Lembrete importante: Os fatores de coeso so aqueles que do
conta da seqenciao superficial do texto, isto , os mecanismos
formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os
elementos lingsticos do texto, relaes de sentido.
Fonte: Marcuschi, 1983 apud KOCH. O texto e a construo dos sentidos, p. 46.
156

AULA 24
Construo de coerncia I
Objetivo Principal
e aprender melhor.
Como vimos na aula anterior, a coeso textual um elemento

importante na construo do sentido de um texto. Contudo, no
suficiente para que esta construo de sentido se realize.
Construir sentido passa essencialmente pela construo da coerncia
textual. Veja algumas citaes retiradas de KOCH e ELIAS (Ler e
compreender textos: os sentidos do texto) sobre o processo de construo
de coerncia.
... a coerncia no est no texto, no nos possvel apont-la,

destac-la, sublinh-la ou coisa que o valha, mas somos ns,
leitores, em um efetivo processo de interao com o autor e
o texto, baseados nas pistas que nos so dadas e nos conheci-
mentos que possumos, que construmos a coerncia. (p. 184)
... a coeso no condio necessria nem suficiente da coerncia:
as marcas de coeso encontram-se no texto (tecem o tecido do
texto), enquanto a coerncia no se encontra no texto, mas
constri-se a partir dele, em dada situao comunicativa, com
base em uma srie de fatores de ordem semntica, cognitiva,
pragmtica e interacional. (p. 186)
Na e para a produo de sentido do texto, preciso que o leitor
ative conhecimentos previamente construdos e armazenados
na memria... (p. 187)
Assumindo o pressuposto de que o texto coerente, o leitor busca
interpret-lo, produzir sentido, em uma verdadeira atitude de
cooperao. Com base em conhecimentos que possui, cabe-lhe
a tarefa de estabelecer elos coesivos que no foram explicitados
entre as idias do texto e quanto mais informaes tiver, mais
ter a possibilidade de faz-lo. A coerncia, portanto, no est
apenas no texto, nem tampouco apenas no autor ou nos leitores,
mas na interao autor-texto-leitor. (p. 194)

Aprender a ler
Atividade 1
Complete o esquema com as palavras-chave referentes definio de

coerncia:
Coerncia
Reflita sobre o que voc acabou de ler. Qual o papel do seu conheci-
mento lingstico, textual e de mundo na construo de coerncia
dos textos que voc l para compreenso?
Atividade 2
Veja que leitura possvel fazer do texto imagtico a seguir. Que

concluses voc pode tirar?
a) Voc acha que essa foto foi tirada no Brasil? Por qu?
b) De que poca se trata? O que o(a) leva a tirar tal concluso?
158

Aula 24
c) A que tipo de arquivo/acervo voc acha que essa foto pertence?

Por qu?
Reflita
Foi difcil responder s perguntas sobre a fotografia? O que o(a)

ajudou? Faa suas anotaes.
Ateno
A foto foi retirada do site <http://www.novomilenio.inf.br/santos/
bonden09.htm>. Visite-o para saber se suas inferncias correspondem
s informaes veiculadas pelo site.
159

Aprender a ler
importante lembrar que, como vimos em aulas anteriores, ler

um processo interativo que envolve leitor-texto-contexto, sendo que
o leitor faz uso de seus conhecimentos: conhecimento de mundo
(ou enciclopdico), conhecimento textual (organizao discursiva
e semitica do texto) e conhecimento lxico-sistmico (organi-
zao lingstica em relao aos elementos lxicos e gramaticais)
para construir o sentido do texto. O sentido do texto construdo na
relao leitor-texto-contexto, envolvendo tambm o uso de estrat-
gias de leitura.
Voc se lembra do texto Problema na clamba que leu na Aula 9?
Aquele um excelente exemplo do uso dos seus trs tipos de conhe-
cimento para a construo do sentido do texto. Naquele caso, voc
usou os seus conhecimentos para inferir o significado das palavras
desconhecidas (clamba, golipesta, dro etc.), a fim de compreender o
sentido geral do texto, isto , para construir um sentido lgico ou
coerente para o texto.
Para melhor entendermos como construir a coerncia textual nas
leituras que fazemos, vamos ver alguns exemplos de incoerncia:
O uso dos trs tipos de conhecimento, a saber, o conhecimento

lingstico, textual e de mundo, porm o uso de estratgias de
leitura so extremamente importantes na construo do sentido
do texto.
Qual o problema da afirmativa acima? Foi possvel construir um

sentido para ela?
Certamente voc dir que no, pois temos aqui um exemplo de incoe-
rncia sinttica (Koch; Elias. Ler e compreender textos: os sentidos
do texto, p. 194). O emprego do conectivo porm foi, digamos, infeliz!
O conectivo porm no faz sentido neste contexto, uma vez que indica
um contraste. Seu emprego impede o leitor de construir um sentido
para o texto, pois a conexo lgica esperada a de adio. Veja agora
o que realmente queremos dizer:
O uso dos trs tipos de conhecimento, a saber, o conhecimento

lingstico, textual e de mundo, bem como o uso de estrat-
gias de leitura so extremamente importantes na construo do
sentido do texto.
Ah, agora sim! Agora podemos dizer que o texto est coerente. Vamos
ver mais um exemplo?
Nossa dica : leia, leia bastante porque quanto mais voc ler,
pior ser a sua compreenso de textos.
160

