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lpreuve uniforme de
franais
EXEMPLES DE SUJETS : 4
preuve du 17 mai 2000 4
LARGUMENTATION 5
Largument 5
La preuve et l'explication 6
LA RDACTION 9
Lintroduction 9
Le dveloppement 10
La conclusion 12
Les enchanements : transitions et marqueurs de relation 13
Entre les paragraphes 14
Entre les phrases dun paragraphe 14
La tche rsoudre
La tche demande consiste rdiger une dissertation critique denviron 900 mots.
On a le droit dapporter avec soi uniquement des ouvrages de rfrence sur le code
linguistique :
videmment, il faut avoir en main crayons et stylos (de rechange aussi). Le propre doit
tre rdig lencre bleue ou noire. On peut sapporter une collation. Une heure avant
lpreuve, il est recommand de prendre le temps de faire une bonne marche (30
minutes), histoire de relaxer et de soxygner le cerveau
Il ne faut pas paniquer : cest faisable (plus de 200 000 lves lont fait ces dernires
annes). La gestion du temps devient importante. Ainsi, titre de suggestion, il ne
faudrait pas prendre plus de :
30 minutes pour choisir le sujet points 1 et 2 de la liste prcdente ;
une heure pour analyser les textes, choisir un point de vue et dterminer
les arguments et les preuves retenir points 3, 4 et 5 ;
30 minutes pour choisir des lments formels et des connaissances
culturelles pertinents la dmonstration points 6 et 7 ;
30 minutes pour organiser les arguments, les preuves, les lments formels
et les connaissances culturelles pertinentes retenus dans un plan cohrent
qui dmontrera le point de vue retenu point 8 ;
1 heure pour rdiger la dissertation point 9 ;
30 minutes pour vous relire et corriger la dissertation point 10 ;
30 minutes pour retranscrire au propre point 11.
Une dissertation critique est un expos crit et raisonn sur un sujet qui porte
discussion. Il s'agit donc d'un texte suivi dans lequel l'lve doit rpondre une
question qui lui demande de prendre position et de soutenir un point de vue sur un ou
deux textes littraires. Par dfinition, la dissertation critique exige un texte argumentatif,
c'est--dire un texte qui dmontre un point de vue en l'appuyant par une srie
darguments cohrents et convaincants. Un argument est une affirmation gnralisant
un ensemble dobservations portes sur les textes ltude et qui explique ou justifie le
point de vue retenu par l'lve. Le bien-fond des arguments est dmontr par des
preuves tires des textes l'tude et par des explications qui orientent les preuves vers
largument ou qui orientent largument vers le point de vue. Voici schmatiquement les
diffrents lments qui forment le systme argumentatif d'une dissertation critique :
Exemples de sujets :
preuve du 17 mai 2000
PREMIER SUJET
Dans les pomes "Mon rve familier"et "Beaut cruelle", est-il juste d'affirmer que la
reprsentation de l'amour est similaire ?
Textes : le pome "Mon rve familier" de Paul VERLAINE, tir de Choix de posies
(Paris, Bibliothque Charpentier, Eugne Fasquelle diteur, 1919, p. 11) et le pome
"Beaut cruelle" d'mile NELLIGAN, tir des Posies compltes (Montral et Paris,
Fides, coll. du Nnuphar, 1952, p. 78).
DEUXIME SUJET
Dans l'extrait La Femme du boulanger, l'expression des sentiments des personnages se fait
uniquement par des dtours. Discutez.
TROISIME SUJET
Peut-on dire que, dans les extraits de Messieurs les enfants et de Une enfance l'eau bnite,
l'exercice de l'autorit vise d'abord humilier les enfants ?
Textes : Un extrait de Daniel PENNAC, Messieurs les enfants (Paris, NRF Gallimard, 1997,
p. 15-18) et un extrait de Denise BOMBARDIER, Une enfance l'eau bnite (Paris, ditions
du Seuil, 1985, p. 72-75).
On entend par connaissances littraires les procds langagiers (figures de style, versification, types
de phrases, etc.) et les notions littraires (point de vue narratif, genres, etc.) utiliss lappui de
votre argumentation. On entend galement par puiser dans vos connaissances littraires le fait
de vous rfrer dautres uvres que les textes proposs, de relier ces derniers des courants ou
tendances littraires ou le fait davoir recours des connaissances culturelles ou sociohistoriques
qui conviennent au sujet de rdaction.
L'lve doit prendre position par rapport l'affirmation explicite ou sous-entendue dans
la question. Il peut :
Cette prise de position est la rponse de l'lve la question, c'est--dire le point de vue
qu'il devra dfendre dans sa dissertation critique.
Il n'y a pas de bon ou de mauvais point de vue, de bonne ou de mauvaise rponse. Les
sujets sont toujours conus de manire ce que nimporte quel point de vue soit
dfendable et les textes et les questions sont choisis en consquence. C'est la valeur de
l'argumentation qui est value et non si l'lve a donn une bonne ou une mauvaise
rponse la question (toutes les rponses pouvant tre acceptables).
L'nonc du sujet contient toujours un des points de vue possibles sous la forme d'une
affirmation directe ou indirecte. La question demande l'lve s'il est totalement en
accord, partiellement en accord ou totalement en dsaccord avec ce point de vue. On
peut donc, partir de l'affirmation contenue dans l'nonc du sujet, dduire tous les
points de vue possibles en opposant cette affirmation sa contradiction. On obtient ainsi
les deux points limites entre lesquels tous les autres points de vue peuvent se situer :
Largumentation
Largument
Pour dfendre son point de vue, on doit recourir des arguments. Un argument est une
assertion, c'est--dire une affirmation qui cherche dmontrer la vrit du point de vue
que l'on a retenu, donc le justifier. Cette justification est en fait une gnralisation de
plusieurs observations effectues sur les textes l'tude. Elle permet de dire quelque
chose du genre :
le point de vue que je dfends est vrai puisqu'en gnral on retrouve dans les textes telle ou
telle justification partir de telles ou telles observations (lesquelles deviendront des preuves
de la justification). La justification devient une ide principale, un argument.
