UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL (UTN)

FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES (FRBA)

SECRETARA DE CULTURA Y EXTENSIN UNIVERSITARIA (SCEU)

LICENCIATURA EN
TECNOLOGA EDUCATIVA

EPISTEMOLOGA

Profesor Titular: Lic Mag Gladys Mabel Sotelo

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 1. PRESENTACIN
La revolucin digital impacta en todos los aspectos de la vida sociocultural; educativa;
econmica y poltica. La llegada masiva de la dinmica y dispositivos tecnolgicos requiere
repensar las polticas educativas y obliga a los pases a reformular sus polticas pblicas; conforme
al nuevo paradigma digital.
Uno de los temas de anlisis muy importante es el de la sociedad digital-dual que desarrolla
Cimadevilla (2008).Presenta el dualismo digital, la cara y contracara de tpicos interesantes, entre
otros: tecnofobia- tecnofilia que nacen de la aproximacin o aversin excesivas en relacin a las
tecnologas. Por otro lado, otra brecha se manifiesta en relacin a la posibilidad de conectividad,
acercamiento a internet y dispositivos digitales. Da lugar a los inforicos infopobres. La CEPAL
advierte en un informe presentado en una Cumbre Mundial sobre la Sociedad del Conocimiento
(2007) que la brecha digital es un producto de brechas socioeconmicas preexistentes.
De todos modos tenemos muy claro que los valores econmicos que pueden dar lugar a esta
sociedad dual, son condicionantes pero no determinantes en el tema.

Desde la modernidad, Descartes y Bacon han expresado la idea del ser humano inclinado al
desarrollo cientfico-tecnolgico. La fantasa de la humanidad con el mandato de conquistar la
naturaleza y desarrollar la tecnologa. En este posicionamiento subyace el mito de la mquina: una
concepcin restringida de la tecnologa, porque la identifica con herramientas, mquinas, artefactos.
Con este mito se deposita toda la confianza y esperanza en los nuevos artefactos que mejoraran la
vida humana. Obviamente los peligros del optimismo tecnolgico indiscriminado nos llevan a
preocuparnos por temas muy actuales: contaminacin ambiental; residuos nucleares;
responsabilidad tico-social de las empresas; etc.
Desde esta perspectiva crtica de los autores mencionados, se analiza el imperativo tecnolgico y se
repiensa la relacin ciencia, tecnologa y sociedad.
Basndonos en esta apreciacin podemos afirmar que en una profunda retroalimentacin, la
tecnologa contribuye a la evolucin de las sociedades, los grupos y actores sociales y que a su vez,
las sociedades con sus valores e intereses; con su culturas; configuran la tecnologa.

El proceso de la materia Epistemologa implica, por un lado, garantizar el derecho a la educacin y

la democratizacin del conocimiento y empleo de TIC, como as tambin mejorar la calidad de los
aprendizajes que se imparten. Esta formacin debe suponer no slo la interaccin de los estudiantes
con los dispositivos en sus prcticas sino, fundamentalmente, revisar el modelo pedaggico de
interaccin entre estudiantes y contenidos como as tambin resituar el rol docente en la mediacin

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pedaggica, como facilitador de las construcciones individuales y grupales. El Conocimiento se
aborda desde esta perspectiva de innovacin propia del siglo XXI.

De esta situacin planteada podemos hacer las siguientes inferencias vlidas:

-Las TIC estn asociadas y contextualizadas a la sociedad y la cultura.
-Hay una nueva ciudadana capaz de activar una sociedad compleja con nuevos contextos de
socializacin, con empleo de TIC.
-Los cambios sociales interpelan al sistema educativo y le demandan cambios en la prctica
educativa.
-Existen nuevas formas de pensar a los estudiantes y de entender el Saber.
-El estudiante est preparado para: la multitarea, a los entornos visuales, digitales, audiovisuales, a
la conectividad. Asume comunicacin simultnea y sincrnica. Tienes posibilidad de expansin en
el multialfabetismo: distintas formas de expresarse con imgenes, pelculas etc.
-Los docentes debemos prepararlos para la indagacin, la experimentacin; para el aprendizaje que
le permita modificar o reconstruir los saberes previos.
-Hay que proponer aprendizajes para cambios de estructuras y modelos conceptuales.
-La propuesta pedaggica antecede al uso del recurso tecnolgico; es importante poner el foco en la
programacin didctica.