Aula 24
O que voc acha disso? Faz sentido? Percebemos um problema aqui e

dessa vez semntico, ou seja, tem a ver com uma escolha equivocada
de vocabulrio (Koch; Elias. Ler e compreender textos: os sentidos
do texto, p. 196). Voc sabe disso, como bom leitor que , e a essa
altura de nosso curso sabe que ler s melhora a nossa compreenso
daquilo que lemos, e no o contrrio.
Portanto, o texto coerente ser:
Nossa dica : leia, leia bastante porque quanto mais voc ler,
melhor ser a sua compreenso de textos.
As incoerncias no param por a. H vrios outros tipos, mas vamos
ver s mais um exemplo.
O conceito de coerncia est relacionado ao encadeamento
lgico das idias expressas pelo autor explcita ou implicita-
mente. Quando implcitas necessrio uma participao maior
do leitor na reconstruo do sentido do texto, pois o autor pres-
supe que o leitor (para o qual ele escreveu o texto) possui o
conhecimento necessrio para preencher certas lacunas do
texto. O skimming uma estratgia de leitura muito usada para
uma compreenso rpida e geral de um texto. A construo da
coerncia se d, portanto, na interao autor-texto-leitor.
Qual o problema do conceito acima? Trata-se de um desvio de tema,
ou seja, do assunto do texto (Koch; Elias. Ler e compreender textos:
os sentidos do texto, p. 196). O que a informao sobre skimming
est fazendo num texto cujo foco o uso da estratgia construo de
coerncia? Compare com a verso a seguir:
O conceito de coerncia est relacionado ao encadeamento
lgico das idias expressas pelo autor explcita ou implicita-
mente. Quando implcitas necessrio uma participao maior
do leitor na reconstruo do sentido do texto, pois o autor pres-
supe que o leitor (para o qual ele escreveu o texto) possui o
conhecimento necessrio para preencher certas lacunas do
texto. A construo da coerncia se d, portanto, na interao
autor-texto-leitor.
161

Aprender a ler
Uma piadinha para relaxar
Troco 286 com monitor por

um pacote de bolacha Maria.
Volto diferena!
Fonte: <http://www.portaldohumor.com.br/cont/piadas/112/Frases-legais.html>.
Para que o anncio acima faa sentido e tenha coerncia preciso que o leitor seja capaz de
responder s seguintes perguntas:
a) O que 286?
b) O que bolacha Maria?
c) Um pacote de bolachas Maria caro ou barato?
d) Em que situaes possvel voltar a diferena?
Por causa do complemento com monitor, mesmo quem no tenha conhecido o antigo
286, pode inferir que se trata de um computador. Quem conhece as bolachas Maria sabe
que um pacote custa baratinho. Quem no conhece, precisar inferi-lo. Em situaes de
troca, volta-se troco quando o valor de um dos itens trocados maior que o do outro. Ao ser
capaz de responder a tais perguntas, o leitor constri sentido para a piada. Do contrrio,
ela soaria estranha e incoerente e, portanto, completamente sem graa e sem sentido.
Como algum poderia trocar um computador por um pacote de biscoitos?
162

Aula 1
Auto-avaliao
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que fez recentemente em que
usou essa estratgia: construo de coerncia.
Li recentemente: Estratgia(s) que utilizei: Porque...
construo de coerncia
construo de coerncia
Ateno!
Voc percebeu que a construo de coerncia no est apenas
naquilo que foi explicitamente escrito ou dito? Voc, leitor,
com suas experincias e conhecimentos da lngua, de mundo
e de organizao textual, interage com o texto para construir
sentido.
163

AULA 25
Construo de coerncia II
Objetivo Principal
e aprender melhor.
Como voc viu na aula anterior, para construir coerncia, algumas

vezes preciso inferir informaes. Isso, na nossa vida diria, mais
comum do que se imagina. Pense na sua vida quotidiana e em quantas
inferncias voc faz ao observar, por exemplo, a aparncia fsica de
um colega, o carro que seu amigo tem ou o tipo de linguagem utili-
zada por algum desconhecido.
Na aula passada voc fez inferncias sobre um texto imagtico. Tirou
suas prprias concluses, fazendo inferncias a partir daquilo que
observou, com base no seu conhecimento anterior. O mesmo acon-
tece em relao leitura de textos escritos. Por exemplo, voc se
lembra da piada sobre o computador 286?
Quando as informaes contidas em um texto no so explcitas,
temos que ativar nossas habilidades de inferncia. Ou seja, preci-
samos saber que intenes o autor teve ao escrever isso ou aquilo.
Mas, como compreender o no-dito, o subentendido, o que est
subjacente e no explcito?
Bom, para isso utilizamos todos os nossos conhecimentos (de
mundo, textual e lxico-sistmico) a fim de fazermos inferncias e
construirmos sentido a partir das informaes que o autor deixa ao
longo do texto. Portanto, nossas inferncias no surgem do nada,
mas sim das pistas deixadas pelo autor ao longo de seu texto, das
pistas contextuais, do suporte onde o texto foi veiculado, sua autoria
e do uso conjunto de nossos conhecimentos.

Aprender a ler
Atividade 1
a) Leia o poema abaixo atentamente.
Por falta de um prego,

perdeu-se a ferradura;
Por falta de uma ferradura,
perdeu-se o cavalo;
Por falta do cavalo,
perdeu-se o cavaleiro;
Por falta do cavaleiro,
perdeu-se a batalha;
Por falta da batalha,
perdeu-se o reino.
George Herbert (1651)
Fonte: GLEICK, 1990, apud CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diver-
sidade dos seres vivos, p. 56.
b) Qual das teorias abaixo este poema poderia ilustrar?

yy Teoria da gravidade
Caso voc no esteja
familiarizado com essas yy Teoria da relatividade
teorias, faa uma breve
pesquisa sobre elas. yy Teoria do caos
c) Como voc chegou a essa concluso? Que pistas textuais ou
contextuais o(a) ajudaram?
d) Compartilhe suas concluses com um(a) colega. Vocs tm idias

semelhantes?
166

Aula 25
e) Leia o texto a seguir. E ento, voc acertou?
Comportamentos caticos podem ocorrer em qualquer escala,

seja no mundo microscpico ou no mundo das galxias, incluin-
do-se as complexas relaes sociais e econmicas vigentes no
mundo humano. Os sistemas econmicos, por exemplo, so
caticos. No podemos fazer previses, em longo prazo, sobre
o comportamento da economia, porque eventos de pequena
magnitude podem alterar drasticamente o comportamento da
economia de toda uma nao. Por falta de um prego, perdeu-se
a ferradura;/Por falta de uma ferradura, perdeu-se o cavalo;/
Por falta do cavalo, perdeu-se o cavaleiro;/Por falta do cavaleiro,
perdeu-se a batalha;/Por falta da batalha, perdeu-se o reino
(citado em Gleick, 1990).
Fonte: CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos
seres vivos, p. 56. v. 1.
Reflita
Que fatores facilitaram ou dificultaram suas concluses?
Ateno!
Quando se trata de leitura de textos (escritos, imagticos
ou sonoros), importante que voc se lembre de que constri
sentido a partir do uso conjunto dos trs tipos de conhecimento:
de mundo, textual, lxico-sistmico e de estratgias de leitura.
Atividade 2
Voc se lembra da charge sobre a Euglena que vimos na Aula