De cette manire, quand plusieurs passages renvoient une mme ide, on peut
formuler partir de cette ide une gnralisation qui devient un argument. Ainsi,
l'argument s'appuie sur des passages des textes l'tude, lesquels passages deviennent
des preuves susceptibles d'tre utilises dans la dissertation pour illustrer cet argument.
La preuve devient donc un exemple, un cas particulier de l'argument qui, lui, reprsente
l'ide gnrale de cette preuve.
L'argument doit tre juste, c'est--dire fond sur les textes, et cohrent, c'est--dire ne
jamais entrer en contradiction avec un autre argument qui cherche dmontrer le mme
point de vue. Tous les arguments d'un texte doivent donc converger vers un mme but :
la dmonstration d'un seul et mme point de vue. Si lon utilise un plan par
confrontation (plan comparatif, dialectique ou analogique) il faut clairement distinguer
les arguments favorables des arguments dfavorables au point de vue et signaler quels
sont les arguments retenus qui justifient le point de vue quon a dcid de dfendre.
Ces deux parties sont relies par un mot ou une expression qui tablit un rapport de
cause effet, qui montre le lien logique entre le point de vue et sa justification par
l'argument lui-mme (puisque, parce que, tant donn que, etc.).
Lnonc du point de vue nest pas toujours ncessaire quand le contexte est clair.
Voici un exemple dargument :
Verlaine et Nelligan ont une vision similaire de lamour puisque la femme dsire demeure
inaccessible pour les deux potes.
La preuve et l'explication
On doit trouver dans les textes les arguments utiles la dfense du point de vue. Il faut
donc se fonder sur certains passages pour formuler ses arguments. Ces passages
deviennent des preuves qui soutiennent chaque argument. La preuve devient ainsi une
illustration de l'argument. Pour que l'argumentation soit plus convaincante, la preuve
devient essentielle : elle montre qu'on n'invente pas, que les textes contiennent bel et
bien les lments observs qui appuient l'argument.
La principale qualit d'une preuve est sa pertinence : elle est approprie l'argument et
son contexte, elle l'illustre bel et bien et elle sert l'ensemble de l'argumentation sans la
contredire. Il est inutile de citer de trs longs passages dans lesquels quelques lignes ou
quelques mots illustrent l'argument. Autrement dit, il faut viter de noyer la preuve
dans de trop longues citations. Si la preuve se rapporte un long passage du texte
(disons plus de quatre lignes), il est prfrable de rsumer le passage. l'inverse, il faut
citer suffisamment pour que le passage retenu soit comprhensible et s'intgre bien au
texte de la dissertation. Les preuves sont directes (citations) ou indirectes (rsums).
Par ailleurs, il arrive souvent que certains passages ne soient pas en soi suffisamment
loquents pour bien illustrer eux seuls ce que l'on veut illustrer. Il faut alors avoir
recours une explication. L'explication cre les liens logiques entre la preuve et
l'argument. Elle peut aussi le faire entre l'argument et le point de vue quand l'argument
n'est pas en soi suffisamment clair pour montrer en quoi il appuie le point de vue.
Finalement, l'explication peut aussi relier logiquement deux preuves. Dans ce dernier
cas, elle vite de citer en cascade ou sous forme de liste d'picerie une srie de preuves.
Dans ce cas, lexplication sert prsenter la srie de preuves dans un raisonnement
cohrent.
Il ny a pas de plan meilleur ou pire quun autre pour rpondre la question. On peut
choisir le point de vue et se contenter de dmontrer sa vracit dans les textes (plan
dmonstratif). Ou bien, on peut dfendre le point de vue en analysant le ou les textes et
en dgageant les lments qui servent la dfense du point de vue (plan analytique). On
peut aussi procder en comparant des lments pertinents la question puiss dans le
ou les textes ltude ou en opposant deux points de vue (plans par confrontation). Le
tableau de la page suivante montre diffrents dveloppements, diffrentes organisations
des ides qui sont tout fait acceptables pour une dissertation critique.
Il faut par ailleurs noter quune erreur frquemment rencontre dans les copies dlves
concerne les plans par confrontation. Il est essentiel que, par exemple, le passage de la
thse lantithse soit clair (les phrases de transition deviennent fort importantes pour
assurer ce passage), dfaut de quoi le point de vue dfendu semble contradictoire.
Lexemple de la page 27 (plus loin) illustre bien comment sy prendre.
par accumulation plan analytique plan comparatif plan analogique plan dialectique
( lamricaine) On analyse les lments On compare une notion dans Variante du plan comparatif (plan syllogistique)
On accumule les arguments pertinents au point de vue plus dune manifestation o sont examines les On confronte les lments
et les preuves qui vont dans dfendu et on en fait (textes, personnages, etc.). La ressemblances et les favorables un point de vue
le sens du point de vue ressortir la valeur de comparaison se fait par diffrences entre plusieurs et les lments dfavorables
manire mettre en relief le analyse simultane ou par lments pour ensuite les au mme point de vue ou on
bien-fond du point de vue analyse squentielle des confronter afin de dgager confronte deux points de vue
retenu. lments. un point de vue. contraires.
1. Argument 1 1. Analyse des lments Par analyse simultane 1. Ressemblances 1. Thse (lments favorables
1.1 Preuve et explication 1.1 analyse lment 1 1. lment 1 1.1 ressemblance 1 au point de vue)
1.2 Preuve et explication 1.2 analyse lment 2 1.1 pour A 1.2 ressemblance 2
1.2 pour B 2. Antithse (lments
2. Argument 2 1.n analyse lment n 2. lment 2 1.x ressemblance x dfavorables au point de
2.1 Preuve et explication 2.1 pour A vue)
2.2 Preuve et explication 2. Valeur des lments 2.2 pour B 2. Diffrences
2.3 Preuve et explication 3. Comparaison* 2.1 diffrence 1 3. Synthse (confrontation de
ou 2.2 diffrence 2 la thse et de lantithse).