.2. OBJETIVOS

General

Desarrollar los contenidos de Epistemologa desde una perspectiva innovadora de siglo XXI.

Especficos
Que los Participantes logren:

- Realizar una lectura integral de las distintas formas de abordaje de la materia y su relacin
con la didctica ulica e institucional en las propias organizaciones educativas.
- Relacionar y poner en acto los conceptos de integracin sociocultural, informacin y
conocimiento; con la implementacin de TIC.
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 - Potenciar el Conectivismo como dinmica determinante de los procesos cognitivos y
culturales, en las instituciones.
- Integrar los conceptos tericos de Epistemologa a las prcticas pedaggico-didcticas que
se desarrollan en las actuales instituciones educativas.

3. TEMARIO:
Unidad I: La Epistemologa en el siglo XXI
La sociedad de la informacin. La sociedad del conocimiento. La epistemologa globalizada.
Del acceso universal al aprovechamiento del conocimiento compartido. Desde la
internacionalizacin del conocimiento hacia el conocimiento regional y autctono. Epistemologa
en la educacin formal y en el mundo empresarial

Unidad II: El Conocimiento y el paradigma digital.

El paradigma digital. La tecnologa y las sociedades en redes. La cibercultura y el
pensamiento de George Siemens. El impacto de las nuevas tecnologas en los conocimientos en
redes. Las comunidades inteligentes en red.

Unidad III: La gestin del conocimiento en las organizaciones

El conocimiento y el aprendizaje en las organizaciones. Competencias de las organizaciones

que gerencian el conocimiento. Gestin del conocimiento sustentable

Unidad IV: La dimensin pedaggico-didctica. Procesos cognitivos con TIC.

Corrientes pedaggicas sobre la adquisicin de los conocimientos: cognitivismo,

constructivismo y Conectivismo. Herramientas tecnolgicas seleccionadas conforme a las distintas
reas de conocimiento. Modalidad de trabajo mediante la clase invertida (flipped-classroom)

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 Unidad V: El conectivismo socio-cultural.

La construccin social del Conocimiento: la teora de Gardner. La solidaridad digital.

Interculturalidad en el conocimiento. Pedagoga intercultural. Aprendizaje cooperativo. El
conectivismo social hacia la cultura de la innovacin. Investigacin y desarrollo.
..

4. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La asignatura se dicta en un entorno de prcticas en tiempo diferido (campus virtual),
complementado con instancias en tiempo real, a travs del Aula Virtual Sincrnica (AVS).

Las clases sincrnicas

Las clases sincrnicas tienen la dinmica interactiva del feed-back con interrogacin dialgica
permanente. Se presentarn con distintas formas de aproximacin tecnolgica y mediante pdf que
desarrollen cada unidad didctica.

La tutora proactiva en el entorno asincrnico:

Los Tutores y Participantes encuentran en los foros un espacio de encuentro que permite la
interaccin continua, colaborativa.
Los espacios pueden ser de reflexin, debate, producciones individuales, grupales.

5. DURACIN:
CUATRIMESTRAL

6. CARGA HORARIA
64 horas

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7. APROBACIN DE LA CURSADA Y LA ASIGNATURA
1. Aprobacin y acreditacin de la cursada
Se presenta un cronograma con la programacin de dos parciales con calificacin numrica que
sigue las normas establecidas por UTN.
La dinmica de evaluacin es la correlacin terico-prctica de los contenidos a travs de
resolucin de situaciones problemticas gnoseolgicas.

