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CONCLUYENDO SOBRE LA

RELACIN ENTRE
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan Lpez Rojas
NDICE

Concluyendo sobre la relacin entre lenguaje y pensamiento

ndice

1. Desarrollo de cada una de las unidades temticas


1.1. Concluyendo sobre la relacin entre lenguaje y pensamiento
1.2. reas de trabajo actuales en el campo del pensamiento y el lenguaje
2. Ejemplificacin de la temtica

Glosario de trminos
Bibliografa.

2 POLITCNICO GRANCOLOMBIANO
DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMTICAS

1. Concluyendo sobre la relacin entre lenguaje y pensamiento

Hemos visto hasta ahora que el pensamiento y el lenguaje son campos de estudio tanto de la
psicologa como de otras ciencias, como la lingstica, la filologa o las ciencias de la
computacin. A pesar de haber sido planteados originalmente como procesos psicolgicos
diferentes, el pensamiento y el lenguaje comienzan a ser relacionados por tericos clsicos de la
psicologa como Lev Vygotsky y Jean Piaget. Estos autores coinciden en afirmar que, en algn
momento del desarrollo temprano del nio, hay un logro sin regreso: el pensamiento y el
lenguaje, si bien siguen siendo capacidades diferentes, se entrelazan. Con ello el pensamiento
comienza a tener como una de sus principales herramientas al lenguaje y el lenguaje comienza a
ser nutrido por el pensamiento y por otras manifestaciones de la cognicin.

Para Piaget (1926), las distintas manifestaciones de la actividad son un reflejo de la evolucin
general de capacidad del nio en su interaccin con el mundo. En este sentido, el lenguaje es
una ms de esas manifestaciones, que nace cuando emergen las capacidades simblicas de los
nios, promediando el segundo ao de edad. Para este autor, el lenguaje se convierte en un
importante canal de comunicacin del nio con el mundo, especialmente de su comprensin del
mundo a travs de la interaccin con otros. Bsicamente, para Piaget el lenguaje es una
manifestacin que permite colocar el pensamiento en smbolos y con ello, al conversar,
confrontar estos smbolos con los de los dems. Es por eso que para este autor cobra
importancia la interaccin entre pares, porque sera responsable del logro en el nio de poder
coordinar sus propios puntos de vista con los de otros, y de entender la perspectiva del otro
como diferente de la propia.

Para Vygotsky (1930), la actividad del ser humano es mediada y tiene dos grandes tipos de
mediadores: las herramientas y los smbolos. Las herramientas se ubican en el tiempo y en el
espacio, y provocan transformaciones en el mundo material. Los smbolos se ubican en el
tiempo y provocan transformaciones en el pensamiento de las personas. Pero el pensamiento
de las personas se transforma tanto por esto, como por las transformaciones del mundo
material: los cambios que el mismo hombre hace sobre el mundo terminan cambiando tambin
su misma manera de pensar.

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Dicha manera de pensar cambiante, que articula los cambios que indican los smbolos y los
inducidos por las herramientas del mundo material, generan formas de pensar y actuar
particulares que tienen su desarrollo en un grupo social a travs del tiempo o de la historia (en
un proceso que ac se llama sociognesis). Dichas formas de pensamiento, a su vez, sirven de
marco para el desarrollo, aprendizaje y apropiacin de estas formas de pensar y actuar en cada
nueva persona que llega al grupo social (en un proceso llamado psicognesis). La articulacin
entre estos dos niveles se da gracias a la socializacin y a la interaccin social en la cual los nios
y nuevos miembros en los grupos sociales adoptan convenciones y usos propios de stos,
primero en el nivel de interaccin entre personas (operacin inter--psicolgica), y
posteriormente en el ejercicio individual que cada persona realiza (operacin intra--
psicolgica).

En este contexto, para Vygotsky, el lenguaje se convierte en una capacidad central en el


crecimiento del ser humano. El lenguaje es un medio de comunicacin con el otro (al igual que
en Piaget), pero ocupa un rol mucho ms importante ya que su estructura, al hacer que se
tengan que expresar pensamientos continuos en su cadena segmentada, hace que cambien
dichos pensamientos. De esa forma, el lenguaje se convierte en el principal instrumento de gua
del adulto (o persona ms capaz) al nio (o persona con menos conocimiento y capacidad) en un
campo de conocimiento que es nuevo para este.