N. Argument n Par analyse squentielle
3.1 Preuve et explication 1. Analyse et valeur lm. 1 1. Pour A 2.x diffrence x OU
3.2 Preuve et explication 2. Analyse et valeur lm. 2 1.1 lment 1
2.2 lment 2 3. Analogie (confrontation 1. Thse (favorable au point
n. Analyse et valeur lm. n. 2. Pour B des ressemblances et des de vue)
2.1 lment 1 diffrences)*.
2.2 lment 2 2. Antithse (favorable au
3. Comparaison*. point de vue contraire)
La rdaction
Lintroduction
1. sujet amen (ide gnrale lie au sujet ; on ne part pas du dluge ou du dbut de
l'humanit ; on peut partir des auteurs, du thme gnral de la question, etc.) ;
2. sujet pos sous forme affirmative (on reformule la question et on peut
immdiatement annoncer son point de vue comme on peut laisser en suspens la
question et y rpondre aprs le dveloppement en synthse ou en conclusion) ;
3. sujet divis (on prsente les parties du dveloppement, les ides principales).
Le thme (lamour) Ce qui distingue la littrature des autres domaines du savoir, cest
sert de point de
dpart pour le sujet sa facilit traiter des sujets aussi complexes et insaisissables
amen. que lamour. En fait, le thme de lamour est prsent dans la
Sujet pos avec
littrature toutes les poques. Cest le cas, par exemple, malgr
point de vue un dcalage de presque deux sicles, de Molire et de Balzac qui
annonc dans ont mis en scne des personnages partageant une vision assez
lintroduction.
semblable du rapport amoureux, mais en le faisant de manire
Sujet divis : bien diffrente. Que ce soit dans Don Juan ou dans Le Pre
1. sduction et
Goriot, lamour nest que sduction et conqutes qui lemportent
conqutes
2. sauf chez sur une vision plus morale, incarne dans le personnage Sganarelle
Sganarelle de Moilre. Si le noble sentiment est gnralement similaire entre
3. tonalit et
point de vue
les deux textes, les deux auteurs ne lont pas dcrit tout fait de
diffrents. la mme manire : des champs lexicaux rapprochs, il faut
opposer une tonalit et un point de vue narratif diffrents.
Le dveloppement
Un paragraphe est un ensemble de phrases qui gravitent toutes autour d'une ide
commune (largument). Le paragraphe se caractrise donc par son unit de sens. Les
paragraphes se divisent l o on change d'ide, dargument. Tout paragraphe contient
au moins trois parties, la quatrime tant facultative et pouvant tre une transition :
On aura devin que chacune des trois parties obligatoires correspond une partie de
l'argumentation :
i. ide nonce = argument
ii. ide illustre = preuve
iii. ide explique = explication
Il arrive souvent que l'ide illustre se confonde avec l'ide explique, une preuve
pouvant servir expliquer quelque chose, tout comme une explication pouvant aussi
dans le mme souffle illustrer largument. Les preuves indirectes (rsums de passages)
constituent souvent un mlange de preuve et dexplication. Ces deux parties peuvent
donc tre traites sparment ou ensemble.
Voici quatre paragraphes tentant de dmontrer exactement la mme chose. Ils portent
sur un sujet qui se lisait comme suit (18 dcembre 1996) :
La vie se construit sur la raison ; elle ne se construit pas sur la passion. Cette affirmation
sapplique-t-elle aux personnages des extraits proposs ?
Les extraits : La Princesse de Clves de Mme La Fayette (Booking International,
1993, p. 288-290) et Juillet de Marie Laberge (Boral, p. 209-212).
Les trois premiers paragraphes comportent des problmes. Le quatrime est un exemple
de paragraphe complet et bien construit.
On a limpression quil sagit dune simple paraphrase des textes ltude, comme si
llve se contentait de redire ce que le texte dit dj. Labsence dargument clairement
nonc naide pas le lecteur comprendre ce que llve cherche dmontrer.
Largument est clair (les personnages sont incapables de contenir leurs motions), mais
labsence dexplications , ou leur manque de clart attnue la force de largument.
La conclusion
Pour que la dissertation constitue un texte suivi qui se lit bien, qui coule , il est
ncessaire dassurer un enchanement constant entre les ides principales (dun
argument un autre) et entre les phrases dun paragraphe.
Entre chaque paragraphe, il est ncessaire d'tablir un lien logique entre deux ides
dveloppes par une phrase reliant ces deux ides. Cette phrase se situe la fin d'un
paragraphe ou au dbut du paragraphe suivant. Ce lien doit tre logique, c'est--dire
qu'il doit relier les deux ides de manire cohrente (liens de cause effet, lien
chronologique, etc.) Il faut viter d'expliquer au lecteur ce que l'on est en train de faire
(exemple viter : Maintenant que j'ai parl des personnages, je vais aborder le langage.).
L'impossibilit pour Don Juan de matriser ses passions l'amne invitablement devenir
infidle.
Il est ncessaire qu'il y ait une unit de sens l'intrieur d'un paragraphe et c'est
souvent les liens entre les phrases qui assurent un tissage uniforme des ides contenues
dans un paragraphe. Les marqueurs de relation deviennent alors utiles, mais il ne faut
pas en abuser, deux phrases pouvant trs bien s'enchaner sans eux, souvent grce
une notion commune, la reprise dun mme mot, lutilisation dun dterminant
rfrant la phrase prcdente (par exemple : Cet amour se vit), etc. Toutefois, ces
marqueurs sont parfois essentiels pour montrer la logique du raisonnement et assurer la
progression des ides.
Les marqueurs de relation sont des articulations textuelles assez courtes (locutions,
expressions) assurant une cohsion, une cohrence entre les diffrentes parties du
paragraphe. Plusieurs expressions sont possibles pour diffrents types de relation entre
les phrases. On peut introduire une ide, llaborer ou en ajouter une autre, nuancer
celle qui prcde ou simplement conclure le raisonnement. Voici des exemples de
marqueurs :
Il est ncessaire d'avoir dans sa rdaction des connaissances renvoyant ces deux types,
soit pour prouver ce qu'on avance (c'est le cas des connaissances relatives la forme des
textes), soit pour appuyer davantage le point de vue ou un argument en faisant des
rfrences ou des allusions d'autres uvres, d'autres auteurs, des lments
sociohistoriques, aux courants littraires pertinents, etc., ou en faisant des analogies
avec d'autres uvres (incluant le cinma ou la chanson), d'autres auteurs, d'autres
courants, dautres disciplines, etc.