11? Leia a charge (reproduzida a seguir) novamente e responda s
seguintes perguntas:
167

Aprender a ler
Foi possvel criar um sentido para a charge? Voc precisou fazer infe-
rncias para criar um sentido coerente para o texto?
Que perguntas voc se fez para ajudar nesta construo de sentido?
Importante: a coerncia
no est necessaria-
mente no texto, mas
construda a partir dele.
Fonte: CORRA JR. et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
Ela est na sua contri-
v. 1.
buio para construo
de sentido, isto , no
conhecimento que voc, hora de compartilhar. Converse com seus colegas. Vocs
leitor, tem da lngua, trilharam o mesmo caminho e usaram o mesmo procedimento estra-
do assunto, do contexto tgico para compreender a charge? Faa suas anotaes.
scio-histrico em que o
texto foi produzido, das
regras interacionais, das
condies de produo
textual...
Esteja, portanto,
sempre pronto(a) a
colaborar!
168

Aula 1
Auto-Avaliao
Classifique de 5 (mais utilizado) a 1 (menos utilizado) os conhecimentos que voc usou na
tentativa de compreender a relao entre o poema e a teoria do caos.
Conhecimento de mundo
1 2 3 4 5
Conhecimento textual
1 2 3 4 5
Conhecimento lxico-sistmico
1 2 3 4 5
De que maneira cada um desses conhecimentos o(a) ajudou? De quais outros recursos voc fez
uso? Discuta com um(a) colega e faa suas anotaes.
Faa a mesma anlise com relao leitura da charge (Atividade 2).
Compare a sua avaliao com a de um(a) ou mais colegas. Na opinio de vocs, que elementos
facilitaram ou dificultaram a compreenso dos textos? Faa suas anotaes.
Lembrete: Para finalizar...

Lembre-se de que, enquanto a coeso principalmente cons-
truda tendo por base as marcas lingsticas (gramaticais e/ou
lexicais) que sinalizam relaes entre os vrios componentes
da superfcie textual, a coerncia produzida por meio de
operaes de inferncias fundamentadas nas relaes estabe-
lecidas pelo leitor entre texto/contexto e seus conhecimentos
prvios (enciclopdicos ou partilhados) armazenados em suas
estruturas cognitivas. A coerncia , pois, construda com base
nos conhecimentos lingsticos, cognitivos, socioculturais
e situacionais que so mobilizados para preencher os vazios
e recuperar os implcitos, os pressupostos, os no-ditos, os
subentendidos que subjazem a superfcie do texto.
169

AULA 26
Estratgia espacial I: uso de mapas conceituais
Objetivo Principal
Resumir informaes de um texto fazendo uso do espao.
Voc viu no livro Aprender a aprender que, entre as estratgias

cognitivas, esto as espaciais, tambm denominadas de organiza-
dores grficos. So estratgias de agrupamento de informaes que
exploram o espao para mostrar concisamente as noes bsicas de
um texto de uma maneira organizada e estruturada. So especial-
mente teis como estratgias de resumo de textos. Vamos aprender
um pouco mais sobre esses organizadores grficos?
Alm de serem teis e adequados para resumir informaes de um

texto, os mapas conceituais podem tambm ser usados para outros
fins:
a) Para tomar notas. Ajudam na organizao da informao
visando facilitar a sua recuperao no futuro.
b) Para relembrar. Permitem uma maneira fcil e eficiente de
rever e relembrar um conjunto de informaes.
c) Para ajudar na criao. Ajudam a liberar a mente de um pensa-
mento linear, permitindo um maior fluxo de idias.
d) Para planejamento. Permitem o planejamento de um texto (de
cartas a livros).
e) Na preparao de apresentaes. Ajudam a organizar as
idias de forma coerente para uma apresentao.
Fonte: Guimares; Ribeiro. Introduo s tecnologias da informao e da comuni-
cao: tecnologia do conhecimento.
Esses organizadores grficos dispem os conceitos principais de um

texto e as relaes entre eles fazendo uso do espao. Usualmente,
os conceitos so hierarquicamente dispostos no papel ou na tela do
computador com os mais gerais incluindo os mais especficos e as
exemplificaes (NovaK; Gowin. Learning how to learn).

Aprender a ler
Lembretes importantes
Tenha a Aula 2 do livro Introduo s tecnologias da informao e da comunicao tecnologia
do conhecimento (Guimares; Ribeiro, 2007) como referncia para um aprofundamento
de sua aprendizagem sobre mapas conceituais. Estes dois sites abaixo podem ser teis
tambm:
<http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/>
<http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/>.
H vrias ferramentas de software que voc pode usar para produzir os mapas concei-
tuais. Os mais comuns esto bem explicados no livro citado anteriormente (Aula
2). H tambm referncias a eles no livro Aprender a aprender (Aula 16). Sugerimos
que voc leia as explicaes com ateno e que faa um download do CMapTools
(http://cmap.coginst.uwf.edu), pois ele de acesso livre. Essa ferramenta de software pode
ser especialmente til na criao de seus mapas conceituais. Na falta dela, use lpis e papel
ou um editor de apresentaes como o MS Powerpoint ou equivalente a utilidade dos
resumos por meio desses organizadores grficos continua a mesma. A aprendizagem signi-
ficativa resultante de sua produo de grande valor em todas as disciplinas do seu curr-
culo. A literatura pertinente tambm fornece evidncias de que as frases de ligao usadas
nos mapas conceituais facilitam a criao de proposies, sendo esta uma de suas grandes
vantagens.
Atividade 1
Estude com ateno o mapa conceitual a seguir e responda:

a) Qual o assunto do mapa?
b) Para qual pblico ele particularmente direcionado?
c) Em que texto o mapa se baseia?
d) Qual a fonte do texto? Quem o escreveu?
e) Qual o gnero do texto? Quais as caractersticas bsicas deste tipo
de gnero? Voc faz muito uso dele no seu dia-a-dia?
Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas respostas com

um(a) colega. Discutam qual(ais) (so) a(s) utilidade(s) dos mapas
conceituais.
172

Aula 26
Entendendo os mapas conceituais...