De este modo, para Piaget, el lenguaje acerca al nio con los otros y le hace expresar su
pensamiento y conocer el de otros. Para Vygotsky, el lenguaje pasa a ser parte del pensamiento
y lo transforma en la realizacin de la actividad (ya que sirve para entenderla) y permite tambin
la comunicacin con otros. Ambas posturas siguen siendo influyentes en diversos campos como
la comprensin de estados mentales y emocionales de las otras personas, o comprensin y
produccin de los mensajes escritos, a pesar de haber sido cuestionados por varios autores ms
contemporneos.

Las posturas de Piaget y de Vygotsky sobre el pensamiento y el lenguaje son diferentes, pero
tienen puntos donde pueden llegar a coincidencias. El siguiente cuadro comparativo nos
muestra estos puntos de cercana y de distancia entre ambas teoras.

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Figura 1. Cuadro comparativo Piaget y Vygotsky

Fuente: elaboracin propia

As, el lenguaje y el pensamiento se articulan en la actividad de razonamiento complejo. De


alguna forma, el lenguaje codificado en discurso necesita hacerse significativo, es decir, hacer
referencia a diversos asuntos del mundo. De otra parte, una de las maneras ms eficientes de
elaborar y comunicar informacin sobre asuntos significativos es por medio de canales
lingsticos, especialmente cuando se trata de lenguaje que codifica discurso complejo. Veamos
lo anterior en un ejemplo: Al trabaja con tres nios, X, Y y Z. La interaccin entre ellos es como
sigue:
A: Nios, vamos a trabajar con esta agua y estos vasos para ver qu pasa,
listo? Varios a la vez: Siiii
A: Bueno. Vamos a hacer esto. Yo voy a meter cada uno de estos vasos en el agua. Pero primero
ustedes me dicen qu va a pasar cuando meta cada uno (toma un vaso alargado y angosto con
la mano). Qu va a pasar cuando meta este vaso en el agua del balde?
X: Que se va a regar.
Y: No se riega. Se va a subir pero no se riega.
Z: mmm?
A: Z, mete el vaso en el agua (le entrega el vaso alargado y angosto a Z).
Z (mete el vaso alargado y angosto en el agua del balde puesto sobre la mesa): ah va

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X: No, no se riega.
Y: Se levanta un poquito pero no se riega
Z: No se riega porque se est levantando solo ac a este lado.
Y: Pero el agua ac llega hasta ac (mete su mano en el agua sealando el nivel del agua antes
de hundir el vaso) y al poner el vaso adentro el agua se crece y entonces entonces se sube un
poquito, porque al meter cosas en el agua se sube un poquito.
A: Y qu paso entonces? Es como pensaban antes?
X: No. Yo crea que se iba a regar y no Este vaso sube el agua pero no la hace regar.
A: El vaso no la hace regar? Mira, ac hay otro vaso (toma un vaso ancho de tamao medio y
se lo pasa a X) lo intentas metiendo este?
X: S (toma el vaso en la mano y lo hunde en el agua. El agua se comienza regar por los lados).
Y: Yo quiero hacerlo tambin!
A: Listo, Y: (toma el vaso que dej X) hazlo t tambin (le pasa el vaso a Y).
A: Y qu pasa entonces?
Y: Lo meto ac en el agua (hunde el vaso en el agua y esta se vuelve a regar un poco por los
lados) y cuando se hunde el agua se riega por ac.
A (a X, Y y Z): Listo, qu pas ah?
X: Que al meter el vaso en el agua empuja al agua y se riega por ac (seala las partes mojadas
por el agua regada).
Y: Pero este porque es ms grande. El otro no regaba porque era ms pequeito.
Z: El otro no regaba pero porque estaba ac solo un poquito en el agua, pero este est en todo
esto (seala en redondo abarcando un rea grande del agua del balde) y por eso hace regar el
agua por ac.
A: Aj: t, Y, dices que es porque el vaso es ms grande, y t, Z, que es porque est llenando casi
toda la parte del agua.
Z: S, todo esto (seala otra vez el rea grande cubierta por la superficie del agua en el balde).
A: Vale. Y si yo metiera un vaso que es ms grande que este pro que solo est ac en la mitad
del agua, qu pasa?

X: Cuando uno mete el agua, el vaso en el agua, si es ms grande para ac (seala para el lado
del vaso) hace regar el agua, pero si es ms grande para ac (seala la altura) no lo hace regar
porque el agua se riega cuando se mete algo que la llene ms
En este ejemplo podemos notar lo siguiente:

1) El lenguaje usado hace parte de las acciones en el contexto de una actividad


completa.
2) El uso del lenguaje obliga a quien dice algo a reflexionar o a justificar lo que dice,
y lo hace a ves acompaando lo que dice con acciones o con ejemplos que
ejecuta manualmente.