De plus, il est fondamental que les connaissances utilises dans la rdaction soient bien
intgres la rdaction de l'lve, c'est--dire qu'elles soient incorpores dans son texte
de manire naturelle, sans heurter la lecture, sans apparatre comme un cheveu sur la
soupe, sans tre plaques. Une connaissance bien intgre poursuit le souffle de la
phrase qui prcde et se marie sans problme avec la phrase qui suit. Gnralement,
une connaissance pertinente russit tout naturellement ce tour de force.
Une rvision approfondie des connaissances acquises lors des trois cours de franais est
inutile. En trois sessions, les lves ont vu plusieurs lments formels et culturels : il est
impossible de les avoir tous oublis comme il est impossible de se souvenir de tous. Un
survol rapide de ces diffrentes connaissances permet de se remmorer les principales et
de ne retenir que les plus importantes. Pour un tel survol, on peut relire ses notes des
cours 101, 102 et 103 et consulter le site sur lpreuve ladresse suivante :
http://pages.infinit.net/berric/EUF/EUF-Le_ons/Connais./connais..html
Les sous-critres 1 6 inclusivement sont valus en fonction de trois aspects que l'lve
doit matriser et font ensuite l'objet d'une valuation globale dont la sanction se
manifeste par des lettres (de A F voir l'chelle d'apprciation plus bas). Les sous-
critres 7 et 8 sont valus sur un plan quantitatif, les erreurs tant comptabilises.
Voici les critres, leurs sous-critres et les aspects qui les concernent :
II - LA STRUCTURE DU TEXTE
Sous-critre 4 - La structure de l'introduction et de la conclusion
L'lve rdige une introduction et une conclusion compltes et pertinentes.
1. La prsence, la clart et la pertinence des parties de l'introduction.
2. La prsence, la clart et la pertinence des parties de la conclusion.
3. La cohsion entre les parties et les phrases de l'introduction et celle entre les parties et les
phrases de la conclusion.
La cote obtenue ce critre est transforme en nombre de fautes. Ainsi, A = 0 faute, B = 2 fautes, C+ =
3 fautes, C = 4 fautes, D = 6 fautes, E = 8 fautes, F = 10 fautes ou plus.
Sous-critres 7 et 8
Note : L'valuation des critres de la syntaxe et de la ponctuation, de l'orthographe d'usage et de
l'orthographe grammaticale est quantitative. Toutes les erreurs sont releves et pnalises.
La syntaxe
Qu'elles soient simples ou complexes, les phrases sont correctement construites, c'est--dire que
tous les mots essentiels la comprhension de la phrase sont prsents, que l'ordre des mots est
correct et que les lments suivants sont bien employs : pronoms; forme, mode et temps des
verbes; prpositions et conjonctions.
La ponctuation
Une erreur de ponctuation vaut une demi-faute. Les signes de ponctuation sont correctement
utiliss. Le point termine la phrase; le point d'interrogation apparat aprs une phrase interrogative
directe; le point-virgule spare entre elles les propositions lies par le sens; les deux-points amnent
une citation, une numration, une explication ou une dfinition. La virgule spare des lments
juxtaposs, coordonns et des accidents de discours, c'est--dire des ajouts aux constituants de base
de la phrase ou des dplacements de ces constituants.
Est considre comme une erreur d'orthographe d'usage toute erreur un mot qui fait l'objet d'une
entre au dictionnaire. Cette erreur n'est compte qu'une seule fois par texte, par mot mal
orthographi. Certaines erreurs d'orthographe d'usage (les majuscules, les accents, les coupures de
mots, les traits d'union, les abrviations et les units de mesure, les signes et symboles
mathmatiques, les apostrophes et les contractions) sont considres comme des demi-fautes.
Est considre comme une erreur d'orthographe grammaticale toute erreur contrevenant
l'application d'une rgle de grammaire. Cette erreur est compte autant de fois qu'elle apparat
dans le texte.
L'chelle d'apprciation
L'chelle d'apprciation sert porter un jugement pour chacun des sous-critres relatifs
au contenu et l'organisation du texte ainsi que sur la qualit du vocabulaire (sous-
critres 1 6). L'chelle comporte sept niveaux qui vont de trs bien nul. Une cote est
associe chaque niveau.
Trs bien A L'lve dmontre qu'il matrise les trois aspects du sous-critre.
Bien B L'lve dmontre qu'il matrise deux des trois aspects du sous-critre et
qu'un est plus ou moins matris.
L'lve dmontre qu'il matrise deux aspects du sous-critre et que l'autre
n'est pas matris.
Assez bien C+ ou
L'lve dmontre qu'il matrise un des trois aspects du sous-critre et que
deux des aspects est plus ou moins matriss.
Suffisant C L'lve dmontre qu'il matrise un aspect du sous-critre, qu'un autre est
plus ou moins matris et qu'un troisime ne l'est pas.
ou
L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins les trois aspects du sous-
critre.
Insuffisant D L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins deux des trois aspects du
sous-critre et que le troisime n'est pas matris.
ou
L'lve dmontre qu'il matrise un des trois aspects mais non les deux
autres.
Mdiocre E L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins un aspect du sous-critre et
qu'il ne matrise pas les deux autres.
Nul F L'lve dmontre qu'il ne matrise aucun des trois aspects du sous-critre.