No mapa conceitual sobre Os planos corporais, produzido com o
CMap Tool, os conceitos principais foram organizados obedecendo
a uma estrutura hierrquica com os mais gerais ou inclusivos colo-
cados no topo da hierarquia e os mais especficos ou menos abran-
gentes, nas partes inferiores. Um mapa conceitual feito por um(a)
leitor(a) nunca igual ao de um(a) outro(a) leitor(a), pois ele repre-
senta a compreenso do texto desse leitor(a) com base nos seus obje-
tivos de leitura e no seu conhecimento anterior. O importante que
o(a) leitor(a) faa uma representao visual que possa ajud-lo(a) a
tornar o seu pensamento mais claro; identificar enganos e incorre-
es; reforar a compreenso e integrar um novo conhecimento ao
conhecimento antigo (GUIMARES; RIBEIRO. Introduo s tecno-
logias da informao e da comunicao: tecnologia do conhecimento).
O conceito principal Os planos corporais encontra-se no topo da
hierarquia, e os conceitos mais especficos esto agrupados na parte
inferior do mapa. Observe que retngulos (ovais tambm poderiam
ter sido usados) foram utilizados para conter os conceitos e linhas
para relacionar um conceito ao outro. Frases tpicas de ligao podem
ser estas: composto por, so exemplos de, usado como,
identifica, pode ser, so considerados etc.
Proposies podem ser criadas ligando um conceito ao outro, fazendo
uso das frases de ligao. Por exemplo: Os planos corporais repre-
sentam observaes de espcies de animais que convivem em um dado
local como, por exemplo, uma barreira de coral.
173

Book_aprender-ler.indb 174
Se parecem mais
174
Os planos corporais 5 Reinos
uns com os outros
um deles
dividem os o
Aprender A ler
tm como
lalguns representam maior subdiviso
observaes de os
Animais Reino
Viventes Animalia
Filos
Espcies Variedades em que so
de de Formas
l
apresentam
animais Corporais uma
34 Filos hierarquia
que
convivem se
agrupam apenas 10 incerto nas
em um com Classe
em tm
dado
Ordem
Registros
Fsseis Relaes
Local Familia
Formas evolutivas
Padres entre eles
limitados Gnero
por exemplo Complexidades
Animais
diferentes
mais
que
l
parecidos
no se Plano
no
sucedem dependem das maior Corporal Espcie
Barreira de
em no
coral por terem
Caractersticas
do organismo Ascenstral tendncia do
menor
Contnuo na comum
como Esponja
(Polifera) Macaco
(Filo chordata)
Baseado em: Presena/Ausncia

DE MARIA, Mrio et al. Bases ecolgicas e Nmero de
camadas de
evolutivas da diversidade dos seres vivos (Aula 9:
Os Planos corporais). p. 35-36. teciduais cavidade
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006
10/1/2008 16:17:34
Aula 26
Mapas conceituais
yy Permitem que o(a) leitor(a) construa a sua prpria representao
do texto;
yy exploram o espao de modo que o(a) leitor(a) tenha uma repre-
sentao visual do texto lido;
yy permitem que o(a) leitor(a) construa o sentido do texto de uma
maneira mais eficiente;
yy fornecem um resumo do texto mostrando os pontos principais e
algumas dessas relaes;
yy ajudam a integrar informao nova s j existentes nas estruturas
cognitivas do(a) aluno(a), contribuindo tambm para a reteno
da informao aprendida.
Produo de mapas conceituais: algumas orientaes

yy Leia o texto com ateno depois de
ter estabelecido suas condies de
produo. Ento, liste todos os conceitos
principais e os relacionados a eles.
yy Ordene os conceitos colocando os mais
inclusivos no topo e agrupando os espe-
cficos mais abaixo de modo a mostrar a
hierarquia entre eles.
yy Mostre a relao entre os conceitos por meio de linhas e frases de

ligao adequadas ao inter-relacionamento pretendido. Exemplos
podem ser integrados, mas, em geral, ficam na parte inferior do
mapa.
yy Volte ao texto vrias vezes para certificar-se de que nada impor-
tante est faltando ou se h alguma confuso na compreenso do
relacionamento entre os conceitos.
yy Compartilhe o seu mapa com um(a) colega e examine o dele(a).
Questionem a posio dos conceitos e dos relacionamentos esta-
belecidos. Questionem e analisem a omisso de conceitos (se
houver). Faam mudanas se elas forem necessrias. Produzam
a verso final.
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
175

Aprender a ler
Atividade 2
Que tal o desafio de resumir um texto na forma de um mapa concei-

tual? Em duplas, escolham um texto que estejam estudando. Criem
um mapa conceitual desse texto. Assim que tiverem feito uma
primeira verso, troquem-na com outra dupla. Analisem o que
fizeram. A outra dupla vai tambm analisar o que fizeram. Discutam
entre vocs. Faam as alteraes sugeridas.
Combinem com o(a) professor(a) e faam um debate entre toda a

turma.
176

Aula 1
Auto-avaliao
O que acha da produo de mapas conceituais para resumir um texto que precisa ser estudado?
Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem? Faa suas anotaes.
Ateno!
Lembrete importante: um mapa conceitual um instrumento
dinmico e reflete a compreenso de quem o faz no momento
em que o faz. O mapa conceitual de um(a) leitor(a) pode
assemelhar-se, mas no exatamente igual ao de um(a)
outro(a), pois reflete o conhecimento anterior e as vivncias
pessoais de quem o cria.
177