2. Evaluacin final para la aprobacin y acreditacin de la asignatura

La evaluacin final consistir en un trabajo integrador de trabajo colaborativo que refleje la
inclusin de los contenidos trabajados, dentro de una didctica cooperativa grupal.
La evaluacin final se dinamizar mediante la presentacin de un checklist elaborado por el grupo.
El mismo reflejar la intervencin individual y colaborativa de los integrantes.

8. BIBLIOGRAFA
Obligatoria:

-lvarez Revilla, Alvar y Mndez Stingl, Roberto (1995); Cultura tecnolgica y educacin; en la
publicacin: Hoy ya es maana. Tecnologas y educacin: un dilogo necesario.

- Bartolom y Gran (2013); Interrogantes educativos desde la sociedad de conocimiento; Revista

de Psicologa y Ciencias de la Educacin; Universidad de Barcelona. Espaa.

Bibliografa comentada sobre interculturalidad y polticas pblicas (2008); editada por Unesco;
Buenos Aires, Argentina

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Casablancas, S (2008) Captulo 3: Situar esta investigacin en el marco de la sociedad actual.
Disponible en:
http://www.silvinacasablancas.com/tesis/PDF/01_capitulo3.pdf

Cimadevilla, G (2009) Sociedad digital, sociedad dual. En Revista Signo y pensamiento Vol.
28 N 54 pg. 68-81. Pontificia Universidad Javeriana. Bogot. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/signo/v28n54/v28n54a05.pdf

Cimadevilla, Gustavo (2008); Sociedad digital, sociedad dual; Signo y pensamiento 54;
Universidad Nacional de Ro Cuarto; Crdoba

Hacia la Sociedad del Conocimiento (2005); publicacin mundial de Unesco; ciudad de Paris,
Francia

-Hernndez Iglesias, Jos (2006); hacia la epistemologa de la administracin en un mundo

globalizado; editorial Suma Administrativa, Colombia

-La sociedad de conocimiento y los nuevos retos educativos (2009); publicacin en tica net de la
Universidad de Granada. Espaa

-Litwin, Edith (2005); Tecnologas educativas; editorial Amorrortu editores; Buenos Aires.

-Mato Daniel y otros (2008); diversidad cultural e interculturalidad; publicaciones de Unesco;

Caracas, Venezuela

-Mishra, Punya y Matthew J Koehler (2006); TPACK, artculo publicado en Google Schoolar

-Prez Lindo, Augusto (2016); las universidades y el desarrollo del conocimiento en Amrica del
Sur; publicaciones de Investigacin y Conocimiento en Mercosur Educativo.

- Prez Lindo, Augusto (2010); ponencia sobre la Universidad Inteligente del siglo XXI: Mar del
Plata; Argentina

Sancho J. y Gorospe J.M. (2010) Cambios y continuidades en sistemas educativos en

Transformacin. En Revista de Educacin N 352 pg.17-21.Madrid. Espaa.
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Disponible en:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_01.pdf

-Santos Rego, Miguel ngel (2017) pedagoga intercultural, aprendizaje cooperativo; ctedra de
educacin intercultural; Universidad de Palermo, Bs As Argentina

- Veliz Macias, Gabriel (2009) la gestin del conocimiento en las universidades; publicada por
universidad EAFIT, Colombia.
.
.

Complementaria:

A. Prez Lindo y otros (2005). Gestin del conocimiento. Un nuevo enfoque aplicable a las
organizaciones y a la universidad, Editorial Norma, Buenos Aires.

III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIAGNSTICO Y ORIENTACIN: ponencias

sobre La orientacin educativa en la sociedad actual Jan, 8, 9 y 10 de septiembre de 2016

Dussel, Ins (2010); ensear y aprender en la cultura digital; Fundacin Santillana; Buenos Aires,
Argentina

Ortega y otros (2011); experiencias educativas en las aulas del siglo XXI; Fundacin Telefnica;
Buenos Aires; Argentina.

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