L'lve doit obtenir une cote globale suprieure ou gale C (suffisant) chacun des
trois critres. Dans ce cas, il obtient un verdict gnral de russite. Mais, ds qu'une des
trois cotes globales est gale ou infrieure D , un verdict gnral d'chec est
attribu. Les deux premiers critres (critre I : comprhension et qualit de
l'argumentation, et critre II : structure du texte de l'lve) comprennent des sous-
critres (1, 2 et 3 pour le critre I, et 4 et 5 pour le critre II) pour lesquels des cotes de A
F (avec une cote C+ ) sont attribues (voir l'chelle d'apprciation ci-haut). Des valeurs
de 1 6 ont t attribues ces cotes :
Trs bien A 6
Bien B 5
Assez bien C+ 4
Suffisant C 3
Insuffisant D 2
Mdiocre E 1
Nul F 0
La somme des valeurs obtenues pour chaque sous-critre d'un critre donn permet
d'tablir la cote globale du critre en tablissant l'quivalence prvue au tableau ci-
dessous.
Quant au troisime critre (critre III : matrise de la langue), la cote globale est tablie
en fonction du nombre total de fautes aux trois sous-critres (6, 7 et 8). Ainsi, un lve
ne peut commettre plus de trente fautes dans un texte de 900 mots, ce qui correspond
une faute aux trente mots. Quand le texte contient moins de 800 mots ou plus de 1 000
mots, le nombre de fautes est ajust proportionnellement cette norme.
La note de passage est C et il faut obtenir au moins la cote C pour chacun des trois
critres (I- qualit de largumentation, II- organisation des ides, III- langue crite).
Voici un tableau prsentant l'tablissement des cotes globales pour chacun des trois
critres :
Par exemple, un lve qui obtiendrait les cotes A, B et C+ aux trois premiers sous-
critres composant le critre I (qualit de largumentation) aurait une cote globale de B
pour ce critre (6 + 5 + 4 = 15) ; s'il obtenait B et C aux sous-critres 4 et 5 composant le
critre II (organisation des ides), il aurait pour ce critre une cote globale de C (5 + 3 =
8) ; et s'il commettait 23 fautes, il aurait C au critre III (matrise de la langue crite). Cet
lve obtiendrait un verdict gnral de russite.
Autre exemple : l'lve qui aurait obtenu C, D et C aux trois premiers sous-critres
aurait une cote de D au premier critre et se verrait attribuer un verdict gnral d'chec,
ne remplissant pas la condition d'obtenir au moins C chacun des trois critres, et cela
mme s'il a obtenu A, B ou C aux deux autres critres.
Sujet : Dans le conte La Dernire Classe , a-t-on raison daffirmer que le matre nourrit
davantage le sentiment de culpabilit que le patriotisme ?
(sujet de rdaction soumis lpreuve du 15 dcembre 1999)
Le texte : Alphonse DAUDET. Contes du lundi, Paris, Nelson diteurs, 1951, p. 12-19.
Premire publication : 1873.
Contexte
Laction se situe en 1871, au moment o la France, vaincue par la Prusse,
ancienne Allemagne du Nord, cde celle-ci une grande partie de lAlsace et de
la Lorraine.
[] M. Hamel tait mont dans sa chaire, et de la mme voix douce et grave dont il
mavait reu, il nous dit :
Mes enfants, cest la dernire fois que je vous fais la classe. Lordre est venu
de Berlin de ne plus enseigner que lallemand dans les coles de lAlsace et de la
5 Lorraine Le nouveau matre arrive demain. Aujourdhui, cest votre dernire
leon de franais. Je vous prie dtre bien attentifs.
Ces quelques paroles me bouleversrent. Ah ! les misrables, voil ce quils avaient affich
la mairie.
Ma dernire leon de franais !
10 Et moi qui savais peine crire ! Je napprendrais donc jamais ! Il faudrait donc en rester
l ! Comme je men voulais maintenant du temps perdu, des classes manques courir les
nids ou faire des glissades sur la Saar ! Mes livres que tout lheure encore je trouvais si
ennuyeux, si lourds porter, ma grammaire, mon histoire sainte me semblaient prsent de
vieux amis qui me feraient beaucoup de peine quitter. Cest comme M. Hamel. Lide quil
15 allait partir, que je ne le verrais plus, me faisait oublier les punitions, les coups de rgle.
Pauvre homme !
Cest en lhonneur de cette dernire classe quil avait mis ses beaux habits du dimanche, et
maintenant je comprenais pourquoi ces vieux du village taient venus sasseoir au bout de la
salle. Cela semblait dire quils regrettaient de ne pas y tre venus plus souvent, cette cole.
20 Ctait aussi comme une faon de remercier notre matre de ses quarante ans de bons services,
et de rendre leurs devoirs la patrie qui sen allait
Jen tais l de mes rflexions, quand jentendis appeler mon nom. Ctait mon tour de
rciter. Que naurais-je pas donn pour pouvoir dire tout au long cette fameuse rgle des
participes, bien haut, bien clair, sans une faute ; mais je membrouillai aux premiers mots, et
25 je restai debout me balancer dans mon banc, le cur gros, sans oser lever la tte. Jentendais
M. Hamel qui me parlait :
Je ne te gronderai pas, mon petit Frantz, tu dois tre assez puni voil ce que cest. Tous
les jours on se dit : Bah ! Jai bien le temps. Japprendrai demain. Et puis tu vois ce qui
arriveAh ! a t le grand malheur de notre Alsace de toujours remettre son instruction
30 demain. Maintenant, ces gens-l sont en droit de nous dire : Comment ! Vous prtendiez tre
Franais, et vous ne savez ni parler ni crire votre langue ! Dans tout a, mon pauvre
Frantz, ce nest pas encore toi le plus coupable. Nous avons tous notre bonne part de
reproches nous faire.
Vos parents nont pas assez tenu vous voir instruits. Ils aimaient mieux vous envoyer
35 travailler la terre ou aux filatures pour avoir quelques sous de plus. Moi-mme nai-je rien
me reprocher ? Est-ce que je ne vous ai pas souvent fait arroser on jardin au lieu de travailler ?
Et quand je voulais aller pcher des truites, est-ce que je me gnais pour vous donner
cong ?