AULA 27
Estratgia espacial II: uso de esquemas ou esboos
Objetivo Principal
Resumir informaes de um texto fazendo uso do espao.
Como voc viu na aula passada, os mapas conceituais so estratgias

de agrupamento de informaes que exploram o espao para mostrar
concisamente as noes bsicas de um texto de uma maneira orga-
nizada e estruturada hierarquicamente. Nesta aula vamos enfatizar
um outro tipo de organizador grfico, os esquemas ou esboos.
Esses organizadores grficos tambm dispem os conceitos prin-

cipais de um texto e as relaes entre eles fazendo uso do espao,
tornando-se uma representao visual do texto lido. Usualmente,
eles facilitam a construo do sentido do texto, sendo teis no s
para reter informao como tambm para recuper-la ao fazer uma
reviso para uma avaliao, por exemplo.
A pesquisa relacionada a organizadores grficos afirma que, junto
com a releitura, os esboos ou esquemas so as estratgias mais
usadas para o estudo de um assunto. Como nos mapas, os esboos
ou esquemas tambm reduzem a quantidade de informao de um
texto tornando-a mais concisa e, conseqentemente, mais fcil de
ser estudada, retida e recuperada em usos futuros.
O DIA uma ferramenta de software que voc pode usar para produzir
os esboos ou esquemas. Eles podem ser feitos no Microsoft Word
e tambm no PowerPoint ou equivalentes, entre outros programas.
Sugerimos que faa um download do DIA (http://dia-installer.de/
index_en.html), pois ele de acesso livre e essa ferramenta pode
facilitar a produo de seus esboos ou esquemas. Como nos mapas
conceituais, a aprendizagem significativa resultante de sua produo
pode ser de grande valor em todas as disciplinas do seu currculo.

Aprender a ler
Ateno!
Lembrete: use organizadores grficos para os resumos de seus textos.
Voc ter uma representao bidimensional do texto, o que facilita a
construo de seu sentido, a reteno e o estabelecimento de relaes
com outros assuntos do seu currculo. Como os mapas conceituais, o
esboo ou esquema de um texto de um(a) leitor(a) ser necessariamente
diferente do de um(a) outro(a) leitor(a) devido aos conhecimentos
prvios, vivncias e motivao de quem o produz.
Atividade 1
Estude com ateno o esquema da prxima pgina, compare-o com o

mapa conceitual do mesmo texto (Aula 26) e responda:
a) Qual o assunto dos dois organizadores grficos?
b) Com qual das duas representaes mais fcil recuperar a infor-
mao resumida? Por qu? Justifique.
c) Qual das duas parece ser mais fcil de ser produzida? Por qu?
d) Qual seria a sua preferida? Por qu? Justifique.
Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas respostas com um(a)

colega. Discutam sobre a utilidade desses organizadores grficos
para o estudo das disciplinas do seu currculo.
Entendendo os esboos ou esquemas...

Observe que, neste esboo, as idias mais relevantes foram agru-
padas em torno do conceito principal por meio de chaves e linhas. As
relaes entre os conceitos no so explicitadas por meio de frases
de ligao.
Mesmo no possuindo as frases de ligao, o esboo ou esquema
uma representao grfica das informaes do texto lido, concisa-
mente colocadas no papel ou na tela do computador.
180

Aula 27
Os planos corporais
dividem os Animais Viventes em
Filos
So 34
Apenas 10 tm Registros Fsseis
Incerto nas relaes evolutivas entre eles
Representam observaes de
Espcies de animais que convivem em um dado local
Alguns animais se parecem mais uns com os outros
Exemplo: Barreira de coral
Apresentam uma hierarquia:

Classe
Ordem
Famlia
Gnero
Espcie
Devido variedade de formas corporais

Com complexidades diferentes
dependem da caracterstica de organismo

como
Nmero de camadas teciduais
Presena/Ausncia de cavidade
maior no Macaco (filo chordata)

(tendncia do Reino Animalia)
menor na Esponja (polfera)
se agrupam em formas que no se sucedem em contnuo
apresentam padres limitados
Como nos mapas conceituais, os esquemas ou esboos:

yy permitem que o(a) leitor(a) construa a sua prpria represen-
tao do texto;
yy exploram o espao de modo que o(a) leitor(a) tenha uma repre-
sentao visual do texto lido;
yy permitem que o(a) leitor(a) construa o sentido do texto de
uma maneira mais eficiente;
yy fornecem um resumo do texto mostrando os pontos princi-
pais e algumas dessas relaes por meio de chaves e linhas.
Produo de esboos ou esquemas:

algumas orientaes
yy Leia o texto com ateno depois de ter estabelecido suas
condies de produo. Ento, liste todos os conceitos
principais e aqueles a eles relacionados.
yy Ordene os conceitos indicando os mais inclusivos e os mais
abrangentes mostrados por meio de chaves, setas, linhas,
itens de enumerao (nmeros, por exemplo).
181

Aprender a ler
yy Organize a informao em agrupamentos estruturados e

significativos.
yy Volte ao texto vrias vezes para certificar-se de que nada impor-
tante est faltando ou se h alguma confuso na compreenso
do relacionamento entre os conceitos.
yy Compartilhe o seu esboo com um(a) colega e examine o
dele(dela). Questionem a posio dos conceitos e dos rela-
cionamentos estabelecidos. Questionem tambm e analisem
a omisso de conceitos (se houver). Faam mudanas se elas
forem necessrias. Produzam a verso final.
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
Atividade 2
Em duplas, escolham um texto que estejam estudando. Criem um

esboo ou esquema dele. Assim que tiverem feito uma primeira
verso, troquem-no com outra dupla. Analisem o trabalho feito pela
outra dupla. Ela tambm vai analisar o que fizeram. Discutam entre
vocs. Faam as alteraes sugeridas.
182

Aula 1
Auto-avaliao
O que acha da produo de esboos ou esquemas para resumir um texto que precisa ser estu-
dado? Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem?
Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe a sua opinio com um(a) colega.
183