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3) El lenguaje usado contiene justificaciones (indicadas con inicios de explicacin,
generalmente con la expresin porque), confrontaciones de ideas distintas
(diciendo un estado y mencionando otro), o demostraciones de estados reales y
posibles de las cosas en el mundo.
Estos son los rasgos que estbamos refiriendo al decir que el lenguaje se convierte en parte de
las acciones (porque necesita una referencia de lo que nombra y dice) y las acciones cobran
forma o se organizan porque el lenguaje permite comunicar y razonar, tanto individualmente
como con otros.

1. reas de trabajo actuales en el campo del pensamiento y el lenguaje

Estas son algunas de las reas de trabajo actuales en el campo del pensamiento y el lenguaje
Mecanismos que permiten adquirir, almacenar, procesar y recuperar la informacin a
nivel general y en relacin con el lenguaje (por ejemplo: representaciones, guiones,
esquemas, marcos o modelos mentales).

Arquitecturas o formas de funcionamiento del sistema que conoce (organismo,


grupo social o mquina) para poder operar con informacin a nivel general y en
relacin con el lenguaje (por ejemplo: capacidades como percepcin, atencin,
memoria, razonamiento, formacin de conceptos, emocin, afecto y lenguaje y las
posibles relaciones entre stas).

Procesamiento de la informacin lingstica (a nivel de unidades bsicas de sonido,


slabas, palabras, frases, oraciones o discursos, va oral o visual--escrita) y su
especificidad o posible relacin con el uso de capacidades en reas de conocimiento
diferentes al lenguaje.

Nacimiento de posibles relaciones entre el lenguaje, el pensamiento y otros aspectos


de la cognicin, en campos como el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje, del
conocimiento del mundo fsico o de los objetos, y del conocimiento del mundo social
o de las relaciones entre las personas.

Consolidacin de relaciones entre pensamiento, lenguaje y otras manifestaciones de


la cognicin en el aprendizaje avanzado y en las operaciones en campos de
conocimiento cuando pueden necesitar de un fuerte acompaamiento del lenguaje
verbal.

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EJEMPLIFICACIN DE LA TEMTICA

Plantee una actividad donde un grupo de aprendices de un tema especfico trabajen con usted o
con otra persona que sepa del tema. Con base en lo que se lee de la interaccin transcrita antes
en este mismo apartado, plantee en su diseo:
1) Qu caractersticas tienen los aprendices?
2) Qu se busca que aprendan?

3) Qu actividad se plantear?

4) Qu pueden preguntar los aprendices?

5) Qu actividad desarrollaran los aprendices entre ellos?

6) Qu actividad desarrollaran los aprendices individualmente?

7) Qu actividad desarrollarn los aprendices conjuntamente con el instructor?

8) Qu reflexiones podran llegar a plantear los aprendices?

9) Qu reflexiones, preguntas o intervenciones puede llegar a plantear el


instructor?

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GLOSARIO DE TRMINOS

Sociognesis: formas de pensar y actuar particulares que tienen su desarrollo en un grupo social
a travs del tiempo o de la historia
Psicognesis: formas de pensar y actuar en cada nueva persona que llega al grupo social
Interpsicolgico: proceso que inicia en el nivel de la interaccin entre personas
Intrapsicolgico: proceso que se da en el nivel individual o de la persona
Mediatizadores: objetos fsicos (como las herramientas) o simblicos (como el lenguaje) que se
ubican en el intermedio de la relacin de los sujetos con el mundo.
Percepcin del habla: se refiere al reconocimiento de seales lingsticas orales por canales
auditivos.
Reconocimiento visual de palabras: hace referencia a la capacidad de percibir y reconocer
rpidamente por el canal visual las palabras escritas.
Procesamiento sintctico: es la capacidad de reconocer los elementos y la referencia de
oraciones y enunciados.
Produccin del habla: es la capacidad de proferir enunciados o cualquier otra forma de
comunicacin verbal y lingstica

BIBLIOGRAFA.

Flavell, J. H. (1982). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paids.


Montealegre, R. (2005). La actividad humana en la psicologa histrico--
cultural. Avances En Psicologa Latinoamericana, 23, 3342.
Piaget, J. (1972). El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio. Madrid: Aguilar.
Vygotski, L. S. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.
Remisin a fuentes complementarias
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development. Human Development, 44(2--3), 8497.
Osorio, Y. (2006). Hacia la construccin del conocimiento: entre el signo, el objeto
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Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
13(1), 127. Retrieved from http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido--
serranopons.html

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