Alors dune chose lautre, M. Hamel se mit nous parler de la langue franaise, disant
40 que ctait la plus belle langue du monde, la plus claire, la plus solide : quil fallait la garder
entre nous et ne jamais loublier, parce que, quand un peuple tombe esclave, tant quil tient sa
langue, cest comme sil tenait la cl de sa prison1 Puis il prit une grammaire et nous lut
notre leon. Jtais tonn de voir comme je comprenais. Tout ce quil disait me semblait
facile, facile. Je crois aussi que je navais jamais si bien cout, et que lui non plus navait
45 jamais mis autant de patience ses explications. On aurait dit quavant de sen aller le pauvre
homme voulait nous donner tout son savoir, nous le faire entrer dans la tte dun seul coup.
La leon finie, on passa lcriture. Pour ce jour-l, M. Hamel nous avait prpar des
exemples tout neufs, sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace, France, Alsace.
Cela faisait comme des petits drapeaux qui flottaient tout autour de la classe pendus la
50 tringle de nos pupitres. Il fallait voir comme chacun sappliquait, et quel silence ! On
nentendait rien que le grincement des plumes sur le papier. Un moment des hannetons
entrrent ; mais personne ny fit attention, pas mme les tout petits qui sappliquaient tracer
leurs btons, avec un cur,une conscience, comme si cela tait du franais Sur la toiture de
lcole, des pigeons roucoulaient tout bas, et je me disais en les coutant :
55 Est-ce quon ne va pas les obliger chanter en allemand, eux aussi ?
De temps en temps, quand je levais les yeux au-dessus de ma page, je voyais M. Hamel
immobile dans sa chaire et fixant les objets autour de lui, comme sil avait voulu emporter
dans son regard toute sa petite maison dcole Pensez ! depuis quarante ans, il tait l la
mme place, avec sa cour en face de lui et sa classe toute pareille. Seulement les bancs, les
60 pupitres staient polis, frotts par lusage ; les noyers de la cour avaient grandi, et le houblon
quil avait plant lui-mme enguirlandait maintenant les fentres jusquau toit. Quel crve-
cur a devait tre pour ce pauvre homme de quitter toutes ces choses, et dentendre sa sur
qui allait, venait, dans la chambre au-dessus, en train de fermer leurs malles ! car ils devaient
partir le lendemain, sen aller du pays pour toujours.
65 Tout de mme il eut le courage de nous faire la classe jusquau bout. Aprs lcriture, nous
emes la leon dhistoire ; ensuite les petits chantrent tous ensemble le BA BE BI BO BU. L-
bas au fond de la salle, le vieux Hauser avait mis ses lunettes, et, tenant son abcdaire deux
mains, il pelait les lettres avec eux. On voyait quil sappliquait lui aussi ; sa voix tremblait
dmotion, et ctait si drle de lentendre, que nous avions tous lenvie de rire et de pleurer.
70 Ah ! je men souviendrai de cette dernire classe
1 Sil tient sa langue, il tient la clef qui, de ses chanes, le dlivre Frederick Mistral. (cette note de bas de
page fait partie du texte original de Daudet.)
Tout coup lhorloge de lglise sonna midi, puis lAnglus. Au mme moment, les
trompettes des Prussiens qui revenaient de lexercice clatrent sous nos fentres M. Hamel
se leva, tout ple, dans sa chaire. Jamais il ne mavait paru si grand.
Mes amis, dit-il, mes amis, je je
75 Mais quelque chose ltouffait. Il ne pouvait pas achever sa phrase.
Alors, il se tourna vers le tableau, prit un morceau de craie, et, en appuyant de toutes ses
forces, il crivit aussi gros quil put :
VIVE LA FRANCE !
Puis, il resta l, la tte appuye au mur, et, sans parler, avec sa main il nous faisait signe :
80 Cest fini allez-vous-en.
Faire sa dissertation
Le nud de la question :
Il faut donc choisir lun ou lautre de ces deux points de vue ou un point de vue nuanc
qui se situerait entre ces deux points de vue.
Analyse du texte :
Il sagit de relire le texte en relevant les passages se rapportant lun ou lautre des deux
ples entre lesquels les points de vue sont possibles. De faon pratique, llve peut
crire en marge vis--vis les passages pertinents (par exemple : C pour culpabilit et
P pour patriotisme ou encore utiliser des crayons marqueurs de couleur diffrente.
Voici un tableau sommaire de ce quon pourrait retenir du texte comme passages
pertinents :
Il faut aussi penser des lments formels qui pourront appuyer directement ou non le
point de vue retenu :
En fonction de lanalyse effectue sur le texte, on choisit le point de vue et les passages
qui sy rapportent. Pour les deux exemples de dissertation, nous retenons
Pour le deuxime exemple de rdaction, nous avons choisi un PLAN PAR CONFRONTATION
(DIALECTIQUE), cest--dire un plan qui opposera les lments favorables la thse
voulant que le matre nourrit un sentiment de culpabilit et les lments favorables la
thse contraire (le matre nourrit un sentiment de patriotisme) pour finalement comparer les
deux points de vue et montrer que les deux sont aussi prsents lun que lautre (point de
vue que nous avons retenu). Voici, pour les fins de lexemple, la structure retenue pour
dfendre le point de vue :
1. lments favorables lide que cest la culpabilit qui est nourrie par le discours
du matre :
1.1 les auditeurs de la dernire leon se sentent dj coupables
1.2 le matre renforce cette culpabilit
3. synthse :
3.1 la culpabilit est un terrain fertile au patriotisme
3.2 le matre dveloppe le dsir de rsistance par la langue
Premier exemple
Point de vue dfendu par un PLAN DMONSTRATIF :
Le matre nourrit davantage le sentiment patriotique que le sentiment de culpabilit.
Environ 1250 mots.