AULA 28
Ler para aprender a ler
objetivo principal
Refletir e conscientizar sobre o que se aprendeu para ler melhor.
Bem, como voc pde ver nas aulas anteriores, a leitura um processo
dinmico, que envolve diferentes conhecimentos e estratgias e em
que a interao autor-texto-leitor fundamental.
Como voc se sente depois de ter tido a oportunidade de fazer esse
curso, ler todas essas informaes sobre leitura, tomar conscincia
daquilo que j fazia inconscientemente ao ler e colocar em prtica
novos conhecimentos? Parece que o montante de informao ao qual
voc teve acesso durante esse curso enorme, no mesmo? Mas,
valeu a pena, no?
Pois bem, nessa aula vamos trabalhar suas habilidades de leitura para
fazer uso do que voc aprendeu durante esse curso. Vamos l?
AtiVidAde 1
Procure, rapidamente, no texto a seguir, as informaes solicitadas:
Qual o tpico principal Quantos monumentos

do texto? entraram na votao?
Qual o objetivo do texto? Qual foi o nmero

de votos recebidos?
Qual o pblico-alvo?
Quais foram os meios
utilizados para a votao?
Quem o autor do texto?

Aprender a ler
Cristo Redentor vence concurso
8 de Julho de 2007
Rio de Janeiro O Cristo Redentor, uma escultura
sobre o Corcovado, na cidade do Rio de Janeiro, foi
uma das vencedoras do concurso internacional que
escolheu as sete maravilhas do mundo moderno.
Na votao estavam outros 20 monumentos, como
A Grande Muralha (China), a Torre Eiffel (Frana),
Machu Picchu (Peru) e a Ilha de Pscoa (Chile).
O concurso recebeu cerca de 104 milhes de votos,
pela Internet e por mensagens telefnicas. A ceri-
mnia do anncio, apresentada pelos atores Ben
Kingsley e Hillary Swank, foi transmitida para mais
de 170 pases. Neil Armstrong, primeiro homem a
pisar na Lua, e o ex-secretrio-geral da ONU, Kofi
Annan, foram alguns dos clebres convidados para
o evento.
Fonte: Cristo Redentor. In: Wikipdia: a enciclopdia livre. Disponvel em:
<http://pt.wikinews.org/wiki/Cristo_Redentor_vence_concurso>.
Atividade 2
Leia o texto calmamente e responda:

1. Qual , na sua opinio, a importncia de um concurso desse tipo?
2. Por que, na sua opinio, o secretrio-geral da ONU, Kofi Annan, e

o primeiro homem a pisar na lua, Neil Armstrong, foram convidados
para a cerimnia de anncio dos monumentos escolhidos?
186

Aula 28
3. Foi possvel responder s perguntas anteriores? Por qu (sim/

no)? O que o(a) ajudou ou dificultou a fornecer suas respostas?
Atividade 3
O autor da notcia que voc acabou de ler faz conexes entre uma
sentena e outra e entre um pargrafo e outro e, para que essa conexo
fique clara, ele deixa pistas ao longo do texto. Que pistas so essas?
(a) Repetio de palavras (e) Repetio de uma mesma estrutura sinttica

(b) Parfrase (f ) Repetio de tempo e aspecto verbal
(c) Encadeamento por justaposio (g) Tema + explicao ou informao nova sobre o tema
(d) Encadeamento por conexo (h) Uso de palavras de um mesmo campo semntico
Para cada alternativa que voc escolheu, escreva exemplos retirados

do texto:
Atividade 4
Imagine que voc dever fazer um breve resumo da notcia que voc
leu. Esse resumo ser lido por um(a) colega que no leu a mesma
notcia. Faa, a seguir, um mapa conceitual que o ajude a lembrar
as informaes de modo que voc possa apresent-las a(o) seu(sua)
colega. Uma vez pronto, envie seu mapa para ele(a). Seu(sua) colega
far o mesmo com voc. Compare os mapas e discuta as semelhanas
e diferenas com seu(sua) colega.
187

Auto-avaliao
Re ita
a) O quadro a seguir contm diferentes estratgias de leitura. Volte s atividades de
compreenso de 1 a 4 sobre a notcia "Cristo Redentor vence concurso." Quais as estratgias
(contidas no quadro) o(a) ajudaram na compreenso da breve notcia e nas atividades sobre
ela? Marque suas respostas no quadro abaixo.
Estratgias Atividades
Scanning 1 2 3 4
Skimming 1 2 3 4
Identificao de elos coesivos 1 2 3 4
Identificao de informaes
1 2 3 4
no-verbais
Uso do contexto 1 2 3 4
Uso de pistas textuais 1 2 3 4
Utilizao de inferncias 1 2 3 4
Utilizao de conhecimento prvio 1 2 3 4
Utilizao de conhecimento lxico-
1 2 3 4
sistmico
Utilizao de conhecimento textual 1 2 3 4
Agrupamento de informaes 1 2 3 4
b) Agora que j identificou as estratgias que voc utilizou para ler o texto e fazer as ativi-
dades, explique como cada uma das estratgias identificadas acima o(a) ajudaram. Para isso,
crie um quadro com as estratgias utilizadas e suas explicaes.
c) Compartilhe o quadro com seus colegas. Vocs usaram as mesmas estratgias, da mesma
forma, nas mesmas atividades ou no? Por qu?
188

Aula 28
Ateno!
Lembre-se: a compreenso se d quando voc faz uso daquilo
que j sabe, ou seja, de seus conhecimentos (de mundo, textual
e lxico-sistmico), da informao nova do texto e das diversas
estratgias de leitura. Nesta aula, foi possvel perceber que a
utilizao das diversas estratgias de leitura se d de forma
simultnea e colaborativa, sem que haja qualquer ordem ou
hierarquia preestabelecida. Esse uso conjunto das estratgias
contribui para que voc possa interagir com o texto e, assim,
processar as informaes e compreender melhor aquilo que l.
189

AULA 29
O que um leitor competente?
Objetivo Principal
Discutir as habilidades de um leitor competente.
Sabia que um(a) leitor(a) competente j desenvolveu vrias habilidades

que contribuem para uma leitura eficiente? Sabia que o(a) leitor(a)
competente usualmente um aprendiz autnomo que relaciona as
leituras que j fez com outras e capaz de ativar conhecimentos neces-
srios ao ler para aprender? Sabia que o uso consciente das estratgias
o(a) ajudam a desenvolver cada vez mais as suas habilidades para ler
bem e, conseqentemente, aprender melhor e ter autonomia? Vamos
conversar um pouco mais sobre o(a) leitor(a) competente?
Atividade 1
Leia, a seguir, algumas das habilidades de leitura avaliadas no Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). Quais dessas habi-
lidades voc considera j ter desenvolvido? Coloque um ( ) em cada
uma daquelas que, na sua opinio, e de acordo com a sua experincia
de leitor(a), voc j conseguiu desenvolver.

Aprender a ler
Habilidades avaliadas pelo Saeb 8 Srie

( ) Localizar informaes explcitas em um texto.
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
( )
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
( ) Inferir o sentido de uma palavra.
( ) Inferir uma informao implcita em um texto.
Desenvolver interpretao, integrando o texto e o material grfico
( )
(fotos, figuras, planilhas etc.).
( ) Identificar o tema de um texto.
( ) Identificar a tese de um texto.
( ) Estabelecer relao entre a tese e os argumentos utilizados para dar suporte a essa tese.
( ) Diferenciar as partes principais das partes secundrias de um texto.
( ) Estabelecer relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
( ) Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
( ) Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
( ) Perceber efeitos de ironia ou humor em textos variados.
( ) Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
( )
palavra ou expresso.
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao
( )
mesmo fato ou ao mesmo tema.
Fonte: <http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp>.
hora de compartilhar. Compartilhe suas respostas com um

colega. Vocs se consideram leitores competentes?
Faa suas anotaes.
Sua opinio
Seja honesto(a)! Voc pretende agir mais conscientemente durante
a leitura de seus textos, usando as estratgias sugeridas neste curso
para ler e aprender melhor? Voc acha que vale a pena? Faa suas
anotaes.
192

Aula 29
Voc acha que as orientaes deste livro so teis para ler melhor e
ser um(a) aprendiz autnomo(a)? Justifique.
Assuma responsabilidade sobre o seu ler para aprender!

Use as estratgias conscientemente para desenvolver
suas habilidades de leitura!
Faa auto-avaliaes peridicas sobre a sua competncia
para ler textos com autonomia!
Seja consciente! Assuma! Aja!
Atividade 2
Leia a seguir a respeito do leitor competente definido pelos Par-

metros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN-LP), 1997.
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria,

capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam social-
mente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que
consegue utilizar estratgias de leitura adequadas para abor-
d-los de forma a atender a essa necessidade.
Formar um leitor competente supe formar algum que
compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que
no est escrito, identificando elementos implcitos; que esta-
belea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que
saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que
consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao
de elementos discursivos.
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma
prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um
trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de
textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver
todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler
convencionalmente.
Fonte: Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa,
p. 41.
193

Aprender a ler
Reflita
Voc se encaixa nessa definio de leitor competente? Por qu?
hora de compartilhar. Compartilhe as suas reflexes com um(a)

colega. Voc pretende assumir a responsabilidade de se tornar um(a)
leitor(a) cada vez mais competente? Faa suas anotaes.
194

Aula 1
Auto-avaliao
Reflita
Qual a sua atitude em relao leitura? Leia cada frase e marque sua opinio: 1 (sempre)
2 (quase sempre) 3 (quase nunca) 4 (nunca).
Reflita sobre as suas experincias de leitura
Eu me saio bem nos testes sobre leitura (interpretao de texto). 1 2 3 4
Gosto de ler livros que me fazem pensar e refletir sobre o assunto. 1 2 3 4
Gosto quando o(a) professor(a) me indica livros para ler para

1 2 3 4
coment-los em sala.
Freqentemente, visito bibliotecas, livrarias e feiras de livros. 1 2 3 4
A leitura uma das minhas atividades de lazer, principalmente nos

1 2 3 4
finais de semana.
Reflita sobre o relacionamento com a leitura

das pessoas que voc conhece
Meus familiares, pais, irmos e primos gostam muito de ler. 1 2 3 4

Damos livros de presente uns aos outros. 1 2 3 4
Quase todos os meus amigos gostam de ler. 1 2 3 4
Meus amigos e eu compartilhamos os livros que lemos. 1 2 3 4
Discuto com meus amigos sobre o que estou lendo. 1 2 3 4
195

Aprender a ler
Re ita sobre a leitura:

Como ela importante e til para voc?
Aprendo muito lendo diversos tipos de textos de vrios gneros. 1 2 3 4
Leio muito para fazer qualquer trabalho de pesquisa para a escola. 1 2 3 4
Leio um jornal diariamente e uma revista semanalmente. 1 2 3 4
Gosto de ler sobre assuntos diferentes. 1 2 3 4
Costumo manter um dirio com o resumo dos livros e textos interes-

1 2 3 4
santes que leio, pois isso pode me ser til no futuro.
Uso sempre a Internet para pesquisar e ler em geral. 1 2 3 4
Fonte: Grabe; Stoller. Teaching and researching reading, p. 243. Adaptado e traduzido por Reinildes Dias.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas reflexes com um(a) colega.

Faa suas anotaes.
196

AULA 30
Voc um leitor competente?
Voc aprende com mais facilidade?
Objetivo Principal
Sintetizar o que foi aprendido neste curso para ler e aprender melhor.
Chegamos ao final do nosso curso! Voc sentiu que aprendeu a ler

com mais eficincia? Sentiu que pode se tornar um melhor aprendiz
porque l melhor? Esperamos que sim.
Caso queira nos enviar uma mensagem breve sobre o material que
escrevemos, nosso e-mail encontra-se abaixo. Sinta-se vontade para
interagir conosco. Sentir-nos-emos honradas com os seus coment-
rios.
aprenderaler@gmail.com
Mas... vamos trabalhar mais um pouquinho? Que tal mostrar o que

aprendeu no curso e em que isso modifica a sua vida como um(a)
leitor(a) competente e um(a) aprendiz autnomo(a)? Que tal se
vangloriar um pouco sobre o sucesso alcanado? Voc ter chance
de fazer isso escolhendo uma das sugestes de auto-avaliao forne-
cidas a seguir.