Introduction
Sujet amen La guerre cre toujours des situations dlicates et inconfortables pour les Liens :
vaincus. Cest un peu ce que dcrit La Dernire Classe dAlphonse Daudet au C = ce qui
prcde
sujet de la cession la Prusse de lAlsace et de la Lorraine en 1871. La finale du
rcit renvoie
Sujet pos
rcit montre bien comment un peuple vaincu se sent au lendemain de la dfaite : il au titre donn
est dchir entre un sentiment de culpabilit et un sentiment de patriotisme ce deuxime
Point de vue rsistant. Cest surtout ce deuxime sentiment que M. Hamel, le matre de la sentiment
renvoie au
dernire classe, nourrit auprs des lves et des villageois assistant la dernire dernier
Sujet divis : leon en franais dans une petite communaut de lAlsace. En fait, le matre ne mentionn
1. pas cherche pas tant culpabiliser ses auditeurs (les excusant mme) qu exploiter En fait =
culpabilise leur honte pour faire valoir la langue franaise comme fondement de libert et marqueur de
r relation
2. langue =
damour pour la patrie. Le patriotisme profess traduit bien lide que la langue le
libert demeure pour un peuple domin un outil de rsistance contre lenvahisseur et une patriotisme
3. rsistance manire toute naturelle de conserver ses attaches la patrie vaincue. renvoie
patriotique amour de la
Dveloppement patrie
Ide principale
En fait, le matre ne cherche nullement culpabiliser les assistants de sa dernire
Argument : leon puisque ceux-ci prouvent dj et deux-mmes un sentiment de culpabilit,
sentiment de honte. Ainsi, par ses rflexions, le petit Frantz, qui assure la narration du
prexistant de
rcit, met en scne dentre de jeu sa propre honte. Le ton adopt par le matre Forme : le ton
honte conforme la
signale la gravit de la situation et le narrateur comprend dans les propos du
gravit
Ides matre que sa langue risque de lui chapper tout jamais, lallemand devenant la
secondaires :
langue denseignement. Cette prise de conscience conduit Frantz se reprocher
explications
son laxisme dans ses tudes : Je men voulais maintenant du temps perdu, des
classes manques (l. 11). Il sen veut de ne pouvoir rciter la rgle des participes
Preuves et a le cur gros, sans oser lever la tte (l. 23-25). Il nest pas le seul
prouver cette honte : les autres lves gardent le silence et sappliquent comme
jamais leurs devoirs (l. 50). Les vieux venus assister cette dernire leon,
pour rendre leurs devoirs la patrie qui sen allait (l. 21), regrettaient de ne Rappel de
pas tre venus plus souvent, cette cole (l. 19). La honte du narrateur et des largument et
transition
vieux existe avant mme que le matre ait formul quelque reproche que ce soit. (reproches)
Ide principale Lorsque le matre sermonne le petit Frantz, il exploite le sentiment gnral de
Argument :
honte pour reprocher tous et lui-mme le fait de ne stre bien peu proccups
valorisation de
la langue de lenseignement. Ces reproches, pour culpabilisants quils soient, servent surtout
valoriser la langue franaise et orienter de la sorte les auditeurs de la leon
vers un sentiment patriotique. Il signale que lAlsace a toujours remis demain son
Explication
instruction (l. 29), mais en mme temps il saccuse lui-mme davoir encourag ce
Preuve laisser-aller :
Ide sec. En agissant de la sorte, il accuse tout le monde, lui y compris, rendant tous, donc
Explications personne, coupables de la situation : Nous avons tous notre bonne part de
reproches nous faire (l. 33-34). Cela permet M. Hamel dinsister sur
limportance de la langue franaise, la plus belle langue du monde, la plus claire,
Preuves la plus solide (l. 40) et dordonner son auditoire, par des injonctions ( il Forme :
fallait ), de la garder entre [eux] et ne jamais loublier, parce que, quand un injonction
peuple tombe esclave, tant quil tient bien sa langue, cest comme sil tenait la clef
Forme :
de sa prison (l. 41-42). Cette mtaphore de la clef de prison renvoie un espoir mtaphore
de libert, moteur du sentiment patriotique. Et ce nest pas un hasard si cest
Explications
partir de ce moment que la leon de franais devient si facile (l. 43-44), la libert
espre devenant un motif pour lattachement indfectible la patrie. Cela est
renforce par la rflexion de Frantz au sujet des pigeons : Est-ce quon ne va
Preuves
pas les obliger chanter en allemand, eux aussi ? (l. 55). Loiseau a toujours t
un signe de libert et on sait trs bien que les Allemands ne parviendront jamais
forcer les pigeons chanter dans une autre langue que la leur.
Ide principale
De toute faon, le matre avait prpar sa leon de manire mettre en avant-
Argument : la
langue = plan non pas la culpabilit mais le patriotisme par le biais de la langue : les
symbole exemples tout neufs, sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace,
patriotique France, Alsace (l. 48), sont associs des petits drapeaux qui flottaient tout
Forme :
autour de la classe (l. 49). Il ny a pas meilleur symbole de patriotisme que le Rptition et
drapeau national. La rptition des noms France et Alsace et la comparaison
comparaison avec les drapeaux appuient le champ lexical du patriotisme : Champ lexical
du patriotisme
patrie , peuple , drapeau , France , etc. Mme le vieux Hauser
participe cet espoir de libert patriotique en sappliquant avec motion rpter
avec les enfants le BA BE BI BO BU (l. 66-69). Cette solidarit entre jeunes et
vieux montre ce qui anime tout coup ce petit groupe : le dsir commun de
prserver les origines nationales.
Ide principale De la sorte, la langue devient ainsi un outil de rsistance, motiv par la libert et
Argument : la la solidarit, un outil pour manifester son patriotisme. Dj le narrateur avait
langue comme remarqu que les exemples du matre renvoyaient la France. Mais le point
outil de rsistance
culminant demeure la scne finale o le matre se tourna vers le tableau, prit un
morceau de craie, et, en appuyant de toutes ses forces, il crivit aussi gros quil
put : VIVE LA FRANCE (l. 77-79). Il a ainsi accompli sa mission, celle du
patriote qui, mme linstant de sa fin, continue convaincre aussi bien les jeunes
que les vieux de rester fidles leur patrie, mme vaincus. Le petit Frantz voit en
lui un grand homme, un vritable patriote : Jamais il ne me parut si grand (l.