Auto-avaliao
As perguntas bsicas desta auto-avaliao final so estas: Como voc se v hoje como leitor(a)
comparado com o que era no passado? O que significa para voc o processo de ler com compe-
tncia? Qual a sua viso de leitura hoje? diferente da que tinha no passado? O que a leitura
como um processo interativo?
Voc pode responder a estas perguntas como melhor lhe convier. Escolha uma das opes a
seguir.
Opo 1
Escreva um dirio reflexivo respondendo s perguntas propostas. Se quiser, pode faz-lo
usando um editor de texto; voc pode ainda estabelecer links com o seu material on-line. Pode
tambm incluir algumas das ilustraes retiradas do nosso material.
Opo 2
Faa um conjunto de slides no MS PowerPoint (ou em um outro programa similar) para
responder s perguntas propostas. Se quiser, faa links com o seu material on-line.
Opo 3
Faa uma pgina na web que contenha as suas respostas para as perguntas propostas. Se
quiser, faa links com o seu material on-line.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu texto com o(a) seu(sua) professor(a) e com os
seus colegas de sala. Voc tem vrias opes: (1) Compartilhe-o por meio do grupo on-line da
sala. Envie-o, em anexo, ou no prprio corpo do e-mail. (2) Compartilhe-o por meio do Frum
da turma, postando-o l. (3) Envie o endereo da pgina da web que voc criou para o(a)
professor(a) e seus(suas) colegas. (4) Sugira ao() professor(a) que promova um debate sobre
o curso e uma avaliao sobre o que aprenderam.
Voc decide!! A escolha do que fazer sua! Desejamos que voc seja um(a) aprendiz bem-
sucedido(a) e autnomo(a) em todas as situaes de aprendizagem do seu dia-a-dia pessoal,
acadmico e profissional! E muito sucesso!
198

referncias
Reflita sobre o seu processo de ler

para aprender!
Aja conscientemente para se tornar
cada vez mais um(a) leitor(a)
competente!
Exera sua autonomia!
199

Referncias
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<http://www.uol.com.br/>. Acesso em: 25 maio 2007.
204

A presente edio foi composta pela Editora
UFMG, em caracteres Chaparral Pro e Optma Std,
e impressa pela __________, em sistema oset,
papel oset 90g (miolo) e carto supremo 250g
(capa), em janeiro de 2008.

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Book_aprender-ler.indb 2 10/1/2008 16:16:58

Book_aprender-ler.indb 3 10/1/2008 16:16:58

Elaborada pela Central de Controle de Qualidade da Catalogao da Biblioteca Universitria da UFMG

Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

EDITORAO DE TEXTOS: Maria do Carmo Leite Ribeiro

EDITORA UFMG PR-REITORIA DE GRADUAO

Book_aprender-ler.indb 4 10/1/2008 16:16:58

Maria do Carmo Vila

Book_aprender-ler.indb 5 10/1/2008 16:16:58

Book_aprender-ler.indb 6 10/1/2008 16:16:58

Aula 1 Para comear a refletir: o que lemos e por que lemos?. . . . . . . . . . . . . . . 11

Aula 2 Letramento: o que e por que est relacionado

Aula 3 Leitura: um processo importante para a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . 23

Aula 4 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a seleo

Aula 5 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a

Aula 6 Ler envolve o estabelecimento de objetivos e a

Aula 7 Ler envolve o uso do conhecimento

Aula 8 Ler envolve o uso do conhecimento

Aula 9 Ler envolve o uso do conhecimento lxico-sistmico I . . . . . . . . . . . . . . 59

Aula 10 Ler envolve o uso do conhecimento lxico-sistmico II. . . . . . . . . . . . . . 65

Aula 11 Ler envolve o uso do conhecimento textual I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Aula 12 Ler envolve o uso do conhecimento textual II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Aula 13 Ler e compreender textos e hipertextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Aula 14 A Internet como fonte de pesquisa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Aula 15 A Internet como fonte de pesquisa II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Aula 16 Estratgias de leitura: Scanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

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Aula 18 Estratgias de leitura: uso de informaes no-verbais. . . . . . . . . . . . . . 117

Aula 19 Estratgias de leitura: uso de pistas textuais e contextuais . . . . . . . . . . . 127

Aula 20 Estratgias de leitura:

Aula 21 Estratgias de leitura: construo de elos coesivos I. . . . . . . . . . . . . . . . 141

Aula 22 Estratgias de leitura: construo de elos coesivos II . . . . . . . . . . . . . . . 147

Aula 23 Estratgias de leitura:

Aula 24 Estratgias de leitura: construo de coerncia I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Aula 25 Estratgias de leitura: construo de coerncia II. . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Aula 26 Estratgias de leitura: estratgia espacial I:

Aula 27 Estratgias de leitura: estratgia espacial II: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aula 28 Ler para aprender a ler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Aula 29 O que um leitor competente?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Aula 30 Voc um leitor competente?

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Foi pensando em incentivar o desenvolvimento de suas habilidades de

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No que diz respeito ao seu desenvolvimento consciente do uso

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Ler uma ao muito comum para quem vive numa sociedade

Leia a lista abaixo e selecione exemplos de leituras que voc tenha

( ) Manchete(s) de jornal e/ou revista ( ) Panfleto(s) publicitrio(s)

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Quando uma pessoa l uma revista em quadrinhos, seu objetivo

Minhas leituras Meus objetivos

Saber que ingredientes utilizar, em quais quan-

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Leia a lista abaixo e selecione as razes pelas quais voc l.

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Que leitor(a) voc ?

O que voc l e com qual freqncia? Preencha o quadro abaixo:

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Se como disse William Shakespeare Ser ou no ser, eis