Forme :
73). Cest sur cette note que prend fin la leon, dans le silence du professeur pour
Silence et gestes
qui il ne reste mme plus la langue pour parler : sans parler, avec sa main il nous
faisait signe : Cest fini allez-vous-en (l. 79-80). Ce silence final et fatal,
accompagn de lordre gestuel de partir, est le propre du vaincu et en dit plus long
que tout autre discours. En effet, il revient maintenant au peuple vaincu de
Conclusion Lien : On le
On le voit : le texte de Daudet montre bien que le but du matre nest pas tant de
Rponse voit :
culpabiliser son auditoire que de le convaincre de rsister par la langue len-
(point de vue)
vahisseur allemand. La culpabilit nest quune prdisposition qui favorise la
Synthse : valorisation de la langue nationale, laquelle devient un outil de rsistance
1. culpabilit patriotique. Se considrant aussi coupable que les autres, M. Hamel russit
2. dsir de
libert montrer limportance de la langue afin de prserver un espoir de libert et un
3. rsistance dsir patriotique salutaire pour le peuple rduit ltat desclavage. Sa dernire
phrase, crite plutt que dite, remet entre les mains de ce peuple le rle de
rsistant. Ce nest pas pour rien que le petit Frantz sexclame : Ah ! Je me
Connaissance
souviendrai de cette dernire classe (l. 70), phrase pas trs trangre de la historique
devise qubcoise on ne peut plus patriotique : Je me souviens . videmment,
Fermeture
les vaincus ne peuvent gure faire autre chose que se souvenir et rsister.
Deuxime exemple
Point de vue dfendu par un PLAN DIALECTIQUE :
Le matre nourrit aussi bien le sentiment de culpabilit que le sentiment patriotique.
(Environ 1500 mots)
Introduction
Sujet amen
La guerre cre toujours des situations dlicates et inconfortables pour les
vaincus. Cest un peu ce que dcrit La Dernire Classe dAlphonse Daudet au
sujet de la cession la Prusse de lAlsace et de la Lorraine en 1871. La finale du Connaissances
rcit montre bien comment un peuple vaincu se sent au lendemain de la dfaite : il historiques
est dchir entre un sentiment de culpabilit (navoir pas fait assez) et un
Sujet pos sentiment de patriotisme (rsister lenvahisseur allemand). Le discours du
Sujet divis : matre, M. Hamel, nourrit ce genre de sentiments. Mais lequel de ces deux Le point de vue
1. thse sentiments est davantage encourag par lenseignant de La Dernire Classe ? nest pas donn
(culpabilit en
) En confrontant les lments concernant la culpabilit (comme la honte des introduction il
2. antithse assistants et les reproches formuls par le matre) aux lments se rapportant au le sera plus loin,
(patriotis patriotisme (comme limportance accorde la langue franaise et le lien qui est en conclusion
me)
fait entre elle et la patrie), il sera possible de dterminer lequel de ces
3. synthse
sentiments est davantage nourri par M. Hamel.
Antithse
Si la honte est un indice de la culpabilit que nourrit ici M. Hamel, elle devient
(patriotisme)
Transition aussi une motivation pour agir. Cest ce dont le matre de La Dernire Classe
est conscient puisquil profite du sentiment gnral de honte pour promouvoir la
Arg. = la langue franaise et la patrie. Dans les faits, aprs avoir formul ses reproches, il
culpabilit est
utile au parle de la langue franaise comme si
patriotisme ctait la plus belle langue du monde, la plus claire, la plus solide : quil
fallait la garder entre nous et ne jamais loublier, parce que, quand un
peuple tombe esclave, tant quil tient bien sa langue, cest comme sil
preuve
tenait la clef de sa prison (l. 40-43).
Explications Cet encouragement dfendre la patrie par la dfense de la langue nationale a
des effets sur lauditoire : je navais jamais si bien cout (l. 44) et tous,
jeunes comme vieux, de sappliquer bien apprendre (l. 50, 53 et 68). Et, pour la
leon dcriture, le matre fournit des exemples expressment prpars pour
Preuves loccasion, exemples sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace,
France, Alsace (l. 48). Le narrateur associe cela la mtaphore patriotique par Forme
excellence : les petits drapeaux nationaux flottant tout autour de la classe (mtaphore) et
(l. 49). Cette mtaphore transforme lmotivit coupable du dpart en lan connaissance
culturelle
patriotique : si le petit Frantz remarque la tristesse du matre davoir quitter
(drapeaux =
son cole et son pays pour toujours (l. 58-64), le vieux Hauser, lui, suit la leon patriotisme)
comme les tout petits, et Frantz de dire : nous avions tous envie de rire et de
Conclusion
Rponse Ainsi, il serait faux de penser que le matre nourrit davantage le sentiment de
culpabilit que le patriotisme, tout comme il serait faux de prtendre que ses pro-
Synthse :
1. culpabilit pos encouragent davantage le patriotisme que la honte. En effet, la leon
existante patriotique de M. Hamel naurait jamais eu le poids et leffet quelle a eus si la
2. reproches culpabilit nhabitait dj pas lesprit des citoyens et navait pas t renforce
par les reproches du matre. Celui-ci a voulu laisser en hritage un souvenir
3. rveil indlbile ( Ah ! je men souviendrai de cette dernire classe l. 70) qui vise
patriotique
secouer un peuple vaincu pour lentraner dans une rsistance dont loutil est la
4. langue =
rsistance langue de la mre-patrie. On ne peut quen conclure que le matre a aussi bien
nourri la culpabilit que le patriotisme de ses auditeurs, comme si celui-ci ne
Rponse : autant
culpabilit que pouvait aller sans celle-l. LHistoire lui a donn raison puisque lAlsace et la
Connaissance
patriotisme Lorraine ont t rtrocdes la France par le pacte de Versaille conclu aprs la historique
Fermeture Premire Guerre mondiale.
Livres
Sites Internet
http://pages.infinit.net/berric/EUF/euf-accueil.html
Prsentation des critres de correction et des sujets dj soumis, rponses des
questions pratiques. La partie la plus intressante demeure les nombreux exemples
et les diverses leons portant sur ce quest une dissertation critique. Rappel des
connaissances littraires susceptibles dtre utiles.